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高校教師的激勵設計的論文篇一
論文摘要：教師動力不足是高校教育管理中的一大問題，而勒溫的場論可以有效闡釋這一問題的內(nèi)在原因:高校教師心理場中各種力的失衡會引起其心理“緊張”，從而產(chǎn)生特有的行為反應，而環(huán)境的制約使這種“緊張”得不到消解，將會使得現(xiàn)有狀態(tài)成為“慣習”。有效的引導動力場中各種力的作用，能激發(fā)教師潛在的動力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。
當前，我國高等教育領域的種種跡象表明，教師隊伍的現(xiàn)實狀態(tài)與應有水平存在相當?shù)牟罹唷Ｄ切е陆處熽犖榫Ψ稚ⅰ恿Σ蛔愕脑?，我們可以借勒溫的場論來進行分析，并藉此進行正確導向，穩(wěn)定教師隊伍，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。
一、動力場中的高校教師。
與一般的解釋略有不同，在勒溫的系統(tǒng)中，“場”不僅僅指感知到的事物、環(huán)境，還包括個人的信念、情感和目的等，即“心理環(huán)境”與“生活空間”。勒溫的場論旨在預測個體的行為動機，他認為，人的動力來源于自身意愿或需要，只要個體內(nèi)部存在一種心理需求，就會存在一種“緊張系統(tǒng)”二“緊張”的釋放則為行為提供動力和能量，從而構(gòu)成了決定個體思維和行動表現(xiàn)的潛在因素。也就是說，“心境”的變化影響著教師行為的改變。
學校作為教師工作、學習與生活的場所，與教師的“心境”相互聯(lián)系、相互影響，形成其生活空間，決定著個體的行為，而教師的工作環(huán)境、待遇、發(fā)展空間以及可獲取的資源則成為教師動力產(chǎn)生的客體要素。不良的學校環(huán)境充斥著制度的剛性，缺乏科學性與合理性，與教師的需求形成極大的反差，不但削弱了他們的工作熱情，限制了他們的創(chuàng)新能力，甚至使部分優(yōu)秀人才萌生退意。
高校教師的動力場是由多種因素構(gòu)成的整體。場中的因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。本文認為，高校教師的動力主要受到下圖中兩個對角場域的影響。
（一)市場經(jīng)濟負面效應對教師價值觀的影響。
市場經(jīng)濟的繁榮極大地豐富了高校教師的物質(zhì)和精神生活，同時，也使得金錢在整個社會生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動原則的作用下，部分高校教師職業(yè)信念動搖，師德水準不高，對社會及工作的責任感淡漠，以往在高校教師中倡導的`“奉獻”“人梯”精神開始向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導致精力分散，敬業(yè)精神下降，對工作抱著應付差事、得過且過的態(tài)度。
市場經(jīng)濟的負面影響不斷擴大，社會上盛行的拜金主義、享樂主義之風，不可避免地對教師的價值觀產(chǎn)生了深刻的影響，使其價值觀混亂、困惑增多。此外，教師隊伍中還出現(xiàn)了出國熱、下海熱、跳槽熱，造成大量骨干教師流失，留下的部分教師也不能安心工作，工作熱情減退:。
(二)工作場機制不健全時教師進取心的影響。
勒溫在闡述行為動力的起源時指出，動力源于對需求滿足的需要，而當某一動機滿足時，立刻會產(chǎn)生另外的動機，個體就這樣不斷地朝目標前進。那么，從反面來說，如果個體需求始終得不到滿足，那么就會驅(qū)使其有意識地糾正自身的需求，以使內(nèi)驅(qū)力得以還原，重建平衡狀態(tài)。對于教師而言，不斷向的進取心也會由于條件得不到滿足而喪失，形成一種“麻痹”的平衡狀態(tài)。
盡管大學精神承諾提供良好的學術(shù)環(huán)境，使教師免受捉摸不定的市場的影響，在不受經(jīng)濟壓力干擾的情況下全身心地投人工作然而，如今的大學為迎合社會的趨勢和潮流，失去了自身的理性和冷靜:對教師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng)，對教師工作的評價往往重量輕質(zhì)，在對與教師利益息息相關(guān)的工資職稱評定、住房分配、評獎評優(yōu)、基金申報、出國選拔等規(guī)定中，過分強調(diào)學歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級等硬性指標，要求取得立竿見影的效果。這種評價導向帶有強烈的功利色彩，直接造成了大學的浮躁學風―急功近利，學術(shù)質(zhì)量急劇下降;學術(shù)造假叢生，學術(shù)垃圾激增;教學敷衍了事，忙于兼職創(chuàng)收一這些現(xiàn)實漸漸成了一種“慣習”，制約了教師的進取心，并形成惡性循環(huán)。
(三)權(quán)力場壟斷資源對教師事業(yè)心的影響。
對公平競爭、付出終將得到回報的訴求，不但能使教師更有效地把握自己的存在，體驗其教書育人的終極追求，感受充盈的人生價值，并且對學校的長遠發(fā)展也具有內(nèi)在的支撐作用。然而目前，學校場域行政權(quán)力泛化，職能部門掌握著分配辦學資源的絕大部權(quán)利，致使學術(shù)人員對學術(shù)的忠誠不得不屈服于行政權(quán)力所帶來的壓力。同時，由于權(quán)力空間的有限性，導致權(quán)力場域內(nèi)升降通道不暢。另外，一旦在權(quán)力場域內(nèi)擁有不錯的空間位置就有了分配資源的權(quán)力，這種權(quán)力重塑了組織架構(gòu)，并捍衛(wèi)了高位者的空間位置，長此以往，大學將演變?yōu)橐粋€資本與權(quán)力高度集中與壟斷的領域，在這樣的場域中，身份越低受到的限制也就越多，獲得的機會也就越少。一部分教師成為受排斥、受壓制的弱勢群體，處于無權(quán)狀態(tài)，得不到資源和晉升機會，事業(yè)心被嚴重挫傷。
(四)情義場壓力重重對教師責任心的影響。
雖然在對教師動力的研究中，教師的家庭因素經(jīng)常被忽略，但是這個特殊的小場域既是教師的生活空間，又是大學場域的一部分，還對教師從事的教育事業(yè)產(chǎn)生影響。作為情義場的一部分，家庭環(huán)境的好壞不僅關(guān)系到教師的工作情緒，而且關(guān)系到教師的工作動力。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，待遇不高、責任偏重，尤其是青年教師物質(zhì)待遇更是偏低，使其心理失衡。
大學場域中的情義場還包含著師生之情，感情牽絆的強弱對教師工作動力與學生學習激情有著深刻的影響。深厚的師徒之情能使教師不畏清貧、甘心寂寞、孜孜不倦、嚴謹治學;也能使學生積極努力，不斷進取。
(一)加強德育與監(jiān)督，樹立正確價值觀。
市場經(jīng)濟的確立和發(fā)展，不僅推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，也刺激了人們的競爭意識與開拓精神，使得心理場中的“自我意識”逐漸膨脹，而追求個體行為的最大利益則成為處于場域中個體行為的基本動因。另一方面，美德是指高尚的道德行為和優(yōu)良的道德品質(zhì)，而道德的根本則是自制心和克己心，使自身的本能服從崇高思想。在市場經(jīng)濟運行過程中，只有通過倫理和道德的力量來克服“勢利”問題，才能使教師心理達到平衡。
一方面，教師應該樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操和敬業(yè)精神，抵制拜金主義思想的侵蝕，將教師職業(yè)的神圣使命寓于實際工作中。
另一方面，在整個精神文明建設中，學校應該成為最好的小環(huán)境之一，并對大環(huán)境的優(yōu)化做出積極貢獻。大學精神與正確的輿論導向?qū)處熣_價值觀的建立有著潛移默化的影響。高校應加強師德教育，明確教師的責任、義務，使教師養(yǎng)成使命感與主人翁意識，并形成嚴格的管理監(jiān)督機制，將師德與考評緊密聯(lián)系，從而調(diào)動教師教書育人的積極性。
(二)改善監(jiān)管與激勵，激發(fā)向上進取心。
首先，大學作為學術(shù)機構(gòu)，其管理行為與企業(yè)差異巨大。企業(yè)以權(quán)力為中心，效率為首要目標;而大學則以自由為基本價值，強調(diào)自我管理。高校應淡化行政干涉，營造一個寬松、自由的學術(shù)氛圍，從制度上保證教師學術(shù)創(chuàng)新的活力。
其次，大學作為教育機構(gòu)，應該為教師的生活、發(fā)展創(chuàng)造盡可能的條件。人才是學術(shù)創(chuàng)新的基礎，是大學核心競爭力的關(guān)鍵所在。一方面，在制定大學監(jiān)管制度時要關(guān)注教師的切身需求，有針對性地提供相應的服務與保障，提高教師的生活水平和工作條件，解決他們的后顧之憂，使他們?nèi)硇牡赝度说浇虒W和科研工作中。
最后，要完善、整合各項激勵機制，以滿足教師求新、思進、向上的愿望，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。學校提供的培訓機會、合理的評價機制以及富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作機會等，都能起到穩(wěn)定師資隊伍、留住人才、吸引人才的效果，并且能提高教師隊伍的素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和工作熱情，不斷提高其專業(yè)知識和學術(shù)水平，把實現(xiàn)自己的人生目標和價值同學校的價值觀相結(jié)合。
(三)羊重學術(shù)權(quán)力，穩(wěn)定教師事業(yè)心。
行政權(quán)力逐漸泛化，學術(shù)權(quán)力嚴重削弱，大學不斷滋生出崇尚權(quán)術(shù)的不良風氣。學術(shù)帶頭人官本位、學術(shù)組織官僚化現(xiàn)象比比皆是。所有這些都反映出這樣一個不爭的事實:對學術(shù)權(quán)力和教師的輕視。
因此，在現(xiàn)代大學管理機制的構(gòu)建中，對學術(shù)自由的認同十分關(guān)鍵。大學必須在機制層面充分協(xié)調(diào)好學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系，將大學的行政權(quán)力控制在應有范圍之內(nèi)，有效地調(diào)整學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，圍繞知識生產(chǎn)和學術(shù)工作建立起充分尊重學術(shù)的管理模式，只有這樣，大學才能在較少受到外界非正式干預的情況下，充分發(fā)揮自身的學術(shù)優(yōu)勢，尋求更廣闊的學術(shù)發(fā)展空間，大學教師才能在公平的環(huán)境中尋求事業(yè)的發(fā)展。
(四)維持和諧與穩(wěn)定，保持教師責任心。
一個人的一生中至少有2l3的時間是在家庭中度過的，因此，家庭環(huán)境是教師人生中的一個最重要、最密切的生活環(huán)境。家庭和睦與生活質(zhì)量是決定因素。因此，一方面，教師應該努力建立一種平等和睦的家庭氛圍，相互尊重、相互體諒，并自覺培養(yǎng)自己的責任意識。另一方面，學校需要加強對教師精神和物質(zhì)的雙重支持，提高教師的地位與待遇，改善教師的工;作環(huán)境和住房條件，為教師創(chuàng)建高質(zhì)量的生活空間。
在教師行為表象的背后都能找到?jīng)Q定他們行為的真正力量，改變個體的心境和生活環(huán)境能夠達到改變個體行為的效果。大學想要引導和改變教師的行為，直接采取說服、教育、獎懲、考核是一種普遍的辦法，除此之外，其實還可以有多種更有效的途徑。其中，改變教師的行為環(huán)境就是大學所能夠控制的，也相對比較容易把握。而教師的心境是其內(nèi)在控制因素，僅僅通過說服、教育手段，而不結(jié)合環(huán)境的改變來引導和塑造教師行為的效果往往不佳，因此，同時抓好兩方面才能創(chuàng)造契機。
高校教師的激勵設計的論文篇二
摘要：隨著本科教育規(guī)模的擴大,高校教師的學習素質(zhì)在逐漸降低,他們的心理健康狀況不容樂觀。通過對高校教師一些抽樣調(diào)查,總結(jié)了當代部分高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問題。提出教師職業(yè)道德素養(yǎng)首先是一種知識技能,同時它還是一種信念。它的價值貫穿于教師一生的整個教學當中。并提出建議培養(yǎng)教師高尚的品德和完善的人格,培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、增強服務觀念,培養(yǎng)教師完善的職業(yè)理念,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新人格,校方制定完善的師德規(guī)范等建議。更多職業(yè)道德論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)道德論文。
高校教師的激勵設計的論文篇三
“激勵”在中文詞典中釋為鼓動、激發(fā)使之振奮或振作。通常是指通過某種有效的操作激發(fā)誘導他人，使其進入高動機狀態(tài)為某一目標的實現(xiàn)努力奮進。激勵是激發(fā)人的行為動機的心理過程。不同學科對激勵有不同的解釋。作為管理用語，激勵是指調(diào)動和發(fā)揮人的工作積極}生的過程。作為心理學術(shù)語，激勵是指激發(fā)人的行為動機的過程。作為管理心理學的概念，激勵是指激發(fā)人的動機使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。人力資源管理中的激勵是指通過采取一定的政策和措施，調(diào)動員工努力工作、愛崗敬業(yè)、提升個人績效、實現(xiàn)自我價值的潛能，并最終促進組織發(fā)展和績效提升的過程。
高校教師激勵是指在尊重廣大教師主體性的基礎上，通過多種外部誘因滿足他們的正當需要，從而激活其內(nèi)驅(qū)力和維系其積極性的過程。激勵對高校教師的管理作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)有利于激發(fā)教師的積極性和主動性，提高管理效率。
人力資源管理效率提高的關(guān)鍵是組織成員工作積極性和主動}生的增強。在新的形勢下，教師的積極性對促進高校提高教育質(zhì)量，提高辦學效益起著關(guān)鍵洼的作用。對于高校而言，維持和利用一定的激勵手段，為教師的科研和教學創(chuàng)造良好的氛圍，提高教師的積極性和創(chuàng)造性，才能提高教學效率和教學質(zhì)量。
(二)可提升高校學科發(fā)展水平。
沒有一流的教師就不會有一流的學科和專業(yè)。通過激勵，使教師不斷地提高自己的專業(yè)水平和科研能力，給教師提供有利的環(huán)境，使教師能夠關(guān)注到本學科的學術(shù)發(fā)展前沿，提高充實自己的同時投入到學校的學科建設中去，提升高校的學科發(fā)展水平。
(三)達到組織和個人目標的整合。
在管理過程中，要采用目標激勵等作用，讓教師明確學校整體的發(fā)展目標，然后根據(jù)學校目標形成自己的目標，只有目標一致以后，才能形成凝聚力和向上的氛圍，實現(xiàn)學校管理目標。
當前教師激勵已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，激勵作用得到重視，激勵制度得到了進一步完善，但是仍存在大量的問題。
(一)激勵模式單一，缺乏心理需求分析。
教師薪酬與課時量、發(fā)表論文數(shù)量、承擔課題數(shù)量緊密掛鉤，導致教師片面追求上課數(shù)量，申請課題項目，而影響了教學質(zhì)量和科研水平的提高。管理者對激勵的理解過于簡單化，認為激勵就是給予物質(zhì)刺激，殊不知，教師是典型的知識型員工，僅僅從物質(zhì)上是不能滿足的，高校只有根據(jù)不同教師的需要，讓其根據(jù)自身的需要具有充分的選擇，激勵才能成為改善績效的有力因素。
(二)激勵缺乏彈性。
把獎勵的時間、內(nèi)容、力度定得很死，一般只有年底和教師節(jié)才有表彰。激勵的內(nèi)容也不外乎評優(yōu)秀和先進工作者，平時即使發(fā)現(xiàn)有個別教師表現(xiàn)得很優(yōu)秀，往往也是拖到既定的時間套入既定的獎項和獎勵力度予以表彰。缺乏時效性和內(nèi)容的特定性，使得實際獎勵效果人人打折。
(三)分配標準不合理以及分配上的平均主義。
目前高校一般實行工作業(yè)績與收入掛鉤的制度，但對工作業(yè)績?nèi)绾味ㄎ唬峙錁藴嗜绾慰茖W制定，作為高校教師其教學、科研、管理的量與質(zhì)應以什么為參照物，其標準眾說紛壇。盡管高校已加大分配制度改革的力度，但現(xiàn)實中平均主義現(xiàn)象仍很普遍，工資矛盾仍很突出。傳統(tǒng)的“不患寡患不均”的觀念仍存在，內(nèi)部公平無法實現(xiàn)，外部公平考慮得也不夠。一旦以平均犧牲公平，使人才的潛在收益大于成本，就會出現(xiàn)人才大幅度流動。
(四)培訓制度不健全，影響了激勵的發(fā)展性。
培訓對象單一，培訓范圍過窄，培訓資金和教師資源不足等因素，造成了對教師進修的忽視，特別是一般院校教學型教師更很少有外出學習培訓的機會。培訓內(nèi)容不能滿足教師需求，隨著知識更新速度的加快，教師隊伍總體上不能適應知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的需要，教師的培訓需求增大，對培訓內(nèi)容和方法的要求多元化。
“管理深處是激勵”。哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后提出，如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20％~30％，如果加以激勵，則可發(fā)揮到80％~90％。可見，激勵對員工能力的發(fā)揮具有很大的作用。因此，通過建立公平合理的激勵機制，采取行之有效的策略，喚醒教師工作熱情，激發(fā)教師自身潛能，這對于創(chuàng)建現(xiàn)代化學校具有深遠的意義。
(一)設置有效的考核標準。
考核標準也就是教師要達到的目標，對教師具有導向性。有效的考核標準應該是詳細的，在設置過程當中應該強調(diào)員工共同參與完成。在教師考核中，要進一步細化和量化考核標準，對不同崗位的人進行不同的評估。根據(jù)目標設置理論，當個體渴望得到并努力去首選某個目標時，這個目標就成為一個激勵因素。
加大考核的透明度?？己诉^程的透明度越高，越能保證考核結(jié)果的公正性。管理部門可以將教師的教學、科研論文、論著和獲獎成果錄入計算機，經(jīng)審核，將業(yè)績提交到網(wǎng)上，將考核與分配掛鉤，從而增加考核的透明度，將封閉的人事管理變成開放的。
(二)引導合理的.流動，多種激勵并用。
引導教師的合理流動，也是高校教師激勵的一個主要方面。根據(jù)需要層次理論，在滿足他們物質(zhì)需要的同時，應根據(jù)他們的勞動特點，滿足他們自尊需要與自我實現(xiàn)的需要。合理流動的激勵方法是多種多樣的，主要包括以下幾個方面。
1．感情激勵。一般來說，一個人在一個環(huán)境中待久了就會對這個環(huán)境產(chǎn)生感情，不會輕易改變，因此，高校教師一般不會輕易更換自己的工作環(huán)境與職業(yè)。這就要求高校管理者一方面應該抓住教師的這一心理特點，增強學校的向心力與凝聚力，另一方面要時刻關(guān)心教師的工作、學習與生活，對于教師提出的合理要求，學校要加以重視并給予解決，解決他們的后顧之憂，專心工作。讓他們在教學事務、學術(shù)研究等學校建設方面都有發(fā)言權(quán)，使教師感覺到自己是學校的主人，有責任有義務為學校貢獻力量。
2．成就激勵。首先，學校應該根據(jù)自身的發(fā)展需要，結(jié)合學校的辦學特色，辦出自己的水平，使學校取得良好的聲譽，使教師以在這樣的學校工作而自豪。其次，學校要創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)方案，對教師的考研培訓給予鼓勵，對于教師在科研及課題研究方面的創(chuàng)新和成就給予獎勵，提高他們學習與科研的積極性。
(三)健全教師培訓制度，實現(xiàn)教師分層激勵。
培訓在教師激勵中的作用在于它能滿足教師成長和發(fā)展的需要，建立完善的教師培訓體系，保證教師知識的更新和專業(yè)的發(fā)展。
要滿足高校教師不同的培訓需要。對高層次人才進行激勵的時候要特別注意他們的權(quán)利需要、關(guān)系需要和成就需要，根據(jù)不同層次教師培養(yǎng)的需求設置不同的激勵。對新進教師要緊緊把住崗前培訓教育關(guān)，通過崗前培訓激勵，使教師迅速融入學校組織。對教學型教師，要注重教師綜合運用能力的培養(yǎng)和學歷水平的提高，充分利用培訓機會，發(fā)展良好的人際關(guān)系。對研究型教師，要緊抓高學位教師與學科帶頭人的培養(yǎng)，培養(yǎng)選拔學科帶頭人，出國留學進行學術(shù)交流。
建立科學準確的教師培訓評價體系?？茖W的評價體系有利于對教師的培訓工作進行監(jiān)督考核，提高教師培訓的積極性，從而提高教師培訓工作的質(zhì)量。從目前來看，由于影響因素眾多；教師培訓工作難以進行科學合理的評價，但是建立科學準確的教師培訓評價體系是完善教師培訓體系的重要部分。
(四)制定公平合理的薪酬制度。
亞當斯的公平理論認為，員工不是在真空中工作的，他們總是將自己的付出和所得與他人進行比較來判斷自己所獲得薪酬的公平性，從而影響他們在工作中的努力程度。進行比較后，員工覺得薪酬是公平的，他可能會為此保持工作的積極性和努力程瘦。反之，則會消極怠工或是辭職，也會把自己現(xiàn)在付出的勞動與酬勞和過去的情況作比較，當發(fā)現(xiàn)版支比例與過去協(xié)調(diào)時，就會產(chǎn)生公平感，增強工作動力。
1．作好薪酬調(diào)查，確保教師薪酬與外部薪酬的公平性。高校在對教師進行薪酬激勵時，不僅要立足于學校本身，還要考慮社會心理的影響作用，學校要對同地域同行業(yè)的薪酬保持敏感性，使自己的薪酬保持優(yōu)勢，以防止人才的流失。
2．調(diào)整薪酬結(jié)構(gòu)，保證薪酬分配的公平性。在高校中，采取高彈性的激勵模式，加大浮動工資及獎金的構(gòu)成比例。在高等學校，教育科研工作者取得的成果，往往要付出超常的創(chuàng)造性智力勞動，并能為社會帶來超?；貓?。所以高校在貫徹“按勞分配”的同時，還要按成果、知識、技術(shù)、管理等貢獻要素分配。
高校教師的激勵設計的論文篇四
論文摘要：激勵是現(xiàn)代組織管理中的一個重要內(nèi)容。當前高校管理中教師激勵的效果還不理想，還存在各種各樣的問題。因此，本文提出了一個激勵設計的模型，對高校的教師激勵應當如何進行，做了一些基表的分析。
所謂激勵，是指個體通過高水平的努力實現(xiàn)組織目標的意愿，這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。組織通過一定手段，使個體對某一事物、某一活動抱積極的肯定態(tài)度，從而形成相應的動機，并在具體活動中表現(xiàn)出來。通俗地說，激勵就是調(diào)動人的積極性、啟動人的內(nèi)在動力，使其朝著組織所期望的目標前進。激勵對提高工作績效、挖掘個體潛力有著極為重要的作用。美國著名學者詹姆士認為：一個人的能力在平時和經(jīng)過激勵的表現(xiàn)差為60％；有關(guān)組織績效的研究也說明：個體的工作績效=f(能力×激勵)。
在高校管理的各種因素中，人是最核心、最關(guān)鍵、最根本的要素，教師是制約學校整體工作效能的決定性因素。高校教師，其勞動具有高度的專業(yè)性、復雜性、和創(chuàng)造性，他們的勞動量和勞動價值，很難像衡量一般勞動者生產(chǎn)產(chǎn)品那樣，用外在標準來衡量、評價，他們的勞動績效更多依賴于他們的自覺性。由于高校教師工作的特殊性，高校管理中的教師激勵工作顯然比其他組織更重要。
當前高校教師的工作積極性普遍不是很高，有的教師對工作不是很滿意，對工作任務只是應付了事。這種現(xiàn)象，除了跟一定的外部因素有關(guān)系外，還有一個主要原因就在于內(nèi)部激勵機制的不合理。現(xiàn)行高校教師激勵方面存在的主要問題是：
1、學校制定激勵政策時，缺乏對教師個體的心理需求分析。人的需求包括較低層次的物質(zhì)需求和較高層次的精神需求。不同的群體、不同的個體其需求會有所不同，并會隨著發(fā)展階段和生活條件不同而有所變化。當前高校在制定激勵政策時，往往忽略對高校教師這一群體的特殊需要的分析、缺乏對教師個體的特征分析，常常簡單地把一般企業(yè)管理的激勵方案搬進高校，簡單粗暴地使用獎勵與懲罰。
2、管理者對教師工作業(yè)績的評價和考核手段不是非?？茖W。對高校教師積極性造成最大沖擊的是評價不科學導致的不公平感。當前高校對教師工作業(yè)績的評價和考核通常包括一定的硬件指標和軟件指標。這些指標及整個評價過程，受主觀隨意性的影響很大。有時，即使評價結(jié)果可能比較客觀，但由于高校教師間工作的巨大差異和個人卷入等原因，也使得教師對結(jié)果在理解上認為對自己是不公平的。這同在評價過程中缺乏與教師的相互溝通有著密切的關(guān)系。
3、激勵只關(guān)心到學校整體、部門的利益，缺乏對個體利益的足夠重視?，F(xiàn)在的學校管理者，他們往往只立足于自身的工作需要，他們管理的目的在于教師能夠服從他們的管理，按要求完成規(guī)定的工作，不要出現(xiàn)違背校規(guī)校紀的事件。他們往往缺乏人性化的管理思想，不夠關(guān)心教師的個人需要。實際上他們沒有看到高校工作的特殊性，沒有看到高校的工作績效與教師個體積極性二者之間的密切關(guān)系。他們的激勵措施往往只能對學校中少數(shù)的一些教師起作用，很少關(guān)心到各類型教師的困難、條件及成長變化。
4、激勵措施的不全面、不系統(tǒng)、不穩(wěn)定、不具藝術(shù)性。激勵因素的設置過于簡單，如評幾個優(yōu)秀和先進工作者，給予個別人一定的物質(zhì)獎勵，贈送一些榮譽稱號等。在職級的設定中，由于職級設定非常有限，如助教、講師、副教授、教授四級，當一位教師評上教授時，職稱就不再成為其前進的動力。激勵的時間、力度、方式缺乏靈活性，很少變化。
針對高校教師激勵中存在的問題，很多高校也采取了各種各樣的措施加以解決，但效果并不是令人滿意。其中一個原因是，目前國內(nèi)對高校教師激勵的研究開展的很不夠，總的說來，還處于研究的初期階段。在此，我們試就這一問題提出自己初步的構(gòu)想，希望能對高校管理的實際工作有所幫助。
二、高校教師激勵的宏觀過程分析模式。
1、基本條件分析：是在制定激勵方案前，對各方面情況的綜合分析，其主要包括對教師的特征分析、社會背景分析和組織條件分析。教師特征分析主要是對教師需要進行分析，其又包括對教師整體的分析、類群的分析和教師個體的分析。它是所有條件分析中的最基礎、最關(guān)鍵的一個部分，是優(yōu)先于其它條件分析的部分。社會背景分析對社會大環(huán)境中影響高校教師工作的因素的分析，其包括諸如教師的社會地位、待遇比較，社會的文化傳統(tǒng)，與其他高校的比較情況，人才流動制度、趨向等各方面因素。分析它，有利于我們用更高、更寬廣的眼光看待教育、教師問題，能更好地把握發(fā)展的方向。組織條件分析是對學校自身的狀況進行分析，如學校的目標、財政狀況、校園文化、傳統(tǒng)激勵制度與方式、群體凝聚力等各方面條件。它是我們激勵措施得以實施的基本保障。對這些條件的分析往往是綜合在一起進行考慮的，這些條件之間存在著密切的關(guān)系，相對來說，教師特征分析居于更為重要的地位，但也不能忽視其它條件的作用，它們共同對激勵措施的選擇和實施效果起決定作用。
2、激勵方案的制定和實施：是激勵的中心環(huán)節(jié)，它是一個包括制定激勵方案、選擇激勵內(nèi)容、方法、途徑、措施和付諸具體實施的復雜過程。這個環(huán)節(jié)的激勵由外部激勵和自我激勵構(gòu)成。自我激勵是指由個體自身內(nèi)部因素推動的工作積極性；外部激勵是指由個體外部原因產(chǎn)生的推動動力。外部激勵包含的內(nèi)容很多，如物質(zhì)或精神的獎勵、目標設定管理、晉級制度、良好的成長條件、良好的團隊氛圍、必要的約束機制等。由于人的復雜性和多樣性，這種外部激勵機制應當包含引導激勵和監(jiān)督激勵，所謂的引導激勵是指設置一種個體喜歡的誘因作為誘導，使個體不斷向其靠攏；監(jiān)督激勵則是使用個體所不愿接受的刺激，在其不愿意努力時作為一種懲罰性的力量來促使其不斷向組織目標努力的措施。從高校教師工作的特殊性來說，應該以引導性激勵為主。從外部激勵與內(nèi)部激勵的`關(guān)系來說，外部激勵的激勵作用可能是暫時的，并且往往只局限于任務的完成，而內(nèi)部激勵則有更強大的推動力，時間持續(xù)久遠且力求泉好地完成任務。在激勵設計巾，應注意自我激勵作用的充分發(fā)揮，外部激勵也要為內(nèi)部激勵服務，要可能促進內(nèi)部激勵作用的發(fā)生。
3、激勵效果的評價：在以往，絕大多數(shù)的情況是，評價只注重組織績效這一指標。而更科學、合理的評價應當包括組織績效和個體滿意度兩個方面。組織績效和個體滿意度之間是密切關(guān)聯(lián)的，一種效益的提高往往能引起另一種效益的提高，一種績效的降低也會引起另一種績效的降低。在這一過程中，對整個過程產(chǎn)生決定作用的是管理者的管理思想和管理的基本原則、要求等。這些觀念、原則制約著整個活動的進行，不同的思想觀念可能導致完全不同的激勵方式。激勵效果評價并不是激勵的最終環(huán)節(jié)，其可能直接反作用于前兩個環(huán)節(jié)，也有可能引起管理思想、管理原則、要求的變化，進而影響到激勵基本條件的分析、激勵方案的制定與實施、效果的評價這些過程。這樣，這些活動間就構(gòu)成了一個不斷循環(huán)的動態(tài)系統(tǒng)，實際的激勵過程正是這樣的一種動態(tài)循環(huán)過程。
用這一模式指導高校教師的激勵管理，對改變當前高校教師激勵中的一些不足、提高激勵的效果是很有幫助的。在各高校具體的激勵設計中，應該根據(jù)模式所涉及的各方面因素綜合起來進行考慮。這里僅就高校教師的基本特點及其相應的激勵因素選擇和激勵原則要求作初步探討。
在激勵管理巾，對高校教師的分析主要是把握他們的需要，因為它是推動人去行動的動力源泉。高校教師作為高級知識分子，他們有著較高的文化素養(yǎng)和較高的工作目標要求，他們的需要也有別于般的工作人員。從馬斯洛關(guān)于人的需要的層次(即生存需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要)來看，高校教師的優(yōu)勢需要大多集中在較高層次上。從高校教師的基本的共同性需要角度說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)急切的創(chuàng)造、成就需要。他們一方面極力追求學術(shù)成就，不斷探索專業(yè)、學科上的“未知”，希望有所發(fā)明，有所創(chuàng)造；另一方面也追求教育成就，力求創(chuàng)造性地把知識傳授給學生，希望學生出類拔萃，早日成才。
(2)強烈的自尊、榮譽需要。他們具有敏感的自我意識，具有潔身自好的優(yōu)良稟性。他們自尊、自愛、自律、自重，非常注重自己的勞動和人格能夠得到他人尤其是領導的理解、信任和尊重，他們以獲得榮譽為最大滿足。
(3)迫切的學習和發(fā)展需要。他們知道，要取得成就，獲得榮譽，必須學習，必須提高自己的能力和素質(zhì)。當他們看到發(fā)展的預期前景時，就會投入自己整個的精力。
(4)自主和公平競爭需要。高校教師有較高的科學文化素養(yǎng)，重科學、好思考、少盲從，有較強的自主意識。同時，他們希望組織在晉級、聘任、獎勵、考核過程中，公平、公正、合理。第五，必要的社會交往需要。他們需要與學生、同事、領導等平等、和諧相處，且得到他們的認可，建立起良好的合作關(guān)系。
此外，從教師類群角度說，不同類群的教師會有不同的需求?？梢园绰毞Q差異、工作類型差異、學科差異、能力差異等進行研究。對教師特征的類別角度和個體角度的研究，也可以在具體的情景中進行，才更切合實際。
高校教師的這些需要特點決定了高校教師激勵因素選擇的特殊性，所選擇的激勵因素應當能夠滿足高校教師的需要，激勵因素與需要滿足越匹配，越能調(diào)動教師的積極性。有人對此做了相關(guān)研究，比帝(beattie)與坦姆仆(tampoe)于1990年提出了對知識型員工激勵的4個主要因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務成就”和“金錢財富”。郭子儀通過篩選開放式問卷，選擇出具代表性并直接影響高校教師激勵價值的19種要素，可以歸類為物質(zhì)激勵因素、社會激勵因素、精神激勵因素、環(huán)境激勵因素類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管不同知名度的高校教師激勵需求度不同，但總體上優(yōu)越感和工作自主是普遍性的內(nèi)在激勵需求。在該研究中，研究者還對不同年齡、職稱階段教師激勵需求度進行了比較，結(jié)果表明了不同年齡、職稱階段的教師的激勵需求有差異：講師和副教授的主要內(nèi)在激勵是職稱有望和有出國機會；助教是工作自主、工資待遇；教授主要是決策咨詢。
這些研究結(jié)論，與我們上述對高校教師的需要分析是一致的。滿足基本生活需要的因素和滿足高層次需要的因素，都應當體現(xiàn)在學校的激勵因素體系中，其中以滿足高層次需要的因素更為重要。對不同群體的教師其激勵因素設置的側(cè)重點應當有所不同。
3、激勵要遵循的原則。
不僅激勵的因素影響到激勵的效果。激勵工作本身如何開展也會影響激勵效果，為了激勵能得到更好的效果，這里提出幾條在激勵工作中，要加以注意的原則性要求。
(1)要保證激勵的公平性。亞當斯認為公平是制約員工積極性的重要因素，要保證措施的激勵作用就應當確保它的公平。高校教師有更高的自尊感，對民主精神的要求更高，他們對公平感的要求更加強烈。由于高校內(nèi)部設有黨政、系室和后勤等部門．從身份上可分為行政人員、教師、工人等，在職級上的差異也十分巨大，他們的工作質(zhì)量、貢獻的大小都很難衡量。再加上實際工作中的許多局限，現(xiàn)行激勵機制往往使高校教師產(chǎn)生很大的不公平感，已經(jīng)極大地制約了教師積極性的發(fā)揮。所以。確保激勵措施的公平性是當今高校教師激勵的重中之重。此外。在高校教師激勵中不僅要保持客觀上的公平。還應當使教師在思想上意識到它的公平性，與教師之間的良好溝通，對教師形成公平感具有十分重要的作用。
(2)要充分重視內(nèi)部激勵作用。高校教師的工作具有高度的專業(yè)性、復雜性、創(chuàng)造性和個體性。他們的工作很難用一個統(tǒng)一的標準來衡量，工作質(zhì)量往往由教師個人把握。其努力的程度、工作投入的多少完全靠教師的自覺。在沒有調(diào)動內(nèi)部自我激勵的前提下，教師完成的可能僅僅是表面上的一些工作，并不能從根本上提高工作的效益。因此，在激勵的過程中，必須注重教師的內(nèi)部積極性的調(diào)動，讓教師了解、參與激勵過程，激發(fā)教師的自主感。只有充分發(fā)揮內(nèi)部激勵的作用，外部激勵才能真正發(fā)揮其效力，達成組織的目標。此外，高校教師對自主、自尊、尊重感有強烈需求，人際關(guān)懷等人文精神也是高校教師激勵的基本要求。
(3)要考慮激勵的差異性。個體的需要總是有差別的，根據(jù)需要制定的激勵措施也應當體現(xiàn)出這種差異性。這要求激勵要考慮個體特殊性和類群差異。個體上的差異有能力差異、需要差異、風格差異等多方面差異。如，有些人科研取得的成果大于教學取得的成果，有些人在教學上能給學校創(chuàng)造更大的價值。個體表現(xiàn)在教學、科研兩方面的勞動績效的差別，要求我們設計一個績效薪酬機制，讓擅長于搞教學的教師將主要精力用于教學，讓擅長于搞科研的教師將主要精力用于科研，并且獲得兩者之間的平衡。類別差異就是要充分考慮部門之間、學科之間、職稱級別之間的差異?？紤]他們的工作要求、投入、貢獻等，對這些差異一方面要使類別間獲得平衡，另一方面是要建立適合類別內(nèi)部特點的激勵機制。
(4)要突出成長性原則。在高校，要獲得物質(zhì)上的激勵、精神上的激勵、獲得尊重，最終都需要個體在學術(shù)上或教學上獲得成就。因此，成就需要是高校教師的一種很強的需要，能促使個體成長、取得成就的因素無疑就是一種強大的動力。為此，高校不僅需要創(chuàng)設良好的條件，提供給教師良好的學習進修機會。同時還應設置一定的幫助機制、督促機制來保證教師的整體發(fā)展也就很有必要。這種幫助機制、督促機制可以幫助他們更好地成長，獲得事業(yè)的成功和榮譽，也是一種強有力的推動力量。
高校教師的激勵設計的論文篇五
馬斯洛需求層次理論，從需要的角度，來研究行為和激勵，可以說是找到了問題的核心和根源，也給激勵找到了有效的方法，首先找到員工正處的需要層級，然后有針對性的來滿足員工需要，能很好的發(fā)揮激勵作用。同時馬斯洛還指出需要發(fā)展的基本規(guī)律即人的需要是不斷從低級向高級發(fā)展。這一理論對組織如何有效地激勵員工有著重要作用。低級需要從外部獲得，那就可以通過工資收入來滿足生存需要，通過良好的社會環(huán)境來滿足安全需要，高級需要從內(nèi)部獲得，而且高級需要時永遠不會得到完完全全的滿足，因此，組織要通過滿足員工的高級需要來激勵，激發(fā)起內(nèi)心地動力，這樣的激勵才具有更穩(wěn)定持久的力量。
高校教師的激勵設計的論文篇六
摘要：隨著本科教育規(guī)模的擴大,高校教師的學習素質(zhì)在逐漸降低,他們的心理健康狀況不容樂觀。通過對高校教師一些抽樣調(diào)查,總結(jié)了當代部分高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問題。提出教師職業(yè)道德素養(yǎng)首先是一種知識技能,同時它還是一種信念。它的價值貫穿于教師一生的整個教學當中。并提出建議培養(yǎng)教師高尚的品德和完善的人格,培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、增強服務觀念,培養(yǎng)教師完善的職業(yè)理念,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新人格,校方制定完善的師德規(guī)范等建議。更多職業(yè)道德論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
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高校教師的激勵設計的論文篇七
管理人員既要貫徹落實黨和國家的高等教育方針政策，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，又要做好日常管理服務工作，辦人民滿意的高等教育。
（1）重視程度不夠，缺乏長遠規(guī)劃。傳統(tǒng)認為管理就是服務，管理工作就是做好上傳下達和日常辦公。教育部下發(fā)審批新建高?；蛟u估本科教學工作的文件，缺少對管理隊伍建設的相關(guān)規(guī)定。較低的管理水平難以為教育教學和人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的管理服務。
（2）薪酬待遇偏低，缺乏激勵機制。事業(yè)單位基本工資標準，專業(yè)技術(shù)人員比管理人員高，高校參照標準改革校內(nèi)薪酬分配時，差距進一步拉大。薪酬分配不公平，導致管理人員心里不平衡，產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的怠工情緒，工作中缺乏開拓創(chuàng)新意識，管理效率低水平化。
（3）崗位層級粗放，缺乏晉升渠道?！妒聵I(yè)單位崗位設置管理試行辦法》中專業(yè)技術(shù)崗位為13個等級，管理崗位為10個等級。高校專業(yè)技術(shù)崗位為13個等級，管理崗位為9個或8個等級。專業(yè)技術(shù)人員通過不懈努力可從13級晉升到1級（教授一級崗位），多數(shù)人員能晉升到4級（教授四級崗位）；管理人員只有少數(shù)提拔到2級（部級副職），多數(shù)停留在5級（處級正職）。崗位等級不對等，導致管理崗位人員晉升渠道狹窄。
（4）考核流于形式，缺乏有效評價。學?？冃Э己藭r，缺乏合理的績效考核指標，難以有效的評價管理人員的工作質(zhì)量，沒有建立對超工作量的有效激勵措施，考核結(jié)果時常采取“輪流坐樁”和大鍋飯形式，打擊部分人員工作積極性。
建設一支政治素質(zhì)高、政策意識強、業(yè)務能力精、執(zhí)行效率好、服務意識濃的管理隊伍，進一步提升管理服務水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平和社會服務能力具有重大意義。
（1）摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代管理意識。大學承擔著培養(yǎng)高級專門人才的重大任務，傳統(tǒng)觀念認為，“只要有高水平的教授，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生”。梅貽琦先生擔任清華大學校長時說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，足以說明大師對大學及社會的影響。
（2）破除“官本位”思想，實行“職員制”改革。大學從社會的邊緣進入社會的中心，很多“活動”都受社會影響。“官本位”思想在高校較為流行，學校為了吸引、留住高層次人才，時常賦予高職稱高學歷教師領導職務；部分教師為獲得“官位”，寧愿放棄學術(shù)追求，“官本位”思想阻礙高校改革發(fā)展。
（3）縮小收入差距，推進管理隊伍職業(yè)化。1993年工資套改以來的歷次收入分配改革，專業(yè)技術(shù)人員工資都比管理人員略高，學校參照國家工資標準進行校內(nèi)績效工資分配后，專業(yè)技術(shù)人員工資比管理人員高出許多，分配的不公平性無形中打擊了管理人員的工作積極性，影響管理工作質(zhì)量。學校要從各類崗位人員實際工作表現(xiàn)和業(yè)績出發(fā)，健全完善校內(nèi)績效工資分配方案，適當縮小不同崗位人員收入差距。
（4）改革考評制度，構(gòu)建科學的`激勵機制。學校要改變以往單一、陳舊、落后的考評制度。構(gòu)建平?？己?、年度考核和聘期屆滿考核相結(jié)合；日常工作、緊急工作和重要工作完成情況相結(jié)合；自我評價、同事互評、領導點評和服務對象評價相結(jié)合的綜合評價考核體系。
三、小結(jié)。
平常工作表現(xiàn)優(yōu)秀人員，要及時給予口頭表揚；年度工作表現(xiàn)優(yōu)秀人員，要優(yōu)先安排進修培訓和外出休假，同時給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵；聘期屆滿優(yōu)秀人員，要優(yōu)先調(diào)資和晉升職級，要提拔政治堅定、有真才實學、實績突出、群眾公認的管理人員到領導崗位。只有構(gòu)建了科學的激勵機制，管理人員在平凡的崗位上有奔頭、有甜頭，才能腳踏實地的一絲不茍地工作。管理隊伍才能向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，才能提高管理水平和服務能力，才能促進高校事業(yè)發(fā)展。
高校教師的激勵設計的論文篇八
負激勵是一個施壓的過程，是對所要管理的人員在物質(zhì)和就業(yè)機會等的威脅。長期以來，我們過多地依賴正激勵的措施和手段，可能最終導致整個高校教師群體缺乏激情與活力，創(chuàng)造性和積極性不高。要打破這種局面，就需要強化負激勵。
因為在實際的管理手段中，有時候鼓勵利益的獲取不能達到的效果，正激勵手段是沒有辦法完成的，消極獲取的手段往往能起到更加有效的作用，這就需要我們能夠重視和采取負激勵的手段。首先正激勵在實施的過程中需要付出一定的成本，是以成本為引導方向的，引導教職工積極的獲取目標，但是由于正激勵的目標通常較難獲得，導致很多教職工放棄了對于高目標的追求，反而降低了工作效率。而負激勵的過程和正激勵是不同的，負激勵的目標是為了保證基本任務量的實現(xiàn)，它管理的重點是那些消極的具有抵觸情緒的員工，所以負激勵不存在投入較高的成本，反而是對于人的一種強制性的克制和約束。在實際的管理過程中，正激勵和負激勵必須也是相互配合的，負激勵的實踐價值在于，首先從心里層面來分析，負激勵能夠減少個體的利益，引起對意外損失的關(guān)注，實現(xiàn)更加優(yōu)秀和安全的管理目標，減少了管理的成本。
除此之外，負激勵還能彌補正激勵管理機制的不足，并且促進綜合管理目標的實現(xiàn)，但是負激勵的管理力度和尺度比較難以把握，所以其管理理念和要求是，能夠掌握一定的度，負激勵一但發(fā)生偏差，就會讓教職工對管理手段計較，影響到管理者的權(quán)威，甚至使得管理機構(gòu)和組織形同擺設，負激勵的管理過程中管理者和被管理者必須站在同樣的水平上，管理者要舍得對自己進行負激勵管理的措施，讓被管理者心服口服，最后負激勵也要和正激勵相輔相成，配合正激勵的管理手段，實現(xiàn)績效管理的提高。
二、高校管理績效的含義和運營環(huán)境分析。
只有充分了解高校管理績效，充分認識高校管理的運營環(huán)境，我們才能提高相關(guān)績效管理水平。首先高?？冃Ч芾淼暮x，主要從兩個方面入手，分別是經(jīng)營的效益和對資源的利用，所以對于高?？冃У?考核，就要綜合的分析高校在多個社會職能的目標，以及不同高校在不同的學科或者研究領域的側(cè)重點不同。當然高校管理績效考核的主要目標還是圍繞教學展開的，在效率方面主要圍繞對教學資源的利用情況，績效管理不僅僅是針對教師或者個人的，更多是以高校對資源利用的效率作為根本的評價標準，把外界的社會期待納入到績效管理的過程中來。
高?？冃Ч芾碇饕膬?nèi)容有：高質(zhì)量的教學水平，高水平的師資力量和高質(zhì)量的人才輸出；開設的常規(guī)課程的實用性和深度，開設課程的覆蓋面是否廣泛；在科研領域的創(chuàng)新能力，還有是否能夠有效地合理地使用撥下來的科研經(jīng)費；硬件配套設施的管理是否完善；畢業(yè)生帶給社會的效益是否受到了社會的認可；學校的整體社會聲望等方面。高校運營的環(huán)境分析，從組織管理的相關(guān)理論我們知道，任何組織的運營都要受到其自身和來自外界的影響，外部的環(huán)境還包含了宏觀的社會環(huán)境和行業(yè)環(huán)境，行業(yè)的環(huán)境主要是橫向的企業(yè)之間的競爭，高校近兩年來由于招生的擴大，相關(guān)資金的緊張，在科研和師資團隊方面的競爭壓力也越來越大，具體表現(xiàn)在來自政府的補貼，來自同類別同等級高校的競爭越來越大，要求高校對于績效管理的水平也越來越高，所以無論是社會環(huán)境還是來自經(jīng)濟的壓力，高校無論是在教學還是科研上都需要不斷地提高自身的管理水平，獲得更強的競爭力。
分析近幾年，隨著我國對于教育事業(yè)的重視，我國高校發(fā)展迅速，在人事分配和內(nèi)部管理的改革力度也在不斷加大，一些名牌大學的高校師資力量的流失情況得到了抑制，但在普通高校中，很多優(yōu)秀的骨干教師的流失現(xiàn)象仍然十分的嚴重，而留下來的一些教師的積極性普遍不高，從而影響了這些普通高校的教學質(zhì)量和成果，雖然很多普通的高校對于教育體制的改革取得了一定的成果，但是在績效管理和激勵的體制方面仍然有很多問題，最根本的是很多高校并沒有建立完善的考核體系，考核的過程片面，而且主觀性較強，低劣的考核手段對于員工的積極性是致命的打擊，大大地降低了激勵的價值和意義。
高?？冃Ч芾碇饕嬖诘膯栴}：對績效管理認識不足，高校中大多數(shù)的管理人員認為績效管理就是每年年終的時候填寫年度考核表，這種認識是極其片面的，實際上那只是績效管理中非常小的一個環(huán)節(jié)，完整的績效管理包括了對于績效的全方面的考核，通過計劃分析得出的結(jié)果的整個過程；溝通不暢反饋不及時，做好績效管理工作的前提就是要善于溝通，并且能夠及時地獲取反饋，現(xiàn)在高?？冃Ч芾碇腥狈贤ê头答仚C制，在很大程度上制約了工作效益的提高，教職工不能及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題；績效指標設置不科學，由于對于教學綜合評定不科學，導致了實際的激勵機制不能發(fā)揮較好的作用。
四、負激勵在高?？冃Ч芾淼膽?。
管理是一項綜合性和系統(tǒng)性很強的活動，管理的各項措施必須能夠相互協(xié)調(diào)和適應，通過上述分析，我們充分了解了負激勵的含義，以及目前高校在績效管理和相關(guān)的激勵機制的問題和缺陷，提出了使用負激勵應用于高校績效管理的方法，由于激勵措施就是管理的外在表現(xiàn)，所以有著非常明顯的導向作用，負激勵機制的實現(xiàn)和應用，要具備一定的運行環(huán)境和條件。
4.1首先在高校績效管理的過程中，需要明確正確的管理理念。
高校管理的核心是面向教職工和教學的成效的，明確了正確的管理理念，才能夠讓管理行為滲透到教學工作中去，對于實行負激勵的實現(xiàn)是有著指導意義的，明確的管理理念在約束和激勵人方面有著比較高的效率，有利于負激勵的設計和實施。
4.2科學的組織目標。
科學的組織目標能夠把握負激勵機制的尺度，有利于管理者認清教職工團隊中哪些問題更加突出和任務難以完成，目標太高了會挫傷教職工的積極性，太低了又起不到一定的警示作用，影響組織目標的有效性，從而合理地開展負激勵的懲罰措施。
4.3必須明確負激勵內(nèi)容和組織成員需求之間的關(guān)系。
管理畢竟是以人為本的，如果忽視了這種關(guān)系，造成了偏差，就無法實現(xiàn)負激勵起到的管理效果。
4.4構(gòu)建合理的績效考評制度。
考評的結(jié)果是實行負激勵內(nèi)容的依據(jù)，是保證負激勵客觀準確的有效參考，所以明確而科學的考評制定對于開展負激勵管理來說是非常重要的，只有明確而科學的考核制度才有懲罰的客觀與公正，總之考核制度和激勵機制必須是相輔相成的，互相約束，又互相是因果關(guān)系。
4.5建立暢通有效的信息溝通渠道。
管理組織內(nèi)部的溝通渠道的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)信息反饋的及時，但同時也是一個重點和難點，特別是在現(xiàn)代的高校管理當中，信息的反饋得不到及時的處理，管理者與被管理者缺乏有效的溝通，導致管理措施實現(xiàn)過程中的障礙，這也是中國所有的企業(yè)管理中常見的問題，對于負激勵管理來說，沒有完善的信息溝通渠道更加是致命的，因為負激勵不像正激勵，就算得不到信息的反饋對于教職工的影響沒有那么大，信息的溝通不僅反映了管理者的素質(zhì)，更加能促進負激勵中被管理者的參與積極性，從而提高負激勵管理的作用。
4.6構(gòu)建融洽的校園管理氛圍。
高校中老師和學生之間的關(guān)系一般比較融洽，老師的一切教學活動或者科研活動都是圍繞學生展開的，融洽的管理氛圍能夠讓老師在心理層面上接受負激勵管理的相關(guān)懲罰措施，使得教職員工能夠服從并且尊重負激勵管理的內(nèi)容，提高教職工的主動配合的意愿，能為負激勵管理創(chuàng)造一個輕松的管理氛圍，從而提高負激勵管理制度的實現(xiàn)過程。
五、利用負激勵手段提高高校績效管理需要注意的問題。
負激勵在實現(xiàn)管理職能的過程中，一定也是跟相關(guān)的具體管理措施掛鉤的，對于措施的理解和把控是負激勵管理需要注意的問題，負激勵的懲罰措施一般包括了相關(guān)的薪酬制度，職位降級制度和淘汰制度。特別需要注意的是負激勵的目標一定要準確，實施負激勵之前，要明白高校的績效管理的目標是為了什么，只有明確了目標才能讓學校的教職工知道自己因為什么受到了懲罰，負激勵的最終目的仍然是圍繞提高管理績效工作的。其次是負激勵的實施過程中一定要把握一定的尺度，要給教職員工留有一定的余地，就是負激勵一定要有一定的彈性，負激勵與考核制度結(jié)合不能太死板，更加不能一方說了算，這種主觀性太強的懲罰會讓教職工缺乏安全感，會增加教職工離職的概率，削弱普通教職工提高業(yè)務能力和素養(yǎng)的積極性。
六、結(jié)語。
在高?？冃Ч芾碇虚_展負激勵管理措施的時候，要明確負激勵管理的內(nèi)涵，充分地了解高?？冃Ч芾淼膬?nèi)容，結(jié)合社會因素和高校自身因素的影響，正確合理地利用負激勵提高高校績效管理的水平。
高校教師的激勵設計的論文篇九
教師的勞動過程是教育人、培養(yǎng)人、塑造人的過程，教師勞動的特殊性決定了教師職業(yè)道德的特殊性。
2.1從教師的勞動對象看，教師的職業(yè)道德具有高層次性教師的勞動對象既不是沒有生命的自然材料，也不是沒有意識的動植物，而是充滿生命力的社會成員。教師在社會工作中承擔著培養(yǎng)人才的歷史重任，教師要用自身淵博的學識、正確的世界觀、高尚的品德去塑造人。學生需發(fā)揮自己的主觀能動性，通過對老師的模仿與學習，不斷發(fā)展、完善自我。教師的工作具有較強的表率作用，這種工作不僅是知識能力的體現(xiàn)，更是個人人格魅力的展現(xiàn)，因此教師的職業(yè)道德較之其他行業(yè)的職業(yè)道德就有更高層次。
2.2從教師的工作性質(zhì)看，教師的職業(yè)道德具有創(chuàng)造性面對自身的勞動對象，教師不僅要針對學生集體的特點進行教育，而且還要針對學生的個體特點進行教育。原北大校長蔡元培先生曾說：學校是培養(yǎng)人的，而不是制造機器的。學校不是工廠，如果學校培養(yǎng)出來的都是一個個功能相似的考試機器，那么這所學校的教育是失敗的。有位教育專家曾說，沒有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)不出具備創(chuàng)新精神的學生。這就決定了教師的勞動具有較大的創(chuàng)造性，其教學的最高境界就是針對不同的學生因材施教。
2.3從教師的勞動意義看，教師的`職業(yè)道德具有示范性“師者，人之模范”。在教育教學活動中，教師不僅要用自身的專業(yè)知識與技能去影響教育學生，還要以身作則，正確引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生樹立堅定的信念和遠大理想。教師的言談舉止、待人處事還有性格等一些外在的體現(xiàn)，都會對學生有著潛移默化的影響，熏陶并影響學生的一言一行。俄國教育家烏申斯基曾說：“教師的個性對年輕人的心靈影響所形成的作用，比教書、道德指導、獎罰等制度影響大很多，是無法取代的?！笨梢?，教師的自身素質(zhì)在教學里占據(jù)很重要的地位。以身作則、為人師表、嚴謹治學是對教師的基本要求。
高校教師的激勵設計的論文篇十
3.1是全面貫徹高等教育方針的迫切需要20xx年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》中把教師職業(yè)道德建設作為加強教師隊伍建設的一項重要保障措施提了出來，指出加強教師職業(yè)道德建設是很重要的一項內(nèi)容，這也是增強廣大教師教書的責任感和使命感。
我國在十八大提出教育就是為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把教書育人作為教育的根本任務，為了對學生進行全面實施素質(zhì)教育，增強德智體美全面發(fā)展，就需要完善人民滿意的教育制度。德智體美全面發(fā)展的核心首先就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要讓學生明確自身崇高的人生目標，幫助學生成為具有高尚道德情操、具有責任心和正義感的社會需要的人才，為了實現(xiàn)這一德育目標，作為學生健康成長引路者的教師必須具備高尚的思想品德、優(yōu)良的職業(yè)道德。
3.2是建設高素質(zhì)教師隊伍的迫切需要“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！贝嗽捳f明教師職業(yè)道德的重要性。教師是學校辦學育人的關(guān)鍵因素，其職業(yè)道德素質(zhì)高低，不僅關(guān)系到育人的質(zhì)量，而且關(guān)系到構(gòu)建社會主義和諧社會的進程，因此，加強教師職業(yè)道德建設是構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)在要求。教師職業(yè)道德建設是要培養(yǎng)造就為人師表、愛崗敬業(yè)、嚴于律己的教師隊伍。因此教師要不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，使自己具有正確的價值觀、人生觀、強烈的使命感和社會責任感。
3.3是推進公民道德建設的迫切需要教師職業(yè)道德在全社會道德體系中處于重要地位。首先，高校中職業(yè)道德在一定程度上決定和影響著大學生的發(fā)展和道德素質(zhì)的提升；其次，教師的高尚道德通過學生的輻射作用推及到整個社會，推動當年社會風氣的轉(zhuǎn)變，促進社會形成良好的道德風尚；再次，高校教師本身就是社會成員，教師群體職業(yè)道德的提高必須帶動整個社會的思想道德水平的提高，同時教師通過日常的社會互動活動影響更多社會公民的思想與行為。
高校教師的激勵設計的論文篇十一
論文摘要：教師是地方高校提升軟實力的核心資源，激勵管理對于地方高校教師隊伍建設具有特殊重要意義，但現(xiàn)階段地方高校教師激勵管理實施中普遍存在不少認識誤區(qū)與薄弱環(huán)節(jié)，亟待加強和改進。
認清教師激勵管理對于地方高校所具有的特殊重要意義，必須從辨析激勵與激勵管理的一般規(guī)律人手，分析地方高校所處發(fā)展環(huán)境，從而明確其需求定位。
(一)激勵與激勵管理。
激勵作為一個心理學概念，指激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生內(nèi)在動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。在人力資源管理中，激勵就是指管理者采取有計劃、有目的的措施，激發(fā)和鼓勵內(nèi)部成員的動機，以有效實現(xiàn)組織目標的活動的過程。美國管理學家斯蒂芬·羅賓斯在《組織行為學》一書中將“激勵”定義為“通過高水平的努力實現(xiàn)組織目標的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件”?；趶?0世紀初開始的深人研究，西方管理學家提出了一系列激勵理論，其中具有代表性的包括公平理論(人需要保持一種分配上的公平感)、雙因素理論(使員工對工作感到滿意的因素和使員工對工作感到不滿意的因素是不同的)、需求層次理論(只有在低層次的需要得到滿足后更高級的需要才能成為激勵因素)”川?；谖墨I研究和實踐體會，作者主張從以下三個方面來認識激勵與激勵管理的一般規(guī)律:(1)激勵是一種重要的心理干預手段，也是一項重要的組織管理行為;(2)有效激勵能增強組織成員的自我滿足感和對組織目標的認同維護，從而提升組織的軟實力;(3)激勵需要得到全過程有效管理，激勵正向效應的實現(xiàn)離不開對激勵原理的深刻認知、對激勵對象的深人了解、對激勵措施的科學設計以及對激勵體系的創(chuàng)新發(fā)展。
(二)地方高校發(fā)展環(huán)境。
首先，發(fā)展基礎—“先天不足”。高等教育體制改革以來，地方高校構(gòu)成了我國大眾高等教育的主體。這些高校一般具備以地方管理為主、以地方投人為主、以服務地方為主的“三為主”特征，多為非重點、教學型大學。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國普通高校數(shù)近4000所，其中地方高校超過90%}2}，處于大學群“金字塔”的塔基和塔身位置。從現(xiàn)實狀況看，地方高校存在明顯的“先天不足”，投人不夠、學科不強、品牌不響、機制不活成為其普遍性“短腿”，教師隊伍結(jié)構(gòu)性短缺問題尤為突出，嚴重制約其競爭實力的提升。一些剛完成本科升級的地方高校不但在與重點高校的對話中缺少話語權(quán)，而且在民辦高校、職業(yè)高專快速擴張的沖擊下陷于被動。當然，隨著形勢的發(fā)展，地方高校也開始展露一定的“后發(fā)優(yōu)勢”，如地方政府對高等教育重視程度的提高、擴大辦學自主權(quán)的落實、高層次人才供給的增加、人力資源市場化配置的強化，為地方高校進一步改善軟硬環(huán)境、應對內(nèi)外挑戰(zhàn)創(chuàng)造了機遇條件。
其次，發(fā)展路徑—重外輕內(nèi)。地方高校要擺脫困境，必須準確定位，內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)展，包括爭取政府和社會加大投人，引進戰(zhàn)略投資者合作辦學，吸收高水平專家人才和優(yōu)質(zhì)生源，加強教師隊伍建設，建立品牌學科，優(yōu)化人文環(huán)境，等等。在實踐中，一些地方高校從自身實際出發(fā)，綜合運用上述措施，通過努力實現(xiàn)了“二次創(chuàng)業(yè)”，發(fā)展格局得到有效改善。作者同時注意到，不少學校急功近利，比較注重從外部得到資源補充，期望擴大“增量”以迅速強化實力，而沒有在整合利用現(xiàn)有資源、盤活“存量”方面下足夠多的功夫，以致負債過重，但發(fā)展成效并不明顯。
再次，發(fā)展依托—師資i}乏。高校是知識高度密集的組織，擁有高學歷、高學識的教師是高校人力資源的主體，也是提升高校軟實力的核心資源。高校教師的勞動作為一種復雜勞動，具有前期投人大、工作超強度、創(chuàng)新性、復雜性以及成果體現(xiàn)難以衡量和專業(yè)壁壘等特點，是腦力、體力和心理的綜合付出[[3]。相較而言，加強教師隊伍建設是地方高校提升競爭實力至為關(guān)鍵也最為“經(jīng)濟”的環(huán)節(jié)。近年來地方高校的師資隊伍建設取得了長足進步，但整體水平與加強服務地方、加快自身發(fā)展的能力需求尚難匹配。不少地方高校師資力量存在“量”與“質(zhì)”的雙重缺乏，高水平學科帶頭人、骨干教師總體數(shù)量不足、質(zhì)量不高，而且單向外流和內(nèi)部隱性流失嚴重，中青年學科帶頭人尤其匾乏，結(jié)構(gòu)不合理間題突出，構(gòu)成了地方高校在競爭中生存發(fā)展的最大瓶頸。
(三)地方高校對教師激勵管理需求定位。
地方高校要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須適應資源品牌競爭日趨激烈和地方大學基礎條件相對薄弱的總體格局，加強戰(zhàn)略管理，使自身后發(fā)優(yōu)勢得到充分運用;必須圍繞組織整體目標和教師特定需求，實施有效激勵，使核心資源效益得到充分發(fā)揮;必須根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，及時創(chuàng)新策略，對激勵政策和行為加以有效控制，使正向激勵效應得到充分體現(xiàn)。通過科學有效的教師激勵管理，以最大程度調(diào)動現(xiàn)有教師積極性利創(chuàng)造性(盤活存量)、最低成本吸引和留駐符合本校需求的優(yōu)質(zhì)師資(擴大增量)為著眼點，實現(xiàn)教師隊伍建設保證總量、提升質(zhì)量的目標，從而奠定總體軟實力基礎。
當前，教師激勵已經(jīng)成為高校管理的普遍性實踐，但地方高校對于激勵的管理，無論認識還是操作層面，仍然存在不少誤區(qū)與薄弱環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生激勵不當現(xiàn)象。一是激勵設計的民主性不強。以人為本、關(guān)注教師生存發(fā)展需求是教師激勵的出發(fā)點，提高教師管理的自主性、實施民主管理則是教師激勵的基本內(nèi)容和重要保障川。激勵政策制定環(huán)節(jié)，應該成為民主管理、科學決策的步驟，成為動員教師、凝聚人心的過程。而現(xiàn)實情況是，相當一部分地方高校在研究制定教師激勵政策措施時，不積極發(fā)動教師參與，不注意與教師溝通信息，不重視發(fā)揮教代會等民主管理機構(gòu)的作用，管理層、行政部門成為單向的設計者、執(zhí)行者和推動者。由此，激勵措施成為“施舍品”、激勵手段“庸俗化”、激勵過程過于“功利性”就在所難免。歸根到底，離開了教師的民主參與，激勵政策制定的科學性受到局限，其執(zhí)行的效率也會大打折扣。
二是激勵實施的時效性不強。激勵時機與工作績效息息相關(guān)，無論采取何種獎勵形式，如提升工資或?qū)Τ錾瓿赡稠椆ぷ鹘o予精神或物質(zhì)的認可，時間都是一個有效的激勵系統(tǒng)的基本要素，它具有激發(fā)受激勵者后續(xù)工作績效的潛力。而地方高校一般把獎懲措施的兌現(xiàn)放在學期末或?qū)W年末，時間固定，缺乏靈活性，滯后于改善管理的實際需要[’]。而且，不少地方高校管理者對于激勵儀式的重要性缺乏足夠的認識，未能通過發(fā)揮儀式的榮譽感塑造功能，來增強和放大教師激勵的效應。
三是激勵控制的系統(tǒng)性不強。一些地方高校對自身組織使命的界定不明確，對階段性目標任務闡述不清晰，對優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)認識不到位，使得激勵實施流于表面，缺少個性，與組織文化割裂，穩(wěn)定性不足。不少地方高校采取“交易型”管理制度，以經(jīng)濟利益為行為驅(qū)動實施嚴格的獎懲，忽視對教師這一高層知識分子群體的自我成就的激勵與保護，表現(xiàn)為重外部物質(zhì)刺激、輕內(nèi)部精神驅(qū)動，重工作結(jié)果、輕教育過程，重發(fā)展數(shù)量、輕提高質(zhì)量，，[’〕。一些地方高校在某些階段(如接受本科評估前)注重引進新的人才、輕視挖掘現(xiàn)有隊伍潛能等功利化激勵取向相當明顯。還有相當一部分地方高校對激勵政策缺乏動態(tài)管理，沒能對激勵實施的`效果進行跟蹤評估。
四是激勵創(chuàng)新的主動性不強。作為事業(yè)單位的高校，雖幾經(jīng)改革，在人事分配制度方面有了很大改進，但計劃經(jīng)濟的影響根深蒂固，在人事管理中存在一種缺乏競爭活力的惰性[’]。不少地方高?；蛘邚娬{(diào)客觀困難，或者滿足于現(xiàn)狀，對教師激勵的管理創(chuàng)新意識薄弱，改革力度不大，特別是在薪酬制度、考核體系等對教師激勵具有根本性影響的制度創(chuàng)新方面，缺乏自我完善的動力和激情，存在按習慣辦事、簡單處理的工作傾向，處在向重點大學盲目攀比和模仿的被動局面t“〕。
地方高校加強和改進教師激勵管理，就是要落實科學發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，將組織目標與教師需求更加緊密地結(jié)合起來，將戰(zhàn)略管理與細節(jié)管理更加有效地結(jié)合起來，將教師激勵的設計、執(zhí)行、控制、優(yōu)化諸環(huán)節(jié)管理更加合理地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教師激勵正向效應的最大化。
第一，強化組織使命依托，改善師德環(huán)境建設。高校教師要完成崗位任務，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，既要依靠個體的獨立勞動和個性化創(chuàng)造，又必須融人學校組織整體環(huán)境;既要不斷提升個人的業(yè)務素質(zhì)和能力，又必須自覺認同和踐行教書育人的職業(yè)道德要求。作為一種組織管理行為，教師激勵管理需要得到學校組織和教師個體的雙重支持。為此，地方高校應認真學習貫徹黨和國家的大政方針，借鑒外地先進經(jīng)驗，結(jié)合歷史與現(xiàn)狀，深人分析研究學校發(fā)展的目標與任務，并廣泛發(fā)動教師參與討論，通過教代會等程序做出決議，對組織使命加以清晰界定，對本校教師職業(yè)道德基本要求加以集中提煉，進行明確宣示，使之成為凝聚人心、激發(fā)力量、指導工作的綱領，形成共同行為規(guī)范。
第二，完善教師評價體系，優(yōu)化業(yè)績薪酬機制?，F(xiàn)階段，地方高校教師激勵管理制度最核心的構(gòu)件在于教師評價體系以及與之相適應的薪酬機制。要依據(jù)法律和政策規(guī)定，遵循高校教學與科研的客觀規(guī)律，按照學校發(fā)展使命定位，在充分發(fā)揚民主的基礎上，設計制定能科學、合理、客觀、公正地反映教師能力水平、努力程度和實際貢獻的評價體系，并建立與業(yè)績密切關(guān)聯(lián)的報酬機制。這中間地方高校要堅持從實際出發(fā)，從長遠發(fā)展著眼，敢于“吃螃蟹”，善于“彈鋼琴”，有所變通，有所創(chuàng)新，有所突破。
第三，擴大激勵影響范圍，創(chuàng)新激勵方式方法。隨著經(jīng)濟社會加速發(fā)展，思想意識日益多元化，教師激勵政策的關(guān)注點不能僅僅停留在對教師的物質(zhì)刺激和評獎、晉升等鼓勵措施上，而要適應教師職業(yè)生涯發(fā)展和個體身心健康的內(nèi)在要求，擴大激勵影響范圍，創(chuàng)新方式方法。如引導和協(xié)助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)造在職或脫產(chǎn)培訓和交流機會，提供身體和心理健康服務，關(guān)注老鄉(xiāng)、校友等非正式組織團體的活動，塑造學校特色傳統(tǒng)儀式，努力做到“春風化雨，潤物無聲”。
第四，加強實效跟蹤評估，實施全程動態(tài)管理。確定激勵方式和具體政策，只是完成了激勵管理的一半。必須對實施效果進行跟蹤評估，重點分析存在問題和不足，采取相應對策予以不斷完善。在保持激勵方式和政策相對穩(wěn)定性、連續(xù)性的同時，根據(jù)形勢的變化，適時進行調(diào)整，做出新的決策，以實現(xiàn)激勵的全過程有效管理。
高校教師的激勵設計的論文篇十二
師德素養(yǎng)是高校校園文化建設的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學，對于教師而言，不僅要以良好的知識結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學，而且要將合乎社會道德規(guī)范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學道德的建設，應成為研究高校師德建設的一個重要組成部分。本文從教師教學道德研究人手，分析了當前高校教師教學道德現(xiàn)狀，進而提出完善教師教學道德的對策與建議。
一、教師教學道德。
教學道德屬于教學倫理范疇的內(nèi)容。早在18世紀，法國著名思想家盧梭就根據(jù)當時教學片面追求科學化、教學中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學家杜威明確提出了教學倫理道德問題。1966年英國教育哲學家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎:民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學道德的內(nèi)容。20世紀80年代以后，教學道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學必須具備的品質(zhì)，如對學生的關(guān)愛之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀，越來越多的學者開始涉足教師教學道德的研究，主要觀點體現(xiàn)為:第一，教學道德表現(xiàn)為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二，教學的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價值，具有科學性和實用性。教師要把科學的、有價值的內(nèi)容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學。第三，教學方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學要呈現(xiàn)出寬松的學習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛學生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學為受教育者服務，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的。可見，教師的教學道德涉及教學活動的道德問題、教師教學的行為品質(zhì)問題，以及師德規(guī)范要求等問題。
綜上所述，教學道德應該是人的道德品性在教學活動中的投射。教學的服務對象是學生，因而教學道德的價值基礎應為教學是否促進了學生的發(fā)展，促進了學生發(fā)展的教學就是道德的，反之，阻礙了學生發(fā)展的教學就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學生的發(fā)展視為評判教師教學道德的基礎。
1.部分教師學養(yǎng)不足，專業(yè)教學能力有待提升。
教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。自國務院頒布實施高校擴招政策以來，高等學校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學歷的畢業(yè)生進人高校擔任教師。隨著人才引進力度的加大和學院升為大學的進程，學歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在這一評價標準的導向下，高校教師面臨著科研工作、學歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學上，學校對教師教學績效的考核也往往被淡化。部分教師學養(yǎng)不足，不認真研究教學內(nèi)容，不講究教學方法，上課照本宣科，教學內(nèi)容不能與時俱進，課堂教學缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學工作不負責任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業(yè)教學能力的提升，影響學生的學習興趣，更降低了高校教學質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會給高等學校發(fā)展造成不良影響。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀念在教學領域也悄然改變，教師教學道德問題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學道德意識淡漠的現(xiàn)象。如:為應付教學檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財力引進人才、重學歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學實踐能力的高學歷人士進人教學領域;教學管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學計劃，只以完成教學工作為己任，而沒有真正從學生掌握知識、發(fā)展能力的學習要求出發(fā)組織教學，缺乏應有的責任感。這些現(xiàn)象都對教學工作產(chǎn)生嚴重的負面影響，而學校并沒有制定行之有效的教學管理制度，這對教學目標的實現(xiàn)、教學質(zhì)量的提高、教師個人的成長及學校的正常運轉(zhuǎn)都造成了不良影響。
教師的教學能力是教學道德的價值中樞。教學道德通過教師的教學能力對學生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學能力是衡量其是否勝任教學工作的基本素質(zhì)。但教學能力不僅包括專業(yè)知識掌握的程度，更重要的還應包括傳授專業(yè)知識的本領與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當?shù)慕虒W方法以及教師自身的文化底蘊予以實現(xiàn)。
教師專業(yè)教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態(tài)度、求真務實的學風和嚴謹治學的精神。其次還要依賴于教師對教學內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學的重難點，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，才能使教學活動更具成效性。教學不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學內(nèi)容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識體系，經(jīng)過傳授，讓學生學有所思、學有所得，從而達到提高學生對知識的實際應用能力的'目的。體悟就是從教學體驗中獲得經(jīng)驗，深人專業(yè)學習，吸收優(yōu)秀成果，學會借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎上體悟?qū)W科的創(chuàng)新，使自己擁有獨特的教學方式和教學風格。當然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過有效的教學磨煉來實現(xiàn)，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學生以文化熏陶，對學生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。
2加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行。
道德責任感是教師教學道德的真實體現(xiàn)。具有.道德責任感的教師會尊重學生、以促進學生的發(fā)展為己任、科學而負責地對待教學工作。教師的責任意識同樣是通過教學渠道發(fā)揮作用的，教師對學生的教學影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴謹?shù)膶W風、生動的教學、熱情的態(tài)度會激發(fā)學生的學習興趣。不同的教學觀念就會采用不同的教學方法，但是不管持有何種教學觀念，都應對學生高度負責。
高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領高校教師將發(fā)展重點轉(zhuǎn)向教學質(zhì)量的提高，促進教師教學能力和研究水平的提升，從而實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的提升。
3.注重教師科學與人文素養(yǎng)的提升。
高校是學者群體聚集的場所，是創(chuàng)新和傳播先進文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時又是被選擇文化的具體傳承者。學生不僅是文化傳播的承受者，同時又是文化選擇的主體，是高等教育的培養(yǎng)對象，是滿足社會發(fā)展需求的人才。學校的精神文化建設對大學生的成長具有重要作用。教學是大學精神文化建設中一種特殊的道德環(huán)境和育人環(huán)境，教學傳承文化的獨特方式需要教師既要具有扎實的專業(yè)知識基礎，又要具備良好的科學、人文修養(yǎng)，如此才可能使高等教育在人才培養(yǎng)和科學研究方面具有獨特的優(yōu)勢。
當前部分高校教師的教育價值沒有被充分開掘出來。他們將培養(yǎng)人格健全的發(fā)展型人才簡單理解成未來應用型人才，技術(shù)性能力的學習代替了人的個性充分發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，專業(yè)方向和專業(yè)學習成為技術(shù)性學習的充分理由，所用教材缺乏必要的知識交插、學科相融和文理貫通;授課教師缺乏必需的人格引導、儀表示范、感情交流、價值觀念提升等教育意識和精神;教育方法缺乏煥發(fā)學生聰明才智的主體性學習內(nèi)蘊，教師單向的授課方式，使教學過程缺乏教育本質(zhì)上應該具備的科學意義和人文意義。對此，教師應該在專業(yè)知識傳授的同時，積極營造具有深厚人文精神底蘊的教學環(huán)境，讓學生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進學生學養(yǎng)素質(zhì)的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養(yǎng)，教師的科學、人文素養(yǎng)應成為衡量教師教學水平的關(guān)鍵因素。因此，應將高校教師教學道德建設納人高校品牌建設的進程。
高校教師的激勵設計的論文篇十三
論文摘要：高校教師在科學研究、文化知識傳播和人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用科學合理的激勵機制對于提高管理效能，調(diào)動教師積極性，促進高校健康有序發(fā)展有重要意義。本文在綜合分析激勵理論的基礎上，有針對性地健全和完善高校教師激勵機制。
高等學校的可持續(xù)發(fā)展，離不開有效的管理工作。而高校教師作為推進高校改革和發(fā)展的主體，其管理工作是一大重點。激勵是高校教師管理工作的核心。在分析激勵理論的基礎上，有釗1對性地健全和完善激勵機制，對于調(diào)動教師積極性、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定人才隊伍、加強學校吸引力和競爭力有重大意義。
(一)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教師隊伍。
有效的激勵機制能夠優(yōu)化高校師資隊伍結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定師資隊伍。高校教師因在年齡、學歷、學科性質(zhì)等方面有著不同結(jié)構(gòu)的層次，合理有效的激勵機制，應當是能夠最大程度地發(fā)揮作用，促使每一個結(jié)構(gòu)層次的教師積極主動地開展教學和科研工作，從而整體上提高師資隊伍素質(zhì)，促成師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教師隊伍的穩(wěn)定。
(二)調(diào)動教師積極性，提高工作效率。
高校教師是一個特殊的群體，他們本身就具有較高的文化素質(zhì)。因其職業(yè)特質(zhì)，同時具有強烈的事業(yè)心和責任感。他們更傾向于追求較高的榮譽和遠大的理想。需求層次較高，通過有效的激勵，可以調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性，在多方面需求得到滿足的同時，更積極主動地發(fā)揮自己的聰明才智，保持一種高昂的工作熱情，提高工作效率。
(三)優(yōu)化組織環(huán)境，吸引優(yōu)秀人才。
有效的教師激勵不但能提高教師的積極性，而且還能使廣大教師產(chǎn)生較高的群體認同感和群體歸屬感，形成一種增強學校凝聚力的氛圍和影響力。一方面，有效實施各種靈活的激勵措施，能夠在學校中形成一種開放、競爭的環(huán)境，便于吸引外部優(yōu)秀人才，同時加強本校教師的積極性和主動性，不斷提高自身的水平和能力，從而優(yōu)化組織氛圍;另一方面，形成一個健全完善的激勵機制，無論內(nèi)外環(huán)境都會增強學校的吸引力和凝聚力，使學校能夠在良好的競爭氛圍中保證教師隊伍的穩(wěn)定。
激勵機制對高等學校的發(fā)展有著重大的意義，但是在實際管理工作中仍存在一些問題:比如激勵方式單一，不能滿足教師多層次、多方面的需求:在教師的聘任和考核上，評聘不科學，致使激勵措施產(chǎn)生負面效應:在大環(huán)境的競爭機制未能靈活調(diào)節(jié)，使激勵功能弱化和虛化等。這些問題的存在會使高等學校的管理工作受到一定的影響，甚至制約高等學校的可持續(xù)發(fā)展。這就要求在充分理解激勵理論的基礎上，逐步健全和完善高校教師激勵機制。
激勵理論按照性質(zhì)和內(nèi)容的不同，有許多的分類和劃定標準。結(jié)合教師的職業(yè)特點，對構(gòu)建科學的教師激勵機制有借鑒價值、影響較大、比較成熟的.激勵理論主要有內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和調(diào)整型激勵理論三大類。本文選取了這三大理論中的需要層次理論、雙因素理論、公平理論、目標設置理論來進行分析。
(一)需要層次理論。
需要層次理論是由美國人本主義心理學家馬斯洛提出的，他從低級到高級的順序，把人的需要分為生理的需要、安全的需要、社會的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五大類。只有在低一級需要滿足的基礎上才會產(chǎn)生高一級的需要。并且不同人或同一個體在不同時期會有不同的需要。在實際管理中，要分清楚教師的不同崗位和級別，才能定位其實際需要的層次，對癥下藥，真正發(fā)揮激勵的作用。
(二)雙因素理論。
雙因素理論是由美國心理學家赫茨伯格提出的。主要包含激勵因素和保健因素。激勵因素是指當它存在時可以引起人的滿意，當它缺乏時不會引起不滿意而是沒有滿意的因素:保健因素是指當它存在時人們并不覺得滿意，而是沒有不滿意，當它缺乏時則會引起不滿意的因素。在教師管理中，要正確處理激勵因素與保健因素的關(guān)系。不能忽視保健因素，也不能過于依賴保健因素，要善于把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素，充分發(fā)揮激勵因素的作用。
(三)公平理論。
目標設置理論由美國管理學家和心理學家羅克提出。他認為目標具有引導員工工作方向和提升努力程度的功能，十分重視目標設置對動機的激勵作用。其設計的目標設置理論的基本模型揭示出，目標引導努力，由努力而產(chǎn)生績效，由績效而獲得報酬，最重導致主體的滿足感。研究表明，難易適當又有現(xiàn)實意義，同時又被主體充分理解和接受的目標對激發(fā)主體的努力最為有效。在教師管理中，要合理設置學校發(fā)展目標，同時要求教師在學校目標之下建立個人發(fā)展目標，并把二者有機結(jié)合起來。
激勵機制作為高校管理中的重要一環(huán)，其涉及的內(nèi)容和范圍是比較廣的，以下從兩個方面來健全和完善高校教師激勵機制的基本思路:大的方面主要涉及制度和組織環(huán)境層面，小的方面主要涉及具體的激勵方式。
(一)從制度和組織環(huán)境層面來講。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確指出，必須“積極推進以人事制度和分配制度改革為重點的學校內(nèi)部管理體制改革，在合理定編的基礎上，對教職工實行崗位制和聘任制，在分配上按照工作實績拉開差距?！备咝＝處熎溉沃谱?986年實施以來，對高校教師隊伍建設起到了積極作用。但隨著我國高校管理體制、辦學體制改革的不斷深入，我國教師聘任制正由評聘制向崗位聘任制轉(zhuǎn)軌，逐步建立一種“突出崗位、嚴格考核、按績聘任”的新機制。發(fā)達國家高校的教師隊伍管理采用完全聘任制，保證了師資流動和動態(tài)管理，發(fā)揮了高校人力資源的最大效益。實現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置。我國可在學習借鑒的基礎上，建立一套面向社會、公開招聘、擇優(yōu)錄用、合理流動的完全聘任制。具體工作從以下幾個方面來開展:在人才引進上，要實行崗位制，遵循“按需設崗”原則，避免引進資金的浪費和人浮于事的情況:在人才的考評上，實行教師評聘制，要根據(jù)教師的實際工作績效和潛在的工作能力來評定教師的職稱，真正體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬”。在此基礎上，建立一套標準統(tǒng)一、規(guī)范操作、公開透明、反饋及時且考核合理的績效考核體系。在分配制度上，實行津貼制。將教師按職稱標準劃分為不同的等級，根據(jù)教師的工作情況評定相應的崗級保證既有一定的差距，也有靈活的彈性上下空間，弊除“能上不能下，能高不能低”的局面。
2.以人為本，營造積極和諧的組織環(huán)境。
通過堅持校務公開、建立與教師的協(xié)調(diào)機制、理順行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的關(guān)系等方式，吸引教師主動參與到學校的管理中來，通過管理者與教師的溝通和協(xié)調(diào)，促使雙方產(chǎn)生共識，減少隔閡，教師的意見被采納，人格受到尊重，就會激發(fā)其學校主人翁的意識。首先，要堅持校務公開，對教師關(guān)心的熱點、難點問題，要及時公正地公開，并接受教師的監(jiān)督。其次，建立教師協(xié)調(diào)機制。充分發(fā)揮教代會的作用，積極組織教師座談會，與教師進行協(xié)調(diào)，并形成一定的召開形式。再次，理清行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的關(guān)系。改革學校的集權(quán)式管理，使教師有機會參與學校的決策和管理，真正樹立主人翁意識。其間要通過促成以教授為主的學術(shù)權(quán)力為高校管理的約束和制衡機制。最后，營造和諧的校園文化環(huán)境。構(gòu)建民主和諧的學習氛圍。使教師在民主公平的工作環(huán)境中，激發(fā)更大的熱情。
高校教師的激勵設計的論文篇十四
論文摘要：激勵是高校人力資源管理的核心因素。文章對現(xiàn)有的各種激勵理論進行充分研究借鑒．通過較為科學的研究方法對各類型教師需求進行對比分析，并針對高校教師的需求特點提出相應的激勵對策。
高校人力資源管理是以教職工為主要對象的一種團體社會活動，高校教師工作積極性的最大發(fā)揮是高校人力資源管理工作的重點，其核心作用是激勵。激勵，即通過某種刺激使人產(chǎn)生動力。高校教師從事個性極強的、艱辛復雜的腦力勞動，因此其可控性較低，高校人力資源的管理也比較復雜，不能簡單地調(diào)用行政管理等手段調(diào)動教師的積極性。為此，高校人力資源管理工作，應結(jié)合高校的實際并從教師的需求特點人手，進行深入、全面的分析。通過對人才的激勵來實現(xiàn)人力資本價值的實現(xiàn)與增值，達到自我實現(xiàn)與學校的建設和發(fā)展協(xié)調(diào)一致的目的。
1國內(nèi)外學者對激勵理論的探討綜述。
國際學術(shù)界長期以來對激勵理論進行了大量的研究，并形成了很多成熟的理論。例如，麥克里蘭的“成就需要理論”指出，成就需要與工作績效之間有密切的關(guān)系，并且提出了系列的激發(fā)員工成就需要的方法。赫茲博格的“雙因素理論”指明，一部分因素和工作環(huán)境或條件相關(guān)成為保健因素，這類因素的滿足只能消除員工的不滿，不能激發(fā)員工的積極性。而另一部分因素和工作內(nèi)容緊緊連在一起稱為激勵因素，這類因素的滿足才能激發(fā)員工的`積極性。另外亞當斯的“公平理論”認為，一個人對其所得的報酬是否滿意，不是只看絕對值，而是進行社會比較或歷史比較，看相對值。即與一個和自己條件相當?shù)娜说呢暙I與報酬進行比較，如果兩者之間比率相等，則認為公平合理而感到滿意。在中外紛繁復雜的激勵模式中，能夠比較系統(tǒng)全面地概括各種激勵理論的，當數(shù)羅伯特?豪斯提出的激勵綜合模式。他提出了用數(shù)學公式表述的激勵模型。該模型綜合了幾類激勵理論，把內(nèi)、外激勵因素都歸人其中。
隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，對職工需求的研究、工作積極性的調(diào)動和激勵問題開始受到從未有過的重視，尤其在高校人力資源管理中運用激勵機制已日益成為研究熱點。徐宏毅將經(jīng)濟理論引入高等院校教師激勵機制中，用委托代理、聲譽理論等方法研究和揭示高等院校教師激勵機制的內(nèi)在規(guī)律，提出修正的工資激勵模型及“知本市場”；王學東運用羅伯特?豪斯綜合型激勵模式探討通過強化內(nèi)激勵，提高高校教師工作積極性的途徑；王萍運用經(jīng)濟學和心理學的有關(guān)理論分析高校薪酬激勵機制建構(gòu)的理論基礎，以便有效發(fā)揮員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
本研究將對現(xiàn)有的各種激勵理論進行充分研究借鑒，在采用科學研究方法的基礎上形成適合高校教師激勵措施，從而促進高校的發(fā)展。
2研究問題及研究方法。
要做好教師的管理工作，必須了解、分析教育的特點，并根據(jù)特點進行工作。從高校教育的需要特點出發(fā)，對現(xiàn)有競爭環(huán)境下高校教師的需求特征和激勵機制進行系統(tǒng)的科學的研究。具體的研究方法如下：
(1)研究探討高?，F(xiàn)行激勵制度的主要方式，挖掘出其對教師工作積極性的影響。
目前各高榱采用的較常用的激勵制度主要有：首先，合理拉開津貼差距，兼顧績效公平。目前很多高校都保留一定的基本工資，再結(jié)合教職工的努力、能力、個人業(yè)績、崗位等因素，實行以分類、分級、定崗、定酬的聘任制，拉開了津貼差距，適當規(guī)范每類每級的相對收入差距，遵循“按勞分配、績效優(yōu)先、兼顧公平、優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，來進行校內(nèi)津貼分配制度的改革。
其次，加大科研產(chǎn)出津貼、教學課時津貼和教學成果津貼的力度。對于為學校做出突出貢獻的人才給予重獎，以利于調(diào)動高級人才的積極性。優(yōu)先考慮業(yè)績突出教師的職稱評定，以此加大激勵力度。同時，對聘任制度、考核制度、教學評估等配套制度也做出相應改革。
(2)分析先行高校激勵措施的弊端。
目前，在高校紛紛采取了一系列激勵管理措施，雖對激發(fā)教職工熱情和創(chuàng)新能力有一定效果，但在管理措施中沒有完全以人為本，忽視研究人的管理。例如：現(xiàn)行的高校激勵機制缺乏分析心理要素，而且重視報酬輕視教師的工作滿意度等。因此，致使教職工的積極性不高，沒有追求進步的責任和動力。
(3)分析高校教師需求的特點，從而制定可行的科學的激勵方案。
首先，根據(jù)高校教育需求的特點，從工作環(huán)境、福利待遇、工作穩(wěn)定性、成就感、家庭美滿程度、學習進修、是否受到重用、能否發(fā)揮特長等多個角度和層面科學描繪出高校教師的需要特點。
其次，滿足需求是發(fā)揮教師自主性和積極性的動力。因此，我們從高校教師的實際需求出發(fā)，提出有效調(diào)動高校教師積極性的對策和方法，并設立行之有效的激勵機制，具體措施將在第3節(jié)中進一步闡述。
3結(jié)論和建議。
3．1研究結(jié)論。
根據(jù)某高校問卷調(diào)查，可以歸納出高校的教師需要總的特點是：物質(zhì)需要的簡樸性、發(fā)展需要的穩(wěn)定性、自尊需要的迫切性和成就需要的強烈性。在被調(diào)查的人員中，具有高級職稱的教師占30％，占到總被調(diào)查人員的34％的教師具有高級學歷(博士)，而35歲以下的教師占到28％．通過不同學歷，不同職稱，不同年齡的各類員工相比較，年輕的教師較注重生存性需要，而對于高學歷的教師更關(guān)注發(fā)展性需要，高職稱的教師更加需要成就感。
重視滿足高校教師需要，科學引導其需求，尊重他們的需求差別并對高校教師進行差別管理，并以物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則指導管理。
(1)注意滿足教師生存性需要，制定合理的薪酬標準。
綜合運用多種激勵手段，制定合理的薪酬標準。發(fā)揮各類措施的激勵作用，實行將工資、津貼與績效掛鉤的校內(nèi)分配制度。分配方面，充分調(diào)動人的積極性、創(chuàng)新性，挖掘人才資源的潛能。在分配方面，在國家標準工資已經(jīng)給人們基本生活保障的基礎上，要充分體現(xiàn)按勞取酬、多勞多得的思想，將校內(nèi)津貼分配到位，并拉開一定檔次，用高報酬鼓勵貢獻大者；在評職稱方面，將貢獻和水平因素為主，資歷和年齡因素為輔；在選拔和培養(yǎng)上，以學科建設為出發(fā)點，制定完善的選拔和培養(yǎng)計劃，選拔有培養(yǎng)前途、對學校長遠發(fā)展有利的人員進修和深造；在科研方面，避免“遍地撒網(wǎng)”的平均投入的做法，重點扶植勢頭好、有前途的學科群體，激勵其多出、快出成果。
(2)注意為中高學歷人才創(chuàng)造良好的成才環(huán)境加強對高校教師的培訓，不僅有助于給教師創(chuàng)造更多的成功機會，增強其工作信心，而且能夠很好地滿足他們自我發(fā)展的需要。高校教師自我發(fā)展的目標，決非僅僅滿足于對現(xiàn)有職務或工作的勝任，其深層目標是為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎、創(chuàng)造條件。因此，教師對自己人力資本的積累、能力的提升有較一般人力資本更強烈的需要。加強對高校教師的培訓，同時還有助于教師隊伍整體素質(zhì)的提高，符合高等院校與教師個人發(fā)展的長遠利益。因此，高校管理層應加大人力資本投資力度，建立健全立體的教師進修培訓體系，把使用和培養(yǎng)有機結(jié)合起來，支持教師不斷進取，不斷學習，使他們能夠更加從容地面對工作的挑戰(zhàn)，過專業(yè)技術(shù)培訓、教師技能培訓，使具有不同需求的教師沿各自不同的職業(yè)發(fā)展方向前進，符合其心理動機，提高對工作的滿意度與對學校的歸屬感，進而提高工作積極性。
(3)采取切實措施滿足不同層次教師的需要。
激勵制度要有層次性?？紤]到每個高校教師的崗位不同而且個人能力、努力程度、對學校所作的貢獻等方面存在差異，因此對教師的激勵也應適當分層次，滿足不同層次教師的需要。根據(jù)人才的科技成果、科研水平、對社會貢獻程度等情況，建立相應獎勵辦法。對有突出貢獻或起主導作用的學術(shù)骨干、學科帶頭人等應給予相應的高層次激勵，一般教師則給予較低層次的激勵。根據(jù)各年齡層的教師狀況，提出相應的政策，對于高校的中年骨干教師，要為其提供廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)造良好的環(huán)境，為其提供擔當學科或課題的帶頭人的機會，對于年輕教師，規(guī)劃其發(fā)展方向，定位于科研型或教學型，鼓勵其多參與科研梯隊或立志于教學型課題的申請。院系單位要具有分配自主權(quán)，允許其制定向優(yōu)秀人才傾斜的分配政策。這樣，不同層次的激勵就刺激了不同層次教師的積極性、創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。
高校教師的激勵設計的論文篇十五
論文摘要:如何發(fā)揮高校人力資源的優(yōu)勢，調(diào)動教師的工作積極性，實現(xiàn)高校健康、快速、可持續(xù)發(fā)展，是新時期我國高校管理者和理論工作者面臨的重大問題，而完善的教師激勵機制是應對上述挑戰(zhàn)的關(guān)健所在。本文以人本主義理念為主線，結(jié)合有關(guān)需求激勵原理，從高校教師的獨特需求出發(fā)，簡述了高校教師的需求特點，分析了高校教師激勵機制存在的問題，提出了完善高校教師激勵機制的路徑。
高校教師激勵管理，是高校通過不斷獲取高素質(zhì)人力資源，將其整合到學校各項活動中去，并激勵廣大教師對學校教育事業(yè)的積極性，開發(fā)其潛能，以實現(xiàn)高校發(fā)展目標的全部活動、職能和過程。20世紀90年代以來，我國高校教師激勵管理體制方面取得了重大成績。這主要表現(xiàn)在:第一，逐步確立了高校教師激勵管理的觀念，一些有遠見卓識的大學領導，把更多的注意力放在了人才上面，考慮怎樣開發(fā)和激勵學校的人力資源，包括怎樣培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才、吸引人才。第二，從制度層面初步建立了高校教師開發(fā)與管理的激勵機制，進行了高校人事制度改革和分配制度改革。人事制度方面，實行教師評聘制度，根據(jù)教師的學歷、資歷、經(jīng)驗、工作態(tài)度以及工作績效等評定教師的職稱;在分配制度方面，一些高校實行了教師崗位津貼制，將教師按職稱標準劃為不同的等級，根據(jù)教師的工作情況評定相應的崗級，崗級間差別較大，從而形成競爭激勵機制。
在充分肯定成績的同時，也應清醒地看到，目前高校人力資源開發(fā)與管理中仍然存在以下突出問題:。
1.1激勵管理的制度不規(guī)范。
表現(xiàn)在:缺乏有效的長期規(guī)劃，在培訓、工資管理等方面不顧實際需要，致使部分人才流失;收人與員工工作表現(xiàn)掛鉤的激勵機制還沒有真正發(fā)揮作用;缺乏規(guī)范化的人才吸引、培養(yǎng)、穩(wěn)定和業(yè)績考核等方面的制度。由于受各方面的影響，高校還沒有建立起教師能上能下、能進能出、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。許多學校的評價考核體系不科學、不完整，不能反映出教師真實的業(yè)績。此外，對高校教師教學、科研等業(yè)績的考核也缺乏科學性、有效性川。
1.2財力匾乏形成激勵瓶頸，教師的實際收人還沒有達到心理預期。
由于高等學校投資主體單一，只靠政府撥款和銀行借貸，有限的資金既要滿足學校不斷發(fā)展壯大的硬件建設的需要，又要不斷滿足教師物質(zhì)利益和科研經(jīng)費的不斷提高，于是造成很多高校尤其是新合并的高校在財力上捉襟見肘。物質(zhì)激勵中的主要體現(xiàn)形式是薪酬，薪酬是對教師工作付出的回報，表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面，前者主要是指可量化的貨幣性價值，后者是指不可量化的各種獎勵價值，如培訓機會、提高個人聲望等。當前各高校對于前者的設計和關(guān)注較多，表現(xiàn)相對靈活，具有一定的彈性;而后者則相對薄弱，還缺乏系統(tǒng)有效的內(nèi)在報酬激勵機制。
1.3缺乏有效的人才競爭機制。
目前許多高校在設置崗位時往往沒能真正體現(xiàn)出按需設崗、按崗聘任的基本原則，再加上真正的聘任制尚未具體實施，長期以來人才流動機制上‘能上不能下，能高不能低”的弊端仍在部分高校存在，加之教育的公益性與市場法則之間的矛盾，人力資源的配置不像其他部門那樣完全由市場調(diào)節(jié)，人員的合理有序流動、教師資源的共享都缺乏有效機制，致使教師的潛能不能充分發(fā)揮。
在新形勢下，高校教師隊伍建設中存在的一個重要問題，就是對教師缺乏有效的內(nèi)在激勵方式。許多學校一提到穩(wěn)定教師，自然就會想到待遇，想盡辦法多發(fā)獎金。的確，優(yōu)厚的待遇對教師隊伍的穩(wěn)定很重要，但單靠優(yōu)厚的待遇是不行的。事實證明，情感的激勵也是穩(wěn)定教師的重要因素之一。情感激勵要求管理者不斷加強與教師在情感上的交流，在思想、工作、生活上的密切接觸，以了解他們的`困難和要求，建立一種相互信任的良好關(guān)系，營造平等、自由、寬松、和諧的人文環(huán)境，真正做到“情感留人”、“事業(yè)留人”和“環(huán)境留人”。
高校教師的激勵設計的論文篇十六
教師是民辦高校發(fā)展的根本依靠，科學有效的激勵機制能夠調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。心理契約作為一種教師與高校之間隱性的契約關(guān)系，對促進雙方的和諧發(fā)展具有良好的中介作用。
一、心理契約理論概述。
(一)心理契約的定義。
心理契約最早是在20世紀60年代由組織心理學家chrisargyris提出的。隨后，levinson將心理契約定義為關(guān)系雙方并未意識到的、卻統(tǒng)攝雙方關(guān)系的相互期望。levinson的概念強調(diào)了心理契約雙向性以及其內(nèi)隱和期望。組織心理學家schein在兩者的基礎上進一步明確了心理契約在組織行為研究中的意義，提出心理契約是組織與員工之間以及員工與員工之間存在的一種隱性的、未書面化的期望。
20世紀80年代，rousseau等人提出不同的觀點，他們認為心理契約是個體在雇傭關(guān)系背景下對雇傭雙方相互義務的一種理解或信念，強調(diào)其形成是單向的、個體的。目前，心理契約的定義尚無定論，但是學術(shù)界對其有基本共識，即心理契約是組織與個體之間不成文的、內(nèi)隱的相互期望的總和。民辦高校教師心理契約就是民辦高校組織與教師之間的內(nèi)隱的、非正式的相互心理期望和理解。
(二)心理契約的維度及特點。
目前對心理契約結(jié)構(gòu)，學術(shù)界常見的劃分方式是二維結(jié)構(gòu)和三維結(jié)構(gòu)。二維結(jié)構(gòu)說最早是由mac-neil提出的，他認為組織與員工間的契約關(guān)系可劃分為交易契約和關(guān)系契約兩種，后來此觀點得到了rousseau等人的驗證。rousseau&tijorimala()、lee.c&tinsleych()等人又先后提出了三維結(jié)構(gòu)說，即關(guān)系成分、交易成分和團隊成員成分。，我國學者李原、郭德俊基于中國本土研究，提出心理契約在“員工對組織的責任”和“組織對員工的責任”兩方面，均包含規(guī)范型、發(fā)展型、人際型三個責任維度。
在對高校教師心理契約的研究中，研究者一致認為，高校教師的心理契約包括學校責任和教師責任兩個方面，且這兩個方面都包含交易型責任、發(fā)展型責任和關(guān)系型責任三個維度。交易型責任是指高校為教師提供基本的物質(zhì)保障，教師遵守高校的管理規(guī)定并完成基本工作任務;發(fā)展型責任是指高校為教師提供更好的發(fā)展空間，教師在工作中自覺付出并為高校的長遠利益而努力;關(guān)系型責任是指高校為教師提供良好的人文環(huán)境和關(guān)懷，教師則能夠為學校的發(fā)展出謀劃策，并創(chuàng)造良好的人際環(huán)境。與經(jīng)濟契約不同，心理契約是組織與成員之間內(nèi)隱的、未成文的相互期望，其內(nèi)容會隨著時間和條件的變化而變化，因此心理契約具有主觀性、內(nèi)隱性、動態(tài)性和期望性等特點，主觀性即心理契約的內(nèi)容以及心理契約的實現(xiàn)與否，與組織和個人的主觀認知密切相關(guān)。動態(tài)性即心理契約內(nèi)容隨著社會發(fā)展、時間等因素的變化而發(fā)生變化。內(nèi)隱性是指心理契約是一種不成文的、隱藏在雙方內(nèi)心的契約。期望性是指心理契約是契約雙方相互的達成一致的心理期望，是對雙方責任與義務的承諾。
(一)主觀性更強，工作自主性需求更高與公辦高校采用編制內(nèi)人事管理不同，民辦高校人事管理采用勞動合同形式，教師與學校之間只對合同內(nèi)約定的雙方權(quán)利和義務負責，在這樣的關(guān)系下，心理契約的主觀性、隨意性就更大，如果學校沒有按照合同履行義務，就會導致教師心理契約的違背，甚至不顧違反工作紀律，出現(xiàn)擅自離崗等極端行為。同時在這種只對勞動合同負責的關(guān)系認知下，教師對工作的自由度、自主性需求也更高。
(二)期望性明顯，物質(zhì)與精神需求雙高從物質(zhì)層面講，民辦高校教師的薪資福利水平不及公辦高校，付出與得到往往不對等，物質(zhì)需求得不到充分滿足。精神層面上，作為教師需要學生、學校和社會的認可和尊重，而民辦高校因其辦學性質(zhì)，在當前社會中的影響力和認可度不及公辦高校，導致民辦高校教師的精神需求和所期待的社會回報也無法滿足其內(nèi)心的需要。加之民辦高校本身對教師精神生活的不重視，往往會使他們產(chǎn)生自卑感，缺乏歸屬感。因此民辦高校教師較公辦學校對物質(zhì)和精神需求都很高，物質(zhì)上希望得到合理的報酬，精神上更加渴望學校、社會對自身身份的尊重和認可，個人成長和自我價值實現(xiàn)需求也更強。
(三)更具動態(tài)性，需求差異顯著公辦高校與教師之間屬于編制內(nèi)人事關(guān)系，這種關(guān)系相對比較穩(wěn)定。而民辦高校與教師之間屬于勞動合同關(guān)系，容易隨時間、學校發(fā)展狀況等各種因素的影響而發(fā)生改變，導致彼此達成的心理契約更具動態(tài)性。雙方的義務和職責一旦沒有達到彼此的期望，就會造成心理契約的違背或破裂。學校為留住人才，往往會出臺各種措施，如提高合同違約金，提高職稱、高學歷教師的薪酬等，造成處于不同維度心理契約階段的教師需求差異也更加顯著，如心理契約處于交易型關(guān)系階段的新教師對經(jīng)濟利益需求更高，而發(fā)展型關(guān)系階段高職稱、高學歷的教師，對尊重以及個人價值的實現(xiàn)需求更加突出。
激勵理論是研究如何通過滿足人的需求，調(diào)動人的積極性，以實現(xiàn)組織目標的一種理論。激勵機制是激勵主體將各種行之有效的激勵手段規(guī)范化和固定化，以滿足激勵客體的心理需求，與激勵客體形成互動，實現(xiàn)相互期望目標的有效管理系統(tǒng)的總和。文中在了解民辦高校教師心理特點的基礎上，提出構(gòu)建基于心理契約的教師激勵模型，改變傳統(tǒng)的、單一的以經(jīng)濟為基礎的激勵，構(gòu)建長效、公平的、經(jīng)濟與心理平衡的全面激勵機制。從激勵目標、激勵方式、激勵過程與激勵效果四個方面出發(fā)，建立基于心理契約的激勵模型如圖1所示。從學校和教師雙方激勵目標出發(fā)，實施長效激勵，推行全面激勵，利用情感激勵，注重公平激勵，達到教師與學校的協(xié)同、共贏和發(fā)展的激勵效果。
(一)實施長效激勵，注重教師職業(yè)生涯發(fā)展民辦高校要從學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標出發(fā)，著力打造長效激勵機制，制定長遠發(fā)展的人才激勵政策，確保教師激勵的長效性和穩(wěn)定性。如學校對高職稱人才的激勵政策應放眼未來，從未來學校發(fā)展的角度規(guī)劃制定相關(guān)激勵政策，而不能局限于當前。打造長效激勵機制，需要關(guān)注和引導教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，一方面尊重教師的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們提供職業(yè)咨詢與發(fā)展機會，創(chuàng)造順暢的職業(yè)發(fā)展通道，讓教師體會到學校對他們成長的關(guān)心。另一方面，根據(jù)學校發(fā)展目標，通過建立良好的心理契約，對不同職業(yè)生涯階段的教師給予不同的激勵措施，對他們的職業(yè)生涯發(fā)展予以積極的引導和規(guī)劃，使教師的`個人職業(yè)生涯發(fā)展與學校長效師資管理目標相一致。
(二)推行全面激勵，關(guān)注教師需求全面激勵就是強調(diào)激勵的全面性和系統(tǒng)性，關(guān)注與教師之間心理契約的建立、維護、違背與修正的全過程，全面了解教師不同層次的需求，采取多樣化激勵手段，既要通過優(yōu)化分配制度、完善獎金福利制度等方式對教師進行物質(zhì)激勵，又要運用關(guān)心、贊美、尊重、信任等精神激勵方式，還要建立科學合理的評價考核制度、人才選拔晉升制度等，滿足教師自我價值實現(xiàn)需求。同時考慮不同學歷、職稱、年齡、教齡教師的心理需求差異性，采取不同的激勵手段，滿足他們不同的合理需求。不僅關(guān)注事前和事中的激勵，還要注重事后激勵，對心理契約的違背給予及時的原因分析與糾正。強調(diào)教師個體發(fā)展的同時重視教師整體發(fā)展水平的提升。
(三)利用情感激勵，注重溝通與交流對民辦高校教師來說，正式契約的穩(wěn)定性遠不及公辦高校教師的編制內(nèi)人事關(guān)系，加上民辦高校本身辦學成本投入的壓力，所以僅僅依靠物質(zhì)激勵和制度管理是不夠的，民辦高校更要注重情感激勵，建立情感激勵機制。關(guān)心教師的工作和生活，幫助他們解決工作以及生活中的困難，如建立教師互助基金，為青年教師提供良好的住宿條件，幫助他們安居進而樂業(yè)。對教師進行健康投資，關(guān)心他們的身體和心理的健康，提供體育鍛煉、娛樂放松場所，定期組織團隊活動。注重與教師的交流溝通，了解雙方內(nèi)隱的心理契約，以便更好地滿足各自需求。工作之余與教師打成一片，滿足他們的情感需求，使其產(chǎn)生歸屬感。在構(gòu)建和維護良性心理契約的同時，民辦高校也要建立心理契約違背的防范機制，及時修正心理契約違背造成的負面激勵，引導教師以積極的方式釋放負面情緒，如院長信箱的設立和及時處理，網(wǎng)上意見反饋平臺，設立領導接待日，開展沙龍活動等形式，讓教師以積極的方式傾訴自己心中的不滿情緒和對學校的意見建議，及時修正和化解教師和學校的矛盾，疏導教師的不合理需求。
(四)注重公平激勵，構(gòu)建和諧校園公平理論是激勵機制的重要基礎。公平理論指出，影響激勵效果的不僅有報酬的絕對值，還有相對值。這種相對值更容易讓教師產(chǎn)生不公平感，影響甚至破壞教師與高校間良好的心理契約，進而形成人際矛盾，影響教師工作積極性。因此，學校對教師的激勵需本著公平、公正、公開的原則，創(chuàng)造政策明了、程序公開、操作規(guī)范、機會均等、公平競爭的激勵環(huán)境，倡導獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的激勵理念，營造和諧寬松、積極進取、互助信任的文化氛圍，增強教師對學校的信任度與忠誠度，激發(fā)他們的工作熱情與創(chuàng)造力，從而自覺做好工作，提高工作績效。
總之，基于心理契約理論，對民辦高校教師激勵機制進行優(yōu)化，實質(zhì)上就是充分重視學校與教師之間無形的內(nèi)隱的心理契約關(guān)系，關(guān)注教師的心理需求與特點，有針對性地構(gòu)建激勵模型，重視長效、全面、公平的激勵，有效運用情感激勵的作用，激發(fā)教師的工作熱情，實現(xiàn)教師資本增值，達到民辦高校師資管理的戰(zhàn)略目標。
高校教師的激勵設計的論文篇十七
民辦高校要在日益激烈的競爭中求得生存與發(fā)展,必須充分認識到師資的重要性,合理利用、有效管理和不斷培養(yǎng)這一稀缺資源。目前民辦高校存在著教師結(jié)構(gòu)不合理、流動性大、工作積極性普遍不高等問題。只有建立全面、合理、有效的激勵機制,才能充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高教育教學質(zhì)量,確保民辦高校的良性穩(wěn)定發(fā)展。
我國民辦高校的出現(xiàn)緩解了高等教育完全依靠政府投入的壓力,優(yōu)化了資源配置,為我國高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型做出了巨大貢獻。然而,目前民辦高校存在著教師結(jié)構(gòu)不合理、流動性大、工作積極性普遍不高等問題,師資成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。民辦高校要在日益激烈的生源競爭中求得生存與發(fā)展,必須充分認識到師資的重要性,構(gòu)建全面、合理、有效的激勵機制,充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高教育教學質(zhì)量,確保民辦高校的良性穩(wěn)定發(fā)展。
1.薪酬激勵效果有限。
民辦高校薪酬存在缺乏外部競爭力、內(nèi)部不公平、結(jié)構(gòu)欠合理的問題。薪酬主要以基本工資為主,在津貼和獎金方面與公辦高校相比缺乏競爭力。津貼主要包括課時津貼和崗位津貼,沒有公辦高校的科研津貼、住房津貼等;獎金發(fā)放主要依據(jù)每年的優(yōu)秀教師評比、各類比賽為主,涉及面窄,且沒有與績效考核結(jié)合在一起,不能很好地體現(xiàn)出“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則,難以調(diào)動教師的工作積極性。
2.績效考核評價體系不科學。
民辦高校普遍采取“檢查評比式”績效考核模式,按崗位職責列出了考核標準和要求,考核項目過多,可量化的指標過少,缺乏重點,單項指標所占權(quán)重過小,即便是重要的指標也不會引起教師的重視。評價標準以扣分為主,加分項少。考核結(jié)果設優(yōu)秀、良好、合格、不合格,且規(guī)定優(yōu)秀的比例,結(jié)果是只要沒有教學事故,都為良好以上,造成考核結(jié)果可比性不強,不能真實地反映出教師的工作業(yè)績,激勵價值不大。
3.培訓激勵不足。
目前民辦高校對教師的培訓投入少,政策支持不足,“重使用、輕培養(yǎng)”,這對于主要以青年教師為主的專職教師隊伍的發(fā)展非常不利。青年教師缺少實踐經(jīng)驗,需要通過培訓深造來提升自我,否則在教學過程中更多的只是照本宣科,紙上談兵,不僅影響了教學質(zhì)量,同時也讓他們看不到自身發(fā)展的空間,造成了人才的流失。
4.激勵個性化不強。
民辦高校教師來源復雜,教師在年齡、職稱、學歷、個性等方面存在著差異,相應教師的需求也存在著差異化,但是學校管理部門忽略了對教師個體的分析,實行統(tǒng)一的激勵方式,執(zhí)行一個獎懲標準、凡事一刀切,導使激勵效果沒能體現(xiàn)差異化的特點,達不到較好的激勵效果。比如說對于中青年教師,應以物質(zhì)激勵為主,而對于那些生活安逸的離退休教師則應以精神激勵為主。
1.人本原則。
民辦高校教師有著強烈的自我實現(xiàn)愿望,希望擁有受尊重、自主管理、參與管理的工作環(huán)境,因此在激勵管理過程中應該始終堅持“以人為本”的原則,善待教師這一寶貴資源,把尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護人放在首位。只有尊重教師的個性,重視教師的價值,才能更好地培養(yǎng)教師對學校的歸屬感,留住優(yōu)秀的人才。
2.公平原則。
民辦高校教師作為知識型人才,更看重自尊的需要,因此對公平的要求十分強烈。每位教師都希望領導和學校能夠公平、公正地評價自己的工作,希望自己的付出有所回報。因此在學校的激勵管理中,無論是聘用激勵、薪酬激勵、績效考核激勵等都應該做到“公平、公正、公開”,充分考慮到教師的心理影響作用,建立一套完善的、科學公正的、規(guī)范化的激勵體系,真正做到人盡其才。
3.差異性原則。
民辦高校教師來源多樣化,在年齡、職稱、學歷、個性、價值觀等方面上都存在著很大的差異性,因此在需求上也會呈現(xiàn)出不同的特征,存在著差異性。這就要求針對不同教師的需求,采取不同的激勵方法和措施,真正做到“因人而異”,才能取得最佳的激勵效果。
4.穩(wěn)定性原則。
民辦高校制定激勵政策時有時隨心所欲,朝令夕改,必然會大大地挫傷教師的積極性,使教師逐漸失去對學校的`信任,達不到良好的激勵效果。因此,在制定激勵方案之前,應進行充分地調(diào)查和詳細的設計,并請相關(guān)的專家進行論證,以確保實施的有效性和穩(wěn)定性。此外,保持穩(wěn)定性的同時也要兼顧靈活性。激勵機制的穩(wěn)定性也是相對特定的時期而言的,一旦外界環(huán)境變化了,激勵機制也要作相應的調(diào)整,及時地豐富、完善和改進現(xiàn)有的激勵措施以適應實際情況的變化,才能在穩(wěn)定中求發(fā)展。
5.系統(tǒng)性原則。
激勵作為人力資源管理中的一項系統(tǒng)工程,需要全面、完整、辯證地構(gòu)制。激勵對象既包括專職教師,也包括兼職教師;既要考慮對教師個體的激勵,也要考慮對組織如教研室的激勵。激勵方法要全面,既有物質(zhì)激勵,又有精神激勵;情感的激勵即要有正激勵,也要有負激勵。激勵措施的設計上既要把握激勵與責、權(quán)、利的統(tǒng)一,也要注重長期與短期激勵的統(tǒng)一。
1.建立新型、富有競爭力的薪酬體系。
制定新型、富有競爭力的薪酬制度是提高教師工作滿意度,調(diào)動教師工作積極性的關(guān)鍵之所在。具體構(gòu)建薪酬體系時主要考慮以下幾個方面的問題:。
(1)薪酬結(jié)構(gòu)多元化。
目前民辦高校教師的薪酬結(jié)構(gòu)單一,不能滿足教師的不同需求,從而引發(fā)教師的不滿,限制教師工作績效的提高。因此可以構(gòu)建多種薪酬結(jié)構(gòu)形式,可供教師選擇對自己最有吸引力的結(jié)構(gòu)。雖然這種做法會增加管理成本,但是教師由此激勵而增加的績效足以抵消成本的增加。
(2)應與績效持鉤。
為了充分調(diào)動教師工作的積極性,體現(xiàn)公平性和競爭性,民辦高校教師薪酬應與教師的績效考核相掛鉤,多勞多得,少勞少得,堅持“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,才得留住人,留能人,保持永續(xù)的活力與動力。
(3)重視福利薪酬:。
福利往往是民辦高校薪酬中的薄弱環(huán)節(jié),大部分民辦高校的福利僅限于國家法定的福利而且往往采取最低的標準,自主福利少。民辦高校應該重視福利薪酬的激勵作用,提高法定福利的額度,實行自主彈性福利策略,設計富有個性化的、彈性的適合不同教師的福利待遇,如為關(guān)鍵人才購買商業(yè)養(yǎng)老保險,解決其后顧之憂;建立學術(shù)休假制度,讓教師有時間搞科研等。
2.建立科學合理的績效考核評價體系。
民辦高校教師應構(gòu)建以能力和業(yè)績?yōu)閷?、公正合理的教師考核評價體系,形成“優(yōu)才優(yōu)用、優(yōu)勞優(yōu)酬”的競爭激勵機制。
(1)采用全方位的考核評價方法。
由于教師活動的復雜性,不管單獨采用任何一種方法都具有局限性。因此為了全面、客觀、公正的評價教師,必須采用全方位的評價方法,把多種評價方法有機結(jié)合。具體的評價方法可以采取自評和他評、定性和定量、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的方法,取長補短,從而獲得客觀、公正的評價結(jié)果。
(2)考核評價主體的多元化。
教師考核主體的多元化,可以從不同的角度評價教師的工作狀況,獲取高質(zhì)量的績效信息,為更為科學、客觀、全面評價教師奠定基礎。考核評價的主體由學生、同行、教學督導、領導等組成。
(3)科學使用考核結(jié)果。
考核評價的目的是為了幫助教師改進工作方法和提高工作績效,必須正確合理地使用好考核的結(jié)果。首先要把考核評價的結(jié)果與教師聘用晉升、職稱評定和薪酬津貼掛鉤,其次要增加評價結(jié)果的透明度,管理者應及時、適當?shù)匕言u價的結(jié)果反饋給被評價教師,使教師明確今后努力的方向,提高和完善工作績效,達到以評促改的目的。
3.建立系統(tǒng)完善的培訓體系。
民辦高校教師以青年教師為主,他們渴望擁有更多的培訓機會來提升學歷、提高專業(yè)技和教學水平能等綜合素質(zhì)。因此,如何運用有限的資源,建立系統(tǒng)完善的教師培訓體系,有利于學習型組織的建立,營造教師終身學習的氛圍。
(1)優(yōu)化培訓內(nèi)容、提高培訓效果。
民辦高校應針對不同教師的需求情況,確定不同的培訓形式。但對任一種培訓形式,都應遵循精、簡、實的原則,提高培訓效果。如新教師的崗前培訓應以培訓其教學業(yè)務能力為重點,除了基礎性的教師素質(zhì)培訓外,還應該積極組織教學觀摩、開展教學方法和技巧等業(yè)務培訓,樹立教師職業(yè)道德,掌握教育教學規(guī)律、培養(yǎng)教學的基本技能。
(2)擴大培訓面,加大培訓力度。
1)學歷進修。
民辦高校的整體學歷水平與公辦高校存在較大差距。因此學歷進修成為教師,尤其是中青年教師培訓的重點。學校應支持和鼓勵中青年教師報考在職本科、碩究生或博士生,且對完成學業(yè)、取得更高學歷的教師提升相應的待遇。
2)專業(yè)技能培訓。
民辦高校培養(yǎng)應用型實用人才,需要大量的雙師型教師。因此培養(yǎng)中青年教師,打造一支專職的雙師型師資隊伍成為學校培訓工作的關(guān)鍵。具體可以采取“走出去,請進來”的培訓方式,一方面利用假期選派教師到校外實訓基地進行頂崗實習和培訓,另一方面可以把專家請到學校的校內(nèi)實習基地進行現(xiàn)場指導和培訓。
3)學術(shù)交流。
學術(shù)交流培訓一直是民辦高校培訓方面的薄弱環(huán)節(jié)。民辦高校應聘請國內(nèi)外專家學者定期講學或開辦專業(yè)學術(shù)報告,開展學術(shù)交流和合作研究,以開闊教師的專業(yè)視野,豐富教師的學術(shù)知識。
(3)提供培訓的優(yōu)惠政策。
民辦高校應提供優(yōu)惠的政策鼓勵和支持教師參加培訓,且對培訓學習取得優(yōu)異成績、表現(xiàn)突出的教師予以表彰和獎勵,樹立榜樣作用,帶動更多的教師自學自愿地參與到各類培訓活動中,提高教師的整體素質(zhì)。對參加過培訓的教師,在各類評比、職稱和職務晉升時應給予政策上的傾斜,條件成熟,優(yōu)先考慮。
4.建立特色的文化激勵體系。
校園文化潛移默化地影響著教師的思想觀念、價值取向和行為方式,具有積極的激勵功能,是任何民辦高校必不可少的精神食糧。
(1)打造獨特的文化場。
民辦高校教師的安全感及歸屬感不強,缺乏集體凝聚力。如何打造學校獨特的文化場,凝聚人心,培養(yǎng)教師的主人翁意識,讓教師在學校中感受到信任且具有歸屬感,成為學校文化建設的關(guān)鍵。如學校領導應重視教師的精神需求,經(jīng)常性地深入到教師中,關(guān)心教師的工作和生活,幫助他們解決實際困難,用真情去感化他們,真正做到“感情留人”。
(2)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。
在學校內(nèi)部營造良好、和諧的人際關(guān)系,創(chuàng)造一種相互尊重與信任,相互關(guān)心與愛護的人文環(huán)境,可以使教師完全融入到學校這個大家庭,感受集體的愛心與溫暖,充分調(diào)動工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
(3)建立優(yōu)美的校園環(huán)境。
校園環(huán)境直觀展示學校的外在形象,承載校園文化之精髓。校園環(huán)境的美化可以為教師提供良好的工作和生活環(huán)境,激發(fā)教師的工作熱情,提高教師的工作效率。
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