只有進行全面的總結，我們才能真正認識到自己的長處和短處，為自己的進步找到方向。對于那些與常規(guī)不同但又無法用已有分類描述的情況，我們應該如何對待？以下是一些經(jīng)典的總結樣本，您可以從中汲取寫作的靈感和技巧。
認識乘法的說課稿篇一
《乘法的認識》是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。本節(jié)課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。我認為劉老師這節(jié)課幽默大方，通過幾個情景讓學生一層一層深入思考，從而達到教學目的。在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。
教師把“動物園”設計為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、在教學中善于引發(fā)學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學。
在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了多個3用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
3、劉老師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在擺圖形的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
4、教師在教學中也很注重自己的評價語言。
課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但劉老師的評價語言非常到位。在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
但是我個人覺得劉老師在創(chuàng)設情景的時候不局限與書本上就更好了，學生課前預習對于課本知識圖畫已經(jīng)比較熟悉，所以導致在出示情景圖示學生比較死板，沒有脫出興趣。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
認識乘法的說課稿篇二
1、情感目標：
通過學生在各種情境中的學習，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學，進一步培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，從而更加熱愛數(shù)學。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。
3、知識目標：
通過教學，使學生會讀、寫乘法算式，知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。
知道乘法的含義，能把幾個相同數(shù)相加的算式改寫成乘法算式。
理解乘法的意義。
識別相同加數(shù)。
多媒體課件一套，學生每人準備３０根小棒和練習本。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
老師激趣：“小朋友，在剛剛過去的十一假期里，你們的爸爸媽媽帶你們出去玩了嗎？”“到什么地方玩了？”“有一個非常好玩的數(shù)學樂園，你們肯定沒去過，想去嗎？”（課件出示）數(shù)學樂園情境圖，小朋友在做各種活動：有的拍球、有的蕩秋千、有的在坐轉椅，蘊含著相同加數(shù)的加法，讓學生觀察并解決問題，老師把算式板書在黑板上，為引入乘法作準備。其中例1的教學圖放在遠處的大樹下，借此過渡到下一個環(huán)節(jié)。
二、引導探究、學習新知。
1、出示例1。（課件出示）有四個小朋友的對話，引出例1。
“他們在用小棒擺圖形，同學們，你們也會擺嗎？”
“我們來一個擺圖形比賽，好不好？”
2、學生動手操作擺小棒。
讓學生先想一個圖形，看在一分鐘內(nèi)能擺多少個這樣的圖形。然后同桌互相說說擺了幾個什么樣的圖形。
師：“請你觀察一下，你擺一個圖形用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒？”“你能解決這個問題嗎？”。要求學生把算式寫在練習本上。
師：“誰來說說，你擺了幾個什么樣的圖形，一共用了幾根小棒，你是怎樣列算式的？”。根據(jù)學生的回答，老師把算式寫在黑板上。
3、引導探究，認識乘法。
（1）、初步認識乘法，揭示課題。
引導學生觀察黑板上左邊的算式，讓學生發(fā)現(xiàn)特點。
師：“算式里的加數(shù)都相同，我們可以把這些加數(shù)叫作相同加數(shù)”。
師：“像這樣幾個相同加數(shù)連加的算式還可以用一種新的計算方法——乘法來表示。”（板書課題）。
（2）、教學乘法的寫法和讀法，初步體會乘法的意義。
課件演示：以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法，讀法及所表示的意義。
（3）、學生嘗試改寫乘法，鞏固乘法的意義。
先“扶”后“放”，第一個算式老師先帶著寫出來，然后再讓學生獨自寫，并讓學生板演。
（4）、對比練習，強調(diào)乘法的意義。
師指黑板右邊的算式問：“這幾道算式能用乘法算式表示嗎？”“為什么不能？”。
小結：對，只有像這樣的有幾個相同加數(shù)相加的算式才能用乘法表示。乘法就是求幾個相同加數(shù)相加的和的簡便方法。
三、運用新知，拓展提高。
1、基礎練習。
（課件出示向日葵圖和蝴蝶圖），讓學生看圖列出加法算式和乘法算式，體會加法和乘法的聯(lián)系。
2、鞏固練習。
（課件出示）讓學生判斷對錯，鞏固乘法的意義。引導學生說出錯的原因。
3、拓展練習。
讓學生填出有空缺的等式，怎樣填才能使等式兩邊相等，使學生靈活掌握乘法的意義。
這道題有很大的靈活性，要引導學生說出想法，并讓學生嘗試多種填法。
四、引導總結，歸納梳理。
“這節(jié)課，老師帶你們到數(shù)學樂園里玩了一圈，你有哪些收獲？你學會了哪些知識？”
認識乘法的說課稿篇三
乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數(shù)四則運算系列中的一個重要概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據(jù)，也是以后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎，具有統(tǒng)領全局的作用。
學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規(guī)律、分類等一些數(shù)學認知策略，具備了一些知識經(jīng)驗，學生在生活中有一組一組數(shù)的經(jīng)驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但知其所以然，教師若能很好地把學生帶入到學習乘法的教學園地中，一定能激發(fā)學生探究乘法的欲望。
基于以上對教材及學情的分析，我對本節(jié)課制定了如下教學目標：
1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘法，會讀、寫乘法算式。
2、在經(jīng)歷乘法形式的過程中，培養(yǎng)動手、動腦、動口等多種感官能力和合作意識
3、通過乘法的初步認識，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學。
教學重、難點：理解乘法的意義，體會同數(shù)相加與乘法的關系是突破難點的關鍵。
教學準備：多媒體課件，小棒等
教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見教學方法的選擇對于學生接受知識，鍛煉能力都起著非常重要的作用。因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，我首先利用多媒體課件采用情境教學法，提問引導探式的教法等，激發(fā)學生的思維活動。希望通過我的這些教法，能夠讓學生掌握對比認識、由分析到綜合的抽象、概括的方法，以及合作交流法。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生親近數(shù)學。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛的米老鼠邀請森林里的小動物到家里做客創(chuàng)設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。
2、自主實踐，探索新知。
（1）在問題情境中，感知相同加數(shù)。
這時老師繼續(xù)課件演示并提問：你們看來了多少小動物呢？能用算式表示嗎？（數(shù)學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生幫助米老鼠數(shù)數(shù)朋友的人數(shù)，捕捉孩子們喜歡的問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中）。然后以同桌為單位學生討論后回答。但是學生說的算式可能會有兩種情況：一種是加數(shù)不同，另一種是加數(shù)相同。
（2）舉例設疑，感知概括幾個幾。
讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法?這里主要是充分調(diào)動學生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數(shù)，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只？就要把3個2相加。
（3）在困惑中創(chuàng)造，認識乘法意義。
如果想知道這些小動物一共有多少只腳怎么辦？一只動物四只腳，難道一個四一個四的加嗎？那樣要寫多長的算式呀！在充分感知的基礎上，使學生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發(fā)明創(chuàng)造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號。
（4）認識乘法意義。
學生經(jīng)歷了的創(chuàng)造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）
再讓學生將所舉生活中的加數(shù)相同的加法算式寫成乘法，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。
3、聯(lián)系生活實際，鞏固深化，拓展思維
4、課堂總結，情知共融。
這節(jié)課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？
這一環(huán)節(jié)設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現(xiàn)學生是學習的主體，實現(xiàn)知情共融。
恰當?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，減少注意活動中意志成份的參與，能夠有效吸引和保持學生在學習活動中的注意力。在上課之初，由于學生剛入教室，學生情緒尚未穩(wěn)定，甚至還沉浸于課間的歡聲笑語和趣味活動之中，急需將注意轉移到教師的教學上來。所以我借助現(xiàn)代教育技術，選擇與教學內(nèi)容有關的情景畫面刺激學生感官，使其產(chǎn)生興趣，較好的維持了注意。其次，在教學重難點時，我通過多媒體輔助，創(chuàng)設學生的感知過程。比如，先讓學生書寫加法算式，再觀察找到相同點，從而得出簡便算法，最后介紹乘法的讀、寫和認識乘號。學生課堂練習，傳統(tǒng)的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調(diào)動了學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少教師板書的時間。增加了學生的活動時間，從而大大提高課堂教學的效果。
認識乘法的說課稿篇四
教材的第一道例題是幾個相同的數(shù)連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征，為教學乘法的意義作準備。例題后的“試一試”，繼續(xù)加強學生對幾個幾相加的認識，并讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數(shù)是相同的。
第二道例題在相同數(shù)連加的基礎上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題后的“試一試”既要用加法算，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導學生體會乘法的意義。
“想想做做”中的1—8題由看圖找?guī)讉€幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。
1、使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。
2、能根據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。
怎樣改寫乘法。
cai。
這節(jié)課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創(chuàng)設在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內(nèi)涵：在幾個相同數(shù)相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學生的難度與負擔。整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力。
在這節(jié)課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事，從而調(diào)動學生的興趣，因為小學生尤其低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現(xiàn)實的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生學習的愿望。緊接著，創(chuàng)設情境，“數(shù)學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家?！薄缎抡n程標準》中提出要緊密聯(lián)系學生的生活實際，生活環(huán)境，創(chuàng)設生動有趣的有助于學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具體現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學。所以在導入部分中，我根據(jù)兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調(diào)動著學生的積極性并且在整個教學環(huán)節(jié)中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。
《新課程標準》提出重視問題情境的創(chuàng)設，給學生提供現(xiàn)實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上。通過具體情況呈現(xiàn)問題，引導學生提出問題。根據(jù)建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置?！睂W生學習數(shù)學是學生生活的系統(tǒng)化，離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。對學生來說，數(shù)學知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結與升華。因此，老師在數(shù)學教學中要從學生的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用。創(chuàng)設問題情境，構建數(shù)學知識。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的，掌握了加法就具備繼續(xù)學習乘法的條件。在100以內(nèi)的加法中，學生比較熟悉的是兩個數(shù)相加和三個不相同的一位數(shù)連加，對幾個相同的數(shù)連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學生列出幾個相同的數(shù)連加的算式，并讓學生通過觀察，模仿說出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數(shù)連加的能力。
設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數(shù)連加的能力，為學習乘法掃除障礙，打下堅實的基礎，其次是培養(yǎng)學生算法的多樣化?！缎抡n標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學生就可以帶著解決問題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的），5個3相加（豎著看的）的連加算式。甚至也會有學生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生通過自己動腦想出的方法，學生能夠理解，也記憶深刻。
我在教學中，在新授中讓學生將幾個相同加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外，在練習中，并出現(xiàn)了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比較，從而讓學生在現(xiàn)實活動中積累有關概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應用概念并進一步鞏固概念。
緊接著我設計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子？學生中大多數(shù)用乘法，我提問；“為什么不用加法呢？”學生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。
《新課標》提出讓不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學的原則，由基礎題到提高題。首先讓學生看一副圖，說出是幾個幾相加，并列出加法算式，再根據(jù)加法算式列出乘法算式，過渡到看到相同數(shù)連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后，教師設計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！?+3+5+5”這一題，剛開始學生會以為它沒辦法改寫成乘法算式，因為它不是幾個相同加數(shù)相加的算式，但通過自己的探索，教師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變?yōu)?個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：a+a+a+a。其目的都是為了培養(yǎng)學生的抽象思維，進而再一次的鞏固學生對乘法意義的理解。
總之，把數(shù)學教學建立在學生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，有利于學生經(jīng)過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，有利于教師發(fā)揮教學活動的組織者，引導者和合作者。
學生的積極性比較高，大部分學生理解了乘法的意義，當然也有學生還出于一知半解的狀態(tài)，我覺得對于這節(jié)課，應允許學生出現(xiàn)這種情況，因為學生的接受能力不同，有的學生很快就理解了，更能在新知的基礎上加以創(chuàng)新；有的學生當堂課不明白，說不定回到家卻突然知道了，后知后覺。
認識乘法的說課稿篇五
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。
其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
“興趣是最好的老師。”陳老師根據(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
在練習環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便。
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學生感受還不是很強烈。
3、關注學生還不是很到位。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
認識乘法的說課稿篇六
《乘法的初步認識》是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。
我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣教師把“游樂園”設計為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
認識乘法的說課稿篇七
《乘法的初步認識》是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。
我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣教師把“游樂園”設計為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
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老師這一節(jié)課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來看，我認為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情。
緊接著讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調(diào)動學生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接著如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環(huán)節(jié)當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的'簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
課堂教學最后一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節(jié)本應該是本堂課的升華及亮點，但由于教師沒有引導好，導至學生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那么相信學生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點。
“興趣是最好的老師?！标惱蠋煾鶕?jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
在練習環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便。
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學生感受還不是很強烈。
3、關注學生還不是很到位。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
認識乘法的說課稿篇八
劉老師設計的這節(jié)課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數(shù)相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。
就是整個教學過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設計意圖都很好，如果能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據(jù)這些數(shù)學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學信息提出不同的數(shù)學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節(jié)課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強調(diào)“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數(shù)，有幾個就乘幾?！蔽艺J為不需要，因為新課標要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數(shù)的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。
劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。
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認識乘法的說課稿篇九
本學期第七周，我們學校安排了數(shù)學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。
首先，我說一下劉xx老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數(shù)學問題與學生的生活密切的聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā)，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學問題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認為這節(jié)課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認為李老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。
在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了5個3用加法計算后，怎么辦?然后教師適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
在課堂上，教師運用直觀的教學手段，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而李老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。
課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但李老師很注重自己的.評價語言。李老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了7個2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么?學生的回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數(shù)字。這時李老師及時用數(shù)學語言加以提煉：是啊!它們的共同點就是加數(shù)相同?！凹訑?shù)相同”這幾個字并不一定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
認識乘法的說課稿篇十
施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
2、在新知的.教學中能突出重點。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習中突破難點。
施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
認識乘法的說課稿篇十一
以往的教材特別強調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數(shù)當做被乘數(shù)，把份數(shù)當做乘數(shù)，位置不能顛倒。根據(jù)新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。這樣設計使數(shù)學貼近了學生熟悉的現(xiàn)實生活，拉近了生活與數(shù)學的聯(lián)系。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現(xiàn)實生活與學生的活動入手，讓學生在現(xiàn)實生活與活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題，并且解決問題，從而呈現(xiàn)出幾個相同加數(shù)求和的情況，然后進一步引導學生觀察、分析、比較，建立乘法的意義于頭腦之中。
本節(jié)課是本單元的起始教材，屬于基礎課，必須使學生切實掌握，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
本節(jié)課是學生對乘法的第一次系統(tǒng)了解、認識。因此，能根據(jù)求幾個幾相加寫出乘法算式是本節(jié)課的教學重點；理解乘法的意義是本節(jié)課的教學難點；其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關鍵。
乘法的意義是重要的基礎知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調(diào)動學生的學習積極性，把乘法概念的建立置入學生實際生活中，并通過拼擺活動，同數(shù)相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數(shù)學的興趣。
教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢娊虒W方法的選擇對于學生接受知識、鍛煉能力都起著非常重要的作用。科學家愛因斯坦也曾說過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋，認真思考，并用最簡潔的方法獲得有用的知識?！币虼耍诮虒W《乘法的初步認識》這一課時，要盡可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念。
為了激發(fā)學生的學習興趣，盡早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家里去做客，途經(jīng)圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎么擺”這樣一個故事情景，使學生產(chǎn)生想幫助奧特曼的愿望，進而讓學生用動手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節(jié)課的一條主線，用這一情景串起整節(jié)課的內(nèi)容，一方面使教學前后呼應，形成一個整體，另一方面為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程?！?/p>
基于以上認識，本課在教學設計中力圖體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)并認識乘法，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起著帶路人、向導作用，學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥；上臺階時給予鋪墊；攀登時，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生，把學生假設于無助的地位，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現(xiàn)新知，探究新知，參與知識形成的全過程；創(chuàng)造更多機會讓學生操作實踐，更好理解知識，并在實踐中培養(yǎng)動手能力，在合作探究中培養(yǎng)合作意識、團隊精神。
輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悅。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學、樂中學，就能達到最佳的學習效果。
梁啟超曾說：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人?！笨梢娊虒W最重要的是讓學生掌握學習方法，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據(jù)學生的年齡特點、認識規(guī)律及本節(jié)課的教學目標，要求學生掌握以下幾種學習方法：
通過對加法算式的觀察分類，進行對比、分析，從而增強對“相同加數(shù)”這一知識點的掌握、認識程度。
通過對多個同數(shù)相加的加法算式的觀察分析，從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。
由于學生生活圈子和能力的局限，經(jīng)過他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，采用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見，以達到“共進”效果。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇于探索的小朋友到家里做客創(chuàng)設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。
1、在問題情境中，感知相同加數(shù)。
（1）[媒體出示：奧特曼領著大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個柜臺里，奧特曼為難了：該怎么放呢？]只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在柜子里擺放足球，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。然后以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球，往長方形格子里擺，一人擺，一人寫相關的加法算式。這樣既能培養(yǎng)學生學會分工合作，又能達到“共進”的目的。
2、舉例設疑，感知概括幾個幾。
讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法?這里主要是充分調(diào)動學生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數(shù)，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只？就要把3個2相加。
3、在困惑中創(chuàng)造，認識乘法意義。
（1）遇困惑，激發(fā)創(chuàng)造，認識乘法[媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一只手5個指頭，奧特曼有多少個手指？就要把2個5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發(fā)明創(chuàng)造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號。[板書課題：乘法和正確的乘法算式]這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。并且通過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。
（2）認識乘法意義。
學生經(jīng)歷了的創(chuàng)造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）。
再讓學生將所舉生活中的加數(shù)相同的加法算式寫成乘法，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。
（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生體會乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別。
這節(jié)課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？
這一環(huán)節(jié)設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現(xiàn)學生是學習的主體，實現(xiàn)知情共融。
總之，本節(jié)課的設計，力圖為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。
認識乘法的說課稿篇十二
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學生在童趣中學數(shù)學。
“興趣是最好的老師。”陳老師根據(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學。
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學生在需要中學數(shù)學。
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識。
在練習環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便。
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學生感受還不是很強烈。
3、關注學生還不是很到位。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
認識乘法的說課稿篇十三
今天賞析了戍老師執(zhí)教的二年級數(shù)學第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較好的啟示。用一句話概括，那就是用心引導，促進學生參與求知的有效性。
本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節(jié)課的教學是搭建同數(shù)連加與乘法之間橋梁的一節(jié)重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進行教學的，它與加法之間有這樣的關系：同數(shù)相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。它要求學生知道什么樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認為，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個3相加，也可以說3個6相加，因為6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區(qū)別了。那就是說本節(jié)課重要的是讓學生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學生說已知乘法算式讓學生去糾纏幾個幾相加的意義。本節(jié)課的重點是理解乘法的意義，并會根據(jù)加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什么樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個因數(shù)（初步領會乘法的意義--a個b相加可寫成a×b或b×a）；三是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義--只有相同的數(shù)連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。
1、引導學生經(jīng)歷了乘法認識的構建過程。從開課到結尾，老師努力提供了學生參與知識形成過程的機會，增強了參與的體驗性。整節(jié)課設計了操作引發(fā)－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)學生逐層深入的認知規(guī)律和知識發(fā)展的規(guī)律。號召全體學生參與各環(huán)節(jié)開展數(shù)學活動，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現(xiàn)了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點。這樣做遠遠比老師講學生聽的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數(shù)學學習有效性的重要舉措。
2、注重了思維過程的展示。數(shù)學的本質(zhì)是發(fā)展學生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養(yǎng)思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問后，比較關注學生的答問，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎么知道的？”6個3相加學生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎么想的？為什么可以寫成這個樣子？”等等。我認為，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才說明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節(jié)的重視，也是關注數(shù)學學習有效性的愿望之一。
3、想到了以訓練為主線。數(shù)學知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節(jié)課中設計了這樣的一些練習：開課時的動手練習，動手后的計算練習，計算后的思維練習，獲得乘法初步認識后的嘗試練習，形成系統(tǒng)認識后的拓展練習等，均對學生構建乘法的認識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓練為主線的教學思想，充分體現(xiàn)了實踐數(shù)學學習有效性的基本意識。
1、動手操作更應重視對數(shù)學問題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動手有效性的關注，值得我們?nèi)ソ梃b。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數(shù)學問題。好像使操作活動顯得有些多余，價值有些欠佳。
2、“相同數(shù)連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯(lián)系，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學生說說它表示的意義，一下子將課的進程卡殼，雖然此時你在關注學生的發(fā)言，將自己絞進了一個乘和乘以意義區(qū)別的選旋渦里，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由于此時的失誤，導致后面練習中學生不能準確地列出乘法算式。使學生對乘法認識的實效性略顯遜色。
3、訓練學生思維的發(fā)展要做到一步一個腳印。當學生說到了2*3的來歷后，老師沒有允許，沒有引導學生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由于沒有前面的鋪墊，學生毫無準備，做起來肯定是有一定難度的。對于二年級學生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓練失去了實效性。
4、讓學生在數(shù)學學習活動獲得真正的體驗也是提高教學有效性的措施之一。此節(jié)課中有一個重點就是讓學生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學中教師是用設問的方式來處理的。我認為，讓學生經(jīng)歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗后，再去問什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強得多。
5、判斷題的廣泛應用也中提升數(shù)學學習有效性的好辦法之一。這節(jié)課中，老師雖設計了根據(jù)加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據(jù)敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內(nèi)容全面，針對性較強。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學生去判斷，可能會增強學生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認為，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實有不可估量的作用。
認識乘法的說課稿篇十四
施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
2、在新知的教學中能突出重點。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習中突破難點。
施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
認識乘法的說課稿篇十五
今天聽了林老師這節(jié)課，首先我認為很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，林老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
“興趣是最好的老師。”林老師根據(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，林老師設計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時林老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
在練習環(huán)節(jié)，林老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了林老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提一點自己覺得疑惑的`地方：
如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便。
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。林老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
認識乘法的說課稿篇十六
《認識乘法》是二年級上學期的內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別，能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會通過加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來談談自己對這堂課的一些看法。
左老師先創(chuàng)設了動畫情景，激發(fā)了學生學習的興趣，課件也制作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學生喜愛的東西，最后的游戲也根據(jù)學生的年齡特點來設置，讓學生在游戲中鞏固了知識，并且注意聯(lián)系生活，從而引出乘法?？偨Y全課時老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決。這些都是聯(lián)系我們身邊的實際情況，也激發(fā)了學生的學習興趣，更好地掌握了知識。
教師在課堂中只是一個組織者、引導者，這一點在這節(jié)課中能很好地體現(xiàn)出來。老師的精心設計，引導了學生去自主學習、探索新知。比如：老師讓學生用自己的方法數(shù)一數(shù)小兔和小雞的只數(shù)，可以一只一只數(shù)，也可以兩只兩只，甚至一堆一堆地數(shù)，然后老師又讓學生自己觀察黑板上的連加算式，找出特點，等學生都說完以后再進行了歸納。在這之中老師起到了一個很好地引導作用，讓學生找出規(guī)律，自己發(fā)現(xiàn)，讓學生覺得是自己地成果。
在課堂中教師的語言是非常重要的一個部分，尤其是數(shù)學老師，要做到嚴格規(guī)范，語言精練。左老師上課抑揚頓挫，身形并貌，用自己的語言感染了學生和周圍的聽課老師，同時也十分規(guī)范精練。比如：有學生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時糾正了，并指導學生一起再讀幾遍。在遇到學生已經(jīng)會乘法，并說出口訣的時候，他并沒有展開說，只是表揚了學生，并說呆會兒會提問，這一點很重要，往往學生在學習已經(jīng)會的知識時都是馬馬虎虎，不認真聽講，老師這樣一說，讓學生整節(jié)課都在認真聽講，隨時準備回答問題。在鞏固新知這一環(huán)節(jié)雖然魏老師準備的問題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋果和面包的個數(shù)，讓學生先用加法，再用乘法改寫。接著要求又進一步提高了，必須先擺學具，再列算式。然后一個游戲直接讓學生不假思索地列出乘法算式，讓學生對乘法算式的認識更進了一步。
總之這節(jié)課是非常成功的一節(jié)課。課堂氣氛相當活躍，學生也很好地認識了乘法，整節(jié)課脈絡清晰，重點突出，是一節(jié)值得我們學習和效仿地好課。以上是我對這節(jié)課的一些個人意見，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進行批評和指點。
認識乘法的說課稿篇十七
《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認為這節(jié)課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示?？v觀這節(jié)課，我認為楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。
在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。
課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了10個6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學生的回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數(shù)字。這時林老師及時用數(shù)學語言加以提煉：是??！它們的共同點就是加數(shù)相同?！凹訑?shù)相同”這幾個字并不一定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
認識乘法的說課稿篇十八
我說課的內(nèi)容是冀教版二年級上冊第四單元《認識乘法》第1課時。
這部分內(nèi)容是學生學習乘法的開始，是在學生學習了100以內(nèi)加法的基礎上學習的，使學生道乘法的含義，又為以后學習乘法的其它知識作鋪墊。
這節(jié)課的目標是：
1、結合具體情境和問題材，經(jīng)歷由加法算式抽象出乘法算式的過程。
2、了解乘法的意義，認識“×”，會讀、寫乘法算式，會把邊加算式改寫成乘法算式。
3、通過生動有趣的情境，激發(fā)學生學習乘法的興趣。
教學重、難點：了解乘法的意義，認識“”，會讀、寫乘法算式，會把連加算式改寫成乘法算式。
為了完成以上目標，突出教學重點、突破教學難點，在教法選擇上主要以“談話法”“指導法”為主，教師在課堂教學中只起著帶路人、向導的作用。在學法上主要是以“觀察法”“討論法”‘操作法“，給學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的機會。同時采用了掛圖、花片等教具輔助教學。下面我就簡單地說一下教學過程。
一、談話式引入激發(fā)興趣。
小朋友，知道“兒童節(jié)”是那天嗎？（六月一日）六一兒童節(jié)放假有一群小朋友來到游樂場去玩。讓我們一起去看一看。（出示情景圖）。
二、自主實踐，探索新知。
1、請學生說一說圖中有什么，小朋友在做什么？
3、然后請學生根據(jù)圖中的數(shù)學信息提出數(shù)學問題。并對所提問題列出算式3+3=6，2+2+2+2=8，4+4+4+4+4=20。這里激發(fā)學生去產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強烈欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。
講解例子：相同加數(shù)是4，就寫4，數(shù)數(shù)有幾個4，就寫5，中間寫這個符號“”，它叫“乘號”（板書），指導學生讀算式，4乘5或5乘4。
6、下面請學生把這兩個加法算式改寫成乘法，并讀一讀，寫在書40頁上。
7、然后讓學生小組交流寫乘法的方法。總結出一看二數(shù)。在學生掌握方法后完成“自主小天地”
三、操作活動、鞏固新知。
我安排學生擺花片，每堆5個，擺3堆，并提問：“一共有幾個花片”。喜歡動手是孩子的天性，具體形象思維是他們認識的特點。數(shù)學活動中的操作，既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學知識。
四、實踐應用。
五、鞏固練習：
1、基本練習：書中練一練1、2題，讓學生看圖寫加法算式和乘法算式，讓學生感知乘法的含義。
2、針對性練習：練一練3，脫離實物圖，把加法改寫成乘法。
六、全課小結：請學生說說本節(jié)課的收獲，教師隨機總結。
總之，這節(jié)課，我讓學生動口、動腦、動手，在精心設計的數(shù)學活動中，學習數(shù)學。
認識乘法的說課稿篇十九
9月30日，全體數(shù)學組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數(shù)學學科的老師執(zhí)教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節(jié)課，兩位教師經(jīng)過精心準備，教學效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執(zhí)教的《認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。
這節(jié)課從游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學伊始，王老師用讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數(shù)學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘學生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
認識乘法的說課稿篇二十
王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
2、在新知的教學中能突出重點。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，王老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習中突破難點。
王老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。王老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
認識乘法的說課稿篇二十一
這節(jié)課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經(jīng)歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環(huán)節(jié)達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優(yōu)等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個數(shù)。
第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個數(shù)。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑：
認識乘法的說課稿篇二十二
老師這一節(jié)課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來看，我認為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情。
緊接著讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調(diào)動學生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接著如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環(huán)節(jié)當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
課堂教學最后一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節(jié)本應該是本堂課的升華及亮點，但由于教師沒有引導好，導至學生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那么相信學生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點。
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執(zhí)教的《乘法的'初步認識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。
其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
“興趣是最好的老師?！标惱蠋煾鶕?jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
在練習環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便。
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學生感受還不是很強烈。
3、關注學生還不是很到位。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
認識乘法的說課稿篇二十三
教學要求：
1、通過練習，使學生進一步掌握把幾個相同加數(shù)相加的算式改寫成乘法算式，進一步使學生理解乘法的意義，體會加法和乘法的聯(lián)系和區(qū)別。并加強看圖的訓練，使學生能用較完整、較規(guī)范的語言表述乘法應用題。
2、使學生將所學知識與實際應用結合起來，培養(yǎng)學生有條理地思考的習慣，提高解決問題的能力。
教學重點：
進一步理解乘法的意義，會把幾個相同加數(shù)相加的算式改寫成乘法算式。
教學難點：
教學準備：課件。
教學過程：
一、鞏固理解乘法的意義。
課件出示幾組加法算式，看算式，判斷是否能改寫成乘法算式，再改寫。
5+54+3+72+2+2+23+3+3。
通過剛才的練習，你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣將加法算式改寫成乘法算式？
：只有相同加數(shù)連加的算式才能改寫成乘法算式。改寫的方法是先找出是幾個幾相加，再改寫成乘法算式。
二、乘法應用題。
1、課件出示蘋果圖：
觀察圖，你知道了哪些信息？每豎排有2個蘋果，有4豎排，或每橫排有4個蘋果，有2橫排。
由學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題：一共有多少個蘋果？
你會怎么算？
a、2+2+2+2=8。
b、2×4=8。
（問：4是怎么來的？表示什么意思？2、4、8在這個算式里叫什么？看來求一共有多少個蘋果其實就是求幾個幾相加呢？）。
你認為用哪種方法算比較好？為什么？
：像這樣求幾個相同的數(shù)相加，用乘法算簡便些。
2、課件出示p71、7。
學生獨立完成。問：做這兩道題，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
2個3相加和3個2相加，列出的乘法算式相同，結果相同。但加法算式不同，圖意也不同。
3、實際應用：
課件出示購物：每只玩具狗5元，買3只一共多少錢？
學生看圖，描述乘法應用題，再列式解答。
你還能提出哪些可以用乘法計算的問題？
引導學生聯(lián)系生活或周圍的事物，說出一些可以用乘法計算的問題，并列式解決。
4、發(fā)散練習：p72、3。
觀察圖，你能收集哪些信息？各是幾個幾？能列出哪些乘法算式？
樹：2個6、6個2、3個4、4個3。
人：4個2、8個1。
花：5個4。
蝴蝶：5個2。
板書設計：練習。
2個3相加3個2相加。
3+3=62+2+2=6。
2×3=63×2=6。
3×2=62×3=6。
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