2023年尊嚴(yán)教學(xué)教案大全(16篇)

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2023年尊嚴(yán)教學(xué)教案大全(16篇)
時(shí)間:2023-12-08 08:37:15     小編:GZ才子

教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素編寫(xiě)教案時(shí),教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文,供大家參考借鑒。這些范文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思等方面展開(kāi),具有一定的指導(dǎo)作用。當(dāng)然,教案要因材施教,因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同,在編寫(xiě)教案時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。希望這些教案范文能夠?qū)Υ蠹易珜?xiě)教案時(shí)提供一些幫助和啟示。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇一

李雪峰。

一個(gè)寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。他們面呈菜色,疲憊不堪。善良而樸實(shí)的沃爾遜人,家家燒火做飯,款待他們。這些逃難的人,顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。

只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”杰克遜大叔心想,給逃難的人一頓飯吃,每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答:“不,我沒(méi)有什么活兒需要您做。”

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”杰克遜大叔想了想,說(shuō):“我想起來(lái)了,我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò),等您吃過(guò)飯,我再給您派活兒?!?/p>

“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會(huì)吃東西的。思量片刻后,杰克遜大叔說(shuō):“小伙子,你愿意為我捶捶背嗎?”說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái),輕輕地給杰克遜大叔捶背。

捶了幾分鐘,杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來(lái),說(shuō):“好了,小伙子,您捶得好極了,剛才我的腰還很僵硬,現(xiàn)在舒服極了?!闭f(shuō)著將食物遞給了這個(gè)年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。杰克遜大叔微笑著注視著這個(gè)年輕人,說(shuō):“小伙子,我的莊園需要人手,如果你愿意留下來(lái)的話(huà),我太高興了?!?/p>

年輕人留了下來(lái),很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過(guò)了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他,杰克遜對(duì)女兒說(shuō):“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”

二十多年后,這個(gè)年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。

1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文講的是石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。

故事的開(kāi)頭給我們描繪這樣一個(gè)畫(huà)面:一群難民受到善良的沃爾遜人的款待,狼吞虎咽地吃著食物。

接著,故事里的難民群體中出現(xiàn)了一個(gè)例外的青年人。他與其他難民不同的是,他要求鎮(zhèn)長(zhǎng)給他活干,如果不讓他干活,就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長(zhǎng)最后只得答應(yīng)讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來(lái)。

故事的結(jié)尾是富有戲劇性的,鎮(zhèn)長(zhǎng)的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)哈默美好的人品,并留他在莊園,還把自己的女兒許配給他。

以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬,是一種尊嚴(yán),這正是哈默與眾不同的人格,也正因?yàn)楣@種人格而得到別人的賞識(shí)和尊重。

本文對(duì)哈默的形象是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)”為題,含義深刻。一方面概括了哈默的品格,說(shuō)明人是要有精神的,要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人,看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。

本文的目的一是懂得什么是尊嚴(yán);二是學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

2.詞句解析。

(1)對(duì)句子的理解。

別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)。

這是杰克遜對(duì)自己女兒說(shuō)的話(huà)?!艾F(xiàn)在什么都沒(méi)有”,說(shuō)明哈默目前是個(gè)難民,是個(gè)一無(wú)所有的窮人,可是說(shuō)他“百分之百是個(gè)富翁”,這里的“富翁”,并不是指擁有大批財(cái)產(chǎn)和億萬(wàn)金錢(qián)的人,而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴(yán)的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐,而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞,只有這樣,才覺(jué)得舒心、踏實(shí)。杰克遜正是看中了這一點(diǎn),覺(jué)得這個(gè)年輕人有骨氣,目前的窮困是暫時(shí)的',憑他的骨氣和毅力,能創(chuàng)造出財(cái)富。在杰克遜眼里,一個(gè)懂得尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。同時(shí)也說(shuō)明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴(yán)的人。

(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

喉結(jié):成年男子頸部由甲狀軟骨構(gòu)成的隆起物。

疲憊不堪:“疲憊”是非常疲勞的意思,“堪”是能忍受的意思?!捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。

狼吞虎咽:形容吃東西又猛又急。

3注意。

(1)“這是一個(gè)臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人?!薄?dāng)時(shí)饑寒交迫,生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ):即使到了這等地步,他還是不肯接受施舍。

(2)關(guān)于吃不吃食物,哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話(huà)——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。

(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?!@一動(dòng)作,表現(xiàn)了哈默饑餓的程度,哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴,即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候,也要堅(jiān)持先干活再吃飯。

4相關(guān)鏈接。

亞蒙·哈默:18生于美國(guó)紐約市,美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng),是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方,他被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的萬(wàn)能富豪,而在蘇聯(lián)和中國(guó),他卻是家喻戶(hù)曉的“紅色資本家”。1956年,哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財(cái)富,投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司,開(kāi)始建立一個(gè)石油王國(guó)。到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1979年,應(yīng)鄧小平的邀請(qǐng),81歲的哈默成為第一個(gè)乘私人飛機(jī)訪問(wèn)中國(guó)的西方企業(yè)家,被鄧小平稱(chēng)為“勇敢的人”。此后,西方石油公司與中國(guó)簽訂了一系列經(jīng)濟(jì)合作的協(xié)議,1988年,他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、自讀感知課文內(nèi)容,在詞句理解中學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住文中描寫(xiě)人物外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言的句子,了解人物內(nèi)心活動(dòng),從中感悟人物形象,理解什么是尊嚴(yán)。

教學(xué)重點(diǎn):從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,懂得什么是尊嚴(yán)。

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話(huà):“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!?/p>

教學(xué)策略:采取聯(lián)系上下文的方法,教師相機(jī)點(diǎn)撥,結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.學(xué)生——閱讀課文,自主預(yù)習(xí)2.教師——多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

1、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》,請(qǐng)伸出你們的食指跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)題目吧,板書(shū)課題,指導(dǎo)“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)。齊讀課題。

2、解題。文章中哪個(gè)地方出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞呢?課件出示:

句子中的“他”指的是誰(shuí)?“尊嚴(yán)”是什么意思?為什么杰克遜大叔說(shuō)他有尊嚴(yán)呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇課文。

(設(shè)計(jì)意圖:由文中的重點(diǎn)語(yǔ)句入手導(dǎo)入新課。)。

(設(shè)計(jì)意圖:自主讀書(shū),自主預(yù)習(xí)是中高年級(jí)應(yīng)該逐步形成的學(xué)習(xí)能力。生字詞的教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。)。

2.快速瀏覽課文,思考:課文圍繞“尊嚴(yán)”寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?

3.交流反饋。教師點(diǎn)撥,回顧概括寫(xiě)人記事類(lèi)文章主要內(nèi)容的策略:抓住記敘的六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

(設(shè)計(jì)意圖:概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部,由初知到深化的邏輯過(guò)程,所以在進(jìn)行深入的探究之前,讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。)。

三、品讀感悟,體會(huì)精神,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

(一)默讀課文,想想年輕人作為逃難人群中的一員,他與其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?學(xué)生自行學(xué)習(xí),然后小組內(nèi)交流。集體討論交流:

1、由相同點(diǎn)引出第1自然段。(1).聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。(結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”)。

(2).想象逃難人吃飯的樣子,體會(huì)“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”,但是他們的所含的意義一樣嗎?(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦,又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子,變抽象為具體,一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思,而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。)。

(二)、抓住“例外”學(xué)習(xí)2—5自然段,找出描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句,感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行,并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受體會(huì)。

(圈點(diǎn)勾畫(huà),潛心會(huì)文,在閱讀中與文本對(duì)話(huà),并將閱讀感受批注在旁邊,這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的扎實(shí)訓(xùn)練。)。

(1)學(xué)生自學(xué),寫(xiě)體會(huì)。

(2)匯報(bào)交流:出示年輕人的話(huà):

他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”

“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。(設(shè)計(jì)意圖:抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán):不應(yīng)該接受別人的施舍,而是堅(jiān)決地認(rèn)為:自己想要得到食物,就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。)。

(3)出示:對(duì)話(huà)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色,讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。

(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟,邊讀邊想,并且抓住課文的空白處,去打開(kāi)學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。)。

(三)感悟文章中心,升華人物形象。

1、引讀杰克遜大叔的話(huà):“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”

2、理解這句話(huà)的含義。

3、拓展介紹:幻燈片出示哈默照片,教師介紹哈默。

4、同學(xué)們,年輕的哈默是可敬的,他也是幸運(yùn)的,因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔,那杰克遜大叔可敬嗎?(善良、有智慧、懂得尊重別人)。

(設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話(huà),情感得到了升華,個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力,又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中,杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海,學(xué)生的品格受到了陶冶。)。

四、拓展延伸,總結(jié)升華。

1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀:尊嚴(yán),就是拒絕乞討。尊嚴(yán),就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”寫(xiě)一條格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。小結(jié):讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人,也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

(設(shè)計(jì)意圖:拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外。)。

五、作業(yè):

(1)推薦一本書(shū)《勇敢的人—哈默》。

(2)搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。

六、板書(shū)設(shè)計(jì):

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴(yán)、逃難、善。

良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么。

是尊嚴(yán)。教學(xué)重、難點(diǎn):

學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。

課時(shí)分配:2課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入,初識(shí)尊嚴(yán)。

師:同學(xué)們,自古以來(lái),“志者不飲盜泉之水,廉者不受嗟來(lái)之食”。意思是,有志氣的人不喝偷盜來(lái)的水,清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物,這說(shuō)明了這些人有骨氣、有尊嚴(yán)。(引出課題《尊嚴(yán)》)今天,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)有尊嚴(yán)的人——哈默。

二、初讀課文,整體認(rèn)知。

(一)大聲自由朗讀課文,邊讀邊圈畫(huà)出生字詞語(yǔ),借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文理解部分詞語(yǔ)。

(二)字詞教學(xué)。

1.出示生字詞語(yǔ),指名學(xué)生讀,相機(jī)正音,最后齊讀。

(平舌音:尊。

后鼻音:呈。

多音字:難、量、咽)2.生詞辨析,并書(shū)寫(xiě)。

(強(qiáng)調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書(shū)寫(xiě))。

(三)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)的是一件什么事?

這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個(gè)年輕人,他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物,得到杰克遜大叔的賞識(shí)與接納。

三、默讀課文,研讀賞析。

(一)、快速默讀課文,思考課文主要從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)哈默的?并結(jié)合相關(guān)。

語(yǔ)句說(shuō)明。預(yù)設(shè)答案如下:

作、語(yǔ)言)。

3.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃。

您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”(神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言)。

4.“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)。

說(shuō)。(動(dòng)作語(yǔ)言)。

5.年輕人也蹲下來(lái),輕輕地給杰克遜大叔捶背。(動(dòng)作)6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。(動(dòng)作)。

不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。

(三)、將描寫(xiě)一群逃難人的語(yǔ)句與描寫(xiě)哈默的句子作比較,談?wù)勛约旱捏w會(huì)與。

感受。(根據(jù)學(xué)生的回答,教師先詳細(xì)分析“描寫(xiě)外貌、動(dòng)作的句子”)。

1.外貌描寫(xiě)對(duì)比:只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。

(讓學(xué)生通過(guò)外貌描寫(xiě)知道他們都非常的饑餓與疲憊,但是通過(guò)對(duì)比,可以感受。

到哈默也許比這群逃難人更餓、更累,為接下來(lái)揭示哈默擁有尊嚴(yán)奠定基礎(chǔ)。)。

2.通過(guò)以下銜接語(yǔ)言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊,這樣的他,你覺(jué)得他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?(食物)但是當(dāng)杰克遜大叔遞給他免費(fèi)的食物時(shí),他又是怎么做的?”從而引出這一句他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生明白哈默認(rèn)為堅(jiān)持先干活后吃飯,這是一種尊嚴(yán),接受免費(fèi)的施舍則會(huì)失去尊嚴(yán)。并且通過(guò)之前外貌描寫(xiě)的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴。)。

3.動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)比:......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

這些逃難的人,顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了,他們連一。

句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。

(先讓學(xué)生找出“狼吞虎咽”這個(gè)詞再理解這個(gè)詞的意思,接著提問(wèn)哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來(lái),從中你可以感受到什么,最后根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哈默對(duì)自己尊嚴(yán)的堅(jiān)守,體會(huì)尊嚴(yán)的可貴。)。

(四)、引導(dǎo)學(xué)生找出從其它描寫(xiě)哈默語(yǔ)言的句子中,感受到哈默身上的高尚人。

1.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”

(引導(dǎo)學(xué)生“年輕人的目光頓時(shí)灰暗”了的原因,理解:頓時(shí)、灰暗、喉結(jié)下下動(dòng)了動(dòng)這些詞所包含的內(nèi)在意義,體會(huì)“不能不勞動(dòng)就得到這些食物”句中兩個(gè)“不”所隱藏的情感,最后指導(dǎo)學(xué)生的朗讀:哈默的語(yǔ)調(diào)并不激昂,可能還有些虛弱,卻字字透露著堅(jiān)定。)。

2.“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。(動(dòng)作語(yǔ)言)(引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來(lái)”以及感嘆號(hào),先體會(huì)哈默的情感態(tài)度,再感受哈默堅(jiān)守原則:先干活后吃飯,最后感受哈默守護(hù)自己的尊嚴(yán)。)。

一樣的嗎?(不一樣)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈。

看杰克遜大叔又是個(gè)怎樣的人呢?

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。

一、回憶新知,導(dǎo)入新課。

1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課,我們不僅在哈默的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)上感受到他。

與其他逃難人不一樣,而且從的語(yǔ)言中可以發(fā)現(xiàn)他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。他不需要。

充完整。

二、瀏覽課文,研讀賞析1.學(xué)生瀏覽課文,尋找語(yǔ)句。

2.學(xué)生回答,屏幕出示“二人對(duì)話(huà)”。并且學(xué)生分角色朗讀。

3.從這些對(duì)話(huà)中,你覺(jué)得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學(xué)習(xí)的呢?

三、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)解決。

1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊,哈默有他的尊嚴(yán),即使在饑餓不堪的時(shí)候也能守住尊嚴(yán),但是他的尊嚴(yán)也需要?jiǎng)e人的尊重與理解,而杰克遜大叔就是這樣一個(gè)人,他用他的一雙慧眼將哈默留了下來(lái),并將自己的女兒嫁給了他,說(shuō):“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”。

2.分析重點(diǎn)句子。請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考,在進(jìn)行小組討論來(lái)理解這句話(huà)的含義。3.學(xué)生回答,教師輔助分析,并總結(jié)這句話(huà)的含義。

四、了解哈默,升華情感。

五、拓展延伸理解尊嚴(yán)說(shuō)說(shuō)有關(guān)“尊嚴(yán)”的哪些人或事。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇四

1.讀課題,給尊嚴(yán)找近義詞.。

這篇課文主要講誰(shuí)的尊嚴(yán)?

年輕人通過(guò)什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)?(三句話(huà))。

2.討論第一句話(huà)。

出示:先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?

這句話(huà)有幾種不同的理解?(后顧之憂(yōu))。

杰克遜大叔怎么理解?出示:

一般人聽(tīng)了這句話(huà)會(huì)是什么心情?這位年輕人呢?

3.討論年輕人的第二句話(huà)。

出示:先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!

你怎么理解這句話(huà)?不勞動(dòng)得到的食物和經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到的食物有什么區(qū)別?

從中可以看出這位年輕人是個(gè)怎樣的人?猜想他以前是個(gè)怎樣的人?

4.討論第三句話(huà)。

出示:不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!

你怎么理解這句話(huà)?吃了飯?jiān)偃ジ苫?,和干了活再去吃有什么區(qū)別?(前者是勞動(dòng)所得,后者是報(bào)答施舍.前者是按勞取酬,后者是欠債還錢(qián).)。

5.其他人就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎?他們可能是怎樣想的?

(先干活,再說(shuō)謝謝,或給他干活,或以后有了錢(qián)還他.人難免有失意之時(shí).)。

二.討論杰克遜大叔。

1.你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人?

(善良\施恩不望報(bào)\耐心\識(shí)才\好事做到底)。

2.如果在年輕人說(shuō)了第二句話(huà)時(shí),改成:

杰克遜大叔不耐煩了,說(shuō):你到底要還是不要,不要我給別人了.。

故事會(huì)怎樣發(fā)展?如果這位年輕人就此死了,你認(rèn)為他值得嗎?

3.討論"捶背"。

杰克遜大叔思量片刻后,選擇讓年輕人給他捶背,有意思嗎?為什么?

三.討論故事的發(fā)展。

1.讀課文結(jié)尾。

大家認(rèn)為,是什么使這位年輕人得到這么好的待遇?

2.來(lái)個(gè)錦上添花,你能再給他設(shè)想一個(gè)更美好的結(jié)局嗎?

作者郵箱:guoenp@。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字;

2.有感情地朗讀課文;

3.注意從內(nèi)容中體會(huì)思想,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;

4.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,活人一定要活出尊嚴(yán),就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。

二、學(xué)生自讀課文。

讀前設(shè)問(wèn):

1.課文主要講了一件什么事?

三、小組合作研討。

四、集體匯報(bào)交流。

1.指名概括課文的主要內(nèi)容。

明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。

2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。

如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。

3.點(diǎn)撥,揭示中心。

年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?

明確:因?yàn)樗凶饑?yán)。

4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。

五、結(jié)合自身實(shí)際,談感受。

鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。

六、指導(dǎo)感情朗讀課文。

1.自由讀。

2.指名讀。

3.分角色讀。

七、布置作業(yè)。

以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

這是一篇自讀課文,教師可以用一些有關(guān)“尊嚴(yán)”的小故事導(dǎo)入新課,先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,然后放手讓學(xué)生去自讀自悟,重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。

7尊嚴(yán)。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字;

2.有感情地朗讀課文;

3.注意從內(nèi)容中體會(huì)思想,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;

4.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,活人一定要活出尊嚴(yán),就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。

二、學(xué)生自讀課文。

讀前設(shè)問(wèn):

1.課文主要講了一件什么事?

三、小組合作研討。

四、集體匯報(bào)交流。

1.指名概括課文的主要內(nèi)容。

明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。

2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。

如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。

3.點(diǎn)撥,揭示中心。

年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?

明確:因?yàn)樗凶饑?yán)。

4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。

五、結(jié)合自身實(shí)際,談感受。

鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。

六、指導(dǎo)感情朗讀課文。

1.自由讀。

2.指名讀。

3.分角色讀。

七、布置作業(yè)。

以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

這是一篇自讀課文,教師可以用一些有關(guān)“尊嚴(yán)”的小故事導(dǎo)入新課,先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,然后放手讓學(xué)生去自讀自悟,重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

教學(xué)過(guò)程:

(一)揭題,導(dǎo)入。

同學(xué)們,假如你是一個(gè)饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人,有人將食物送到你的面前,你會(huì)怎么做?(出示課文插圖)有一位年輕人,他沒(méi)有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文,你就知道了。

(二)學(xué)生自學(xué)課文。

(出示閱讀提示)。

1.課文主要講了一件什么事?

(三)小組合作研討。

教師深入到各小組,了解學(xué)生自學(xué)課文和小組討論情況,適當(dāng)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

(四)集體匯報(bào)交流。

1.指名概括課文的主要內(nèi)容。

明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。

2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。

(如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。)。

3.點(diǎn)撥,揭示中心。

年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?

(因?yàn)樗凶饑?yán)。)。

4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

(引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。)。

(五)結(jié)合自身實(shí)際,談感受。

(鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。)。

(六)指導(dǎo)感情朗讀課文。

1.自由讀。

2.指名讀。

3.分角色讀。

(七)布置作業(yè)。

以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。

(八)板書(shū)設(shè)計(jì)。

探究活動(dòng)。

1.本文向我們介紹了一位名人的成長(zhǎng)故事。你還知道哪些名人的故事?查閱資料后寫(xiě)出來(lái)。

2.小組為單位,讀一讀自己所寫(xiě)的資料。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)哈默堅(jiān)持付出勞動(dòng)后再接受食物,讓學(xué)生懂得一個(gè)人(一個(gè)國(guó)家)必須有尊嚴(yán),懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。

2、能根據(jù)課文內(nèi)容展天想像,體會(huì)年輕人把尊嚴(yán)看得比什么都重要。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):1、正確理解課文的內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn):1、認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)對(duì)于做人的重要性。

2、理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

四、教具準(zhǔn)備。

寫(xiě)有句子的投影片。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)引入新課。

我們先講個(gè)故事:一個(gè)大國(guó)打算入侵一個(gè)小國(guó),行動(dòng)前大國(guó)派了一個(gè)使者到小國(guó)去威脅小國(guó)的國(guó)王,使者驕氣十足地說(shuō):“我們準(zhǔn)備派一支千人大軍橫掃你們這個(gè)小國(guó)?!毙?guó)國(guó)王一聽(tīng),馬上回答:“那可就麻煩了!”使者得意地問(wèn):“是不是害怕了y”“不,我是在擔(dān)心,我們的監(jiān)牢不大,只能關(guān)500多個(gè)強(qiáng)盜!”使者聽(tīng)了非常氣憤,大聲說(shuō):“聽(tīng)著,我們使用的可是最先進(jìn)的武器!”沒(méi)想到國(guó)王嘆了口氣:“那你們就更不幸了?!笔拐卟幻靼?,于是問(wèn):“怎么不幸?”小國(guó)國(guó)王從容地回答:“我們可沒(méi)有任何先進(jìn)武器,只有打狗棍!”國(guó)雖小,但不容任何人侵犯,小國(guó)國(guó)王在大國(guó)使者面前表現(xiàn)得多么自信,這就是尊嚴(yán)!

板書(shū)課題:尊嚴(yán)。

(二)什么叫尊嚴(yán),請(qǐng)大家討論。

“尊嚴(yán)”指可尊敬的身份或地位。請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)自己的理解。

(三)初讀課文,了解大意。

(四)理解詞語(yǔ)。

1.款待:親切優(yōu)厚地招待。

2.疲憊不堪:非常疲乏,不能再忍受了。

3.愜意:滿(mǎn)意,稱(chēng)心,舒服。課文是說(shuō)年輕人給大叔捶背后,大叔感到十分舒服,對(duì)年輕人的表現(xiàn)滿(mǎn)意。

4.狼吞虎咽:形容吃東西又猛又急的樣子。

5.羨慕:看見(jiàn)別人有某種長(zhǎng)處、好處或有利條件而希望自己也能有。

(五)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1.請(qǐng)同學(xué)讀課文,每人讀一個(gè)自然段,想想課文講了一件什么事。

2.讀第1自然段,從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓。

學(xué)生a:他們面呈菜色,疲憊不堪,看出他們又餓又累。

學(xué)生b:這些逃難的人“連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)”,看出他們很久沒(méi)有吃東西了。

3.讀第2-5自然段,畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言的句子,想。

想從這里你體會(huì)到了什么?

4.小組內(nèi)進(jìn)行討論。

5.全班討論。

學(xué)生:年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴,這說(shuō)明他急需食物。當(dāng)大。

叔把食物送到他面前時(shí),他是仰起頭問(wèn)有什么活需要他做,當(dāng)聽(tīng)到說(shuō)沒(méi)有活時(shí),他“目光頓時(shí)灰暗了”,“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”告訴大叔“我不能不勞動(dòng),就得這些食物”。從這些描寫(xiě)中,看出年輕人雖然急需食物,但他堅(jiān)持通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得食物,當(dāng)聽(tīng)到?jīng)]有活兒需要他干時(shí),從他的表情看出他有些失望。他確實(shí)很餓,但必須付出勞動(dòng)后,他才肯接受大叔的食物。

學(xué)生b:在大叔提出讓年輕人吃過(guò)飯?jiān)俳o他派活兒時(shí),他態(tài)度十分堅(jiān)決地說(shuō):“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!’’從他的語(yǔ)獻(xiàn)態(tài)度看出他一定要先干完活再吃飯。

學(xué)生c:年輕人蹲下來(lái),輕輕地給大叔捶過(guò)背后,才接過(guò)大叔送給的食物,并狼吞虎咽地吃起來(lái)。從這兒可以看出年輕人雖然已經(jīng)很餓了,但他堅(jiān)持通過(guò)自己的付出獲得食物。

老師:大家分析得不錯(cuò),年輕人為什么非要?jiǎng)趧?dòng)后才吃飯呢?

學(xué)生:因?yàn)樗J(rèn)為自己是個(gè)真正的人,不是討飯的乞丐,他把自己做。

人的尊嚴(yán)看得非常重要。

6、重點(diǎn)理解投影片打出的這句話(huà)。

別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是富翁,

因?yàn)樗凶饑?yán)。

這句話(huà)的前半句“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有”說(shuō)的是眼前的實(shí)際情況,年輕人是個(gè)逃難者,的確一無(wú)所有;后半句是個(gè)因果關(guān)系的句子,“他百分是個(gè)富翁”是結(jié)果,“他有尊嚴(yán)”是原因,意思是什么呢?是說(shuō)尊嚴(yán)比任何財(cái)富都重要,都寶貴,告訴我們只要有尊嚴(yán),就會(huì)堅(jiān)持不懈地努力,就一定會(huì)成功。

7、朗讀最后一個(gè)自然段。

事實(shí)證明了大叔說(shuō)得對(duì)。20多年后,年輕成功了,從一逃難者成為一個(gè)富翁,這是因?yàn)樗麜r(shí)刻在維護(hù)自己的尊嚴(yán),即使是在最困難的時(shí)候。

(六)有感情地朗讀全文。

(七)板書(shū)設(shè)計(jì)。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇七

教學(xué)目標(biāo)。

1.組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

2.組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

2、分析《致青年公民》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式。

教學(xué)過(guò)程。

一、介紹作者和背景。

1、作者簡(jiǎn)介。

郭小川,河北豐縣人,中國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人,從中學(xué)時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌,他在當(dāng)代文壇上獻(xiàn)出的第一批作品,就是繼承三四十年代“紅色鼓動(dòng)詩(shī)”傳統(tǒng)的政治抒情詩(shī)。因此郭小川被稱(chēng)為“戰(zhàn)士和詩(shī)人”。其詩(shī)歌創(chuàng)作分為四個(gè)階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》(組詩(shī)),50年代后期有《致大?!贰锻强铡泛蛿⑹麻L(zhǎng)詩(shī)“愛(ài)情三部曲”,60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團(tuán)泊洼的秋天》。

2、寫(xiě)作背景。

這是詩(shī)人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫(xiě)的七首組詩(shī)中的第一首,也是一首頗具號(hào)召力、影響力的政治抒情詩(shī)。建國(guó)初期,祖國(guó)建設(shè)百?gòu)U具興,需要大量的人才。在社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)中,作者向青年人發(fā)出號(hào)召,號(hào)召青年人要像他們的父輩那樣,積極投身祖國(guó)的建設(shè)事業(yè),用他們的汗水,在火熱的勞動(dòng)中創(chuàng)造美好的生活,將青春獻(xiàn)給祖國(guó)。于是他寫(xiě)了一系列的詩(shī)歌,命名為《致青年公民》。

3、郭小川詩(shī)歌的特點(diǎn)。

郭詩(shī)善于選取有重大社會(huì)意義的題材,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的政治意識(shí)和參與意識(shí)。

他十分重視各種詩(shī)歌形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,《致青年公民》采取了當(dāng)時(shí)流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運(yùn)用了“半自由體式”,到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》,已經(jīng)融化古今,創(chuàng)造了“郭小川體”。

二、學(xué)生誦讀。

三、整體感知,理清脈絡(luò)。

課文基本結(jié)構(gòu)。

表達(dá)期望:青年是祖國(guó)建設(shè)的生力軍--總寫(xiě)。

單純樂(lè)觀的青年應(yīng)積極投身建設(shè)。

祖國(guó)建設(shè)需要青年--具體寫(xiě)。

青年應(yīng)繼承先輩事業(yè)。

青年的奮斗會(huì)改變祖國(guó)的面貌。

青年會(huì)在祖國(guó)建設(shè)中提升自己的價(jià)值--照應(yīng)上文。

四、分析鑒賞,把握主旨。

20世紀(jì)50、60年代青年獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè),改造大自然,開(kāi)創(chuàng)新生活的理想與激情。

五、討論交流,自由欣賞。

積極引導(dǎo)學(xué)生,使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法。

六、組織朗讀,加深體驗(yàn)。

在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文,采取多種形式的誦讀方式,使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。

七、學(xué)生提疑,師生交流。

組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑,師生共同交流,以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。

八、小結(jié)。

馮牧在《郭小川詩(shī)選代序》中這樣高度評(píng)介郭小川的創(chuàng)作:“他的.詩(shī)篇,他的歌,使我們看到了時(shí)代前進(jìn)的腳步,使我們聽(tīng)到了時(shí)代前進(jìn)的聲音?!边@首詩(shī),恰恰就是那晶瑩透亮的露珠,折射著時(shí)代的光輝。詩(shī)人以議論入詩(shī),于感情洶涌中閃射出真理的光芒,使詩(shī)成為響亮的戰(zhàn)鼓,時(shí)代的號(hào)角,因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應(yīng)。可以說(shuō),化小我為大我,充滿(mǎn)強(qiáng)烈的革命責(zé)任感,洋溢著真摯的革命激情,這正是郭小川詩(shī)的靈魂所在。

在形式上,詩(shī)人采用了馬雅可夫斯基階梯詩(shī)的形式。詩(shī)句簡(jiǎn)短有力,節(jié)奏鮮明,有如階梯一樣的詩(shī)行排列,造成了熱情奔放的氣勢(shì)。郭小川在《關(guān)于〈致青年公民〉的幾點(diǎn)說(shuō)明》一文中曾解釋道:“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法,私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現(xiàn)成格式,恐怕主要是因?yàn)槲也簧朴谑褂弥袊?guó)語(yǔ)言。為了表現(xiàn)稍許充沛一些的感情,我寫(xiě)的句子總是老長(zhǎng)老長(zhǎng)的(短句子總覺(jué)得不夠勁),而如果把二十個(gè)字排成一行,那讀者(尤其是朗誦者)一定會(huì)感到難念?!辈捎谩皹翘菔健迸帕校乖?shī)充滿(mǎn)了力度,增強(qiáng)了音樂(lè)性,形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

當(dāng)然,詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期,詩(shī)作在藝術(shù)上還不夠成熟,存在議論多于描繪,思想多于形象的缺陷。

本教案轉(zhuǎn)載自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng):http//:。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇八

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴(yán)。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

體會(huì)什么是尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》;2、收集有關(guān)做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

教學(xué)時(shí)間。

2課時(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入:

同學(xué)們,古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的`名言,講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人,他的行為和做法,會(huì)給我們?cè)S多新的啟示。

二、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀課文:

1、自學(xué)生字新詞。

2、播放動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》的課文范讀部分。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇九

教學(xué)目標(biāo):

1.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

2.有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程:

(一)揭題,導(dǎo)入

同學(xué)們,假如你是一個(gè)饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人,有人將食物送到你的面前,你會(huì)怎么做?(出示課文插圖)有一位年輕人,他沒(méi)有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文,你就知道了。

(二)學(xué)生自學(xué)課文

(出示閱讀提示)

1.課文主要講了一件什么事?

(三)小組合作研討

教師深入到各小組,了解學(xué)生自學(xué)課文和小組討論情況,適當(dāng)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

(四)集體匯報(bào)交流

1.指名概括課文的主要內(nèi)容。

明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。

2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。

(如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。)

3.點(diǎn)撥,揭示中心

年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?

(因?yàn)樗凶饑?yán)。)

4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

(引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。)

(五)結(jié)合自身實(shí)際,談感受

(鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。)

(六)指導(dǎo)感情朗讀課文

1.自由讀。

2.指名讀。

3.分角色讀。

(七)布置作業(yè)

以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。

(八)板書(shū)設(shè)計(jì)

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十

我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課,課前我正在進(jìn)入情境思考時(shí),突然學(xué)習(xí)委員跑來(lái)說(shuō):老師,管樂(lè)隊(duì)的五位同學(xué)又沒(méi)交作業(yè),他們總是不按時(shí)交作業(yè),再這樣下去,怎么辦呢?看到學(xué)習(xí)委員一臉認(rèn)真的樣子,我很高興,便故意裝成一副無(wú)奈而又討教的樣子說(shuō):是呀,我也頭痛,這五位同學(xué)怎么辦呢?你有沒(méi)有好辦法,幫幫老師?此時(shí)她更加認(rèn)真地思考起來(lái),唉,對(duì)了,老師,我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎,就結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)什么是尊嚴(yán)吧!看他們還好意思嗎?免得他們總是不要尊嚴(yán)!。看到她像個(gè)小大人似的認(rèn)真工作的樣子,真讓我愛(ài)在心頭,尤其讓我樂(lè)開(kāi)了花的是:這小家伙指點(diǎn)了我一個(gè)極好的切入話(huà)題,真是太棒了!于是我興奮地拉起她一塊邁進(jìn)了課堂。

這時(shí),我看到那幾個(gè)未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌,大概是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他們吧!

同學(xué)好,剛才有個(gè)同學(xué)問(wèn)我三道思考題,我想請(qǐng)大家?guī)椭鲎觥#?/p>

1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)?

2、從這篇課文里你能找到答案嗎?

3、你認(rèn)為身邊的哪些人和事能說(shuō)明尊嚴(yán)重要?

習(xí)慣了語(yǔ)文熱身學(xué)習(xí)法的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了,大約十分鐘后,學(xué)生陸續(xù)舉起了小手,渴望說(shuō)出自己的感悟。

學(xué)生說(shuō):哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物,他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃,決不吃嗟來(lái)之食,真是太有骨氣了!

對(duì)呀,不像我們班有的同學(xué)一點(diǎn)都沒(méi)骨氣,做作業(yè)還要一催再催。學(xué)習(xí)委員抓住機(jī)會(huì)當(dāng)然不讓地說(shuō),這把火可捅了螞蜂窩了,頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了,只見(jiàn)管樂(lè)隊(duì)的那五位同學(xué)低下了頭,我幸災(zāi)樂(lè)禍地坐山觀虎斗,看他們?cè)鯓邮請(qǐng)?。課堂上,我常常被涼在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事,我也習(xí)慣了,新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。

學(xué)生說(shuō):沒(méi)骨氣的人就會(huì)沒(méi)尊嚴(yán)。

沒(méi)尊嚴(yán)就等于沒(méi)了生命,好比死了一樣。

尊嚴(yán)就是生命,有了它就受人歡迎,沒(méi)了它就讓人討厭。

尊嚴(yán)就是面子,沒(méi)有它就很沒(méi)面子。

不做作業(yè)就沒(méi)面子,也就沒(méi)了尊嚴(yán)。

這些管樂(lè)隊(duì)的同學(xué)不做作業(yè)就沒(méi)面子,也就沒(méi)了尊嚴(yán)。

我抓住這個(gè)話(huà)題,提請(qǐng)學(xué)生思考:他們沒(méi)了尊嚴(yán)怎么辦?

他們就等于死了唄!一個(gè)同學(xué)脫口而出地說(shuō)。

就是啰,他們總是這樣不怕批評(píng),真是不懂尊嚴(yán)!幾個(gè)學(xué)生贊同地說(shuō)。

不對(duì)呀,他們還可以重新改的,不能說(shuō)他們沒(méi)有尊嚴(yán)!一個(gè)同學(xué)很慎重地說(shuō)。

這時(shí),教室里突然安靜了片刻,又搔動(dòng)起來(lái)了,五個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點(diǎn),我觀察到那幾位沒(méi)有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光,總算有人幫他們說(shuō)話(huà)了,接著他們將目光移到了我的臉上,希望我也能原諒他們。

學(xué)生說(shuō):作者把難民的樣子、動(dòng)作、神態(tài),寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,主要是告訴大家有這么一件事,而重點(diǎn)介紹一位與眾不同的人哈默先生,給人印象很深刻。

作者沒(méi)有直接說(shuō)哈默怎樣有志氣,而是通過(guò)哈默與杰克遜大叔的對(duì)話(huà)、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來(lái)等描寫(xiě),展示出哈默是一個(gè)另人欽佩的有骨氣的人。

在那么冷的天,又那么餓,要是我早就先吃了再說(shuō)。

是嘞,我也無(wú)法堅(jiān)持下去,尤其是食物在面前時(shí)發(fā)出的味道,更讓人受不了。

對(duì)呀,我有一次放學(xué)回家,路過(guò)一家烤餅店,那香味實(shí)在難擋,加上也有點(diǎn)餓,忍不住買(mǎi)了一塊吃,結(jié)果被人告密到老師那兒說(shuō)是買(mǎi)零食。好在老師忘記了這事。大家笑了起來(lái),一時(shí)間,課堂上活了起來(lái),七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺(jué)如何不難受。我雖然暫時(shí)被當(dāng)成透明人涼在一邊,卻也落得清閑,我正好整理一下學(xué)生們的`思路,便于小結(jié):

課文對(duì)突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫(xiě),對(duì)起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫(xiě)。這是我們作文時(shí)常常不懂得運(yùn)用的方法,主次不分,平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來(lái)的,他希望我們像哈默一樣做個(gè)有尊嚴(yán)的人。我說(shuō)完后又順理成章地說(shuō):

學(xué)了這課后,你最想對(duì)哈默說(shuō)什么?

哈默你是好樣的!我最喜歡與你這樣的人交朋友。

我要像你一樣,自己創(chuàng)造尊嚴(yán)。

尊嚴(yán)原來(lái)不是別人給的,是自己給自己做的!

我今后不再拖欠作業(yè)了,那樣會(huì)讓同學(xué)看不起!那幾個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)都說(shuō)了自己的不足之處。

學(xué)生思考片刻,就有人舉手。

魯迅在桌子上刻上一個(gè)早字,從此不再遲到,說(shuō)明了他是個(gè)有骨氣的人。

倔強(qiáng)的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人。

其實(shí)每個(gè)人都希望自己受人尊敬。我們爭(zhēng)先進(jìn)就是爭(zhēng)面子,這就是尊嚴(yán)。

我們班上總是力爭(zhēng)流動(dòng)紅旗,這是集體榮譽(yù),也是班級(jí)的尊嚴(yán)。

我媽下崗了,在外面開(kāi)了個(gè)小店,我覺(jué)得很沒(méi)面子,現(xiàn)在看來(lái)我媽媽是用勞動(dòng)換來(lái)的所得,這是很不容易的,我誤會(huì)她了,她很有尊嚴(yán)。

運(yùn)動(dòng)員們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上勇奪冠軍,讓國(guó)旗升起來(lái),這才是迎得國(guó)家尊嚴(yán)呢?

我們幾個(gè)常常不交作業(yè),就等于丟掉了尊嚴(yán),很沒(méi)子,今后我們一定改!

看到學(xué)生們表現(xiàn),真讓我喜上眉梢,我動(dòng)情地說(shuō):同學(xué)們說(shuō)得太好了。尊嚴(yán)不是別人給你的,而是你自己創(chuàng)造的,這就叫自尊、自強(qiáng)。貝多芬《扼住命運(yùn)的咽喉》就表現(xiàn)了這個(gè)主題,我們是音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班,更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里,有人像魯迅那樣光芒四射,有人像挑山工那樣微不足道,有人像音樂(lè)家貝多芬那樣偉大,有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐,但有一點(diǎn)是相同的:他們都是有尊嚴(yán)的人,他們用自己地行動(dòng)建立了良好的信譽(yù),成為了有利于別人的人。

同學(xué)們靜靜地聽(tīng),并會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭,直到下課鈴響,還意猶未盡。我的教學(xué)計(jì)劃也未按期完成,不過(guò)相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十一

本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護(hù),生命健康權(quán)是首要的人格權(quán),而本課人格尊嚴(yán)權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利,它是作為“人”應(yīng)該享有的最起碼的底線(xiàn)權(quán)利,因此,對(duì)學(xué)生講述這部分知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)十分必要。

二、??????????教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、?教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容,知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán);明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任;增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)他人的人格權(quán)。

能力目標(biāo):使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人,拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。

覺(jué)悟目標(biāo):使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí);提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識(shí)。

2、?本課安排依據(jù)。

(1)學(xué)生所處的情況:在道德、法制建設(shè)日益完善的今天,我們也不難看到我們的學(xué)生,作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護(hù)和落實(shí),如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意,善意惡意的會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、老師的歧視,甚至體罰和變相體罰;社會(huì)和家庭對(duì)未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在,導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上失去安全感、無(wú)助感、自卑感,甚至做出違法的行為。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育,使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護(hù),并積極引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮说娜烁駲?quán)有著十分重要的意義。

(2)新課標(biāo)的要求:“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中指出:了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯,能夠自覺(jué)尊重他人,運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。

3、?邏輯分析和課時(shí)安排。

本課線(xiàn)索:圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任來(lái)講述。具體為:

法律權(quán)利?法律行為?法律責(zé)任。

人格尊嚴(yán)權(quán)?名譽(yù)權(quán)?侮辱、誹謗等?如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

(輕者承擔(dān)道德責(zé)任)。

肖像權(quán)?惡意毀損、玷污、丑化肖像;

利用肖像進(jìn)行人身攻擊等?。

姓名權(quán)?盜用、冒用他人姓名?。

隱私權(quán)?(第五課內(nèi)容)?。

課時(shí)安排:兩課時(shí)。

4、教學(xué)方法:

通過(guò)討論和案例分析法,讓學(xué)生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔(dān)的道德、法律責(zé)任。

5、教學(xué)具體活動(dòng)。

第一框?人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)。

(1)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):人人享有尊嚴(yán)權(quán),法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)。

難點(diǎn):我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。

(2)課前準(zhǔn)備:發(fā)放表格評(píng)選最滿(mǎn)意老師和班級(jí)星級(jí)學(xué)生并做統(tǒng)計(jì)。

(3)教學(xué)過(guò)程。

第一步:從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起。

1、(事件背景介紹:廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí),有一個(gè)乘客。

鄙夷的將施舍的錢(qián)用力的扔在乞丐的臉上,該乞丐不滿(mǎn)這種施舍態(tài)度,認(rèn)為有傷他的自尊,他說(shuō):寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。)。

根據(jù)這件事,許多網(wǎng)友發(fā)表了評(píng)論,請(qǐng)你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評(píng)。

摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花。如:

我心飛翔:我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩。

冰糖葫蘆:生命誠(chéng)可貴,尊嚴(yán)價(jià)更高。

總結(jié):你可以不去施舍,但你決不因?yàn)槭┥崃藙e人錢(qián)物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。哪怕他只是一個(gè)乞丐,哪怕他在伸出乞討的雙手時(shí)已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴(yán),但是你,作為一個(gè)旁人,均無(wú)權(quán)因此而雪上加霜,去侵犯他僅剩下的一點(diǎn)人格尊嚴(yán)。

(目的在于:1、引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”,它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大?。?、明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容;3、學(xué)會(huì)尊重自己,尊重他人。)。

2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。

憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條。

第二步:從評(píng)選活動(dòng)談個(gè)人名譽(yù)。

1、說(shuō)說(shuō)自己評(píng)選最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生的依據(jù)。

2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果公布大家選出的最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生名單,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的具體評(píng)價(jià)。

(目的在于:通過(guò)評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生明白,名譽(yù)就是社會(huì)對(duì)一個(gè)人品德、才干和信譽(yù)的評(píng)價(jià),評(píng)出的老師和學(xué)生就是我們對(duì)他們品德、才干等方面的認(rèn)可)。

3、我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人的品行時(shí),往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述?(完成下列表格,并思考問(wèn)題。)。

品行表現(xiàn)?評(píng)價(jià)所用的詞?名譽(yù)。

優(yōu)良?(誠(chéng)實(shí)、善良、正直等)?(好的名譽(yù))。

不良?(奸詐、邪惡、卑鄙等)?(壞的名譽(yù))。

問(wèn)題一:名譽(yù)對(duì)一個(gè)人會(huì)有什么影響?(可聯(lián)系小故事:在日本打工的學(xué)生和賣(mài)瓜的小男孩:得出好的名譽(yù)能獲得尊重和經(jīng)濟(jì)效益;壞的名譽(yù)使人寸步難行。)。

問(wèn)題二:品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎?

第三步:帶著問(wèn)題二分析案例。

1、見(jiàn)書(shū)本:受冤枉的大江(組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論)。

老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明:

從理論上講:品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提。

從現(xiàn)實(shí)中講:品行端正不一定會(huì)受到相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)(要求學(xué)生分析得出原因:在現(xiàn)實(shí)生活中任意踐踏他人名譽(yù)的行為依然存在著。然后在討論中達(dá)成共識(shí):在維護(hù)自身名譽(yù)的同時(shí)要維護(hù)他人的名譽(yù)。)。

2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。

第四步:案例分析——君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎?

小張和小林是同班同學(xué),有一天小林自修課吵,被小張記下后受到老師的批評(píng)。于是小林懷恨在心,想尋機(jī)報(bào)復(fù)。礙于面子他既不敢和小張正面吵,又怕打架受處分,終于想了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的萬(wàn)全之策:在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣,越罵越過(guò)癮,可第二天小張難過(guò)了,面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn),他是有口難辯,心靈受到很大的傷害,最終請(qǐng)病假在家休息。小張還得意的說(shuō):“我君子動(dòng)口不動(dòng)手,罵死了也不犯法?!?/p>

討論:1、小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

2、如果你是法官,對(duì)這件事該如何判決?

3、你的身邊還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象?把有關(guān)內(nèi)容填入下表。

侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式?具體表現(xiàn)?造成的危害?應(yīng)承擔(dān)的后果。

1.侮辱?謾罵他人??。

2???。

3???。

通過(guò)案例分析和表格填寫(xiě)使學(xué)生明確法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán),侵害他人的名譽(yù)權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。

第二框?肖像和姓名中的權(quán)利。

教學(xué)活動(dòng)和建議:

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán),侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

難點(diǎn):公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。

2、教學(xué)方法:案例分析法。

3、課前準(zhǔn)備:搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長(zhǎng)廊中的人物畫(huà)作品。

4、教學(xué)過(guò)程。

第一目:(1)、導(dǎo)入:以我們?nèi)绾螀^(qū)別周?chē)耐瑢W(xué)和老師、一些知名人物為引子,讓學(xué)生去感受一個(gè)具體的人有兩大外在標(biāo)志:肖像是肖像人的人格標(biāo)志(以容貌將人區(qū)別開(kāi)來(lái));姓名是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志(用文字符號(hào)將人區(qū)別開(kāi)來(lái)),這樣就進(jìn)入本課要講的內(nèi)容。

(2)、展示學(xué)生藝術(shù)周的相關(guān)作品:有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學(xué)生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標(biāo)志。

(3)、案例分析:

見(jiàn)書(shū)本:15歲的小紅,喜愛(ài)芭蕾舞,讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌?。某刊編輯找到了小紅,要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應(yīng)了編輯的要求,編輯將使用照片的報(bào)酬交給了小紅。

思考:小紅行使了什么權(quán)利?

連連看:

小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權(quán)。

小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求???????獲酬權(quán)。

小紅獲得了一定的報(bào)酬???????????????????肖像制作權(quán)。

通過(guò)思考和動(dòng)手連線(xiàn)讓學(xué)生明確:法律保護(hù)公民的肖像權(quán);公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán)(肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán));法律對(duì)未成年人的特殊規(guī)定。

(4)、小品:朱月坡的煩惱。

我叫朱月坡,上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照,今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照,難怪同學(xué)們見(jiàn)到我就說(shuō)“美女”,我好不自在。另外,因?yàn)槲业淖植缓?,老師點(diǎn)名時(shí)無(wú)意中念成了朱肚皮,于是一個(gè)女孩子多了一個(gè)不雅的外號(hào),我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學(xué)手里,不看則已,一看嚇一跳:我長(zhǎng)了山羊胡子和一對(duì)豬耳朵。哎,我最近比較煩,比較煩。

目的:根據(jù)這段小品的表演讓學(xué)生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任,即:未經(jīng)本人同意,不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像;不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊。反之,就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

第二目:(1)、由此及彼話(huà)人物。

魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。

我們之所以一看到這些名字就能說(shuō)出他們的事跡,是因?yàn)樾彰且粋€(gè)人的文字符號(hào),它與某個(gè)特定的人緊密聯(lián)系在一起,它包括正式姓名、筆名和藝名等。

(2)、案例分析一。

見(jiàn)書(shū)本:牛順父子的沖突。

思考:牛順可以改名嗎?牛正干涉牛順改名的行為是否合法?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。

目的:引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)(公民依法享有決定、使用、變更姓名,并且排除他人侵害的權(quán)利);知道法律對(duì)年滿(mǎn)18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定;明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。

(3)、案例分析二。

如此玩笑能開(kāi)嗎?

案情:宋明怎么也沒(méi)想到,一個(gè)玩笑惹上了一場(chǎng)官司,落得與好友對(duì)簿公堂反目成仇,心中懊悔不已。今年9月,宋明突發(fā)奇想,到郵電局以申洋妻子江玉的名義,向遠(yuǎn)在云南的申洋拍了一封加急電報(bào),電文內(nèi)容為:“家有急事,速歸。”申洋接到電報(bào)后信以為真,心急如焚地趕回家里,誰(shuí)知卻是一場(chǎng)虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院,提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的訴訟請(qǐng)求。

思考:宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)?為什么?

通過(guò)了解案情和思考,要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式:盜用和冒用他人姓名。

判決:法院經(jīng)審理認(rèn)為,宋明為尋開(kāi)心,假冒江玉姓名虛構(gòu)事實(shí)愚弄他人,其行為構(gòu)成侵權(quán),依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉,并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失合計(jì)5100元。

通過(guò)法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

相關(guān)鏈接。

我國(guó)《民法通則》第99條規(guī)定:"公民享有姓名權(quán),有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名,禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉,是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無(wú)合法根據(jù)強(qiáng)迫他人更改姓名)。所謂盜用,是指未經(jīng)他人同意或授權(quán),擅自以他人名義實(shí)施有害于他人和社會(huì)的行為(如盜用他人的姓名從事活動(dòng))。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣,都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán),但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益,而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟(jì)及其他活動(dòng),假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益,而只是為了謀取個(gè)人的非法所得。當(dāng)然,假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定,凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的,不管是否造成了他人財(cái)產(chǎn)損失,均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。

第三單元????我們的文化、經(jīng)濟(jì)權(quán)利。

共編《維權(quán)手冊(cè)》保護(hù)合法權(quán)益。

目的:

(1)增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí);

(2)增強(qiáng)學(xué)生的初中能力;

(3)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一件維權(quán)“工具”。

操作要求:

(2)結(jié)合法律條款和維權(quán)幫助的范例,整理出有效維權(quán)的途徑和方法;

(4)按照事先擬訂的提綱,以“當(dāng)權(quán)受到侵害時(shí)怎么辦”為題撰文;

(5)將上述成果裝訂成冊(cè)。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十二

年輕人通過(guò)什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)?(三句話(huà))

2.討論第一句話(huà)

出示:先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?

這句話(huà)有幾種不同的理解?(后顧之憂(yōu))

杰克遜大叔怎么理解?出示:

一般人聽(tīng)了這句話(huà)會(huì)是什么心情?這位年輕人呢?

3.討論年輕人的第二句話(huà)

出示:先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!

你怎么理解這句話(huà)?不勞動(dòng)得到的食物和經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到的食物有什么區(qū)別?

從中可以看出這位年輕人是個(gè)怎樣的人?猜想他以前是個(gè)怎樣的人?

4.討論第三句話(huà)

出示:不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!

你怎么理解這句話(huà)?吃了飯?jiān)偃ジ苫睿透闪嘶钤偃コ杂惺裁磪^(qū)別?(前者是勞動(dòng)所得,后者是報(bào)答施舍.前者是按勞取酬,后者是欠債還錢(qián).)

5.其他人就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎?他們可能是怎樣想的?

(先干活,再說(shuō)謝謝,或給他干活,或以后有了錢(qián)還他.人難免有失意之時(shí).)

二.討論杰克遜大叔

1.你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人?

(善良\施恩不望報(bào)\耐心\識(shí)才\好事做到底)

2.如果在年輕人說(shuō)了第二句話(huà)時(shí),改成:

杰克遜大叔不耐煩了,說(shuō):你到底要還是不要,不要我給別人了.

故事會(huì)怎樣發(fā)展?如果這位年輕人就此死了,你認(rèn)為他值得嗎?

3.討論"捶背"

杰克遜大叔思量片刻后,選擇讓年輕人給他捶背,有意思嗎?為什么?

三.討論故事的發(fā)展

1.讀課文結(jié)尾

大家認(rèn)為,是什么使這位年輕人得到這么好的待遇?

2.來(lái)個(gè)錦上添花,你能再給他設(shè)想一個(gè)更美好的結(jié)局嗎?

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十三

1、自主識(shí)字若干個(gè),理解并積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。理解并積累課文中含義深刻的句子。

3、能通過(guò)哈默與其他難民的比較,從人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物的品格,懂得什么是尊嚴(yán)。

從描寫(xiě)年輕人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到人物的品格。

理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話(huà):“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)。”

1、出示詞語(yǔ):沃爾遜

誰(shuí)知道“沃爾遜”?(表示地名,是美國(guó)南加州一個(gè)小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)名)

出示詞語(yǔ):杰克遜

誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)表示什么?(人名,沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng))

說(shuō)話(huà):杰克遜是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng),沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。

學(xué)生自由說(shuō)

這些詞語(yǔ)是描寫(xiě)逃難者的,我們一起來(lái)讀讀吧!出示:

面呈菜色 臉色蒼白 骨瘦如柴 (營(yíng)養(yǎng)不良)

疲憊不堪 狼吞虎咽 (疲憊、饑餓)

你從這些詞語(yǔ)中讀懂了什么呢?(指名說(shuō))帶著這樣的感受去讀讀這些詞語(yǔ)。

當(dāng)善良樸實(shí)的沃爾遜人燒火做飯款待他們時(shí),他們――

(出示)他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。

從這句話(huà),你感受到什么?(顧不上說(shuō),實(shí)在太餓了;吃了再說(shuō))帶著這樣的感受去讀

導(dǎo):可是在大家都狼吞虎咽地吃起來(lái)的同時(shí),有一個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,請(qǐng)大家自由讀2――5小節(jié),劃出他的表現(xiàn)。

學(xué)生自由讀,匯報(bào)

1、他仰起頭問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”

想象:年輕人仰起頭( )的問(wèn)

2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的'喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”

為什么目光灰暗?想象:年輕人為什么喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)?

指導(dǎo)朗讀:他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)( )的說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西?!?/p>

3、 “不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。

指導(dǎo)朗讀并想象說(shuō)話(huà):年輕人( )的說(shuō)

4)這是年輕人三次對(duì)杰克遜大叔說(shuō)的話(huà),讓我們都把目光集中到這第一句中,出示:

這就是尊嚴(yán)!板書(shū):尊嚴(yán)

再讀2---6節(jié),看看年輕人的尊嚴(yán)贏得了什么?

1、找出杰克遜大叔對(duì)年輕人的變化

1)直接拒絕 為什么要直接拒絕? 同情年輕人

2)想騙年輕人吃下飯 杰克遜大叔為什么想了想?在想什么?

同情但還是不理解

3)請(qǐng)年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什么讓年輕人敲背?

尊重年輕人,并達(dá)成他的心愿

4)把年輕人留下來(lái)

3、小結(jié):年輕人的尊嚴(yán)獲得了大叔的尊重和欣賞

同學(xué)們,尊嚴(yán)是一個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富。正是由于年輕人的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔,雖然他當(dāng)時(shí)一貧如洗,可在杰克遜大叔的眼里,他就都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”

1、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤( ),那就是尊嚴(yán)

2、當(dāng)劉翔( ),那就是尊嚴(yán)

3、廣播操比賽中,我和同學(xué)們( ),n那就是尊嚴(yán)

4、當(dāng)我看到紅綠燈( ),那就是尊嚴(yán)

5、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)火炬( ),那就是尊嚴(yán)

正確理解民族尊嚴(yán)和個(gè)人人格的尊嚴(yán)

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十四

二、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo):

能力目標(biāo):使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人,拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。

2、本課安排依據(jù)。

3、邏輯分析和課時(shí)安排。

法律權(quán)利。

法律行為。

法律責(zé)任。

名譽(yù)權(quán)。

侮辱、誹謗等。

如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

(輕者承擔(dān)道德責(zé)任)。

肖像權(quán)。

惡意毀損、玷污、丑化肖像;

利用肖像進(jìn)行人身攻擊等。

姓名權(quán)。

盜用、冒用他人姓名。

隱私權(quán)。

(第五課內(nèi)容)。

課時(shí)安排:兩課時(shí)。

4、教學(xué)方法:

5、教學(xué)具體活動(dòng)。

第一框?人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)。

(1)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):人人享有尊嚴(yán)權(quán),法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)。

難點(diǎn):我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。

(2)課前準(zhǔn)備:發(fā)放表格評(píng)選最滿(mǎn)意老師和班級(jí)星級(jí)學(xué)生并做統(tǒng)計(jì)。

(3)教學(xué)過(guò)程。

第一步:從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起。

1、(事件背景介紹:廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí),有一個(gè)乘客。

根據(jù)這件事,許多網(wǎng)友發(fā)表了評(píng)論,請(qǐng)你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評(píng)。

摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花。如:

我心飛翔:我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩。

冰糖葫蘆:生命誠(chéng)可貴,尊嚴(yán)價(jià)更高。

2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。

憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條。

第二步:從評(píng)選活動(dòng)談個(gè)人名譽(yù)。

1、說(shuō)說(shuō)自己評(píng)選最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生的依據(jù)。

品行表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)所用的詞。

名譽(yù)。

優(yōu)良(誠(chéng)實(shí)、善良、正直等)(好的名譽(yù))。

不良(奸詐、邪惡、卑鄙等)(壞的名譽(yù))。

問(wèn)題二:品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎?

第三步:帶著問(wèn)題二分析案例。

1、見(jiàn)書(shū)本:受冤枉的大江(組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論)。

老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明:

從理論上講:品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提。

2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。

第四步:案例分析——君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎?

討論:1、小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

2、如果你是法官,對(duì)這件事該如何判決?

3、你的身邊還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象?把有關(guān)內(nèi)容填入下表。

侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式。

具體表現(xiàn)。

造成的危害。

應(yīng)承擔(dān)的后果。

1.侮辱。

謾罵他人。

第二框?肖像和姓名中的權(quán)利。

教學(xué)活動(dòng)和建議:

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

難點(diǎn):公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。

2、教學(xué)方法:案例分析法。

3、課前準(zhǔn)備:搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長(zhǎng)廊中的人物畫(huà)作品。

4、教學(xué)過(guò)程。

(3)、案例分析:

思考:小紅行使了什么權(quán)利?

連連看:

小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權(quán)。

小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求???????獲酬權(quán)。

小紅獲得了一定的報(bào)酬???????????????????肖像制作權(quán)。

(4)、小品:朱月坡的煩惱。

第二目:(1)、由此及彼話(huà)人物。

魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。

(2)、案例分析一。

見(jiàn)書(shū)本:牛順父子的沖突。

思考:牛順可以改名嗎?牛正干涉牛順改名的行為是否合法?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。

(3)、案例分析二。

如此玩笑能開(kāi)嗎?

思考:宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)?為什么?

通過(guò)了解案情和思考,要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式:盜用和冒用他人姓名。

相關(guān)鏈接。

我國(guó)《民法通則》第99條規(guī)定:"公民享有姓名權(quán),有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名,禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉,是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無(wú)合法根據(jù)強(qiáng)迫他人更改姓名)。所謂盜用,是指未經(jīng)他人同意或授權(quán),擅自以他人名義實(shí)施有害于他人和社會(huì)的行為(如盜用他人的姓名從事活動(dòng))。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣,都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán),但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益,而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟(jì)及其他活動(dòng),假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益,而只是為了謀取個(gè)人的非法所得。當(dāng)然,假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定,凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的,不管是否造成了他人財(cái)產(chǎn)損失,均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語(yǔ),能積累文中描寫(xiě)人疲勞、饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。

3、能通過(guò)提取人物語(yǔ)言中的要點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)述的方法概括課文主要內(nèi)容。

4、從年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)中體會(huì)到他的人格魅力,感悟“尊嚴(yán)”的真正內(nèi)涵,感受做人要有尊嚴(yán)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入揭題,反饋預(yù)習(xí),了解文章大致內(nèi)容。

(板書(shū):課題?36、尊嚴(yán))。

師:今天,我們要學(xué)一篇與做人的“尊嚴(yán)”有關(guān)的課文??蠢蠋煂?xiě)課題,注意“尊”字的第8筆是一短橫。

師:誰(shuí)來(lái)讀好課題?[指名讀]。

(媒體:尊嚴(yán):尊貴莊重)。

師:什么是“尊嚴(yán)”?詞典中是這樣解釋的請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。這是字典上的解釋。

師:今天的課文講的是跟“尊嚴(yán)”有關(guān)的故事,學(xué)完課文,相信大家會(huì)對(duì)“尊嚴(yán)”這個(gè)詞有進(jìn)一步的感受。

(媒體:時(shí)間?地點(diǎn)??人物)。

(媒體:時(shí)間:寒冷的冬天。

地點(diǎn):美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。

人物:年輕人?哈默???。

鎮(zhèn)長(zhǎng)?杰克遜大叔)。

師:你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。這個(gè)小鎮(zhèn)的名字是:一齊讀沃爾遜。

(板書(shū):杰克遜????年輕人)。

師:年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。

師:哈默是誰(shuí)呢,他是美國(guó)石油大王。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就講述了哈默年輕時(shí)的一件事。

師:你把這件事說(shuō)得很具體,看來(lái)你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。要把這件事能簡(jiǎn)要地說(shuō)清楚,現(xiàn)在還有困難。不急,我們慢慢來(lái)。

你把這件事的原因講得很具體了,經(jīng)過(guò)講得太概要了。要把這件事的經(jīng)過(guò)全面地說(shuō)清楚,現(xiàn)在還有困難。不急,我們慢慢來(lái)。

二、了解事情起因,理解詞語(yǔ)“面呈菜色、疲憊不堪”

(媒體:一個(gè)寒冷的冬天,美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。)。

師:文中用了哪些詞來(lái)描寫(xiě)沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)的這群逃難的人?請(qǐng)大家讀讀課文的第1、2節(jié),圈出這些詞語(yǔ)。

板書(shū)出示詞語(yǔ):

卡片分三類(lèi)豎地依次貼出:面呈菜色、臉色蒼白。

骨瘦如柴。

疲憊不堪。

(黑板上制藥貼出課文中的描寫(xiě)的詞,其余不要)。

師:面呈菜色:呈的意思是呈現(xiàn),面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩,是因營(yíng)養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫(xiě)人臉色的詞語(yǔ)。讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

師:疲憊不堪:這個(gè)詞請(qǐng)你讀。要理解這個(gè)詞,我們先理解“堪”,昨天查過(guò)字典了,“堪”忍受。那整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是疲憊得無(wú)法忍受。

師:是啊,大冬天的,一直沒(méi)東西吃,又冷又餓,真是卡片貼出:饑寒交迫不要貼,講就可以……)。

師:此時(shí),這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物;

師:這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息;

師:是的,他們太需要得到好心人幫助了。請(qǐng)大家看課文第一節(jié),與老師配合讀:他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上,立刻得到善良而樸實(shí)的沃爾遜人的幫助,沃爾遜人生讀:(家家燒火做飯,款待他們)。而此時(shí),饑餓不堪的逃難者生讀:(連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃了起來(lái))。

三、理解“例外”一詞,聯(lián)系內(nèi)容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面,指導(dǎo)概括相關(guān)的內(nèi)容。

1、理解“例外”的意思。

師:這時(shí),大家在狼吞虎咽地吃著,只有一個(gè)人例外。

(卡片出示:“例外”)。

師:說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思(與別人的表現(xiàn)不一樣)。

師:沒(méi)有像大家一樣,也就是“與眾不同”??磥?lái)大家已經(jīng)理解了“例外”意思了。

2、默讀2--5節(jié),找到描寫(xiě)年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語(yǔ)句。

師:這個(gè)年輕人的例外表現(xiàn),課文主要是描寫(xiě)他的語(yǔ)言讓我們感受到的,請(qǐng)你默讀25小節(jié),找到有關(guān)句子。

[學(xué)生默讀課文]。

3、交流讀句。

師:把你們找到的句子讀一下(請(qǐng)三人,一人讀一處)。

(媒體1:當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”)。

(媒體2:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)。

(媒體3:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。)。

師:自己讀讀這些話(huà),想想應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?

(媒體1:當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”)。

師:你來(lái)讀第一句。這是一種詢(xún)問(wèn)的口吻。試著讀好這句話(huà)。

師:讀得真好!年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。一起讀。

(媒體2:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)。

師:你來(lái)讀第二句。

(媒體:出示畫(huà)線(xiàn)句我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)。

師:讀得真好!注意了感嘆號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)!把年輕人堅(jiān)決態(tài)度讀出來(lái)了。劃線(xiàn)部分能換一種說(shuō)法嗎?(自己練一練)。

師:你是用肯定的句式來(lái)說(shuō)的,很好;你是用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)哈默一定要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)的到食物的意思。

師:文中用了雙重否定的句式來(lái)表達(dá)年輕人一定要?jiǎng)趧?dòng)換取食物的意思。一起再來(lái)讀讀,把他態(tài)度的堅(jiān)決表現(xiàn)出來(lái)。

(媒體3:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。)。

師:你來(lái)讀第3句!

師:讀得真好!年輕人要等勞動(dòng)完后,再吃別人的東西(一邊說(shuō),一邊把“等”、“再”兩個(gè)字變紅)。

4、指導(dǎo)概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。

1)用“當(dāng)……時(shí),年輕人怎么說(shuō)”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他的“例外”的表現(xiàn)。

(媒體:

杰克遜???????????年輕人。

1、“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”

2、“先生,那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”

3:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”)。

師:這些話(huà)是年輕人在什么情況下說(shuō)的?請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容,用“當(dāng)……時(shí),年輕人怎么說(shuō)”的句式,簡(jiǎn)要概括地說(shuō)說(shuō)他“例外”的表現(xiàn)。

(媒體:當(dāng)……時(shí))。

(媒體:將食物送到年輕人面前時(shí)。

詢(xún)問(wèn)有什么活需要他做)。

師:我們繼續(xù)交流。

(媒體:沒(méi)有活需要他做。

一定要通過(guò)勞動(dòng)得到食物。)。

師:很好,你真棒!你簡(jiǎn)要概括了杰克遜大叔的話(huà)。

(媒體:等吃過(guò)飯?jiān)俳o他派活兒)。

師:很好,你也真棒!

師:杰克遜要他吃過(guò)飯?jiān)偃ジ苫?,而年輕人卻一定要讀句,一個(gè)要他吃過(guò)飯?jiān)俑苫?,而一個(gè)卻堅(jiān)持要干完活再吃。他堅(jiān)持這樣,不肯讓步可以用一個(gè)詞來(lái)形容(媒體:執(zhí)意)這里都有“等……再……”說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候要說(shuō)清楚,否則意思就不一樣了。請(qǐng)你用上“執(zhí)意”這個(gè)詞來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。

(媒體:等干完了活兒再吃東西)。

2)完整地說(shuō)說(shuō)年輕人“例外”的表現(xiàn)。

(媒體:??杰克遜???????????年輕人[書(shū)上帶引號(hào)的對(duì)話(huà)])。

師:現(xiàn)在請(qǐng)你把這幾點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),自己練一練。

自由練習(xí)后交流。

師:學(xué)到這兒,我們已經(jīng)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容有了一個(gè)清晰的了解,也能簡(jiǎn)要、概括地說(shuō)清楚了(這句提到這里講)。

3)總結(jié)。

師:年輕人的“例外”表現(xiàn)在:

(板書(shū):堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物。

執(zhí)意先勞動(dòng)后吃食物。)。

四、研讀對(duì)年輕人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),感受他的尊嚴(yán)。

1、從細(xì)節(jié)描寫(xiě)上感受年輕人的饑餓。

師:難道年輕人真的不餓嗎?你是從文中哪些語(yǔ)句知道的?說(shuō)說(shuō)你的理由?

(媒體:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。)。

師:你找得很好。目光一下子灰暗了,從對(duì)年輕人細(xì)微的目光變化的描寫(xiě)中你體會(huì)到因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯,他很失望;從喉結(jié)動(dòng)了動(dòng),你知道他在克制自己。

師:你也找得很對(duì)!年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個(gè)舉動(dòng)中我們也感受到他餓極了,他太需要食物了。

師:從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們可以感受到年輕人其實(shí)是餓極了。

2、對(duì)比引讀相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)一步感受年輕人的與眾不同,感受他做人的尊嚴(yán)。

師:是呀,年輕人同樣在逃難,同樣面呈(菜色);同樣疲憊(不堪);同樣很久(沒(méi)有吃到這么好的食物了)。他太需要馬上就吃到食物了。

引讀24節(jié)。

師:可是,當(dāng)杰克遜將食物送到他面前時(shí),他卻問(wèn)(“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”)。

師:當(dāng)杰克遜告訴他(“不,我沒(méi)有什么活兒需要您做?!保┻@時(shí),這個(gè)年輕人的目光(頓時(shí)灰暗了),他的喉結(jié)(上下動(dòng)了動(dòng))。此時(shí),他多么渴望得到食物,可他克制了饑餓,堅(jiān)定地說(shuō)(“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)多么執(zhí)著而有個(gè)性的年輕人啊。

師:望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物的年輕人,杰克遜尊重了他的意愿(可以貼出“尊重”一詞),并告訴他(“我想起來(lái)了,我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò),等您吃過(guò)飯,我再給您派活兒?!保┛赡贻p人卻堅(jiān)持道(“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”)。

五、領(lǐng)悟年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在任何時(shí)候都能恪守自己做人的原則。

1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。

師:這位年輕人“例外”的表現(xiàn),得到了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的“贊賞”。

(板書(shū):贊賞)。

師:杰克遜大叔贊賞年輕人什么?

(學(xué)生交流:有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動(dòng)不靠施舍……)。

師:是啊,當(dāng)這群逃難者饑餓不堪時(shí)得到了食物,他們都讀:

(媒體:他們連一句感謝的話(huà)都顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。)。

生讀:他們連一句感謝的話(huà)都顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。

(媒體:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。)。

生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。

哈默)。

2、總結(jié)、品悟杰克遜對(duì)哈默稱(chēng)贊道的話(huà)中“富翁”的含義。

師:年輕人“例外”的舉動(dòng)是超乎常人,它需要極強(qiáng)的克制力。他這樣做其實(shí)是在嚴(yán)格遵守自己做人的準(zhǔn)則。三年級(jí)就學(xué)過(guò)這個(gè)詞(出示詞卡生齊讀:恪守),意思就是“嚴(yán)格遵守”

是啊,哈默這樣做是在(貼板書(shū):恪守自己做人的原則齊讀)。

師:這位年輕的做人的原則就是(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō))。

(貼板書(shū):用勞動(dòng)換取報(bào)酬)。

師:能恪守做人的原則的人,就是有尊嚴(yán)的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。

師:難怪杰克遜大叔這樣評(píng)價(jià)他。

(媒體:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”)。

齊讀。

師:你是怎么理解這句話(huà)的中“富翁”的意思?

(學(xué)生交流:“富翁”不僅僅是財(cái)富上的,更是精神上的。在杰克遜眼里,一個(gè)擁有尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。)。

六、進(jìn)一步感受文章主旨。

(媒體:尊嚴(yán):尊貴莊重)。

師:學(xué)到這里,你能談?wù)勛约簩?duì)“尊嚴(yán)”一詞有了哪些深入的理解。請(qǐng)你用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)你的理解。

學(xué)生交流。

師:有尊嚴(yán)的人就有精神財(cái)富。尊嚴(yán)就是:恪守自己做人的原則。一個(gè)人可以沒(méi)有豐厚的物質(zhì)財(cái)富,但卻不可以沒(méi)有精神財(cái)富,當(dāng)你擁有做人的尊嚴(yán)時(shí),你就擁有了一筆豐厚精神財(cái)富。

師:一個(gè)人活得有“尊嚴(yán)”,他會(huì)受人尊敬;一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家有“尊嚴(yán)”,會(huì)令這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民無(wú)比自豪?!白饑?yán)”是我們的立身之本,立國(guó)之本,有了它,我們便擁有了一筆寶貴的精神財(cái)富。記住一個(gè)人活著就要有,讀課題“尊嚴(yán)”。

板書(shū):

尊嚴(yán)。

恪守做人的原則。

杰克遜????????????年輕人。

用勞動(dòng)換取食物。

尊重?贊賞?先勞動(dòng)后吃食物。

尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十六

理解:1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思?!?。

2、理解文中含義深刻的句子。

2、能照樣子,把補(bǔ)充完整。 。

四、教學(xué)準(zhǔn)備: 課前預(yù)習(xí)課文、投影、黑板。

五、教學(xué)過(guò)程:

一、故事引入,學(xué)習(xí)課文。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入文本。

2.年輕人和其他人有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言和動(dòng)作的句子來(lái)。

(二)出示:語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě):

他仰起頭問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”

“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”

這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人,面對(duì)沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人。他時(shí)刻牢記不能不勞而獲,要用勞動(dòng)去換取食物,這就是尊嚴(yán)。

(三)下面讓我們來(lái)看一看年輕人和其他人所相同的地方。

出示:樣子:(1)“他們面呈菜色,疲憊不堪?!?/p>

(2)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

吃相:(1)“這些逃難的人,顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)?!?/p>

(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?!?/p>

他們同樣是饑餓至極,同樣是饑寒交迫,同樣是狼吞虎咽,但是,他們又很不一樣,年輕人的食物是--------------,這樣才吃得---------,吃得---------,吃得---------。

(四)教師小結(jié):尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地理解為面子,更多地表現(xiàn)為一種自尊心,一種價(jià)值觀,一種責(zé)任感,是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無(wú)上的精神瑰寶,難怪杰克遜大叔說(shuō)他是個(gè)富翁。

板書(shū):最大的財(cái)富。

(五)師問(wèn):你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來(lái)成為石油大王有聯(lián)系嗎?為什么?

二、小結(jié)與拓展?!?。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí),相信大家對(duì)尊嚴(yán)一定有了更深地理解,同時(shí)也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴(yán)的方式而感動(dòng)而欽佩?,F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)收集身邊的這些和尊嚴(yán)有關(guān)的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴(yán)而讓我們同樣感動(dòng)和欽佩的人物、故事?;貞泴W(xué)過(guò)的課文,還有朱自清的故事。

三、課堂測(cè)試:

在我們?nèi)粘I钪?,你認(rèn)為怎樣做才叫有尊嚴(yán)?

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