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體驗式教學篇一
1.1、有效的體驗。
從根本上講，體驗是職業(yè)教育體驗訓練教師模式的第一個步驟。簡單地說，教師必須引導學生進行有效的體驗，才能夠幫助學生更好的完成知識的轉(zhuǎn)變，才能夠讓學生在體驗的過程中將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并察覺到學習中的不足，為日后的學習提供明確的目標和方向。體驗主要包括有三個部分，即感官體驗、理性體驗和行為體驗，三種體驗是遞進的，標志著學生體驗感知的進步和加深。簡單地說，教師應該在職業(yè)教育中引導學生從感官體驗上升為理性體驗，并最終升華為行為體驗，進而完成高質(zhì)量高效率的體驗環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育體驗訓練教學模式提供有力支撐。首先，針對于感官體驗，教師就是要調(diào)動學生的感覺器官對某一職業(yè)的特點、技能、行為習慣等各個方面進行直接的體驗。此時，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向?qū)W生展示某一職業(yè)真實的工作環(huán)境和工作情況。在此過程中，學生就能夠依靠眼睛進行直接的體驗。其次，針對于理性體驗，教師就是要引導學生對上述內(nèi)容進行深層次的、理性的體驗。通過深層次的思考，學生就能夠?qū)δ骋宦殬I(yè)的相關(guān)因素產(chǎn)生更加詳盡的了解，就能夠?qū)⒅庇^片面的認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在此過程中，教師就可以引導學生將某些不正確的看法和觀點進行過濾，進而對特定職業(yè)的特點進行科學的分析，使學生能夠在正確意識的引導下進行更有效的學習。最后，教師必須將學生的理性體驗升華為行為體驗。顧名思義，行為體驗就是指通過實際的行為來獲得更加真實、立體和深刻的體驗，其可以被看作是實踐教學的另一種延伸。通過行為體驗，教師就是引導學生在實踐中獲得更加真實的感受，進而對已有的理性體驗進行升華和提煉。這就需要教師在職業(yè)教育中充分利用實踐教學，在實踐教學過程中讓學生對特定的職業(yè)進行感受和領悟。更為關(guān)鍵的是，在實踐教學過程中，教師就能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。同時，學生可以在行為體驗中完成知識的提煉和能力的提升，并且更加明確未來學習的方向，提高學習的效率和質(zhì)量。
1.2、具有針對性的訓練。
在有效體驗的基礎上，職業(yè)教育必須開展具有針對性與可行性的訓練，才能夠真正發(fā)揮體驗訓練教學模式的功能和效力。首先，教師所開展的`訓練應該主要針對于學生的專業(yè)技能和實踐操作能力。通過該項工作，教師才能夠引導學生將學習到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技能與能力，才能夠切實提高學生的實踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對學生的專業(yè)能力和素質(zhì)開展訓練。例如，教師可以利用情景教學法來進行專項訓練，通過模擬真實的情景來引導學生進行實踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設置相應的問題，引導學生使用專業(yè)的技能解決問題，由此就達到訓練學生專業(yè)能力的目的。其次，教師還應該在訓練中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識。隨著市場的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更加重視職業(yè)化人才。其中，職業(yè)化人才不但要擁有相應的專業(yè)能力，還需要具備較強的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德與職業(yè)意識。因此，教師應該開展相應的訓練來提高學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識。教師可以在職業(yè)教育中充分利用實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐教學讓學生在真實的工作環(huán)境中領悟職業(yè)道德與職業(yè)意識。同時，教師也可以組織相應的人員對學生開展職業(yè)道德的培訓與教育。
1.3、改變意識和教育觀念。
另一方面，要促進職業(yè)教育中體驗訓練教學模式的發(fā)展與建設，就必須要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的意識和觀念。根據(jù)實踐調(diào)查研究顯示，大部分職業(yè)教師沒有意識到體驗訓練教學模式的重要意義，或者說是沒有意識到傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端。更進一步說，部分教師從主觀上認為不斷提高學生的理論知識就能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。另一部分教師則認為，不斷提高學生的專業(yè)能力就是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。前者違背了職業(yè)教育的核心理念，沒有將培養(yǎng)市場應用型人才當作職業(yè)教育的主要目標。后者雖然以培養(yǎng)市場應用型人才為目標，卻沒有立足于現(xiàn)代市場需求，沒有意識到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識較低以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，要提高體驗訓練教學模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識，以及打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先，職業(yè)院校必須改變教師的錯誤觀念，要使其明確職業(yè)教育的核心目標，也要立足于市場的需求，正確的制定教學的目標與計劃。其次，教師必須了解體驗訓練教學模式的內(nèi)涵以及意義，才能夠制定更具有針對性與可行性的教學計劃，才能夠促進該教學模式在職業(yè)教育中的發(fā)展與進步。最后，職業(yè)院校應該定期組織在職教師參與培訓，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力。在此基礎上，教師才具備相應的能力開展體驗訓練教學模式，才能夠?qū)Ⅲw驗與訓練區(qū)分開來，根據(jù)各自的目的制定相應的計劃，為體驗訓練教學模式做好有力支撐。
2、結(jié)束語。
總的來說，體驗訓練教學模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它更加符合職業(yè)教育的特點，能夠更有效的提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量。但在實踐中，職業(yè)教育還無法發(fā)揮出體驗訓練教學模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實踐工作中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對性與可行性的改革方法，制定更有效的實施策略，進而完善職業(yè)教育中的體驗訓練教學模式，并進一步促進職業(yè)教育的發(fā)展與建設。
體驗式教學篇二
周總：從定義上來說，體驗營銷就是從消費者的感官、情感、思考、行動、關(guān)聯(lián)五個方面來重新定義、設計營銷理念。
有這么一個故事：一對剛剛抵達威尼斯的夫婦來到圣馬可廣場的一家咖啡店。在這里，兩人一邊在威尼斯早晨清新的空氣中飲著蒸汽加壓的咖啡，一邊沉浸在古城最為壯觀的景色和喧鬧中。當他們結(jié)賬時，發(fā)現(xiàn)咖啡15美元一杯，而在一般小餐館、街頭咖啡店喝咖啡只需要0.5美元，可這對夫妻卻愉快地認為這杯咖啡絕對值15美元，因為在一般小餐館根本體驗不到什么是威尼斯。
除了咖啡和服務，這家咖啡店還提供了一種最終體驗，或者說享受，把威尼斯的早晨同咖啡一起賣給了顧客，這種情感的力量，給顧客留下了難以忘懷的愉悅記憶。親歷親為，感受氛圍，體驗理念就是體驗營銷的真諦。
用美國營銷專家菲利普?柯特勒的話來說，就是以商品為素材，塑造感官體驗和思維認同，抓住消費者注意力，為他們制造出值得回憶的感受，并為產(chǎn)品找到新的存在價值與空間。
周總：星巴克營銷的是美式文化體驗，它將美式文化分解成視聽元素：視覺的溫馨，聽覺的隨心所欲，咖啡的香味等。我們可以想象一個場景，透過巨大的玻璃窗，看著人流如梭的街頭，輕輕地飲上一口香濃的咖啡，體驗忙碌的都市生活中的閑情逸致，非常符合“雅皮”的感覺?？梢哉f，星巴克不僅營銷了咖啡，還營銷了環(huán)境、氣氛、音樂、感受和體驗。
星巴克咖啡在全球的迅速擴張，可以說是體驗營銷造就的品牌傳奇。有人指出，星巴克的成功在于，它開創(chuàng)了一個在消費者需求中心由產(chǎn)品轉(zhuǎn)向服務，再由服務轉(zhuǎn)向體驗的時代，星巴克成功地創(chuàng)立了一種以創(chuàng)造“星巴克體驗”為特點的“咖啡宗教”。也正是通過這種顧客的體驗，星巴克向目標消費群傳遞著其核心的文化價值訴求。星巴克利用體驗營銷將自己的價值觀和品牌文化延伸到了全世界，由此體驗營銷的力量可見一斑。
更重要的是，體驗營銷能帶來企業(yè)的核心競爭力。它將消費者的注意力從產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到消費過程中，在所提供的難忘體驗中確立自己的獨占領域，為企業(yè)樹立核心競爭力。星巴克的成功已然說明了這一點。
有人說體驗營銷是21世紀營銷戰(zhàn)中最有力的秘密武器，它與消費者的溝通和互動最有力，誰能牢牢地把握，誰就會討得消費者的歡心，確實是這樣。
體驗式教學篇三
1.1、有效的體驗。
從根本上講，體驗是職業(yè)教育體驗訓練教師模式的第一個步驟。簡單地說，教師必須引導學生進行有效的體驗，才能夠幫助學生更好的完成知識的轉(zhuǎn)變，才能夠讓學生在體驗的過程中將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并察覺到學習中的不足，為日后的學習提供明確的目標和方向。體驗主要包括有三個部分，即感官體驗、理性體驗和行為體驗，三種體驗是遞進的，標志著學生體驗感知的進步和加深。簡單地說，教師應該在職業(yè)教育中引導學生從感官體驗上升為理性體驗，并最終升華為行為體驗，進而完成高質(zhì)量高效率的體驗環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育體驗訓練教學模式提供有力支撐。首先，針對于感官體驗，教師就是要調(diào)動學生的感覺器官對某一職業(yè)的特點、技能、行為習慣等各個方面進行直接的體驗。此時，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向?qū)W生展示某一職業(yè)真實的工作環(huán)境和工作情況。在此過程中，學生就能夠依靠眼睛進行直接的體驗。其次，針對于理性體驗，教師就是要引導學生對上述內(nèi)容進行深層次的、理性的體驗。通過深層次的思考，學生就能夠?qū)δ骋宦殬I(yè)的相關(guān)因素產(chǎn)生更加詳盡的了解，就能夠?qū)⒅庇^片面的認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在此過程中，教師就可以引導學生將某些不正確的看法和觀點進行過濾，進而對特定職業(yè)的特點進行科學的分析，使學生能夠在正確意識的引導下進行更有效的學習。最后，教師必須將學生的理性體驗升華為行為體驗。顧名思義，行為體驗就是指通過實際的行為來獲得更加真實、立體和深刻的體驗，其可以被看作是實踐教學的另一種延伸。通過行為體驗，教師就是引導學生在實踐中獲得更加真實的感受，進而對已有的理性體驗進行升華和提煉。這就需要教師在職業(yè)教育中充分利用實踐教學，在實踐教學過程中讓學生對特定的職業(yè)進行感受和領悟。更為關(guān)鍵的是，在實踐教學過程中，教師就能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。同時，學生可以在行為體驗中完成知識的提煉和能力的提升，并且更加明確未來學習的方向，提高學習的效率和質(zhì)量。
1.2、具有針對性的訓練。
在有效體驗的基礎上，職業(yè)教育必須開展具有針對性與可行性的訓練，才能夠真正發(fā)揮體驗訓練教學模式的功能和效力。首先，教師所開展的`訓練應該主要針對于學生的專業(yè)技能和實踐操作能力。通過該項工作，教師才能夠引導學生將學習到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技能與能力，才能夠切實提高學生的實踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對學生的專業(yè)能力和素質(zhì)開展訓練。例如，教師可以利用情景教學法來進行專項訓練，通過模擬真實的情景來引導學生進行實踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設置相應的問題，引導學生使用專業(yè)的技能解決問題，由此就達到訓練學生專業(yè)能力的目的。其次，教師還應該在訓練中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識。隨著市場的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更加重視職業(yè)化人才。其中，職業(yè)化人才不但要擁有相應的專業(yè)能力，還需要具備較強的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德與職業(yè)意識。因此，教師應該開展相應的訓練來提高學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識。教師可以在職業(yè)教育中充分利用實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐教學讓學生在真實的工作環(huán)境中領悟職業(yè)道德與職業(yè)意識。同時，教師也可以組織相應的人員對學生開展職業(yè)道德的培訓與教育。
1.3、改變意識和教育觀念。
另一方面，要促進職業(yè)教育中體驗訓練教學模式的發(fā)展與建設，就必須要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的意識和觀念。根據(jù)實踐調(diào)查研究顯示，大部分職業(yè)教師沒有意識到體驗訓練教學模式的重要意義，或者說是沒有意識到傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端。更進一步說，部分教師從主觀上認為不斷提高學生的理論知識就能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。另一部分教師則認為，不斷提高學生的專業(yè)能力就是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。前者違背了職業(yè)教育的核心理念，沒有將培養(yǎng)市場應用型人才當作職業(yè)教育的主要目標。后者雖然以培養(yǎng)市場應用型人才為目標，卻沒有立足于現(xiàn)代市場需求，沒有意識到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識較低以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，要提高體驗訓練教學模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識，以及打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先，職業(yè)院校必須改變教師的錯誤觀念，要使其明確職業(yè)教育的核心目標，也要立足于市場的需求，正確的制定教學的目標與計劃。其次，教師必須了解體驗訓練教學模式的內(nèi)涵以及意義，才能夠制定更具有針對性與可行性的教學計劃，才能夠促進該教學模式在職業(yè)教育中的發(fā)展與進步。最后，職業(yè)院校應該定期組織在職教師參與培訓，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力。在此基礎上，教師才具備相應的能力開展體驗訓練教學模式，才能夠?qū)Ⅲw驗與訓練區(qū)分開來，根據(jù)各自的目的制定相應的計劃，為體驗訓練教學模式做好有力支撐。
2、結(jié)束語。
總的來說，體驗訓練教學模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它更加符合職業(yè)教育的特點，能夠更有效的提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量。但在實踐中，職業(yè)教育還無法發(fā)揮出體驗訓練教學模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實踐工作中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對性與可行性的改革方法，制定更有效的實施策略，進而完善職業(yè)教育中的體驗訓練教學模式，并進一步促進職業(yè)教育的發(fā)展與建設。
體驗式教學篇四
8月30日早上被北京寶馬汽車客服人員的電話鈴聲叫醒（估計他們7點就上班了），被告知上午要去參加駕駛測試，我才想起來8月中旬在網(wǎng)上填寫過“bmw之旅集精銳，探未知”選拔賽表，如果能被選上寶馬提供經(jīng)費和車自駕去云南旅游探險，還能贏得x3一年不幾公里數(shù)的免費使用，我等凡人這等好事自然主動報名，測試地點在豐臺區(qū)的長辛店槐樹嶺測試場，據(jù)車友會的人介紹，還有哥們從沈陽長途跋涉專程參加測試的，看來競爭激烈哦，測試內(nèi)容分三個部分：測試身體、對寶馬知識的了解和駕駛技能測試，開他們提供的寶馬越野車繞樁、過障礙和停車測試，我兩次測試我都用了25秒，還算穩(wěn)定；心率測試正常；對寶馬知識的了解還可以。
在休息大廳，寶馬工作人員抓住機會就給大家介紹x3和x6的性能和特點，這種針對計劃買同類車型的消費者確實是一種的引誘，商家很會抓消費者的心里和培養(yǎng)潛在用戶。
我們古時候賣糖果之類零售的商販就是用這種手段，“先嘗后買”現(xiàn)在運用好的就是在超市，逛超市時經(jīng)常遇到“天福茗茶”典型的“先嘗后買”
這種方式從策略上可分為：感官式營銷策略、情感式營銷策略、思考式營銷策略、行動式營銷策略和關(guān)聯(lián)式營銷策略。
昨天，拜訪前百度cto劉建國，他創(chuàng)辦的愛幫網(wǎng)（）也是遇到這個問題，他們網(wǎng)站目前做的很不錯，就是大眾使用的很少，這種“先嘗后買”是下一步網(wǎng)站推廣的重點。
近幾年“體驗式營銷”在國內(nèi)發(fā)展更加迅速，今年騰訊的馬化騰針對“一站式互聯(lián)網(wǎng)”打造騰訊“在線生活社區(qū)”，通過即時通訊,騰訊進入了資訊門戶、網(wǎng)游、電子商務、在線支付、搜索等各個相關(guān)領域。還有目前處在公測的開心網(wǎng)（）也是先讓大家體驗，確實收獲很大，包括我在內(nèi)很多時間也粘在開心網(wǎng)了，互聯(lián)網(wǎng)的體驗營銷會發(fā)展的更快，這種體驗式營銷，需要更多的研究網(wǎng)民的心理學和在模塊功能上更加細膩，這樣才會讓大家體驗后會繼續(xù)用你的產(chǎn)品。
路虎汽車最近也是在做體驗式類似活動，篩選人員進入第二階段了。
本文出自：/s/。
體驗式教學篇五
常熟市第一中學范重怡。
摘要：新課程給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了展示自己的機遇。每一位教師都將在這次改革中實現(xiàn)“蛻變”.作為一名藝術(shù)教師，應不斷提升自身的素質(zhì)，才能完善自己的教學。在一階段的藝術(shù)教學中，我深切體會到身為藝術(shù)教師首先必須進行三個方面的轉(zhuǎn)變，我把他總結(jié)為“三態(tài)”.
關(guān)鍵詞：新課程；藝術(shù)；教師；情態(tài)；語態(tài)；形態(tài)。
藝術(shù)課程是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎上構(gòu)建的一門綜合課程。新的課程標準就是要告訴孩子，藝術(shù)并不神秘，并不遙遠。怎樣喚起學生對藝術(shù)的興趣和熱情？教師的教法與引導是十分重要的。通過對藝術(shù)課一階段的教學、探索，我把它總結(jié)為“三態(tài)”.
1情態(tài)。
長期以來，老師們在韓愈老夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，每個老師都模式化為一個“領導者”了。身為“領導者”,自然就想著自己是課堂的主體，學生只能聽自己的，自己必須強于學生，這樣才“師道尊嚴”.本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來孩子靈動的雙眼化作了呆滯的一潭死水。新藝術(shù)課程的誕生使原本呆板、單一的教學模式變的活潑而又豐富，既有感性認識，理性反思，又具心靈感悟，讓學生在掌握學科能力和品位文化的過程中建立一種對藝術(shù)的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演，讓學生在藝術(shù)的感召下遷移學科能力。所以，我們不應再把自己局限在三尺講臺，而應飽含情感，充滿激情，與學生一起投入藝術(shù)所創(chuàng)設的情景之中。怎樣才能為學生開設令人陶醉的藝術(shù)樂園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學生充分體驗節(jié)日的氛圍，感受節(jié)日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長久》，同學們已被深深地打動，輕聲跟隨著節(jié)奏唱了起來。當談到中秋的情感與色彩時，他們思維活躍，討論熱烈：認為“中秋節(jié)”有甜蜜，有傷感，所以色彩應該很豐富。a組學生認為中秋節(jié)是團聚的節(jié)日，應用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。b組學生認為中秋佳節(jié)，是豐收的節(jié)日，應用黃橙色。c組學生認為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍與紫來表達也不為過……小小的課堂，就象一個演講臺，氣氛異常熱烈，同學們在討論中感覺到中秋節(jié)是最具詩情畫意的節(jié)日。中秋除了用色彩表達外，詩歌則不失為一種美好的表達方式，當我們師生共誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕……”時，我身邊的一位學生不經(jīng)意中拉住了我的手，眼中含著感動的淚水。此時此刻的我仿佛沉浸在與親人團聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠、可愛、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們在親密的合作中體驗到了藝術(shù)的魅力?？梢?，教師的情緒相當重要。當教學活動需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時，教師應先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發(fā)出信號”去感染學生，當學生的情緒高漲，到了將無法自持時，那么，教師必須“冷靜”.只有當教師與學生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時，學生才會被你的“情”所打動。教師的情態(tài)隨時都處在被學生的感知過程中，當你微笑，點頭，輕拍學生的背或握拳以示鼓勵，贊賞或又揚眉，搖頭時，“此時無聲勝有聲”.我們更要營造一個平等，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學生參與學習，欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領略藝術(shù)的魅力。
2語態(tài)。
藝術(shù)教育的最終目的在一個“情”和“美”字。課堂教學中，精練的語言能達到事半功倍的效果，在語言中讓學生感受激情，在表演中讓學生動情，從而使學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師的語言要親切，自然并富有激情。通過教師聲情并茂的聲音把學生帶入藝術(shù)情景之中，激發(fā)學生的想象并為之動情。比如，在《走進大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩人涅克拉索的詩句：“到伏爾加河邊去，是誰在偉大的俄羅斯河上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們在痛苦地行進?！蓖褶D(zhuǎn)悲切的語調(diào)立刻把學生們帶入了那遙遠的19世紀沙皇統(tǒng)治之下的俄羅斯――伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進著。鮮活的藝術(shù)形象展現(xiàn)在同學們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們?yōu)槔w夫們的命運表示不公，他們對沙皇的統(tǒng)治表示痛恨！當《伏爾加船夫曲》再次響起,“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫面赤黃的色調(diào)彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學生們深深地體會到纖夫的生活是多么苦難，他們?nèi)倘柝撝?，堅韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術(shù)實踐給學生創(chuàng)造了鮮活地生命體驗，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語言給學生以美的享受。在許多學生缺乏信心羞于表現(xiàn)時，教師說一句鼓勵性的語言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設計了形體創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)?！巴瑢W們，第一個吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學都比較有個性，有才能，下面就是你們展現(xiàn)自我的時候，讓我們共同領略你的豐采。”話音未落，同學們早已擺出各種各樣的健美姿態(tài)……教師正確、適當?shù)脑u價語言又能使學生充滿信心，激發(fā)廣大的學習熱情與興趣，成為美的創(chuàng)造者。
3形態(tài)。
教育以為社會培養(yǎng)合格的人才為最終目的。馬克思主張培養(yǎng)“體力和智力都得到充分的自由的發(fā)展和運用”的全面發(fā)展的人。現(xiàn)在，藝術(shù)教育的綜合化為人才培養(yǎng)，學習渠道的多樣化提供了保證。越來越多的教師敢于打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學生以小組（友情小組）合作學習這一教學形式。在我國的古典教育名著《學記》中，就有對合作學習的闡述，“獨學而無有，則孤陋而寡聞”,學習中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學習效率。這種“合作學習”在現(xiàn)在的藝術(shù)教學中為天性好動的學生提供了一個很好的表演機會，雖然偶爾會讓課堂紀律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學生為主體，達到體驗感受藝術(shù)的目的，教師以一種親切、自然的教態(tài)，多一個鼓勵性的`微笑，多一次肯定的頷首，多一個表揚的動作，課堂上學生會表現(xiàn)出極大的熱情，顯示自我的才能與個性。期末時，陳開靈同學說：“沒想到藝術(shù)老師是那么親切，自然，上課時如沐浴在和暖的春風中……”.同時，鼓勵學生以個人或集體合作的方式參與各種活動，嘗試各種工具，材料和制作過程；學習欣賞與評述的方法；豐富視覺，觸覺，體驗藝術(shù)活動的樂趣，獲得對藝術(shù)學習的持久興趣；組織學習活動時，要以提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程。例：在介紹喜劇藝術(shù)大師卓別林這一課時，我先組織學生完整地欣賞影片《城市之光》，并設疑卓別林的形象？卓別林的表演風格等？要求課后學生們分組搜集有關(guān)卓別林的資料以備下節(jié)課的搶答活動。在第二節(jié)課中，由于同學們準備充分，搶答異常激烈。題目的設置由簡至繁，由淺入深，讓每一個層次的學生都有答題的機會并充分肯定他們的成績。在最后評選“模仿秀”時（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學們通過欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學習過程了解到卓別林機智、幽默、具有諷刺意味的表演風格并體會出他善良、真誠、堅強、對藝術(shù)充滿了熱情，執(zhí)著！現(xiàn)在，每次輪到上藝術(shù)課時，他們都爭先恐后地趕往教室，因為又可以和好朋友坐在一起暢游藝術(shù)世界，可以說沒有一個同學創(chuàng)作的作品是相同的，沒有一個同學的感受是一樣的，學生正是用自己喜歡的藝術(shù)的方式表達對美好事物的理解和認識。甚至有一次我在批閱小組作業(yè)時竟然發(fā)現(xiàn)在落款處出現(xiàn)了文案、策劃、設計思想等專業(yè)詞匯。由此可見，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態(tài)、不僅可以激發(fā)學生的競爭意識、培養(yǎng)相互間的合作團結(jié)精神，還可以調(diào)動對新事物、新問題、新知識的探索興趣。
參考文獻：
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[3]《中國美術(shù)教育》第二期。嚴抒勤《中小學美術(shù)綜合課程建構(gòu)的理論思考》（2003-5-20收稿）。
體驗式教學篇六
20xx年初，一場沒有硝煙的疫情戰(zhàn)役突然打響，打亂了我們生活的節(jié)奏，各行各業(yè)都受到疫情的影響。教育行業(yè)的影響是我們所不能忽視的，為了保障師生的安全，教育部發(fā)聲，學校要延期開學，并提出停課不停學。
為了能夠順利開展線上教學，對于從沒有接觸過此種方式的我們而言，是一種全新的挑戰(zhàn)。面對困難，我們沒有一人有怨言，全身心投入到學習使用各種新型平臺之中，從中摸索適合學生的教學方法，或自己制作課件線上直播，或制作微課線上播放。為了使用釘釘進行課堂直播的方式進行教學。我們備課組進行視頻會議，討論直播方法，模擬教學直播方式。這次疫情也給我們每個教師帶來了進步的契機。
為了早日戰(zhàn)勝新型冠狀病毒肺炎疫情，我們雖然上不了一線，不能像“英雄白衣戰(zhàn)士”們一樣沖鋒陷陣與病毒做斗爭。但是我們?nèi)w教師也在行動，共同為戰(zhàn)勝疫情出一份力，盡一份責。停課不停學，我們在行動，抗擊疫情園丁們責無旁貸！
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體驗式教學篇七
中國旅游業(yè)近十幾年以來，一直保持著高速增長和長足發(fā)展的勢頭。高質(zhì)量的旅游專業(yè)人才對旅游業(yè)的高速增長,起著強力支撐作用。而歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，高校的旅游管理教育多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學模式，難以適應新時期業(yè)界對旅游管理人才的專業(yè)化和多樣化需求。體驗學習是通過實踐和反思獲得知識、技能和態(tài)度，以學習者為中心的一種新型的學習方式。改變傳統(tǒng)教學方式，深化旅游管理教學模式改革，倡導“體驗式”的素質(zhì)教育，是培育出高素質(zhì)旅游專業(yè)人才的重要途徑。在旅游管理教學中，成功地開展體驗式學習活動，關(guān)鍵是授課教師要創(chuàng)設一種有意義的情境，并不斷引領、促進學生在情境中的體驗、生成意義。下面,本文將結(jié)合旅游管理專業(yè)教學的特點，依據(jù)體驗學習的理論基礎，對創(chuàng)設學習情境進行一些淺要的分析。
1.選擇學習內(nèi)容。
在有效促進學生發(fā)展方面，體驗學習有著不可替代的作用，但并不是所有的學習領域和學習主題都適合這種學習方法。究竟何種知識適合用體驗學習方式？依據(jù)英國物理學家和思想家波蘭尼()在《人的研究》中的分析，隱性知識（只可意會的知識)比較適合采用體驗學習的方式。可以說傳統(tǒng)的接受性學習對于新知識、新理論的學習和傳授可能是高效率的。而體驗學習在態(tài)度、心智模式、信念、潛能、團隊意識、新知識應用等側(cè)重精神、文化領域里的學習或教育中功能卓著。旅游管理學科屬于綜合性應用學科，隱性知識眾多，正是體驗學習大顯身手的教育領域。
2.創(chuàng)設學習情境。
心理學認為，情境是有一定的生物學意義和社會學含義的具體環(huán)境,對人有直接刺激作用。它是一種氣氛，它具有能激發(fā)人們?nèi)ブ鲃拥穆?lián)想、想象、思維,和使人們產(chǎn)生某種情感的體驗兩個特征。建構(gòu)主義也認為，“學習總是與一定的社會文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)經(jīng)驗去同化和索弓丨當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義:如果原有經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“‘同化’與‘順應’才能達到對新知識意義的建構(gòu)”。
創(chuàng)設情境就是恢復其原有的生動性、豐富性，還原理論認識產(chǎn)生的實踐背景。這樣既可以激發(fā)學生主動探究的熱情、吸引學生的學習興趣，同時還可以幫助學生理解同一個問題在不同的背景下有著不同的表現(xiàn)。側(cè)重于對學生所獲的知識進行遷移的能力的培養(yǎng)。旅游管理教學中，情境的創(chuàng)設是實施體驗學習的重要前提。其主要有以下幾種途徑：
首先，從學生的興趣愛好出發(fā)。興趣是學生最好的老師，“學生掌握知識和獲得技能是在教師的教導下進行的復雜認識活動。培養(yǎng)興趣是推動這種認識活動的重要動力”。
其次，從學生已有的認知體系出發(fā)。從學生的認知體系出發(fā)創(chuàng)設情境，尋找認識的“落差”，有利于引發(fā)學生探査理論的興趣和熱情。因為學生所經(jīng)歷的事情畢竟有限，對事物的認識深度有一定限度，所以在已有的認知體系中肯定有一些相對不成熟的認識或者從沒有探究過常見現(xiàn)象下所隱含的規(guī)律。
再次，從學生的生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設情境。一方面，很多旅游管理論知識和概念都有其特定的實踐背景，而且其距離學生的實際生活比較遙遠,依靠學生僅有的認知是難以理解的。另一方面’現(xiàn)實生活和產(chǎn)業(yè)實踐又離學生太近，有時無法窺之全貌，學生的認識僅停留在表層。所以，為了便于學生對理論把握t的理解和遷移，在進行理論知識和實踐的聯(lián)接時要注意從學生生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗人手。通過理論和實踐的聯(lián)接,這樣可以使學生用“新鮮”的眼光加深自己對事物的認識，從另一種角度審視自己周圍的生活。再加上教師地講解和闡述，運作的原理就深刻地印記在學生頭腦中。
另外，創(chuàng)設現(xiàn)場情境。即將課堂搬遷到旅游產(chǎn)業(yè)實踐中，使學生接觸實踐，帶領學生進行實地考察、深人產(chǎn)業(yè)實踐進行思考，以便有所感悟。這就避免了傳統(tǒng)的旅游管理教學從書本到書本，抽象、呆板的教學方式,使學生能夠耳聞目賭。比如,在講授旅游資源分類和評價時，選擇實地考察就能夠取得意想不到的教學效果。
最后，創(chuàng)設問題情境。這是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。以提出問題的方式開啟課堂,引導學生探索和思考，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。這個過程就是“不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問題”的過程，“不協(xié)調(diào)”必須要設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的基礎知識之中，在學生心理上造成一種懸念,從而使他們的注意、記憶，思維協(xié)調(diào)活動起來，以達到最佳學習狀態(tài)。
3.實踐感受和自主體驗。
這是學生對親歷過程進行抽象、概括,形成概念或觀念的階段。體驗學習中的“體驗”，可以是學生在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”而產(chǎn)生的，也可以是學生通過實際行動親身經(jīng)歷產(chǎn)生的。教師首先創(chuàng)造好教學情景，給學生提供相關(guān)資料，然后就可以引導學生通過思維實踐和行為實踐，自主體驗。在這個階段中，學生是學習的主體，一旦進人情境，主動權(quán)就在學生手中，教師處于輔助地位。但是教師的作用還是不容忽視的，教師活動開展的成功與否決定著體驗學習能否成功。這個階段教師要特別注意抓住學生的認知規(guī)律,積極指導他們獲得感悟或體驗的途徑方式和方法。
4.引導學生反思。
在這個階段個體通過反思、同化或順應等方式，將體驗中對對象、知識的感知以及情感體驗等內(nèi)化為行為或觀念。人的記憶時效性強，親歷中的感受已經(jīng)融人當事者的認識之中，需要的是及時進行整理’防止遺忘。而且’只有對初級認識進行進一步的深加工，才能更好的對新認識和舊知識進行融合。因此,反思是體驗學習的關(guān)鍵性特征之一。我們必須將其貫穿于體驗學習的全過程。一旦遠離學習者的反思，體驗學習也就不復存在。討論分享是反思的一種重要形式。促進學習者的反思能力是一項重要的工作。
5.歸納遷移和反饋評價。
這是認識提升的關(guān)鍵，也是體驗學習的最后一個階段。僅依據(jù)占有材料的豐富性，是不能確定對理論和概念的理解得是否到位，認識是否深刻。學生對產(chǎn)業(yè)實踐的了解，個人的社會閱歷與見識才是最重要的。這恰恰是大學生所欠缺的。教師需要適時地引導學生進行歸納、總結(jié)，以提升學生的認識層次。因為不同的思維會產(chǎn)生不同的感受，學生的個性化和差異性在這個過程中會有所體現(xiàn)。教師要保持寬容的心態(tài)對待這些差異，為學生更深層次的體驗提供必要的條件，努力營造出一種民主、和諧的氛圍。
對理論知識和概念體系的工具性理解是傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)教學中最大的弊病之一，“滿堂灌”的教學方式,導致學生學習興趣的缺乏。因此，在旅游管理教學中引進體驗學習，是一個非常好的可供選擇的方案。體驗學習的應用所呈現(xiàn)出來的教學效果，在促進學生學習積極性、激發(fā)學習動力等方面表現(xiàn)都令人鼓舞。尤其是，旅游管理是一個綜合性應用學科，重在培養(yǎng)學生解決產(chǎn)業(yè)實踐的問題能力，體驗學習模式在旅游管理專業(yè)教育中有著廣泛地應用前景。
體驗式教學篇八
摘要：新課程強調(diào)要重視學生的體驗與感悟。本文基于教學實踐的思考，以具體的教學案例為據(jù)，論述了在小學語文教學中，引導學生進行體驗與感悟的內(nèi)容、方式途徑與教學策略。
關(guān)鍵詞：體驗感悟。
體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經(jīng)歷，從親身經(jīng)歷中體會知識，感受真善美與假惡丑?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“感悟”：有所感觸而領悟。筆者認為，感悟是對人間百事的豁然開朗，是對人生況味的瞬間明晰與了悟。
本文的體驗指引導學生在閱讀中體會與感受情感，感悟是引導學生在閱讀文章的過程中明白事理，提高認識與審美能力。體驗與感悟是不一樣的，體驗更多指情感活動，而感悟則多指理性層面的，它往往是在體驗基礎上的一種超越。但體驗與感悟又常常緊密結(jié)合在一起，互相促成。因此，本文將兩者聯(lián)在一起進行闡述，以《我盼春天的薺菜》、《祖國，我終于回來了》等課的教學為例。
一．引導學生體驗與感悟的內(nèi)容。
1．讀者在閱讀過程中的情感體驗。閱讀文章的過程是始終伴隨著情感的。故事的情節(jié)，角色的遭遇等都能讓學生產(chǎn)生一系列的情感活動，因此，我們應該引導學生體驗自己在閱讀過程中的情感，感受內(nèi)心的變化。如《我盼春天的薺菜》一課教學時，引導學生談自己讀書時的感受和心情變化，概括成“驚訝、憤怒、感動、高興”四個詞，再讓學生分別說說哪些地方讓自己驚訝、憤怒、感動和高興，以及為什么。這樣就形成了以體驗與感悟為主線的教學思路。
2．體驗文章角色的情感。閱讀文章，一定要善于體會文章角色的情感，并從中感悟一些人生哲理。這是衡量一個人閱讀水平的重要指標之一。善于讀書的人，善于設身處地，移情體驗，將自己的心靈與角色的心靈合為一體，進入極高極佳的審美境界。也只有體驗了文章角色的情感，才能激發(fā)自己的情感。如《祖國，我回來了》一課的教學中，應該抓住重點句，如“當一聽到中華人民共和國成立的消息，錢學森便立即決定回國工作?！薄板X學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去?！钡?，通過朗讀等方法深刻體驗錢學森對祖國的無比熱愛。
3．文中人物處境的體驗與感悟。人物的處境往往能夠激發(fā)學生的情感，有助于體驗與感悟。如《我盼春天的薺菜》一課中，在討論讓人“驚訝”的地方時，應該引導學生：“我”吃了什么？怎樣吃的？為什么如此饞？怎樣的餓導致我如此的饞？這樣就比較充分地體驗了當時的“我”饞和餓的程度。再如教學《祖國，我終于回來了》一文時，引導學生理解錢學森被美國人迫害時的處境，如“半個月時間，他的體重就下降了近15公斤。”“行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽?！睆亩箤W生更深刻地體驗與感悟錢學森的愛國精神，為之深深感動。
4．對生命意識和生命價值的體驗與感悟。這是很可貴很難得的體驗與感悟，有助于學生對生命的尊重與珍惜。如四年級選學課文《去年的樹》，講的是一棵樹和一只鳥兒是好朋友，冬天將要來臨時，鳥兒要飛回南方，臨別時答應明年回來給大樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來時，發(fā)現(xiàn)大樹已被吹走。它到處尋找，知道大樹被機器切成細條兒做成火柴，最后找到火柴，火柴已經(jīng)燒完了。鳥兒便在點燃的燈火前唱起了去年的歌。教參及課文的編排意圖是讓學生懂得鳥兒遵守諾言，珍惜友誼。但在教學時，學生卻更多地感觸于對大樹的命運的質(zhì)問：大樹真是可憐，難道大樹的命運只能做成火柴嗎？人為什么如此殘忍地對待大樹呢？在教師的引導下，學生不禁想到，有生命的東西哪一樣不是從有到無？花開了會謝，草綠了會枯，人生下來會死……一時，學生都傻了，教室里的空氣凝固了。這是多么難得的寂靜啊！學生的心靈在震驚、在顫抖，然而就在這震驚與顫抖中，學生的生命意識得到萌發(fā)，生命的價值觀悄然而生。
二．引導學生體驗與感悟的途徑。
1．朗讀。語文學科的一大特點是它的不少內(nèi)容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應該引導學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進行體驗與感悟，并以朗讀來表達所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟?qū)嵲谑且环N很有語文特色的教學方法。
2．讀書時寫批注。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，先與學生進行有關(guān)讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書”，最后談到讀書應該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來。接著學生一邊讀書，一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語，及一些話。教師將黑板分成六塊，因為這篇課文共有六個自然段。再請讀完課文的學生到黑板上寫下這些詞語。有不同的隨時上來補充。教學時，引導學生讀這些詞語，并根據(jù)這些詞深入課文，展開學習，進行深層體驗與感悟。
3．述說。每個生命都是需要表達的個體。當閱讀的過程中有所感有所悟，就應該及時的說出來，說痛快，這是一種學習的快樂、表達的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎上，我們應該創(chuàng)造條件讓學生來說，自由地說，盡情地說。如討論“憤怒”時，讓學生體驗“我”是在怎樣的情況下掰的玉米？“實在餓極了”是一種怎樣的狀況？在這種情況下，我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事，那家伙竟“拿著一根粗木棍，緊緊地追來”，從這又看出那家伙怎么樣？讓學生用多種多樣的詞匯、語句來說明，如“兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、冷酷無情”等詞語，把憤怒的原因說得很透，也體驗得很真切、很深刻。
4．跨越時空的對話。閱讀的本質(zhì)是一種對話，是學生、文本、教師三者之間的一中對話。其中，引導學生與文本中的人物進行對話是一個具有較高教學價值的教學策略，能讓學生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內(nèi)容。《祖國，我終于回來了》一課第一段時，先讀學生寫在黑板上的表示心情的詞語，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學森的畫像，讓學生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授，最后讓學生面對畫像說幾句，表達對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學生有如面對錢學森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學了《賣火柴的小女孩》課文后，可讓學生給賣火柴的小女孩寫信。也可起來良好的效果。這樣的例子很多。
5．宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人看《水滸傳》看得氣憤，竟要把電視機給砸了。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。如本課教學中，我引導學生理解了作者小時候的“饞”是因為“餓”后，問學生“如果你就是書中的小女孩，聽到地主家的胖兒子叫你饞丫頭，你服氣嗎？”學生都說不服氣。于是我又問：你們想為自己辯護嗎？怎樣辯護？于是學生暢所欲言，“如果我象你一樣有魚有肉有飯，誰吃這些難吃的東西！”“如果你也像我一樣餓了三天三夜，你會比我還饞的！”等，異常興奮與投入。再如讀了令人憤怒的地方后，我又問學生“你們想罵人嗎？罵誰？”同學們都說想罵地主。于是光明正大地罵，理直氣壯地罵，罵得痛快，罵得盡興。學生的體驗與感悟得到盡情表達。
6．想象。閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設身處地等方法進行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導學生深刻體驗與感悟人物的處境與內(nèi)心情感。如《祖國，我終于回來了》第五段，第一句“這樣，他堅持斗爭了5年?！苯虒W時引導學生討論“這是怎樣的5年？”學生紛紛說這是“水深火熱的5年”，“生不如死、艱苦卓絕、不屈不撓、頑強抗爭”的5年。這一段最后兩句也可用同樣的方法進行體驗，“1956年9月17日，錢學森登上了回國的輪船。10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的環(huán)抱。”教學時問學生“他在船上度過了幾天？這是怎樣的21天？”學生回答是“歸心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上兩外例子一正一反，都有助于學生深刻地體驗與感悟錢學森的愛國之心、赤子之心。
三．引導學生體驗與感悟的教學策略。
1．課前創(chuàng)設情境，教師以情動人。如教學《我盼春天的薺菜》時，為了消除學生經(jīng)歷與課文的距離，筆者先出示一位媽媽的話：“我小時候想雞蛋吃，我現(xiàn)在要孩子吃雞蛋?！眴枌W生：你們怎么理解這句話？然后抓住“想”和“要”兩個字進行指導。媽媽想雞蛋吃，是因為媽媽小時候生活不好，在媽媽心中，雞蛋就是最好吃的了。但媽媽常常吃不到雞蛋?，F(xiàn)在生活水平好了，媽媽想讓孩子多吃雞蛋，有營養(yǎng)，長得好。但現(xiàn)在孩子不想吃雞蛋。因為現(xiàn)在孩子比雞蛋好吃的東西太多了。接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內(nèi)涵，但你們可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人們的生活與現(xiàn)在我們的生活水平差距多么大。今天，讓我們學習一篇這樣的課文，來體驗另一種生活。也許這會讓我們更珍惜今天的幸福生活。學生一下子就被帶入了課堂情境之中。
2．主題拓展。新課程視野下的語文閱讀，不再只是文本本身的閱讀，應該拓展視野，補充內(nèi)容，同時綜合其他學科或多種手段，來促進學習效果的最優(yōu)化。如《祖國，我終于回來了》一課教學將盡時，教師問：同學們，你們想知道，1950年9月--1956年，錢學森和他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后，幻燈片出示課外材料《在受困的日子里》，教師聲情并茂地朗讀。讀后問學生，你們有什么感受？有什么話想說？學生深深地被錢學森夫婦頑強的精神與強烈的愛國心所打動。
3．朗誦與歌唱。教學時，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學推向高潮，達到意想不到的效果。如學了《祖國，我終于回來了》一課，教師緊抓住學生高漲的情緒，順勢利導，說也許有一首詩能代表錢教授表達他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》，幻燈出示歌詞。學生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的cd歌曲，同學動情跟唱，課堂教學又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。
4．多元解讀與立體感悟。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快?！眴枌W生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。
5．通過計算進行體驗。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，我們要引導學生討論這樣一個問題：美國佬為什么不讓錢學森回國？明白是他們怕錢學森幫助中國強大起來。然后出示美國佬自己的話：一個錢學森抵得上三個師。但這對于小學生來說，顯然太抽象了，學生一時還無法明白三個師是一個什么概念。于時備課時，，筆者打電話詢問了退伍軍人相關(guān)情況，上課時出示部隊普通編制：一個班12個人，一個排4個班，一個連4個排，一個營4個連，一個團4個營，一個師4個團。然后讓學生自己去算一算，錢學森到底有多少力量？通過計算，學生發(fā)現(xiàn)一個師約有一萬多人，也就是說錢學森抵得上三萬多人。這多厲害！美國佬當然不能讓他回國了。那么，錢學森為什么這么厲害呢？憑的不是力氣，而是智慧、科學的力量！
6．假設情境，引導體驗。閱讀時，如果能夠關(guān)注“可能性”這一主題，善于假設另一種結(jié)局另一種可能，會引導學生進行多層次的體驗，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學中，重點是第12自然段：他挖了8小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結(jié)局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！再組織學生討論：這種結(jié)果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結(jié)果，你還認為這位父親了不起嗎？學生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達自己的理解與感受。實在是難能可貴。
作者郵箱：guoenp@。
[體驗和感悟教學例談(網(wǎng)友來稿)]。
體驗式教學篇九
1.終于我與風煙俱凈的你，再無瓜葛。
2.沒了你的日子我有了與你相似的舉止。
3.至少曾經(jīng)有那么短短的一段時間，我是你微笑的原因。
4.現(xiàn)在，就算我在怎么想你，我也只會看著你的照片發(fā)呆，傻笑，再也不會去打擾你，祝你幸福。
5.現(xiàn)在的我不配喊累，因為我一無所有。
6.我留不住時光，也留不住你。
7.你終究還是放棄了這段我自以為會有未來的感情。
8.分手還能還做朋友，親愛的你真會開玩笑。
9.后來聽到很多人提起你的消息我的手指再也沒有抓緊也沒有皺眉。
10.這世界沒了你，我把哭當成了笑。
11.愿你安好，即使后來你與我全然無關(guān)。
12.我努力把自己變得更優(yōu)秀，只是想讓你知道你失去了了一個多棒的人。
13.一場失戀就像剪壞燙壞的頭發(fā)，安慰只是讓人溫暖的廢話。
14.總有一些事情，讓你在不經(jīng)意中，就看清了一些人。
15.雖然歲月如流，什么都會過去，但總有些東西發(fā)生了就不能抹煞。
16.時間會慢慢沉淀，有些人會在你心底慢慢模糊。學會放手，你的幸福需要自己的成全。
17.當初若只是心跳與悸動，又何必夸張成愛呢。
18.老實說我們沒有特別愛誰。
19.多好笑，我竟以為久伴能敵得過深愛。
20.不打擾，是我給你的最后一次溫柔。
21.后來，我愛的人都與你有幾分相像。
22.寂寞的人總是會用心的記住他生命中出現(xiàn)過的每一個人，于是我總是意猶未盡地想起。
23.我的心中像有個洞，風撲撲的往里面吹。
24.離開就離開了，只不過有點不習慣而已，一切總會平淡下來的。
25.發(fā)現(xiàn)近來失戀的人漸漸增多。也許是我們太過年輕，不懂得如何去承受這樣的打擊。
26.曾經(jīng)念念不忘得事，卻在我們念念不忘中被我們遺忘了。
27.你說的愛情，是我觸及不到的永遠。
28.放手不是不愛的借口，牽手才是天荒地老的永久。
29.有時候心里有一種是簽名難以表述的痛。
30.我們的愛再也回不來，這是一句多么悲傷的話。
31.放開彼此的手，當愛已經(jīng)無法挽留，終于看透幸福的背后，是一道道傷口。
32.不必遺憾，能分開的都是不對的人。
33.也許你放不下的不是他，而是那段自己認真過的過去。
34.我變成荒涼的景象變成無所謂的模樣。
35.就是好怕以后都遇不到你這樣的人。
36.擁有過再失去，總比不曾擁有更難過。
37.不要那么相信回憶，里面的那個人，不一定會懷念你。
38.我性格孤癖，不懂討好，也難怪所有人都離我而去。
39.我們之間有那么一瞬間，那么像愛情。
40.有些人已過去，你忘不掉她不代表你還愛她，只是珍惜或懷念當時的美好而已。
41.人生最大的敬佩是拿得起，生命最大的安慰是放得下。
42.少走了彎路，也就錯過了風景。無論如何，感謝經(jīng)歷。
43.如果不想一起到老，何必煎熬著不放掉。
44.有一種人，無論多么想念，卻不曾想再見面。
45.其實，有些事注定沒有結(jié)果?？墒俏覀兤€要去爭取。
46.心里的地方就只有那么大，有人進來就必定有人要離開。
47.我的要求不高，只要一份普普通通的小感動。
48.永遠有這么一個人，會在心里留你留一個永遠不變的位置。
49.我不希望愛上了你之后，成為了錯愛。
50.最厭煩的感覺不是成為陌生人，而是逐漸陌生的態(tài)度。
51.突然我的心，想要一次旅行，沒有目的地，只想離開這里。
52.我怕我再多說一句就連朋友都不是了。
53.一個不懂挽留一個不會回頭，這樣的兩個人注定分道揚鑣。
54.當堅持之苦大過放棄之痛，就是該放手的時候了。
55.臉上的快樂，別人看得到。心里的痛又有誰能感覺到。
[
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體驗式教學篇十
不少家長都抱怨，現(xiàn)在的獨生子女不關(guān)心他人，不善于處理同伴關(guān)系，攻擊性強。我覺得，這是因為不少孩子缺少最基本的情感交流與情感體驗。要改變這種狀況，做家長的要創(chuàng)設環(huán)境，讓孩子體驗情感，從小就受到良好的情感教育。因此，我從女兒呀呀學語開始，便有意引導她認識、體驗情感。
我先教孩子學一些有關(guān)情感的詞匯，如“高興”、“傷心”、“討厭”、“快樂”、“生氣”等。為了讓孩子理解、識別這些情感，我會隨手在木勺或蘋果上勾勒不同表情的臉譜，讓女兒來辨別，然后進一步引導她：“曼曼，你覺得哪個表情最像今天的你呀?”另外，我還經(jīng)常跟女兒一起玩“變臉”游戲，編一個情節(jié)，讓她做出特定的表情，比如“小朋友把你的玩具弄壞了，你生氣了”；“我們要去兒童樂園，你很開心”等。
隨著孩子年齡的增長，我們的'“情感游戲”也在升級，比如玩“猜測感”的游戲，把某一句話錄幾遍，每遍的語氣都不一樣，表達的情感也不一樣。像“我把東西忘在樓下了”這句，可以表達擔心、焦急、害怕、不開心等多種情感，讓孩子根據(jù)語氣來判斷，猜中有獎。這一類的訓練，能夠培養(yǎng)孩子對情感的洞察和辨別能力。
當然，讓孩子學會“察言觀色”只是淺層次的，更重要的是通過情感的體驗來培養(yǎng)孩子的“移情”能力，就是能設身處地地站在別人的角度，理解別人的情感，樂別人之樂，憂別人之憂，富有愛心和同情心，有合作、分享、助人等親社會行為。
孩子3歲以后，具備了基本的辨別和理解情感的能力，我就開始注意引導她換位思考，去體味別人的感受。她曾有過“獨占”的毛病，自己喜歡吃的東西總不原意讓人。有一次，妹妹來我家，帶了不少女兒喜歡吃的糕點，女兒很開心。我靈機一動，想借機教育她，便故意趁她看“動漫”的工夫，把糕點分吃了，等她發(fā)現(xiàn)時大家都快吃完了。這還了得!她一屁股坐在地上撒潑大哭起來。待她平靜下來，我跟她說，好吃的東西要大家一起分享，你喜歡吃的東西根本不讓別人碰，別人也會生氣難過的，就像你今天傷心委屈的感覺一樣。這種體驗給女兒的印象很深，加上我們經(jīng)常提醒，慢慢地她就大方多了，不僅很少吃“獨食”，還學會了禮讓。
在耳濡目染中，孩子學會了關(guān)愛他人。記得有一個下雨天，我?guī)е畠哼^天橋，前面有位老人腳下一滑，踉蹌了一下，還沒等我反應過來，女兒已經(jīng)搶到前面，拉住了老人的手。老人很感動，直夸她：“這孩子真懂事!”
這一幕讓我欣慰。我想，沒有什么能比體驗愛的付出更有利于孩子的健康成長了。
體驗式教學篇十一
隨著電子信息的發(fā)展和全球化，網(wǎng)絡游戲以計算機信息為基礎作為一個新興的朝陽產(chǎn)業(yè)迅速地在全球盛行。20中國僅內(nèi)陸地區(qū)網(wǎng)絡游戲市場份額已經(jīng)突破200億，如今仍繼續(xù)保持著百分20以上的增幅。中國游戲市場的潛力非常巨大，中國龐大的網(wǎng)絡用戶基數(shù)是網(wǎng)絡游戲能夠快速發(fā)展的主要條件。
而各種網(wǎng)絡游戲尤其大型網(wǎng)絡游戲如《魔獸》、《cf》等都離不開游戲裝備、游戲道具等，而往往這些道具都是需要花費一定的貨幣來購買的，對于這些網(wǎng)絡的虛擬貨幣大部分玩家又沒有足夠時間和精力來獲取，因此他們更傾向于用貨幣來購買游戲中的物品，因此網(wǎng)絡中虛擬的貨幣便擁有了其意義上的價值。
為了滿足市場對豐富游戲的需求，我們公司以推動網(wǎng)絡游戲發(fā)展為導向，以信譽至上、服務快捷為宗旨，發(fā)展成為玩家心目中值得信賴的虛貨幣交易商。并努力將公司發(fā)展為國內(nèi)網(wǎng)絡游戲貨幣交易的主導企業(yè)，帶領中國的網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)走向國際市場。
二、公司簡介。
1、公司簡介。
xxx公司是一個服務廣大網(wǎng)游玩家的互聯(lián)網(wǎng)公司，其宗旨是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，憑借專業(yè)的技術(shù)與服務和公司至上的信譽，為玩家提供各種網(wǎng)絡游戲貨幣。公司主要從各中小型工作站收購網(wǎng)絡游戲虛擬貨幣，然后向玩家提供有保障的、值得信賴的現(xiàn)金瑞環(huán)網(wǎng)絡游戲虛擬貨幣的服務。業(yè)務主要以精品網(wǎng)絡游戲如《魔獸》、《cf》、《eva》等，并同時提供其他非主要網(wǎng)游，以便方便不同游戲的玩家。
2、公司管理。
股權(quán)機構(gòu)：全員持股計劃。管理層持股百分60，員工持股百分40，其中員工股中對關(guān)鍵骨干人員提供了贈送職工股份等措施進行激勵。日后的發(fā)展還要根據(jù)公司發(fā)展變化以及市場需求來改變策略。
管理部門：
1】、營銷部門：主要負責把握市場上存在的各種機會，善于捕捉到網(wǎng)絡市場發(fā)展方向的動態(tài)信息，對其加以分析，并能向市場推銷公司最新開發(fā)的業(yè)務。該部門員工需要頭腦靈活、分析能力強、有一定營銷經(jīng)驗的人才。
2】、外交部門：主要負責調(diào)合公司與各網(wǎng)絡游戲的和諧關(guān)系，并與各個網(wǎng)絡游戲工作站進行洽談，力求以最低成本收購各游戲貨幣，同時負責聯(lián)系一些有意聯(lián)盟本公司的公司。該部門要求人員的口才好、頭腦好、同時需有一定的良好禮儀、氣質(zhì)。
3】、銷售技術(shù)部門：主要負責直接和消費者溝通，了解消費者需求的動態(tài)信息，和負責制定網(wǎng)絡服務程序。這要求工作人員要有一定的游戲技術(shù)經(jīng)驗和專業(yè)的電腦技術(shù)，信譽良好，服務態(tài)度良好。
4】、決策部門：主要負責分析公司有關(guān)收益，根據(jù)市場制定相關(guān)公司發(fā)展政策。
5】、財務部門：負責管理公司的財務、工資分配、資金周轉(zhuǎn)等問題。
不管是哪個部門的人員，作為管理網(wǎng)絡游戲的工作者，都需要具備強烈的上進心，并接觸過兩款以上大型的網(wǎng)絡游戲和對網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)有總體上的把握，同時在職業(yè)道德上要信守承諾，遵循公司宗旨理念。
三、資金運作。
1、預計吸引投資金額。
為了實現(xiàn)長期穩(wěn)定的業(yè)務經(jīng)營目標，本項目希望xxxx年底獲得500萬元人民幣風險投資。這包括了前期開辦費用、市場拓展、廣告宣傳、媒體活動和流動資金。
2、投資回報。
通過分析市場需求，可以預計本公司在正常運作后銷售目標得以實現(xiàn)，風險投資對本項投資將在逐漸按照約定的股份分配政策進行分紅。同時在xxxx年底，雙方可按照股份協(xié)議轉(zhuǎn)讓方式雙方協(xié)商，風險投資獲利退出，或通過股份回購的方式，本公司以自有資金回購風險投資的股份，風險投資獲利退出。
四、業(yè)務核心。
本公司主要以不同游戲不同角色對顧客的溝通交流方式服務于顧客。顧客在我們的網(wǎng)站下訂單，并通過銀行卡或由我公司送的禮券支付，款到后由我公司在游戲里的角色在規(guī)定時間內(nèi)支付顧客所訂購的虛擬物品。
五、營銷策略及計劃。
1、建立公司網(wǎng)頁，為公司業(yè)務打廣告。因為本公司作為一個初始階段的公司，發(fā)展少不了廣告。建立起本公司網(wǎng)頁，玩家可通過網(wǎng)絡直接向本公司購買游戲裝備。
2、以大學生及北京各學校附近網(wǎng)吧為主，這些人群都是作為網(wǎng)絡游戲額主要人群，因此首先要對他們推銷公司該業(yè)務成功。并力求聯(lián)盟某些大型網(wǎng)吧。
3、擴大經(jīng)營網(wǎng)點。公司初始以北京各學校為中心，根據(jù)市場的相關(guān)變化和公司的收益穩(wěn)定，公司會以北京為中心向外擴散。主要還是以網(wǎng)絡普及地區(qū)擴散，使公司逐漸發(fā)展為全國主要游戲虛擬貨幣兌換服務公司，并向國外市場進軍。
4、強化營銷宣傳。在完成有關(guān)營銷目標的基礎上，加大營銷宣傳力度、通過專業(yè)媒體、地方報紙、電臺、網(wǎng)絡等媒介，推廣我公司的服務宗旨和服務信譽，增強公司的知名度。
六、市場競爭及風險。
目前這個行業(yè)中做的最好的企業(yè)是ige，但它認為目前國內(nèi)市場的利潤率過低，因此把目標主要定在國外。因此現(xiàn)在的競爭者主要是一些小型網(wǎng)站。但由于這些供應商比較的分散還處于小作坊的工作站形式，規(guī)模小，利潤低，且信譽得不到保證，玩家有購買意愿卻又不放心。我們以一定價格從小型工作站處購進網(wǎng)絡虛擬貨幣，并以公司的`信譽作以保證，向玩家提供可信賴的現(xiàn)金兌換網(wǎng)絡虛擬貨幣的服務。
可能經(jīng)營風險：
1、管理風險：作為一家初始的網(wǎng)絡服務公司，我們深知自身在管理方面存在一定的不足。目前管理薄弱是我公司在初期面臨的最大風險。特別是在戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理、營銷管理方面都缺少人才。為此，本公司決定將每年的某個特定時間作為管理培訓日。在管理層和員工當中開展質(zhì)量意識，崗位職業(yè)化意識的培訓，完善各項管理制度，改進激勵政策，聘用高級管理人才等手段盡量減少管理風險。
2、信譽風險：維持公司的信譽是公司中各個員工都必須遵守的重要宗旨。
但是玩家最初可能不會相信。這就要求我們對公司業(yè)務必須通過正規(guī)的手段的宣傳，同時要求員工在向玩家溝通時需有良好的職業(yè)精神。
3、供貨不足風險：因為本公司是以網(wǎng)絡游戲為基礎，通過提供各種游戲虛擬貨幣得到利潤。網(wǎng)絡游戲市場信息的不足、向游戲工作站收購貨幣不足等都會影響到我們公司向玩家無法正常提供服務甚至損害了公司的信譽。
為此我公司必須采取積極洽談國內(nèi)主要游戲工作站，擴大供貨商的寬度，同時由于網(wǎng)絡市場的靈活性，我們須時刻關(guān)注網(wǎng)絡市場的發(fā)展，可有效避免與化解供貨風險。
七、結(jié)語。
本計劃的制定是為了便于有意投資人士迅速了解我公司基本情況而制定，關(guān)于財務規(guī)劃及產(chǎn)品營銷細節(jié)未加詳述，如有意向，我公司可提供更進一步深入的資料供雙方洽商合作事宜。
體驗式教學篇十二
語言作為一種感人的力量,它的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性.教師要激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化教學語言,使自己的語言富有激勵性,從而消除學生心理上的疲倦,調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力,把生活的靈感和思想貫穿到自己的`話語中去,達到“情動于中而言溢于表”,進而打動學生的心,使學生產(chǎn)生強烈的共鳴,受到強烈的語言感染.
作者：楊享英作者單位：江西省貴溪市第一中學刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號：h1關(guān)鍵詞：
體驗式教學篇十三
作文教學反思張彥梅。學生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農(nóng)村小學來說，作文更是語文教師的一大難題，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結(jié)合自己的教學實際，我認為小學作文教學應注重以下幾點：
一、注重平時的積累。
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
體驗式教學篇十四
教學是一項需要敏銳洞察力和靈活應變能力的工作。作為一名老師，教學體驗是我不斷提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過不斷的反思和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了一些重要的教學體驗，并從中獲得了寶貴的心得體會。
首先，我認識到了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。在過去的教學中，我往往是以知識傳授為中心，將大部分時間用在講解和解答問題上。然而，我發(fā)現(xiàn)這種教學方式不僅枯燥乏味，而且無法激發(fā)學生的主動學習興趣。因此，我開始探索一種更加自主的學習方式，鼓勵學生參與討論和獨立思考。我將學生分成小組，讓他們合作完成課堂任務，并通過小組展示的方式分享成果。這種方式不僅提高了學生的合作意識，還激發(fā)了他們的學習熱情。學生們通過自主學習，更好地理解并應用所學知識。
其次，我發(fā)現(xiàn)了教學中的差異化教育的重要性。每個學生都有自己獨特的學習方式和能力差異。在過去的教學中，我常常忽視了這一點，采用了一刀切的教學方法。然而，我意識到，只有根據(jù)學生的實際情況進行差異化教育，才能最大程度地發(fā)揮每個學生的潛力。因此，我開始關(guān)注每個學生的學習進展，并根據(jù)他們的需求和興趣設計個性化的教學計劃。有些學生需要更多的挑戰(zhàn)，我會提供更高難度的練習和課外拓展。一些學生則需要更多的輔導和指導，我會更多地與他們互動，并提供更多的練習機會。通過差異化教育，每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進步。
第三，我意識到了教學中情感的重要性。教學不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，更是與學生建立起情感聯(lián)系。在過去的教學中，我往往過于注重知識的傳遞，忽視了與學生的情感溝通。然而，我發(fā)現(xiàn)，只有與學生建立起良好的情感關(guān)系，才能真正激發(fā)他們的學習熱情。因此，我開始嘗試更多的情感教育方式。我與學生進行日常對話，關(guān)心他們的學習和個人生活。我也經(jīng)常鼓勵和表揚他們，在困難時給予支持和鼓勵。通過與學生建立起親密的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)學生們更加愿意與我溝通，更加積極參與到課堂中。
第四，我深刻體會到了反思的重要性。作為一名教師，反思是我不斷進步的動力。在過去的教學中，我也經(jīng)常會面臨各種挑戰(zhàn)和困惑。然而，通過反思，我能夠找到問題所在，并及時進行調(diào)整和改進。我每天都會花時間反思自己的教學過程，思考哪些方面做得好，哪些方面需要改進。我也會與同事進行交流和討論，分享彼此的教學心得和經(jīng)驗。通過反思，我不斷提高自己的教學水平，為學生提供更好的教育體驗。
最后，我意識到了與學生家長的合作的重要性。教育是學校和家庭共同肩負的責任。在過去的教學中，我忽視了與學生家長的溝通和合作。然而，我發(fā)現(xiàn)只有教師和家長之間建立起密切的聯(lián)系，才能更好地關(guān)心和培養(yǎng)學生。因此，我開始主動與學生家長溝通，及時向他們反饋學生的學習進展和問題。我也鼓勵家長參與到學校的活動中，與教師一起為學生成長提供支持和幫助。通過與家長的合作，我確信學生的學習能力和綜合素質(zhì)會得到更全面的提高。
總之，教學體驗是我成長為一名優(yōu)秀教師的重要經(jīng)驗。通過培養(yǎng)學生自主學習能力、差異化教育、關(guān)注情感、不斷反思和與家長的合作，我相信我的教學質(zhì)量會不斷提高，為學生提供更好的教育體驗。
體驗式教學篇十五
體驗式教學以體驗式學習為基礎，根據(jù)教學過程的中的具體實例設計，引導學生創(chuàng)造或者模擬實際真實的角色、情景和產(chǎn)品使用體驗，并把這種體驗呈現(xiàn)或者反饋在教學實例內(nèi)容上，使學生在體驗過程中去感受和思考，促進內(nèi)在學習的能力。注重教學過程中學生主動完成知識建構(gòu)和評估，并在此基礎上完成創(chuàng)新，完成知識體系的延伸和再創(chuàng)造。
（1）改變教學過程中教師和學生的角色。伽利略曾說過：“誰也無法教給他人任何東西，我們能做到的僅僅是可協(xié)助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。”體驗式教學模式中，教師提前制定產(chǎn)品設計課題，并對課題進行簡單的講解或者進行場景預先設置，學生根據(jù)自己的理解真對題目進行角色選擇和扮演，模擬人物，還原場景，在演繹和故事中去發(fā)現(xiàn)人物的行為和需求。再通過師生協(xié)作探討的方式開展引導分析，讓學生自己感受和領悟知識。在整個過程中，學生自始至終都是主體，教師則承擔起教學輔導者、問題引導者和場景設計者的角色。
（2）激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，提高自主學習的能力。在教學過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學生缺乏自我學習的能力，尤其是大一、大二年級，學生對專業(yè)的模糊性和新鮮性產(chǎn)生了一定的矛盾性，學生在這個階段很有學習的沖動，卻不知道怎么樣去學習，學習什么。這就需要教師在教學過程中利用生活相關(guān)的情景和案例進行引導，培養(yǎng)學生好的思考習慣，正確的學習理念和方法工具，引導學生去收集信息、處理資訊和認知材料，養(yǎng)成學以致用的習慣。體驗式教學可以讓學生參與到課程中，以團隊形式置身于真實的環(huán)境中，人、事、景完全如臨真境，激發(fā)學生的思維想象力和感知能力，引導學生自主認知活動。
（3）有利于學生個性發(fā)展。差異存在于每個學生的認知層面，每個學生面對課程的理解不同，對于角色和情景的演繹也各不相同。課堂上對同一場景的不同理解和總結(jié)，往往能夠讓學生對問題有著完全不同的學習體驗感受。教師應該在一定的設計規(guī)則下鼓勵學生的個性化演繹，表達自己獨特的見解。
2產(chǎn)品設計課程研究的要素。
產(chǎn)品設計課程是通過一系列側(cè)重點不同的課程，進行分層次、分階段、由淺入深的知識導入和相對應的設計課題的實踐訓練組成。前期以課程講授為主，后期學生根據(jù)教師所講授的理論為依據(jù)，展開課程實踐練習。而整個課程體系都是圍繞著研究人——機——環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系設定的。這也是產(chǎn)品設計課程三個不同維度的研究要素。
（1）人——用戶。產(chǎn)品設計是以用戶為中心的，也就是說體驗的主體、發(fā)起和目的是為了用戶。用戶的年齡、性別等生理特征，審美、文化等心理特征以及教育背景、職業(yè)、收入經(jīng)驗等社會特征直接影響用戶對產(chǎn)品的選擇和使用，是產(chǎn)品設計前期分析和設計展開最為關(guān)鍵的研究要素。這三個特征構(gòu)成了一個個用戶模型，不但在一定程度上決定用戶的審美觀，也決定了用戶的心智模型，即如何去發(fā)現(xiàn)并理解產(chǎn)品。
（2）環(huán)境。人類生存離不開環(huán)境，設計的產(chǎn)生也是基于用戶與環(huán)境一種協(xié)調(diào)方式。環(huán)境、特定的場景和情景是營造用戶體驗的催化劑，是用戶心理和行為發(fā)生的輔助條件。產(chǎn)品會根據(jù)環(huán)境而進行與之相適應的設計，環(huán)境在一定條件下也會使設計完成的'更加完美，達到整體的統(tǒng)一和諧。所以，對具體的環(huán)境下和情景下的用戶心理和行為進行分析研究是非常重要的。
（3）產(chǎn)品。產(chǎn)品就是人與環(huán)境之間的一個中介，架起人與環(huán)境協(xié)調(diào)平衡的橋梁，是為人和環(huán)境服務的。產(chǎn)品能否準確傳達設計的意圖，能適應環(huán)境，用戶能否準確理解產(chǎn)品都是課程研究的重點?，F(xiàn)在教學過程中，學生對產(chǎn)品的認知有一定的模糊性，缺乏對產(chǎn)品的使用方法和特性的了解。在課程中引入體驗式教學，使學生直觀的感受產(chǎn)品的外觀，對產(chǎn)品進行實際操作和使用。
3體驗式教學模式在產(chǎn)品設計課程的應用。
體驗式教學為產(chǎn)品設計課程帶來了新的思路，本質(zhì)是親歷、實踐，接受產(chǎn)品與人和環(huán)境之間的直接刺激和操作，使學生的知識構(gòu)建形成從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。
（1）角色體驗輔助產(chǎn)品目標用戶的研究。學生首先要根據(jù)設計課題進行前期的市場或者是品牌分析，選擇目標用戶群。目標用戶群體的設定使我們更有方向和有效地把握設計需求。設定了目標人群，要基于這部分目標人群進行角色的設定和研究。設定的角色要符合大眾人群的特點，具有一定的代表性。然后對其展開詳細的分析，包括：年齡、性別、性格、職業(yè)、薪資、生活消費水平，生活狀態(tài)、生活習慣、審美愛好、生活圈子、經(jīng)常出入的空間和場景、目標和愿望等等生理、心理和社會特征。通過一系列的研究分析，學生以組為單位進行角色分工扮演，去認識和理解目標用戶，為設計決策提供依據(jù)。在角色表演的過程中，學生利用自己理解的信息，把自己內(nèi)在的思維方式逐步表現(xiàn)為對外部世界的感知，充分發(fā)揮團隊合作性和主觀能動性，把用戶的故事和生活輕松的講述出來，便于理解，為下步的情景體驗和課程的設計的進行做好準備工作。
（2）情景體驗輔助用戶行為和環(huán)境的研究。情景是指一定的情況和環(huán)境。從某種角度上說，人及其活動都是處于一定的情景中。而體驗是人們在特定的時間、地點和環(huán)境條件下的一種情緒或者情感上的感受。所以在角色設定后，要進行情景設計，通過設計豐富的環(huán)境以及多樣的故事，為角色體驗者創(chuàng)造一種全新的交互性的活動。在整個課程設計之中，主角是主要的體驗者，與其他角色在一定的情景下形成一種虛擬的交流合作，進而不斷地提升角色的情景體驗感。教師為使學生能清楚地了解情景，需讓學生走出課堂，去相似、相關(guān)的工作或是生活的地方去觀察，觀察他們的行為模式。采用多媒體手段進行拍攝記錄，詳細分析研究，使角色情景表達更到位，才能從中感受到用戶的行為模式，尋找設計的切入點。
（3）產(chǎn)品實物體驗輔助用戶與產(chǎn)品互動時的感受研究。
在產(chǎn)品設計的授課過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學生對某些產(chǎn)品的概念很模糊，對產(chǎn)品的基本情況和使用操作一無所知，這對課堂作業(yè)的完成產(chǎn)生了很大的影響。尤其是概念設計、產(chǎn)品創(chuàng)新設計等高難度的設計作業(yè)。教師應用相應的教學方法去彌補學生在這方面的缺失，引入體驗式教學，讓學生去感知產(chǎn)品的外觀，使用產(chǎn)品，體驗其功能和細節(jié)。在實際操作中去理解每一個產(chǎn)品的設計理念和設計意圖。教師一方面可以提供一些實際產(chǎn)品或是模型；另一方面設計課題可以先從學生的日常生活中熟悉的產(chǎn)品領域設定，表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)為“產(chǎn)品圖片+產(chǎn)品實物”體驗式教學，學生能多視角感知產(chǎn)品，與產(chǎn)品進行互動，極大地提高了對設計內(nèi)容理解與設計信息接受的效率。學生心理上也會有一種對設計、產(chǎn)品的積極掌控感。在操作和學生間的討論中增強教學的互動性。
體驗式教學篇十六
時光飛逝，20__年度的教學工作在緊張忙碌中接近了尾聲，我對自己一學年的教學工作進行了反思?；瘜W是九年級開始學習的啟蒙階段，如何在這個階段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量，是我在教學中一直思索的問題，并且一直在教學中探索，反思，總結(jié)?，F(xiàn)將我自己的體會總結(jié)如下：
一、充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質(zhì)量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、掌握教學規(guī)律，因材施教。
在教學中，我們運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才會有持久的學習興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們決不放棄差生，利用教材中的簡單知識點樹立這些學生的積極性，，學習的自信心。
同時在每次測驗時，我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能夠得到的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。使學生保持學習化學的積極性。
三、做好期末復習工作，爭創(chuàng)期末好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響期末的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
體驗式教學篇十七
12月10日我在美國參加了ets組織的新一代托福的現(xiàn)場測試。這次測試要求參加者完成兩套完整的托福測試，一套是現(xiàn)行的機考試題，另一套是計劃于9月推出的新一代托福機考試題。雖然測試試題可能與209月開始實行的新托福略有差別，但從這套試題看出托福試題的改革趨勢。在此將我的感想和廣大寄托家園的朋友分享。
新托福共有四部分組成，分別是：閱讀（reading）、聽力（listening）、口試（speaking）、寫作（writing）。這里簡單介紹一下各部分內(nèi)容:。
一、閱讀（reading）。
在這個部分xxxx有三篇閱讀文章。與現(xiàn)行托福不同的是，考生不需要在答題之前通讀全文，而是在做題的過程中分段閱讀文章。每篇文章對應有11道試題，均為選擇題。除了最后一道試題之外，其他試題都是針對文章的某一部分提問，試題的出現(xiàn)順序與文章的段落順序一致。最后一題針對整篇文章提問，要求考生從多條選擇項中挑選若干項對全文進行總結(jié)或歸納。新一代托福閱讀文章的篇幅比現(xiàn)行托福閱讀文章的篇幅略長，難度也有所增加。這部分持續(xù)時間為1小時，在此時限中考生可以復查、修改已遞交的答案。
二、聽力（listening）。
這個部分取消了短對話，由兩篇較長的校園情景對話和四篇課堂演講組成，課堂演講每篇長約5分鐘。由于是機考，考生在聽錄音資料之前無法得知試題。在播放錄音資料時，電腦屏幕上會顯示相應的背景圖片?？忌梢栽诼犚暨^程中記筆記?？忌荒軓筒?、修改已遞交的答案。這個部分持續(xù)大約50分鐘。
三、口試（speaking）。
這個部分是把tse（testofspokenenglish）融合在在新托福中的，然而與現(xiàn)行的tse相比又有較大改動。這個部分共有6題，持續(xù)約20分鐘。
第一、二題要求考生就某一話題闡述自己觀點。第三、四題要求考生首先在45秒內(nèi)閱讀一段短文，隨后短文隱去，播放一段與短文有關(guān)的對話或課堂演講。最后，要求考生根據(jù)先前閱讀的短文和播放的對話或課堂演講回答相關(guān)問題，考生有30秒鐘的準備時間，然后進行60秒鐘的回答。例如，短文中描述了對學校體育館進行擴建的兩種方案，對話中一位同學闡述了自己的立場，即贊成哪種方案，反對哪種方案，并列舉了若干理由。要求考生敘述對話中同學的立場并解釋他/她列舉了哪些理由支持這一觀點的。第五、六題要求考生聽一段校園情景對話或課堂演講，然后回答相關(guān)問題?？忌?0秒鐘的準備時間，之后進行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場學課堂演講，演講中教授列舉了兩種市場調(diào)查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點和例子描述教授列舉出的兩種市場調(diào)查的方法。考生可以在聽音過程中記筆記以幫助答題。在準備和答題時，屏幕上會顯示倒計時的時鐘。
四、寫作（writing）。
這個部分要求考生在1小時內(nèi)完成兩篇作文。
其中一篇類似于現(xiàn)行托福的寫作，要求考生在30分鐘內(nèi)就某一話題些闡述自己的觀點，字數(shù)要求為300字以上。
另一篇則要求考生首先閱讀一篇文章，五分鐘以后，文章隱去，播放一段與文章有關(guān)的課堂演講。課堂演講列舉了一些論據(jù)反駁文章中的論點、論據(jù)。隨后要求考生在20分鐘內(nèi)寫一篇作文，總結(jié)課堂演講的論點、論據(jù)，并陳述這些論點、論據(jù)是如何反駁文章的.論點、論據(jù)的，字數(shù)要求為150字到225字之間作文。在寫作時，文章會重新顯示在屏幕上。這篇作文不要求考生闡述自己的觀點。
總體而言，新托福與現(xiàn)行托福相比有以下幾點不同：
第一，新托福取消了語法部分（languagestructure），新增了口試部分（speaking）。這一舉措并不意味著將不對考生的語法能力進行測試。恰恰相反，這種測試將直接體現(xiàn)在對考生語言應用能力的測試中，即對聽、說、讀、寫的測試中。這種改變使托福中的語法測試更符合語言的學習要求，因為學習語法的目的是為了更有效、更準確地溝通，而溝通能力的提高則具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力的提高中，而不是語法選擇題的答題能力的提高上。
體驗式教學篇十八
教學是一項復雜而艱巨的任務，對于每一個從教者來說，都需要經(jīng)歷長時間的實踐與積累。在過去的一段時間里，我親身參與了一些教學實踐，收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我在教學過程中的五個主要體驗和感悟。
首先，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造積極氛圍對于學生的學習有著至關(guān)重要的影響。一個積極的教學環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在我的課堂上，我努力營造一種友好和支持的氛圍，讓學生感到自己可以自由地表達和提問。我鼓勵學生相互合作，分享自己的想法和學習經(jīng)驗。這樣的氛圍可以幫助學生建立起互相尊重和合作的關(guān)系，形成良好的學習態(tài)度。
其次，我深刻認識到教學過程需要有個性化的關(guān)懷和指導。每個學生都是獨特的個體，他們具有不同的學習風格、興趣愛好和學習能力。作為一名教師，我要善于觀察和了解每個學生的特點，并根據(jù)他們的個性提供個性化的關(guān)懷和指導。我通常會和學生進行交流和互動，了解他們的學習需求和困難，然后根據(jù)他們的情況調(diào)整我的教學方法和內(nèi)容。通過個性化的關(guān)懷和指導，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果和自信心都得到了顯著提高。
第三，我認識到激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效果的關(guān)鍵。學生對于自己學習的興趣和熱情可以極大地影響他們的學習態(tài)度和動力。在我的教學實踐中，我經(jīng)常嘗試使用一些新穎和有趣的教學方法，以吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。比如，我會利用多媒體技術(shù)展示課堂內(nèi)容，組織小組活動和討論以促進學生的互動與思考。我還會通過一些有趣的實例和故事來解釋和講解學科知識，讓學生覺得學習是有趣并且有意義的。
第四，我體會到鼓勵學生獨立思考和探索是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學中，學生通常將教師的話語當作絕對的真理，并且依賴于教師的指導和解釋。然而，這種教學方式并不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。因此，我在教學實踐中鼓勵學生提出問題、提出自己獨立思考的觀點，并引導他們通過自己的思考和實踐來解決問題。這可以幫助學生培養(yǎng)積極探索和創(chuàng)新的意識，并且提高他們的學習能力和解決問題的能力。
最后，我認識到教師自身的素養(yǎng)和專業(yè)能力對于教學質(zhì)量的重要性。一個優(yōu)秀的教師應該具備扎實的學科知識、教學經(jīng)驗和良好的教學技巧。此外，教師還應該具備良好的溝通能力和人際交往能力，能夠有效地與學生和家長溝通和協(xié)作。在我自己的實踐中，我意識到不斷學習和提高自己的專業(yè)能力是非常重要的。我參加了一些教育培訓和研討會，同時不斷閱讀教育專業(yè)書籍和研究成果，來提高自己的教學技能和專業(yè)水平。
總之，在我的教學實踐中，我體會到了創(chuàng)造積極的學習氛圍、個性化的關(guān)懷和指導、激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵學生獨立思考和探索以及提高教師自身的素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要性。這些體驗和感悟都對我今后的教學實踐產(chǎn)生了積極而深遠的影響，我相信通過不斷地實踐和探索，我能夠成為一名更加優(yōu)秀和有影響力的教育工作者。
體驗式教學篇十九
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是完成化學教學的目的和手段，化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，可以培養(yǎng)學生觀察、實踐、動手、動腦、創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。所以化學教學中一定要把實驗教學放在首位。
中學化學實驗相對來說大部分為演示實驗，分組實驗較少。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關(guān)的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。
觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。做完實驗的概括、小結(jié)等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)知識的網(wǎng)絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培養(yǎng)。
為了使學生產(chǎn)生學習化學的濃厚興趣和特別愛好，形成良好的學習動機和開端?；瘜W教學中應當充分利用實驗教學來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，順利完成教學任務。下面就實驗教學淺談幾點做法。
一.保證演示實驗效果，使實驗現(xiàn)象明顯。
如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫;分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學生的求知欲和探究欲望。
二.將一些演示實驗改為學生實驗，培養(yǎng)學生學習的主動性。
如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實驗，邊講邊指導學生實驗和觀察，并探究實驗結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體地位，更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。變“看實驗演示”為“親自實踐”，給同學們更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養(yǎng)和提高了學生的動手能力和學習興趣。
三.運用多媒體優(yōu)化化學實驗教學，增強實驗的直觀性和可見度，全面提高教學效果。
在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統(tǒng)實驗演示方法的不足。傳統(tǒng)的演示實驗教學，實驗現(xiàn)象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質(zhì)量。還有些實驗比較危險，例如：
(1)物質(zhì)條件受限制的化學實驗;。
(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗;。
(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
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