棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用19篇)

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棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用19篇)
時(shí)間:2023-12-08 07:28:03     小編:XY字客

面對(duì)繁忙的學(xué)習(xí)和工作,總結(jié)是不可或缺的一環(huán),可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動(dòng)。制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃,可以幫助我們更好地管理時(shí)間。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文,我們可以發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的總結(jié)寫(xiě)作錯(cuò)誤,并避免它們。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

我上的是國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事,它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

二、教法說(shuō)明。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo),讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài),在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯,從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展內(nèi)容,開(kāi)發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。

文本是語(yǔ)言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

1、歸謬激疑,探究學(xué)文。

讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給-----的信”的句式來(lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。

2、讀信說(shuō)信,語(yǔ)言實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。

接著,我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么,為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

3、挖掘資源,豐富積累。

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是冬眠,哪些動(dòng)物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?為什么要裹?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

4、感情朗讀,整體回歸。

在學(xué)生了解信的內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)“換位朗讀”,告訴孩子:“你現(xiàn)在就是秋姑娘,你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情,關(guān)愛(ài)之心呢?”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中,把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節(jié)后,我引讀:楓葉都到哪兒去了吧?借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié),讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合,讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文,再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。

(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。

文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。

1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。

讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么?”這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)。

最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),作業(yè)如下:(多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。)。

讓學(xué)生采集落葉觀察,并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本,也是讓學(xué)生走出書(shū)本,進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng),在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

我上的是國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事,它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

二、教法說(shuō)明。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的`情感價(jià)值為一目標(biāo),讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài),在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯,從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展內(nèi)容,開(kāi)發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。

文本是語(yǔ)言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

1、歸謬激疑,探究學(xué)文。

讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給-----的信”的句式來(lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。

2、讀信說(shuō)信,語(yǔ)言實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。

接著,我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么,為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

3、挖掘資源,豐富積累。

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是冬眠,哪些動(dòng)物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?為什么要裹?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

4、感情朗讀,整體回歸。

在學(xué)生了解信的內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)“換位朗讀”,告訴孩子:“你現(xiàn)在就是秋姑娘,你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情,關(guān)愛(ài)之心呢?”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中,把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節(jié)后,我引讀:楓葉都到哪兒去了吧?借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié),讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合,讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文,再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。

(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。

文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。

1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。

讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么?”這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

復(fù)習(xí):

1、同學(xué)們,昨天我們初讀了第7課。讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文:

(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車開(kāi)起來(lái);。

(2)這兒還有幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,一起來(lái);。

(3)這兒還有些詞語(yǔ)呢,誰(shuí)能讀?(指名。

2、大家真不錯(cuò)!還記得秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信嗎?我們一起聽(tīng)一聽(tīng)。

板書(shū):青蛙、大雁、松鼠、山村孩子。

3、信里寫(xiě)了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。

二、賞讀課文。

1、指名讀第一句。

師:大家看!秋風(fēng)輕輕地吹,一片片楓葉在空中飛舞,秋姑娘的信可真多呀!能讀出來(lái)嗎?(指名讀——齊讀)。

2、信里都寫(xiě)了些什么呢?接著往下讀,找一找。(學(xué)生自由讀書(shū))。

師:找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。(同桌互讀)。

師:你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信,教師運(yùn)用不同的方式點(diǎn)撥、指導(dǎo))。

師:秋天到了,大雁們要飛往很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方過(guò)冬呢!秋姑娘在信中會(huì)讓他們小心什么呢?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想:a、小心掉隊(duì)了;b、小心撞上了飛機(jī);c、小心被獵人打中)對(duì)啊,真是要多加小心,能讀好嗎?(學(xué)生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學(xué)一起讀)。

師:你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫(xiě)給青蛙的那封信)。

(2)你覺(jué)得秋姑娘怎么樣?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想:秋姑娘很關(guān)心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關(guān)心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師:現(xiàn)在呀,我就是小青蛙,冬爺爺快來(lái)了,我得找個(gè)地方睡大覺(jué)了,誰(shuí)來(lái)演秋姑娘呢?先準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。(學(xué)生自由讀書(shū)準(zhǔn)備——指名師生表演——喜歡這封信的同學(xué)一起表演讀)。

師:**同學(xué),你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫(xiě)給松鼠的信)。

(3)你為什么喜歡這封信呢?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想:松鼠很可愛(ài))是啊,松鼠很可愛(ài),可是很貪玩,連過(guò)冬的食品都忘記了準(zhǔn)備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到,能讀出來(lái)嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比,看誰(shuí)讀得好。(同桌比賽讀)你覺(jué)得同桌讀得怎么樣?(學(xué)生評(píng)讀)那你們?cè)敢庋萁o大家看嗎?(指名學(xué)生戴頭飾表演讀——全班表演讀)。

師:還有一封信誰(shuí)喜歡呢?(學(xué)生讀寫(xiě)給山村孩子的信)。

(4)是這封吧?秋姑娘沒(méi)忘記在冬天穿著單衣的小樹(shù)苗,提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想:怕小樹(shù)凍壞了)是啊,多細(xì)心的秋姑娘啊,能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學(xué)一起讀)。

3、看,秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人!我們把4封信連起來(lái)讀,好嗎?(全班齊讀2—5自然段)。

4、秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢?想想看,想好了,說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)(小組交流后指名說(shuō))。(學(xué)生發(fā)言設(shè)想:a、一封寫(xiě)給小猴,別太淘氣了;b、一封寫(xiě)給可愛(ài)的熊貓,要保護(hù)好身體,別著涼生病;一封寫(xiě)給小朋友們,不要貪玩,要好好學(xué)習(xí)……)。

5、你們說(shuō)得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關(guān)懷,等到冬爺爺來(lái)的時(shí)候,樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最后兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)。

6、秋姑娘的信多有意思呀,我也想讀了。(。

四、小結(jié)。

同學(xué)們,課文學(xué)完了,其實(shí)我們身邊還有許多秋天的落葉,有興趣的同學(xué),可以到公園里、馬路邊去找找,明天帶來(lái),和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)樣子和顏色。

評(píng)析:

今天聽(tīng)了《秋姑娘的信》這節(jié)課,感覺(jué)在以下方面做得比較好。

1,切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。學(xué)生讀了一篇課文,課文中的生字、生詞讀得準(zhǔn)確,句子讀得通順連貫,形成順暢的語(yǔ)流,有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢,會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。

2,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由科學(xué)世界向生活世界的回歸.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí),注意抓住事物表象及學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生建立起詞語(yǔ)、句子與事物表象之間的聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境(如教師問(wèn)學(xué)生秋姑娘在信中會(huì)要大雁小心什么,還有師生戴頭飾表演等等),讀出了形,讀出了神,讀出了情。這樣的聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)的讀書(shū)活動(dòng),激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使他們展開(kāi)了想象的翅膀(如讀完四封信后,老師問(wèn)秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信,學(xué)生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對(duì)象寫(xiě)信)。這樣的讀書(shū)過(guò)程,比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由科學(xué)世界向生活世界的回歸。

3,帶頭飾表演讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中,理解了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)言,并初步運(yùn)用了語(yǔ)言感受到了大自然的美好情趣。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.豐富了課堂內(nèi)容,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和樂(lè)趣。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文,這一單元的主題是"我們身邊的科學(xué)"。這是一篇布滿童趣童真的童話故事,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn):

根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習(xí)重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的要求,制訂了以下三維目標(biāo):

1.知識(shí)與能力目標(biāo):能熟悉"姑、娘"等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)"雪、幫"等六個(gè)字。能理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識(shí)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字。

教學(xué)難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

俗話說(shuō):"方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。"從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1、動(dòng)畫(huà)激趣法。

新課標(biāo)指出本階段的練習(xí)重點(diǎn)是"讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣"。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開(kāi)始,以精美的課件把學(xué)生帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng),激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好。

2、游戲?qū)W習(xí)法。

"愛(ài)好是最好的老師",游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過(guò)開(kāi)火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫(xiě)字,通過(guò)用大拇指來(lái)稱贊別人或自己,激發(fā)寫(xiě)字愛(ài)好,增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。突破識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。

3.換位表演法。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的重要方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展延伸法。

在課的最后階段,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,做到課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流時(shí),就像竇桂梅老師所說(shuō)的"學(xué)生走到哪兒,我就跟到哪兒",順學(xué)而導(dǎo)。

"授之以魚(yú)不如授之以漁",教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出"語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習(xí)方法",特殊是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生把握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂上是學(xué)習(xí)的主人,課前、課后更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。如指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)畫(huà)出生字詞、標(biāo)出自然段的序號(hào),找出自己最喜歡的詞、句并畫(huà)下來(lái)、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。在教學(xué)生字時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用編字謎、加加減減的方法識(shí)字。

3、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn)。

4、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為"語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),使之見(jiàn)于書(shū),入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展。"我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū),以演讀促理解,感悟課文情境。

5、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的(),雪白雪白的()。

為了使教和學(xué)都取得較好的效果,根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),本課計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這里我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè),力求做到全員的互動(dòng),主要分五個(gè)步驟:

一、創(chuàng)設(shè)情境,放松心情。

課前三分鐘以動(dòng)物拍手歌過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué),放松學(xué)生緊張的心情,同時(shí)也拉近師生的距離。

二、游戲激趣,鞏固生字(時(shí)間預(yù)設(shè)為3分鐘)。

教學(xué)時(shí)通過(guò)開(kāi)火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識(shí)字。

如開(kāi)火車,老師說(shuō):"火車嘟嘟嘟,開(kāi)到哪里去?"學(xué)生就會(huì)興致高昂地說(shuō):"開(kāi)到我這兒來(lái)。"學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、細(xì)致觀察,分段寫(xiě)字(時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘)。

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)比較重,用一課時(shí)來(lái)解決,顯然是不科學(xué)的,學(xué)生識(shí)字快,忘得也快,寫(xiě)時(shí)輕易疲勞。因此,我分成兩課時(shí)完成寫(xiě)字任務(wù)。而為了后面的教學(xué)流程更順暢,把寫(xiě)字提到前面來(lái)。

在復(fù)習(xí)上節(jié)課生字的基礎(chǔ)上,由"大拇指贊美字"過(guò)渡到本節(jié)課的生字教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字愛(ài)好。

四、演讀感悟,多思樂(lè)學(xué)。

1、讀棉花姑娘(時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘)。

(1)、自由讀,找出棉花姑娘和每位動(dòng)物醫(yī)生的話,說(shuō)說(shuō)讀完你有什么新發(fā)現(xiàn)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流的時(shí)候,老師適時(shí)地用貼圖來(lái)代替板書(shū),這樣使板書(shū)更形象,更直觀,更能讓學(xué)生過(guò)目不忘。

(2)、接著學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些醫(yī)生你最喜歡誰(shuí)呢?(讓學(xué)生暢所欲言)。

(3)、小組選擇喜歡的醫(yī)生分角色合作讀課文的2-5自然段。

在合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣合作學(xué)習(xí)的,今天你想怎樣合作學(xué)習(xí)?提出合作學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)每組同學(xué)分發(fā)一把金話筒,由組長(zhǎng)安排,讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言的機(jī)會(huì)。如小組的同學(xué)有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲(chóng),有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分,這樣以讀代講,其樂(lè)融融。

(4)、匯報(bào)讀,師生互評(píng)、互相促進(jìn)。

讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問(wèn)"等詞語(yǔ)。讀好棉花姑娘說(shuō)的:"請(qǐng)你幫助我捉害蟲(chóng)吧!"這一句話,假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說(shuō)這句話?學(xué)生與老師演讀,學(xué)生與學(xué)生演讀,生評(píng),生再讀,反復(fù)練讀。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。在互評(píng)的時(shí)候,提醒學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)不足。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后想上臺(tái)表演,老師要留意把握好課堂和時(shí)間。

(5)、學(xué)習(xí)第6自然段,積累語(yǔ)言。當(dāng)七星瓢蟲(chóng)治好棉花姑娘的病時(shí),她的心情又如何呢?讀讀第6自然段,畫(huà)出自己喜歡的詞句,如雪白雪白,碧綠碧綠等,積累語(yǔ)言。

2、演棉花姑娘(時(shí)間預(yù)設(shè)為9分鐘)。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,兒童興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái),往往是難以自控的,抓住這個(gè)心理,讓學(xué)生把情感表演出來(lái),他們會(huì)得到最大的滿足。讓學(xué)生在分角色表演的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想象力,把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。學(xué)生在臺(tái)下表演的時(shí)候,老師留意到每組指導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)視學(xué)生的表現(xiàn)而定,若學(xué)生的表演能力欠缺,則把重點(diǎn)放在下一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)。

五、拓展延伸,歸納總結(jié)(時(shí)間預(yù)設(shè)為6分鐘)。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該把課文當(dāng)成一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力及在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。這樣使學(xué)生走出課本,融入生活,去探索大自然的奧秘,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,做到課內(nèi)課外緊密結(jié)合。但由于一年級(jí)學(xué)生收集資料的水平有限,因此老師事先預(yù)備好相關(guān)的閱讀資料,以供學(xué)生閱讀了解相關(guān)知識(shí)。

傳統(tǒng)板書(shū)過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用,輕易陷入一種大而全的誤區(qū),往往不知所云,無(wú)法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學(xué)生的留意力,這節(jié)課我利用貼圖來(lái)代替板書(shū),增強(qiáng)形象感,使學(xué)生看著舒適,過(guò)目不忘。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助。

教學(xué)。

各位老師:

一、說(shuō)教材。

《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),淺顯易懂,對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路:“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字,小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題,小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此,在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí),我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的理念,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí),重點(diǎn)是識(shí)字,初步感知課文內(nèi)容,品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段,并整體感知全文。

下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。

2、初步感知課文,了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí),品讀課文第一段和最后一段。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習(xí)慣。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

為了突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn),選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教是為了達(dá)到用不著教,而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此,在教學(xué)中,我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立或合作解決問(wèn)題,既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

三、

說(shuō)教學(xué)程序。

新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此,我精心設(shè)計(jì)了本堂課的.每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊:

1、談生活激興趣。

課一開(kāi)始,我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話:“小朋友,你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎?”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀?”“棉花有什么用處?”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn),這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí),而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2、細(xì)細(xì)讀,品滋味。

在教學(xué)時(shí),我先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么?”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里,我進(jìn)行了變序教學(xué),因?yàn)橛X(jué)得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同,內(nèi)容剛好相反,在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對(duì)比教學(xué),更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。

3、聽(tīng)故事明概況。

我以:“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎?現(xiàn)在怎么又那么高興了?那棉花姑娘的病是怎么好的呢?小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎?”為過(guò)渡,然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片,讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么?通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2,還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣,同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。

然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里,小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎?”進(jìn)入“做游戲,學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。

4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí),已初步具有識(shí)字的能力,如果教師再手把手地教每個(gè)字,那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎?在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí),我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中,這樣由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。

四、說(shuō)板書(shū)。

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?!睹藁ü媚铩芬徽n的板書(shū)我是這樣設(shè)計(jì)的:

它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)課文內(nèi)容,突出重點(diǎn),立下了汗馬功勞。

最后,我真誠(chéng)地希望大家對(duì)我的說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議,謝謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》第一課時(shí)說(shuō)課稿如果還不能滿足你的要求,請(qǐng)?jiān)诒菊舅阉鞲嗥渌W(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》第一課時(shí)說(shuō)課稿范文。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

這是一篇科普童話故事,文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,在童話故事中我們可以感受到秋姑娘對(duì)松鼠、小樹(shù)、大雁等動(dòng)物的熱愛(ài)、貼心,讀完本課以后,要背誦課文、學(xué)會(huì)正確識(shí)字。

二、說(shuō)教法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo),讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài),在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯,從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展內(nèi)容,開(kāi)發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。

三、說(shuō)教學(xué)教學(xué)流程。

(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。

文本是語(yǔ)言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

1、歸謬激疑,探究學(xué)文。

讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給――的信”的句式來(lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。

2、讀信說(shuō)信,語(yǔ)言實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。

接著,我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么,為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

3、挖掘資源,豐富積累。

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是冬眠,哪些動(dòng)物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?為什么要裹?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

4、感情朗讀,整體回歸。

在學(xué)生了解信的內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)“換位朗讀”,告訴孩子:“你現(xiàn)在就是秋姑娘,你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情,關(guān)愛(ài)之心呢?”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中,把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

感情朗讀了2――5小節(jié)后,我引讀:楓葉都到哪兒去了吧?借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié),讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合,讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文,再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。

(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。

文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。

1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。

讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō),這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)。

最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),作業(yè)如下:(多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。)。

讓學(xué)生采集落葉觀察,并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本,也是讓學(xué)生走出書(shū)本,進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng),在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

板書(shū)設(shè)計(jì):

大雁南去。

松鼠要冬眠。

青蛙準(zhǔn)備食品。

山村孩子給小樹(shù)裹“冬衣”

以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七

秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫(xiě)信。

一封寫(xiě)給南去的大雁,讓它們路上多加小心。

一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病。

一封寫(xiě)給貪玩的松鼠,快準(zhǔn)備好充足的食物。

再寫(xiě)一封給山村孩子,別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”。

咦,樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?

哈,全被秋姑娘寫(xiě)了信!

江蘇南通海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí):芒果甜心7。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八

尊敬的各位評(píng)委、老師們,大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。

先看教材分析

1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種非寫(xiě)實(shí)性的兒童文學(xué),縱觀人教版全套教材,童話在其中占了比較大的篇幅。單小學(xué)一年級(jí)上下冊(cè)一共就編入了21篇童話故事?!缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是:“閱讀淺近的童話、寓言、故事”,這一課程目標(biāo)確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。

2、本篇課文從內(nèi)容上看,課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。從寫(xiě)法上看活潑有趣,各段句式相似,通篇課文采用對(duì)話形式,擬人手法。

《新課標(biāo)》提出第一學(xué)段識(shí)字與閱讀的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。其中識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的教材跟原教材比,識(shí)字量大幅度增加,在寫(xiě)字?jǐn)?shù)量上相對(duì)減少。在識(shí)字教學(xué)中需要滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累,激發(fā)識(shí)字自主性,強(qiáng)化隨文識(shí)字。

說(shuō)完教材,再看學(xué)情

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看。(識(shí)字、寫(xiě)字)孩子們經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí),基本掌握了漢字的基本筆畫(huà)及書(shū)寫(xiě)規(guī)律,但自主識(shí)字的能力有待提高。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)合體字,初步了解合體字的構(gòu)字特點(diǎn),但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。(朗讀與交際上)同時(shí),孩子們喜愛(ài)讀童話,說(shuō)童話,演童話,這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎(chǔ)。

從已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道很多,在生活中他們對(duì)益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)就有了一定的了解,搜集資料很感興趣。

綜合以上分析,結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段要求和單元目標(biāo),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

第一學(xué)段要求:

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

5、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

6、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

單元目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律。

2、在朗讀感悟中了解科學(xué)常識(shí),引發(fā)他們主動(dòng)地留心身邊的科學(xué),對(duì)推普生濃厚的興坡,產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

課時(shí)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“請(qǐng)、幫”。

2、分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、運(yùn)用“請(qǐng)你幫--”“對(duì)不起--”進(jìn)行口語(yǔ)交際。

4、了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

在《浙江省小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》的引領(lǐng)下,在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革的大背景下,我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段語(yǔ)文課的教學(xué)模式:互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀;整體感知,激法導(dǎo)學(xué);聚焦閱讀,激情導(dǎo)思;情景交際,激情導(dǎo)練;規(guī)范寫(xiě)字,激興導(dǎo)書(shū)。并力求在落實(shí)模式的過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字與閱讀為思路,以彰顯低段閱讀教學(xué),識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)交際為重點(diǎn),以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái),落實(shí)“摒棄繁復(fù),追求本真”的教學(xué)思想。

俗話說(shuō):“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?!睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1多媒體課件激趣法

一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2游戲?qū)W習(xí)法

“興趣是的老師”,游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過(guò)開(kāi)火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

3換位表演法

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。

2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的的方法就是讀,我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū),以演讀促理解,感悟課文情境。

3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的(),雪白雪白的()。

下面我將具體說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀

本環(huán)節(jié)我通過(guò)以下三步來(lái)實(shí)現(xiàn)。出示:

1、看故事,玩“變臉”,

2、小競(jìng)猜,讀“姑娘”,

3、展圖片,學(xué)課題。

第一步,我饒有興趣地對(duì)孩子們說(shuō):老師帶來(lái)一些故事,如果你看過(guò)的話就做笑臉,沒(méi)看過(guò)就做哭臉。在游戲中,孩子們得到放松,為課堂高效增添了動(dòng)力和活力。

之后進(jìn)入第二步:小競(jìng)猜,讀“姑娘”。猜一猜,這是哪個(gè)童話故事。在叫一叫灰姑娘中,孩子們初步認(rèn)識(shí)“姑娘”這兩個(gè)生字,并讀好了輕聲。第三步:展圖片,學(xué)課題。“今天,我們要一起去認(rèn)識(shí)雪白雪白的姑娘”,它也有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“棉花姑娘”引入課題,讀好課題。

(二)整體感知,激法導(dǎo)學(xué)

根據(jù)我校“先學(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn),我利用導(dǎo)學(xué)單,讓孩子們大聲地去讀課文,把自己預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)上笑臉的難認(rèn)的字詞,難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對(duì)性再次整體感知課文。接著,讓孩子們做一個(gè)小游戲:請(qǐng)故事主角一一上臺(tái),并將名片貼在黑板上。孩子們?cè)谧x讀認(rèn)認(rèn)中,輕輕松松地梳理了課文內(nèi)容。

(三)聚焦閱讀,激情導(dǎo)思

此環(huán)節(jié),抓住“盼”這一字眼,把閱讀與識(shí)字寫(xiě)字相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟:

第一步:角色體驗(yàn),識(shí)“盼”。學(xué)生初讀課文后,用圖片和話外音結(jié)合的方式,讓他們體會(huì)到蚜蟲(chóng)的可惡,然后進(jìn)入棉花姑娘的角色,此時(shí),學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的,多樣的,有些孩子說(shuō)棉花姑娘感覺(jué)很痛,有些說(shuō)覺(jué)得渾身發(fā)癢,總知是無(wú)比痛苦,棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理。在這樣的心理體驗(yàn)下,“盼”字的學(xué)習(xí)就水到渠成,學(xué)生的朗讀自然聲聲有“盼”。

此環(huán)節(jié),運(yùn)用加一加的方法學(xué)習(xí)“蚜”,講故事認(rèn)識(shí)“治”,看圖和角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)“盼”,體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學(xué)生在讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),想一想,說(shuō)一說(shuō)中輕松地識(shí)字,投入地朗讀,順利地進(jìn)入角色。

第二步:角色對(duì)話,解“盼”。聚焦第二自然段,通過(guò)自由讀,指生讀,接龍讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對(duì)話,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語(yǔ)氣,進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內(nèi)心世界,孩子們?cè)谕阑プx,加動(dòng)作讀中中理解“盼”。第三步:角色朗讀,演“盼”。在學(xué)好第二自然段后,讓孩子們?cè)趧澮粍澲邪l(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段句式相似的特點(diǎn)。聚焦三組對(duì)話,選擇自己喜歡的角色練讀,分角色朗讀,特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾,完全進(jìn)入童話世界,用語(yǔ)言,用表情,用動(dòng)作繪聲繪色的進(jìn)行表演,在教師的示范引領(lǐng)下掀起一個(gè)課堂的高潮。

(四)情景交際,激情導(dǎo)練

此環(huán)節(jié),通過(guò)師生合作的表演自然而然的發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)求和幫不上別人忙時(shí)的句式:請(qǐng)你幫--對(duì)不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時(shí)老師戴上帽子,大家好,我是喜鵲,你知道我的捉蟲(chóng)本領(lǐng)嗎?你是棉花姑娘會(huì)怎么請(qǐng)我?guī)兔δ??師生一?wèn)一答,為同桌進(jìn)行口語(yǔ)交際作好示范,學(xué)生的展示自然精彩。

(五)規(guī)范寫(xiě)字,激興導(dǎo)書(shū)

此環(huán)節(jié),重點(diǎn)教學(xué)“請(qǐng)、幫”二個(gè)字。接下來(lái)我重點(diǎn)講一講“幫”字的.教學(xué)。第一步,指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生觀察“幫”字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn),上大下小,上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長(zhǎng)一點(diǎn),右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點(diǎn)起筆,壓線寫(xiě)。第二步示范,教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書(shū)空,讓他們看清每一筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆以及運(yùn)筆時(shí)的提、按、快、慢。關(guān)鍵處老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào),第三步練寫(xiě),低年級(jí)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)之前,練寫(xiě)前強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆的姿勢(shì);第四步反饋講評(píng),教師認(rèn)真批改學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)。對(duì)寫(xiě)得好的字用紅筆圈出,特別好的畫(huà)雙圈,以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字。學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了字或者不認(rèn)真寫(xiě),教師用筆標(biāo)出,讓其訂正或重寫(xiě)。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評(píng),在寫(xiě)的有進(jìn)步的字上打上五角星。

經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),黑板上也留下了一些內(nèi)容,本課的板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),配上了鮮艷的圖片,體現(xiàn)童話故事的童趣,更能吸引孩子們注意力,同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)課文內(nèi)容,突出重點(diǎn),立下了汗馬功勞。

以上是我所有的說(shuō)課內(nèi)容,有不足之處,還懇請(qǐng)各位專家老師予以批評(píng)指教,謝謝!

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九

秋姑娘悄悄地來(lái)到了這里,大家都很歡迎。

秋姑娘來(lái)到果園里,便給果娃娃們打扮起來(lái)。她給蘋(píng)果噴了一身香水,羞得蘋(píng)果的臉兒都紅了;她給橘子穿上一件黃外套,橘子高興得把樹(shù)枝都?jí)簭澚?;石榴看?jiàn)了很著急,于是秋姑娘送了她一件紫裙子,石榴樂(lè)得露出了“牙齒”。

秋姑娘來(lái)到花園里,將菊花仙子們打扮得花枝招展的?!鞍籽┕鳌睋]舞著雪白的長(zhǎng)袖,潔白無(wú)瑕;“黃皇后”穿著黃色的裙子,散發(fā)出淡雅的清香。她們笑得那么燦爛。

秋姑娘來(lái)到田野里,稻谷一夜穿上了金黃的衣裳,大豆撐開(kāi)黃色的外殼,爭(zhēng)先恐后往外蹦。高粱染紅了頭發(fā),玉米露出了“大黃牙”。棉花則在秋風(fēng)中扭來(lái)扭去,那身上的棉桃就像一個(gè)個(gè)綠色的鈴鐺。好一片生機(jī)勃勃的景象!

秋姑娘來(lái)到了山上,把一片片楓葉染得火紅火。楊樹(shù)的葉子枯黃了,飄飄揚(yáng)揚(yáng)落下來(lái),有的像小孩蕩秋千,有的像蝴蝶,還有的像降落傘。

秋姑娘用她那雙靈巧的手,把世界裝扮得如此色彩斑斕。真是一位杰出的“化妝師”!

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文內(nèi)容,感受人間真情。

2.有感情地朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、意境美、人物美。

3.續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)重點(diǎn):

有感情地朗讀課文,感受人間真情。

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀悟童話所表達(dá)的情感。

教學(xué)用具:

課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣,導(dǎo)入課堂。

1、師出示大雪紛飛的圖片,學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)感受。

(上課!同學(xué)們好!上課之前,老師想和大家一起分享一幅圖片,同學(xué)們,這是什么季節(jié)???大家喜歡冬天嗎?大家在冬天都有哪些有趣的活動(dòng)呢?)。

2、生自由回答。

(是的,大家都喜歡這個(gè)粉妝玉砌的世界,看孩子們的雪人堆上了,瞧,他們?cè)谘┑乩锿娴枚鄽g?。。?。

3、師:孩子們,是不是也期盼著快點(diǎn)下雪,好美美的露一手呢!今天老師就帶給大家一個(gè)發(fā)生在冰天雪地里發(fā)生的童話故事《雪姑娘》。(板書(shū)課題)。

二、復(fù)習(xí)生字詞,回顧課文。

教師出示生字詞,指名學(xué)生朗讀,并用自己最喜歡的詞語(yǔ)造句。

嘴唇照耀欣欣向榮花冠夜鶯無(wú)影無(wú)蹤。

憂郁依然歡歡喜喜榕樹(shù)似乎繁華似錦。

(首先,老師要考考大家對(duì)生字的掌握情況。請(qǐng)大聲的讀出你認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)吧!誰(shuí)能選一個(gè)你最喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢?)。

三、回顧課文,整體感知課文。

1、瀏覽課文?;卮鸫笃聊簧系膯?wèn)題。

你覺(jué)得雪姑娘漂亮嗎?為什么?課文中是怎樣描寫(xiě)雪姑娘的。

2、指名學(xué)生回答。

(請(qǐng)你讀一讀,讀出你對(duì)白雪姑娘的`喜愛(ài)之情。)。

3、指名學(xué)生讀描寫(xiě)白雪姑娘外貌的句子,注意讀出白雪姑娘的美麗。(賽讀)(你對(duì)他的朗讀滿意嗎,有沒(méi)有想挑戰(zhàn)他的?)。

(甜蜜的笑意可以看出白雪姑娘肯定是個(gè)開(kāi)朗大方的孩子。)。

4、品讀伊萬(wàn)夫婦和孩子們喜愛(ài)白雪姑娘的句子。

(同學(xué)們,不僅你們喜歡白雪姑娘,伊萬(wàn)夫婦和孩子們也很喜歡她,從哪些詞句可以看出來(lái)呢?默讀課文2----4自然段,劃出伊萬(wàn)夫婦和孩子們喜愛(ài)白雪姑娘的句子。)。

四、精讀課文品味文意。

(白雪姑娘要是能一直和大家在一起該多好??!可是隨著日子越來(lái)越暖和,白雪姑娘的心情卻越來(lái)越差,為什么呢?)。

品讀白雪姑娘離去時(shí)痛苦的句子。

1、指名學(xué)生讀5----9自然段,劃出描寫(xiě)雪姑娘的句子。

白雪姑娘卻倚坐在窗邊,神情越來(lái)越憂慮。

(雪姑娘神情憂郁,她在想什么呢?)。

(指導(dǎo)朗讀,將雪姑娘心事重重的感覺(jué)讀出來(lái)。)。

白雪姑娘卻更加悲傷了。她總是離開(kāi)小伙伴們,躲在不見(jiàn)陽(yáng)光的陰冷角落里,像大榕樹(shù)底下一朵膽怯的小花。

(冬去春來(lái),冬天最后的一點(diǎn)殘雪也融化了。到處是春天生機(jī)勃勃的景象,而白雪姑娘卻高興不起來(lái),甚至躲起來(lái)了!可見(jiàn),她的情況越來(lái)越嚴(yán)重了。)。

白雪姑娘不情愿地去了。忽然,背后傳來(lái)了一聲嘆息。

(雪姑娘為什么不情愿和小伙伴出去玩呢?既然不情愿去,為什么最后還是去了呢?從這里可以看出雪姑娘的什么樣的矛盾心理?)。

2、范讀,分小組朗讀。(讀出白雪姑娘對(duì)我們的留戀和離開(kāi)時(shí)的痛苦)。

3、品讀大家愛(ài)雪姑娘、關(guān)心雪姑娘的句子。

(可是,大家非常愛(ài)她,關(guān)心她。從哪些句子可以看出來(lái)?)。

“你這是怎么啦,親愛(ài)的孩子?”瑪露莎愛(ài)撫地把白雪姑娘抱了起來(lái),“你不舒服嗎?為什么不高興?”

(模仿關(guān)心你的人,讀一讀這一句。)。

(白雪姑娘的話雖然很簡(jiǎn)單,但卻隱藏了很多很多的感情,想一想:雪姑娘為什么不把這個(gè)秘密告訴媽媽呢?)。

(多么純真善良的姑娘啊,又想讓別人不擔(dān)心,內(nèi)心又很痛苦,只能努力裝著平淡的語(yǔ)氣。)。

小伙伴們邀請(qǐng)白雪姑娘一起去采草莓和鮮花。

(大家越是這樣對(duì)待白雪姑娘,白雪姑娘就越痛苦。最后白雪姑娘融化了。大家的心情怎樣呢?)。

4、體會(huì)大家失去白雪姑娘的心情。

(齊讀,指名讀。模仿爸爸媽媽的口吻,體會(huì)瑪露莎痛苦的心情。)。

五、課文賞析感情升華。

活動(dòng):爸爸媽媽,我想對(duì)你說(shuō)……。

(讀課文最后一自然段。孩子們,如果白雪姑娘知道了大家都在找她,她會(huì)怎樣呢?假設(shè)你是白雪姑娘,你想對(duì)爸爸媽媽和孩子們說(shuō)什么呢?)。

六、課堂小結(jié)。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了伊萬(wàn)夫婦和孩子們對(duì)白雪姑娘的喜愛(ài)和白雪姑娘對(duì)人世間的依戀之情,這些都是金錢都買不到的人間真情。

七、快樂(lè)作業(yè)鞏固知識(shí)。

展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)故事。

1、冬天到了,雪姑娘又回來(lái)了?!?。

2、大家呼喊著:“雪姑娘,你在哪兒?。俊?/p>

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一

夏姑娘走了,秋姑娘帶著魔法棒來(lái)到了大自然。秋姑娘是一位魔法師,她只要用魔法棒一點(diǎn),秋天就會(huì)煥然一新。

秋姑娘又來(lái)到果園,梨子樹(shù)上掛滿了金黃的梨子,像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。走近一看,梨子臉上還長(zhǎng)著許多小雀斑呢!梨子很多,把樹(shù)枝越壓越彎,有的梨子干脆一屁股坐在了地上。還有紅艷艷的蘋(píng)果和長(zhǎng)滿刺的榴蓮也都成熟了!

秋姑娘又來(lái)到了公園,菊花仙子開(kāi)花了,她們形態(tài)各異,有的像洋娃娃的頭發(fā),有的像天空燃放的煙花,有的還是花骨朵兒,像個(gè)小絨球。那菊花五顏六色,紅的似火,粉的如霞、白的像雪,真是美不勝收!

樹(shù)林里,一片片金黃的葉子像一只只美麗的黃蝴蝶,紛紛離開(kāi)大樹(shù)媽媽的懷抱,輕輕地飄到地上,像給大地穿上了厚厚的棉衣。

秋姑娘真美,她給我?guī)?lái)了快樂(lè),我愛(ài)秋天!

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二

《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文,這一單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子啄木鳥(niǎo)青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生活著,吐出了雪白的棉花。課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí),寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的要求,制訂了以下三維目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):能理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識(shí)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。

教學(xué)難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

俗話說(shuō):“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。”從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1、多媒體課件激趣法。

新課標(biāo)指出本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、游戲?qū)W習(xí)法。

“興趣是最好的老師”,游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過(guò)開(kāi)火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

3、換位表演法。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展延伸法。

在課的最后階段,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流時(shí),順學(xué)而導(dǎo)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。

2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),使之見(jiàn)于書(shū),入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū),以演讀促理解,感悟課文情境。

3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的(),雪白雪白的()。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),以開(kāi)小火車形式鞏固字詞。

(二)理解課文。

1、理解第1自然段。

生自由讀第一自然段,思考:棉花姑娘怎么了?

在學(xué)生的答案中探究:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)的大小(跟芝麻差不多),生長(zhǎng)繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。是可惡的蚜蟲(chóng)讓棉花姑娘生病了,隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。

這三個(gè)自然段句式相同,易于理解。精講第2自然段后,讓學(xué)生自學(xué)3、4自然段,這一由扶到放的過(guò)程,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

到底有哪些醫(yī)生來(lái)給她治病呢?圍繞這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過(guò)讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的.答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來(lái)越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開(kāi)對(duì)文本的理解和感悟,這一階段主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)。

3、學(xué)習(xí)第5自然段。

棉花姑娘終于盼來(lái)了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲(chóng)。

了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn),找找七星瓢蟲(chóng)與棉花姑娘的對(duì)話,知道朗讀。

4、學(xué)習(xí)第6自然段。

七星瓢蟲(chóng)有沒(méi)有把棉花姑娘的病治好呢,你從哪里看出來(lái)?

穿插說(shuō)話練習(xí):碧綠碧綠的()學(xué)白雪白的()。

棉花姑娘的病終于好了,她的心情怎么樣呢?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?,更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí),知道了有關(guān)益蟲(chóng)的科學(xué)知識(shí)。)。

(三)拓展延伸。

說(shuō)一說(shuō)。

1、捕鼠能手——貓頭鷹。

貓頭鷹的食物主要是野鼠,一只野鼠一個(gè)夏天要糟蹋一千克糧食,而一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能捕上千只野鼠。也就是說(shuō):一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能為人類保護(hù)1000千克糧食,抵得上三個(gè)人一年的口糧。

2、除害飛行家——蜻蜓。

蜻蜓是昆蟲(chóng)世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子。

今天我們從故事中知道了很多知識(shí)?你還知道身邊哪些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)?推薦讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書(shū)中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)。

(四)小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)?!?/p>

(五)作業(yè):結(jié)合課文精選習(xí)題,以鞏固所學(xué)知識(shí)。

燕子空中飛的害蟲(chóng)。

啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。

青蛙田里的害蟲(chóng)。

七星瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)。

本課板書(shū)分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng),右邊是空中、樹(shù)干、田里的害蟲(chóng)以及蚜蟲(chóng),這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí),一目了然。

評(píng)價(jià):

1、在各板塊的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)重復(fù)。

2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上,還可以更深入些。

3、沒(méi)有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。

4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo),不夠明確。

5、教學(xué)過(guò)程中,還可結(jié)合寫(xiě)字教學(xué)。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三

《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),淺顯易懂,對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路:“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字,小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題,小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此,在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí),我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的理念,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí),重點(diǎn)是識(shí)字,初步感知課文內(nèi)容,品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段,并整體感知全文。

下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。

2、初步感知課文,了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí),品讀課文第一段和最后一段。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習(xí)慣。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

為了突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn),選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教是為了達(dá)到用不著教,而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此,在教學(xué)中,我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立或合作解決問(wèn)題,既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

三、說(shuō)教學(xué)程序。

新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此,我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊:

1、談生活激興趣。

課一開(kāi)始,我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話:“小朋友,你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎?”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀?”“棉花有什么用處?”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn),這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí),而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2、細(xì)細(xì)讀,品滋味。

在教學(xué)時(shí),我先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么?”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里,我進(jìn)行了變序教學(xué),因?yàn)橛X(jué)得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同,內(nèi)容剛好相反,在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對(duì)比教學(xué),更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。

3、聽(tīng)故事明概況。

我以:“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎?現(xiàn)在怎么又那么高興了?那棉花姑娘的病是怎么好的呢?小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎?”為過(guò)渡,然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片,讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么?通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2,還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣,同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。

然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里,小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎?”進(jìn)入“做游戲,學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四

課次2。

教具:生字卡、掛圖。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。

2、讀好請(qǐng)示的語(yǔ)氣。

教學(xué)方法:討論法。

教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。

二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

1、請(qǐng)同學(xué)們借助拼音,自己試讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào),以小組為單位解決這些字。

2、接力朗讀課文,學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、選擇自己喜歡的方法讀出生字卡上的生字。

4、找“小老師”領(lǐng)讀生字。

5、識(shí)字游戲:找朋友把和一家子的拼音朋友貼在一起,全班齊讀,介紹識(shí)字方法。

6、給生字組成詞語(yǔ)。說(shuō)一句話,學(xué)生交流。

三、朗讀感悟。

1、生字都認(rèn)識(shí)了,再來(lái)讀課文,同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得很輕松了,快來(lái)試試吧。

2、讀了課文,你想說(shuō)什么?(學(xué)生自由發(fā)言)。

3、小組討論交流。棉花姑娘都請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙?結(jié)果怎樣?

4、趣味對(duì)讀。

(1)、分組、分排、分角色朗讀對(duì)話。

(2)、小組朗讀表演。師指導(dǎo)朗讀方法。

5、誰(shuí)治好了“棉花姑娘”的病。

6、師生分角色朗讀課文。

四、擴(kuò)展練習(xí)。

2、學(xué)生自由發(fā)言,全班交流。

五、合作總結(jié)。

燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花姑娘而是他們確實(shí)幫不上忙,如:棉花姑娘向你請(qǐng)求幫助的話,你打算怎么說(shuō)?怎么做?現(xiàn)在設(shè)想好的`同學(xué)把你的想法告訴你的爸爸媽媽說(shuō)給它們聽(tīng)聽(tīng)。

生病的棉花病好了的棉花。

燕子——————空中。

啄木鳥(niǎo)——-——樹(shù)干。

青蛙——————田里。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十五

課次2。

生字卡、掛圖。

1、認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。

1、識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。

2、讀好請(qǐng)示的語(yǔ)氣。

討論法。

第一課時(shí)。

1、請(qǐng)同學(xué)們借助拼音,自己試讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào),以小組為單位解決這些字。

2、接力朗讀課文,學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、選擇自己喜歡的方法讀出生字卡上的生字。

4、找“小老師”領(lǐng)讀生字。

5、識(shí)字游戲:找朋友把和一家子的拼音朋友貼在一起,全班齊讀,介紹識(shí)字方法。

6、給生字組成詞語(yǔ)。說(shuō)一句話,學(xué)生交流。

1、生字都認(rèn)識(shí)了,再來(lái)讀課文,同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得很輕松了,快來(lái)試試吧。

2、讀了課文,你想說(shuō)什么?(學(xué)生自由發(fā)言)。

4、趣味對(duì)讀。

(1)、分組、分排、分角色朗讀對(duì)話。

(2)、小組朗讀表演。師指導(dǎo)朗讀方法。

6、師生分角色朗讀課文。

2、學(xué)生自由發(fā)言,全班交流。

燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花姑娘而是他們確實(shí)幫不上忙,如:棉花姑娘向你請(qǐng)求幫助的`話,你打算怎么說(shuō)?怎么做?現(xiàn)在設(shè)想好的同學(xué)把你的想法告訴你的爸爸媽媽說(shuō)給它們聽(tīng)聽(tīng)。

生病的棉花病好了的棉花。

燕子——————空中。

啄木鳥(niǎo)———樹(shù)干。

青蛙——————田里。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十六

1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種非寫(xiě)實(shí)性的兒童文學(xué),縱觀人教版全套教材,童話在其中占了比較大的篇幅。單小學(xué)一年級(jí)上下冊(cè)一共就編入了21篇童話故事?!缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是:“閱讀淺近的童話、寓言、故事”,這一課程目標(biāo)確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。

2、本篇課文從內(nèi)容上看,課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。從寫(xiě)法上看活潑有趣,各段句式相似,通篇課文采用對(duì)話形式,擬人手法。

《新課標(biāo)》提出第一學(xué)段識(shí)字與閱讀的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。其中識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)行的教材跟原教材比,識(shí)字量大幅度增加,在寫(xiě)字?jǐn)?shù)量上相對(duì)減少。在識(shí)字教學(xué)中需要滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累,激發(fā)識(shí)字自主性,強(qiáng)化隨文識(shí)字。

二、學(xué)情分析。

說(shuō)完教材,再看學(xué)情。

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看。(識(shí)字、寫(xiě)字)孩子們經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí),基本掌握了漢字的基本筆畫(huà)及書(shū)寫(xiě)規(guī)律,但自主識(shí)字的能力有待提高。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)合體字,初步了解合體字的構(gòu)字特點(diǎn),但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。(朗讀與交際上)同時(shí),孩子們喜愛(ài)讀童話,說(shuō)童話,演童話,這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎(chǔ)。

從已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道很多,在生活中他們對(duì)益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)就有了一定的了解,搜集資料很感興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上分析,結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段要求和單元目標(biāo),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

第一學(xué)段要求:

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

5、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

6、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

單元目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律。

2、在朗讀感悟中了解科學(xué)常識(shí),引發(fā)他們主動(dòng)地留心身邊的科學(xué),對(duì)推普生濃厚的興坡,產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

課時(shí)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“請(qǐng)、幫”。

2、分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、運(yùn)用“請(qǐng)你幫--”“對(duì)不起--”進(jìn)行口語(yǔ)交際。

4、了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

四、教學(xué)模式。

在《浙江省小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》的引領(lǐng)下,在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革的大背景下,我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段語(yǔ)文課的教學(xué)模式:互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀;整體感知,激法導(dǎo)學(xué);聚焦閱讀,激情導(dǎo)思;情景交際,激情導(dǎo)練;規(guī)范寫(xiě)字,激興導(dǎo)書(shū)。并力求在落實(shí)模式的過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字與閱讀為思路,以彰顯低段閱讀教學(xué),識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)交際為重點(diǎn),以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái),落實(shí)“摒棄繁復(fù),追求本真”的教學(xué)思想。

五、教學(xué)方法。

俗話說(shuō):“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?!睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1多媒體課件激趣法。

一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2游戲?qū)W習(xí)法。

“興趣是的老師”,游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過(guò)開(kāi)火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

3換位表演法。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。

2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的的方法就是讀,我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū),以演讀促理解,感悟課文情境。

3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的,雪白雪白的()。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)。

下面我將具體說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀。

本環(huán)節(jié)我通過(guò)以下三步來(lái)實(shí)現(xiàn)。出示:1、看故事,玩“變臉”,2、小競(jìng)猜,讀“姑娘”,3、展圖片,學(xué)課題。第一步,我饒有興趣地對(duì)孩子們說(shuō):老師帶來(lái)一些故事,如果你看過(guò)的話就做笑臉,沒(méi)看過(guò)就做哭臉。在游戲中,孩子們得到放松,為課堂高效增添了動(dòng)力和活力。

之后進(jìn)入第二步:小競(jìng)猜,讀“姑娘”。猜一猜,這是哪個(gè)童話故事。在。

叫一叫灰姑娘中,孩子們初步認(rèn)識(shí)“姑娘”這兩個(gè)生字,并讀好了輕聲。第三步:展圖片,學(xué)課題?!敖裉欤覀円黄鹑フJ(rèn)識(shí)雪白雪白的姑娘”,它也有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“棉花姑娘”引入課題,讀好課題。

(二)整體感知,激法導(dǎo)學(xué)。

根據(jù)我?!跋葘W(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn),我利用導(dǎo)學(xué)單,讓孩子們大聲地去讀課文,把自己預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)上笑臉的難認(rèn)的字詞,難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對(duì)性再次整體感知課文。接著,讓孩子們做一個(gè)小游戲:請(qǐng)故事主角一一上臺(tái),并將名片貼在黑板上。孩子們?cè)谧x讀認(rèn)認(rèn)中,輕輕松松地梳理了課文內(nèi)容。

(三)聚焦閱讀,激情導(dǎo)思。

此環(huán)節(jié),抓住“盼”這一字眼,把閱讀與識(shí)字寫(xiě)字相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟:

第一步:角色體驗(yàn),識(shí)“盼”。學(xué)生初讀課文后,用圖片和話外音結(jié)合的方式,讓他們體會(huì)到蚜蟲(chóng)的可惡,然后進(jìn)入棉花姑娘的角色,此時(shí),學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的,多樣的,有些孩子說(shuō)棉花姑娘感覺(jué)很痛,有些說(shuō)覺(jué)得渾身發(fā)癢,總知是無(wú)比痛苦,棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理。在這樣的心理體驗(yàn)下,“盼”字的學(xué)習(xí)就水到渠成,學(xué)生的朗讀自然聲聲有“盼”。

此環(huán)節(jié),運(yùn)用加一加的方法學(xué)習(xí)“蚜”,講故事認(rèn)識(shí)“治”,看圖和角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)“盼”,體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學(xué)生在讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),想一想,說(shuō)一說(shuō)中輕松地識(shí)字,投入地朗讀,順利地進(jìn)入角色。

第二步:角色對(duì)話,解“盼”。聚焦第二自然段,通過(guò)自由讀,指生讀,接龍讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對(duì)話,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語(yǔ)氣,進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內(nèi)心世界,孩子們?cè)谕阑プx,加動(dòng)作讀中中理解“盼”。第三步:角色朗讀,演“盼”。在學(xué)好第二自然段后,讓孩子們?cè)趧澮粍澲邪l(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段句式相似的特點(diǎn)。聚焦三組對(duì)話,選擇自己喜歡的角色練讀,分角色朗讀,特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾,完全進(jìn)入童話世界,用語(yǔ)言,用表情,用動(dòng)作繪聲繪色的進(jìn)行表演,在教師的示范引領(lǐng)下掀起一個(gè)課堂的高潮。

(四)情景交際,激情導(dǎo)練。

此環(huán)節(jié),通過(guò)師生合作的表演自然而然的發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)求和幫不上別人忙時(shí)的句式:請(qǐng)你幫--對(duì)不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時(shí)老師戴上帽子,大家好,我是喜鵲,你知道我的捉蟲(chóng)本領(lǐng)嗎?你是棉花姑娘會(huì)怎么請(qǐng)我?guī)兔δ?師生一問(wèn)一答,為同桌進(jìn)行口語(yǔ)交際作好示范,學(xué)生的展示自然精彩。

(五)規(guī)范寫(xiě)字,激興導(dǎo)書(shū)。

此環(huán)節(jié),重點(diǎn)教學(xué)“請(qǐng)、幫”二個(gè)字。接下來(lái)我重點(diǎn)講一講“幫”字的教學(xué)。第一步,指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生觀察“幫”字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn),上大下小,上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長(zhǎng)一點(diǎn),右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點(diǎn)起筆,壓線寫(xiě)。第二步示范,教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書(shū)空,讓他們看清每一筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆以及運(yùn)筆時(shí)的提、按、快、慢。關(guān)鍵處老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào),第三步練寫(xiě),低年級(jí)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)之前,練寫(xiě)前強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆的姿勢(shì);第四步反饋講評(píng),教師認(rèn)真批改學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)。對(duì)寫(xiě)得好的字用紅筆圈出,特別好的畫(huà)雙圈,以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字。學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了字或者不認(rèn)真寫(xiě),教師用筆標(biāo)出,讓其訂正或重寫(xiě)。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評(píng),在寫(xiě)的有進(jìn)步的字上打上五角星。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),黑板上也留下了一些內(nèi)容,本課的板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),配上了鮮艷的圖片,體現(xiàn)童話故事的童趣,更能吸引孩子們注意力,同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)課文內(nèi)容,突出重點(diǎn),立下了汗馬功勞。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十七

大家好!

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。

我首先要說(shuō)的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的重點(diǎn)課文,本單元課文的共同主題是“景物聚焦”,體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《草原》是一篇景象融會(huì)的散文,重要報(bào)告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致,以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線索清楚明白,稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景,表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼,表現(xiàn)了故國(guó)事各族人民連合友好的各人庭。

所以,對(duì)草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”,濃縮了作者的情感,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原,學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識(shí),這樣,就對(duì)課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。

因此,教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件,以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。

接著,我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞,了解有關(guān)的民族風(fēng)情。

能力目標(biāo):通過(guò)有感情地朗讀課文,感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”的意思。

情感目標(biāo):讓學(xué)生受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的情感。

本課準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成,第一課時(shí),在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利,整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式,完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求。今天,我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì)。

接下來(lái),我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位,教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索,同時(shí)要重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,因此在本課的教學(xué)中,我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中,適度的利用多媒體課件,向?qū)W生展示草原美景,創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對(duì)美的渴望和追求,拓展學(xué)生的思維,體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,以讀促學(xué),讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中讀出情感,讀出感悟,讀出內(nèi)涵。

“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,也是本課采用的一種學(xué)法。

最后,我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí),培養(yǎng)審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步:

第一步:聲像感知,激情導(dǎo)入——期待美。

在本課的導(dǎo)入中,我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律,學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原,初步感受了草原的美景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

第二步:整體感知,把握要點(diǎn)——尋找美。

這樣設(shè)計(jì),在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,直接切入教學(xué)重點(diǎn),把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

第三步:圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境——感受美。

學(xué)習(xí)課文第一自然段,教師首先提出問(wèn)題:這是()的草原。

具體做法是,首先,利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景,把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣,用音樂(lè)、圖像渲染的情境,帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),使學(xué)生“入其境,愛(ài)其美”。

接著,品讀重點(diǎn)詞句。對(duì)于文中重要的詞句,我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對(duì)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解,可以出示國(guó)畫(huà)圖片,通過(guò)畫(huà)面的比較,讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。

然后,在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情,讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。

最后,在“情深深,意濃濃”的氛圍中,啟發(fā)學(xué)生:“作者會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后,師生深情誦讀《敕勒歌》。

這樣,這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”,就可以水到渠成的得到解決。

第四步:自主探究,合作交流——分享美。

第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。

具體做法是出示課件,讓學(xué)生自讀2到5自然段,小組合作,填寫(xiě)表格:

自然段。

地點(diǎn)。

人的活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)的氣氛。

學(xué)生分組研討時(shí),可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中放飛自己的想象,活躍課堂氣氛。

然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(zhǎng)的,能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報(bào),如感情朗讀、想象描述、表演等等。

最后,再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù):填寫(xiě)“這是()的草原人”。

第五步:緊扣重點(diǎn),體會(huì)情深——升華美。

草原的風(fēng)景美,人情更美,草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候,你最想說(shuō)什么,做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言,充分討論,然后教師總結(jié),大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ),概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”。

接著,抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中,體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚友情,情感得到升華。

這時(shí),大屏幕展示:夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂(lè),我問(wèn)學(xué)生,課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎?引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后,在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中,通過(guò)課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動(dòng)人畫(huà)面,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,體會(huì)中華民族是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。

第六步:拓展創(chuàng)新,內(nèi)化感悟——延伸美。

課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十八

多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。

2、整體感知課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——4小節(jié)。

3、練習(xí)朗讀對(duì)話,能夠讀出焦急的語(yǔ)氣。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話揭題:

1、(出示棉花圖)同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)它嗎?它叫什么?(棉花)

2、棉花是一種植物,可課文中卻把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),親切地稱它為——棉花姑娘(出示課題,學(xué)生齊讀)。

3、認(rèn)識(shí)“姑、娘”兩個(gè)字。

二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識(shí)字:

1、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學(xué)們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無(wú)力的樣子,她怎么了?(學(xué)生自由發(fā)言)

2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來(lái)爬去的壞蛋是誰(shuí)嗎?請(qǐng)到第一自然段中找到它的名字并圈出來(lái)。(學(xué)生圈出:蚜蟲(chóng))

3、你覺(jué)得“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)

4、(回到圖片)身上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲(chóng),這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的?(學(xué)生自由回答)

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來(lái)表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的'心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊?。?/p>

6、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ),你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說(shuō)說(shuō)。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認(rèn)識(shí)的生字,你記住了嗎?和同桌說(shuō)說(shuō)你的方法。(交流識(shí)字方法)

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的病?請(qǐng)同學(xué)們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病了?(學(xué)生回答,教師板書(shū)動(dòng)物名字)

3、過(guò)渡:最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不給它治???還是讓我們仔細(xì)地來(lái)研究研究吧。

四、朗讀理解課文。

1、同學(xué)們,身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到小燕子時(shí),心里是怎么想的?誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她此時(shí)跟燕子說(shuō)的話。(指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語(yǔ)氣)

2、小燕子有沒(méi)有答應(yīng)她?為什么?請(qǐng)找出原因并在下面用橫線畫(huà)出。(教師板書(shū):燕子——只會(huì)吃空中飛的害蟲(chóng))

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥(niǎo)和小青蛙,結(jié)果是怎樣的?請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。(學(xué)生用劃一劃,讀一讀的方法自學(xué))

4、反饋:啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不幫她治???(學(xué)生回答,教師板書(shū)答案:

啄木鳥(niǎo)——只會(huì)捉樹(shù)洞里的害蟲(chóng);青蛙——只會(huì)田里的害蟲(chóng))

5、感情朗讀1——4自然段。

五、復(fù)習(xí)生字,承上啟下。

1、一次次請(qǐng)求都失望了,同學(xué)們,棉花姑娘向我們求救了,你聽(tīng),她是怎么說(shuō)的?(課件播放下面的一段話)

小朋友,我是棉花姑娘。我身上長(zhǎng)了許多蚜蟲(chóng),可難過(guò)了。我多么盼望著有人給我治病啊??墒茄嘧印⒆哪绝B(niǎo)、青蛙都說(shuō)沒(méi)有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!

2、同學(xué)們,你們有辦法嗎?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)

六、結(jié)束:

同學(xué)們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰(shuí)給治好的呢?請(qǐng)大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課后作業(yè):

熟讀全文、做一個(gè)文中出現(xiàn)的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。

棉花姑娘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十九

《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文,都是圍繞“問(wèn)號(hào)”這個(gè)主題編排,融科學(xué)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中。本課是一篇童話,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文角色豐富,插圖精美,對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化,句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

教師的有效設(shè)問(wèn),必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”,并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)“病、醫(yī)”等7個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文;讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣,讀好文中角色的對(duì)話。

3.了解不同的`動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體會(huì)和理解?!备鶕?jù)第一學(xué)段的要求,我把借助插圖讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對(duì)話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此,第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。

“教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,圍繞“明確目標(biāo),有效設(shè)問(wèn),提高效益”這一主題,凸顯以“讀”為主線,以“對(duì)話”為主要途徑,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言,“披文入境”,從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中得以培養(yǎng)和提升。

四、說(shuō)教法、學(xué)法。

(一)教法。

由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂,所以我采用以下教學(xué)方法:

1.以讀見(jiàn)悟法。采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。

2.情境教學(xué)法。借助課文圖畫(huà)情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。

(二)學(xué)法。

與教法相適應(yīng),采用自讀、觀察、合作交流的方式,通過(guò)讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入——“從簡(jiǎn)單走向豐厚”

課的開(kāi)始,我會(huì)這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)新課之前,老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ):“說(shuō)它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可愛(ài),一堆一堆白花花?!睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后,我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書(shū)空課題。請(qǐng)伸出你們的小手跟著老師一起板書(shū)課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)完,我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。

(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的形式板書(shū)課題時(shí),無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書(shū)寫(xiě),但在書(shū)空的過(guò)程中,學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文,寫(xiě)字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情?!保?。

(二)初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”

(此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國(guó)一教育家所說(shuō)“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”)。

2.接下來(lái),我會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文,要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍,教師在巡視的過(guò)程中,留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ),如“斑點(diǎn)”、“樹(shù)干”、“可惡”等詞,板書(shū)在黑板上,在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過(guò)一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,一開(kāi)始可能都比較繁雜,我會(huì)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式,讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò)。

(我們讀文章,除了所謂的要把文章讀“厚”,更重要的是要把文章讀“薄”。通過(guò)不斷引導(dǎo),我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”,充分拓展學(xué)生的閱讀視野。)。

3.趣味識(shí)字,自主學(xué)習(xí)。

怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂成為學(xué)生的天地呢?我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中,我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)換一換、加一加等方法,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字,又通過(guò)猜字謎、捉害蟲(chóng)等游戲,讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

(三)精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學(xué)完,我會(huì)讓學(xué)生借助插圖,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)互相討論交流。

1.借助插圖,體會(huì)心情。

學(xué)生在交流時(shí),肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!”教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀,并問(wèn)他,你為什么這樣讀?在讀這一句時(shí),課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后,我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話,并相機(jī)評(píng)價(jià),能借助書(shū)上的圖畫(huà)來(lái)讀書(shū),這是一種很好的方法,這就叫會(huì)讀書(shū)!

(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中,我通過(guò)從學(xué)生中來(lái),再到學(xué)生中去的方式,讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí),要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法,同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。)。

2.欣賞語(yǔ)句畫(huà)面。

文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過(guò),這部分角色豐富,也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué),我除了要抓住重點(diǎn)字詞外,還會(huì)通過(guò)不同形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。通過(guò)教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

(能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié),我通過(guò)不同形式的讀,賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì)。)。

3.指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。

在這一環(huán)節(jié)中,我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫(xiě)易錯(cuò)的字,先以孩子自己的觀察為主,讓他們說(shuō)一說(shuō),然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫(xiě)后,學(xué)生練寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì)。

(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。”語(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里,要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字,正和課堂開(kāi)始時(shí)的書(shū)空相呼應(yīng),這樣,通過(guò)書(shū)空和實(shí)際練字兩種不同的手段,既指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí),同時(shí)也避免了因單一的寫(xiě)字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。)。

到這,我的課堂教學(xué)已接近尾聲,我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本,讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。

六、拓展遷移,從盲從走向獨(dú)立。

對(duì)于課后練習(xí),我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)第二份作業(yè),讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽(tīng)。

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