大多數(shù)人都有著自己的目標和夢想，努力為之奮斗。寫一篇完美的總結(jié)需要我們在思路上清晰，表達上具有個性和獨特性，以引起讀者的興趣和思考。這些范文是根據(jù)通用原則整理而得，可供大家參考。
桃花源的五年級篇一
山水間，一座村落，裊裊炊煙，雞鳴犬吠，辛勞躬耕，歸隱于南山，避其世道。
竹林風月，泡一壺山水茶，飲一杯安詳酒，彈一曲高山流水。一日，我突然不知不覺的來到這里，熱情好客的村落的人們真情地款待我，人們問我，這是啥時候，我說這是21世紀，人們問了我好多問題，我都告訴他們外面的世界。但人們卻似乎聽不懂我在說什么，經(jīng)過詢問，原來住在這座村落都是幾千年的三國人！
我難以相信，我自己的眼睛，不是吧，我真的穿越啦。我該回去了，我是該把我所看到的，聽到的告訴世人！人們似乎看出了我這一點，跟我說：“吾等已過慣此等生活，煩請汝不要告訴他人，吾等是三國人，不許他人來打攪吾等生活”。
但我卻沒實現(xiàn)承諾，最終還是說出來。說給21世紀的人們聽，我看到了這一切，看到了真實的三國人。我?guī)е诫U的人們再一次去那個神秘的地方。按照預先在每棵樹上留下的記號去找這神奇的村落，記號依然在那兒，但始終找不到那個三國村落，只留下那頭頂?shù)暮Ｊ序讟恰?/p>
我哭了，我醒了，原來是南柯一夢，手里還捧著書本，卻是陶先生的《桃花源記》﹗是啊，那一片桃花源是多么令人向往。21世紀了，大都市帶來的是生活的枯燥，社會的浮躁，更是空氣的污染；動物園的獅子、老虎早已失去了原來的威風；餐桌上的龍肝鳳髓，虎鞭熊掌，飛禽走獸成了野味……保護動物吧，它們也是有生命的，它們一天天的消失，一天天的滅絕。沒有買賣，就沒有殺害。有的動物幾乎滅絕了，有的害怕人類打擾它們的生活，只要聽到人類的腳步聲，就躲到深山老林中去了，來時無影，去時無蹤，與人們玩起躲貓貓，去過它們桃園生活了。
探險給人們增加了勇氣，增長了見識。但是你知不知道，你的探險，給它們帶來了危險感，所以它們不得不又從搬新家。給他們修生養(yǎng)性的環(huán)境吧，要保護這些可愛的生靈，就請禁止你的腳步吧，別到深處探險了。大自然會保護它們的，深山林子中，是它們最安全快樂的窩。林子為它們遮風擋雨，保護它們，不要讓它們一天天從地球上消失，地球會流淚的。
蝴蝶再好，它也是動物的一種，也是一個美麗生命。大自然給予它們生命，這是大自然的魅力，你的走過，給它們帶來了危險，你就破壞了大自然的魅力！
既要發(fā)展經(jīng)濟，更要發(fā)展生態(tài)，保護生態(tài)平衡，保護地球最后一滴骨血，與動物共舞，還一地球生機。
傳遞中國1夢，也給它們圓一個幸福的家園夢。人與自然和諧才是天道，請給予它們歸隱的桃花源！
桃花源的五年級篇二
小溪潺潺，鳥語花香，春色撩人，眺望山腳下的空谷，將石子扔到山谷里，隱約聽到回聲，滿是鮮花和綠草的地上，有著朋友們野餐的背景做陪襯，也稱得上一幅美景了。
紅日炎炎，蟬蛙不絕，即使是在室內(nèi)，也熱得不行，可就是這樣一種環(huán)境，我和他們依舊跑出來吵鬧玩耍。累了就去小河抓蝦，到也不亦樂乎。
微風習習，大雁南歸，秋高氣爽的季節(jié)，釗哥，杰哥，閱姐和我一同去放風箏，在草地上打滾，看飄忽不定的白云，日子也便打發(fā)過去了。
這便是我心中的桃花源，當四周轉(zhuǎn)寂靜下來，整個世界仿佛空蕩蕩的，可此刻我又知道，所謂的桃花源在我心中，它不需要熱烈而絕美，只夠我一個人自在就足矣了。
耳畔是風聲，吹落了桃花的響動。
桃花源的五年級篇三
鄉(xiāng)村，一天到晚都充滿詩情畫意。
在蔚藍純潔的天空上，飄浮著幾朵悠閑自在的白云。遠處，傳來一聲聲清脆的鳥鳴。
遼闊無垠的草原上，傳來孩子們的歡笑，那一張張淳樸的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，他們在草地上快樂地追逐、打鬧。女孩子們在樹蔭底下安靜地編織花環(huán)，男孩子在草原上摔跤，打游擊，草原就像一個天然的運動場，比城里體育館的墊子還要強。老牛在一旁安閑地吃草，不時抬起頭來望望一邊嬉戲的孩子。
在清澈見底的小河里，小魚兒和小蝦在嬉戲，小魚不時竄出水面，撩起一串串晶瑩的水珠。在輕輕蕩漾著的河流兩岸，滿是五色斑斕的野花。彩色的蝴蝶和勤勞的蜜蜂穿梭其間，唱著快樂的歌，采著香甜的蜜。它們競相開放，爭奇斗艷，紅得像火，白的像雪，粉得像霞，有的成群結(jié)隊，有的倒掛枝頭，有的一枝獨秀，有的孤芳自賞……大口呼吸著帶著泥土芳香的清新空氣。
天黑了，農(nóng)舍冒出裊裊炊煙?！肮饒A兒，快回來吃飯!”“二胖，今晚有你愛的茄子，快回來!”叫喊聲此起彼伏，孩子們便停下手中的活兒，牽起自己的牛，走向自家的農(nóng)舍。
桃花源的五年級篇四
攜著陶潛的舊夢，帶著靖和的憧憬，我尋找著那片世外桃源。那里應(yīng)該是遠離了市井的塵囂，脫掉了世間的餓浮華；沒有了功利的熏心，也沒有了利祿的誘惑。
那里應(yīng)該有蔥蔥的竹林，浮躁時可以獨自徘徊其間，靜聽風過竹林的蕭蕭聲；那里應(yīng)該有潺潺的溪流，bao動時可以靜坐岸邊，凝聽水漫石上的叮咚聲；那里應(yīng)該是淵明的南山，可以悠然采菊，觀飛鳥入林；那里應(yīng)該是靖和的梅林，可以與鶴共舞，聞暗香盈鼻。
那里應(yīng)該是盧梭的瓦爾登湖，洋溢著靜謐，有疏影橫斜，暗香浮動。
那里應(yīng)該是李樂薇的空中樓閣，充滿了詩意，有鳥鳴盈耳，自然為畫。
那里的山有泰山的雄偉，華山的險峻黃山的奇特；那里的水有漓江的碧綠，西湖的清澈，洞庭湖的浩淼。故那里應(yīng)該山明水秀，鳥語花香的。
莫怕，千年之后，仍喲一個人沿著你足跡，繼續(xù)尋找著那一片桃花源?；蛟S那永遠是虛幻的烏托邦，但我已滿足，因為它讓我始終都充滿憧憬與期待。
桃花源的五年級篇五
一座山，一江水。
手起，琴響。
一曲高山流水流入心間，閉目，微笑，向著這一江春水感嘆，這怕是我在此時此刻唯一能做的了。巍峨的高山之前，一雙纖纖玉手從這把千年古琴上劃過，干脆利落。顫動的弦音之中，不帶一絲雜質(zhì)，似乎比這一汪清泉，還要清，還要亮，但在這清亮之中，卻不失韻味。真好似這高山流水，源遠流長，百轉(zhuǎn)千回。
一朵去，一葉舟。
伴隨著的，更有柳絮紛飛。
撐一支長篙，回憶著“未若柳絮因風起”，笑吟“月上柳梢頭，人約黃昏后?！倍呒t了臉，在這片江水之上瞎轉(zhuǎn)悠，那孤單的一葉扁舟，在廣闊的江上，仿佛一個舞者，放置，漂移。
微笑，回眸。
卻絕不是“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，望著自己曾行過的漫漫長路，綺美，瑰麗，仿佛曾經(jīng)的那曲高山流水，悠揚卻又不失詩意。
獨自一人，不會有紛爭，更不會有私利，擁有的，不過只是一片靜謐。
愿我真能詩意地棲居在這片大地上！
桃花源的五年級篇六
溪水潺潺，微風拂面。桃花的芳香陣陣撲鼻而來，漫天飛落的花瓣給人以一種莫名的喜悅，四野之內(nèi)空曠平靜，僅我一人獨子漫步。這便是我心中的桃花源。
初二的生活給了我太多的煩惱和壓力，每天我厭倦地體會著那三點一線的單調(diào)與孤寂。語文的文言漢語麻痹神經(jīng)；數(shù)學的幾何圖像亂人心脾；英語的是單詞短語惹人生厭。還有那無數(shù)的學科，如同一個個小惡魔般，張牙舞爪的向我撲來。
也許，我應(yīng)該留給自己一片自由的天地，在遠離人群，遠離成績的一個角落里自由地呼吸，在桃花的微笑中找回自己。也許，我應(yīng)該尋找一塊圣潔的土地，在沒有喧囂，沒有攀比的世界里，播種希望，收獲奇跡。在菊蕊的清新里不在迷離。
那里，沒有人與人之間的明爭暗斗，只有”海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！暗淖杂膳c新奇；那里沒有分辨不清的閑雜瑣事，只有”采菊東籬下，悠然見南山“的坦然與愜意；那里沒有世俗的玷污和沾染，只有那”留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼“的和諧與美麗。
我向往，向往那沒有被矛盾所占據(jù)的一方圣土。任思緒如清風淡云般舒暢，隨意……。
驀然低頭，桌面上依舊是哪張被習題”裝飾“得密密麻麻的考卷。嘆！那虛無的幻想只能是我心中的桃花源。
桃花源的五年級篇七
夢，總是美好的，我夢想中的桃花源—銀湖總是出現(xiàn)在我的夢里，我拋開一切煩惱，貪婪地享受著銀湖的夢一般的風光。
朝霞仙女們披者橙紅色的輕紗，踏者縷縷清風緩緩而來，天上的'云娃娃戴者鮮艷的冠兒正輕輕絮語。銀湖的清晨格外迷人，湖面細波如粼，輕紗籠罩的湖水顯得特別溫柔，清澈，像多情少女的眼睛。朝陽仿佛格外垂青這湖上的晨光，她似乎等不及水面上輕柔的白紗散盡，就把自己全部的艷麗傾入湖中。霎那間，湖上的一切都變了，這是湖上最絢麗的時節(jié)：水是濃綠的，像綴入斑斑點點的碧玉；霞是艷紅的，像綠色點綴后的胭脂。碧玉般的綠加上胭脂般的紅，自然界中最鮮明的顏色交融在一起，綠水溫情地擁抱著紅霞，胭脂盡情地在碧玉上流丹。
桃花源的五年級篇八
冬天漸漸離去，春天已然到來，各種各樣的鮮花將即將盛開，而我唯一喜歡的就是桃花。
曾經(jīng)有這樣的一個人：名潛，字元亮，別號“五柳先生”，他是東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家，田園生活是他的主要寫作題材。
當時社會很黑暗，但也無法改變，他不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立美好的境界，以寄托自己的政治理想與美好的情趣。
其實，生活中，我們每個人的心中都有一個自己喜歡的東西，而我心中有一個與陶淵明相似的世外桃源。
陶淵明筆下的桃花源也就是我心中的世外桃源，它“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，簡直就是人間仙境；它還“土地平曠，屋舍儼然有良田，美池，桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這樣的桃源反襯出了外界戰(zhàn)亂，人民生活困苦不堪。
這樣的地方每一個人應(yīng)該都很想去吧！當然，如果不用寫作業(yè)，那就可真成仙境了，但是這畢竟是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。
陶淵明不想生活在黑暗的世界，我們每一個人也都渴望來到美麗的世外桃源，陶淵明筆下的桃源是虛構(gòu)的，不存在的，我們也要在追求美好的同時珍惜現(xiàn)在的生活。
桃花源的五年級篇九
有一個地方，那里的海湛藍平靜；那里的山雄奇壯麗；那里的房屋獨特精美。我是它的擁有者，它則是我心中的桃花源。
早上，彈跳出溫暖的被窩，來到室外，空氣異常清新，仰望湛藍的天空，太陽仿佛蒙著一層神秘的面紗，一點點露出它害羞的臉龐。太陽襯出了山的寂靜。山似一位聽教者，虔誠威嚴的盤地而坐，又好似一個舉重者，硬生生地把太陽舉到天上，山是靜的，水也是靜的，湛藍的海平面上，隱約可見微波蕩漾。徘徊在海岸邊，海面上浮現(xiàn)出我憨睡的面頰，我親熱的跟她打了聲招呼：“hi，早上好！”隨即就從樹林中傳出鳥兒的叫聲，婉轉(zhuǎn)、動聽，好像聽懂了我的語言，于是，我高聲呼喊：“早上好，我的桃花源”
白天，我在海上泛舟，回顧四周的山與樹林，倏的記憶起酈道元的《三峽》，他也是暢游在山水之間時，感慨而作的這篇文章，他的三峽固然美麗，但我認為我的桃花源更勝一籌，畢竟欣賞的心情不同，感受也就有很大的差異。伴著鳥兒歡快的歌聲，我微閉上眼感受我的桃花源，已經(jīng)不能再用“美”字或比它更深奧的詞匯來形容了。
傍晚，我踩在軟棉帶有曖意的沙灘上，伴著余暉采擷著五彩斑斕的貝殼，太陽完成了他一天的工作，我也有了我一天的收獲。望著滿天繁星，偷偷的許下了一個愿望，讓我永遠生活在這里，不知不覺，有了困意，于是帶著笑意進了夢里。
這就是我的桃花源——寧靜，輕松、無拘無束。
桃花源的五年級篇十
我的向往跟別人不一樣，別人的向往可能是：有一套漂亮的洋娃娃，有一雙讓萬人羨慕的鞋子，有一對通情達理的父母?????可我的向往是在環(huán)境優(yōu)美的鄉(xiāng)村里生活。
奶奶姥姥他們雖然生活在農(nóng)村，但我覺得真正的鄉(xiāng)村生活不是那樣的，他們的院子里不應(yīng)該死氣沉沉的，應(yīng)該是：有一只母雞率領(lǐng)著一群小雞在院子里悠閑地走來走去，院門口的`小溪有鴨子在覓食，院子的兩旁有松軟的草地和明媚的小花?？涩F(xiàn)在很少有這樣的風景了。我夢寐以求想要去這樣的鄉(xiāng)村里，我只能想象到那樣的風景，卻不能親身體驗到。真討厭現(xiàn)在的大人們，把以前的農(nóng)村風景給破壞了。讓我們小孩子沒有了去大自然里學習的機會。
誰能讓我的向往變成現(xiàn)實呢?還有可能嗎？
桃花源的五年級篇十一
我身著布衣，在溪邊的桃樹下?lián)v藥。桃花紛紛揚揚的落在溪中，隨著蜿蜒的水流遠去。樹下的青石上，睡著我最小的妹妹。我的哥哥姐姐都外出打漁了，留下我照顧小妹妹。她手中采集的桃花揚了一身，臉上露出燦若桃花的笑容。我猜，她一定是夢到又在劃船了吧。
站在溪邊眺望，遠處，漁舟，飛鳥，桃花，流水，構(gòu)成了一幅美麗的風景。這就是我的家——掩藏在群山深處的桃花源。我信手揚出一陣花雨，遠處的燕子早就看到了漫天花雨，一個靈巧的.翻身，將我散在空中的桃花啄起。
閑的無聊。我提起裙邊，邁著輕盈的步伐朝淺水溪走去。溪里搖曳生姿的水草散發(fā)著柔和的光芒。有不少怕熱的孩子已經(jīng)下水了，調(diào)皮地掀起層層水花。水花反射著陽光，七彩光斑印在我的臉上。
一陣小小的水聲傳來，我循聲一看，原來是我的好朋友嫣然。正如她的名字，她站在船上，巧笑嫣然。我們劃著小小的船，駛過熙熙攘攘的船道，駛過花雨漫天的桃花林。我們天籟般的歌聲盤旋在純藍色的天空，引來了無數(shù)鳥兒駐足停留。
漁舟，飛鳥，桃花，流水，這就是我心中的桃花源……。
桃花源的五年級篇十二
今天我正在讀《尖叫的海棠》這一本書，腦海中突然冒出一個想法：自己為什么不開始寫小說呢？現(xiàn)在班里翻起了寫小說的熱浪，我這個小作家不寫點什么。
在這本小說中不僅表達了我平時心里想的、發(fā)生在身邊的小事、突然在腦海中冒出的想法和頭腦中一閃而現(xiàn)代思想火花等等編織在一起的文字。
我在文章中把我們的一周看成蒲公英的一個月，來編寫。
我要學寫生活，把生活融入到我的小說內(nèi)。
桃花源的五年級篇十三
1、正確流利地朗讀、背誦課文。
2、理解積累一些文言詞匯。
3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
1、朗讀、背誦文言文。
2、理解積累一些文言詞匯。
3、把握文章的敘事線索。引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關(guān)系。
1、朗讀法。
2、討論與點撥相結(jié)合。
3、品讀法。
4、復述法。
明確：以戰(zhàn)爭為題材。掩卷沉思，我們深深地感受到，戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災(zāi)難，人類渴望和平，拒絕戰(zhàn)爭，這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學習反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。
板書課題：桃花源記——陶淵明。
思考：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語？
明確：世外桃源。
什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
大家了解作者嗎？課件展示陶淵明及寫作背景。
1、學生快速默讀課文一遍（一讀），學生提出學習目標，注意朗讀要求。（課件展示）。
2、指導朗讀：
要求：
a、讀準字音，停頓分明，不讀破句。
b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。
具體是：
a第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。
3、學生按以上要求齊讀全文。（二讀）積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。（課件展示）。
4、同學們，請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
5、學生找出文中自己認為難以翻譯的句子，其他學生解答，教師點拔。（此項活動意在充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）。
全體同學齊讀課文（三讀）。
1、請用簡潔的語言復述課文的主要內(nèi)容。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？展示課件。
即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分：
發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源。
2、其中重點是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？
明確：第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
3、文中的桃花源是個什么樣的地方?
明確：桃花源是個風景優(yōu)美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會。
請兩位同學分別朗讀這兩段（四讀）。
桃花源的五年級篇十四
晉太元年間，武陵捕魚人。
一日緣溪行，忘路之遠近。
忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步。
中間無雜樹，芳草愈鮮美。
見落英繽紛，漁人甚異之。
漁人復前行，欲要窮其林。
林盡至水源，便見得一山。
山下有小口，仿佛若有光。
漁人便舍船，自從小口入。
初時洞極狹，才能通一人。
復行數(shù)十步，豁然開朗矣。
土地一平曠，屋舍多儼然。
有良田美池，兼桑竹之屬。
阡陌交互通，有雞犬相聞。
其往來種作，衣著如外人。
黃發(fā)和垂髫，并怡然自樂。
村人見漁人，眾人乃大驚。
問汝所從來，漁人具言聞。
便邀還其家，設(shè)酒雞作食。
村中聞此人，咸來問外訊。
自云避秦亂，先世來此境。
率妻子邑人，不復出村焉。
遂與外人隔，問今是何世？
乃不知有漢，更無論魏晉。
此人為具言，一一憑所聞。
村人皆嘆惋，余人各復延。
至家出酒食，停數(shù)日辭去。
此中人語云，不足道外人。
既出得其船，便扶向來路。
處處以志之，及郡詣太守。
依實說如此，太守遣吏隨。
尋向己所志，遂迷不得路。
南陽劉子驥，乃高尚士也。
聞之欣規(guī)往，未果尋病終。
后遂無問津，終成千古謎。
桃花源的五年級篇十五
我們租了一條橡皮艇，隨即直沖進了漂流區(qū)，“哇！”我大喊一聲，橡皮艇隨著波浪一起一伏，就像在坐小形過山車，往下看，河水里的石子粒粒可數(shù)。旁邊的一片片竹林，更是青翠欲滴令人心曠神怡。
開始是劃的十分的平穩(wěn)，我吹著涼風，感受著波浪給我?guī)淼臍g樂。劃出來的水花，時不時的親吻著我的小腳丫，又跑到我的臉上，給我撓癢癢，而且有一股莫名其妙的舒暢感。我的雙手拿著船槳，我的身體微微傾斜，把船槳使勁的向后劃動，可是橡皮艇就像一只沒有馴服的野馬一般，就是不聽我的話，搖擺著身子，在水面上打著旋兒，使勁的往岸邊靠著。眼看就要撞上前面的大樹了，我使勁一揮，把船槳頂在了大樹上?？墒窍鹌ねЯ?，又像陀螺一樣滴溜滴溜地轉(zhuǎn)到了河心之中，急得我手忙腳亂的`拿著船槳左右擺動。咦？這樣船竟然可以平穩(wěn)行駛了?！鞍。 敝宦牭们懊骊囮嚰饨?，我往前方一看，呀，不好，我們居然漂進了激流區(qū)！
每年的夏天依然會想桃花源漂流時的情景。
桃花源的五年級篇十六
陶淵明(約365—427年)，字元亮，潯陽柴桑(今江西省九江市)人，是中國文學史上的第一位田園詩人。東晉末期南朝宋政治家、初期詩人、辭賦家、田園詩人、隱逸詩人，歸隱后寫了大量田園詩，成為山水田園詩派的創(chuàng)始人。
寫作線索。
《桃花源記》以漁人進出桃花源的行蹤為線索。
1.發(fā)現(xiàn)桃花林。
2.進入桃花源。
3.離開桃花源。
4.再尋桃花源。
中心思想。
本文借武陵人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)了作者對當時黑暗社會的'批判，反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求和對理想生活的熱切向往。
句式。
【判斷句】。
南陽劉子驥，高尚士也(“也”類判斷)。
【省略句】。
1、省略主語。例如：
山有小口，(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船，從口入。(小口)初極狹，才通人。(武陵人)復行數(shù)十步，豁然開朗。
其中(人們)往來種作，男女衣著，悉如外人。
(村中人)見漁人，乃大驚，問所從來。(漁人)具答之。(村中人)便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中(人)聞有此人，咸來問訊。
2、省略賓語。例如：
問(漁人)所從來，便要(漁人)還家。
此人一一為(之)具言所聞。
余人各復延(漁人)至其家。
桃花源的五年級篇十七
我有一幅令我向往的畫，這是一幅我自己畫的水粉畫，畫上面是一片茂密的森林，我和我的朋友汪晟浩、舒丹蕾等人站在森林前的草地上，那時已經(jīng)是黃昏了，夕陽像一個醉漢踉踉蹌蹌地跌到山那邊去了，濺起一片片盛開的橘紅色的晚霞，只給森林留下了一件金色的大衣。我和朋友們正在觀賞夕陽的美景。
樹上，夜鶯媽媽正在為小夜鶯們唱搖籃曲呢！蝴蝶正在花叢中跳它今天的最后一段舞蹈。小兔子在我們眼前跳來跳去地，在做睡前體操呢。睡蓮合上花瓣，沉沉地在池塘里睡覺，但煙草花卻在暮色中蘇醒，開始穿著五彩繽紛的紗裙跳舞了，有雪白的，有紫紅的，還有粉色的?？粗@美麗的景色。我真想身臨其境到這片森林中去享受大自然的美麗。
桃花源的五年級篇十八
1.品讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
2.賞析桃源的美。
3.體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現(xiàn)實和追求理想社會的思想感情。
賞析桃源的美。
了解作者的社會理想及理解作者所寄托的思想感情。
啟發(fā)點撥法、自主合作探究法。
多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節(jié)課我們攜手再進桃花源，感受桃源之美。
朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內(nèi)容。
教學形式：我是小記者。
角色：1名學生——漁人。
5名學生——桃花源村民。
3名學生——記者。
1、采訪對象：村民。
采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風土人情嗎？
你們是怎么來到這里的？
你們這里繳稅嗎？
你們?nèi)伺c人之間關(guān)系如何？講誠信嗎？
你想出去嗎？為什么？
2、采訪對象：漁人。
采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？
這里的人和外面的有何不同？
你為什么要把這個地方告訴太守？
請?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”，抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。
學生再讀課文，體味桃源之美。
問題：
1.這個社會在當時存在嗎？找出相關(guān)依據(jù)，說說自己的想法。
提示：可參閱“預習提示”；
可從課文中找相關(guān)依據(jù)；
也可與背景資料結(jié)合起來理解。
2.作者為什么要虛構(gòu)這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？
提示：寄托作者的政治理想；
追求幸福、和平，向往美好生活；
大膽地向黑暗現(xiàn)實挑戰(zhàn)，批判現(xiàn)實；
不愿干預，消極避世。
提示：國家對西部農(nóng)村中小學生實行“一免一補”政策。
農(nóng)民不但不繳農(nóng)業(yè)稅，還有糧食直補款。
新農(nóng)村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫(yī)療。
假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現(xiàn)在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。
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