最新鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)(通用16篇)

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最新鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)(通用16篇)
時(shí)間:2023-12-08 09:21:06     小編:XY字客

心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),可以采用提問(wèn)自己、反思和總結(jié)的方式來(lái)梳理思路。以下心得體會(huì)范文從不同的角度和視角,對(duì)同一主題進(jìn)行了多樣化的解讀和總結(jié)。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究;重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通;重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”為此,對(duì)這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無(wú)論是對(duì)文言知識(shí)的落實(shí),還是對(duì)文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命活力,充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)!

在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識(shí)的快樂(lè)。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)?!比欢?,美中不足的是,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入,不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō),這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的,全班按照小組,分成兩個(gè)小集體,一二組、三四組對(duì)決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來(lái)表演,但很遺憾,由于時(shí)間等方面的原因,表演不是成功的,其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時(shí)候?qū)W生不配合,到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力做到精心設(shè)計(jì),機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇二

長(zhǎng)期以來(lái),古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的.理解,以至于忽略了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語(yǔ)言的品味,因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。事實(shí)上,記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。

在三(4)班上課時(shí),我先讓學(xué)生讀,然后逐句翻譯,我糾正;特殊句式學(xué)生找,我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí),學(xué)生分析,我總結(jié)。結(jié)果是:一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教案想:知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了,可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)?是形式的問(wèn)題,還是……?于是,拿來(lái)教材,再讀幾遍,又想:如果我是學(xué)生,這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn),首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身,其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞,因有故事情節(jié)的輔助,并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn),我著手修改了教案,重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在三(3)班上課前,我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū),歸納整理文中的文言現(xiàn)象,包括:一詞多義,詞類(lèi)活用,古今異義,通假,特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死,但我以為這是打基礎(chǔ),學(xué)生自己整理,印象深刻,雖“死”卻“實(shí)”。課堂上,因有了前車(chē)之鑒,我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái):來(lái)一次小小的比賽,看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了,一聽(tīng)說(shuō)要比賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學(xué)上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了,我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng),間或插入一些問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài),反應(yīng)特別敏捷,對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和,師生配合相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一比賽,一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;三是為了減少不必要的重復(fù),好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

眾所周知,《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人,一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中,居然起起落落,不止一次峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明,其構(gòu)思之精巧可見(jiàn)一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn),我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō),沒(méi)有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué),或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣,要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是,課前我布置了表演的任務(wù),要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演,兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外,演員必須熟記臺(tái)詞。課上,我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演,其他同學(xué)帶著兩個(gè)問(wèn)題觀看:一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開(kāi)始表演了,兩組同學(xué)各展才華,小品演得十分精彩。通過(guò)對(duì)照,不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上,明顯不如第一組的變化多,三問(wèn)幾乎都是:“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以避免重復(fù),但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區(qū)別)所以,當(dāng)?shù)谌龁?wèn)說(shuō)出時(shí),在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束,趁熱打鐵,就表演討論了原文的語(yǔ)言特色,然后再因勢(shì)利導(dǎo),分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù),肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神,順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后,同學(xué)們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》,掩卷沉思,同樣的知識(shí)傳授,學(xué)生的反映卻不同,究其根源,大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前,古希臘的普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)容器,而是一把需點(diǎn)燃的火把?!睆倪@個(gè)意義上來(lái)看,學(xué)生不單純是接受者,更是創(chuàng)造者,因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃?。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”,那么,教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上,而非其他?!包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣,而興趣的打火石就是學(xué)生自己,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開(kāi)傳統(tǒng)的束縛,多考慮學(xué)生的“興趣”問(wèn)題,將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合,相信教學(xué)效果會(huì)好得多。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究;重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通;重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?!睘榇耍瑢?duì)這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)。

具體做法是:

1、采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課下注釋疏通文意,力求通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。

1、要求學(xué)生上臺(tái)表演。全班按小組結(jié)合,分成兩個(gè)小集體,結(jié)合對(duì)課文的理解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編成小劇本。以此體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),展示職專(zhuān)學(xué)生風(fēng)采,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、結(jié)合具體語(yǔ)境,組織多種形式的討論、交流、辯論。命題分別是:向上級(jí)請(qǐng)假怎樣表達(dá)最合適?關(guān)羽大意失荊州,失誤在哪?將來(lái)求職場(chǎng)上你打算怎樣推銷(xiāo)自己?通過(guò)拓展練習(xí),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,以此突現(xiàn)課文的語(yǔ)言技巧。

3、進(jìn)一步探討鄒忌進(jìn)諫獲得成功的原因,明確本文的現(xiàn)實(shí)意義,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活,整堂課進(jìn)行得很順利。

在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供了體驗(yàn)和感悟空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,享受到探求知識(shí)的快樂(lè),得到了學(xué)生地認(rèn)可。只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命力,充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇四

《鄒忌諷齊王納諫》是國(guó)別體史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇,是一篇以對(duì)話(huà)為主,既具故事性,又具論辯性的文言文。本文寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言,終于使齊國(guó)大治的故事,塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明,善于思考,善于進(jìn)諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯(cuò)能改,從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深?yuàn)W,文字易懂,故事性強(qiáng),有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué),既有優(yōu)點(diǎn)也有不足?,F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下:

首先,本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確,重難點(diǎn)突出,在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實(shí)。新課標(biāo)指出7至9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”本文篇幅雖長(zhǎng),文字卻并不深?yuàn)W,正因?yàn)槿绱?,在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書(shū)和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報(bào)交流時(shí),同學(xué)們的確做到了,很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過(guò)程中我還注重了實(shí)虛詞和文言句式的積累,比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法,翻譯成“以……為美”,“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”;虛詞“之”“于”等的用法;還有賓語(yǔ)前置句(倒裝句)“君美甚”“忌不自信”,判斷句“城北齊公,齊國(guó)之美麗者也。”,省略句“與坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會(huì)翻譯全文,更要積累相關(guān)的文言知識(shí),學(xué)會(huì)翻譯的方法,提高閱讀文言文的能力。

其次,學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。例如,鄒忌是怎樣說(shuō)服齊王的?這需要同學(xué)們高度的概括能力,在老師的啟發(fā)下,又指明幾個(gè)同學(xué)回答后,答案越來(lái)越全面,也越來(lái)越簡(jiǎn)練完美(一是以身邊小事設(shè)喻,指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣,畏臣,有求于臣。二是把家事同國(guó)事類(lèi)比,拿齊王的地位同自己作比較,指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論,使齊王接受納諫。)隨著同學(xué)們的回答我也迅速地完成了板書(shū),板書(shū)既體現(xiàn)了諷諫的方法(類(lèi)比推理),寫(xiě)作方法(以小見(jiàn)大),也突出了一個(gè)數(shù)字“三”,文章“三疊”式的運(yùn)用,彰顯了結(jié)構(gòu)整齊、對(duì)稱(chēng)的間架之美。這時(shí)已是水到渠成,自然而然地就突破了本文的難點(diǎn)。

最后,在知識(shí)遷移上“拓展延伸”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮。勸人是一門(mén)藝術(shù),不是一個(gè)人可以隨隨便便成功的,同學(xué)們激情高漲,討論熱烈,一個(gè)個(gè)躍躍欲試?!罢Z(yǔ)境一:小英時(shí)不時(shí)的在看男同學(xué)寫(xiě)給自己的信,假如你是母親,你將如何與女兒談話(huà)?”這個(gè)話(huà)題比較簡(jiǎn)單,同學(xué)們都知道勸告時(shí)委婉說(shuō)出這樣做對(duì)小英有怎樣的負(fù)面影響,讓小英體會(huì)到媽媽的良苦用心,從而欣然接受媽媽的勸告?!罢Z(yǔ)境二:齊景公酷愛(ài)打獵,非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當(dāng)心,讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆,命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂,怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒?”這個(gè)話(huà)題比起第一個(gè)話(huà)題難度大增,難住了好些同學(xué),正因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題有一定的挑戰(zhàn)性,同學(xué)們對(duì)勸人這門(mén)藝術(shù)更加感興趣了,雖然剛開(kāi)始的回答不盡如人意,但最后張志勤同學(xué)的回答大家還算滿(mǎn)意。當(dāng)我把晏子的做法亮出來(lái)之后,大家一片嘩然,紛紛感嘆晏子的勸諫充滿(mǎn)了智慧,從而領(lǐng)略了勸諫的魅力。

仔細(xì)回憶,不足之處尚且存在:我注意突出了課文的重難點(diǎn),但在閱讀上讀得還不夠充分,這是我需要注意的地方,這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力,從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇五

提到《鄒忌諷齊王納諫》,許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話(huà)藝術(shù)上,津津樂(lè)道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景,一段奇妙的曲徑回廊,一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈,那么,其中的談話(huà)藝術(shù)的描寫(xiě)不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此,在教學(xué)中,我注意穿過(guò)語(yǔ)言材料構(gòu)筑的屏障,走進(jìn)文本,去探尋文章更引人入勝的地方。

以往文言文教學(xué)中的思維定勢(shì),每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路,邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,讓他們自己學(xué),自己說(shuō)。

一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語(yǔ),并以故事貫穿全文,打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分,結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。

二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫(xiě)練習(xí)題。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫(xiě),一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類(lèi),如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法,或老師講學(xué)生寫(xiě)的弊端,并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。

三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫(xiě)的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫(xiě)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫(xiě)的作用是什么,從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。

通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課,對(duì)教師的基本功要求比較嚴(yán)格,如果沒(méi)有吃透文章,理解其中的深意,就難以講解透各知識(shí)點(diǎn),更無(wú)法駕馭教材,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì),提高駕馭文本的能力。

總之,我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇六

一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生,尤其是古文,認(rèn)為學(xué)生水平不夠,只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀,加上被動(dòng)學(xué)習(xí),剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,特別是古文學(xué)習(xí)。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí),全部讓學(xué)生自己解決,老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本,挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn),好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái),然后還是由學(xué)生評(píng)改?;蛘哂酶黠@的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓各小組互相挑戰(zhàn),那就更熱鬧了,為了難倒對(duì)方,學(xué)生會(huì)把書(shū)本和教參吃透,充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難,專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn),那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中,這種方法效果甚好。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,積極參與課堂。

三、多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。

古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì),每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí),我讓學(xué)生小組競(jìng)賽,自己表演,自己查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi),充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面,也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè),可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折,但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,那么師生同樂(lè)一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來(lái)。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇七

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無(wú)論是對(duì)文言知識(shí)的落實(shí),還是對(duì)文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命活力,充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)!

在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識(shí)的快樂(lè)。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)?!比欢乐胁蛔愕氖?,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入,不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō),這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的,全班按照小組,分成兩個(gè)小集體,一二組、三四組對(duì)決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來(lái)表演,但很遺憾,由于時(shí)間等方面的原因,表演不是成功的,其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時(shí)候?qū)W生不配合,到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力做到精心設(shè)計(jì),機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇八

這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的`方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇九

1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、了解課文運(yùn)用諷喻,通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格等特點(diǎn)。

本文語(yǔ)言不太艱深,可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求,明確教學(xué)重點(diǎn):

(1)在理解內(nèi)容、層次的基礎(chǔ)上熟讀全文;

(2)結(jié)合寫(xiě)作背景,領(lǐng)會(huì)本文在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。

學(xué)生對(duì)設(shè)喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生,而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考,用學(xué)生討論的方法來(lái)解決。

1、按“在朗讀中感悟,在吟誦中品味”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、立足于學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。

3、采用以探討為主,以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式,力求做到師生互動(dòng)。

1、借助課文注釋?zhuān)瑨叱衷~障礙。

2、結(jié)合習(xí)題一,熟讀課文,劃出妻、妾、客對(duì)鄒忌贊美的話(huà)語(yǔ)。

1、課時(shí):一節(jié)課。

2、課型:說(shuō)讀課。

一、導(dǎo)入新課(2分鐘)。

(板書(shū)課題及作者)。

教師三言?xún)烧Z(yǔ)析題(根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定):

本文選自《戰(zhàn)國(guó)策/齊策》,標(biāo)題是后人加的。

鄒忌——齊國(guó)國(guó)相;

諷——規(guī)勸別人,使別人接受;

齊王——指齊威王;

納諫——就是君王接受臣民的勸告。

二、整體把握(10分鐘)。

提出下面四個(gè)方面的問(wèn)題,讓學(xué)生逐一回答:

1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題?得到了怎樣的回答?

2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?

3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?

4、聽(tīng)了鄒忌的分析,齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

板書(shū)以下內(nèi)容:

三問(wèn)。

比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。

三思。

巧諫齊王、三比(類(lèi)比)、諷諫的內(nèi)容。

下令——三種賞賜。

納諫強(qiáng)國(guó)、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結(jié)果。

強(qiáng)國(guó)——“朝于齊”

三、討論交流(26分鐘)。

(職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距,加上這是職高學(xué)生。

在高中階段接觸的第六篇文言文,鑒于這一點(diǎn),可以適當(dāng)降低教學(xué)難度。)。

采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

一學(xué)生誦讀課文,疏通文意。

正音:朝服、間進(jìn)、期年、數(shù)目。

二引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,運(yùn)用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。

1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

(1)實(shí)詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個(gè)。

(2)句式:文中涉及了4種句式,讓學(xué)生注意分辨掌握。

判斷句,如“城北徐公,齊國(guó)之美麗者也”。

倒裝句,如“皆朝于齊”。

省略句,如“朝服衣冠”。

被動(dòng)句,如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象。

這篇課文有兩個(gè)主要人物,即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個(gè)人物的不同舉動(dòng),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問(wèn)題。

(1)思考并回答下列問(wèn)題:

a、鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)?

b、鄒忌為什么不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻、妾、客?

c、鄒忌的“三思”,反映了他有什么樣的品格?

通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,概括出鄒忌的人物形象。

板書(shū)以下內(nèi)容:

鄒忌。

頭腦冷靜、善于思考。

實(shí)事求是、緣事及理。

忠于職守、足智多謀。

善于辭令、勇于進(jìn)諫。

(2)思考并回答下列問(wèn)題:

a、鄒忌進(jìn)諫后,寫(xiě)齊王的兩個(gè)舉動(dòng),反映了齊王的什么精神?

b、從進(jìn)諫的三種情況看,反映了齊王的什么精神?

通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,在教師的指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。

板書(shū)以下內(nèi)容:

齊王。

聞過(guò)則改、虛心納諫。

明智果斷興利除弊。

3、引導(dǎo)、學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類(lèi)比”,解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥:“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理?!霸O(shè)”是設(shè)置,“喻”是比方。

“設(shè)喻”有兩種情況:一種是設(shè)置一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊(yùn)含的道理。

(1)提問(wèn):本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說(shuō)明的?

教師點(diǎn)撥:鄒忌抓住私事與國(guó)事之間的相似點(diǎn),拿私事去比國(guó)事,說(shuō)明了“私”、“畏”、“求”可以導(dǎo)致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽,所以不能輕信奉承話(huà)的道理。

教師點(diǎn)撥:鄒忌與徐公比美,省悟了妻認(rèn)為我美是因?yàn)槠珢?ài)我,妾認(rèn)為我美是因?yàn)楹ε挛?,客人認(rèn)為我美是因?yàn)橛星笥谖摇F匏?、妾畏、客求的結(jié)果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比,齊王如何呢?宮婦左右沒(méi)有不偏愛(ài)王的,朝庭中的大臣沒(méi)有不害怕王的,全國(guó)范圍內(nèi)的人沒(méi)有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境,導(dǎo)致了他的結(jié)果也仍然是受蒙蔽。

這種根據(jù)兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同,推出它們的其他屬性也可能相同的推理,叫做類(lèi)比推理。

板書(shū)以下內(nèi)容:

妻——私——宮婦左右。

妾——畏——朝廷之臣。

客——求——四境之內(nèi)。

受蔽受蔽(類(lèi)比推理)。

四、感悟全文(5分鐘)。

(職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差,但口頭表達(dá)能力都比較好,感悟能力也比較強(qiáng),因此適合于這種開(kāi)放式的討論題。)。

提問(wèn):學(xué)了這篇課文,從不同的角度出發(fā),談?wù)勀阌心切└形颍?/p>

讓學(xué)生充分展示討論,集思廣益,暢談自己多方面的感悟。答案是開(kāi)放的,即使有錯(cuò)誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn):

1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。

2、一個(gè)人,即使是普通公民,也應(yīng)當(dāng)積極向有關(guān)部門(mén)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出意見(jiàn)及合理化建議。

3、提出批評(píng)建議時(shí),要考慮方式方法,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),便于別人接受采納,以提高建議效果。

4、作為領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象所迷惑,要廣泛聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

在這種開(kāi)放式的討論中,教師在備課時(shí)要為教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間,要培養(yǎng)學(xué)生多向思維和求異思維,并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個(gè)話(huà)題之外的其它爭(zhēng)議。

五、布置作業(yè)(2分鐘)。

1、課后反復(fù)誦讀課文,分組歸納本文的文言知識(shí)。

2、課后互相討論,在疏通文義的基礎(chǔ)上,試譯全文。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類(lèi)文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣,提高文言文閱讀能力。同時(shí),在反復(fù)閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn),充分感受這類(lèi)作品的藝術(shù)魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙,剪裁得當(dāng),語(yǔ)言精煉,讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。

初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),這篇文章語(yǔ)言淺易,部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò),課文注釋也較詳細(xì),學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。

文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ),課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性,所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)”的作用與技巧。

本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

【知識(shí)與能力】:

1、通過(guò)誦讀,理清文意,體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。

2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

【過(guò)程與方法】:

1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),借助工具書(shū)疏通文意,提高自學(xué)能力。

2、朗讀, 互動(dòng)探究,體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:

1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。

2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

(2)、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。

(3)、體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。

2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。

(2)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際,深入思考的好習(xí)慣。

下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、誦讀法:文言文的教學(xué),誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。

2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生自讀,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以,本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主,以教師點(diǎn)撥為輔。

3、比較閱讀法:點(diǎn)撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)比較閱讀,使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)”的作用,學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)”的技巧。

1、課前準(zhǔn)備:

老師:引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。

學(xué)生:初讀課文,借助工具書(shū)注音,解釋字詞,疏通文意。

(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。)

2、課堂教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課:

上課!好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來(lái)讀一遍題目,老師把題目寫(xiě)到黑板上,這篇課文是你們預(yù)習(xí)過(guò)的,我來(lái)問(wèn)一下,誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思?學(xué)生答:“諷”指諷諫,下對(duì)上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好,這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:“諷”,一個(gè)是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來(lái)推測(cè)一下本文主要講了幾個(gè)故事?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:鄒忌勸諫,一個(gè)是:齊王納諫。好,非常好,補(bǔ)齊主謂賓,再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們?cè)賮?lái)試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。

(二)品讀分析第一部分:

一讀——學(xué)生朗讀課文,正確流暢。

1、學(xué)生活動(dòng):把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。

二讀——理解文意。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點(diǎn)撥等方式,分析人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。

1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美,問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客,同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美?”,三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿(mǎn)滿(mǎn),得到肯定答案以后,反而認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來(lái)探究其中的奧秘。

2、老師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

妻:十分肯定,贊美——私(偏愛(ài))

妾:肯定,順從——畏(畏怯)

客:平淡,敷衍——求(逢迎)

有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。

三讀——品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。

三名學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。

老師總結(jié):這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí),卻能切中要害,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn),可謂“簡(jiǎn)而不陋”。

(三)閱讀第二部分

1、老師活動(dòng):用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊(cè)?

學(xué)生活動(dòng):自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類(lèi)比,以切身經(jīng)歷設(shè)喻,由己及君,以小見(jiàn)大,由家事到國(guó)事,道理深入淺出,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事,體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。

保護(hù)自己,并能使對(duì)方愉快地接受意見(jiàn),達(dá)到勸諫的目的。

3、老師活動(dòng):補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。

學(xué)生活動(dòng):比較閱讀,分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。

不用批評(píng)與指責(zé),充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見(jiàn)。

(四)課堂訓(xùn)練

學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成練習(xí)。

(五)鞏固基礎(chǔ)知識(shí):

通過(guò)本課習(xí)題,積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

(六)布置作業(yè):

1、背誦第一二段,預(yù)習(xí)第三段。

2、查找資料,補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。

(六)板書(shū)設(shè)計(jì):

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策)

鄒忌比美 : —— 三問(wèn)、三答 —— 三思

鄒忌諷諫 :

自己(受蔽)——王(蔽甚)

委婉勸諫 (類(lèi)比)

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十一

1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況。

2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法并作歸納,如“朝、孰、誠(chéng)、方、善、間”等。

3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌和齊王人物形象。

4、根據(jù)文章層次,背誦全文。

1、熟讀課文,結(jié)合課下注釋和工具書(shū)疏通文意;總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。

2、以問(wèn)題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象;正確地認(rèn)識(shí)鄒忌和齊王人物形象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實(shí)意義。

熟讀課文,總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。

以問(wèn)題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。

2節(jié)課

一、導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō):“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?!逼鋵?shí),關(guān)照人們的內(nèi)心世界,更希望良藥不苦口,忠言不逆耳。

早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó),有一位高明的琴師,他就用不逆耳的忠言來(lái)規(guī)勸齊王,齊王不但虛心接受了他的批評(píng),還任用他做了國(guó)相,來(lái)輔佐自己。同學(xué)們知道,這位琴師是誰(shuí)嗎?就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》,去拜訪(fǎng)這位奇人吧。

二、我們先來(lái)看文章的題目,從字面上比較容易理解,那位同學(xué)能簡(jiǎn)單解釋一下?

明確:鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王,接受他的建議

評(píng)價(jià):回答的很到位,預(yù)習(xí)很充分,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是(鄒忌諷齊王,齊王納諫)(板書(shū))

三、本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》,不僅為后世留下了珍貴的歷史資料,而且文學(xué)成就也非常突出,誰(shuí)來(lái)接介紹一下。

評(píng)價(jià):很全面,除此之外,家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事——畫(huà)蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)都出自《戰(zhàn)國(guó)策》。

四、文言文的學(xué)習(xí)貴在讀,只有讀好才能學(xué)好?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

五、檢查一下大家讀的情況,全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》

評(píng)價(jià):同學(xué)們讀的很整齊,流暢,聲音洪亮,很激情,有一點(diǎn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。“有、燕”的讀音不準(zhǔn)確,兩個(gè)句子的節(jié)奏連讀的有寫(xiě)模糊。“忌/不自信,今齊地/方千里?!眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。

六、文言文學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)非常重要,就是要借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓e累重要的實(shí)詞,虛詞,提高我們閱讀文言文的能力。課文同學(xué)們?cè)谡n下也做了充分的預(yù)習(xí),又不能自主解決的問(wèn)題嗎?提出來(lái),大家一起解決。老是想考考大家。

(1)、重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的翻譯。

(2)、編兩組“詞義辨析”習(xí)題。

評(píng)價(jià):這種學(xué)習(xí)態(tài)度和精神要繼續(xù)保持,做好預(yù)習(xí)工作。

七、這篇文章,其實(shí)也是一個(gè)小故事,讀的時(shí)候要讀出故事味,趣味性。該怎么去讀呢?——故事中人物的對(duì)話(huà)很多,要揣摩人物的心理和他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

我們來(lái)看第一段,鄒忌問(wèn)了三個(gè)人,每次問(wèn)的心理和語(yǔ)氣一樣嗎?

三問(wèn):

妻:自信,驕傲。

妾:疑惑。

客:試探,客氣。

三個(gè)人的回答也不一樣。

三答:

妻:讀出愛(ài)意,贊美。

妾:畏懼,順從。

客:逢迎,奉承。

(分角色朗讀,五位同學(xué)自己挑角色)評(píng)價(jià)。

明確:齊王采納了建議,立即發(fā)布政令,廣開(kāi)言路,察納雅言,齊國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

思——由家中小事想到國(guó)家大事,進(jìn)而就入朝向威王進(jìn)諫。善于思考,有自知之明,反思自己,有責(zé)任心,說(shuō)話(huà)有技巧,很有膽識(shí),敢于進(jìn)諫。

有智慧——智者(板書(shū))

善——虛心納諫,廣開(kāi)言路,齊國(guó)政治嚴(yán)明,日益強(qiáng)大,進(jìn)諫的目的也達(dá)到了,虛心接受他人意見(jiàn),從善如流,心胸開(kāi)闊。

善于納諫——明君(板書(shū))

十、學(xué)習(xí)了全文你得到了怎樣的啟示?以“由鄒忌(齊威王)的,我學(xué)會(huì)了、懂得了的道理”的句式,談體會(huì)。

十一、小結(jié):兩位人物的確留給大家許多啟示?!岸嘧x古人文,學(xué)做今世人。”相信在文言文的學(xué)習(xí)中,我們將收獲很多。當(dāng)然,最重要的是:古為今用,學(xué)以致用。

十二、布置作業(yè):鄒忌雖是古人,但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡(luò),整天以電腦為友,無(wú)所事事。那么同學(xué)們,我們應(yīng)該如何勸導(dǎo)他?如何使他走上正途!寫(xiě)一段200字左右的小短文。

十三、板書(shū)設(shè)計(jì)

鄒忌諷齊王齊王納諫

思善

智者明君

一堂成功的語(yǔ)文課必須有明確而又切合實(shí)際的三維目標(biāo),在課堂教學(xué)中這三個(gè)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn):通過(guò)自由朗讀、齊讀和譯讀三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)(一);通過(guò)思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)(二)和(三)。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試融進(jìn)了以下幾種新的教學(xué)理念:

1、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持整體感知在前,細(xì)致分析在后的原則,這樣才符合課堂教學(xué)的規(guī)律。所以我在課堂設(shè)計(jì)中并沒(méi)有將文言字詞教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行,而是只對(duì)于特殊用法的詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào),其他部分詞語(yǔ)隨文解譯。對(duì)于在書(shū)下注解中明確解釋的詞語(yǔ),則由學(xué)生自學(xué)完成。

2、文言文的教學(xué)讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解內(nèi)容,品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了各種方式的讀,例如自由讀,齊讀,分角色讀、反復(fù)品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對(duì)“文”的感悟。

3、語(yǔ)文教學(xué)要民主而有效。

所謂民主,就是在課堂上把話(huà)語(yǔ)權(quán)、思考權(quán)真正還給學(xué)生,教師發(fā)揮引領(lǐng)作用?!坝行А笔亲寣W(xué)生在知識(shí)、學(xué)法和情感價(jià)值觀上均有收獲。這節(jié)課學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物特點(diǎn),談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

比如文言文的學(xué)習(xí)重在積累,學(xué)生自主疏通文意,自己歸納整理一詞多義,還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在多次的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

這節(jié)課教學(xué)過(guò)程遵循了由淺入深的原則,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢,問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有梯度,照顧了大多同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平,我基本尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。

1、整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整清晰,但是由于面面俱到,難免會(huì)使有些環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠到位,探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問(wèn)”的語(yǔ)氣上時(shí)間太短。

2、留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。

3、時(shí)間地安排不夠緊湊,還有一個(gè)感悟的環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施。

4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)地情況把握地不夠。

以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點(diǎn)思考,在今后的教學(xué)之路上,我將會(huì)一如既往地去努力更新觀念,積極反思,力爭(zhēng)百尺竿頭,更進(jìn)一步。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十二

要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞,基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類(lèi)活用、特殊句;提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。

2、過(guò)程與方法、

通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意;通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習(xí),要求全體同學(xué)能夠正確朗讀;基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng),讀出文言特點(diǎn)及韻味,逐步形成習(xí)慣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“諷諫”的妙處,認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

4、重難點(diǎn)分析:

在文言學(xué)習(xí)上,已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此學(xué)習(xí)本文存在的知識(shí)方面的障礙不大,但是結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求,我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點(diǎn),同時(shí)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)也是對(duì)難點(diǎn)的突破。

綜合上述各項(xiàng)因素,為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論,我采用以下教學(xué)方法:

1、課前提供學(xué)案,布置學(xué)生預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法,對(duì)課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí),掃除生字障礙,要求達(dá)到基本會(huì)讀。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

第一教學(xué)模塊:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組學(xué)習(xí),組長(zhǎng)充當(dāng)小教師的角色,按照學(xué)案步驟,進(jìn)行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑,讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生,根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,這種“學(xué)后教”針對(duì)教的同學(xué)事后記憶率高達(dá)90%以上,大大增強(qiáng)施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益,也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體施教。

3、朗讀法

第二教學(xué)模塊:用以讀帶講的方式,既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文,同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的偏頗之處,以及啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解。通過(guò)朗讀(小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀、指明朗讀,師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀,錄音示范朗讀、分角色朗讀),即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果,同時(shí)加深大家對(duì)課文的理解。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)方式,就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗(yàn)上。

課前準(zhǔn)備:學(xué)生對(duì)照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案(詳見(jiàn)附件)事先預(yù)習(xí)

正式鈴聲響后,我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)入新課,通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習(xí)目的:

a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究,積累重要文言實(shí)詞;

b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)、自主合作探究階段

簡(jiǎn)單的導(dǎo)入新課后,就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段:分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。

按照我們課前的分組,全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,先由各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案,解決其中問(wèn)題1——6。

此時(shí)他們的討論,或坐、或站。結(jié)果,學(xué)習(xí)情況因各組組長(zhǎng)和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異:有的小組成員水平差異不大,他們就能積極開(kāi)展討論,甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論;而課代表那組因?yàn)樾〗M內(nèi)成員語(yǔ)文成績(jī)普遍較差,結(jié)果就出現(xiàn)組長(zhǎng)在教大家做題目的現(xiàn)象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí),時(shí)而指導(dǎo)他們開(kāi)展討論,充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導(dǎo)演”,有時(shí)純粹就是個(gè)“觀眾”。

在這一階段,因?yàn)榭紤]學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題,我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí),結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對(duì)而只能任其繼續(xù)。

(二)、互助“釋疑”階段

眼看著時(shí)間過(guò)半,亦有部分小組漸漸地停了下來(lái),于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當(dāng)小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí),向其他小組尋求幫助,或教師組織大家討論,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

在這一環(huán)節(jié),為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量,我們引入比賽機(jī)制,設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問(wèn)獎(jiǎng)”和“最佳釋疑獎(jiǎng)”,分別獎(jiǎng)給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。

這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō),學(xué)生不能解決的,教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。

最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習(xí)中的困難。

(三)、“檢測(cè)”反饋階段

結(jié)束了釋疑階段,我大聲說(shuō):“大家還有什么問(wèn)題,”當(dāng)全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí),我們共同進(jìn)入了這節(jié)課的第三階段“檢測(cè)”階段。

為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況,我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測(cè)》來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果,同時(shí)為了提高教學(xué)效率,借助多媒體幻燈機(jī)顯示。

這一檢測(cè)結(jié)果真如我所期望的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平時(shí)我教文言文時(shí),逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外,課文內(nèi)的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí),一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。

第二學(xué)習(xí)模塊:

1、自由朗讀:

學(xué)生大聲自由朗讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀一個(gè)自然段,大家互評(píng)。

2、指名朗讀:

這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度,同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí),學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正,做到共同提高。

教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題給以糾正。

教師指明第一位學(xué)生讀完第一段,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者,私我也”一句,想當(dāng)然地讀成“吾妻/之美/我者,私我也”。斷句出現(xiàn)偏差,這時(shí)我以讀帶講,以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。

于是我布置了這節(jié)課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文,以及預(yù)設(shè)的作業(yè)

——改編本文為課本劇,下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。

很顯然,這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有全部完成,按照我的教學(xué)設(shè)想,接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。

鄒忌諷齊王納諫

美(蔽)

畏求

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十三

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類(lèi)文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣,提高文言文閱讀能力。同時(shí),在反復(fù)閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn),充分感受這類(lèi)作品的藝術(shù)魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙,剪裁得當(dāng),語(yǔ)言精煉,讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。

初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),這篇文章語(yǔ)言淺易,部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò),課文注釋也較詳細(xì),學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。

文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ),課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性,所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)”的作用與技巧。

本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

【知識(shí)與能力】:

1、通過(guò)誦讀,理清文意,體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。

2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

【過(guò)程與方法】:

1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),借助工具書(shū)疏通文意,提高自學(xué)能力。

2、朗讀,互動(dòng)探究,體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:

1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。

2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

(2)、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。

(3)、體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。

2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。

(2)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際,深入思考的好習(xí)慣。

下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、誦讀法:文言文的教學(xué),誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。

2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生自讀,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以,本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主,以教師點(diǎn)撥為輔。

3、比較閱讀法:點(diǎn)撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)比較閱讀,使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)”的作用,學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)”的技巧。

1、課前準(zhǔn)備:

老師:引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。

學(xué)生:初讀課文,借助工具書(shū)注音,解釋字詞,疏通文意。

(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。)。

2、課堂教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課:

上課!好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來(lái)讀一遍題目,老師把題目寫(xiě)到黑板上,這篇課文是你們預(yù)習(xí)過(guò)的,我來(lái)問(wèn)一下,誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思?學(xué)生答:“諷”指諷諫,下對(duì)上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好,這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:“諷”,一個(gè)是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來(lái)推測(cè)一下本文主要講了幾個(gè)故事?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:鄒忌勸諫,一個(gè)是:齊王納諫。好,非常好,補(bǔ)齊主謂賓,再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們?cè)賮?lái)試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。

(二)品讀分析第一部分:

一讀——學(xué)生朗讀課文,正確流暢。

1、學(xué)生活動(dòng):把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。

二讀——理解文意。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點(diǎn)撥等方式,分析人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。

1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美,問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客,同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美?”,三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿(mǎn)滿(mǎn),得到肯定答案以后,反而認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來(lái)探究其中的奧秘。

2、老師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

妻:十分肯定,贊美——私(偏愛(ài))。

妾:肯定,順從——畏(畏怯)。

客:平淡,敷衍——求(逢迎)。

有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。

三讀——品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。

三名學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。

老師總結(jié):這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí),卻能切中要害,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn),可謂“簡(jiǎn)而不陋”。

(三)閱讀第二部分。

1、老師活動(dòng):用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊(cè)?

學(xué)生活動(dòng):自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類(lèi)比,以切身經(jīng)歷設(shè)喻,由己及君,以小見(jiàn)大,由家事到國(guó)事,道理深入淺出,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事,體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。

保護(hù)自己,并能使對(duì)方愉快地接受意見(jiàn),達(dá)到勸諫的目的。

3、老師活動(dòng):補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。

學(xué)生活動(dòng):比較閱讀,分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。

不用批評(píng)與指責(zé),充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見(jiàn)。

(四)課堂訓(xùn)練。

學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成練習(xí)。

(五)鞏固基礎(chǔ)知識(shí):

通過(guò)本課習(xí)題,積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

(六)布置作業(yè):

1、背誦第一二段,預(yù)習(xí)第三段。

2、查找資料,補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。

(六)板書(shū)設(shè)計(jì):

《戰(zhàn)國(guó)策)。

鄒忌比美:——三問(wèn)、三答——三思。

自己(受蔽)——王(蔽甚)。

委婉勸諫(類(lèi)比)。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十四

1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。

2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

3、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

1、理解五個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思諷諫美(我)私朝。

2、掌握二個(gè)通假字有孰。

3、歸納實(shí)詞和虛詞的義項(xiàng)。

實(shí)詞:修朝。

虛詞:孰。

4、熟悉三個(gè)古今異義的詞語(yǔ):明日。

5、解釋四個(gè)文句,注意其句式特點(diǎn)。

a、城北徐公,齊國(guó)之美麗者也。

b、忌不自信。

c、旦日,客從外來(lái),與坐談。

d、吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。

1、反復(fù)誦讀中對(duì)文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌這個(gè)人物形象。

可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。

第1課時(shí)。

一、課前檢測(cè),感知新課

1、給下列加粗的字注音

諫朝服期年窺鏡昳麗間進(jìn)孰視之。

2、我國(guó)歷史上有敢于直言進(jìn)諫的賢臣和從諫如流的明君,但有更多的諫難、納諫更難的事例,請(qǐng)你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個(gè)。

(學(xué)生在檢測(cè)本上完成之后,同桌交換,老師一邊指明同學(xué)來(lái)回答,一邊指導(dǎo)同學(xué)來(lái)批閱。)

二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

師由講檢測(cè)題導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)如:有個(gè)同學(xué)剛才提到了魏征,很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評(píng)他的一篇奏章寫(xiě)在屏風(fēng)上,當(dāng)作“鏡子”,隨時(shí)對(duì)照。他總結(jié)自己“照鏡子”的體會(huì)說(shuō):“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。”我們可以說(shuō),唐太宗李世民是一個(gè)很會(huì)“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子,他敢觸龍顏,一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失;唐太宗納諫如流,及時(shí)改正自己地錯(cuò)誤。圣君、賢臣,使唐王朝的政治穩(wěn)定,國(guó)泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看做君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù),使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天,我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

三、自學(xué)自悟,彰顯個(gè)性

1、解題

(1)“諷”是什么意思?

(2)“諫”是什么意思?

(3)題目是一個(gè)什么句式?

(標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。)

(4)題目涉及的兩個(gè)人物,誰(shuí)能介紹一下?

鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。據(jù)史載,一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就籍談?wù)搹椙?,闡述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。

齊威王,是一個(gè)很有作為的君王,據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮?!饼R威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此后,齊威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。

2、介紹有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料

《戰(zhàn)國(guó)策》原名《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》等,由于書(shū)中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng),所以傳到西漢末時(shí),由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》,至于這部書(shū)的作者,已不可考。

《戰(zhàn)國(guó)策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年(公元前452年),到秦始皇三十一年(公元前216年)共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇,分國(guó)別編輯。依次是西周一篇,東周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋衛(wèi)合一篇,中山一篇。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,七雄并立,兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈,各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策,于是作為“士”的這一階層人物在當(dāng)時(shí)的政治舞臺(tái)上活躍起來(lái),有的主張連橫,有的主張合縱,所以,史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家,他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略,為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù),并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說(shuō)諸侯采納?!稇?zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國(guó)策》語(yǔ)言活潑流暢,粗中有細(xì),刻畫(huà)人物栩栩如生,如善于諷諫的謀臣鄒忌,任性頑固的貴族老婦人趙太后,追逐功名富貴的策士蘇秦。另外,還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比,如“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等?!稇?zhàn)國(guó)策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩,它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。

四、交流互動(dòng),展示風(fēng)姿

1、指明生分角色朗讀第一段

朗讀指導(dǎo):讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。第一段記敘十分生動(dòng),朗讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。

2、小組合作探究,疏通第一段文意。

方法:先讀一個(gè)句子,然后解釋這個(gè)句子里的重點(diǎn)字詞的意思,最后把這個(gè)句子翻譯出來(lái)。

3、以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽,交流學(xué)習(xí)成果,老師點(diǎn)撥。

五、教師點(diǎn)撥,引領(lǐng)達(dá)標(biāo)

學(xué)完了第一段,我們來(lái)探究第一段是由哪幾個(gè)“三”組合而成的?

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十五

1、重點(diǎn)掌握本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞的詞義并作歸納,如“朝孰、誠(chéng)、方、善、間”等。

2、掌握文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用,古今異義詞,并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

4、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和多種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

三、德育滲透目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)納諫除弊在今天的借鑒意義。

1.掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。

2.領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

啟發(fā)式提問(wèn)法。

教學(xué)過(guò)程:

一、解題導(dǎo)入。

1.思考:文題有幾層意思?講解“諷諫”。

明確:題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。諷:諷諫,即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會(huì),皇權(quán)威威,不可侵犯,有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎,比干剖腹挖心,屈子放逐,司馬遷蒙宮刑之辱,都是千古奇冤!然而,鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流,他憑借的正是一個(gè)“諷”字,一種聰明巧妙的勸諫辦法。

2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少?

明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙?,闡述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。

齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕?,齊威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。

二、小組合作,討論問(wèn)題。

1、本文的人物對(duì)話(huà)有何不同?

明確,本文第一段里的三問(wèn)三答,答的內(nèi)容都是說(shuō)鄒忌美,只有一兩個(gè)字的增減或變化,但卻反映了對(duì)話(huà)人物間的關(guān)系親疏遠(yuǎn)近的不同。妻是熱情地贊揚(yáng)鄒忌“美甚”,反映了妻對(duì)夫的偏愛(ài);妾在家庭中地位卑微,因?yàn)楹ε?,不得不敷衍地說(shuō)一句“徐公何能及君也”,她的贊美比妻差多了。客回答是:“徐公不若君之美也?!庇藐愂鼍洌孺姆磫?wèn)句,語(yǔ)氣更輕了。

2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

明確:“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王?!?/p>

3、齊威王設(shè)上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里?為進(jìn)諫者頒獎(jiǎng)意味著什么?

明確:批評(píng)者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣,振興國(guó)家的決心。

4、諷諫的結(jié)果如何?

明確:齊威王接受了鄒忌的諫言,立即發(fā)布政令,廣開(kāi)言路,懸賞求諫。

明確:不是。寫(xiě)比美,是為后文鋪墊,是設(shè)喻手法。從全文來(lái)看,設(shè)喻、諷諫寫(xiě)得詳,而齊王納諫除蔽寫(xiě)得略。這種詳略得當(dāng)?shù)氖址?,值得我們學(xué)習(xí)。

三、拓展延伸。

你所知道的歷史上敢于進(jìn)諫的忠臣有哪些?他們的結(jié)果一樣嗎?

四、小結(jié)。

五、作業(yè)。

1、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得體會(huì)篇十六

知識(shí)目標(biāo):

1.領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。

能力目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

德育目標(biāo):

認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

美育目標(biāo):

感受人物栩栩如生的形象美(鄒忌舉重若輕的心智美,齊王從諫如流的胸襟美)。

教學(xué)重點(diǎn):是培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識(shí)創(chuàng)新的能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文,要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結(jié)合的方法,來(lái)完成對(duì)這篇自讀課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對(duì)設(shè)喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用??赏ㄟ^(guò)教師結(jié)合課文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生討論的方法來(lái)解決。

一課時(shí)。

1.本文是以生動(dòng)有趣的故事設(shè)喻論證的,文中鄒忌巧妙設(shè)喻,以私事比國(guó)事,從生活小事推及國(guó)家大事,由近及遠(yuǎn),又小及大,講述道理,表明見(jiàn)解,娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析,體會(huì)“諷諫”的好處。

2.本文結(jié)構(gòu)層次別致,從頭到尾一直用三層相比的手法,如:三問(wèn)、三答、三比、三賞等,學(xué)習(xí)時(shí)利用本文結(jié)構(gòu)上的這一特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

(一)導(dǎo)入新課。

中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng),一些名言警句流傳千古,至今仍有強(qiáng)大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?!保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實(shí)“苦口”,“忠言”也很“逆耳”,那么能不能讓忠言不必逆耳呢?戰(zhàn)國(guó)時(shí)就有一個(gè)人做到了這一點(diǎn),他就是鄒忌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)鄒忌和齊威王之間的.故事,來(lái)了解這兩個(gè)人物,從而增加一些人生的感悟。

(二)教師范讀課文、正音。

(三)學(xué)生自讀課文,理清文意。

(四)學(xué)生再讀課文,并結(jié)合問(wèn)題在文中找出答案。

1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題?得到了怎樣的回答?

2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?

3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的?

4.聽(tīng)了鄒忌的分析,威王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?

(在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。)。

板書(shū)以下內(nèi)容:

三問(wèn)。

比美反思{三答諷諫的依據(jù)。

三思。

巧諫齊王三比(類(lèi)比)諷諫的內(nèi)容。

下令——三種賞賜。

納諫強(qiáng)國(guó){進(jìn)諫——三種情況諷諫的結(jié)果。

強(qiáng)國(guó)——“朝于齊”

(五)分析人物形象。(結(jié)合對(duì)問(wèn)題的思考和解答)。

a.思考并回答下列問(wèn)題:

1.鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)?

2.鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻子、妾、客,是不是很無(wú)聊?為什么?

3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對(duì)自己有了清醒的認(rèn)識(shí),反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)?

4.鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí),為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起?表現(xiàn)出鄒忌的什么本領(lǐng)?

(通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,概括出鄒忌的人物形象。)。

(板書(shū))鄒忌:頭腦冷靜,善于思考;

實(shí)事求是,緣事及理;

忠于職守,足智多謀;

善于辭令,勇于進(jìn)諫。

b.思考并回答下列問(wèn)題:

(通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,在教師指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。)。

(板書(shū))齊威王:聞過(guò)則改,虛心納諫;

明智果斷,興利除弊。

歸納:鄒忌是一位具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士;

齊威王是一位有魄力的開(kāi)明君主。

(六)引導(dǎo)學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類(lèi)比推理”,解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

點(diǎn)撥:

1.“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理?!霸O(shè)”是設(shè)置,“喻”是比方。

“設(shè)喻”有兩種情況。

一種是設(shè)置一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。如“愚公移山”的故事,說(shuō)明了只要做事有毅力,不怕困難,就一定能勝利的道理。

另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊(yùn)涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類(lèi)的,也可以是不同類(lèi)的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時(shí),借用“愚公移山”的故事來(lái)比方中國(guó)人民的解放事業(yè),說(shuō)明了做事情只要有毅力,持之以恒,不怕困難,就一定能勝利的道理。

2.提問(wèn):本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說(shuō)理的?

點(diǎn)撥:鄒忌抓住私事與國(guó)事之間的相似點(diǎn),那私事去比國(guó)事,說(shuō)明了“私”“畏”

“有求”可以導(dǎo)致聽(tīng)話(huà)人受蒙,所以不能輕言信奉承話(huà)的道理。

(類(lèi)比推理——同類(lèi)事物之間的比較,其結(jié)論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多,推出的結(jié)論越可靠。

(七)總結(jié)擴(kuò)展:

a.總結(jié)。

這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻,諷勸齊王納諫除弊的故事,說(shuō)明國(guó)君必須廣泛采納各方面的批評(píng)建議,興利除弊,才可以興國(guó)的道理。同時(shí)也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。

b.擴(kuò)展。

討論:鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物你更欣賞誰(shuí)?為什么?

(八)布置作業(yè)。

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