在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
生命生命的說課稿篇一
1、課文特點：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫的作者對人生的憧憬，體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要。
1、知識與技能
根據(jù)本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。
（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價值觀
為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
1、教學重點
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點
從三個事例中引出多角度的思考。
1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：
（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？
（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W會自主、合作、探究中明理，在質疑中創(chuàng)新。
1課時。
（一）創(chuàng)設情景，導入課文
用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。
（二）指導學生朗讀課文
由學生談談如何讀好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。
（三）整體感知
1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
b、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產生了怎樣的感情
c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？
（四個小組討論）然后點同學說。
過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。
5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結：通過這四個環(huán)節(jié)的.學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關人生的感悟。
（四）精讀賞析
過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。
生命生命的說課稿篇二
《生命 生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
理解三個事例中蘊含的道理。
體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設情境。制作與課文內容相關的幻燈片。
生命生命的說課稿篇三
1、教材內容：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。
2、教材的特點和作用：
課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？
如何實現(xiàn)文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現(xiàn)三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？
首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3、明確教學目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。
點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng)，
（二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。
教學流程統(tǒng)覽
1、創(chuàng)設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）
2、整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）
3、導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）
4、回歸整體，升華情感。
5、閱讀推薦，課外延伸。
（一）創(chuàng)設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。
（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）
然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向學生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
（2）教師進一步點撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？
隨即出示杏林
為您服務
為您服務 子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
（四）回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3、朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
生命生命的說課稿篇四
《生命 生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。
根據(jù)文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理。
作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學生學習的興趣，使學生在最短時間內消除與文本的距離感。在學習字詞、質疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié)，教師要及時指導，并總結學法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設問，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領全文的學習，達到“求真、倡簡、務實”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。
陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！痹趯W習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓勵孩子在學習的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學生學習的難點，要抓住關鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。
（一）激發(fā)情感，導入新課：
1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。
2、請學生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”
（二）初讀課文，整體感知：
1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況，學生交流識字解詞方法。
2、再讀課文，讀通讀順語句。
3、三讀課文，理清文章脈絡，列出三個事例的小標題。
（三）品讀詞句，深情感悟：
文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？
（1）學生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！
這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？
朗讀相關句子，感受作者的心情。
（2）學生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！
這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？
朗讀相關句子，感受作者的心情。
（3）介紹杏林子的身體狀況，談談對“白白糟?！钡睦斫狻㈤啽尘百Y料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？
有感情朗讀。
（四）暢談感受，升華情感。
怎樣回答課文開頭提到的問題呢？
（五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然后再深情地朗讀。
（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。
生命生命的說課稿篇五
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望；磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強；靜聽心跳，說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1、認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經歷：因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行？明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的？找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
（四）延伸作業(yè)
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：
學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟；
最后，我的作業(yè)設計為：搜集一些關于生命的名言警句。
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