教案是教師在備課階段根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)所編寫(xiě)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)材料。其次，教師需要選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這些教案范文能夠幫助我們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和深入理解教學(xué)目標(biāo)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇一
李雪峰。
一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實(shí)的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做?！?/p>
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒。”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說(shuō)：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來(lái)，說(shuō)：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！闭f(shuō)著將食物遞給了這個(gè)年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。杰克遜大叔微笑著注視著這個(gè)年輕人，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來(lái)的話，我太高興了。”
年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
二十多年后，這個(gè)年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
故事的開(kāi)頭給我們描繪這樣一個(gè)畫(huà)面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現(xiàn)了一個(gè)例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長(zhǎng)給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長(zhǎng)最后只得答應(yīng)讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來(lái)。
故事的結(jié)尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長(zhǎng)的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，是一種尊嚴(yán)，這正是哈默與眾不同的人格，也正因?yàn)楣@種人格而得到別人的賞識(shí)和尊重。
本文對(duì)哈默的形象是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴(yán);二是學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。
這是杰克遜對(duì)自己女兒說(shuō)的話?！艾F(xiàn)在什么都沒(méi)有”，說(shuō)明哈默目前是個(gè)難民，是個(gè)一無(wú)所有的窮人，可是說(shuō)他“百分之百是個(gè)富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財(cái)產(chǎn)和億萬(wàn)金錢(qián)的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴(yán)的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞，只有這樣，才覺(jué)得舒心、踏實(shí)。杰克遜正是看中了這一點(diǎn)，覺(jué)得這個(gè)年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時(shí)的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財(cái)富。在杰克遜眼里，一個(gè)懂得尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。同時(shí)也說(shuō)明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴(yán)的人。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
喉結(jié)：成年男子頸部由甲狀軟骨構(gòu)成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思。“疲憊不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄?dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！@一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。
4相關(guān)鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國(guó)紐約市，美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點(diǎn)石成金的萬(wàn)能富豪，而在蘇聯(lián)和中國(guó)，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財(cái)富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，開(kāi)始建立一個(gè)石油王國(guó)。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應(yīng)鄧小平的邀請(qǐng)，81歲的哈默成為第一個(gè)乘私人飛機(jī)訪問(wèn)中國(guó)的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國(guó)簽訂了一系列經(jīng)濟(jì)合作的協(xié)議，1988年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇二
教材分析：
《尊嚴(yán)》這篇課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，拒絕了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)。課標(biāo)解讀：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)情分析：
剛升入四年級(jí)的學(xué)生，具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，生字詞的預(yù)習(xí)可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的能力還是有欠缺的，需要教師的指導(dǎo)。本文“尊嚴(yán)”的涵義也比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)困難較大。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意；正確書(shū)寫(xiě)“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、講故事導(dǎo)入《嗟來(lái)之食》。
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的故事，想聽(tīng)嗎？
師講述故事。
做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人，從他的行為和做法中，會(huì)給我們很多新的啟示。
[設(shè)計(jì)理念：用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在故事中對(duì)尊嚴(yán)有了初步認(rèn)識(shí)。]。
2、板書(shū)課題《尊嚴(yán)》。
3、指導(dǎo)“尊”字的寫(xiě)法。
同學(xué)們，“尊”在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么？
學(xué)生回答。
（上部寫(xiě)得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)。）。
同學(xué)們?cè)诒咀由蠈?xiě)兩遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)（做到三個(gè)一）。
寫(xiě)后展示、評(píng)議。
二、檢查預(yù)習(xí)。
同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
屏幕出示生字詞：
誰(shuí)能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
沃爾遜。
杰克遜。
逃難。
捶背僵硬善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名讀，開(kāi)火車讀。
訂正讀音：多音字：“難”，本課讀四聲。
學(xué)生用“難”的兩個(gè)音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個(gè)意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？誰(shuí)能用“疲憊不堪”說(shuō)一句話？
學(xué)生評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。
[設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練學(xué)生借助字典、詞典和生活積累理解運(yùn)用生詞的能力。]。
三、整體感知。
1、真棒，同學(xué)們生字掌握得很好，文中的“尊嚴(yán)”有什么深刻的內(nèi)涵，讓我們走進(jìn)文本，認(rèn)真地讀書(shū)。
2、出示要求。
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。
3、學(xué)生讀書(shū)（邊讀邊在書(shū)上用筆做標(biāo)記）。
4、學(xué)生交流。
根據(jù)老師的提示說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容。
屏幕出示：
時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果——。
學(xué)生練習(xí)述說(shuō)，同位互說(shuō)。
指名回答課文主要內(nèi)容。
同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中抓住課文中的“時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件、結(jié)果”等要素來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)中要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。]。
四、聚焦“尊嚴(yán)”
1、學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊想，課文表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?
2、指名學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)、他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
(3)、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個(gè)年輕人，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來(lái)的話，我太高興了?！?/p>
(6)、過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學(xué)生齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀。
五、布置作業(yè)。
1、課文通過(guò)描寫(xiě)人物哪些方面的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
2、抄寫(xiě)本課生字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊
嚴(yán)
時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果——。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞：沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復(fù)述課文內(nèi)容。
根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
二、感悟“尊嚴(yán)”
1、什么是尊嚴(yán)？同學(xué)們找到帶有“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的句子，讀一讀。
[設(shè)計(jì)理念：抓住中心句讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。]。
生讀句子。(別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！)。
讀得很好！這是鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜對(duì)他的女兒說(shuō)的話。咱們?nèi)嘣僖黄饋?lái)讀。
生齊讀。
2、課件出示：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
這句話里的“他”指得是誰(shuí)呀?（哈默）。
課件展示：哈默是美國(guó)的石油大王，任美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，曾經(jīng)是美國(guó)的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達(dá)60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時(shí)候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫(huà)出來(lái)。
[設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。]。
3、生讀課文，畫(huà)句子。
指名讀。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)，你有什么體會(huì)?（我感覺(jué)這個(gè)人非常瘦，應(yīng)該很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有吃東西了。）。
（我感覺(jué)這個(gè)人已經(jīng)很不健康了。）。
（那是因?yàn)樗L(zhǎng)期沒(méi)有充足的食物。）。
誰(shuí)來(lái)讀這句話?
4、同學(xué)們，這樣一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁，為什么呢?因?yàn)樗凶饑?yán)。咱們沉下心來(lái)，好好地默讀課文的2到4自然段，用筆畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴(yán)的句子。
(生讀課文，師巡視)。
同學(xué)們交流。
5、課件展示：我們來(lái)看看，這三句話都是圍繞人物的什么來(lái)寫(xiě)的?
（動(dòng)作、語(yǔ)言。）。
非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說(shuō)的這三句話都說(shuō)了一個(gè)什么意思?
(生齊讀)。
哈默這三句話都表達(dá)了一個(gè)共同的意思，那是什么?
（必須要靠自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。）。
(生默讀)。
6、咱們先來(lái)交流第一句話。誰(shuí)來(lái)把第一句話讀一讀。
出示：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn):“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
誰(shuí)對(duì)這句話有體會(huì)?
（這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。）。
你能帶著自己的體會(huì)讀讀這句話嗎?
(生讀句子)。
讀得非常好!再來(lái)看看這句話里哈默的動(dòng)作——“仰起頭問(wèn)”，你有什么體會(huì)?
（我覺(jué)得哈默很尊重鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜。）。
對(duì)呀!盡管他是一個(gè)難民，卻沒(méi)有因?yàn)樽约旱酿囸I而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物，這就是尊嚴(yán)。
7、同學(xué)們說(shuō)得非常好!第二句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
出示：哈默當(dāng)時(shí)聽(tīng)了鎮(zhèn)長(zhǎng)的話，目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
（從這句看出來(lái)他一定要先勞動(dòng)，然后才能吃東西。）。
你這個(gè)“一定”，說(shuō)得非常好!他目光灰暗下來(lái)，說(shuō)明他心里——。
（心里想我一定要用勞動(dòng)換取食物。我是從那個(gè)感嘆號(hào)知道他的心情是非常堅(jiān)定的，不管你怎么說(shuō)，我一定要用勞動(dòng)換取我的食物。）。
你真會(huì)讀書(shū)，連這樣一個(gè)細(xì)小的感嘆號(hào)都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)。
讀得不錯(cuò)。這句話誰(shuí)還有感受?
（我從這句話看出來(lái)了年輕人的態(tài)度很堅(jiān)定。我從“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物”看出來(lái)他是下了決心一定要?jiǎng)趧?dòng)才能吃這些食物。）。
這句話里有一個(gè)字重復(fù)了三次，注意到了嗎?哪個(gè)字?
（是“不”字。）。
這一個(gè)“不”字重復(fù)了三次，表現(xiàn)了哈默的堅(jiān)定。誰(shuí)來(lái)讀?
出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō):“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
我覺(jué)得你讀得還不夠堅(jiān)定，不夠堅(jiān)持。
指名再讀。
好些了。
同學(xué)們，盡管這個(gè)時(shí)候哈默心里有些失望，但是依然沒(méi)有動(dòng)搖他做人的原則。堅(jiān)持要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這就是尊嚴(yán)。
8、第三句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
出示：“不，我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
（我的感受是，杰克遜說(shuō)先吃飯?jiān)賱趧?dòng)，而哈默說(shuō)先勞動(dòng)再吃飯，這樣是因?yàn)橐米约旱呐?、自己的勞?dòng)才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動(dòng)。）。
他的態(tài)度是多么的堅(jiān)決啊!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
還有誰(shuí)愿意讀?(生讀)。
（是不一樣的。因?yàn)樗米约旱膭趧?dòng)換取了這些食物，他會(huì)感覺(jué)很自豪。）。
（他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動(dòng)換取食物。）。
（哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動(dòng)換來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)。）。
9、出示：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟都沒(méi)有什么呢？
出示：那時(shí)的他沒(méi)有——，沒(méi)有——，沒(méi)有——。
誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)？
生回答：
（那時(shí)的他沒(méi)有房子，沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有汽車。）。
（那時(shí)的他沒(méi)有食物，沒(méi)有水，沒(méi)有力氣。）。
（那時(shí)的他沒(méi)有食物，沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有親人。）。
同桌討論，指名交流。
（他沒(méi)有食物，沒(méi)有衣物，也沒(méi)有工作，但是他有尊嚴(yán)。）。
（他沒(méi)有財(cái)富，沒(méi)有家，也沒(méi)有親人，但是他有尊嚴(yán)。）。
（他沒(méi)有錢(qián)，沒(méi)有食物，也沒(méi)有房子，但是他有尊嚴(yán)。）。
大家都覺(jué)得他有尊嚴(yán)，此時(shí)此刻，從哈默身上，你感覺(jué)尊嚴(yán)是什么？
（尊嚴(yán)是寶貴的財(cái)富。）。
（尊嚴(yán)是用錢(qián)財(cái)買不到的。）。
（尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)之寶。）。
（有了尊嚴(yán)就可以去創(chuàng)造財(cái)富。）。
（尊嚴(yán)就是美好的品質(zhì)。）。
在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
（是利用自己的雙手吃飯。）。
(一定要用勞動(dòng)得到食物。）。
有尊嚴(yán)，這是一句多么難忘的話語(yǔ)，讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設(shè)計(jì)理念：抓住課文中關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解表達(dá)情感的作用。]。
10、讓我們懷著對(duì)哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結(jié)方法。
1、是??！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，課文是通過(guò)對(duì)哈默的細(xì)仔描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈默的品質(zhì)的，同學(xué)們找一找課文中運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)的。
2、小結(jié)。課文通過(guò)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”?
四、小練筆。
仿照本課通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的方法寫(xiě)一寫(xiě)你的同學(xué)。
五、交流評(píng)議。
六、拓展。
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
2、搜集尊嚴(yán)方面的名言。板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊
嚴(yán)
哈默。
：尊嚴(yán){外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作}。
杰克遜：懂尊嚴(yán)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴(yán)、逃難、善。
良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴(yán)。教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。
課時(shí)分配：2課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，初識(shí)尊嚴(yán)。
師：同學(xué)們，自古以來(lái)，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來(lái)之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來(lái)的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說(shuō)明了這些人有骨氣、有尊嚴(yán)。（引出課題《尊嚴(yán)》）今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)有尊嚴(yán)的人——哈默。
二、初讀課文，整體認(rèn)知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字詞語(yǔ)，借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解部分詞語(yǔ)。
（二）字詞教學(xué)。
1．出示生字詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，相機(jī)正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書(shū)寫(xiě)。
（強(qiáng)調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書(shū)寫(xiě)）。
（三）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)的是一件什么事？
這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到杰克遜大叔的賞識(shí)與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)哈默的？并結(jié)合相關(guān)。
語(yǔ)句說(shuō)明。預(yù)設(shè)答案如下：
作、語(yǔ)言）。
3.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）。
4.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)。
說(shuō)。（動(dòng)作語(yǔ)言）。
5.年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動(dòng)作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。（動(dòng)作）。
不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫(xiě)一群逃難人的語(yǔ)句與描寫(xiě)哈默的句子作比較，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與。
感受。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師先詳細(xì)分析“描寫(xiě)外貌、動(dòng)作的句子”）。
1.外貌描寫(xiě)對(duì)比：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學(xué)生通過(guò)外貌描寫(xiě)知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過(guò)對(duì)比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來(lái)揭示哈默擁有尊嚴(yán)奠定基礎(chǔ)。）。
2.通過(guò)以下銜接語(yǔ)言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺(jué)得他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？（食物）但是當(dāng)杰克遜大叔遞給他免費(fèi)的食物時(shí)，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問(wèn):“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導(dǎo)學(xué)生明白哈默認(rèn)為堅(jiān)持先干活后吃飯，這是一種尊嚴(yán)，接受免費(fèi)的施舍則會(huì)失去尊嚴(yán)。并且通過(guò)之前外貌描寫(xiě)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴。）。
3.動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(先讓學(xué)生找出“狼吞虎咽”這個(gè)詞再理解這個(gè)詞的意思，接著提問(wèn)哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來(lái)，從中你可以感受到什么，最后根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哈默對(duì)自己尊嚴(yán)的堅(jiān)守，體會(huì)尊嚴(yán)的可貴。)。
（四）、引導(dǎo)學(xué)生找出從其它描寫(xiě)哈默語(yǔ)言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
（引導(dǎo)學(xué)生“年輕人的目光頓時(shí)灰暗”了的原因，理解：頓時(shí)、灰暗、喉結(jié)下下動(dòng)了動(dòng)這些詞所包含的內(nèi)在意義，體會(huì)“不能不勞動(dòng)就得到這些食物”句中兩個(gè)“不”所隱藏的情感，最后指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：哈默的語(yǔ)調(diào)并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅(jiān)定。）。
2.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。（動(dòng)作語(yǔ)言）（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來(lái)”以及感嘆號(hào)，先體會(huì)哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅(jiān)守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護(hù)自己的尊嚴(yán)。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個(gè)怎樣的人呢？
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。
一、回憶新知，導(dǎo)入新課。
1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語(yǔ)言中可以發(fā)現(xiàn)他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學(xué)生瀏覽課文，尋找語(yǔ)句。
2.學(xué)生回答，屏幕出示“二人對(duì)話”。并且學(xué)生分角色朗讀。
3.從這些對(duì)話中，你覺(jué)得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學(xué)習(xí)的呢？
三、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)解決。
1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴(yán)，即使在饑餓不堪的時(shí)候也能守住尊嚴(yán)，但是他的尊嚴(yán)也需要?jiǎng)e人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個(gè)人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來(lái)，并將自己的女兒嫁給了他，說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”。
2.分析重點(diǎn)句子。請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，在進(jìn)行小組討論來(lái)理解這句話的含義。3.學(xué)生回答，教師輔助分析，并總結(jié)這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴(yán)說(shuō)說(shuō)有關(guān)“尊嚴(yán)”的哪些人或事。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇四
1．讀課題，給尊嚴(yán)找近義詞．。
這篇課文主要講誰(shuí)的尊嚴(yán)？
年輕人通過(guò)什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽(tīng)了這句話會(huì)是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動(dòng)得到的食物和經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個(gè)怎樣的人？猜想他以前是個(gè)怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯?jiān)偃ジ苫睿透闪嘶钤偃コ杂惺裁磪^(qū)別？（前者是勞動(dòng)所得，后者是報(bào)答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢(qián)．）。
5．其他人就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說(shuō)謝謝，或給他干活，或以后有了錢(qián)還他．人難免有失意之時(shí)．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人？
（善良＼施恩不望報(bào)＼耐心＼識(shí)才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說(shuō)了第二句話時(shí)，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說(shuō)：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會(huì)怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認(rèn)為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結(jié)尾。
大家認(rèn)為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來(lái)個(gè)錦上添花，你能再給他設(shè)想一個(gè)更美好的結(jié)局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇五
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》;2、收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的`名言，講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人，他的行為和做法，會(huì)給我們?cè)S多新的啟示。
二、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀課文：
1、自學(xué)生字新詞。
2、播放動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》的課文范讀部分。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫(xiě)人物外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言的句子，了解人物內(nèi)心活動(dòng)，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>
教學(xué)策略：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生——閱讀課文，自主預(yù)習(xí)2.教師——多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》，請(qǐng)伸出你們的食指跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)題目吧，板書(shū)課題，指導(dǎo)“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個(gè)地方出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰(shuí)？“尊嚴(yán)”是什么意思？為什么杰克遜大叔說(shuō)他有尊嚴(yán)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇課文。
(設(shè)計(jì)意圖：由文中的重點(diǎn)語(yǔ)句入手導(dǎo)入新課。）。
（設(shè)計(jì)意圖：自主讀書(shū)，自主預(yù)習(xí)是中高年級(jí)應(yīng)該逐步形成的學(xué)習(xí)能力。生字詞的教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴(yán)”寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點(diǎn)撥，回顧概括寫(xiě)人記事類文章主要內(nèi)容的策略：抓住記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（設(shè)計(jì)意圖：概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。）。
三、品讀感悟，體會(huì)精神，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流。集體討論交流：
1、由相同點(diǎn)引出第1自然段。（1）．聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。（結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會(huì)“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學(xué)習(xí)2—5自然段，找出描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受體會(huì)。
（圈點(diǎn)勾畫(huà)，潛心會(huì)文，在閱讀中與文本對(duì)話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的扎實(shí)訓(xùn)練。）。
（1）學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)體會(huì)。
（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。）。
(3）出示：對(duì)話。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”寫(xiě)一條格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設(shè)計(jì)意圖:拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書(shū)《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1.組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。
2.組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn)，就是要通過(guò)一定的策略和方法，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解，并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。
2、分析《致青年公民》的內(nèi)在情感旋律，把握詩(shī)作內(nèi)容，加深理解，尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹作者和背景。
1、作者簡(jiǎn)介。
郭小川，河北豐縣人，中國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人，從中學(xué)時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌，他在當(dāng)代文壇上獻(xiàn)出的第一批作品，就是繼承三四十年代“紅色鼓動(dòng)詩(shī)”傳統(tǒng)的政治抒情詩(shī)。因此郭小川被稱為“戰(zhàn)士和詩(shī)人”。其詩(shī)歌創(chuàng)作分為四個(gè)階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（組詩(shī)），50年代后期有《致大海》《望星空》和敘事長(zhǎng)詩(shī)“愛(ài)情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團(tuán)泊洼的秋天》。
2、寫(xiě)作背景。
這是詩(shī)人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫(xiě)的七首組詩(shī)中的第一首，也是一首頗具號(hào)召力、影響力的政治抒情詩(shī)。建國(guó)初期，祖國(guó)建設(shè)百?gòu)U具興，需要大量的人才。在社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)中，作者向青年人發(fā)出號(hào)召，號(hào)召青年人要像他們的父輩那樣，積極投身祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，用他們的汗水，在火熱的勞動(dòng)中創(chuàng)造美好的生活，將青春獻(xiàn)給祖國(guó)。于是他寫(xiě)了一系列的詩(shī)歌，命名為《致青年公民》。
3、郭小川詩(shī)歌的特點(diǎn)。
郭詩(shī)善于選取有重大社會(huì)意義的題材，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的政治意識(shí)和參與意識(shí)。
他十分重視各種詩(shī)歌形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，《致青年公民》采取了當(dāng)時(shí)流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運(yùn)用了“半自由體式”，到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》，已經(jīng)融化古今，創(chuàng)造了“郭小川體”。
二、學(xué)生誦讀。
三、整體感知，理清脈絡(luò)。
課文基本結(jié)構(gòu)。
表達(dá)期望：青年是祖國(guó)建設(shè)的生力軍--總寫(xiě)。
單純樂(lè)觀的青年應(yīng)積極投身建設(shè)。
祖國(guó)建設(shè)需要青年--具體寫(xiě)。
青年應(yīng)繼承先輩事業(yè)。
青年的奮斗會(huì)改變祖國(guó)的面貌。
青年會(huì)在祖國(guó)建設(shè)中提升自己的價(jià)值--照應(yīng)上文。
四、分析鑒賞，把握主旨。
20世紀(jì)50、60年代青年獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)，改造大自然，開(kāi)創(chuàng)新生活的理想與激情。
五、討論交流，自由欣賞。
積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法。
六、組織朗讀，加深體驗(yàn)。
在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
七、學(xué)生提疑，師生交流。
組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
八、小結(jié)。
馮牧在《郭小川詩(shī)選代序》中這樣高度評(píng)介郭小川的創(chuàng)作：“他的.詩(shī)篇，他的歌，使我們看到了時(shí)代前進(jìn)的腳步，使我們聽(tīng)到了時(shí)代前進(jìn)的聲音?！边@首詩(shī)，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時(shí)代的光輝。詩(shī)人以議論入詩(shī)，于感情洶涌中閃射出真理的光芒，使詩(shī)成為響亮的戰(zhàn)鼓，時(shí)代的號(hào)角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應(yīng)?？梢哉f(shuō)，化小我為大我，充滿強(qiáng)烈的革命責(zé)任感，洋溢著真摯的革命激情，這正是郭小川詩(shī)的靈魂所在。
在形式上，詩(shī)人采用了馬雅可夫斯基階梯詩(shī)的形式。詩(shī)句簡(jiǎn)短有力，節(jié)奏鮮明，有如階梯一樣的詩(shī)行排列，造成了熱情奔放的氣勢(shì)。郭小川在《關(guān)于〈致青年公民〉的幾點(diǎn)說(shuō)明》一文中曾解釋道：“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法，私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現(xiàn)成格式，恐怕主要是因?yàn)槲也簧朴谑褂弥袊?guó)語(yǔ)言。為了表現(xiàn)稍許充沛一些的感情，我寫(xiě)的句子總是老長(zhǎng)老長(zhǎng)的（短句子總覺(jué)得不夠勁），而如果把二十個(gè)字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會(huì)感到難念。”采用“樓梯式”排列，使詩(shī)充滿了力度，增強(qiáng)了音樂(lè)性，形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然，詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期，詩(shī)作在藝術(shù)上還不夠成熟，存在議論多于描繪，思想多于形象的缺陷。
本教案轉(zhuǎn)載自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)：http//:。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇八
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)
從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子說(shuō)過(guò)：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國(guó)人做人要有尊嚴(yán)。本課中，有一位外國(guó)年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
1、接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)什么問(wèn)題，并想一想，自己該如何回答這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生各自讀書(shū)，思考問(wèn)題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。
3、學(xué)生提問(wèn)讓其他學(xué)生回答，在回答過(guò)程中逐漸學(xué)生理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
4、讀一讀：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
1、縱向比較。哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見(jiàn)于課文之中，比較體會(huì)，如，年輕人“臉色蒼白，骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問(wèn)的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)昏暗了”“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話里想象他是怎么的想的，當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。
2、橫向比較。將哈默與其他逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲倦不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動(dòng)換取食物，別人則是“連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽的吃起來(lái)?！北容^中突出了哈默的自尊自愛(ài)，卓爾不群。
1、用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。
2、以《尊嚴(yán)的感受》為題寫(xiě)一段話。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇九
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難”等詞語(yǔ)。 2 有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3 體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
四、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、 學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)
六、 學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、 講故事導(dǎo)入 嗟來(lái)之食
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一年，齊國(guó)發(fā)生了一次嚴(yán)重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。
有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經(jīng)過(guò)，施舍給他們。
3.什么叫尊嚴(yán)？請(qǐng)大家討論。
二、學(xué)生自讀課文：
1、 自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
2、 質(zhì)疑問(wèn)難。
3、 想一想，課文主要講了一件什么事？
三、初步感知課文內(nèi)容
1 檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。
2 師生共同解決疑難問(wèn)題。
3 指名分節(jié)朗讀課文。
4 指名概括課文的主要內(nèi)容。
（短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏得了做人的尊嚴(yán)。）
四、 課堂作業(yè)
1 抄寫(xiě)生字新詞。
2 概括地寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
一學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、 請(qǐng)學(xué)生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、 讀二至五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言的句子，想想你體會(huì)到了什么？要求學(xué)生邊讀書(shū)，邊畫(huà)出：
描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了。
描寫(xiě)小伙子動(dòng)作的句子：他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
描寫(xiě)小伙子語(yǔ)言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物??
5、 全班討論，把握兩個(gè)方面：年輕人的饑渴和一定要?jiǎng)趧?dòng)后才吃飯的原因。
二、點(diǎn)撥，揭示中心
1、 討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
提問(wèn)：這個(gè)年輕人是誰(shuí)？是什么使他從一無(wú)所有，到擁有一筆使所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富呢？
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
2、 哈默把尊嚴(yán)看得非常重要。結(jié)合理解句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他是個(gè)百分之百的富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”句子的理解從前后半句進(jìn)行。得出結(jié)論：尊嚴(yán)比任何財(cái)富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，就一定會(huì)成功。 3 齊讀最后一個(gè)自然段。
三、結(jié)合自身實(shí)際，談感受
鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要靠自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)獲取自己想得到的東西。
四、指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
1 自由讀。
2 指名讀。
3 分角色讀。
五、 布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴(yán)”和做人方面的格言?？商崾緦W(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。
課后反思：
這篇課文為我們講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自身的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了他人的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，掌握了課文的重難點(diǎn)，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，另外借鑒了光盤(pán)上的“課堂錄像”中一些好的做法。確實(shí)做到了胸有成竹。因此在實(shí)施的過(guò)程中，感覺(jué)教師教得順，同學(xué)悟得深。
朋友們激情四射、鏗鏘有力的話語(yǔ)，我感到欣慰。是語(yǔ)言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個(gè)原本很籠統(tǒng)得道理：做人一定得有尊嚴(yán)。我又乘熱打鐵，及時(shí)為他們補(bǔ)充了有關(guān)哈默勝利的業(yè)績(jī)資料，當(dāng)小朋友們聽(tīng)到哈默建立了石油王國(guó)，排名世界第八，成為西方點(diǎn)石成金的富豪時(shí)，教室里一片嘖嘖之聲。
通過(guò)討論、自由表達(dá)，同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出了自身獨(dú)特的見(jiàn)解。有的同學(xué)針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上肢體健全的人而在街上行討的行為表示輕視，同哈默相比，簡(jiǎn)直毫無(wú)尊嚴(yán)可言；有的同學(xué)針對(duì)成果差的同學(xué)懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評(píng)和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人；有的同學(xué)針對(duì)自身作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠(chéng)信、熱心協(xié)助他人的有尊嚴(yán)的人。同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解和獨(dú)特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。同學(xué)很輕松地體會(huì)到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種高尚。尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴(yán)會(huì)不時(shí)發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無(wú)價(jià)的精神財(cái)富，用勞動(dòng)可以發(fā)明財(cái)富。鼓勵(lì)同學(xué)從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同學(xué)的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)了同學(xué)口頭表達(dá)能力和想象力，同學(xué)的品格受到了陶冶。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十
年輕人通過(guò)什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽(tīng)了這句話會(huì)是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動(dòng)得到的食物和經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個(gè)怎樣的人？猜想他以前是個(gè)怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯?jiān)偃ジ苫睿透闪嘶钤偃コ杂惺裁磪^(qū)別？（前者是勞動(dòng)所得，后者是報(bào)答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢(qián)．）
５．其他人就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說(shuō)謝謝，或給他干活，或以后有了錢(qián)還他．人難免有失意之時(shí)．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人？
（善良＼施恩不望報(bào)＼耐心＼識(shí)才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說(shuō)了第二句話時(shí)，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說(shuō)：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會(huì)怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認(rèn)為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展
１．讀課文結(jié)尾
大家認(rèn)為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來(lái)個(gè)錦上添花，你能再給他設(shè)想一個(gè)更美好的結(jié)局嗎？
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十一
理解：1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思?！?。
2、理解文中含義深刻的句子。
2、能照樣子，把補(bǔ)充完整?！?。
四、教學(xué)準(zhǔn)備： 課前預(yù)習(xí)課文、投影、黑板。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，學(xué)習(xí)課文。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入文本。
2.年輕人和其他人有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言和動(dòng)作的句子來(lái)。
（二）出示：語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)：
他仰起頭問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對(duì)沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人。他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取食物，這就是尊嚴(yán)。
(三)下面讓我們來(lái)看一看年輕人和其他人所相同的地方。
出示：樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?/p>
（2）“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
（2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教師小結(jié)：尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價(jià)值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無(wú)上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說(shuō)他是個(gè)富翁。
板書(shū)：最大的財(cái)富。
（五）師問(wèn)：你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來(lái)成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
二、小結(jié)與拓展。 。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)尊嚴(yán)一定有了更深地理解，同時(shí)也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴(yán)的方式而感動(dòng)而欽佩。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)收集身邊的這些和尊嚴(yán)有關(guān)的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴(yán)而讓我們同樣感動(dòng)和欽佩的人物、故事?；貞泴W(xué)過(guò)的課文，還有朱自清的故事。
三、課堂測(cè)試：
在我們?nèi)粘Ｉ钪校阏J(rèn)為怎樣做才叫有尊嚴(yán)？
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)，能積累文中描寫(xiě)人疲勞、饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過(guò)提取人物語(yǔ)言中的要點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)述的方法概括課文主要內(nèi)容。
4、從年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)中體會(huì)到他的人格魅力，感悟“尊嚴(yán)”的真正內(nèi)涵，感受做人要有尊嚴(yán)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題，反饋預(yù)習(xí)，了解文章大致內(nèi)容。
（板書(shū)：課題?36、尊嚴(yán)）。
師：今天，我們要學(xué)一篇與做人的“尊嚴(yán)”有關(guān)的課文?？蠢蠋煂?xiě)課題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰(shuí)來(lái)讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴(yán)：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴(yán)”？詞典中是這樣解釋的請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴(yán)”有關(guān)的故事，學(xué)完課文，相信大家會(huì)對(duì)“尊嚴(yán)”這個(gè)詞有進(jìn)一步的感受。
（媒體：時(shí)間?地點(diǎn)??人物）。
（媒體：時(shí)間：寒冷的冬天。
地點(diǎn)：美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長(zhǎng)?杰克遜大叔）。
師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。這個(gè)小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書(shū)：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。
師：哈默是誰(shuí)呢，他是美國(guó)石油大王。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就講述了哈默年輕時(shí)的一件事。
師：你把這件事說(shuō)得很具體，看來(lái)你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。要把這件事能簡(jiǎn)要地說(shuō)清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來(lái)。
你把這件事的原因講得很具體了，經(jīng)過(guò)講得太概要了。要把這件事的經(jīng)過(guò)全面地說(shuō)清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來(lái)。
二、了解事情起因，理解詞語(yǔ)“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個(gè)寒冷的冬天，美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來(lái)描寫(xiě)沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)的這群逃難的人？請(qǐng)大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語(yǔ)。
板書(shū)出示詞語(yǔ)：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫(xiě)的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現(xiàn)，面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩，是因營(yíng)養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫(xiě)人臉色的詞語(yǔ)。讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
師：疲憊不堪：這個(gè)詞請(qǐng)你讀。要理解這個(gè)詞，我們先理解“堪”，昨天查過(guò)字典了，“堪”忍受。那整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是疲憊得無(wú)法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒(méi)東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時(shí)，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請(qǐng)大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實(shí)的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時(shí)，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃了起來(lái)）。
三、理解“例外”一詞，聯(lián)系內(nèi)容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面，指導(dǎo)概括相關(guān)的內(nèi)容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時(shí)，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個(gè)人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思（與別人的表現(xiàn)不一樣）。
師：沒(méi)有像大家一樣，也就是“與眾不同”?？磥?lái)大家已經(jīng)理解了“例外”意思了。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫(xiě)年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語(yǔ)句。
師：這個(gè)年輕人的例外表現(xiàn)，課文主要是描寫(xiě)他的語(yǔ)言讓我們感受到的，請(qǐng)你默讀25小節(jié)，找到有關(guān)句子。
[學(xué)生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請(qǐng)三人，一人讀一處）。
（媒體1：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）。
師：自己讀讀這些話，想想應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
（媒體1：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來(lái)讀第一句。這是一種詢問(wèn)的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”）。
師：你來(lái)讀第二句。
（媒體：出示畫(huà)線句我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)！把年輕人堅(jiān)決態(tài)度讀出來(lái)了。劃線部分能換一種說(shuō)法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來(lái)說(shuō)的，很好；你是用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)哈默一定要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來(lái)表達(dá)年輕人一定要?jiǎng)趧?dòng)換取食物的意思。一起再來(lái)讀讀，把他態(tài)度的堅(jiān)決表現(xiàn)出來(lái)。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）。
師：你來(lái)讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動(dòng)完后，再吃別人的東西（一邊說(shuō)，一邊把“等”、“再”兩個(gè)字變紅）。
4、指導(dǎo)概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。
1）用“當(dāng)……時(shí)，年輕人怎么說(shuō)”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他的“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”
3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說(shuō)的？請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容，用“當(dāng)……時(shí)，年輕人怎么說(shuō)”的句式，簡(jiǎn)要概括地說(shuō)說(shuō)他“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：當(dāng)……時(shí)）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時(shí)。
詢問(wèn)有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒(méi)有活需要他做。
一定要通過(guò)勞動(dòng)得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡(jiǎn)要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過(guò)飯?jiān)俳o他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過(guò)飯?jiān)偃ジ苫睿贻p人卻一定要讀句，一個(gè)要他吃過(guò)飯?jiān)俑苫睿粋€(gè)卻堅(jiān)持要干完活再吃。他堅(jiān)持這樣，不肯讓步可以用一個(gè)詞來(lái)形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說(shuō)這句話的時(shí)候要說(shuō)清楚，否則意思就不一樣了。請(qǐng)你用上“執(zhí)意”這個(gè)詞來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說(shuō)說(shuō)年輕人“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書(shū)上帶引號(hào)的對(duì)話]）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你把這幾點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自己練一練。
自由練習(xí)后交流。
師：學(xué)到這兒，我們已經(jīng)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容有了一個(gè)清晰的了解，也能簡(jiǎn)要、概括地說(shuō)清楚了（這句提到這里講）。
3）總結(jié)。
師：年輕人的“例外”表現(xiàn)在：
（板書(shū)：堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物。
執(zhí)意先勞動(dòng)后吃食物。）。
四、研讀對(duì)年輕人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受他的尊嚴(yán)。
1、從細(xì)節(jié)描寫(xiě)上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語(yǔ)句知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由？
（媒體：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對(duì)年輕人細(xì)微的目光變化的描寫(xiě)中你體會(huì)到因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對(duì)！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個(gè)舉動(dòng)中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們可以感受到年輕人其實(shí)是餓極了。
2、對(duì)比引讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴(yán)。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒(méi)有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當(dāng)杰克遜將食物送到他面前時(shí)，他卻問(wèn)（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當(dāng)杰克遜告訴他（“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做?！保┻@時(shí)，這個(gè)年輕人的目光（頓時(shí)灰暗了），他的喉結(jié)（上下動(dòng)了動(dòng)）。此時(shí)，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅(jiān)定地說(shuō)（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個(gè)性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！保┛赡贻p人卻堅(jiān)持道（“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領(lǐng)悟年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在任何時(shí)候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現(xiàn)，得到了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書(shū)：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學(xué)生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動(dòng)不靠施舍……）。
師：是啊，當(dāng)這群逃難者饑餓不堪時(shí)得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。
哈默）。
2、總結(jié)、品悟杰克遜對(duì)哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動(dòng)是超乎常人，它需要極強(qiáng)的克制力。他這樣做其實(shí)是在嚴(yán)格遵守自己做人的準(zhǔn)則。三年級(jí)就學(xué)過(guò)這個(gè)詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴(yán)格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書(shū)：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）。
（貼板書(shū)：用勞動(dòng)換取報(bào)酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴(yán)的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評(píng)價(jià)他。
（媒體：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學(xué)生交流：“富翁”不僅僅是財(cái)富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個(gè)擁有尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。）。
六、進(jìn)一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴(yán)：尊貴莊重）。
師：學(xué)到這里，你能談?wù)勛约簩?duì)“尊嚴(yán)”一詞有了哪些深入的理解。請(qǐng)你用一句話寫(xiě)一寫(xiě)你的理解。
學(xué)生交流。
師：有尊嚴(yán)的人就有精神財(cái)富。尊嚴(yán)就是：恪守自己做人的原則。一個(gè)人可以沒(méi)有豐厚的物質(zhì)財(cái)富，但卻不可以沒(méi)有精神財(cái)富，當(dāng)你擁有做人的尊嚴(yán)時(shí)，你就擁有了一筆豐厚精神財(cái)富。
師：一個(gè)人活得有“尊嚴(yán)”，他會(huì)受人尊敬；一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家有“尊嚴(yán)”，會(huì)令這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民無(wú)比自豪?！白饑?yán)”是我們的立身之本，立國(guó)之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財(cái)富。記住一個(gè)人活著就要有，讀課題“尊嚴(yán)”。
板書(shū)：
尊嚴(yán)。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動(dòng)換取食物。
尊重?贊賞?先勞動(dòng)后吃食物。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十三
二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人，拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。
2、本課安排依據(jù)。
3、邏輯分析和課時(shí)安排。
法律權(quán)利。
法律行為。
法律責(zé)任。
名譽(yù)權(quán)。
侮辱、誹謗等。
如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
（輕者承擔(dān)道德責(zé)任）。
肖像權(quán)。
惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進(jìn)行人身攻擊等。
姓名權(quán)。
盜用、冒用他人姓名。
隱私權(quán)。
（第五課內(nèi)容）。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
4、教學(xué)方法：
5、教學(xué)具體活動(dòng)。
第一框?人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人人享有尊嚴(yán)權(quán)，法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)。
難點(diǎn)：我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。
（2）課前準(zhǔn)備：發(fā)放表格評(píng)選最滿意老師和班級(jí)星級(jí)學(xué)生并做統(tǒng)計(jì)。
（3）教學(xué)過(guò)程。
第一步：從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客。
根據(jù)這件事，許多網(wǎng)友發(fā)表了評(píng)論，請(qǐng)你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評(píng)。
摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠(chéng)可貴，尊嚴(yán)價(jià)更高。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條。
第二步：從評(píng)選活動(dòng)談個(gè)人名譽(yù)。
1、說(shuō)說(shuō)自己評(píng)選最滿意老師和星級(jí)學(xué)生的依據(jù)。
品行表現(xiàn)。
評(píng)價(jià)所用的詞。
名譽(yù)。
優(yōu)良（誠(chéng)實(shí)、善良、正直等）（好的名譽(yù)）。
不良（奸詐、邪惡、卑鄙等）（壞的名譽(yù)）。
問(wèn)題二：品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎?
第三步：帶著問(wèn)題二分析案例。
1、見(jiàn)書(shū)本：受冤枉的大江（組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論）。
老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
第四步：案例分析——君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎？
討論：1、小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
2、如果你是法官，對(duì)這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關(guān)內(nèi)容填入下表。
侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式。
具體表現(xiàn)。
造成的危害。
應(yīng)承擔(dān)的后果。
1.侮辱。
謾罵他人。
第二框?肖像和姓名中的權(quán)利。
教學(xué)活動(dòng)和建議：
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
難點(diǎn)：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。
2、教學(xué)方法：案例分析法。
3、課前準(zhǔn)備：搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長(zhǎng)廊中的人物畫(huà)作品。
4、教學(xué)過(guò)程。
（3）、案例分析：
思考：小紅行使了什么權(quán)利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權(quán)。
小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求???????獲酬權(quán)。
小紅獲得了一定的報(bào)酬???????????????????肖像制作權(quán)。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
（2）、案例分析一。
見(jiàn)書(shū)本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開(kāi)嗎？
思考：宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？
通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
相關(guān)鏈接。
我國(guó)《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無(wú)合法根據(jù)強(qiáng)迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經(jīng)他人同意或授權(quán)，擅自以他人名義實(shí)施有害于他人和社會(huì)的行為(如盜用他人的姓名從事活動(dòng))。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán)，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟(jì)及其他活動(dòng)，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個(gè)人的非法所得。當(dāng)然，假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財(cái)產(chǎn)損失，均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/18104268.html】
