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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇一
從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟領域的供給側改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二
俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團結同事、遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關心與照顧。在保育這一方面，我認為培養(yǎng)獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學方面。
（一）、勤于學習。
1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經(jīng)驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。
6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。
5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。
四、出勤方面。
嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結經(jīng)驗，嚴格要求自己，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領導的關心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇三
教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓練和主動學習的基礎上，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應該“具有專業(yè)知識和技能以及相應的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進和提高幼兒教師專業(yè)成長是當前幼兒教育完善與發(fā)展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強理論學習，夯實專業(yè)基礎。
1.根據(jù)實際情況，制定培訓計劃，規(guī)范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業(yè)務水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓目標。2.開展專業(yè)理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發(fā)相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現(xiàn)代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過業(yè)務培訓，提升教師能力。
組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設計、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設、月主題活動創(chuàng)設等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進一步提升教育教學質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規(guī)范發(fā)展。
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)五大領域內(nèi)容的有機結合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學活動，創(chuàng)設適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實施素質(zhì)教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環(huán)節(jié)與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流。
1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為?？梢詥为氝M行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規(guī)和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規(guī)工作的指導，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學的有效性。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇四
摘要：
閱讀是促進幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創(chuàng)設溫馨開放的閱讀環(huán)境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導教師在豐富多彩的閱讀實踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學管理激發(fā)教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進自身的專業(yè)成長。
關鍵詞：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處煟⑶颐鞔_提出了“終生學習”理念，要求幼兒教師在不斷的學習和反思中促進自身的專業(yè)成長。要想通過學習和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學習，把從書籍中汲取的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，達到應有的專業(yè)化水平。
然而，近年來有關調(diào)查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。20xx年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調(diào)查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現(xiàn)狀勢必成為提升幼兒教師專業(yè)化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業(yè)化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問題。
一、創(chuàng)設“悅”讀環(huán)境，讓教師愛上讀書。
要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室。將有助于誘發(fā)教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。
（一）創(chuàng)設舒適、現(xiàn)代、富有個性的“悅”讀空間。
首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應提供一些輔助閱讀的必要設備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應有復印機、打印機、多媒體、計算機及寬帶等設備設施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現(xiàn)代化的媒介快捷地收集所需資料。
其次，幼兒園還應設置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀較長或喜愛安靜的教師，使他們有機會浸人書海，洗滌心靈，獲取靈感。
（二）巧用色彩、圖案、標語布置“悅”讀環(huán)境。
首先，選擇和搭配適宜的色調(diào)，裝扮閱覽室。冷暖色調(diào)如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態(tài)。如選擇藍色作為地面、墻面的主色調(diào)，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調(diào)，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調(diào)進行點綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創(chuàng)設出良好的讀書氛圍。
其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設計成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個獨立的閱讀區(qū)域。如設計花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設計開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。
再次，點綴一些標語口號。標語具有強烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標語往往會給人以勤奮進取的力量，讓教師走進閱覽室，就感到如同融人了詩境、步人了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。
二、巧用各種閱讀方法，激發(fā)教師“悅”讀欲望。
（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養(yǎng)。
首先，應該支持教師讀自己感興趣的書。因為一個人對閱讀內(nèi)容的背景知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調(diào)動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。
其次，應選擇適合幼兒教師的專業(yè)類書籍。市場上有關幼兒教育的書很多，但好書不僅應是名家名著，而且應該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應該讓教師參與采購過程，及時更新補充有較強時效性的專業(yè)類書籍。如各類優(yōu)秀教學活動方案以及涉及教學內(nèi)容、方法、手段和教學改革最新信息等方面的專業(yè)書籍。
（二）互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
讀書不在多，而在于深；讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應該引導教師進行交流，深人研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會，討論各自的看法，由此激發(fā)他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
（三）啟疑式閱讀法：激發(fā)思維，提供支架，推進教師的閱讀。
當教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應該“助’他們一臂之力，用啟發(fā)、誘導的方式將他們的閱讀活動推向深人。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導教師進行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達方式，甚至不同的語氣語調(diào)都會產(chǎn)生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應該稍稍高于該教師的現(xiàn)有認識，從而激發(fā)其思維，推進他們的閱讀活動。
三、善用科學管理，誘發(fā)教師的“悅”讀潛能。
其一，使閱讀成為一種有組織、有計劃的活動。每學期都應該要求每個教師制定出符合個人實際情況的讀書規(guī)劃，包括讀書的內(nèi)容一、目標、措施、實現(xiàn)時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。
其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報等，讓教師有機會把讀書成果展示出來，相互學習和激勵。
其三，鼓勵幼兒教師創(chuàng)作，燃燒教師的激情，體驗寫作的快樂。如要求教師每天寫一點，記下片言只語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經(jīng)驗。又如，通過開通網(wǎng)站，鼓勵教師通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀，并建立閱讀專題網(wǎng)頁，支持教師在網(wǎng)頁里推薦好書、發(fā)表評論、撰寫讀書心得體會。
其四，要完善相關制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業(yè)發(fā)展培訓制度》等，將閱讀、學習要求規(guī)定成文，并在執(zhí)行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇五
從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮猓變航逃鄬τ谄渌鼘W段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟領域的供給側改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟問題,2016(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇六
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調(diào)整，再設計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)?；硬呗允墙處熃虒W行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此肌⒎此?、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇七
信息技術是以多媒體計算機技術為主要代表的尖先進技術，是時代的發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，將走進幼兒園，提升了教學質(zhì)量和效率，提高了幼兒學習和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術促進教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇八
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學習習慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當下，要想促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學、大學乃至小學，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學習一些基本的道理的地方，他們并不對學生能在幼兒園學習文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學的知識與經(jīng)驗，教學方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學習興趣?？梢哉f，幼兒時期的學生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學習意識和學習習慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進行教學，很容易就會讓學生們對學習感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應的負責老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進他們的學習。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內(nèi)學習到一些先進的工作經(jīng)驗與教學方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學習經(jīng)驗等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學習激情，從而促進他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責任感。在當下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學習的緊迫意識，當然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應該具備一定的學習意識，努力提升自己的能力和水平，學習別的教師的優(yōu)秀教學方法，總結出一些實用的經(jīng)驗，提升自己的教學能力。此外，幼兒園也要采取一些相應的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學習到的經(jīng)驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進幼兒教師的專業(yè)成長有相當重要的意義。
四、結束語。
在當下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇九
1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡學習及理論學習等各種途徑，強化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認識到：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學手段，促進教學質(zhì)量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓，內(nèi)容主要是吸收新技術，掌握新方法，研究新動向；通過網(wǎng)絡學習為教師們提供現(xiàn)代教育技術的相關信息，組織教師學習各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術能力。培養(yǎng)教師的信息技術能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個舒適良好的信息技術環(huán)境，加大硬件設備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡班班通，多媒體設備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓。培訓的內(nèi)容是對日常教學及其辦公管理的一般技術的應用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導。此外鼓勵學有余力的老師自學、相互探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術的幫助。
在幼兒一日常規(guī)活動中使用信息技術，將多媒體技術應用于幼兒活動教學，具備重大的現(xiàn)實意義。
1、運用信息技術輔助幼兒教學，可以優(yōu)化教學效果，激發(fā)幼兒的學習興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導幼兒學習，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時俱進，這就需要信息技術的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運用多媒體技術輔助教學，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結合多媒體技術開展各類活動，將知識形象化、動態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術促進幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十
隨著時代的發(fā)展,科學技術的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學生的“學”為中心。其理論根據(jù)以建構主義學習理論為基礎,認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學方法、教學手段?，F(xiàn)代信息技術就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學手段?，F(xiàn)代信息技術是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術。一般學校普遍使用的現(xiàn)代信息技術以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。教師的主導作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術,能加強教師的誘導作用。語文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對語言文字的接受,結合自己的'生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活經(jīng)驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術,創(chuàng)設教學情境,調(diào)動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關的素材,為課文分析做準備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十一
制定師資隊伍建設規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日?；顒映Ｒ?guī)要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。
2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業(yè)務能力。
2.1踐行終身學習理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機;在學習的養(yǎng)成過程中，增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。
2.2關注思想建設，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。
我園結合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項培訓內(nèi)容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優(yōu)秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務技能水平。
3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術水平。
促進教師專業(yè)成長的關鍵是提高教師教育藝術。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學習氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機.輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。
4.1重視情感投入，關心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應經(jīng)常創(chuàng)造機會讓教師各展風采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。
為了進一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設計、講故事”七方面展示教師的扎實專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十二
漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實現(xiàn)專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的素養(yǎng)上成長起來。
認真聆聽了專家對中學教師專業(yè)標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業(yè)標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。
1、《中學教師專業(yè)標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。由此可知教師的專業(yè)發(fā)展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現(xiàn)在——學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。
2、《中學教師專業(yè)標準》從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，它們共覆蓋了14個領域。
其中“專業(yè)理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業(yè)的理解與認識”、“對中學生的態(tài)度和行為”、“對教育教學的態(tài)度和行為”、“個人的修養(yǎng)和行為”等四個領域?！皩β殬I(yè)的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關系?！皩χ袑W生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學生的態(tài)度應該是“關愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)?！皩逃虒W的態(tài)度和行為”領域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進行教學，強調(diào)了應該培養(yǎng)中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養(yǎng)學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數(shù)排名定優(yōu)劣)。在“個人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài);第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。
專業(yè)知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。
專業(yè)能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當?shù)慕虒W組織方式、能夠調(diào)控學生、能激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十三
目的探討項目教學法在護理技術實訓教學中的應用.方法隨機抽取2006級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統(tǒng)教學法進行教學,通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學效果.結果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結論項目教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關鍵詞：護理技術實訓項目教學法
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十四
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
[論文關鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發(fā)，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)?，F(xiàn)代學校教育作為一種培養(yǎng)人的活動，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識，還要培養(yǎng)學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊。
學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業(yè)的幸福與自我價值的實現(xiàn)。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規(guī)律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1領悟教育教學的真諦?，F(xiàn)代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學校教育普遍強調(diào)模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規(guī)做法，教育教學過程就是教師根據(jù)預先設計好的教學大綱和教學程序?qū)⒅R直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認的是，傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認識教育教學的意義、程序和規(guī)律特點，進而重構課堂教學的理論體系。"。
2科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學校教育中，除了傳統(tǒng)的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現(xiàn)所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內(nèi)涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經(jīng)歷中不斷提升個人素養(yǎng)和智慧。
馬克思強調(diào)，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發(fā)展個人的能力和創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創(chuàng)造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學自由。
現(xiàn)象教育學的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的?！睂嵺`反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續(xù)的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內(nèi)容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經(jīng)驗理性化，進而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發(fā)狀況，因此面對動態(tài)的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智?？梢哉f，教育教學機智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向高潮。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學經(jīng)驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個性品質(zhì)創(chuàng)造出獨具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質(zhì)量、推動學校發(fā)展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。
教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創(chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內(nèi)涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進教學工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十五
論文摘要隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為當前幼教界乃至全社會探討的焦點話題。教育隨筆是展示幼兒教師風采的窗口和舞臺，也是促進幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。根據(jù)幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進幼兒教師專業(yè)化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。
幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經(jīng)歷如果沒有給予及時的記錄與梳理，就會在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經(jīng)歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動心靈的點滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學的質(zhì)量與科研素養(yǎng)，教育隨筆也就成為教師職業(yè)生涯中自我專業(yè)成長的同行伴侶。
（一）教育隨筆的內(nèi)涵與特征。
教育隨筆就是談教育感受、思想觀點的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育隨筆的選材豐富，內(nèi)容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點在于一個“隨”字，即有感而發(fā)，隨心而發(fā)，自由的描繪心靈、講述生活、表達情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
（二）幼兒教師教育隨筆內(nèi)容的選擇。
撰寫教育隨筆內(nèi)容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的'內(nèi)容。只要幼兒教師做個生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應手的。筆者認為具體可以以下四方面選材：
1.對自身及他人教育教學過程中得失的斟酌與反思。
于成功處斟酌：一個精彩成功的教學活動，一個教育契機的成功把握，一個教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學中教法設計的失誤、教育目標定位不當?shù)仁〉慕?jīng)驗也是一筆寶貴的財富，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題還重要”，正是通過對這些失敗經(jīng)驗的反思，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進自身不斷走向成熟。
2.觀摩、學習、借鑒他人課程的體會。
在聽課及賞析課例時，可以對其他教師的教育理念與教育方式進行分析，記錄其對自己影響深刻的經(jīng)驗，并談談這堂課對自己的啟示與思考，同時對自己認為不妥之處給與適當?shù)姆治雠c評價，試問自己“假如是我，這節(jié)課我會怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時分析不足，從中總結經(jīng)驗與教訓以使其成為日后教學的“前車之鑒”。
3.讀書、讀報獲得的點滴感悟。
古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向?qū)I(yè)化成長道路的幼兒教師應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學雜志、教育經(jīng)典著作時就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
4.對來自幼兒與家長的相關經(jīng)歷的梳理與分析。
人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學習生活的素材，這些現(xiàn)實素材往往隱含了大量的教育資源與研究價值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中挖掘所蘊含的教育機理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內(nèi)容。
所謂幼兒教師的專業(yè)化成長是指使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學習培訓和專業(yè)訓練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。全美幼教協(xié)會（nafyc）指出幼兒教師的專業(yè)化成長應體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師專業(yè)發(fā)展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個體的教師對自我專業(yè)發(fā)展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎與教育思想的專業(yè)人員，可以說幼兒教師的專業(yè)成長是一種自我反思自我實現(xiàn)的過程。
在幼兒教師專業(yè)化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價值的基礎性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結、自我反思來對自己的教育教學理念進行建構、提升，對自己的教育教學實踐進行評價、修正與改進，在隨筆中促進自身專業(yè)化的發(fā)展。
（一）可以促進幼兒教師對自身教育行為的反思，提升專業(yè)化水平。
北京師范大學心理學家林崇德教授的研究表明，促使一個教師專業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化和學會自省。教師可以把自己的教學實踐作為研究的過程，不斷的實踐，不斷的反思，不斷優(yōu)化教育工作，提升自身的教育水平與素養(yǎng)，從而促進自我專業(yè)化的發(fā)展。在回顧、記錄一段教學經(jīng)歷的同時就是在捫心自問：我做對了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個個“小問題”構成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構鮮活的教育理念，強化熱忱的職業(yè)情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個既簡捷又實用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進幼兒教師專業(yè)化成長有效的途徑。
（二）可以為幼兒教師撰文立說奠定良好的基礎，拓寬科研平臺。
幼兒教師撰寫教育隨筆，對在教育教學過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關系進行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵了廣大幼兒教師養(yǎng)成勤于動筆的習慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學習氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經(jīng)驗得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學計劃、科研論文，乃至著書打下堅實的基礎，為其專業(yè)化成長拓寬科研平臺。
（三）可以培養(yǎng)幼兒教師良好的閱讀習慣，共享教育資源。
讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養(yǎng)成閱讀的習慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經(jīng)驗，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
（四）可以提供經(jīng)驗分享的素材，激發(fā)教師之間的專業(yè)對話。
教育工作不僅體現(xiàn)為一種教師個體化的勞動過程，同時也存在著群體性效應。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個人色彩體驗的教學經(jīng)歷，這份經(jīng)歷也就是其他教師共享的教育經(jīng)驗：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經(jīng)歷的教學事件、閱讀了那些優(yōu)秀書籍、在教學中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進行專業(yè)對話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學習借鑒中加深對顯性知識的理解，進而挖掘教育行為背后的默會知識，獲得共同的發(fā)展。
（一）多思考，勤動筆。
蘇州大學朱永新教授曾在“教育在線”網(wǎng)站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進步。寫教育教學隨筆是不少幼兒園教學常規(guī)的一項基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個促進自我反思、自我學習、自我提升的平臺，把外部需求轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學思考的結晶與創(chuàng)造。熟能生巧，動筆多了，想的東西也會多了，隨筆中無形就會有自己教育思想的閃現(xiàn)，便會推動自己對幼兒教育本質(zhì)的領悟；動筆多了，駕馭文字的能力就會自然提高，寫起來也就得心應手。
（二）用心發(fā)現(xiàn)，有感而作。
當前雖然不少幼兒教師意識到寫教育隨筆的重要意義，但是一動筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，對經(jīng)歷過的教學活動缺乏質(zhì)疑與思索?！把芯渴加趩栴}。”幼兒教師要做個生活的有心人，對經(jīng)歷過的事多個質(zhì)疑“為什么會這樣呢？”，養(yǎng)成問題意識，而非熟視無睹，見怪不怪。多關注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發(fā)現(xiàn)令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細節(jié)，反思自身經(jīng)歷，在平凡的教育教學活動中捕捉教育的“意義瞬間”。
（三）“敘且悟”，寫有所得。
寫教育教學隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細地描述精彩的細節(jié)部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對自己做的事進行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發(fā)點應該是為用而寫，而非為完成任務而寫。在敘述完事件后，應采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，去解析這些教育現(xiàn)象，找出這些教育現(xiàn)象潛藏的教育本質(zhì)，在“本”上指出解決問題的方向，在“標”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結合起來，要形成自己的觀點與看法，從實質(zhì)能夠理解教育的真諦，能從根本上促進自身的成長。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十六
（徐涇幼兒園杭愛華）。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
一、基本情況介紹：
我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當2月，幼兒園搬進現(xiàn)在的園舍時，教師隊伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少；缺，表現(xiàn)在“學前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗的老師缺；低，表現(xiàn)在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學歷以上有40%。其中尤其是學前教育專業(yè)化程度低。
面對這樣的現(xiàn)狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設”的工作思路和實踐推進，在工作中，我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進行了“以隊伍建設為重點，推進學校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！
第一步，分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進行了調(diào)查分析，認為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業(yè)化”的行為指導需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導；中層干部需要幼兒園治理行為的指導；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導。因此，每個人員都需要專業(yè)化的練習，才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
第二步，拓展思維，提出行動思路。
需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實到我們的工作中。經(jīng)過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：
教職員工的發(fā)展目標：“以適應《上海市學前教育綱要》的實施和幼兒園發(fā)展總目標的需要，建設一支會觀察、會理解、會支持、會指導、會思考、會進行研究性工作的教師隊伍；建設一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊伍；建設一支師德優(yōu)秀、懂科學保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進優(yōu)質(zhì)的教育服務”。
第三步，探索實踐，推進教師發(fā)展。
（一）行動的步驟思考介紹。
－－縱向式（保教服務）。
1，調(diào)查服務群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標。
確定各崗位的服務基本目標和發(fā)展性目標，引導每個群體在各自的“跑道上”前進。
3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發(fā)每個人員服務積極性的提高。
4，平臺拓展、多元建構，促進員工服務品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
建構對于不同對象、不同內(nèi)容、不同時空的服務平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進行實踐，淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務能力，樹立自身的服務品牌，構建起“明星型”的服務群體。
－－反復式（保教服務）。
1，學習國家、市的課程標準，牢固樹立“目標在心中”
2，新老教師、專家一起進行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進每個層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務本領提高。
3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn)）。
－－開放式（治理服務）。
1，建立學校開放式治理的組織，讓學校完全融入于社區(qū)。
2，架構學校開放式治理的機制和程序，讓每個人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現(xiàn)形，不斷加強服務的內(nèi)驅(qū)力。
3，不斷地進行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進學?？焖俣椭C發(fā)展。
（二）行動的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動”：
1.形勢鼓動：
宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區(qū)的經(jīng)濟形勢和現(xiàn)實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業(yè)發(fā)展中，運用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區(qū)的價值以及社會對教育的要求；每學期開學全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發(fā)展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學習的生活心態(tài)，讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風點火”，發(fā)揮積極作用。
2.目標啟動：
對于每個教師來說，愿意發(fā)展是一個態(tài)度的問題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們在引導教師發(fā)展中，啟動了目標引導的程序。
在這里，我們依據(jù)兩個方面的內(nèi)容，一是幼兒園發(fā)展的目標、二是教師自身的情況（學歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領悟能力和表現(xiàn)表達能力），進行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個層次。
同時，對于全體老師一個共同的發(fā)展目標就是：不斷地促進自身向高一職稱目標努力。（因為，職稱標準實際上是非常有效的一個發(fā)展目標體系，明確、清楚可操作、實用）。
我們將目標訂立在崗位任務中，在教師培訓會議上，進行學習和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進行“自我發(fā)展目標”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
3.專家?guī)樱ㄓ薪?jīng)驗者帶動）：
當老師認清形勢、明確了方向后，那么，引進（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責。于是，我們進行了全面的“員工學習”治理工作。具體有這樣幾個層面：
走出去學習。
請進來指導。
園內(nèi)有經(jīng)驗者帶動。
各類培訓。
規(guī)范。
跟班學習（保育、保?。?4名）。
全體教師課堂實踐現(xiàn)場指導。
幼兒園教師教法和技能培訓。
帶教工作。
分師德、業(yè)務、班主任工作三塊進行。
新教師培訓。
非師范類教師培訓。
師德教育。
新課程培訓。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
跟名師學習、領悟－－實踐。
（9人）。
每月活動交流，點評。
各類講座（科研、家教、信息、課改）。
中層干部的各類參觀、學習活動。
請有關部門的專家、領導來幼兒園指導，幫助將各類治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進行。
園長治理班。
項目類培訓班。
特色。
特色幼兒園學習、參觀。
有特色的專家指導下，進行的研討（目前有一項）。
每月課題開展情況交流指導。
基本技能培訓。
先進教學方法培訓。
通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學習的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標，從而達到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經(jīng)驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學和治理形勢，理解現(xiàn)代教育理念，在具體的指導中，結合實踐，改善自己的行為，逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，讓適合孩子的教育走進教育之中。
4，教研推動。
根據(jù)我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
比如：我們在第一學期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進行。各年齡組以自身所服務的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準則，進行輔導性、現(xiàn)場性的指導和研討，促進工作人員規(guī)范意識的加強和行為的到位。
這個學期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標，通過教研組活動，來推進。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容）。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業(yè)發(fā)展來說，起到了實在的推進作用。
5，機制調(diào)動：
教師隊伍專業(yè)化建設，除了目前所倡導的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運行機制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業(yè)成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標志。這些，假如對一個熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學校提供發(fā)展的服務。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業(yè)能力。
于是，在構建教師發(fā)展的工作中，我們將“機制建立”放在必要的位置上，讓“機制”作為調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，我們是這樣進行的：
鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關政策落實。
幼兒園自身確定政策的實施。
精神層面。
各種榮譽以及各單項評選。
黨政工團－－條線優(yōu)秀人員評選。
物質(zhì)層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機會提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系，確定學習、觀摩、帶教、培訓等。
實際上，教師專業(yè)化的工作是一項系統(tǒng)工程，是一個大環(huán)境的事情，在推進過程中，我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個要害進行，將幼兒園的綜合資源全部進行運用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調(diào)動了教師個人的積極性和內(nèi)驅(qū)力，這是非常有利于隊伍專業(yè)化的發(fā)展。
在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質(zhì)量和考核的標準進行了區(qū)別，獎勵的層次也進行了區(qū)別，使得每個人員有一個基本的規(guī)定目標；同時，也有一個個性化的發(fā)展方向。這樣就促進每個人員都有自己的發(fā)展定位，促進每個人真正意義上的進步。
6，關心感動：
教師類別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專業(yè)師范類。
了解職業(yè)要求，對于職業(yè)技能學習需求比較大，工作和能力渴望得到引領。
職業(yè)角色意識的培訓、技能學習、帶教。
本地專業(yè)類。
渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類活動、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類。
對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓和參與研討。
師范類。
在新課程實踐方面需求有效的指導。
跟班學習、研討、實踐－－專家點評。
有經(jīng)驗老師以及治理工作。
對于新課程實踐的有效指導。
工作質(zhì)量評價上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項目性任務的完成。
專家培訓和實踐體驗。
時間和空間。
制度公開工作。
項目培訓。
這些是我們經(jīng)常思考的問題。
面對這些，我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發(fā)展是值得我們共同去對待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個人專業(yè)能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關心，鼓勵他去克服一些困難。
因此，在我們幼兒園中，擅長藝術類的，給以在藝術教育方面提供發(fā)展的機會：參加課題研究、專家?guī)Ы獭⒓铀囆g培訓、進行藝術教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優(yōu)秀幼兒園跟班學習的機會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫?，傳達給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經(jīng)驗的老師，我們給以了“班長”職務，請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機會，我們引領了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報告的撰寫輔導”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質(zhì)量等。
專業(yè)成長上的關心，是對一個人真正的關心，有位名人說：對于一個人真正的關心和尊重，就是不斷地對他提出進步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎，是終身得益的事情。現(xiàn)在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機會，雖然很忙，但是收獲很大。
7，人人行動：
幼兒園的發(fā)展需要每個老師的發(fā)展來支撐，因此，我們在隊伍建設中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學習熱潮中，每個人必須學習，才能有所獲得、有所工作價值的體現(xiàn)。
我們在隊伍培訓上，大概每學期投資8萬元左右。這個錢數(shù)量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展，必須將隊伍建設作為重要的工作來做，才能達到為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務的最終目的。
各位領導：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導。
謝謝！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十七
同時教師還應該要具有過人的智慧。教師的教學智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學生構成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學業(yè)，傳授基礎知識和相關的技能。解惑是引起學生主動學習：讓學生有困惑之后，再引導學生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學生的人格教育。要求教師應以自身強大的人格魅力影響學生，潤物無聲地給學生以教育。教師要有科學的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學習等先進的教育觀念;具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、過硬的教學本領等品質(zhì)，就能贏得學生的尊重和愛戴，其人格也會給學生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎知識和相關的技能。這要求教師能把握學生的學習特點，將知識深入淺出的傳授給學生，其中教師要特別注意的是對學生所學的知識要及時的進行反饋和改正。比如我們的學生做了一個練習題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價?？墒?，等了很久之后，等下次作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學生不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學生對所學知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學和細節(jié)教學的把握。任何一個細節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學。要把知識點放到大的背景下去讓學生學習，讓學生把握好整體的知識結構，這樣才有利于學生對知識的把握，才能提高學生對知識的遷移能力和運用能力。否則學生只會迷失在雜亂的知識點之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。所以這種行為實質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學生學習行為的所謂教學，嚴格地說不能稱其為教學。引起學生的學習表現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境、明確任務、動員等定向活動;在維持學生學習的過程中，教師常表現(xiàn)為引導者;在促進學生學習的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認識到教學這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學生發(fā)展為本位，而不是以學科為本位。調(diào)動學生的學習積極性始終是課堂教學最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。解惑實際上是引起學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學的過程中不僅要將教學生以知識，更重要的是要引導學生總結適合學生本身的學習方法，引導其自主學習以及運用所學知識解決實際問題的方法。
學了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進方向，我要做一個有愛心，有真才實學，講課有激情的，收學生歡迎的教師。我將學好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學習來補充自己的專業(yè)知識和教學知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學經(jīng)驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業(yè);還要有強烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發(fā)揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十八
“現(xiàn)代設計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術設計時期。直至以信息技術為標志，將人類帶入信息時代后，藝術設計也被大眾所廣泛認知?，F(xiàn)階段，藝術設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術設計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學模式是推進職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學、實踐的充分結合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術的實踐操作作為教學的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升中職學校教學與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學生更能適應人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業(yè)率，進一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養(yǎng)復合型、技術型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導向?qū)ζ矫嬖O計人才進行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習與學校專業(yè)學習的“零距離接觸”。
（二）有效提升學生平面設計專業(yè)技能。
對于平面設計專業(yè)而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業(yè)的工作室設立，可以為中職學生構建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學?？梢詫⑵髽I(yè)需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業(yè)教師的引導下，帶領學生承擔企業(yè)的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學校與學生三者進行有機結合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發(fā)展。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業(yè)的實際工作流程進行重構，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結合，讓學生了解平面設計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發(fā)展。同時，學?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構建完善的管理制度與監(jiān)督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權管理，諸如專業(yè)教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經(jīng)費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據(jù)工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設計藝術教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出?，F(xiàn)階段，平面設計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十九
摘要：隨著計算機網(wǎng)絡技術的應用與普及，社會生活的方方面面都離不開網(wǎng)絡技術。特別是局域網(wǎng)絡，在企事業(yè)單位內(nèi)部應用非常廣泛，探討局域網(wǎng)組建與優(yōu)化就有非常重要的現(xiàn)實意義。本文論述了局域網(wǎng)設計所遵循的基本原則以及局域網(wǎng)的組建，并從兩個方面，探討了局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
關鍵詞：局域網(wǎng)；組建；優(yōu)化。
經(jīng)濟發(fā)展與科學技術的更新，使組建設備的價格逐年下降，這就在客觀上促進了局域網(wǎng)組建的普及。局域網(wǎng)指的是在一個特定區(qū)域內(nèi)將多臺計算機互聯(lián)成一個計算機組，其范圍大到幾千米之內(nèi)，小到一個辦公樓里。局域網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)應用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網(wǎng)屬于封閉型的網(wǎng)絡，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個企業(yè)內(nèi)部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網(wǎng)的組建環(huán)節(jié)還存在著很多問題，一旦出現(xiàn)某個配置不當，即使是設備性能非常優(yōu)越，但也不能夠完全發(fā)揮出其應有的功效。因此，討論如何對局域網(wǎng)進行組建以及優(yōu)化，有著非常積極的意義。
1.局域網(wǎng)設計遵循的基本原則。
一是安全性，也就是說局域網(wǎng)在設計的過程中，必須要支持最先進的信息安全技術，防止非法入侵而使單位的數(shù)據(jù)資料丟失。二是拓展性，局域網(wǎng)系統(tǒng)在設計時，要考慮到能夠依據(jù)實際需要進行系統(tǒng)拓展與升級，這種升級能夠保持系統(tǒng)內(nèi)部整體布局不變，僅需要增加一定的機器設備，就可以把原網(wǎng)接入到新網(wǎng)，以避免對原網(wǎng)的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標準性，對局域網(wǎng)絡進行規(guī)劃的過程中，必須要采用符合標準的結構與布局。四是實用性，這是局域網(wǎng)設計必須遵循的一個基本原則，系統(tǒng)必須要符合現(xiàn)階段與今后單位實際發(fā)展的需求，充分利用好當前的硬件、軟件資源，系統(tǒng)的設計要易于使用與維護。五是先進性，局域網(wǎng)在設計時，要盡量采用國內(nèi)外較為成熟、先進的網(wǎng)絡技術與設備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統(tǒng)必須支持多個廠家的應用平臺以及多個工業(yè)標準，這樣更有利于開放式系統(tǒng)的構建。
2.局域網(wǎng)絡的組建。
2.1硬件方面。
現(xiàn)階段，大部分企業(yè)采用的都是星型網(wǎng)絡拓撲結構作為局域網(wǎng)的拓撲結構，因為這種拓撲結構相對簡單，容易擴展。局域網(wǎng)在進行硬件組建時，先在電腦上裝上網(wǎng)卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進行自動搜索，并會對安裝的.驅(qū)動程序進行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統(tǒng)，接著安裝網(wǎng)線，用戶可以基于成本與實際傳輸情況兩方面進行考慮。目前，計算機設備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達100米。這樣的設置足以滿足了多數(shù)用戶的局域網(wǎng)組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因為這樣可以減少電磁對傳輸數(shù)據(jù)的干擾。
2.2軟件方面。
因為目前的計算機操作系統(tǒng)普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統(tǒng)，所以，我們在設置時基本上都是相同的。在windows操作系統(tǒng)中，存在著三種形式的網(wǎng)絡協(xié)議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協(xié)議可以滿足各種不同的網(wǎng)絡需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網(wǎng)進行組建時，對協(xié)議的選擇要從實際出發(fā)，根據(jù)組建單位的網(wǎng)絡規(guī)模、管理方式以及網(wǎng)絡之間的兼容性等因素進行考慮。比如組建一個單網(wǎng)段的局域網(wǎng)絡，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協(xié)議；如果局域網(wǎng)絡要求具有高效性、可拓展性以及可互聯(lián)性，那么最好選擇tcp/ip協(xié)議?？傊?，單位必須從實際出發(fā)，有針對性對協(xié)議進行選擇。
2.3對于ip地址配置方面。
對局域網(wǎng)組建的過程中，需要進行計算機網(wǎng)內(nèi)對等互連時，就要對ip地址進行配置，我們可以選擇自動獲取ip地址這一選項。需要將局域網(wǎng)與外部網(wǎng)絡進行連接時，則需要手動對ip地址進行設置，同一個局域網(wǎng)其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
2.4與互聯(lián)網(wǎng)絡連接共享方面。
互聯(lián)網(wǎng)絡連接共享是指將一個局域網(wǎng)內(nèi)不同電腦之間進行網(wǎng)頁瀏覽、收發(fā)郵件以及文件下載等等。我們在進行局域網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)的連接時，只要安裝一部電話和一個調(diào)制解調(diào)器就可以了，然后將一臺計算機作為主機來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡的連接與共享。當一個客戶端的用戶需要對互聯(lián)網(wǎng)進行訪問時，需要向主機發(fā)出一個請求，主機再通過互聯(lián)網(wǎng)將客戶機需要的信息取回，發(fā)送給客戶機，從而實現(xiàn)資源的共享。
3.局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
3.1設備的優(yōu)化策略。
（1）網(wǎng)線。對于網(wǎng)線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網(wǎng)組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網(wǎng)線的選擇，那么就會影響到局域網(wǎng)優(yōu)化的成果。局域網(wǎng)所選購的網(wǎng)線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯(lián)網(wǎng)中。
（2）網(wǎng)卡。網(wǎng)卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯(lián)想等等。我們在選擇網(wǎng)卡時，如果這一網(wǎng)卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機也必須是100m端口，這時，我們必須將網(wǎng)卡屬性中的“媒體類型”這一選項設置成“自動選擇”或者“100basetx”。
（3）交換設備。交換機與hub的性能優(yōu)化主要是體現(xiàn)在二者的級聯(lián)上，當需要hub之間，或者hub與交換機之間進行級聯(lián)時，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數(shù)的商。因此，我們通常并不是用hub進行級聯(lián)，而將hub與交換機的端口進行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機端口數(shù)量的影響。
3.2軟件系統(tǒng)的優(yōu)化策略。
（1）對服務器硬盤進行正確分區(qū)。在對服務器硬盤進行分區(qū)時，必須按照實際需要進行設置，如果想要在服務器上安裝財務管理軟件、sql數(shù)據(jù)庫以及進銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個區(qū)域，同時也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務器總硬盤大小為40g），進銷存管理軟件與sql數(shù)據(jù)庫則安裝在別的分區(qū)，因為如果安裝在c盤里，必然會影響到系統(tǒng)運行的速度，其大小應該為20g左右，財務管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。
（2）協(xié)議優(yōu)化。我們在進行協(xié)議安裝時，要看工作站所使用操作系統(tǒng)的具體情況來定，通常情況下一個工作站，最好是使用同一個類型的操作系統(tǒng)，不然服務器就需要安裝不同的協(xié)議，這樣不利于統(tǒng)一管理。
（3）工作站的優(yōu)化策略。工作站操作系統(tǒng)的安裝必須要以不同硬件設備的檔次，選擇不同類型的操作系統(tǒng)為原則。從協(xié)議方面來說，通常只是安裝相應的操作系統(tǒng)與服務器通信所需要的協(xié)議就可以了，不需要安裝目前實際不需要的協(xié)議。比如在netware系統(tǒng)中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協(xié)議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務器一樣，也要進行分區(qū)安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統(tǒng)整體的運行速度。同時也不要把許多不必要的軟件系統(tǒng)安放在啟動工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數(shù)量，這樣都可以提高工作站的運行效率。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二十
新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發(fā)生一種結構和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應體現(xiàn)在教師的教學思維與行動中，更應體現(xiàn)在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節(jié)課到底教給學生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。
二、磨學情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結構和情感出發(fā)，不脫離學生的情感認同和學習熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養(yǎng)的提升。學生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二十一
摘要：為提高實訓教學的效果，充分調(diào)動學生的思維，使實訓教學不受時間與空間的約束，可建立網(wǎng)狀教學體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網(wǎng)狀教學體系，充分利用電子技術和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。
關鍵詞：實訓教學；三級梯次；多種模式。
傳統(tǒng)理論教學模式是課堂教學、課后復習、考試，這樣的模式只能使學生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實訓教學中仍沿用這一模式，簡單地教會學生某項技能，不給學生足夠的時間、空間進行操作與思考，學到的技能會很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實訓教學要達到培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應讓學生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠遠不夠的，還必須促使學生不斷地思考和實踐，得到真正有價值的訓練。因此，必須有一個實訓教學體系，利用已有的實訓條件進行實驗、操作、研究，激發(fā)學生的學習與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認識，在實訓教學中應打破時間與空間的約束，使用不同教學方式，借助多媒體和網(wǎng)絡平臺，形成網(wǎng)狀的實訓教學體系。網(wǎng)狀教學模式依托多媒體和網(wǎng)絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網(wǎng)狀教學體系?？沙浞掷秒娮蛹夹g和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。
三級梯次的建立。
“三級梯次”為橫向?qū)哟?，即構建一個相對比較完善的實訓教學框架：
第一級梯次是驗證性實驗。這是對于理論的理解和驗證，在學習某一門理論課程的某一章節(jié)時進行，以加深學生對于理論知識的理解，這就是傳統(tǒng)教學中的實驗，完成的是對知識從感性到理性的認識過程，使學生理解、掌握和鞏固基礎知識。這個梯次只是實訓的起點。
第二級梯次是綜合性實訓。這個梯次重在培養(yǎng)學生的動手能力，一方面是對所學理論知識的鞏固，更重要的是讓學生將理論知識運用于實踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓練。
第三級梯次是模擬仿真實訓。這個梯次更加接近于實踐，更強調(diào)對學生綜合實踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對學生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應變能力的培養(yǎng)，為學生走向社會打下堅實的基礎。
三級梯次是學生從理論到實踐的循序漸進的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實踐的結合。
多種實訓模擬的實施。
三級梯次實訓是層層遞進的，在實訓教學中巧妙地利用多種實訓模擬，將其逐步向前推進，達到最好的實訓效果。所謂“多種實訓模擬”為縱向?qū)哟危瑢嶋H上就是實訓教學方法的使用?？梢园ê芏喾N方法，例如目標控制模擬、場景角色模擬、決策實踐模擬、課堂攻關模擬和創(chuàng)業(yè)實踐模擬等等。
（一）目標控制模擬。
這是借鑒企業(yè)的目標控制管理的方法，在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學生設計出一個一個的目標，引導他們走向最終目標，最后達到教學目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實訓教學。我們將目標控制分為四個基本程序：一是目標設定，即制定目標。這是目標管理的第一步，也就是教師在教學時給學生設定總目標。這樣，學生對自己所要達到的目標有很明確的方向。二是目標分解，即將總目標分解成分目標。層層進行落實，使之化為更具體的目標。這樣，學生才可能有信心完成分目標。三是過程控制，即以分解目標為依據(jù)，教師在學生實現(xiàn)分目標的過程中適時進行檢查，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標的實現(xiàn)。四是成果評價，即目標管理的最后一個環(huán)節(jié)。一方面為了考核學生目標實現(xiàn)情況，另一方面是為了總結經(jīng)驗教訓，找出差距，改進方法，加強管理。
一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實驗環(huán)境的設計和各個實驗環(huán)節(jié)的設計中，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)實際環(huán)境中的感覺，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能，使學生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務平臺”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學生用“真實身份”進入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實案例的訓練，促使學生主動思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務流程。模擬崗位與業(yè)務流程主要是讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實”業(yè)務的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實際業(yè)務流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務，由實驗者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位，獨立完成業(yè)務處理，使實驗者熟悉業(yè)務崗位，明晰業(yè)務流程。二要以業(yè)務流程為連接線，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟業(yè)務深化理論與實踐的全面結合，使實驗者體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。
如在銀行業(yè)務實訓教學中，可結合虛擬現(xiàn)實技術和互聯(lián)網(wǎng)絡通訊技術構造一個真實完整的銀行環(huán)境，讓參與練習的學生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權限范圍內(nèi)的各種業(yè)務，使學生在一個仿真的環(huán)境中切身體會銀行與個人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務，從而達到在實踐中學習提高的目標。
（三）決策實踐模擬。
即讓學生在模擬環(huán)境中按照班級分成若干個公司，模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶、銷售網(wǎng)點、經(jīng)濟環(huán)境等，學生以企業(yè)的職能部門管理者身份，直接參與企業(yè)競爭，從事目標制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場定位、生產(chǎn)過程、營銷方式等一系列經(jīng)營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業(yè)的競爭力和經(jīng)營實效。在經(jīng)營過程中會遇到如資金籌集、資本運營、產(chǎn)品開發(fā)與換代、銷售渠道擴展等問題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實訓教學之間，可培養(yǎng)學生運用知識的能力和團隊精神。
（四）課題攻關模擬。
這是在學生相對熟悉了一些實訓過程后對學生提出的更高要求，可以利用現(xiàn)有的實訓環(huán)境與條件，但又不能從實訓教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
如在erp供應鏈實訓課上，將實際工作中遇到的問題搬到實訓教學中來，設立一個個小課題，讓學生去攻關，一方面學生可以鞏固已學的知識，另一方面通過解決問題，讓學生體會到成功的快樂，同時又進一步拉進了與實際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學活動中使用。
（五）創(chuàng)業(yè)實踐模擬。
根據(jù)教師科研任務或者根據(jù)學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發(fā)和研究的實驗。實驗以第三梯次的實訓教學活動為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性，因為是真正與社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風險，所以對學生提出了更高的要求。
如在電子商務實訓教學中，主要培養(yǎng)學生懂得制定企業(yè)電子商務戰(zhàn)略、實施計劃的原則和方法，使學生成為善于運用信息技術進行各種電子商務活動的應用型人才。例如，免費為學生提供電子商務實踐平臺（校級電子商務研究中心、電子商務創(chuàng)業(yè)中心），讓學生開展校園電子商務活動、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務網(wǎng)站設計推廣等實踐活動，利用電子商務的實踐教學平臺完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學生以創(chuàng)業(yè)為目標，自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊，形成創(chuàng)業(yè)計劃，在創(chuàng)業(yè)實驗室中完成具有一定科技含量的電子商務應用開發(fā)，以及進行商業(yè)化實踐準備等。
又如在保險實訓教學中，可以人保財保為對象模擬保險公司運作，分為業(yè)務處理和業(yè)務拓展兩大部分。業(yè)務處理以模擬保險軟件為支撐，主要訓練學生對業(yè)務流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險人才來說，最重要的是業(yè)務拓展。業(yè)務拓展包括兩大部分：一是業(yè)務的創(chuàng)新，二是保險業(yè)務的推銷。在模擬保險公司中，學生可以自己設計新的業(yè)務品種，并對師生開展業(yè)務。這樣，學生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學生的心理障礙，為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。
多種實訓模擬將實訓教學梯次步步推進，隨著梯次的推進，實訓模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學生的實踐能力和創(chuàng)造能力在這個網(wǎng)狀教學模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準備。
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