教案的編寫需要緊密結合教材內容和教學目標。在編寫教案時，要注意材料的選擇，確保教學內容的科學性和實用性。范文中的教學步驟和教學資源可以為您的教學提供一些參考和借鑒。
初中物理質量教案篇一
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.
(一)質量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
(二)質量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
(三)質量的單位。
學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.
講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質量.
測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計。
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排1課時。
四、教具學具準備。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
五、教學設計示例。
(一)新課導入。
需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成;鋁鍋和鋁勺由鋁構成;鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.
注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
(二)新課教學。
1.質量的概念教學。
為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——質量.
2.質量的單位。
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向學生展示各種物體的質量.使學生知道大象的質量是人的近百倍，鯨的質量可達大象的二十多倍，地球的質量是月球質量的八十多倍，太陽的質量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.
3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質量的測量。
實驗演示“質量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.
一個鐵釘，它的質量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，質量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質量仍然是200g.
4.用天平測物體的質量知識點的引入。
1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統(tǒng)稱量質量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質量的工具是天平.由此引入天平測物體的質量知識點的學習.
5.天平的構造。
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的質量數(shù)，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調節(jié)和使用方法。
關于天平的調節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.
初中物理質量教案篇二
1.知道什么是物體的質量。
2.知道質量的主單位和常用單位;能進行單位間的換算。
教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等。
ii.導入激趣。
問:自行車是用哪些材料制成?
答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說:自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
思考、回答。
iii.合作學習。
1.質量。
(1)對實物的觀察,引入質量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質的多少不同,物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量,質量是表示物體所含物質多少的物理量,用符號“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質量的單位。
(1)國際單位:千克(kg)。
(2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。
(3)換算關系:1噸=1000千克;。
1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平。
(1)介紹常用測質量的器具:案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構造及使用方法。
構造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
a.托盤天平的調節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。
b.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置,直到橫。
梁恢復平衡。
c.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質量。教師強調:1、調節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調;右偏向左調。2、天平調節(jié)平衡后,左右盤不能對調,平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量,再從大到小加砝碼,當加到最小一個砝碼時太重了,則應改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項:。
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
小結:(在板書中小結)。
觀察實物。
回顧小學學的重量單位。
查看表中一些物體的質量。
觀察天平構造,對照書本,指出每一組成部分。
三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質量。
iv.板書。
初中物理質量教案篇三
（1）知道熱機中能量的轉化。
（2）知道四沖程內燃機的構造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內燃機在生產(chǎn)和生活中的應用，感受到技術進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結構，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結晶，在技術應用領域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關于內燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內燃機
【課題】內燃機
【重難點】內燃機的構造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉化是內能轉化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結構主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎和設備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結構、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向學生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產(chǎn)力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
初中物理質量教案篇四
1。知道什么是物體的、的國際單位，的單位換算。
2。知道實驗室測量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標。
1。培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構造，調節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的數(shù)。
2。培養(yǎng)實驗能力。
通過實驗學會調節(jié)天平，學會使用天平測物體的。知道使用天平時應注意的問題。
3。培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實例的分析，概括出是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4。培養(yǎng)思維能力。
利用實物的對比，通過形象思維抽象出的概念。
德育目標。
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育。通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育。
教學建議。
教材分析。
本節(jié)內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測。
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出的概念。接著介紹了的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。
是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習。在初中對的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是的定義，教學中不必過分強調。對于物體的不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可。
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎。
教法建議。
的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習。
教學設計示例。
一、教學知識點闡述。
本節(jié)內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測。的概念只作粗淺介紹，重點講的單位和用天平測。
（一）的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起的概念。在概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出的概念。但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較的`大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點。
（二）是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學中應明確是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學。
（三）的單位。
學生在小學學習過的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸的單位。教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系。然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的”，可進一步使學生對的單位形成具體觀念。
講過的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫。
（四）用天平測物體的。
測的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱的。然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1。認識天平2。調節(jié)天平3。使用天平三個方面入手。為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授。
二、師生互動活動設計。
（一）組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質。
（二）組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出的概念。
（三）組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行。
三、課時安排1課時。
四、教具學具準備。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。
初中物理質量教案篇五
摘要:在初中物理教學中微課可以與常規(guī)教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優(yōu)點。
關鍵詞:微課;物理教學;教學流程。
一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中。
教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優(yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環(huán)節(jié)或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環(huán)節(jié)并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。
二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著。
一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統(tǒng)初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。
例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現(xiàn)出來。這比較容易實現(xiàn)，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環(huán)節(jié)多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。
學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環(huán)節(jié)，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。
這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業(yè)、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現(xiàn)，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現(xiàn)的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現(xiàn)的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學方式，它的發(fā)展與信息技術的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經(jīng)驗來進行實現(xiàn)。微課將會與傳統(tǒng)教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。
參考文獻：
初中物理質量教案篇六
2.天平的主要結構。
(三)練習用天平測同學們自己的學具橡皮擦、鉛筆等的質量，掌握天平的使用方法(合作學習，培養(yǎng)學生合作意識、協(xié)同品質、科學態(tài)度)。
1.學生結合教材p11閱讀和討論老師編制的托盤天平使用說明書：
a.天平使用注意事項：
a.每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量也有自己的“分度值”，即標尺上每個小格所代表的值。被測物體的質量不能超過稱量。
b.向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。
c.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。
b.托盤天平正確的使用方法：
a.放：把天平水平放置。
b.調：調節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼左邊撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中線處。
c.稱：物體放在左盤，根據(jù)事先估計的物體質量，用鑷子向右盤從大到小加減砝碼，還可適當調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
d.讀數(shù)：被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。
e.復原：測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材，恢復到原來的狀況。
2.小組合作，進行實驗;老師巡視，適時引導。
3.組間交流，直覺靠得住嗎?
(四)探究：質量是物體本身的一種屬性，跟物體的形狀、位置、狀態(tài)、溫度有關嗎?(合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力)。
完成教材p11想想做做得出結論。其中第1個稱塑料瓶改為橡皮泥，分9組，第2個分6組進行實驗，每小組3人。(在上述實驗基礎上分別改變橡皮泥的形狀和將白糖溶于水中再稱它們的質量，比較兩次稱量的結果。)。
四、達標檢測(獨立完成)。
1.下列物體中，質量可能是0.15kg的是()。
a.一頭大象b.一個蘋果c.一臺電視機d.一只螞蟻。
2.下列數(shù)據(jù)中，你認為最接近你身體質量的是()。
a.40kgb.400gc.4.0×1010mgd.0.40t。
3.下列幾種情況中，物體的質量發(fā)生變化的是()。
a.一塊冰塊熔化成了水b.航天員從地球到月球。
c.將泥團捏成小動物d.一支鉛筆用去了一半。
4.用調好的天平稱物體的質量。當左盤中放入待測物體，右盤中加入35g砝碼時，天平指針偏向分度盤右邊，這時()。
a.向右盤中加砝碼b.減少右盤中的砝碼。
c.將游碼向右移動d.將右端的平衡螺母向左調節(jié)。
五、總結提煉：
通過這節(jié)課的學習，大家一起來談談自己的收獲。
六、課外作業(yè)：
必做題。
1.如何測出一個大頭針的質量，說出你的測量辦法。
2.猜想p11想想做做的結論，說出你的理由。
選作題：自制一架天平交給老師。
初中物理質量教案篇七
知識目標：
1、理解質量的概念；
2、知道質量的單位及換算關系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力．
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法．
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．
2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅．
學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質量的單位和用天平來測質量．
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量．
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動
物體是由物質組成的。
一、質量
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
二、質量的測量
1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？
（2）實驗室中用什么儀器測質量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結構有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調平衡：調節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）
（1）分組測量各種硬幣的質量；
（2）分組測量杯內鹽水的質量。
三、質量是物質的一種屬性
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。
結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結合所講內容談本節(jié)收獲。
質量:
1、概念：xxx
2、單位：xxx
3、實驗室質量的測量工具及使用方法：xxx
4、性質：xxx
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質量單位。
(1)一元硬幣的質量約為6_______。
(2)一頭大象質量約為6_______。
(3)一個中學生的質量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）
a.調節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調節(jié)右側平衡螺母向左移
b.稱量時,左盤放被側物體,右盤放砝碼
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質量( )
a.大于10千克
b.小于10千克
c.等于10千克
初中物理質量教案篇八
（一）教材所處的地位與作用。
《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學目標。
根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結合本節(jié)教材的特點以及學生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算。
（2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標：
（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點。
質量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學難點。
托盤天平的使用。
二、學情分析。
初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生自己發(fā)現(xiàn)并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調動學生學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。
四、學法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學過程。
我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用。
1、分類比較導入新課。
首先通過學生活動，將上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？”
隨后小組交流：1、一張郵票的質量為50。
2、一枚硬幣的質量為10。
3、一個中學生的質量大約是。
4、一頭大象的質量約5。
使學生對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；
（通過學生觀察討論學習天平的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力）。
（2）學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現(xiàn)學生在課堂教學的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。
（引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）。
4、巧記妙學掌握重點。
通過順口溜，幫助學生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準質量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習學以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進行調節(jié)；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向(填“左”或“右”)調節(jié)。(2)用調節(jié)好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的盤內。
初中物理質量教案篇九
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本站小編整理了初二上冊物理《質量》說課稿范文，希望對你有幫助!
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的題目是《質量》，下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程這幾個方面來說這堂課。
一、教材分析。
（一）教材所處的地位與作用。
《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學目標。
根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結合本節(jié)教材的特點以及學生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算。
（2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標：
（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點。
質量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學難點。
托盤天平的使用。
二、學情分析。
初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生自己發(fā)現(xiàn)并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調動學生學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。
四、學法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學過程。
我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用。
1、分類比較導入新課。
首先通過學生活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？”
隨后小組交流：1、一張郵票的質量為50。
2、一枚硬幣的質量為10。
3、一個中學生的質量大約是。
4、一頭大象的質量約5。
使學生對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；
（通過學生觀察討論學習天平的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力）。
（2）學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現(xiàn)學生在課堂教學的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。
（引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）。
4、巧記妙學掌握重點。
通過順口溜，幫助學生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準質量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習學以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進行調節(jié)；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向(填“左”或“右”)調節(jié)。(2)用調節(jié)好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的盤內。
例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g.
初中物理質量教案篇十
1前言。
初中物理學科的重點在于需要學生培養(yǎng)較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數(shù)理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發(fā)現(xiàn)我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創(chuàng)新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。
2以培養(yǎng)自主式教學模式為起點，開創(chuàng)全新初中物理教學模式。
基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統(tǒng)的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創(chuàng)新，必須要注重培養(yǎng)學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創(chuàng)新應從以下幾方面著手:。
2．1認真研究學生。
研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。
2．2積極引導學生參與課堂教學。
初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。
2．3積極培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣。
良好的學習習慣與學習意識的培養(yǎng)直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養(yǎng)與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。
3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現(xiàn)階段初中物理教學模式。
在傳統(tǒng)的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。
3．1注重學生探究精神。
所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養(yǎng)，努力的發(fā)掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養(yǎng)，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。
3．2積極開展探究式教學活動。
教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。
3．3注重激發(fā)學生獨立思考的意識。
物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發(fā)，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發(fā)揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養(yǎng)思維能力、合作能力的前提。
4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創(chuàng)新。
科學技術的進步直接關系這各行各業(yè)的發(fā)展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創(chuàng)新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發(fā)學生自主學習的興趣。
物理實驗不僅僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現(xiàn)象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現(xiàn)代信息設備展示物理過程與現(xiàn)象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創(chuàng)新教學方法，通過ppt的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現(xiàn)象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統(tǒng)的教學課堂。
5結語。
綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統(tǒng)的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教學方法進行革新，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。
參考文獻:。
［1］張浩．淺談如何創(chuàng)新初中物理課堂教學模式［j］．成才之路，(33)．。
［4］嚴斌．綱要導學，自主建構———淺析初中物理自主型課堂教學模式［j］．知識窗(教師版)，2009(09).
初中物理質量教案篇十一
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。
有一次，我在廚房幫助媽媽煮菜，沒想到忙沒幫成，還幫了倒忙――把胡椒粉和鹽混在了一起。哎，這下可完了，鹽和胡椒粉顆粒都這么小，現(xiàn)在只有三個辦法了：一是耐心地把它們一點一點地分出來;二是把鹽和胡椒粉倒入有孔的小盒子讓胡椒粉漏出來;三是借助科學的手段來把它們分離。
說干就干，我先采用了第一種方法。
我拿來了兩只干碟子.帶上一次性手套，一點一點地分?？墒遣挪坏絻煞昼娢乙咽帜_發(fā)麻，看看碟子，才幾個鹽巴。我頓時像一只瀉了氣的皮球，對這一招失去了信心。
第一招不見效，我只好采取第二招。
我把胡椒粉和鹽巴一起倒入小盒子，使勁的搖晃，我原先是這樣想的：盒子中有小孔，胡椒粉比鹽巴的顆粒小，胡椒粉通過小孔漏下來，而鹽比胡椒粉大，所以不會掉下來?？墒俏义e了，這種方法也不能使他們很好地分離，不是孔太小了胡椒粉和鹽都沒有漏下來，就是孔太大胡椒粉和鹽都漏下來了。
我們何不用摩擦起電的方法來分離鹽和胡椒粉呢?于是我找來了要用的小塑料湯勺，小盤子。
這一次，我拿著小塑料湯勺在衣服搓了又搓，使它能夠產(chǎn)生靜電，因而達到把胡椒粉吸起來的效果，等到摩擦了一定的時間后，我將湯勺放在鹽巴與胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像著了魔似地沾在了湯勺的底部，最后感覺胡椒粉被牢牢地吸在了湯勺上。這真是一個奇跡!我迅速將胡椒粉放在了事先準備好的小盤子里，一邊大叫“我成功了!我成功了!”原來塑料湯勺在衣服上摩擦產(chǎn)生了靜電，因為胡椒粉比鹽巴輕，所以就吸起來了!我終于發(fā)現(xiàn)怎樣將混合在一起的胡椒粉和鹽巴怎樣分離了!
在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。
初中物理質量教案篇十二
（一）了解學生的學習需求。
要想提高初中體育教學質量和實現(xiàn)高效教學，教師應在教學過程中不斷了解和熟悉學生的學習需求。如今隨著人們生活水平的提高，學生的課余生活也變得越來越豐富多彩，學生在日常生活中接觸到的新鮮事物越來越多，由此使得學生在課堂學習中的學習需求也在不斷增加，教師在教學中只有不斷滿足學生的學習需求，才能把握課堂教學的根本。因此，初中體育教師應在實際教學中對學生的學習需求進行全面了解和分析。例如教師可以利用學生的課余時間進行一次問卷調查，問卷的內容可涉及學生最感興趣的運動、學生對教師教學方法和內容的看法、學生自己認為應該怎么設計體育教學內容等。教師在了解學生的想法和需求之后，應根據(jù)實際教學情況和基本條件，適當調整教學內容和教學方法，盡可能滿足學生的需求，這可在很大程度上提高學生學習體育的興趣和積極性。
（二）一切從學生的學習興趣出發(fā)。
任何課程，教師只要在教學過程中抓住了學生的興趣，就能夠受到高效的教學效果。然而在傳統(tǒng)教學模式中，初中體育課堂教學的主要形式就是教師帶領學生做熱身活動和田徑活動，然后由教師講解相應的動作要領，最后讓學生自由練習，久而久之，這種枯燥、單一的教學模式便會讓學生纏身反感，甚至有些學生因此而逃課。為此，在新課改背景下，初中體育教師應該結合教學大綱的要求，采取適當教學措施，一切從學生的學習興趣出發(fā)，讓學生主動參與教學活動。例如，男生到了初中階段普遍愛好打籃球，而女生則喜歡集體做游戲，這時候，教師便可安排合理的課堂教學時間，組織男生進行籃球比賽，組織女生集體跳繩比賽，這樣，不僅讓每一位學生都得到了鍛煉，更是滿足了學生的學習需求。當然，教師可針對不同學生的興趣，每堂課都安排不同的活動和比賽。
（三）教師應與學生進行良好交流。
在初中體育教學中，教師應該與學生建立平等而良好的的師生關系，這就需要教師在教學過程中構建平等自由的教學環(huán)境，給予學生充分的發(fā)言權，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，然后與教師進行良好的交流與溝通。例如在足球課堂教學時，有些學生對足球的知識了解并不多，學生們在學習足球時便會出現(xiàn)參差不平的水平，這難免會讓足球學習能力較差的學生產(chǎn)生自卑感，這時候教師應該與足球學習能力較差的學習進行交流，將足球運動項目的精髓和每一個動作都耐心的教給學生，這樣，學生在教師悉心教導下，便可領略足球的動作要領，學習信心也會日益提高。
二、結束語。
新課程標準下，要想提高初中體育教學質量，教師必須首先轉變自身的教學理念，并與實際教學情況相結合，創(chuàng)新出更多、更有效的教學方法和教學模式，其次應在不斷豐富教學內容和教學形式的基礎上，以學生為主體進行教學，提高學生的學習興趣，在日常教學中多與學生進行良好的交流。只有這樣，才能徹底消除傳統(tǒng)教學中存在的弊端和更大程度的提高教學質量及教學有效性。
初中物理質量教案篇十三
b.知道可以用做功來度量內能的變化。
c.能用做功和內能的改變關系解釋摩擦生熱等與內能有關的常見物理現(xiàn)象。
d.知道內能與功的單位相同，都是焦耳。
“做功和內能的改變”教材分析。
“做功和內能的改變”教法建議。
做功和內能的改變。
重點。
難點。
方法。
壓縮空氣點火裝置、廣口瓶、兩用抽氣打氣筒。
活動。
一般物體溫度升高，內能增加；溫度降低，內能減少。
實驗：壓縮空氣點燃棉花。
做實驗2。
甲對乙做功，甲的內能增加，乙的內能減少．。
在只有做功改變物體內能的條件下，內能改變量等于做功多少。
內能和做功的單位都是焦耳。
p-18頁1、2。
引導。
做實驗。
引導。
引導學生：做功能使物體內能增加，能不能使物體內能減少？使誰的內能減少？
做書本上的實驗2。
分析、講解。
回憶、復習。
觀察實驗現(xiàn)象。
分析實驗說明做功可以使物體內能增加。
舉生活中類似的例子。
（如摩擦生熱；錘子錘鐵釘，鐵釘溫度升高）。
類比思考問題。
觀察實驗現(xiàn)象，并分析。
探究活動。
調查在生活實際中有哪些事例是利用做功改變內能的？
初中物理質量教案篇十四
（一）。
一、通過改良教學活動變革傳統(tǒng)的物理教學方式。
傳統(tǒng)的物理教學方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學,主要是教師作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié),基礎知識作為整個教學的目標任務,在整個授課過程中學生們成為了被動接受知識的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識。這樣一來的后果是教師只重視提高學生的學習效率以達到讓學生們學到更多知識以獲得更高的考試成績,這樣的教學方法在一定程度上忽視了學生多所學知識在現(xiàn)實生活中的應用了。在這種“輸入式”的教學活動中,教學活動主要停留在學生對知識的“輸入期”,即學生們對物理的學習大多停留在初步認識和需要死記硬背的壓力階段,學生們只是將學到的知識應付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學活動中,學生們很少能將所學知識進行在加工和將所學知識運用到實際生活中去,相應的,我們將加工知識和運用知識的時期稱謂“輸出”知識時期。我們知道,當代教育是一個重視以所學知識提高自身素養(yǎng)的教育過程,在學習物理這門課程中學生學習到的知識與提高自身的素質、能力等目的結合到一起達到共贏的學習效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學活動,將傳統(tǒng)的以教師教授給學生知識為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質、能力作為目標以達到發(fā)展和提高學生的綜合素質和能力的目的的教育方式,使學生學到的知識、自身素質、能力三者相互發(fā)揮作用,達到最大的課程效益。這就要求我們采取實際行動,改良教學活動。首先,我們對改良教學活動下一個簡單的定義,改良教學活動是指在教學過程中按照一定的目標去制定合理的教學方案,以達到最好的教學效益的過程。簡單說來就是,以最合理的教學投入追求高效益教學成果,讓學生讓們在學習物理課程后適應時代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當然,學校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個物理授課過程中的教學活動,必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優(yōu)化課程內容,豐富教學手段的方法改革傳統(tǒng)的教學方法。對此,我們要大力實施“輸出式”的物理教學活動,即在整個物理教學過程中教師知識的引導者和啟蒙者,教師只需要在教學活動中根據(jù)不同的教學目標制定出不同的教學計劃,整個接手可過程都要以學生為中心,以發(fā)展和提高學生們的綜合能力以及綜合素質為目標。
在“輸出式”物理教學活動中,教師往往首先將相關的學習資料展示給學生,再根據(jù)指定的教學計劃作為學生初步了解和學習知識的引導者和啟蒙者對所呈現(xiàn)的資料進行講解、比較、分析、整理,而后請學生根據(jù)老師的引導以及自己的理解總結出有關物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學生們將所學到的物理知識學用到與他們自己緊密相關的實際生活中去并解決與之相關的發(fā)生在現(xiàn)實生活中的問題,這樣就與實踐相結合完成了整個教學任務。顯而易見,在這種“輸出式”的教學活動最主要的是發(fā)揮學生在學習物理知識的主體性。通過對傳統(tǒng)的物理課程教學方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學方式的缺點,但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展,時代對于人才的要求也愈來愈高,所以學校和教師有必要進一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學生和社會發(fā)展的客觀要求,不斷充實已有的授課目標,根據(jù)不同同學的不同的需求和特點設計出不同類型的物理課程目標,再將各種目標緊密結合在一起,發(fā)揮整體力量。
二、改善教學工具,實現(xiàn)以人為本的教學模式。
在傳統(tǒng)的物理教學過程中,由于教學形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導致學生對物理學習不感興趣,因而學習效率低。現(xiàn)代化的多媒體技術改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學,為其提供了豐富多彩的教學手段,大大提高了學生們學習物理知識的興趣,既顯著提高了教師的物理教學水平又提高了學生學習物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學模式,必須了解什么是教學模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和教學活動程序,對課程的實際效益發(fā)揮著關鍵性的作用。
傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學,而如今在物理教學中我們提倡以人為本的教學模式、提倡在物理教學中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學模式是指在物理教學過程中教師的授課模式必須根據(jù)時代對于人才的要求,以提高學生的綜合能力和素質為主要目標,教學過程同時要符合學生和教師的發(fā)展要求。對教師來說,現(xiàn)代的教學模式提倡“樂教”,而對學生來講,則提倡“樂學”。但如今對于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學過程是一個需要教師和學生進行互動的雙向活動,這兩方面是相輔相成、共同促進的:有“樂教”的教師才可能有“樂學”的學生,反過來“,樂學”的學生促進“樂教”教師的積極性。這里必須強調,中學物理教學應該加強以人為本的教育模式,即加強人文思想的教育。因為如今時代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會,而和諧教學時和諧社會的一個重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時代的中學物理教學過程中要必須提倡人本化的教學。從教師自愿并快樂教學、而學生自覺并快樂學習的人本思想出發(fā),從教師和學生在這個過程中相融、互幫、互助出發(fā),實現(xiàn)和諧教學。
（二）。
高中物理是一門較為抽象的學科，同時它還是每一個學生都必須重視的學科，但是部分學生由于基礎不夠牢靠以及對知識的理解和接納能力不同，導致物理課堂上出現(xiàn)學生基礎知識參差不齊的情況，這種差異會對教師的授課造成一定的阻礙，特別是在初中物理教學中，這種差異變成最常見的現(xiàn)象，而教師要做的就是不斷提高初中物理教學的質量，從而真正意義上地促進學生的全面發(fā)展。
一、對學生進行分層教學。
分層教學的重點在于“分層”，科學合理地把學生劃分層次是分層教學成功的首要因素，但是教師不能盲目地分組。因此，教師在幫學生分組之前，可以進行一次水平測試。根據(jù)測試過程中學生的物理基礎、學習能力、接受能力、學習熱情、學習動機及學習潛能等因素來劃分小組，而不能簡單地根據(jù)成績和卷面分數(shù)來劃分，這樣不僅不科學，而且容易傷害成績差的學生的自尊心。
二、將探究式教學運用到物理課堂中。
隨著中國教育的發(fā)展，提出了探究式教學這種教學方式，但是它在發(fā)展中也面臨著一系列難題，教師要做的就是解決這些問題。因此，教師在授課時可以根據(jù)不同情況將學生分成小組，探究式教學可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠真正地學到有用的知識，從而促進學生的全面發(fā)展，此外，物理老師要擅長發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并要求學生自主地解決問題，最終讓學生形成獨立解決問題的習慣。
三、讓學生學會合作學習。
在新課程改革的步伐中，教師充當著重要角色。適應新課程形式的發(fā)展，認清當前高中物理教育中存在的不足并加強改進是高中物理教師工作的當務之急。此外，學生在合作中學習知識，一方面可以增強同學之間的友誼，另一方面則可以提高學生的創(chuàng)新能力。不進則退是亙古不變的道理，教學方式如果固定不變，會使得學生與社會脫軌，使學生成為傳統(tǒng)教學方式下的犧牲品。
（三）。
學生自身問題，包括三個方面，第一個方面是心態(tài)問題。正確、開朗、樂觀的態(tài)度是學生學習成功的基礎。學生心理素質差，不能正確對待學習，盲目地學習，反而阻礙了學生的學習，使學生對學習失去了信心。第二個方面是心理問題。部分學生從小學起就沒有明確的學習目標，對學習抱著無所謂的心態(tài)，失去了競爭意識，失去了學習的興趣，而且形成了懶惰的思想。進入初中后，學習的科目增多了，由于學習習慣差，各科成績都差，于是進入初二后，學習物理壓力更大，產(chǎn)生其他科目不行，物理也不行，還是放棄的思想。第三個是學生素質問題。農(nóng)村初中生源窄，而且普及九年制義務教育后適齡兒童都有受教育的權利和義務，使小學教學壓力減少，學生很少有競爭意識，導致學生基礎知識差，基本素質差。
父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都會影響孩子的成長。在我所在的農(nóng)村家庭教育中出現(xiàn)極端化。一方面學生家長受教育程度較低，教育形式簡單粗暴。平時沒時間與孩子交流，孩子想要什么買什么，想干什么干什么，孩子一旦做錯了事，先是一頓打，然后一通罵，使孩子產(chǎn)生畏懼，甚至恐懼，這樣孩子再也不敢大膽干任何事情，不敢勇于主動去嘗試做事情。另一方面，家長對學生學習的重視程度低。農(nóng)村初中的學生家長由于經(jīng)濟原因將孩子留在了農(nóng)村，而且大多數(shù)由于孩子在學業(yè)上比同齡的孩子差而不得不繼續(xù)接受九年義務教育，送子女讀書，對子女學習的關注比城區(qū)的家長少，等初中畢業(yè)，學一門技術，長大了或成年了外出打工。受家長的影響，學生對學習的態(tài)度可以想見，厭學的普遍性必然高于城區(qū)中學。
在農(nóng)村初中物理教學中，影響教學質量主要有兩個方面。（1）實驗室儀器設備等嚴重缺乏或更新滯后。（2）教師教育方法的問題。農(nóng)村初中的物理教師由于環(huán)境的影響，教師教學缺乏教學藝術性，主動探索和改革教法的愿望不強烈。教學模式古板傳統(tǒng)，學生不愿學和缺乏積極性與此有很大關系，也扼殺了學生學習的興趣。
1.突出物理學科特點。
物理來源于生產(chǎn)生活實際之中，也要應用到生產(chǎn)生活和學習實踐中去。教師在物理教學之中要著重強調物理教學中的演示實驗和學生實驗。特別是在物理教學中要著重強調物理與生產(chǎn)生活學習的緊密聯(lián)系，多做實驗，多舉例，并且要讓學生參與到物理教學中。
2.調動學生、教師和家長的積極性。
針對教學中存在的家長不重視學生學習、學生基礎差、習慣差、厭學等情況以及教師教育教法的問題，在實際教學中，應該加強學校和學生家長的聯(lián)系，提醒家長重視學生的學習，家長和學校以及教師應該多想辦法建立良好的師生關系和良好的家校關系，通過增加學生成功學習的經(jīng)驗和體會來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣。
（四）。
一、了解學生的想法，調動學生的積極性。
初中生正是一生中的關鍵時期，活潑、聰明是這個年齡段少年的標簽，作為初中物理教師，我們應該多與學生溝通交流，了解學生的思維模式，盡可能按照他們這個年齡段的想法去傳授知識，走近學生，掌握學生學習生活的習慣，做到因材施教?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是一片不同的“葉子”，教師不能依照傳統(tǒng)的填鴨式教學方法去教學，教師機械地教授，學生消極地學習，課堂氛圍不高，死氣沉沉，一方面教師難以激發(fā)教學靈感，另一方面學生的積極性也得不到調動?！芭d趣是最好的老師”，能否調動學生的積極性，直接關乎學生是否能夠主動地學習，試想，每個學生如果都能懷著興趣、帶著好奇心與疑問去學習，課堂質量怎么能不高呢?因此，教師應該在課堂上運用各種方法調動課堂的`積極性，鼓勵學生積極發(fā)言，讓有疑問的學生能夠提出自己的疑問，讓那些沒有疑問的學生可以幫助有疑問的學生解決疑問，幫助的過程既是解決疑問的學習過程，同時也是沒有疑問的學生再學習的過程。為了調動課堂積極性，教師還可以將一些其他相關歷史人、物的奇聞逸聞穿插到課程的講授過程中，要能夠“出的去”（離開課本，涉及課外），也要能夠“回的來”（不能夠完全脫離課本，要與課本知識相關）。
二、督促學生能夠進行預習。
“凡事預則立，不預則廢”，說的正是這個道理。物理課程雖然是一門理科學科，也要讓學生進行預習工作，預習不僅能使學生對教師將要教授的知識結構有個大體的了解，而且可以使學生提前發(fā)現(xiàn)問題，有效提高學生獨立思考的思維能力，培養(yǎng)自學的能力與習慣。教育大師葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！迸囵B(yǎng)學生的自學能力才是學習的真諦，預習正是過渡到自學的關鍵。教師應該鼓勵督促學生去進行預習的工作，通過學生自己動手查閱資料，自己學習達到預習的目的。課前預習，既是一種科學有效的學習途徑，同時又是一種重要的學習習慣，教師應該深刻理解預習的重要性，傳達給學生積極預習的良好理念，能夠使學生積極主動、持之以恒地去實踐，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、結合實驗，重視與實際結合。
一個直觀的實驗演示往往能夠比一個抽象晦澀的概念更容易理解。實驗就是通過一定的儀器，對某一原理的演繹再現(xiàn)，實驗的特點是更加直觀，學生可也通過動手操作，親自體驗物理原理，可以在大腦中留下深刻的印象，做一次實驗比背誦十遍概念的印象更深刻。教師可以盡可能多地聯(lián)系日常生活，從現(xiàn)實問題出發(fā)，使學生感受到物理知識離我們并不遙遠，就在我們身邊。我們的生活與物理緊密聯(lián)系，物理學不只是偉大的科學家獨自研究的學科，而且是我們現(xiàn)實的每一個人所要了解的科學，教師如果能夠注重物理知識在現(xiàn)實生活中的應用，提醒學生去發(fā)現(xiàn)我們身邊的物理知識，比如，冰面的摩擦力為什么比較小、水杯中的筷子為什么“被折斷”、多數(shù)橋梁為什么是拱形的等等一系列問題，使學生能夠自主地從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)物理知識，從生活中提取知識，又能從知識中明白生活。
四、增強師生互動，調動課堂氛圍。
教師應該盡可能創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在學生進行了預習的基礎上，開展自主學習，確保學生與教師的思維能夠相協(xié)調，學生能夠跟得上教師的步伐，教師講到哪里，學生能夠想到哪里，同時適當加強課堂師生之間相互溝通，鼓勵學生能夠積極提出疑問?？梢圆扇∫恍┍容^新穎的教學方法，讓學生能夠分組學習，分組討論，每一組都能夠提出自己迷惑的地方，其他組學生給予解釋，教師進行適當?shù)难a充。教師可以課本為基礎，提出一些高于課本的問題，充分調動學生發(fā)散思維，去分析這些問題，在學生有一定自己的想法后，教師再進行講解，當學生的想法與教師的講解相符合時，學生會產(chǎn)生不同程度的自豪感，更加可以使學生積極去思考問題，還保持了學生的心情愉悅，調動了課堂的氛圍。對于一些學生具有不同觀點的問題時，在條件允許的情況下，教師可以指導學生進行相關的實驗去探究這一問題，這一特點體現(xiàn)了物理這一課程的實驗性，通過當堂實驗，學生自主動手實驗，自己分析數(shù)據(jù)，進而得出正確的結論，這種開明的參與式教學可以充分調動課堂積極的氛圍，與此同時也鍛煉了學生的動手探究物理知識的能力。
五、以本為主，以題為輔。
在傳統(tǒng)的教育模式中有一種是進行題海戰(zhàn)術，不管知識掌握得怎樣，借希望于通過大量做題，以提高應試能力，這無疑是一種舍本逐末的方法。對于題海戰(zhàn)術，我們不否認，它確實能提高學生應對考試的做題能力，但是對于理科學科物理來說，理解知識往往比通過做題來提高能力更重要。教師應該對學生多強調課本的重要性，要讓學生明確一點，他學到了知識，他能夠自己做題了，這就足夠了，不能盲目強調題目，而忽視了課本這一根本，教師在講解題目的同時，要與課本上的知識內容相結合，以課本為主，適量的習題為補充，兩者相互結合，才能有效提高學生的知識結構水平。
六、教師應該提高自身的科學文化素質。
作為初中的教師，我們也應該不斷提高自身的科學文化素質，教師是教育的關鍵，教師的水平?jīng)Q定了教育的水平，沒有高素質的教師難以教出高素質的學生。正如古人所說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，因此教師應該不斷提高自己的文化素質，這是教育的根本，21世紀的發(fā)展越來越快，各個知識產(chǎn)業(yè)推陳出新，我們所面臨的知識面也在不斷擴展，要想獲得這些知識還要求我們不斷地加強自身的修養(yǎng)，不斷地學習，才能跟上時代的潮流與步伐，才能讓我們運用新的多媒體工具去教學，提高教學質量。
七、小結。
總之，如果想要切實提高初中物理課堂的教學質量，教師一定要打破以往的傳統(tǒng)教學模式，改變以往的舊的教學理念，結合自身教學經(jīng)驗，改變授課方式，以新的理念貫穿到新的教育模式中，開拓思維，積極實踐。尋找提高初中物理課堂質量的方法，是擺在教育工作者面前的新課題。
（五）。
隨著新課程改革過程的進行，對于初中物理的教學也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應新課改的號召，一方面注重學生的基礎知識學習、物理實驗教學以及讓學生將物理知識學以致用；另一方面，教師投入心血對自身進行思考和充實，在實踐教學中努力提高自己的指導能力和專業(yè)能力。
一、學生從生活中學習物理，又將物理用于生活，走向社會。
在教學實踐中，讓處于義務教育階段的學生學習更多貼近生活，符合學生學習能力要求的內容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學內容上更多地體現(xiàn)學生動手動腦進行物理現(xiàn)象觀察方面。這樣一來，學生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現(xiàn)象進行主動探索，思考其中的物理規(guī)律和原理，從而更好地鍛煉學生自主學習的能力和主動思考的習慣，也培養(yǎng)了學生的科學實踐能力，更多的是體現(xiàn)了新課改下科學、物理、社會的主題。在傳統(tǒng)的教學模式中，每次課堂教學之后都布置很多物理習題讓學生去熟悉課堂知識，這樣的作業(yè)讓學生對物理的學習興趣開始降低。因此，改變作業(yè)的形式能讓學生對物理的求知欲望增強。
二、教師在教學中進行各學科知識滲透，讓學習知識融會貫通。
不管是小學還是初中，學生學習的各個學科的知識都是有關聯(lián)的，進行學科之間的知識滲透，更有利于學習能力的提高，也有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。在實踐教學中，數(shù)學題目的理解上要運用語文中所強調的語句分析；物理、化學以及生物學科的學習中也要求對相關學科的歷史進行了解，這樣在各科學習的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據(jù)創(chuàng)造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關的學科知識滲透到物理教學中，既能激起學生的學習興趣，也能更有力地提高學生的綜合素質。
三、小結。
總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學生和教師共同去實踐，學生自主學習、主動探究、學以致用；教師提高自身各方面素質，滲透學科知識進行教學，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學目標的快速實現(xiàn)。
（六）。
一、激勵性教育的現(xiàn)狀。
激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據(jù)調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。
二、激勵性教育存在的問題。
1.激勵教育表面化。
根據(jù)我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發(fā)現(xiàn)，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。
2.激勵方式單一。
激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經(jīng)驗和教育經(jīng)驗也有著很深的要求。而對于大多數(shù)物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執(zhí)教經(jīng)驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復雜的激勵性教育的主要原因。
3.激勵性教育與課堂內容結合不夠。
激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經(jīng)常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
三、如何更好的進行心理激勵性教育。
1.物理老師本身的心理學理論要加強。
對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養(yǎng)，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法。
在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵性教育研討。
物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經(jīng)驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經(jīng)驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。
四、總結。
初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經(jīng)過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。
（七）。
現(xiàn)階段，我國在課程資源開發(fā)和利用中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在，第一，缺乏課程資源的開發(fā)意識。由于長期以來，我國教學課程資源主要是國家統(tǒng)一規(guī)定，直接發(fā)放。并且課程資源對教學考核沒有直接影響，加上傳統(tǒng)的課堂教學、教材教學理念的誤導，教師不能全面理解課程資源開發(fā)的重要性，開發(fā)積極性不高。第二，課程資源開發(fā)能力不足，開發(fā)手段單一。課程資源的開發(fā)就是探索更多有效的教學信息，教學模式。我國缺少課程資源開發(fā)的專業(yè)人才，課程資源開發(fā)中受制于經(jīng)濟科技發(fā)展水平，學校文化，社會風氣等諸多因素，導致了我國在課程資源能力不足。第三、在課程資源的利用率低下。課程資源的形式多種多樣，在課程資源開發(fā)利用中，教師往往只局限于教材、學校、實驗室等校內資源，忽視了更為豐富的隱形課程資源，社會課程資源。
（一）課程資源開發(fā)手段的多樣性。
課程資源的多樣性要求在課程資源開發(fā)中要采用多種手段。第一，對教材課程資源的開發(fā)。教材是課堂教學的主要手段，是教學的重要組成部分。物理教材、物理課堂具有豐富性和多樣性，但在課程資源開發(fā)中，往往出現(xiàn)“教教材”而不是“用教材”的錯誤現(xiàn)象。對教材資源進行開發(fā)，應當靈活掌握教材關鍵部分，有效的將教材中典型的例題、案例、實驗與教學內容結合起來，開展教學活動。第二、對校內資源進行開發(fā)。校內課程資源豐富集中，合理開發(fā)校內課程資源，不僅有利于豐富教學內容，同時也有利于校園文化建設，校園氛圍活躍。對校內課程資源的開發(fā)要充分利用圖書館，實驗室，體育館等優(yōu)勢，其次，要關注于潛在校園文化，學習氣氛，學校歷史等隱性課程資源的開發(fā)。第三，對網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)。隨著科學化和信息化時代的到來，網(wǎng)絡已成為了人們生活的一部分。教師應當充分利用身邊網(wǎng)絡資源。將物理教學與多媒體教學、網(wǎng)絡教學結合起來。另外，教師可以結合自我的生活經(jīng)歷，生活現(xiàn)象進行課程資源的開發(fā)。
（二）學會與其他物理教師進行課程資源共享。
課程資源開發(fā)的目的是為了運用到教學活動中，提高教學的有效性。課程資源運用程度的高低直接影響著課程資源開發(fā)者的積極性和開發(fā)態(tài)度。因此，合理有效的利用課程資源也是課程開發(fā)的重要問題。意識是物質的放映，對物質具有能動作用。在資源利用中，要注重培養(yǎng)教師對課程資源有效利用的意識，提高課程資源的使用效率。在初中物理教學中，教師的辦公室一般都是按照學科，年級進行分配。在課程資源開發(fā)利用中，應當注重這一有利的地理優(yōu)勢。其次，學校可以組建課程資源總庫，將優(yōu)秀的，有效的課程資源收集起來，形成資源共享。有利于教師對課程資源的參考引薦，提高了課程資源的使用率。另外，在課程資源的利用中，可以形成專業(yè)教師進行教學。在初中物理教學中，由于教師的興趣愛好，專業(yè)重點，生活經(jīng)歷等等的不同，在課程資源開發(fā)中，就會形成側重點。比如說，初中物理主要是研究聲、光、熱、電、力五大部分，在課程資源開發(fā)中，每位教師都會有擅長的開發(fā)部分。開展專業(yè)老師進行教學，有利于增強課程資源的使用率，提高物理教學的有效性。
（三）加強對教師開發(fā)與利用課程資源素養(yǎng)的培訓。
現(xiàn)階段，在我國課程資源開發(fā)和利用中，情景不容樂觀。主要是由于對課程開發(fā)認識不夠，開發(fā)能力欠缺。因此，改變我國課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，就必須對教師開展課程資源開發(fā)和使用的素質培訓。隨著新課改實施的不斷推廣和深入，教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，正確認識到自我是課程資源開發(fā)主體?？梢蚤_展“課程資源重要性、課程資源開發(fā)的意義”等等講座，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)的主動性和責任感。其次，開發(fā)能力欠缺是我國課程資源開發(fā)的普遍現(xiàn)狀。在素質培訓中，應當加強教師課程資源開發(fā)能力，探討課程資源開發(fā)的有效方法。這需要學校不僅加大對教師課程開發(fā)培訓的投入，不斷更新先進的課程資源設備，修建課程資源開發(fā)研究基地。同時，定期有請在課程開發(fā)方面能力突出，具有現(xiàn)代化開發(fā)理念的知名人士對教師開展課程培訓。還應當積極與其他高校的課程資源開發(fā)者進行交流討論，引進先進的開發(fā)理念，吸取在開發(fā)中經(jīng)驗教訓。
總之，課程資源開發(fā)和利用是提高教學有效性的重要組成部分，也是現(xiàn)代化教學的一個重點和難點。在課程開發(fā)中，應當注意不斷完善課程資源的管理制度，建立有效的激勵機制，激發(fā)教師開發(fā)的積極性和主動性。
（八）。
一、物理實驗在課堂教學中的運用能夠有效地彌補理論教學中存在的不足。
物理學科自身有著較強的理論性和邏輯性，物理實驗的運用能夠減少學生學習過程中的枯燥和乏味，從而更好地激發(fā)他們的學習熱情與興趣。初中物理是物理學科學習的入門階段，教師在課堂教學中適當?shù)剡\用物理實驗可以幫助學生更容易地理解課本中的理論知識，提高他們的學習效率。如在初中物理課程的教材中有關于速度計算和換算方式的學習。教師在這一章節(jié)的講述中如果只靠理論知識的講解和傳授很難讓學生真生地理解和掌握這一部分的知識，這就需要物理實驗的幫助。因此，在這一章節(jié)的教學過程中，教師可以根據(jù)教學需要把課程內容分為引出研究對象、理論知識講解和實驗論證三個部分來組織教學，以增強學生對課本知識的理解和掌握。在這節(jié)課程的講授中，教師可以先找來小車、帶有刻度的木板、擋板和秒表等實驗器材，然后再通過相關的實驗來測出小車從木板頂端到木板中點以及到木板底端所用的時間和路程，最后教師再引導學生運用所學的物理公式計算出小車運行前半段和運行后半段的各自速度以及兩段的平均速度。通過實驗的操作，學生可以在具體的觀察中加深對速度概念等相關知識的理解，從而促使他們更有效地掌握教材中的理論知識。由此可以看出，教師在課堂教學中根據(jù)教學需要適時地進行實驗教學，不僅能夠激發(fā)學生參與教學的積極性，還可以有效地彌補單純理論知識教學中存在的不足，從而讓學生在更形象和直觀的教學中增強對理論知識的理解和掌握。
二、物理實驗的運用能夠活躍課堂教學的氛圍，增強師生之間的交流與互動。
初中物理課程的主要教學內容是引導學生對光、力、電、熱的學習，這些抽象性知識內容的掌握如果只依靠學生單純的記憶和想象是難以完成的。教師在這些知識講授中如果能適當?shù)剡\用相關的物理實驗，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，還能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生學習物理知識的欲望和興趣。同時，教師還可以通過組織物理實驗來鼓勵學生對所學的知識進行討論，然后教師再根據(jù)學生的討論結果與學生進行交流互動，以激發(fā)他們參與課堂教學的積極性，促使課堂教學效率的提高。如在大氣壓知識的學習中，教師可以在講授理論知識之前先進行相關實驗的演示，通過對學生好奇心的激發(fā)來增強他們學習的主動性和積極性，從而促使他們更認真地聽取教師的講解，提高聽課效果。
三、物理實驗能夠幫助學生養(yǎng)成探究學習的良好習慣，促使他們對科學學習方法的掌握。
物理實驗作為一種探究真理的過程，對于學生探究能力和創(chuàng)新能力的提高有重要的意義。教師在初中物理課程的教學中，引導學生掌握和使用的實驗方法有很多，如實驗驗證法、實驗歸納法、實驗推理法和轉換法等，這些方法的學習和運用能夠幫助學生加深對物理知識的理解，促使他們在不斷地實驗操作中養(yǎng)成自主探究的好習慣，從而提高他們自身的科學素養(yǎng)。如在實驗驗證法的運用過程中，教師要引導學生先進行相關事實資料的搜集，然后再通過一步步的推理來進行設想，最后再經(jīng)過多次的實驗論證來檢驗所設想的結果是否正確，從而得出相關的原理或規(guī)律。在物理原理的實驗論證過程中，教師要注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們在自主的思維、推理和驗證過程中鍛煉自身的邏輯思維能力，從而促使他們對科學學習方法的掌握。
在學生進行物理實驗的操作過程中，教師要加強對他們的正確引導和演示，讓他們在認真的觀察和動手操作中不斷進行思考和總結，從而有效地鍛煉他們的觀察能力和思考總結能力。學生作為教學活動的主體，在實際的教學過程中，教師不僅要給學生做好演示和引導工作，還要積極組織學生親自參與到實驗教學中，讓他們通過自身的親手操作來加深對相關理論知識的理解，從而更好地提高他們對所學知識的實踐運用能力。物理實驗在課堂教學中的運用使得學生對物理知識的學習由被動轉化成了主動，激發(fā)了他們參與課堂教學的積極性，對于物理課程教學質量的提高有重要的意義。物理實驗作為義務教育階段學生進行物理課程學習的的重要路徑和手段，其本身在物理課堂教學中占有著十分重要的地位。教師在初中物理教學中有效地運用實驗進行教學不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握課本理論知識，還能夠活躍課堂教學氛圍，對于課堂教學效率的提高和學生自身能力的全面發(fā)展有重要的作用。
初中物理質量教案篇十五
（4）培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
2、過程與方法。
經(jīng)歷實驗分析過程。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。
【教學重點】。
力的測量原理。
【教學難點】。
會用彈簧測力計測量力的大小。
【教學過程】。
教師活動設計學生活動設計。
一、彈力老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭……學生觀察實驗，對彈力有了初步認識。
引導學生自己動手實驗：
（1）鋼尺壓彎反彈；
（2）拉伸或壓縮彈簧。學生自己動手做實驗，對彈力進一步了解。
老師引導學生得出彈力概念。
回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會對施力物體產(chǎn)生作用力，即彈力。
二、測力計及其使用老師引導學生做實驗。
學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。
說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。學生知道彈簧測力計原理。
投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構：
（1）最大刻度的意義；
（2）最小刻度的概念；
（3）零刻度的調整。學生了解彈簧測力計結構。
投影儀展示各種彈簧測力計。
老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項：
（1）如何調零；
（2）測量范圍；
（3）測量方法（伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。
老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾正。
學生實驗：用彈簧測力計測鉤碼重量；
用彈簧測力計測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學進行比較。
三、實驗探究。
老師用多媒體展示拔河，牛拉車……等圖片；
提問：以上兩邊的力相等嗎？學生觀察錄像，思考。
引導學生做教材25頁圖8—3—8實驗并填空。
學生做書上實驗，補全結論。
引導學生對拔河、牛拉車進行分析。
學生分析討論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
四、課堂小結。
通過多媒體展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法；通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。
五、課堂作業(yè)。
課后發(fā)展空間中的練習。
【實踐活動】。
課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測力計。
【教學反饋】。
本節(jié)教學活動應是學生在教師的.組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。
初中物理質量教案篇十六
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉化，并能解釋自然界中機械能相互轉化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
二、器材準備。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
三、教學方法。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的`可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉化。
四、教學程序。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉化為重力勢能。學生總結正確后，點按鼠標顯示實驗結論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉化。點按鼠標顯示實驗結論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉化。點按鼠標顯示實驗結論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉化。
點按鼠標顯示結論：動能和勢能可相互轉化。
3、動能和勢能相互轉化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內容。
4、小結精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
五、時間安排。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結練習12分鐘。
初中物理質量教案篇十七
摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。
1．1創(chuàng)造設疑的情境。
對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產(chǎn)生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據(jù)教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現(xiàn)促進學生學習的根本目的。
1．2創(chuàng)造民主的課堂氣氛。
老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。傳統(tǒng)的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創(chuàng)造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創(chuàng)造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發(fā)揮。
1．3引導學生思維的發(fā)散。
學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的`壓力，要通過正確的方法引導學生思維。
2．1“設疑”的情境要合適。
設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發(fā)學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產(chǎn)生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創(chuàng)造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產(chǎn)生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發(fā)，促進學生知識的延伸。
2．2“設疑”的目標要明確。
從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發(fā)學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現(xiàn)象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現(xiàn)象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產(chǎn)生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產(chǎn)生。
2．3“設疑”的時機要合適。
在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當?shù)膯栴}導入，引導學生產(chǎn)生思考進入到學習狀態(tài)，例如，在學習動能這一章節(jié)時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發(fā)生跳動，是什么導致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的。學生一旦激發(fā)了好奇心，就會主動參與到學習中來。
2．4“設疑”的方式和適當。
在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規(guī)律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創(chuàng)新性，在一個問題結束之后，可以適當?shù)靥岢鲂聠栴}，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據(jù)自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。
3結束語。
“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創(chuàng)造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻。
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［3］趙鑫．初中物理教師課堂提問的調查研究［d］．西北師范大學，2014．。
初中物理質量教案篇十八
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉化，并能解釋自然界中機械能相互轉化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉化為重力勢能。學生總結正確后，點按鼠標顯示實驗結論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉化。點按鼠標顯示實驗結論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉化。點按鼠標顯示實驗結論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉化。
點按鼠標顯示結論：動能和勢能可相互轉化。
3、動能和勢能相互轉化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內容。
4、小結精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結練習12分鐘。
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