總結(jié)是進(jìn)一步鞏固知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在總結(jié)中，我們可以運(yùn)用一些合適的歸納和概括方法，讓文章更加有理有據(jù)。下面是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文，供大家參考。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇一
[教學(xué)內(nèi)容]。
本課是一篇寫(xiě)景散文，主要寫(xiě)壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字;。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個(gè)自然自然段;。
4、積累語(yǔ)言，了解文中運(yùn)用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;。
2、積累語(yǔ)言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、激趣導(dǎo)入，走近壺口瀑布。
1、同學(xué)們,請(qǐng)看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?
生：黃河。
生：這里的水流真是洶涌湍急。
生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。
2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來(lái)，今天，我們就跟隨作者來(lái)領(lǐng)略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布?？蠢蠋煱鍟?shū)課題。
全班同學(xué)一起讀!
二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。
1、師：來(lái)，現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)翻到94頁(yè)，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、這篇課文詞語(yǔ)豐富，有一些詞語(yǔ)很少見(jiàn)，你能讀準(zhǔn)嗎?
(課件出示：先聲奪人、雷霆萬(wàn)鈞、洪鐘悶雷、挾風(fēng)帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。
誰(shuí)來(lái)讀?
指名讀。
師：你知道挾風(fēng)帶雨中挾字的意思嗎?
生：帶著的意思。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)再讀?
指名讀。
師：你知道雷霆萬(wàn)鈞中鈞字的意思嗎?
生：這是古代的重量單位。
師：那萬(wàn)鈞就是指——。
生：很重很重。
師：好，全班同學(xué)一起讀!
3、師：讀了課文，你能不能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。
作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來(lái)讀，再請(qǐng)你讀，大家一起讀!
三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。
1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-5自然段，(出示自學(xué)提示)勾畫(huà)出讓作者陶醉的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在批注中寫(xiě)下自己的感受。(教師巡視，掌握學(xué)情)。
2、師：你找到了哪一句?
生：我找到了這一句：那升騰的水霧因?yàn)殛?yáng)光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長(zhǎng)鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團(tuán)錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù)，撲朔迷離。我體會(huì)到壺口瀑布由于太陽(yáng)光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫(xiě)出了它的美。
師：用了排比后寫(xiě)出的是一種怎樣的美?不用行不行?
合作讀幾個(gè)有的。
師：還有誰(shuí)也想合作讀一讀?
3、師：你還找到了哪一句?
生：我找到了這一句：這聲音好像火車(chē)出站、航班起飛、放炮開(kāi)山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。
師：怎么大?用一個(gè)詞來(lái)形容?
生：震耳欲聾。
師：作者是怎樣寫(xiě)出這震耳欲聾的聲音的?
生：用了幾個(gè)比喻詞，火車(chē)出站、航班起飛、放炮開(kāi)山。
師：請(qǐng)讀出這火車(chē)出站般地動(dòng)山搖的聲音!
生朗讀。
師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!
大組讀。
師：這聲音強(qiáng)烈地震撼著我們的心，作者用三個(gè)排列的比喻寫(xiě)出了這聲音的特點(diǎn)，全班同學(xué)一起讀!
齊讀。
師：難怪人們還沒(méi)有見(jiàn)到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!
4、師：你還找到了哪一句?
生：我找到了這一句：只見(jiàn)滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來(lái)，挾風(fēng)帶雨，雷霆萬(wàn)鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風(fēng)帶雨這個(gè)詞體會(huì)到瀑布從高高的崖頭上跌落下來(lái)，帶著風(fēng)，帶著水霧，向我奔襲而來(lái)。師：這跌落的水勢(shì)真猛啊!請(qǐng)你來(lái)讀!
生讀句子。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?
生：我從雷霆萬(wàn)鈞這個(gè)詞體會(huì)到滾滾黃水從崖頭跌落下來(lái)，聲音十分響亮，振聾發(fā)聵。
師：請(qǐng)你讀。
生讀句子。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個(gè)詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來(lái)才有了這磅礴的氣勢(shì)!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來(lái)，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達(dá)40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢(shì)呢?誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞?(出示：挾風(fēng)帶雨、雷霆萬(wàn)鈞)。
指名讀詞。
師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來(lái)。
師：還有誰(shuí)讀?
學(xué)生再讀詞。
師評(píng)價(jià)：這八個(gè)字仿佛充滿了無(wú)窮的力量。讓我們把這兩個(gè)詞送回到課文中，再讀讀這句話。
生讀句子。
師：這是多么讓人震撼的氣勢(shì)啊!全班女生一起讀。
女生齊讀。
師：作者用了這些精妙的四字詞語(yǔ)寫(xiě)出了壺口瀑布跌落時(shí)令人震撼的氣勢(shì)，讓我們?nèi)嘣僮x!
齊讀。
生讀!
師：你有怎樣的感受?
生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來(lái)，還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個(gè)峽谷里回蕩，仿佛要把整個(gè)山河都吞掉。
師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來(lái)，全班同學(xué)一起讀!
5、師：學(xué)到這里，誰(shuí)來(lái)告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?
生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。
生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢(shì)所陶醉。
師：(板書(shū)：外形氣勢(shì))我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)令人陶醉的句子：
那升騰的水霧幻化成無(wú)盡的遐想——。
6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會(huì)由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
四、重點(diǎn)品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。
1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?
生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。
生：我也覺(jué)得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。
2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。
生：我忽然領(lǐng)悟了李白“黃河之水天上來(lái)”的境界??。
師：作者領(lǐng)悟了怎樣的“境界”?
生：遠(yuǎn)處看見(jiàn)滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來(lái)。師：這就是千里黃河的氣勢(shì)啊!你來(lái)讀句子!
生讀句子。
師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來(lái)的高遠(yuǎn)氣勢(shì)嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!
(看視頻918國(guó)難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國(guó)，祖國(guó)河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂(lè)起)在民族危亡的時(shí)刻，光未然來(lái)到壺口，奔瀉的瀑布在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他寫(xiě)下不朽詩(shī)篇《黃河頌》。后來(lái)，冼星海為此詩(shī)譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵(lì)著無(wú)數(shù)中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!
師：你聽(tīng)，你聽(tīng)!你從《黃河大合唱》中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了黃河波濤洶涌。
生：聽(tīng)出了義無(wú)反顧、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神。
生：聽(tīng)出了不屈不撓、奮勇向前的精神。
師：請(qǐng)你讀出這種精神來(lái)!
生讀。
師：如果此時(shí)你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士，你會(huì)想些什么——。
生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。
生：日本帝國(guó)既然要亡我民族、滅我國(guó)家，我們就要與他奮戰(zhàn)到底。
生：我不能眼睜睜地看見(jiàn)我們國(guó)家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國(guó)，我們要把日本強(qiáng)盜趕出中國(guó)。
師：你們真是一群豪情萬(wàn)丈的愛(ài)國(guó)志士啊，男生一起讀!
師：這壺口的氣勢(shì)，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來(lái)讀讀這整個(gè)句子——(整句連讀)。
老師小結(jié)：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產(chǎn)生了豐富而深刻的聯(lián)想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
五、點(diǎn)撥領(lǐng)悟，傳承壺口瀑布的厚重內(nèi)涵。
師：你從哪一句知道的?
生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動(dòng)，它的雄風(fēng)在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動(dòng)。
師：這“威力”“雄風(fēng)”是指什么?
生：這“威力”“雄風(fēng)”是指堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前的民族的精神!
生：是指不屈不撓、無(wú)所畏懼的民族精神。
就請(qǐng)你讀。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動(dòng)堅(jiān)韌剛強(qiáng)的血性!還有誰(shuí)讀?指名讀。
師：我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢(shì)!男生再讀。
男生一起讀。
師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內(nèi)涵啊!(板書(shū)：厚重內(nèi)涵)。
是什么在我們的胸中鼓動(dòng)?——。
是什么在我們的血管里呼嘯?——。
是什么在我們的眼睛里閃動(dòng)?——。
3、師：此時(shí)此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)!
學(xué)生寫(xiě)感受，教師巡視。
指名讀自己寫(xiě)的句子。
生：作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到壺口瀑布的勢(shì)不可擋，作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到興奮與震撼，作為一個(gè)中國(guó)人，我感到自豪與驕傲。
生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛(ài)你，壺口瀑布!
生：我覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人，就應(yīng)該攜黃河之勢(shì)，鼓壺口之力，樹(shù)國(guó)人之風(fēng)，把這種精神發(fā)揚(yáng)光大!
4、師：從今天起，我，我們每一個(gè)人才稱(chēng)得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個(gè)句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
5、好一個(gè)天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
六、小結(jié)回環(huán)，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。
1、小結(jié)寫(xiě)法。
今天，我們學(xué)習(xí)了第15課《壺口瀑布》，作者通過(guò)富有節(jié)奏的四字詞語(yǔ)和充滿激情、氣勢(shì)的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風(fēng)采表現(xiàn)得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強(qiáng)烈的震撼與美的享受!這就是語(yǔ)言文字的魅力啊!
2、布置作業(yè)。
搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫(xiě)內(nèi)涵厚重的祖國(guó)山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二
師：我們中國(guó)有個(gè)非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國(guó)友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國(guó)最值得觀賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì)推薦哪里他說(shuō)，我總會(huì)毫不猶豫地回答三峽。
我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請(qǐng)你向我們介紹一種中國(guó)最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì)毫不猶豫地回答詩(shī)歌，中國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。
生（集體）：粒粒皆辛苦。
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當(dāng)我們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，我們的老師又會(huì)教誨我們，欲窮。
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國(guó)人的血液之中，分離不開(kāi)。因?yàn)樵?shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書(shū)上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫(huà)面，音樂(lè)響起。）。
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂傷。
師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì)有這樣的意境產(chǎn)生呢詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢今天就讓我們一起帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入鄉(xiāng)愁，一起在鄉(xiāng)愁中漫步!
生：余光中和席慕蓉都是臺(tái)灣人。
師：很好，他們都是臺(tái)灣詩(shī)人。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們?cè)倭私獾蒙晕⒃敿?xì)一些。請(qǐng)大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）。
師：《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，作者是在1950年赴臺(tái)，當(dāng)時(shí)他年方。
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個(gè)數(shù)字，22歲到臺(tái)灣。好，我們?cè)賮?lái)看另外一個(gè)詩(shī)人席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）。
師：余光中的詩(shī)寫(xiě)于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫(xiě)于80年代早期，當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多臺(tái)灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。
師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè)章。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）。
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè)章：朗讀吟誦感受詩(shī)歌音樂(lè)美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)用心地體會(huì)一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）。
師：好，我們?cè)賮?lái)看最后一節(jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同（師朗讀）（生朗讀）。
生（集體）：咬文嚼字感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)停）。
師：《三國(guó)演義》說(shuō)：天下大勢(shì)，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當(dāng)然你可以說(shuō)我對(duì)席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對(duì)余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書(shū)。（幾分鐘后）。
師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解（沒(méi)有同學(xué)舉手）。
師：沒(méi)有，那就請(qǐng)同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了。先看甲方。
師：好。
生：小小的郵票說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。
師：一枚小小的郵票卻造成這么大的傷害。
生：對(duì)，還有那個(gè)窄窄的船票，船票是窄窄的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張窄窄的船票卻造成了寬寬的傷痕。
生：對(duì)呀，還有矮矮的墳?zāi)?，墳?zāi)怪徊贿^(guò)是一個(gè)包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。
師：這是一種無(wú)比的悲痛。
生：嗯，還有那個(gè)淺淺的海峽，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國(guó)相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺。
生：海峽當(dāng)然非常深，但作者為什么說(shuō)是淺淺的海峽呢。
生：我覺(jué)得表現(xiàn)出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谇懊孢€有什么地方講到淺淺的。
生：淺淺的天河。
師：很好，我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣。
生：應(yīng)該是比較寬廣的吧!
師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)。
生：一灣。
師：一個(gè)灣字，寫(xiě)出海峽非常寬廣!這個(gè)灣字還有什么含義。
生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見(jiàn)他的故土。
師：但是現(xiàn)在不能回去，臺(tái)灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
生：那就是他盼望著祖國(guó)兩地早日統(tǒng)一。
師：非常好。掌聲鼓勵(lì)一下!（掌聲）。
師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國(guó)家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì)作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，大陸要停頓那么長(zhǎng)時(shí)間然后才緩緩地道出在那頭。（師生朗讀）。
師：停頓最好再長(zhǎng)一些。（師朗讀）大陸可以望見(jiàn)，卻不可以達(dá)到!真是可望而。
生（集體）：不可及。
師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)）。
師：非常好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì)。比如說(shuō)第一節(jié)的清遠(yuǎn)，清遠(yuǎn)首先給人一種感受，聲音非?？諘?，它給人一種很大的空間感覺(jué)。
師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們?cè)谇懊娼榻B過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管。
生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。
生：還有那個(gè)月亮，月亮我理解成中秋節(jié)，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)每逢佳節(jié)倍思親嗎而中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫(xiě)出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。
師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人。
生：想。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）。
師：很好，繼續(xù)往下。
生：還有第二節(jié)的模糊。模糊給人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：最后一節(jié)沒(méi)有年輪，也寫(xiě)得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫(xiě)了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。
師：而且是永不老去，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫(xiě)樹(shù)為什么把鄉(xiāng)愁比喻成樹(shù)。
師：樹(shù)有什么特點(diǎn)。
生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。（笑聲）。
師：長(zhǎng)長(zhǎng)的，而且會(huì)越長(zhǎng)。
生：越高。
師：鄉(xiāng)愁也是。
生：越長(zhǎng)越多。（笑聲）。
師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹(shù)啊，樹(shù)到了秋天會(huì)有。
生：落葉。
師：落葉都是。
生：都要?dú)w根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹(shù)寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁的濃厚。
師：我們?cè)僖黄鹄首x一下這首詩(shī)的最后一節(jié)。（師生朗讀）。
師：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁。
師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè)章：聯(lián)想想象感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）。
詩(shī)中有畫(huà)，這是多數(shù)抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀看幾幅跟詩(shī)意相近的畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫(huà)面）。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起靜思片刻，在書(shū)的空白處用你細(xì)膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。（幾分鐘后）。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。
生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。
師：請(qǐng)說(shuō)。
生：夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹(shù)也似乎更蒼老了。樹(shù)梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹(shù)上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著一團(tuán)愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠。
師：好一幅略帶憂郁的遠(yuǎn)眺思?xì)w圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫(huà)面。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵惘，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認(rèn)為這一首詩(shī)她寫(xiě)得比較含蓄，意境更加深遠(yuǎn)一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的有請(qǐng)男同學(xué)。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強(qiáng)，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從小時(shí)候一直到而現(xiàn)在，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)檫@首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強(qiáng)。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見(jiàn)到他的母親，一直寫(xiě)到長(zhǎng)大以后，隔海遠(yuǎn)望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉(xiāng)愁有愛(ài)的`冉冉上升，而且到最后一句話，他說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，他萌生了一種對(duì)海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì)有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對(duì)來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期望，所以它的詩(shī)里面體現(xiàn)了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細(xì)膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè)章比較映襯。
生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）。
師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內(nèi)的比較。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）。
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。
生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到鮫猶如此，人何以堪；從內(nèi)容上，余光中的鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說(shuō)，已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮，我覺(jué)得在這里可以改成：已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮。
師：講得不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較。
生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對(duì)來(lái)說(shuō)表達(dá)得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺(tái)灣，和祖國(guó)是分開(kāi)的，還沒(méi)有回到祖國(guó)，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生背誦）。
師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！
生：劉半農(nóng)是將祖國(guó)比喻成她，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是物，以物來(lái)傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)清遠(yuǎn)的笛，笛自古以來(lái)就是表現(xiàn)一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫(xiě)到了笛。還有后面的月亮，月有陰晴圓缺，她就想到了人的悲歡離合。還有后面的霧，霧里的揮手別離，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種模糊的悵惘。
生：對(duì)，霧，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國(guó)之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。
師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。
生：對(duì)，而且這一首詩(shī)還寫(xiě)得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)啊，我非常的思鄉(xiāng)，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買(mǎi)的。
師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎還有什么憂傷。
生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國(guó)家的憂傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方感受詩(shī)歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)響起）（生朗讀）。
師：很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!（一分鐘后）。
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是鄉(xiāng)愁的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。
師：好，下課!
附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇三
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！罚ò鍟?shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)。
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同位同學(xué)練習(xí)）。
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么。
生甲：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書(shū)：準(zhǔn)備工作）。
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話都是寫(xiě)“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二段段意。
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。
師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好！我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)。
［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。
生：課文。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇四
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫(xiě)，沒(méi)有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。
師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。
師：如果你現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
……。
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)。
生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))。
生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。
三、“有”與“無(wú)”
生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹?，海峽是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……。
師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復(fù)讀)。
師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
生：載不動(dòng)許多愁。
師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、“奇”與“平”
生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝?xiě)得好，雖然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳?zāi)姑媲?，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。?huì)很孤獨(dú)。
師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。
生：王老師的孤單。
生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?
生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。
生：“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。
生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺(jué)。
生：不是錯(cuò)覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。
(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。
五、“直”與“曲”
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?
師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。
生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。
生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺(jué)，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來(lái)?？傊?，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。
生：我覺(jué)得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——。
生：大特寫(xiě)。
生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
精彩來(lái)于細(xì)讀。
xx華。
教師緊緊抓住詩(shī)歌意象與語(yǔ)言這兩個(gè)核心要素，通過(guò)對(duì)比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩(shī)歌的深刻與厚重，讀出了詩(shī)情，讀出了新意，更是讀出了“語(yǔ)文”。
整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動(dòng)，共同走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。正是因?yàn)橛辛藥熒鷮?duì)文本的深入細(xì)讀，才有了對(duì)文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。
例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字，品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。”
在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中，王老師請(qǐng)學(xué)生選擇比較新奇的意象來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預(yù)報(bào)”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預(yù)報(bào)”這一意象，初看令人愕然，細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個(gè)意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊(yùn)。
總之，詩(shī)歌教學(xué)，必須通過(guò)文本語(yǔ)言深入詩(shī)的靈魂，在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗(yàn)被激發(fā)，想象空間被擴(kuò)展。教學(xué)就能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇五
一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。
二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書(shū)法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌印?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。
四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書(shū)編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書(shū)，教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋?zhuān)娴氖遣桓疑险n啊!這本書(shū)要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類(lèi)作品或者閱讀同類(lèi)解讀作品。
所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。
【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】。
師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。
生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫(xiě)段、抒情議論段。
生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開(kāi)朗鮮明。
生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)
……。
師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。
(生高聲朗讀)。
生(沈丹婷)：作者寫(xiě)的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。
師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。
生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
生：為什么有氣魄呢?還要深入。
生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。
師：我想如果我來(lái)寫(xiě)，我就寫(xiě)“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何?
生(王悅)：不好?！般暋焙汀巴獭庇袆?dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué)，“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了?！耙А焙汀俺浴苯o人的感覺(jué)很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
(中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
生(楊森瑞)：我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
師：很有見(jiàn)解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。
生：作者說(shuō)“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒(méi)有變，但是氣魄就差了。
師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
生：作者稱(chēng)巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。
師：是。有規(guī)模的美才能稱(chēng)為“大觀”?！都t樓夢(mèng)》中的大觀園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。
生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_(dá)出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。
師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。
生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。
……。
生(吳語(yǔ)寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。
師：說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書(shū)“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂(lè)”，似乎寫(xiě)盡了人生的所有情懷。
師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫(xiě)盡了。
生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。
師：這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我也如是。我見(jiàn)岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見(jiàn)我也如是?？上М?dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。
……。
生：“淫雨霏霏，連月不開(kāi)”，時(shí)間很長(zhǎng)。
生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。
師：請(qǐng)咬文嚼字。
生：“濁浪”很有氣勢(shì)。
生：“排”字非常有力量。
師：改成為“濁浪擊空”如何?
生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。
師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。
生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。
生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?/p>
師：結(jié)合前后句子來(lái)分析。
生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。
生：“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大，特別白特別飽滿。
生：而不言。
師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。
師：會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
師：有見(jiàn)解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂(lè)觀，同樣是鳥(niǎo)，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥(niǎo)了)。
……。
師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?
生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒(méi)有他豪邁的心胸，就不能寫(xiě)出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。
生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。
師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人!
生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類(lèi)人很“多”，范仲淹這樣寫(xiě)，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸?
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。
生：范仲淹很寂寞，他的周?chē)秃芸諘纭?/p>
師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。
(討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的。或者會(huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。
師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛(ài)，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
(因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：
天下興亡，匹夫有責(zé)。
樂(lè)以天下，憂以天下。
志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳。
家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。
位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶需待合棺。
捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。
一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。
茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。)。
[知識(shí)拓展]。
岳陽(yáng)樓屹立于岳陽(yáng)城西北高丘的城臺(tái)之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長(zhǎng)約130米，南北長(zhǎng)約300米，陸地投影總面積3.9萬(wàn)平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對(duì)君山，南望湖南四水，北眈萬(wàn)里長(zhǎng)江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國(guó)中部，挨長(zhǎng)江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長(zhǎng)江居其中。以水路言，從岳陽(yáng)出發(fā)，上溯長(zhǎng)江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長(zhǎng)江東下，可達(dá)武漢、南京、上海等地，乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個(gè)縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國(guó)道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達(dá)各省。岳陽(yáng)樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱(chēng)為江南三大名樓。三國(guó)時(shí)，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長(zhǎng)江的險(xiǎn)要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢(shì)非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽(yáng)樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時(shí)被稱(chēng)為巴陵城樓，到唐朝時(shí)期方始稱(chēng)岳陽(yáng)樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時(shí)的岳陽(yáng)樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽(yáng)樓。樓臺(tái)落成，滕子京又委人畫(huà)了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書(shū)寄給當(dāng)時(shí)的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請(qǐng)他為樓作記。當(dāng)時(shí)范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見(jiàn)其書(shū)信后，欣然奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了名傳千古的《岳陽(yáng)樓記》?！对狸?yáng)樓記》全文360余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽(yáng)樓記》名傳千古，岳陽(yáng)樓也名滿四方。岳陽(yáng)樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時(shí)的形制。新中國(guó)成立以后，人民政府多次撥款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國(guó)務(wù)院撥專(zhuān)款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽(yáng)樓大修竣工并對(duì)外開(kāi)放，修復(fù)后的岳陽(yáng)樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽(yáng)樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽(yáng)樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代建筑史上是獨(dú)一無(wú)二的。岳陽(yáng)樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價(jià)值無(wú)與倫比。1988年1月被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，同年8月被列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國(guó)家aaaa級(jí)旅游景區(qū)，是長(zhǎng)江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點(diǎn)，是岳陽(yáng)市對(duì)外開(kāi)放的重要窗口和岳陽(yáng)旅游業(yè)的龍頭。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇六
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫(xiě)，沒(méi)有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。
師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。
師：如果你現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
……。
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)。
生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))。
生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。
三、“有”與“無(wú)”
生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹保{是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……。
師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復(fù)讀)。
師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
生：載不動(dòng)許多愁。
師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、“奇”與“平”
生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝?xiě)得好，雖然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳?zāi)姑媲埃秃苊煨?。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。?huì)很孤獨(dú)。
師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。
生：王老師的孤單。
生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?
生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。
生：“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。
生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺(jué)。
生：不是錯(cuò)覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的.壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。
(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。
五、“直”與“曲”
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?
師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。
生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。
生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺(jué)，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來(lái)?？傊?，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。
生：我覺(jué)得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——。
生：大特寫(xiě)。
生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇七
(按：畫(huà)面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫(huà)面)。
師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫(huà)面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
(按：畫(huà)面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。
師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
(按畫(huà)面范仲淹的畫(huà)像及文字)最好用卷軸。
二、過(guò)渡。
接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
1、疏通全文字詞;。
2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
3、體會(huì)警句。
師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫(huà)面、音樂(lè))。
三、分析課文。
1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
2、師：第二節(jié)寫(xiě)什么?
生：第二節(jié)寫(xiě)洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書(shū))。
3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。
生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
5、師：作者寫(xiě)洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
生：描寫(xiě)(板書(shū))。
6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫(xiě)。
7、師：洞庭湖地理位置如何?
生：被通巫峽，南極瀟湘。
8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫(huà)面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
生：解釋詞語(yǔ)。
9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
師：請(qǐng)解釋。
過(guò)渡：
面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫(huà)面。(畫(huà)面加音樂(lè))。
(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請(qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
(提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
(提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
去國(guó)懷鄉(xiāng)。
11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫(huà)面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
但要注意：
按：薄薄如錢(qián)唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
生：解釋詞語(yǔ)。
12、師：指板書(shū)：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?
生：寫(xiě)景抒情景中有情情景交融(板書(shū))。
13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
15、師：請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
(實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
19、師：(按：畫(huà)面：晴天的洞庭湖景色)。
(文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
(形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。
生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書(shū)。
按：畫(huà)面。
去國(guó)懷鄉(xiāng)。
陰·悲憂讒畏譏。
滿目蕭然。
生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
心曠神怡。
晴·喜寵辱皆忘。
把酒臨風(fēng)。
(板書(shū))。
(描寫(xiě)抒情)。
21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書(shū)本。
22、師：據(jù)板書(shū)：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
生：攬物之情，得無(wú)異乎?
23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
(這句話并入前20的板書(shū))。
學(xué)生翻譯。
24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書(shū)保留在屏幕上)。
生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
生：不同意這兩種。
27、師：既然不同意為何要寫(xiě)出來(lái)?
生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書(shū))。
突出“異”。(板書(shū))。
28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
生：答：不以物喜，不以己悲。(板書(shū))。
29、師：請(qǐng)譯此句。
生：譯此句。
師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的話來(lái)回答。
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?
生：憂憂國(guó)憂民。
生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
33、師：譯此句。
生：譯此句。
34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
生：討論，這句境界更高，一先一后寫(xiě)出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫(huà)面：先天下……后天下……)。
36、師：作者通過(guò)寫(xiě)景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
生：不多余，照應(yīng)第1段。
37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫(xiě)什么?
生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
38、師：所以作者寫(xiě)這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇八
1、熟讀課文，體會(huì)文章的音律美。
2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。
3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫(xiě)法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
同目標(biāo)1、2。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
同目標(biāo)3。
一、導(dǎo)入。
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì)想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。
思考：
范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？
二、誦讀課文，初步感知。
1、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。
師巡視，找出學(xué)生讀錯(cuò)的`字：偕，
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？
2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯(cuò)誤處。
3、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。
4、學(xué)生齊讀：
思考：文章敘事、寫(xiě)景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
敘的是重修樓之事。
寫(xiě)的是洞庭美之景。
抒的是情。
議論的是先憂后樂(lè)。
學(xué)生對(duì)抒的什么情，答不上來(lái)。
5、請(qǐng)找出描寫(xiě)洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。
指名讀，范讀，學(xué)生參與評(píng)議。
三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
1、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)鹁涫柰ㄒ?、二?jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
銜吞（景）。
得無(wú)異乎？（情）。相機(jī)解答以上的思考題，即敘的什么事，寫(xiě)的什么景，抒的什么情。及三重否定對(duì)意思的表達(dá)。
3、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。
屬予作文以記之。
銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。
朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
覽物之情得無(wú)異乎？
指名學(xué)困生翻譯，有困難的請(qǐng)同學(xué)幫助解答。
4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百?gòu)U待興？范仲淹為什么樂(lè)意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書(shū)上原文回答。
第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請(qǐng)找出來(lái)加以說(shuō)明。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文一、二小節(jié)。
2、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。
【教學(xué)反思】。
1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。
2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
3、帶點(diǎn)字的選擇也費(fèi)了些心思：記之（事）。
銜吞（景）。
得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。
5、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書(shū)時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇九
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“小布拉丁”為你整理了“《琵琶行》語(yǔ)文。
教學(xué)。
實(shí)錄”范文，希望對(duì)你有參考作用。
１．培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
２．學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
１．掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
２．通過(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
一、導(dǎo)入。
中國(guó)是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國(guó)度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過(guò)了3000多年的曲折歲月?！短圃?shī)》是我國(guó)詩(shī)歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱。他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？
浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩(shī)人是誰(shuí)？
生：白居易。
師：怎么知道？
生：名居易，字樂(lè)天；一篇《琵琶行》，一篇《長(zhǎng)恨歌》。
二、作者簡(jiǎn)介。
白居易，唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士，生于河南省新鄭，青年時(shí)家境貧困，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟(jì)天下”的理想，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。寫(xiě)下了《新樂(lè)府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團(tuán)，被貶官。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷，今存書(shū)近三千首。在文學(xué)上白居易主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”而別無(wú)寄托的作品，是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱(chēng)?！杜眯小肥俏覈?guó)文學(xué)史上著名的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是白居易的代表作品之一。
師：白居易是在什么情況下寫(xiě)的《琵琶行》？
生：被貶潯陽(yáng)。
三、
文題背景：
這首敘事詩(shī)，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫(xiě)下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問(wèn)世，即廣為傳送，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。
師：后人為了紀(jì)念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。
四、翻譯并疏理課文思路。
序言部分：交待寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。第三段：江中聽(tīng)訴身世苦。
第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。
第二段：江心聆聽(tīng)琵琶曲。第五段：重問(wèn)琵琶青衫濕。
五、講析課文：
一分析琵琶女、白居易的共同命運(yùn)。
１．在這首長(zhǎng)詩(shī)（敘事詩(shī)）當(dāng)中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？
明確：兩個(gè)：琵琶女、詩(shī)人。
２．在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
提示：從樂(lè)妓與詩(shī)人的人生歷程中來(lái)尋找答案。
明確：樂(lè)妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；
現(xiàn)在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。
詩(shī)人：早年的境況是“身居高位、名動(dòng)京師”（高官厚祿）；
現(xiàn)在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。
他們有著相似的經(jīng)歷：都是由“盛”（風(fēng)光無(wú)限、春風(fēng)得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂(lè)”將他們聯(lián)系在一起。
４．詩(shī)人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導(dǎo)致了他的情感波動(dòng)。
提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。
５．為什么聽(tīng)到京都聲后，能激起白居易如此強(qiáng)烈的憤懣，憂郁之情？
明確：詩(shī)人有著偉大抱負(fù)和理想，長(zhǎng)安城是他施展抱負(fù)的地方，他被貶之后，表面上安于現(xiàn)狀，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂(lè)曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭激烈的情感。
二、欣賞這千古絕唱的音樂(lè)描寫(xiě)。
１．音樂(lè)并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉，歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少，堪稱(chēng)精品的就更罕見(jiàn)。白居易的《琵琶行》中對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)可以說(shuō)達(dá)到了出神入化的境界，可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，實(shí)乃千古絕唱，現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞它。
整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分：
第一部分是“前奏曲”：
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè)的開(kāi)始，音樂(lè)的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個(gè)演奏的高手，她通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己悲慘的遭遇和內(nèi)心的哀愁：潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。而白居易則是一個(gè)聽(tīng)曲的高手，他通過(guò)聽(tīng)琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，所以這兩句寫(xiě)出了漂泊流浪之恨，寫(xiě)得特別入神。
第二部分是“歡樂(lè)曲”：
“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女春風(fēng)得意的青年時(shí)代。那時(shí)的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐，形象生動(dòng)。“大珠小珠落玉盤(pán)”更使人覺(jué)得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語(yǔ)，和歡快時(shí)滾燙的淚水，讓人過(guò)耳不忘。接著用“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”寫(xiě)弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉(zhuǎn)的歌曲，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這更進(jìn)一步寫(xiě)出了琵琶女內(nèi)心的歡快。
第三部分“沉思曲”：
“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生。”漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說(shuō)著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。此時(shí)此刻真是無(wú)聲勝有聲呀。
明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)?？沾?dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩(shī)人被貶九江之后，他的偉大抱負(fù)被撕裂，是憤激的哀號(hào)。
總之，詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個(gè)筆下寫(xiě)憂怨，一個(gè)弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
２．“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有何作用？
它給我們（造成了）一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無(wú)聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個(gè)人內(nèi)心的郁悶和苦痛的結(jié)果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境。它渲染了當(dāng)時(shí)凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺(jué)。
３．讀了這一段，你能想到當(dāng)時(shí)是怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
塵世太污濁、黑暗，詩(shī)人（包括如詩(shī)人一樣的有志之士）報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，請(qǐng)纓無(wú)路，他只能在詩(shī)歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來(lái)應(yīng)該是這個(gè)塵世王國(guó)中的一個(gè)寵兒，結(jié)果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩(shī)人的命運(yùn)是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來(lái)后又只能繼續(xù)走他飄泊的人生路。
４．此段關(guān)于音樂(lè)的描寫(xiě)，是不是直接描寫(xiě)？
生：是。
師：白居易對(duì)琵琶曲的總體感受是什么？
生：如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明（這是對(duì)琵琶女的高度贊揚(yáng)）。這么美妙的音樂(lè)正是“此曲只應(yīng)天上有，人間那得幾回聞?！?/p>
三
總結(jié)。
本課描寫(xiě)無(wú)形的音樂(lè)所運(yùn)用的方法：
第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂(lè)的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。
第三就是運(yùn)用的對(duì)比（有聲和無(wú)聲）、動(dòng)靜結(jié)合的方法：在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫(xiě)到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到它的聲音”，那么，以這種手法來(lái)寫(xiě)，就能突出教室的靜，這種寫(xiě)法，在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。
第四就是運(yùn)用心情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現(xiàn)了心情的壓抑，就可以體會(huì)到弦聲的低沉。
第五就是把無(wú)形的音樂(lè)化為有形，有了畫(huà)面感：比如說(shuō)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩(shī)人把抽象的東西具體化、形象化的表達(dá)了出來(lái)，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，真是妙不可言。
四課堂小作文。
本文在寫(xiě)作中不但注意了音樂(lè)美，而且也注意了畫(huà)面美。比如像《琵琶行》里面的“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請(qǐng)大家把它改寫(xiě)成現(xiàn)代文。
參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
五聯(lián)想積累。
古今中外還有許多描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？
參考：如劉長(zhǎng)卿寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“泠泠七弦上，靜聽(tīng)松風(fēng)寒”,寫(xiě)出了風(fēng)入松的感覺(jué)。
六、小結(jié)：
一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?lè)，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十
師：有的同學(xué)說(shuō)想過(guò)了，那你現(xiàn)在已經(jīng)看到陸老師了，對(duì)吧，誰(shuí)能用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的陸老師是什么樣的？（稍作停頓）很好，就請(qǐng)你說(shuō)吧，你邊上有話筒，可以拿起來(lái)說(shuō)。
生：又長(zhǎng)又瘦（觀眾笑）
師：又長(zhǎng)又瘦，可以說(shuō)是又高又瘦。哎呦，謝謝你。說(shuō)我瘦，陸老師是最高興了。好，還有，你想說(shuō)，來(lái)，你邊上有話筒嗎？非常好，后面那位男孩子，幫他傳一下，很能干。
生：年輕美麗
師：謝謝你，陸老師其實(shí)不年輕了，我已經(jīng)30多歲了，我的兒子啊，也跟你們差不多大小了。還有誰(shuí)想說(shuō)？最后那位女孩子！
生：美若天仙（眾大笑）
生：不知道
生：挺好的
師：挺好的，那我們肯定能成為——
生：好朋友
師：對(duì)呀，今天呀，我就給你們這些好朋友帶來(lái)了一些圖片。想看一看嗎？
生：想
師：我們一起來(lái)看一看（點(diǎn)多媒體）
師：好，第一張圖片，這是什么？
生：牽牛花
師：牽牛花開(kāi)花的時(shí)候，特別像——
生：小喇叭
師：所以還有一個(gè)名字，就叫做——
生：喇叭花
師：非常好，第二種花，這是——
生：荷花
師：我們西湖里就有荷花，哎，到這荷花我們不由的想到這樣的詩(shī)句——接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。你看你看這粉紅的荷花仙子，正在碧綠的大圓盤(pán)上——（教師擺動(dòng)身子，提示學(xué)生）
生：跳舞
師：是啊，你多有想象力呀！它正在跳舞呢?。◣熢冱c(diǎn)）這是什么花？搶答，誰(shuí)知道？你說(shuō)！
生：菊花
師：他說(shuō)是——
生：菊花
師：我開(kāi)始也認(rèn)為它是菊花，哎，說(shuō)！
生：這是萬(wàn)壽菊
師：告訴你們，你們?cè)谶@一冊(cè)課文的第二課學(xué)過(guò)一篇課文叫金色的——
生：草地
師：上面向我們介紹的一種花叫做——一起說(shuō)吧
生：蒲公英
師：對(duì)啊，這就是美麗的蒲公英花，課文上說(shuō)，蒲公英花就像我們的手掌，它可以打開(kāi)——
生：也可以合上
師：這朵蒲公英花就已經(jīng)打開(kāi)了自己金色的——
生：花瓣
師：打開(kāi)了自己金色的`手掌了，接著往下看，這是什么花？有誰(shuí)知道？你想說(shuō)，來(lái)
生：茉莉花
師：你是怎么知道的呀？
生：嗯，茉莉花一直都是雪白的。
師：哦，猜對(duì)了，這就是茉莉花，茉莉花開(kāi)花的時(shí)候啊，還會(huì)帶來(lái)一股輕輕的——
生：香味
師：嗯，味道好極了。下面那種花，可能你沒(méi)有看到過(guò)，它像什么？你覺(jué)得它像什么？你說(shuō)
生：牙齒（笑生）
師：呵——雪白的牙齒哦，看來(lái)你很有想象力誒。你說(shuō)。
生：鈴鐺
師：它像鈴鐺，就像掛在窗前的風(fēng)鈴一樣，好像風(fēng)吹過(guò)，它就會(huì)發(fā)出——
生：丁零零的響聲
師：誰(shuí)想給它起個(gè)名字，你來(lái)。
生：這是鈴蘭花
生：鈴蘭花
師：非常好，看到了那么多美麗的花，心情怎么樣？
生：非常好
師：我能為你們這些新朋友帶去快樂(lè)，我自己的心也非常高興。
猜謎導(dǎo)入，揭示課題
師：喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
生：喜歡
生：時(shí)鐘
生：花鐘（板書(shū)：花）
整體感知，初識(shí)“花鐘”
師：課文讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)了
生：明白了
師：開(kāi)始讀課文吧。（學(xué)生讀課文，教師巡視，提醒學(xué)生把問(wèn)題的答案說(shuō)給自己聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生）
師：好，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，到底什么是花鐘？來(lái)，你來(lái)說(shuō)吧。
生：花鐘是像鐘一樣的能記時(shí)間的花
師：能記時(shí)間的——
生：花園
師：是把花組成在一塊兒，根據(jù)花的開(kāi)放時(shí)間來(lái)表示——
生：時(shí)間
師：哦，是這樣的。你來(lái)說(shuō)，可以拿著話筒說(shuō)。
生：我認(rèn)為花鐘的花朵是像鐘面一樣，里面種著24小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放的花朵。
師：這些花開(kāi)了，我們就知道大致是——
生：幾點(diǎn)鐘
師：她說(shuō)的這部分內(nèi)容是在課文的——
生：最后一段
師：（點(diǎn)頭）讓我們一起來(lái)看看這一段（點(diǎn)課件），誰(shuí)愿意把這一段話讀給大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。就請(qǐng)你來(lái)讀。
師：你昨天讀了幾遍書(shū)？
生：三遍
生：花圃
師：還有一個(gè)是——
生：大致
（1、引入）
師：讀得很正確。這一段話當(dāng)中，還有一個(gè)很長(zhǎng)的句子呢。是第幾句?。?/p>
生：第二句
師：第二句話，陸老師請(qǐng)你們看第一行，第一句話長(zhǎng)不長(zhǎng)？
生：長(zhǎng)
師：挺長(zhǎng)的，很難讀。你們能不能讀好？
生：能
師：我們一起來(lái)試試看——一位植物學(xué)家，齊！
生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。
師：這就是——
生：花鐘
師：誒，這花鐘上沒(méi)有數(shù)字，也沒(méi)有指針，那么看花鐘，怎么知道時(shí)間呢？你說(shuō)。
生：只要看到什么花開(kāi)了，就大致知道是幾點(diǎn)鐘。
師：說(shuō)得好，我也明白了，要看懂花鐘，一定得知道什么花是——
生：幾點(diǎn)種開(kāi)。
師：課文中向我們作了介紹了吧——
生：介紹了
師：在課文的第幾段呀
生：第一段
師：非常好，趕快去讀讀課文的第一段，找一找這一段當(dāng)中向我們介紹了哪些花，請(qǐng)你把這些花的名字用筆劃下來(lái)。開(kāi)始！
（學(xué)生邊讀邊劃）
師：一邊劃，一邊可輕輕的讀這些花的名字。這個(gè)女孩子劃的真快，劃了三種花了。誰(shuí)愿意把這些花的名字讀給大家來(lái)聽(tīng)。這位男孩子動(dòng)作最快，他是第一個(gè)劃好的，就請(qǐng)你來(lái)讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他讀正確了沒(méi)有。開(kāi)始。
生：牽?；ㄋN薇睡蓮午時(shí)花萬(wàn)壽菊。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十一
設(shè)計(jì)意圖：
我們的家鄉(xiāng)—武夷山，山峰奇特，風(fēng)景秀麗。對(duì)于生在武夷、長(zhǎng)在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進(jìn)行手工活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風(fēng)景的特征，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。
2、武夷山風(fēng)景圖。
3、用各種材料制作的武夷山風(fēng)景圖范例。
4、學(xué)生有過(guò)沙畫(huà)、毛線畫(huà)、撕紙貼畫(huà)、豆子貼畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、出示武夷山風(fēng)景圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么地方？象什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各風(fēng)景點(diǎn)的特征。）。
2、出示范例讓學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思布局。
“今天老師帶來(lái)了一幅神奇的武夷山風(fēng)景圖，它不是用水彩筆，油畫(huà)棒畫(huà)出來(lái)的，請(qǐng)你看看是用什么做的？”請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)“——是用什么做的。”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來(lái)表現(xiàn)武夷山山峰的特點(diǎn)——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹(shù)木生長(zhǎng)在山頂上，懸崖邊。
3、介紹各種手工材料和制作方法。
“今天老師準(zhǔn)備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請(qǐng)小朋友用這些材料來(lái)制作我們武夷山美麗的風(fēng)景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風(fēng)景區(qū)?！背鍪救龔堊髌芬龑?dǎo)學(xué)生觀察了解到構(gòu)圖時(shí)畫(huà)出自己最喜歡的景點(diǎn)，景點(diǎn)要畫(huà)大些，再選擇自己喜歡的材料進(jìn)行手工創(chuàng)作，在創(chuàng)作手工作品時(shí)粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構(gòu)圖。
制作沙畫(huà)的學(xué)生要有耐心、細(xì)致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應(yīng)顏色的沙后，把沒(méi)粘住得沙倒回盤(pán)里后，再涂一小塊做。
撕紙紙畫(huà)時(shí)，把彩色紙撕小些，粘貼時(shí)要注意顏色的搭配。
豆子貼畫(huà)時(shí)要注意各色豆子的搭配運(yùn)用。
毛線貼畫(huà)時(shí)要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹(shù)木。
4、學(xué)生作業(yè)。
學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。
5、把自己制作好的景點(diǎn)剪下來(lái)貼在背景圖上，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，我最喜歡哪里?為什么?
活動(dòng)建議：
1.白乳膠的用法要重點(diǎn)提出來(lái)，交代怎樣把膠涂均勻。
2.做沙畫(huà)時(shí)，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標(biāo)記，再拿一個(gè)空盤(pán)給孩子到混色的沙，這樣不會(huì)弄得到處都是，保持作品干凈整潔。
3.本次活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫(huà)可分工合作。
4.目標(biāo)改為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十二
師：2000多年前，孔子站在大河邊長(zhǎng)嘆：
生：(看投影自動(dòng)接)“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>
師：1000多年前，李白面對(duì)黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。
生：(看投影自動(dòng)接)“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！?/p>
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀知識(shí)卡片，讓我們初步了解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學(xué)家。開(kāi)創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng)，有“宰相詞人”之稱(chēng)。他的詞以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義，音韻和諧，意境清新。
這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。這首詞寫(xiě)了晚春薄暮之時(shí)的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達(dá)了對(duì)美好事物的留戀，對(duì)時(shí)光流逝的悵惘。
【師板書(shū)：浣溪沙晏殊】。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課我們的任務(wù)。
生：朗讀詩(shī)詞，感知內(nèi)容;品析語(yǔ)言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。
師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認(rèn)真聽(tīng)讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)出節(jié)奏、重音、把握感情。
師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語(yǔ)言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運(yùn)用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫(huà)。
【生朗讀，師參與】。
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫(huà)面?
生：(串聯(lián)了詞的大意。)。
師：你用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詞的內(nèi)容，很清楚，不錯(cuò)。聽(tīng)聽(tīng)老師頭腦中是怎樣的一幅畫(huà)好不好?晚風(fēng)暖暖拂過(guò)，聽(tīng)著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來(lái)的亭臺(tái)，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來(lái)了呀!就像這夕陽(yáng)。
花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰(shuí)人能阻?!遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來(lái)，時(shí)光呢……落花的小徑，留下我孤獨(dú)徘徊的身影。
這幅畫(huà)是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。
出示知識(shí)點(diǎn)鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。
投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊(yùn)含的感情。(可從事物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。
示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。
聽(tīng)新詞，飲清酒，本來(lái)是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺(tái)，卻沒(méi)有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對(duì)比，欲抑先揚(yáng)，更突出了詞人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限感慨。
生：意象有：夕陽(yáng)、花、燕、小園香徑。
師：能不能選擇一個(gè)揣摩揣摩?
生：夕陽(yáng)。夕陽(yáng)下山了就不能回來(lái)了，詞人非常難過(guò)。
生：詞人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。
師：東升的已不是今日的夕陽(yáng)，歲月悠悠，無(wú)法重復(fù)啊!你能不能讀出這種感情?
生：感情讀。
師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下?
生：她讀的很有感情。
師：你根據(jù)你的理解再讀一下?
生：感情讀。
師：不錯(cuò)，注意了設(shè)問(wèn)句的語(yǔ)氣?！皫讜r(shí)回?”【師又一遍范讀幾時(shí)回?】。
繼續(xù)賞析。
生：花?；淙チ耍~人非常惋惜。
師：你從哪里看出詞人的惋惜?
生：無(wú)可奈何。
生：留戀之情。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了，還沒(méi)給男生機(jī)會(huì)呢!這位男生讀一讀。
生：感情讀。
師：精彩!
繼續(xù)賞析。
生：燕。燕子回來(lái)了，可能還是去年的那只小燕，一年又過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得太快了!
師：美好的事物還會(huì)重現(xiàn)的，看小燕子又回來(lái)了。但可能只是---。
生：似曾相識(shí)。
師：一切逝去的不可能再原封不動(dòng)地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對(duì)----。
生：歲月流逝的惆悵。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了有點(diǎn)欣慰更多悵惘的感情。誰(shuí)再展示一下?
生：感情讀了無(wú)可奈何、似曾相識(shí)兩句。
師：感情到位!比老師讀得還好。
繼續(xù)賞析。
生：小園香徑。詞人非常孤獨(dú)。
師：你從哪里看出他孤獨(dú)?
生：獨(dú)。他自己一個(gè)人。
師：寫(xiě)出了他的孤寂。還有呢?
生：徘徊。
師：他在院子里沒(méi)事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說(shuō)邊模仿走】。
生：燕子還可能回來(lái)，光陰回不來(lái)了。
師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強(qiáng)烈。
師：你能不能讀出這感情?
生：感情讀。
師：獨(dú)徘徊【示范，語(yǔ)調(diào)低沉，拉長(zhǎng)音，并用手打著節(jié)奏】。
生：又讀了一遍。
生：這兩句更能抒發(fā)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨、惆悵之情。
師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個(gè)很大特點(diǎn)。讓我們?cè)龠@樣讀這首詞，女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會(huì)詞的音韻美、圖畫(huà)美。
生：按要求誦讀。
生：春天。對(duì)時(shí)光流逝的感傷。珍惜時(shí)間、珍惜青春。
師：寫(xiě)了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時(shí)間、特別是珍惜青春。
【師板書(shū)：寫(xiě)春、傷春、惜春】。
景情理。
師：熟讀成誦，你背過(guò)了嗎?同位間互相檢查，好不好?
師：背過(guò)的請(qǐng)舉手。真不錯(cuò)。能默寫(xiě)嗎?哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書(shū)寫(xiě)?這么踴躍!有請(qǐng)你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫(xiě)。
師：我們一起批一批。注意書(shū)寫(xiě)要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)。
師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！薄凹?xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋螅稍谠~人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“有我之境，物我皆我之色彩，無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗(yàn)嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)。
生：春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。
唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過(guò)不去嗎?”
師：心情不同，對(duì)景物的感受也不同。我們作文時(shí)可以用不同的環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)不同的心情。
師：時(shí)光匆匆，感嘆有用嗎?
生齊答：無(wú)用!
師：讓我們齊讀教師寄語(yǔ)：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時(shí)間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝。”!
師：今天的作業(yè)：學(xué)完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請(qǐng)用一段文字表達(dá)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十三
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
3、學(xué)生按要求自讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫(xiě)下來(lái)的。
二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)。
1、學(xué)習(xí)字詞。
（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”
在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲(chóng)+工=虹”；“一只蟲(chóng)子在咬一個(gè)工人?！保ɡ蠋熆洫?jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲(chóng)子在工作?！保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。）。
（2）開(kāi)小火車(chē)讀生字，開(kāi)雙軌火車(chē)讀生字。
（3）讀詞語(yǔ)。（開(kāi)雙軌火車(chē)讀，齊讀）。
2、指名分小節(jié)讀課文。
1—3小節(jié)：雷雨前。
4—6小節(jié)：雷雨中。
7、8小節(jié)：雷雨后。
3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書(shū)）。
三、研讀課文，多元感悟。
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。
2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）。
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）。
看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹(shù)都被遮住了。
師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門(mén)的感覺(jué)來(lái)。
生讀。
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。”里的“亂擺”說(shuō)明風(fēng)很大。
師：“樹(shù)枝亂擺”有什么想說(shuō)的？
生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹(shù)枝也亂擺了。
生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹(shù)上垂下來(lái)，逃走呢？
師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？
生：因?yàn)闃?shù)枝亂擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學(xué)生模仿小樹(shù)大樹(shù)，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）。
老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。
生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?/p>
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走??？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。
師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。
（指名讀、齊讀。）。
師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）。
（1）同桌說(shuō)說(shuō)。
（2）指名說(shuō)。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝吹歪了，樹(shù)葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>
生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了?！?/p>
師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？
生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！保ǔ鍪揪渥樱?。
（指名讀。）。
讀后問(wèn)：聽(tīng)著聽(tīng)著，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
（師多媒體演示）。
師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。
生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽(tīng)到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。
（2）齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧。
四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫(xiě)生字。
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學(xué)寫(xiě)“垂”字。
（1）書(shū)空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫(xiě)）。（3）生自己寫(xiě)一個(gè)。
（4）評(píng)價(jià)寫(xiě)得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫(xiě)一個(gè)。
五、小結(jié)下課。
師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十四
1.學(xué)會(huì)使用旁批進(jìn)行自主閱讀。
2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體味其作用。
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
【教學(xué)方法】。
自主閱讀法、小組合作法、談話法。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，今天這堂課，我們要認(rèn)識(shí)一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書(shū)，學(xué)生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國(guó)上流社會(huì)的天才作家，不管是時(shí)間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個(gè)人物都有一定的難度，所以老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，讓我們先來(lái)簡(jiǎn)單地了解一下他的生平和經(jīng)歷。
播放視頻(4分鐘左右)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的文章選自?shī)W地利作家茨威格的傳記文學(xué)，選文主要對(duì)列夫托爾斯泰的肖像進(jìn)行了描寫(xiě)。描寫(xiě)細(xì)致、語(yǔ)言精彩，所以這節(jié)課我們要通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)：
師：語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)并理解運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案上大家寫(xiě)的不錯(cuò)，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十五
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽(tīng)教研員教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因?yàn)檎n堂資料來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評(píng)后，收獲頗多：
1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。
2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的”等一系列問(wèn)題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十六
教師：金秋十月，當(dāng)我們走進(jìn)農(nóng)村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。在金色的田野里，往往有一個(gè)個(gè)稻草人?你見(jiàn)過(guò)嗎?能不能說(shuō)出它們的特點(diǎn)和作用。
學(xué)生：我見(jiàn)過(guò)的稻草人是用稻草扎起來(lái)的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。
學(xué)生：我見(jiàn)過(guò)的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風(fēng)中飄舞。
學(xué)生：那個(gè)塑料袋在風(fēng)中飄舞，麻雀?jìng)兙筒桓襾?lái)吃稻穗了。
(學(xué)生自由朗讀小說(shuō))。
(同桌交流、討論)。
學(xué)生：寫(xiě)了一個(gè)孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。
學(xué)生：孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。
教師：那么事情的結(jié)果呢?
學(xué)生：結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。
教師：本文寫(xiě)的是一個(gè)孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。
教師：剛才我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)的時(shí)候提到了哪幾個(gè)人物?
全體學(xué)生：孩子、外婆、母親。
教師：請(qǐng)?jiān)谖闹杏貌煌木€條分別劃出描寫(xiě)孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個(gè)人物最有表現(xiàn)力。
(學(xué)生瀏覽文章，圈點(diǎn)批注)。
學(xué)生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開(kāi)始，還讓外婆牽著。后來(lái)，就一個(gè)人到處亂走了。”我認(rèn)為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語(yǔ)句可以看出孩子對(duì)自由與未知環(huán)境的喜愛(ài)，表現(xiàn)出兒童的天性。
學(xué)生：我找的也是寫(xiě)孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒(méi)有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來(lái)，穿在稻草人身上。”從這里我看出孩子沒(méi)有嫌棄稻草人，與稻草人開(kāi)展了對(duì)話。也可以看出孩子的天真。
學(xué)生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個(gè)“稻草人”。
學(xué)生：我覺(jué)得外婆寫(xiě)得最好，你看：外婆就動(dòng)手把稻草人身上的衣服脫下來(lái)。但孩子不肯，孩子說(shuō)：”干嗎要脫下來(lái)呀?“外婆說(shuō)：“你母親看見(jiàn)了會(huì)生氣的?！焙⒆诱f(shuō)：“她不知道?！蓖馄挪辉賵?jiān)持了，外婆說(shuō)：“那明天再來(lái)脫下來(lái)。”從這一段可以看出外婆對(duì)孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見(jiàn)了高爾基《童年》中的外婆。
學(xué)生：到家時(shí)，母親沒(méi)見(jiàn)到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說(shuō)：“跟你說(shuō)了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車(chē)上拉。孩子的外婆這時(shí)候走來(lái)了，外婆說(shuō)：“你等一下，我把那些衣服收起來(lái)，你帶回去?！焙⒆拥哪赣H說(shuō)：“稻草人穿過(guò)的衣服怎么還能穿?不要了?！睆倪@一段文字的描繪，可以看出外婆對(duì)自己女兒的無(wú)理持的是一種容忍。
學(xué)生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說(shuō)鄉(xiāng)下臟。??母親說(shuō)：“不要亂跑?！庇终f(shuō)：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生。”作為農(nóng)民的女兒，從她的語(yǔ)言和行為卻看出她對(duì)農(nóng)村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。
學(xué)生：除了剛才同學(xué)找的，我還找了這樣一些語(yǔ)句：終于，孩子的母親看清了，那個(gè)站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過(guò)去打了孩子一巴掌，兇著說(shuō)：“站在這里做什么呀?”??孩子說(shuō)：“趕麻雀?！蹦赣H說(shuō)“你以為你是稻草人呀?”說(shuō)著，母親一把拉走了孩子，往車(chē)上拉。從這里，我看到了母親的專(zhuān)制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。
(學(xué)生討論)。
學(xué)生：為下文寫(xiě)稻草人的漂亮作鋪墊。
學(xué)生：襯托出孩子的童真和善良。
學(xué)生：是行文的線索。
學(xué)生：我覺(jué)得文中的孩子就是一個(gè)稻草人。
教師：哦，這個(gè)理解有點(diǎn)新穎，你是怎么理解的呢?
學(xué)生：稻草人是人為造出來(lái)的，它被限制和固定在了田野中，沒(méi)有自由。文中的孩子，在母親的專(zhuān)制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個(gè)稻草人!
教師：很好。
(全體學(xué)生情不自禁鼓掌)。
教師：剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個(gè)發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的，反映的是家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題，從而警示父母。
文章的結(jié)尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個(gè)稻草人，看著看著，老人就覺(jué)得，是孩子站在那里??”此時(shí)此刻，外婆在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)文章的理解，合理寫(xiě)出此時(shí)此刻外婆的內(nèi)心所想。
(學(xué)生構(gòu)思、寫(xiě)作)。
教師：接下來(lái)讓我們分享一下你們的寫(xiě)作內(nèi)容。
學(xué)生：孩子，外婆想你，舍不得你走?？墒牵銒寢層兴慕逃绞?，我不能過(guò)多地干涉，原諒?fù)馄虐?，有時(shí)間再來(lái)看看外婆。
學(xué)生：孩子，外婆等著你回來(lái)，我不會(huì)再讓你的母親怪罪你，不會(huì)再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會(huì)讓你像一個(gè)農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來(lái)看看我，我很想念他。
??。
教師：幾位同學(xué)從不同的角度，結(jié)合文章內(nèi)容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無(wú)助，有的表現(xiàn)外婆的擔(dān)憂，有的表現(xiàn)對(duì)孩子的思念，有的表現(xiàn)出對(duì)母親的批評(píng)??從這些描寫(xiě)中我看到了同學(xué)們對(duì)文本的深刻的理解和駕馭語(yǔ)言的能力。
教師總結(jié)：這堂課，我們通過(guò)文章對(duì)孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫(huà)，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們?cè)谝院蟮男≌f(shuō)閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫(xiě)，去分析作品中的人物，從而概括出小說(shuō)反映的深刻主題。下課。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十七
指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類(lèi)整理為三類(lèi)）。
生：男性、對(duì)有學(xué)問(wèn)、有貢獻(xiàn)的人的尊稱(chēng)。
師：（啟發(fā)）對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱(chēng)“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱(chēng)。
學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結(jié)。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門(mén)讓你鉆狗洞，你會(huì)怎么想？
（經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。）。
在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó)，是代表國(guó)家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗，既要讓他們打開(kāi)城門(mén)，又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
課后查資料，寫(xiě)有關(guān)晏子的小故事。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十八
教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開(kāi)百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。
出示幻燈：課文《望江南》。
師：文中的主人公在干嗎?
生：在等待愛(ài)人。
師：愛(ài)人等到了嗎。
生：沒(méi)有。
師：那么她的情緒是怎樣的?
生：孤獨(dú)，寂寞，失望。
師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍。
讀后――。
師：你想到了怎樣的畫(huà)面呢?
生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――。
師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫(huà)面，我們寫(xiě)一下畫(huà)面。
教師巡視，指導(dǎo)――。
生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實(shí)物投影)。
師：有人愿意修改嗎?
生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆](méi)有意境。
師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?
生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。
生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開(kāi)的早晨……。
生：在凌晨的前后。
生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。
生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中。
教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎?
生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)。
師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?
生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我。
師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。
師：我們?cè)倏纯磩偛诺摹鯓哟虬纭?/p>
生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去……。
師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?
生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的。
師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?
生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。
師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……。
下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，從(清晨，打扮，心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)……。
三分鐘后。
師：選擇早晨背景寫(xiě)作的野馬?上來(lái)展示一下。
師：你寫(xiě)的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動(dòng)詞。
師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后。
師：寫(xiě)得好，點(diǎn)評(píng)的也好。寫(xiě)心聲的也要展示一下。
生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎?
師：恩，你還沒(méi)有寫(xiě)好，繼續(xù)。
生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開(kāi)，莫郎……。
我難道終不及你身邊的阿嬌?
師以及全場(chǎng)鼓掌。
教師將以上三個(gè)寫(xiě)的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)。
師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。
生：動(dòng)作描寫(xiě)，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫(huà)。
師：我們平時(shí)喜歡寫(xiě)大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。
出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。
幻燈――配背景寫(xiě)動(dòng)作聽(tīng)心聲。
同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫(xiě)了起來(lái)――。
生……。
師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒(méi)有人能理解。
生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒(méi)有一個(gè)是我的歸人……。
師：很有音樂(lè)感……。
繼續(xù)展示。
師：有沒(méi)有寫(xiě)斜暉脈脈的?
生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情……。
師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?
生一齊：要。
師：那老師只好獻(xiàn)丑了……。
師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(。
面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)。
我們可以仰望。
但決不跪拜。
那么，
試著換一種簡(jiǎn)單的方法。
風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十九
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥(niǎo)。
……。
師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專(zhuān)門(mén)的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))。
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢？
生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫(xiě)了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。
生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！边@一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！薄?/p>
生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]。
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）。
生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二十
在古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)中，侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中。
今天，我們就一起走進(jìn)這場(chǎng)曠日持久且血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們一起走進(jìn)《夜鶯之歌》。
板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，對(duì)比體會(huì)。
指生交流。提醒學(xué)生交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物。
小結(jié)：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)被稱(chēng)作“夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)埋伏圈，使游擊隊(duì)全殲德軍的故事。
你看到了一個(gè)什么樣的小夜鶯？
生1：我看到一個(gè)機(jī)智勇敢的小夜鶯。
生2：我看到一個(gè)自信的小夜鶯。
生3：我看到一個(gè)臨危不懼的小夜鶯。
……。
你看到了一群怎樣的德國(guó)兵？
生1：我看到一群兇殘狡猾的德國(guó)兵。
生2：我看到一群殘暴的德國(guó)兵。
生3：我看到一群輕敵的德國(guó)兵。
……。
讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)1941年，來(lái)到蘇聯(lián)境內(nèi)，來(lái)到那個(gè)小村莊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯哪x課文，圈畫(huà)批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫(xiě)小孩子機(jī)智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫(xiě)敵人兇殘狡猾的句子。開(kāi)始！
學(xué)生圈畫(huà)批注。師巡視指導(dǎo)。
三、分析形象，感受形象。
同學(xué)們，看到大家這么投入而專(zhuān)注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對(duì)敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動(dòng)的表情，我看出了大家對(duì)小夜鶯的敬佩和崇敬。
（一）、體會(huì)敵人的兇殘狡猾。
誰(shuí)愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！
1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹(shù)木垂頭喪氣的彎著腰。
（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫(xiě)？
昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘?jiān)珨啾?，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重，作者利用這一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。
這是一幅多么凄慘的畫(huà)面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來(lái)環(huán)境描寫(xiě)也能展現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。
（2）創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后齊讀）。
你從他的聲音里聽(tīng)出了什么？
在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。
在敵人的槍炮聲中，一個(gè)又一個(gè)老百姓倒下了。讀――。
小結(jié)：就是這么一個(gè)小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。
還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？
2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ?。要是你帶的?duì)，我就把這個(gè)小東西給你。”中尉說(shuō)著，指了指他的打火機(jī)，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來(lái)。聽(tīng)懂了嗎？”
（1）談?wù)勛约旱母惺馨?！你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？
（2）用什么來(lái)引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。
（3）指導(dǎo)讀：德軍不僅無(wú)恥而且兇殘，誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)刻畫(huà)他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。
指生讀，從他的聲音中你聽(tīng)出了什么？
這是一個(gè)卑鄙無(wú)恥的德軍。讀――。
這是一個(gè)心狠手辣的劊子手。讀――。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二十一
生：王勃字子安，山西河津人，初唐時(shí)期的著名詩(shī)人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱(chēng)“初唐四杰”，詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流?！钡撬簧送究部?，去世時(shí)年僅28歲。
生：王勃聰明過(guò)人，少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫(xiě)得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒(méi)有多久就惹禍了，他寫(xiě)了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》，這文章不過(guò)是篇寫(xiě)著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情，也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下，才保全了性命，不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫(xiě)下的。
師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?
生：據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客，王勃正好路過(guò)，也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會(huì)顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫(xiě)一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí)，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓?zhuān)瑩]毫潑墨寫(xiě)下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_(kāi)始寫(xiě)時(shí)，閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠ィ皇亲屓税淹醪奈恼伦x給他聽(tīng)，當(dāng)王勃寫(xiě)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，他大為驚嘆，稱(chēng)王勃為“奇才”，重新出來(lái)接見(jiàn)他。
生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個(gè)愛(ài)才的人，王勃很有才華，他非常賞識(shí)王勃。
第二課時(shí)。
生：因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。
師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書(shū)法”，也有人稱(chēng)“立體鉆井讀書(shū)法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過(guò)語(yǔ)言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的?！奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)。
生：這一句對(duì)仗工整，“落霞”于“秋水”相對(duì)，“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì)，“與”對(duì)“共”，“齊飛”對(duì)“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。
生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對(duì)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
師：這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。
師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書(shū)，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫(xiě)過(guò)詩(shī)，他的詩(shī)集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫(xiě)了首《朋友》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話詩(shī)，發(fā)表于192月號(hào)《新青年》雜志上，詩(shī)題改為《蝴蝶》：“兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單。怪可憐;也無(wú)心上天，天上太孤單。”
生：這首詩(shī)詩(shī)意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱(chēng)道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)。
師：對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá)，同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂(lè)感，富于詩(shī)意，它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。
生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明，整個(gè)畫(huà)面色彩非常鮮明。
生：天空的高遠(yuǎn)，長(zhǎng)河的深遠(yuǎn)，使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開(kāi)闊。
生：動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫(huà)面變得生動(dòng)起來(lái)。
生：畫(huà)面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫(xiě)虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。
師：幾位同學(xué)從圖畫(huà)美的角度談了對(duì)這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的，蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，打破學(xué)科知識(shí)的界壘，可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。
生：“無(wú)我之境”。
師：“無(wú)我之境”并非是沒(méi)有“我”的存在，王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過(guò)詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。
我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò)，分析詩(shī)句要從意象入手，這一句有哪幾個(gè)意象呢?
生：落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天。
師：當(dāng)你感知這些意象時(shí)，你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?
生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時(shí)間是永恒的，而生命是短暫的。
師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?
生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時(shí)情緒是很低落的。
師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?
生：天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。
師：王勃傷感失落的情緒因何而起?
生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時(shí)也感到生命的短暫。
生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時(shí)才能等到這一天，感到前途渺茫。
生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對(duì)自然，對(duì)生活的熱愛(ài)。
生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫(xiě)照，雖然他當(dāng)時(shí)很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!
生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。
師：面對(duì)人生的困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與?！防锏囊痪涿裕骸耙粋€(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。
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