編寫教案需要教師細心分析教材內(nèi)容,合理安排教學節(jié)奏。教案要合理安排時間,確保教學進度。最后,希望這些教案范文對大家有所幫助,祝愿大家在教學中取得更好的成績。
雜詩三首教案篇一
1、??學習《詩經(jīng)》的有關常識。
2、??了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
3、??《氓》的情節(jié)和主題。
重點難點。
1、能夠準確地誦讀本詩,并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩,理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
教學過程?。
一、????????????簡介《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》,是儒家的經(jīng)典之一。(儒家奉有“四書”“五經(jīng)”,“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經(jīng)”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》)成書于公元前6世紀的春秋時期,共305篇,所以又稱“詩三百”。
《詩經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風,大都是民間的歌謠,它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風騷”,本用來指兩大文學流派,后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現(xiàn)的“風騷”其意卻大相徑庭,如“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風騷”“身量苗條,體格風騷”“賣弄風騷”等。
“雅”分大雅和小雅,是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類。
賦,指鋪陳排比,使詩歌顯得整齊勻稱,有氣勢。
比,即比喻,是《詩經(jīng)》開創(chuàng)的修辭方法。
興,即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊,共產(chǎn)黨是我們的領路人?!迸d也是《詩經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
二、簡介《氓》。
《衛(wèi)風氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事,通過寫女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比,思想感情的對比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用,激發(fā)了讀者的聯(lián)想,增強了意蘊,產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。
三、誦讀詩歌,然后根據(jù)課后的注釋來翻譯課文。
誦讀時要注意,《詩經(jīng)》是典型的四言詩,它的節(jié)奏韻律非常明顯,如“氓之|蚩蚩,抱布|貿(mào)絲。匪來|貿(mào)絲,來即|我謀”。
注意一些重點字詞的注音和解釋。
四、情節(jié)和主題。
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié),在敘事中有抒情,議論。作者用第一人稱“我來”敘事,采用回憶追述和對比手法,請一位同學說說故事情節(jié)。
全詩分六章,第章十句(十個分句,可分成五個復句)。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”,又勸氓“無怒”;“既見復關,載笑載言”,是一個熱情、溫柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章,以興起,總述自己得出的生活經(jīng)驗:“于嗟女兮,無與士耽!”第四章,以興起,概說“三歲食貧”,“士也罔極,二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心:“反是不思,亦已焉哉!”
作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結構和感情基調(diào):
[板書]。
氓
載笑載言???????????士貳其行。
至于暴矣。
誦讀全詩,要安排好抑揚頓挫的語氣語調(diào),反映情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏,表現(xiàn)女主人公感情的基調(diào)。
五、鑒賞要點。
1、回憶和對比。
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比?;榍埃翱偨侵?,言笑晏晏”,“不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言”,“我”純真、熱情?;楹?,“夙興夜寐,靡有朝矣,”“靜言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化:“于嗟女兮,無與士耽!”“女之耽兮,不可說也”。前后戀愛、生活的對比,思想感情的對比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。氓,婚前婚后也形成了對比?;榍?,“氓之蚩蚩”,婚后,“女也不爽,士貳其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中,女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的,從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓:“于嗟女兮,無與士耽!士之耽兮,尤可說也,女之耽兮,不可說也?!彼诤薅嘤诎?,決絕而不留戀:“反是不思,亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚?!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮,無與士耽”形成對照,詩意是相連的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S,這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照,含有隱喻。
第三四章起興的詩句,用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發(fā)讀者聯(lián)想,增強意蘊,產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點,更富有藝術魅力。
六、背誦本詩。
七、課后思考。
請把本文和讀本上的兩首詩作簡要的比較。
《秦風·無衣》。
這是一首秦國的軍中歌謠,體會詩歌如何表現(xiàn)士兵的愛國精神。
重點難點。
“同袍”“同澤”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的遞進層次,理解它有利于背誦。
教學過程?。
一、????????????誦讀詩歌,提醒學生注意詩歌中的重復字詞。
頭腦里要想象著這是一首行軍的戰(zhàn)歌。
二、????????????重點解釋這些重復字詞。
(字詞的重復是詩經(jīng)的一大特色,了解這一特色對背誦有利,請同學嘗試背誦這首詩。)。
三、[詩歌鑒賞]。
《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌。
全詩共三章,章下章句對應;詩句大同小異,在重章復唱中詩意遞進。一邊歌唱,一邊行軍,一往無前。
第一章,統(tǒng)一思想。
當時軍情緊急,一時難以備全征求。“無衣”這是實寫。也可以理解為夸張的寫法,為國征戰(zhàn),不計衣物不全的困難,“與子同袍”,與戰(zhàn)友共用一件戰(zhàn)袍?!巴跤谂d師”,大家就急忙修理好戈矛。為什么大家能夠克服困難、團結備戰(zhàn)呢?“與子同仇”,大家認識到,仇敵是共同的必須一起抗擊共同的敵人。
第二章,統(tǒng)一行動。
“與子同澤”“修我矛戟”。大家一起行動起來,“與子偕作”,投身到征戰(zhàn)中。
第三章,一起上戰(zhàn)場。
“與子同偕”,激昂高歌,團結對敵,奔赴戰(zhàn)場。
這首戰(zhàn)歌,每章第一二句,分別與“同袍”“同澤”“同裳”,表現(xiàn)戰(zhàn)士們克服困難、團結互助的情景。每章第三四句,寫“同仇”“偕作”,表現(xiàn)戰(zhàn)士們愛國的情感與大無畏的精神。這是一首賦體詩,用“賦”的表現(xiàn)手法,在鋪陳復唱中直接表現(xiàn)戰(zhàn)士們共同對敵奔赴戰(zhàn)場的高昂情緒,一層更進一層地提示戰(zhàn)士們崇高的內(nèi)心世界。
《無衣》表現(xiàn)了奴隸社會時期人民保家衛(wèi)國、團結對敵、英勇獻身的思想感情,真實感人,慷慨雄壯,確是一首充滿民族精神而又富有藝術魅烽的古代軍歌。
誦讀這首詩,要注意全詩慷慨雄壯的基調(diào)。
四、默寫本詩。
《靜女》。
1、注意詩歌的寫景和心理描寫以及兩者間的聯(lián)系。
2、引導學生領悟采用第一人稱“我”的抒情特點。
重點難點。
詩歌細節(jié)描寫的藝術效果。
教學過程?。
一、????????????解題。
這是東周時期產(chǎn)生于邶地(今河南湯陰縣境)的民歌。詩的內(nèi)容是寫一對青年男女幽會的情景,全詩以男子的口吻寫出,生動地描繪了他約會的過程。先寫男子去赴約,后寫女子向男子贈送物品來表達愛情,整篇詩充滿著愉快而幽默的情趣。
首章“靜女其姝,俟我地城隅”,兩句是說,一位文的姑娘多么美,相約等我城角去相會。開頭用“靜女其姝”寫那女子,表示了男子對女子的贊美,同時也流露了一種十分傾慕的感情。邊同下面“俟我于城隅”一句,就生動地寫出了那個男子在赴約會時的那種歡欣、愉快、幸福,遲到于不無得意的心情。但緊接下面卻突然一轉,寫男子依約而至,到了會面地點,卻不見那女子,“愛而不見”。這句是寫那女子見男子來了,卻故意找個地方把自己隱藏起來了。原來這是一個天真活潑的調(diào)皮的姑娘。這樣一來,可真急壞了那個滿懷欣喜而興沖沖趕來相會的小伙子?,他想是因為遇到什么意外的事情而不來的呢,還是陰睛不定少女心對自己變了心而故意失約不來的呢?于是非常著急不安,禁不往“搔首踟躕”起來。這里是說,急得那個男子抓耳撓腮,轉來轉去,不知所措?!吧κ柞剀X”,可以說十分窮形盡相地寫出了當時那個男子焦灼萬狀的情態(tài)。同時,也借以寫出了那個男子對所愛女子的深情和迷戀的程度。
下面第二章,則開始寫他們會面后的情景?!办o女其孌,貽我彤管”。“孌”美好的樣子,“彤管”,紅色管狀的小草。舊注,解作紅色的筆,或紅色管樂器。我們下文“自牧歸荑”句看,這個女子乃是普通的牧羊女,因此有人揣測,所謂彤管,不會是筆或樂器之類,可能與“荑”一樣,是種小草之類。詩總是濃縮的,跳躍的。詩中寫當那位調(diào)皮的姑娘,看到把踐約而來的所愛,急成那個樣子,終于露面了,并鄭重地把一支小草作為禮物送到男子面前?!巴苡袩?,說懌女美”,這是男子接過小草后的心理活動,也是一句風趣的答辭?!罢f”通“悅”?!芭蓖ā叭辍??!罢f澤女美”這句話,語帶雙關,既指女子所贈的草,又指贈草的人。這里寫子子把一支小草作為饋贈。小草并不是什么貴重的禮物,送草給對方這固然是了傳情,而我們從這位調(diào)皮的姑娘看,大約也正如“愛而不見”一樣,有試他逗他的意思,也就是看看會引起對方什么反應。而男子接過小草以后,就說,這支小草光彩美麗極了,喜愛得不得了。這里寫這個男子早已摸準了姑娘的心思,通過湊趣來表示自己的深情。他表面上在夸小草,實際在夸送他禮物的人。
接著下面第三章?!白阅翚w荑,洵美且異”,是說女子是把從牧場帶回來的一支荑草贈給一男子,所贈給他的這支荑草,實在美得出奇。其夸贊的語氣比“彤管有煒”更進了一步?!胺伺?,美人之貽”,這兩句是說,并不是這支草本身有什么美,而是因為它是美人送的,所以,也就覺得它愈加美麗了。
二、鑒賞要點:
這首小詩,把民間男女相約的那種天真、活潑、互相逗趣的一番情景,描摹得如此逼真和生動。詩中寫一對戀人相會,先是這位調(diào)皮的姑娘故意逗他,躲起來不露面,害得小伙子心急如焚,抓耳撓腮;再又鄭重地贈給對方小草,試控其對自己的情意。而這小伙子也知趣、湊趣,說是“彤管有煒,說懌女美”,“洵美且異?!廊酥O”,用雙關的話語,來表達自己的深情,顯示了自己的一片愛人及物的誠摯、癡迷之心。詩很短,僅有三章十二句,但它卻生動地寫出了一對情人幽會時的有趣場面,寫出了人物的心理和感情,在一定程度上還刻畫出人物性格,即生動地表現(xiàn)了一個天真活潑聰明慧美的少女和一個憨厚癡情的男子的形象??傊?,這首戀歌,不僅思想內(nèi)容是健康的,藝術上也是成功的,其語言的簡煉、構思的靈巧,人物心理和形象刻畫的生動,心臟生活氣息的濃烈,都不能不使我們兩千年以后的讀者感到驚異。
三、背誦和默寫《靜女》。
雜詩三首教案篇二
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美。
品味詩歌意境,從而領會詩歌美質(zhì)。
學習詩的藝術表現(xiàn)手法,了解詩人的藝術風格。
教學重點難點。
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美;品味詩歌意境,從而領會詩歌美質(zhì)。
課時安排1課時。
教學過程。
一、導入。
通過前面的學習,我們了解到,古人寫詩填詞,都有一個非常明確的目的,那就是“詩言志”。所謂“在心為志,發(fā)言為詩”,詩人往往會運用各種手法把自己內(nèi)心的情感表達出來,像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等,都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學習三首不同風格的詩詞,看看詩人抒發(fā)了那時那地怎樣的情懷,又是通過怎樣的手法來抒發(fā)的。
二、學生展示。
三個同學分別上臺展示自己的預習成果(作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等)。
三、相互交流。
學生根據(jù)同學的預習成果相互交流、補充、釋疑,做好相關的筆記,并小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞。
三個同學分別朗讀,然后全班齊讀。
五、問題探究。
我們知道,要準確把握每一首詩詞的思想感情,必須做到“知人論詩”、“知世論詩”。請大家從這個角度出發(fā),充分利用手頭的資料和小組合作的能力,探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料:
《虞美人》寫于李后住被俘將死的前夕,使他的代表作。由君主淪落為階下囚,個人的生活、地位都一落千丈,人格尊嚴和人身自由也蕩然無存,這一殘酷的現(xiàn)實,使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨,在詞中不加掩飾地流露出來。
《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年春天,作者閑居山陰故鄉(xiāng)期間。其時陸游從江西撫州被罷官歸家,已經(jīng)5年,是一個62歲的老人了,但他激憤難平,愛國之心不減,他追懷壯年意氣,痛惜壯志不酬,憤而作詩,表達了老而彌堅、立誓報國的壯烈情懷。
宋高宗在位期間,金兵曾兩度大規(guī)模進攻南宋。建炎三年(1129)金兵占領揚州,大肆燒殺擄掠,揚州被洗劫一空。紹興三十一年(1161),金主完顏亮又大舉南侵,揚州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的xx年,姜夔路過揚州,仍然是滿目瘡痍,“薺麥青青”,作者追懷喪亂,感慨今昔,寫下了這片名作,表達了深沉的黍離之悲。
六、鑒賞語言。
通過剛才的討論,大家已經(jīng)把握住了每首詩詞的思想感情,加深了對每首詩詞的理解。請大家在此基礎上有感情的朗讀詩詞,并找出自己最喜歡的一句反復品味,說說喜歡的理由。
讓學生充分準備后開始全班交流,教師注意對“恰似一江春水向東流”、“出師一表真名世,千年誰堪伯仲間”、“廢池喬木,猶厭言兵”、“縱豆蔻詞工,青樓夢好,難賦深情”等句子的點撥。
七、課后思考。
請大家任選一首詩詞,從表現(xiàn)技巧的角度寫一篇閱讀心得,下節(jié)課交流。
參考信息:
《虞美人》可從“問答式直抒胸臆”和“新穎、生動、形象的比喻手法”兩方面入手;
《書憤》可從“鮮明的對比手法”入手;
《揚州慢》可從“借景抒情、融情于景”、“巧妙化用前人詩句”和“對比、擬人手法”等方面入手。
雜詩三首教案篇三
教學內(nèi)容:
生字教學,預習古詩,學習《墨梅》,悟出學習方法。
教學目標?:
學習生字詞,領悟學習古詩的方法,正確理解古詩的意思,體會詩句所表達的思想感情。
教學過程?:
一、出示課題,導入??新課。
1、齊讀課題。
2、思考:讀后你知道了什么?(這課書要學習三首古詩。)讀后你想到了什么?(我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首?是誰寫的?詩的內(nèi)容是什么?詩人想表達什么感情?)。
3、明任務:這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學習古詩,我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容,體會詩人所表達的思想感情,還要領悟學習古詩的方法,以便能夠獨立學習更多的古詩,賞析祖國語言文字之美。
二、指導預習。
1、借助漢語拼音讀準字音。
洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤。
2、朗讀古詩。
3、聯(lián)系注釋,想想每句詩的意思,不理解的詞語查字典或者劃下來。
4、分組交流自己查找到的有關資料。
三、檢查預習。
以讀準字音、質(zhì)疑為重點。
四、學習《墨梅》。
1、了解詩人解詩題。
(1)這首詩的作者是誰?
(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕。
王冕(公元1287--1359)我國元代著名畫家。字元章,號煮石山農(nóng),諸暨人(今浙江紹興)。
(3)這首詩的題目是什么?(墨梅。這是一首題畫詩。墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花。)。
(4)從題目上,你知道了什么?還想知道什么?(知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點?詩人為什么要寫《墨梅》這首詩?要表達自己什么樣的感情?)。
2、講解詩意。
(1)教師范讀。
(2)指名學生讀。
(3)學生借助字典、辭典進行自學。(初步理解字在詩中的意思,提出不懂的地方。)。
(4)教師點撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。
a.指名試讀。
b.理解字義。
洗硯池:畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c.理解詩句的意思。(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕。)。
d.進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點?(突出了它淡淡的色彩。)。
e.教師點撥后兩句:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
(5)用學習前兩句的方法學習后兩句。
a.指名試讀。
b.理解字義。
清氣:清香的氣味。這里指純潔的人品,高尚的節(jié)操。
乾坤:天地,人間。
c.詩句的意思。(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷,只求飄散的清香充滿天地。)。
d.進一步理解。
墨梅還有什么特點?(清香的氣味)。
這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。)。
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現(xiàn)了詩人的情懷?(開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯(lián)系非常自然,也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節(jié)操。)。
3、朗讀全詩。
4、總結全詩:
(1)這首詩描寫了什么?有什么特點?
(2)這首詩表達了詩人什么樣的思想感情?
(3)想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作?
5、指導學生練習朗讀。
6、總結回憶古詩的學習方法。
請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的?
(知詩人、解詩題;抓字眼、明詩意;想意境、悟詩情。)。
五、作業(yè)?:
1、背誦《墨梅》。
2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩,提出不懂的問題。
附:板書設計?。
第二課時。
教學內(nèi)容:
鞏固學習古詩的方法,學習后兩首古詩。
教學目標?:
理解古詩的意思,體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法,培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,提高學生的自學能力。
教學過程?:
一、復習舊知。
1、指名背誦《墨梅》。
2、匯報自學預習的情況。
(1)強化學習古詩的方法。
(2)詢問學生在自學中遇到的問題。
二、學習《竹石》。
1、了解詩人,理解詩題。
(1)這首詩的作者是誰?
(2)理解詩題。(竹石,扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩)。
2、抓字眼,明詩意。
a.咬定青山不放松,立根原在破巖中。
咬定:這里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般。
破巖:山巖的裂縫處。
這兩句詩的意思是:牢牢咬住青山?jīng)Q不放松,竹根扎在破碎的山巖之中。
b.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。
堅勁:堅韌不拔。
任爾:隨你。人,任平。爾,你。
這兩句詩的意思是:遭受無數(shù)的磨難仍然堅挺,不管你從何方刮來什么風。
這兩句進一步寫出了惡劣環(huán)境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風",指的是無數(shù)的磨難,惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難,進一步表現(xiàn)出了不屈不撓的精神。
3、想意境,悟詩情。
(1)在你的生活中,你最喜歡哪種植物?你喜歡竹子嗎?為什么?說說你的理由。
(2)詩人喜歡竹子嗎?為什么?作者是如何表達的?
(3)以詩人的身份,懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
三、學習《石灰吟》。
1、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習。
《石灰吟》這首詩是(明代)詩人(于謙)所做。
2、教師點撥。
(1)知詩人,解詩題。
(2)抓字眼,明詩意。
"千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。"。
千錘萬鑿:形容開采石灰非常艱難。錘,錘打。鑿,開鑿。
若等閑:好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦,表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑",形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強。
"粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。"。
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節(jié)操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
(3)想意境,悟詩情。
a.詩人寫的是石灰,石灰有什么特點呢?(經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭,對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕。)全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
c.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢?(詩中運用了比喻、擬人的方法,形象生動,語言也鏗鏘有力。)。
d.朗讀全詩。
四、總結復習。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
(1)用什么樣的感情讀?(語調(diào)停頓、語速都應該以據(jù)詩人所表達的情感而定。)。
(2)練習朗讀。(自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。)。
五、作業(yè)?。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學習古詩的方法,自己選擇一首古詩,試著自學。
附:板書設計?:
雜詩三首教案篇四
2、感受詩人憂國憂民的愛國情操。
學習重點詩歌的思想內(nèi)涵。
學習難點表現(xiàn)手法。
學習方法自主—合作—探究。
1、課文誦讀要點:外在:語音、語調(diào)、表情、動作內(nèi)在:(結合課下注釋)理解詩的作者,詩的內(nèi)涵,必須走進作者內(nèi)心,文如其人,言為心聲。
2、合作研討(提示:抓取典型意象)原文解疑如何理解“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”?《詠懷古跡(其三)》只寫了昭君的怨恨,并無詩人感情的抒發(fā),是否與標題“詠懷”不符?試結合詩句分析《登高》情景交融的藝術特點。
3、綜合探究本文所選三首詩都作于秋天,其中兩首直接寫到秋景秋思。怎樣理解詩人杜甫的悲秋情懷?(品味杜甫沉郁頓挫的詩風)。
1、下列對《秋興八首》(其一)的賞析,不正確的一項是。
a、《秋興八首》是杜甫旅居夔州時所作。這是八首中的第一首,寫夔州一帶的秋景,寄寓詩人自傷漂泊、思念故園的心情。
b、凡詩人觸目所見無不是陰晦凄森的景象,可見詩人心情的孤寂凄楚,又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國家的衰敗殘破。
c、詩中那無所不在的秋色,籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至,又無言地昭示著大自然的歲華搖落,宇宙間的時光如流,人世上的生命不永。
d、詩人在此旅居已近兩年,所以說故園之思隨著孤舟在江上飄走,只有徒然面對著叢菊的第二次開放,為去年的情景而落淚。
2、下面對《詠懷古跡》(其三)的賞析,有誤的一項是。
a、全詩開篇由山清水秀的昭君故里寫起,與下文“獨留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對比,表現(xiàn)了作者對昭君命運的同情。
b、頷聯(lián)既寫出了王昭君一生的苦楚,死后的孤獨,也由“青冢”稱呼中表現(xiàn)了對這位為民族和睦作出巨大貢獻的女子的歌頌。
c、詩歌的后兩聯(lián)借歷史傳說譴責了漢元帝的不分美善、朝廷里權貴們顛倒黑白的行為。
d、全詩借對王昭君的同情、對統(tǒng)治者的譴責,也表達了自己懷才不遇的感慨。
3、下面對《登高》一詩的評價,不恰當?shù)?一項是。
a、詩的前兩聯(lián)勾畫出一幅秋肅天下的動人圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥飛回”,畫面慘淡,氣氛悲涼,以映照詩人心上的凄涼。
b、頷聯(lián)“無邊”“不盡”,使詩的境界顯得廣闊深遠,氣象萬千??梢钥闯鲈娙诵那榧な幉灰眩荷毓庖资?,長年飄泊,人生無常。
c、頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫中所蘊含的感情明朗化。其中“萬里”與上聯(lián)“的無邊”對應,“百年”與“不盡”對應,從時、空兩個方面把詩人的憂思表現(xiàn)得既深且廣。
d、詩人由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生,又從白發(fā)我志不得伸歸結時世艱難,抒發(fā)了詩人自己長年飄泊,老病孤愁的復雜感情。
4、文學常識填空。
杜甫,我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。其作品有強烈的社會現(xiàn)實意義,后世稱為“__”。在詩歌藝術上,他融合眾長,兼?zhèn)渲T體,形成了特有的“__”的風格。后人專稱其為“__”。
5、填寫下列名言名句中的空缺部分。
(1)叢菊兩開他日淚,_____。
(2)_____,獨留青冢向黃昏。
(3)_____,不盡長江滾滾來。
客至。
舍南舍北皆春水,但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開。
盤餐市遠無兼味,樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡馀杯。
旅夜書懷。
細草微風岸,危檣獨夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。
名豈文章著,官應老病休。飄飄何所似?天地一沙鷗。
登岳陽樓。
昔聞洞庭水,今上岳陽樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。
親朋無一字,老病有孤舟。戎馬關山北,憑軒涕泗流。
2、研讀探究。
在對詩句的研讀探究中進一步理解杜甫詩歌的沉郁風格,進一步感受詩人憂國傷時的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩句,邊讀邊提出問題。試回答下列問題。
(1)三首詩中哪幾句景物描寫最能體現(xiàn)詩人沉郁頓挫的藝術風格?讀后有怎樣的感受?
(2)詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情在哪幾首里結合得特別緊密?請從中選一首自己喜歡的或最深的作一評析,說出自己的理解。
(3)探討這三首詩所表達的思想感情。(理解這些詩,一定要注意寫作背景,這樣才能更好地理解詩人的思想和情感。)。
布置作業(yè)。
課堂小結。
學習反思。
雜詩三首教案篇五
伏波惟愿裹尸還,定遠何須生入關。
莫遣只輪歸???,仍留一箭射天山。
譯文:
應該像馬援那樣只愿戰(zhàn)死疆場,以馬革裹尸還葬,何必像班超那樣非要保全生命,活著入關返回家鄉(xiāng)!
全殲敵人,不能讓一個敵人逃跑,而且應該留駐邊疆,叫敵人不敢再來侵犯。
注釋:
伏波:古代對將軍個人能力的一種封號。這里是指馬援。
只輪:任何一個人。
賞析;。
李益的邊塞詩,主要是抒發(fā)將士們久戍思歸的怨望情緒,情調(diào)偏于感傷,但也有一些慷慨激昂之作,《塞下曲》便是這方面較的一首。
詩以前代戍邊名將作比,抒發(fā)了將士們的豪情壯志。頭二句夸贊東漢兩個名將馬援和班超。“伏波惟愿裹尸還”,這句說的是馬援的故事。東漢馬援屢立戰(zhàn)功,被封為伏波將軍。他曾經(jīng)說:男兒當戰(zhàn)死在邊疆,以馬革裹尸還葬?!岸ㄟh何須生入關”,這句說的是班超的故事。東漢班超投筆從戎,平定西域一些少數(shù)民族貴族統(tǒng)治者的叛亂,封定遠侯,居西域三十一年。后因年老,上書皇帝,請求調(diào)回,有“但愿生入玉門關”句。
以上兩句說:為保家衛(wèi)國,邊塞將士應長期駐守邊疆,寧愿戰(zhàn)死疆場,無須活著回到玉門關。后二句表示滅敵及長期衛(wèi)邊的決心。
“莫遣只輪歸海窟”,“只輪”,一只車輪。《春秋公羊傳》:“僖公三十三年,夏四月,晉人及姜戎敗秦于肴..晉人與羌戎要之肴而擊之,匹馬只輪無反(返)者?!薄昂?摺?,本指海中動物聚居的洞穴,這里借指當時敵人所居住的瀚海(沙漠)地方。這句意思是說,不能讓一個敵人逃跑。
“仍留一箭定天山”,“一箭定天山”,說的是唐初薛仁貴西征突厥的故事?!杜f唐書·薛仁貴傳》說:“唐高宗時,薛仁貴領兵在天山迎擊九姓突厥十余萬軍隊,發(fā)三矢射殺他們派來挑戰(zhàn)的少數(shù)部隊中的三人,其余都下馬請降。薛仁貴率兵乘勝前進,凱旋時,軍中歌唱道:“將軍三箭定天山,戰(zhàn)士長歌入漢關?!?/p>
以上兩句意思是說:“要全殲敵人,不能讓一個敵人逃跑,而且應該留駐邊疆,叫敵人不敢再來侵犯。”
這首詩通過東漢馬援、班超和唐初薛仁貴三個名將的故事,謳歌了將士們激昂慷慨、視死如歸、堅決消滅來犯之敵的英雄氣概和勇于犧牲的精神,反映了當時人民要安邊定遠的心愿。全詩情調(diào)激昂,音節(jié)嘹亮,是一首激勵人們舍身報國的豪邁詩篇。
雜詩三首教案篇六
一、教學目標:
1、學會本課生字“鸝”“鷺”,能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖,難詞質(zhì)疑,理解詩句的意思,感受詩人對春天的喜愛的感情,培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學習,激起學生課外閱讀古詩的興趣,并提高鑒賞能力,同時引發(fā)學生萌動詩情,動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
二、教學重點:
準確理解詩意,有感情地通讀詩句,感受詩歌表達的愉悅之情。
三、教學難點:
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音,引導學生體會語感。
四、教學過程:
一、談話激趣,揭題解題。
1、談話導入:現(xiàn)在什么季節(jié)?春天是什么樣的?
2、是呀,春天萬物復蘇、繁華似錦,到處都充滿了生機!今天我們就來共同學習一首關于春天的詩,這就是——(揭題齊讀)。
3、引導學生解題,介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介寫作背景。
二、初讀詩句,讀準字音、學會生字。
過渡:同學們,聽了老師的介紹,你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎?
1、學生按要求自學。(要求:讀準字音,讀通詩句,學會生字)。
2、檢查自學情況。
(1)出示生字:“鸝”“鷺”。指名讀,說說寫時要注意什么。學生描紅。
(2)指名讀詩正音。
三、精讀詩句,理解詩意、體會詩情。
(一)借助貼圖,理解詩意。
1、學生默讀,用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流,教師出示景物圖。
3、指名學生貼圖,說說理由,以引導學生理解詩句含意。
4、出示整圖,引導學生理解詩意、體會詩情。
(二)引導質(zhì)疑,突破難點。
1、引導質(zhì)疑:讀到這兒,古詩中還有那些地方,你們弄不懂的?
2、交流釋疑。
重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“萬里船”:為什么說是萬里?
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,指名說。
4、教師小結:詩人正是透過窗戶看到了近處的——,遠處的——(相機板書:近景、遠景)。
(三)誦讀詩句,體會語感。
1、既然是古詩,就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味?
2、同桌誦讀詩句,體會語感,嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報:一生讀,一生板演。其他學生點評。
4、男女生按標記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習,嘗試作詩。
1、引導學生背誦其他春天的古詩,并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導詩歌寫法:這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物,比如春雨、春潮、春柳,就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關春景圖二幅。
同學們,其實在我們的身邊就有春天,你們看——(貼圖)。
這是——這是——這些都是春姑娘的使者,看看圖,想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢?讓我們拿起筆來當名小詩人,寫一寫我們身邊的春天,好嗎?可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩,也可以模仿絕句寫一寫古體詩,題目自定。
4、學生自己創(chuàng)作詩歌。(可播放一段古典音樂)。
五、布置作業(yè),讓學生自選兩項。
1、背誦并默寫《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品,準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。
3、收集其他詩人描寫春天的詩作,準備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩,向本班“春之聲”詩刊投稿。
板書設計:
絕句。
兩個\黃鸝\\鳴\翠柳,
一行\白鷺\\上\青天。
窗含\西嶺\\千秋\雪,
門泊\東吳\\萬里\船。
教學目標:
1.認識1個生字,會寫2個生字。
2.聯(lián)系生活實際,利用圖文結合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思,初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《惠崇春江晚景》。
教學重點:
能正確朗讀、背誦古詩;默寫古詩《惠崇春江晚景》。
教學難點:
能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。
教學準備:
課件。
一、介紹背景,導入新課。
1.惠崇是北宋的畫家,善于畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。蘇軾:字子瞻,號東坡居士?!痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自學自讀,熟讀詩句。
出示自學要求:勾畫不理解的字、詞,借助工具書自學。
三、深入探究,了解詩意。
1.指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。(板書古詩并畫出停頓)。
2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節(jié)?你能從這首詩中找到春天的足跡嗎?(桃花,鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。)。
3.這幅畫一定很美,邊讀邊想象詩中的畫面。
(1)你們認識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎?師解釋。蔞蒿:長在洼地的一種野草。蘆芽:蘆葦?shù)哪垩?。河豚:味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海,每年春天逆江而上,在淡水中產(chǎn)卵。
(2)學生描述詩中的畫面內(nèi)容。師提問:詩中哪幾句是描寫畫中的內(nèi)容(前三句),那最后一句是什么呢?(詩人的想象)。
(3)師生共同總結古詩意思,當堂背誦。
【設計意圖:鼓勵學生展開想象,結合注釋了解詩意?!?。
四、當堂小結,生談感受。
讀了這首詩,你從中感受到了什么?
【設計意圖:根據(jù)詩人抓住春天的景物,讓學生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情。】。
板書設計:
惠崇春江晚景。
宋蘇軾。
竹外\桃花\三兩枝,。
春江\水暖\鴨先知。
蔞蒿\滿地\蘆芽短,。
正是\河豚\欲上時。
教學目標。
1、認識1個生字,會寫4個生字。
2、有感情地讀詩、背誦。
3、結合詩句的意思,想象畫面,說說詩中寫了怎樣的景象。
教學重點難點:
結合詩句的意思,想象畫面。
說說詩中寫了怎樣的景象。
教學過程:
一、誦讀古詩引入:《惠崇春江晚景》。
師:我們今天再來學習一首《三衢道中》,大家跟著老師把題目寫好,注意衢字的寫法。
解釋題,知作者:
大家讀了詩題,想想詩題是什么意思?詩中會寫到什么內(nèi)容呢?(3名學生)你對作者又了解多少呢?(學生介紹)老師做個補充:(曾幾,宋朝詩人,字吉甫,號茶山居士。這是他寫的一首記行詩)。
初讀古詩。
請同學們自由讀3遍古詩,讀準字音,讀通句子,盡量讀出詩的節(jié)奏。
學生匯報讀(3名)。
糾正讀音,“陰yin、減jian”
字形:指導書寫:“溪”字。
教師范讀節(jié)奏,學生標注。
師:古詩要讀出韻味,就要注意詩的節(jié)奏。下面老師來范讀,同學們認真聽,并用小閑線標注出節(jié)奏。(師范讀)。
師:同學們學著老師的樣子,再練習2遍。讀完后展示,誰來展示讀一讀?(2名同學)小組比賽讀。
知詩意。
這首詩到底寫了什么內(nèi)容呢?我們怎樣才能知道詩句的意思?說說我們以前學習的方法。
看插圖、借注釋、互相學、問老師等。下面就請同學們以同桌為小組,學習理解詩句的意思。
學生匯報:
詩中寫了哪些景物?
梅子、小溪、綠陰、黃鸝。
“卻”意思是什么?又、再、“舔”增加。
在理解的基礎上再讀古詩,借助插圖,想象畫面。
5說景象,悟詩情。
師:通過剛才的學習,你知道作者寫的是哪個季節(jié)的景物,都寫了什么(夏季、梅子、小溪、綠陰、黃鸝)想象畫面,用自己的話描述一下。
學生匯報:2名。
師:如果是你走在三衢道中,有如上所見所聞,心里是什么樣的感受?(喜愛、愜意等)。
學生匯報:2名。試集體背誦。
總結:
同學們,剛才我們都用了哪些學習方法?學習古詩的?(想畫面、品美句)以后也可以用。
板書設計:。
三衢道中。
梅子 小溪 綠陰 黃鸝。
雜詩三首教案篇七
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童,凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖,令人深深地沉醉其中。
設計理念。
吟誦,是古詩詞教學的重點,應激發(fā)學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中,重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調(diào)動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩意。
教學目標。
1.認識本課4個生字,會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點。
理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習感情朗讀。
教學難點。
體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
課時安排。
2課時。
課前準備。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入,激發(fā)興趣。
1.有人說,童年是一支支動聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩,只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來試試。
二、初讀古詩,想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀,讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分:
“草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導學生讀通詩歌,讀出節(jié)奏。]。
三、品讀古詩,領悟詩意。
1.師提出自學要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求:
(1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩歌大意。
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學生自主學習)。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句,理解詩意,領略詩境,領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明?!闭f說詩句的意思和感受,然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無憂無慮,非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩,感受意境。
學習《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句,入情入境。
a.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中?!弊x了這兩句,你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風?!崩斫庠娋湟馑?,從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗,有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩,陶冶情趣。
比較兩首詩,你有什么話想對誰說?
五、布置作業(yè),拓展延伸。
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩,可自創(chuàng)一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一、復習導入,引入新知。
上節(jié)課,我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩,哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課,我們再來認識另外幾個男孩,走進他們的生活。
[通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發(fā)了學習興趣。]。
二、揭題解題,獲得知識。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結:今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
4.初讀全文,讀準讀通。
(1)自由讀詞,讀準字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文,也可以相互討論)。
(3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評,讀出韻律節(jié)奏。
三、品讀全文,獲得美感。
1.邊讀邊想象畫面,談談有什么感受,試著用一個詞語概括。
2.課文中,什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小,溪上青青草。”
結合圖畫,說說感受。
四、再讀全文,升華情感。
學生自由讀,邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展,激發(fā)興趣。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
雜詩三首教案篇八
1古詩三首獨坐敬亭山〈唐〉李白眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。相看兩不厭,只有敬亭山。
閑:形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。厭:滿足。盡:消失。
注解:天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤。天空中還有一片白云,卻也不肯停留。作者。
和敬亭山一動不動地看著,總是看不夠,此時作者的心里只有敬亭山了。
望洞庭。
(唐)劉禹錫湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。
和:和諧,這里指水色和月色融為一體。潭面:指湖面。
青螺:這里用來形容洞庭湖中的君山。未:沒有。
注解:水色和月色融為一體,顯得非常和諧。湖面沒有風,好像一面未打磨過的銅鏡一般,遠遠望去,洞庭湖中一片翠綠,好像白銀里盛放著一枚青螺。
憶江南。
(唐)白居易江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南?
諳:熟悉。曾:曾經(jīng)。如:好像。
鄉(xiāng)村四月(宋)翁卷。
綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
山原:山陵和原野。
白滿川:指稻田里的水色映著天空的光輝。川,平地。子規(guī):杜鵑鳥。了:結束。
注解:山陵和原野一片翠綠,稻田里的水色映著天空的光輝,蒙蒙細雨中,只能聽見杜鵑不停地叫著。四月到了,農(nóng)民都開始農(nóng)活了,沒有人閑著,剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了。
四時田園雜興作者:[宋]范成大晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。
雜興:各種興致。
耕田:除去田里的雜草??兟椋喊崖榇瓿删€。未解:不懂。供:從事。傍:靠近。
小孩子:天真、可愛熱愛勞動。
注解:白天鋤地,夜搓麻,村莊里的兒女各有各的事,各有各的本領,小孩子哪里懂得耕織之事,但也模仿大人在靠近桑樹下面學著種瓜。
漁歌子。
[唐]張志和。
西塞山附近白鷺飛展翅高飛,桃花兩岸的溪水鱖魚肥美,頭戴青斗笠,身穿綠蓑衣,在斜風細雨中垂釣的人都不想回家了。
2桂林山水。
山:奇秀險(舟行碧波上,人在畫中游)中心句中心句:熱愛大自然,熱愛祖國大好河山。
3記金華的雙龍洞游覽的先后順序。
4七月的天山。
(移步換景)雪山很白,原始森林連綿不斷,枝丫很密(花特別多,好像花的海洋)。
5中彩那天。
明白的道理:一個人誠實有信用,不貪圖不屬于自己的東西,這個人已有精神財富,它比物質(zhì)財富更重要,更珍貴,精神財富是為人誠實,講信用。
6萬年牢。
萬年牢指的是:萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量,贏得了生意的萬年牢,萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。
父親是個什么樣的人?父親辦事認真實在,講究商業(yè)道德,正直的人。
7尊嚴。
哈默:用自己的廣告維護了個人尊嚴,他有尊貴的人格。富翁:擁有尊貴的人格。
8將心比心。
第一段的意思:關心幫助第二段:寬容鼓勵。
9自然之道。
1事情發(fā)展的順序,2遵循自然規(guī)律,要按照自然規(guī)律辦事。
10黃河是怎樣變化的。
說明文運用的修辭方法:打比方,作比較,列數(shù)字。
11蝙蝠和雷達。
第二自然段:過渡段起承上啟下的作用第六自然段:過渡段起承上啟下的作用。
我們要做個熱愛科學,樂于觀察,樂于探究的人。
12大自然的啟示。
這篇課文告訴我們一個道理:保持大自然的生態(tài)平衡。
13夜蔦的歌聲。
這篇課文是以夜鶯的歌聲為線索記敘小夜鶯機智、聰明、熱愛祖國的人。
14小英雄雨來。
雨來是一個熱愛祖國,不畏強敵,機智勇敢的人。
15一個中國孩子的呼聲。
我們要熱愛和平,維護和平,制止戰(zhàn)爭。
16和我們一樣享受春天。
這是一首現(xiàn)代詩,詩中春天指的是沒有戰(zhàn)爭的硝煙,和平美好的日子。
17觸摸春天。
安靜是一個熱愛生活,熱愛生命、珍惜生命的人),通過安靜對春天,對大自然對生活的熱愛,告訴我們生命是美好的,要熱愛生活,熱愛生命。
18永生的眼睛。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘揚關愛他人,無私奉獻的崇高精神,必將世代相傳,永不泯滅。
19生命生命。
珍愛生命,活出精彩。
第二部分描述的是:飛蛾求生。第三部分:磚縫中長出瓜苗。第四部分:靜聽心跳。
20花的勇氣。
本文是以作者的情感變化為線索,第一自然段描寫了作者尋花的經(jīng)過。生命的意義是什么?生命的意義是勇氣,有勇氣就會有希望。
21鄉(xiāng)下人家。
第二自然是按照時間順序,空間順序來記述的,鄉(xiāng)下人特別善良、淳樸、熱情好客整篇課文表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛,向往贊美之情。
22牧場之國。
第一自然段是總起句,作者向人們介紹荷蘭的特點,對荷蘭牧場獨特的風光給予的贊嘆。
24麥哨。
課文以麥哨的聲音為線索寫的。
第一自然段:首尾呼應,孩子們是天真、活性、淳樸的。
25兩個鐵球同時著地。
難道要違背人類的真理嗎?(反問句)陳述句:你不能違背人類的真理。伽利略:是一個敢于挑戰(zhàn)權威,執(zhí)著探求科學真理的人。
26全神貫注。
全神貫注指全部精力集中在一點上,形容注意力高度集中。
羅丹干起工作來一絲不茍,達到了忘我的境界,對藝術執(zhí)著追求精益求精持之以恒。
27魚游到紙上。
本文是按照事情發(fā)展的順序來描寫的,以年輕人特別的舉止寫的青年專心致志,一絲不茍,忘我,堅持不懈,勤奮專注。
28父親的菜園。
紀昌學射。
紀昌有決心,有恒心,有毅力。
無論學什么技藝,都要從學習這門技藝的基本功入手。飛衛(wèi):教導有方,堪稱名師技藝高超。
扁鵲治病。
要防微杜漸:善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設想。
扁鵲:醫(yī)德高尚,醫(yī)術高超,蔡桓公:執(zhí)迷不悟,自以為是,固執(zhí)己見,頑固不化。
31普羅米修斯。
這是一部古希臘神話的故事。
普羅米修斯是一個不畏強暴,為人造福,不惜犧牲一切的人。
32漁夫的事故。
漁夫:沉著、冷靜、鎮(zhèn)定。
這篇課文告訴我們一個這樣的道理:擁有智慧的人,才是真正強大,不可戰(zhàn)勝的。
雜詩三首教案篇九
落葉枯黃碧綠松。
白蠟優(yōu)柔留寂寞,
冬青顏翠馥微濃。
年長體弱陽光護,
歲月滄桑不老松。
溫酒猜拳覌浩月,
醉看墨菊展新容。
油城街景。
氤氳密布厚遮天,
預報瓊花惠世間。
趕路行人忙不暇,
蹣跚臃腫已穿棉。
城頭樹木枯黃葉,
郊野農(nóng)禾被掠殘。
鏈匯車龍接踵蹭,
油城鬧市普新篇。
善良為本。
熱雨寒風慣耳旁,
初心不忘意堅強。
幼年學會幫人樂,
好事成雙慨解囊。
德育精神傳萬代,
以身作帥是為良。
經(jīng)年耳順皆拋下,
無我情懷獲贊揚。
雜詩三首教案篇十
五月天山雪,無花只有寒。
笛中聞折柳,春色未曾看。
曉戰(zhàn)隨金鼓,宵眠抱玉鞍。
愿將腰下劍,直為斬樓蘭。
賞析:
現(xiàn)存李白詩集中有《塞下曲》六首,都是借用唐代流行的樂府題目而寫時事與心聲的。其中第四首寫思婦懷念遠行的征人,當屬閨怨之類。另外五首都表述詩人“橫行負勇氣,一戰(zhàn)靜妖氛”的慷慨從戎的理想。疏宕放逸,豪氣充溢,為盛唐邊塞詩中的奇葩之一。這首詩是組詩的第一首。
首句言“五月天山雪”,已經(jīng)扣緊題目。五月,在內(nèi)地正值盛夏。韓愈說“五月榴花照眼明,枝間時見子初成”,趙嘏說“和如春色凈如秋,五月商山是勝游”。但是,李白所寫五月卻在塞下,在天山,自然,所見所感也就迥然有別。天山孤拔,常年被積雪覆蓋。這種內(nèi)地與塞下在同一季節(jié)的景物上的巨大反差,被詩人敏銳地捕捉,然而,他沒有具體細致地進行客觀描寫,而以輕淡之筆徐徐道出自己內(nèi)心的感受:“無花只有寒”?!昂弊郑[約透露出詩人心緒的波動,何況寒風之中又傳來《折楊柳》的凄涼曲調(diào)呢!春天在邊疆是看不到的,人們只能從笛曲之中去領受,去回味?!墩蹢盍窞闃犯畽M吹曲,多寫行客的愁苦。在這里,詩人寫“聞折柳”,當亦包含著一層蒼涼寒苦的情調(diào)。他是借聽笛來渲染烘托這種氣氛的。沈德潛評論《塞下曲》前四句說:“四語直下,從前未具此格?!庇终f:“一氣直下,不就羈縛。”詩為五律,依慣例當于第二聯(lián)作意思上的承轉,但是李白卻就首聯(lián)順勢而下,不肯把蒼涼情緒稍作收斂,這就突破了格律詩的羈絆,以氣脈直行,豪縱不拘,語淡而雄渾為其特色了。
“曉戰(zhàn)隨金鼓,宵眠抱玉鞍?!惫糯稣饕脫翥`、鼓,用來節(jié)制士卒進退,五、六兩句,寫的正是這種情況。語意轉折,已由蒼涼變?yōu)樾蹓?。詩人設想:自己來到邊塞,就在天山腳下,整日過著緊張的戰(zhàn)斗生活。白天在鉦、鼓聲中行軍作戰(zhàn),晚上就抱著馬鞍子打盹兒。這里,“曉戰(zhàn)”與“宵眠”相對應,當是作者有意在概括軍中一日的生活,其軍情之緊張急迫,躍然紙上?!半S”字,摹狀士卒的令行禁止?!氨А弊郑枥L士卒夜間警備的情況。二句寫的是士卒的生活場景,而他們守邊備戰(zhàn),人人奮勇,爭為功先的心態(tài)則亦盡情流露出來。
尾聯(lián)“愿將腰下劍,直為斬樓蘭”,是借用傅介子慷慨復仇的故事,表現(xiàn)詩人甘愿赴身疆場,為國殺敵的雄心壯志?!爸薄迸c“愿”字呼應,語氣斬截強烈,一派心聲,噴涌而出,自有奪人心魄的藝術感召力。
雜詩三首教案篇十一
道句心里話:雖說各級公開課、賽教課已上過好多好多,面對各種各樣的面孔也歷經(jīng)無數(shù),其中的酸甜苦辣咸與成敗榮辱樂亦是嘗透,但此次海南省中學優(yōu)秀青年教師成長助力交流課,或許我太想太想將我從導師那兒所學到的和自己所體悟出的得以嘗試、得以體現(xiàn)吧,從浸泡文本、搜集資料、考慮學情、拿捏重點、突破難點,到如何出色完成教學任務和如何將《己亥雜詩》一課教“活”、讓學生學“活”等等,可謂用盡“心機”,我甚至還“借用”了我校的普通班、實驗班作為磨課對象。再道句掏心窩兒的,我是帶著緊張而激動的心情步入課堂的。課堂上,我通過走近作者、交代背景、朗讀古詩(教師范讀、教師帶讀、學生分角色朗讀、學生齊讀等,課堂中我感覺該班學生語文素養(yǎng)較好,學習興趣較濃,就順勢利導“跨過”課前預設來了個生評師,師評生,生生評)、理解詩句、當堂背誦、名句賞析、拓展延伸、課堂收獲等環(huán)節(jié)與學生共同完成該課教學任務的。說實在的,儋州市第二中學初二(3)班的學生學習熱情非常高,氣氛較為活躍。整個課堂書聲朗朗,我個人也很投入,課到深情時,還不時加上一些肢體語言,可說我已完全沉浸在課堂之中,較好地完成了本堂課的教學任務。上完這節(jié)課,自己有一點小得意:我沒有讓這四十分鐘白白浪費,而且較好地調(diào)動了學生的積極性,開拓了學生的思維。在整個教學過程中,我深深地覺得:教師運用自己的智慧順勢利導是非常重要的。對學生的喜好,宜疏不宜堵,應重在調(diào)動學生的濃厚學習興趣,對他們進行有效地點撥和引導。
記得葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!闭n后,我重新審視整個教學過程,發(fā)現(xiàn)自己存在很多不足之處:朗讀指導不夠好;情感深化仍不突出;抓住拓展延伸契機、閃現(xiàn)學生延伸靈光還不夠及時和闊然開朗等等。
當然,我更加明白“課堂教學是一門遺憾的藝術”,再好的教學總有它不足的地方,總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在平日的課堂教學中,我一直想方設法“不追求平平淡淡的完美,而追求有突破性的遺憾”。在日后的語文教育教學中,我要力求形成自己的教學特色。每份教過的教案、教學設計、教學課件,我要認真的回顧并進行診斷,開出教與學的“病歷”,并且對這些“病理”進行分析、交流,最后發(fā)現(xiàn)并謙虛向導師和同仁們討教解決這些教學“病理”的對策?!八街?,可以攻玉”,我一定一如既往地珍惜并利用各種渠道觀摩其他優(yōu)秀教師的課,并爭取與他們進行對話交流,學習他們的教學思想,分析他們是怎樣組織課堂教學的,他們?yōu)槭裁匆@樣組織課堂教學的,同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析,從名家名師的教學藝術中得到啟發(fā),得到教益。課堂教學雖是一門“有遺憾”的藝術,但我當不懈追求,虛心學習,不斷探索,不斷反思,不斷提升,力求使自己日趨成熟,力爭使課堂日臻完善。
最后,真誠感謝項目負責人陽利平博士、我的導師邢益育和方仁艷,也真誠并虛心地向足跡團隊的每一位成員學習!
雜詩三首教案篇十二
古詩教學,在小學語文閱讀教學中是個難點,難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教,她們在講授時可以字詞句的釋義為主,或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的,上課時讓學生們讀兩遍就得了。結果使學生對學習古詩不感興趣,古詩教學收效甚微。為了解決這個難題,我認真的解讀了新課標,從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學上,收到了比較好的效果。
在本首古詩教學過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括:以學生的自主誦讀為主,淡化教師的講解;重視學生對作品的誦讀;尊重學生的個性化理解;使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結合;對教材進行適度拓展;把培養(yǎng)學生的語言表述力和語言感覺力結合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創(chuàng)設情境,運用感性化的教學手段,如:ppt演示、圖片、聲音,范讀、讀一讀等方式,進行渲染意境。
教學之后,我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷,那就是對學生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學習古詩,課外閱讀記誦是一個積累的過程,通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力,可以豐富對古典文化的修養(yǎng),亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此,我們教師應該特別關注學生課外閱讀記誦古詩的情況,對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣,最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽,比一比誰背的古詩多,誰讀得好。在課堂上也應該經(jīng)常性地誦讀學過的古詩作品,溫故知新。教師在評價學生的表現(xiàn)時,應正確對待其個體差異。對記誦能力強的學生及時表揚,對能力稍差的學生加以鼓勵,培養(yǎng)呵護孩子們學習古詩的興趣,調(diào)動他們學習的積極性。
其次是指導學生對作品進行默讀重視不夠,這節(jié)課上我給學生的默讀時間有點少了,因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式,所以在今后的教學中我要努力改善,多學、多思、多請教、多觀看專家們的講座,在反思中不斷的完善自己,爭取在教學上有新的飛躍。
古詩的教學在小學階段是讓人頭疼的,而《己亥雜詩》更是一首讓學生感覺乏味枯燥的政治詩,一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設的意象來表達內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊,沒有充分的誦讀,要讓學生理解詩歌的思想感情,順暢地完成教學是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點:1、教案完整豐富,設計條理清晰,由淺入深,循序漸進,符合學生的認知規(guī)律;2、能充分把握文本特點,合理運用教學資源,抓住了重點,突破了難點;3、重視教法的設計,淡化教師的講解,以學生不同層次的誦讀為主線,關注了學生的個體感悟。
建議:1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學習的進程,如“匯報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起,教學就水到渠成了;2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩,但也應該充分考慮到學生獨立思考的深度和學習能力的培養(yǎng),設計上可否考慮給予學生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒;3、板書尚需精心設計。
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雜詩三首教案篇十三
雜詩三首(一本連前春閨作雜詩四首)。
作者:沈縉朝代:唐落葉驚秋婦,高砧促暝機。蜘蛛尋月度,螢火傍人飛。
清鏡紅埃入,孤燈綠焰微。怨啼能至曉,獨自懶縫衣。
妾家臨渭北,春夢著遼西。何苦朝鮮郡,年年事鼓鼙。
燕來紅壁語,鶯向綠窗啼。為許長相憶,闌干玉箸齊。
聞道黃龍戍,頻年不解兵??蓱z閨里月,長在漢家營。
少婦今春意,良人昨夜情。誰能將旗鼓,一為取龍城。
雜詩三首教案篇十四
作者:王維。
君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。
來日綺窗前,寒梅著花未?
【譯文】。
你從故鄉(xiāng)來,應該知道故鄉(xiāng)的事情。你來的那天,鏤花窗前的寒梅花開了沒有?
朋友你從家鄉(xiāng)來,應該熟知家鄉(xiāng)事。來的那天花窗前,那棵寒梅開花沒?
賞析:
王維的《雜詩》歷來被認為是一首憂郁的詩歌,認為是因思鄉(xiāng)而憂郁。確實,帶著一種憂傷的心情來讀這首詩,就會有一種濃郁的懷鄉(xiāng)之情。
詩中的抒情主人公(“我”,不一定是作者),是一個久在異鄉(xiāng)的人,忽然遇上來自故鄉(xiāng)的舊友,首先激起的自然是強烈的鄉(xiāng)思,是急欲了解故鄉(xiāng)風物、人事的心情。開頭兩句,正是以一種不加修飾、接近于生活的自然狀態(tài)的形式,傳神地表達了“我”的這種感情?!肮枢l(xiāng)”一詞迭見,正表現(xiàn)出鄉(xiāng)思之殷:“應知”云云,跡近嚕,卻表現(xiàn)出了解鄉(xiāng)事之情的急切,透露出一種兒童式的天真與親切。
但是這首詩的偉大之處,可能還在于它其實還有另一種情緒在,或者說,詩歌包含了幾種情緒的纏結?!熬怨枢l(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。”可以是一種腦筋急轉彎式的游戲性問答?;卮鹫叽蟾艜茏孕牛瑫f:當然,有什么問題,你盡管問!但是詩人當然知道,問哪些問題,對方會對答如流。詩人于是反其道而行之,偏不問人事,而問物事。這一問不知對方可能回答得出?如果這是一個很容易的問題,那么便是相當于自問自答,明知故問?;ㄩ_不開不因人事,只因氣候季節(jié),是一種自然規(guī)律。到了時候就會按期開放,這還用問嗎?可是詩人就這么問了,那么回答者如何回答?無非兩種答案:開了,或者未開。但直愣愣地回答,會多么無趣呀。
想必,現(xiàn)實生活中的對方不會傻乎乎地直接回答。而是會愣在那兒,傻半天。如果那樣,就中了詩人的妙計,引發(fā)一場大笑。
因為,對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說,倚窗前的寒梅開不開并不是其真正的關心所在。多少詩歌讀者在這里犯了傻乎乎的毛病,說什么詩人對于梅花的欣賞、關心在此可見一斑。這真是不懂藝術,不懂詩歌,把詩歌讀膚淺了!其實詩人的真正目的,哪里是梅花之事?難道生活中的人說話,從來都是心口如一?其實生活中有趣的時候,都是心口不一造成的。
遠離家鄉(xiāng)的人,對于家鄉(xiāng)的了解總是停留在離開家鄉(xiāng)的時刻。離開家鄉(xiāng)越久,家鄉(xiāng)人事世事的變動就越大越多,而有的人事世事變動會令游子高興,但是也肯定有些世事變動會讓人失落或痛苦。這是每一個離鄉(xiāng)背井的人的常識。正因為此,詩人才不敢直接提問那些人事世事,而是首先提問一個毫不危險的話題。無論這個問題的回答如何,詩人都會承受得住。而且由于這個問題太過出乎意外,回答者可能一時摸不著頭腦,甚至可能真的沒有留意到梅花,那樣,詩人還會得到想得到的惡作劇般的快感。
這種快感其實大半是詩人早已預料到的,是詩人計劃中應得的心理享受。但是這種提問的效果是暫時性的,因為遠離家鄉(xiāng)的游子接下來必然要直面來自家鄉(xiāng)的人事變化、世事變化。只是詩歌要讓我們真正領略的是,我們要從這一問題的設計來體會詩人內(nèi)心的復雜性。詩人為什么面對來自家鄉(xiāng)的人首先提出的竟是這樣的問題?是詩人害怕聽到來自家鄉(xiāng)的某種不利的世事變遷,以此采用這樣一種提問,以便推遲片刻,好讓自己的心理準備得更為充分一些?讀者自然可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗作多種猜想。而這正是唐詩最為令人嘆服的地方,那就是,偉大的唐詩所留的空白,總是那種能夠提供給讀者最為豐富的想象空間。
就這樣詩歌讓我們幾乎聆聽到了詩人內(nèi)心的激烈跳動。體味了到了詩人內(nèi)心的復雜性和矛盾性。于是詩歌在有了歡快的顯性結構的同時,下面又隱藏著更為沖突、復雜、深沉的深層結構。只是這個深層結構有多深,都留在無邊無際的空白中,仰仗高水平的讀者自己去建構。
詩歌的空白、深層結構的建構,不是任意的.。詩歌雖然到此為止,接下來詩人與對方的交談內(nèi)容為何,只能依靠讀者自己的經(jīng)歷去填充。但是無論如何填充,這個歡快的表層結構,都對深層結構的填充想象起著界定性作用。
因為既然詩人會如此誠惶誠恐,拐彎抹角地面對家鄉(xiāng)人,那么他一定是對來自家鄉(xiāng)的人事、世事的變遷不太樂觀,也由此表明這個人一定有一番不平坦的人生經(jīng)歷,其家庭、家鄉(xiāng)不是那么一帆風順。否則,他干嗎不急著把自己最想問、最關心的問題在第一時刻提出來?只有一個心地單純,少不更事的毛頭小子或毛丫頭片子,才會有話直說。一個遠離家鄉(xiāng)的人,如果真的只關心窗前的寒梅,對其他了無興趣,那么這個人就太絕情絕義了。正因為詩人對家鄉(xiāng)的人事世事深深地關心,才會極度害怕其中發(fā)生一些令人意外或者不堪忍受的事情。但他又是極其純凈的人,所以才會在緊張之余,去試圖超越這種緊張。由此我們欣賞到的正是一個舉重若輕,一個經(jīng)歷雖豐富但心地卻依然純凈的成熟者的情致。
這是一個非凡的游子形象。雖然飽經(jīng)滄桑,卻依然不乏超然塵世,保持自由心態(tài)的精神風致。那么,詩人為什么要寫這一首詩歌的目的也就躍然紙上:他是歌詠一種雖然飽經(jīng)滄桑,但永不世故、永葆自由心態(tài)的人生風范。
雜詩三首教案篇十五
古詩教學,在小學語文閱讀教學中是個難點,難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教,她們在講授時可以字詞句的釋義為主,或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的,上課時讓學生們讀兩遍就得了。結果使學生對學習古詩不感興趣,古詩教學收效甚微。為了解決這個難題,我認真的解讀了新課標,從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學上,收到了比較好的效果。
在本首古詩教學過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括:以學生的自主誦讀為主,淡化教師的講解;重視學生對作品的誦讀;尊重學生的個性化理解;使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結合;對教材進行適度拓展;把培養(yǎng)學生的語言表述力和語言感覺力結合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創(chuàng)設情境,運用感性化的教學手段,如:ppt演示、圖片、聲音,范讀、讀一讀等方式,進行渲染意境。
教學之后,我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷,那就是對學生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學習古詩,課外閱讀記誦是一個積累的過程,通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力,可以豐富對古典文化的修養(yǎng),亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此,我們教師應該特別關注學生課外閱讀記誦古詩的情況,對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣,最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽,比一比誰背的古詩多,誰讀得好。在課堂上也應該經(jīng)常性地誦讀學過的古詩作品,溫故知新。教師在評價學生的表現(xiàn)時,應正確對待其個體差異。對記誦能力強的學生及時表揚,對能力稍差的學生加以鼓勵,培養(yǎng)呵護孩子們學習古詩的興趣,調(diào)動他們學習的積極性。
其次是指導學生對作品進行默讀重視不夠,這節(jié)課上我給學生的默讀時間有點少了,因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式,所以在今后的教學中我要努力改善,多學、多思、多請教、多觀看專家們的講座,在反思中不斷的完善自己,爭取在教學上有新的飛躍。
1、教案完整豐富,設計條理清晰,由淺入深,循序漸進,符合學生的認知規(guī)律;。
2、能充分把握文本特點,合理運用教學資源,抓住了重點,突破了難點;。
3、重視教法的設計,淡化教師的講解,以學生不同層次的誦讀為主線,關注了學生的個體感悟。
建議:
3、板書尚需精心設計。
雜詩三首教案篇十六
雜詩三首王維,王維一向以寫山水詩造詣極高,但這首詩卻是寫相思,可說是別具一格,極其少見。
這組詩一共三首,都是五言絕句,內(nèi)容都和相思有關。其原文如下:
雜詩一。
家住孟津河,門對孟津口。
常有江南船,寄書家中否?
雜詩二。
君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。
來日綺窗前,寒梅著花未?
雜詩三。
已見寒梅發(fā),復聞啼鳥聲。
愁心視春草,畏向玉階生。
字詞解釋:
[1]孟津:亦稱盟津,黃河上的一個渡口,地在今河南孟津縣。
[2]綺窗:雕鏤花紋的窗子。
[3]玉階:《萬首唐人絕句》作“階前”。
賞析:
這三首詩寫兩夫婦別后相思。詩從男女兩個方面寫,由于著筆的角度不同,所以能夠維妙維肖地傳達出雙方由心理、處境的不同決定著的表情方式的差異,所謂一種相思,兩樣別情。這三首詩既獨立成章,又語語相關。詩的風格特點是微婉蘊藉。
夫婦分居異地,自然無法互相吐露別情;但彼此內(nèi)心的`思念就是沒有出口的話語。于是詩人代他們說出各自的心里話。不難理解,雙方的心理活動自有內(nèi)在的關聯(lián)呼應。因此,詩人采取這種寫法既新穎別致,又深契人情。
第一首從觸發(fā)、聯(lián)想展開情感活動。女主人公因為住近渡口,每天沿河上下的船只打門前經(jīng)過;于是她就想,其中或許有江南來的船吧!為什么她要關心江南來的船呢?因為她長久不歸的丈夫就在江南的某地。既有江南船,就可能有丈夫從江南寄回的書信。她可能每天都倚門望幾次。每當看到渡頭有船只停泊,就不免要上前去打問,可結果總是失望而歸。詩中說江南船“常有”,就是說書信“總無”。然而,主人公仍把希望寄托于下一趟船來,她想:大概書信已經(jīng)寄出,正在途中,所以詩的結句“寄書家中否”便是這位少婦不斷幻滅又不斷復生的希望。
第二首借某一事象作為特殊情感的符號。男主人公向來自故鄉(xiāng)的客人詢問“故鄉(xiāng)事”,卻只問“寒梅”是否已經(jīng)開花,表層意思是關心故鄉(xiāng)早春的情況,實則別有心曲?!昂分ā辈刂顚拥那楦行畔?。因為第三首女主人公對男主人公的思念,也說“已見寒梅發(fā)”。聯(lián)系起來,似乎寒梅花發(fā)是一個暗示某種特殊涵義的時間。這個特殊涵義,只有男女主人公雙方知道,它深埋二人的心底,局外人無從確切探知。你可以解釋為夫婦臨別叮嚀的歸期,你也可以說那是彼此心中共同紀念的緊緊縈系兩顆心的往事。但無論怎樣猜想,也都未必能切中本事。但“綺窗前”又確乎是一個副信息?;蛘呤虑榫褪窃凇熬_窗前”一株梅樹的環(huán)境下發(fā)生的。時節(jié)正是梅花在雪中綻開的早春。這一細節(jié)極大地加深了詩的內(nèi)蘊。這種寫法,在王維之前也有,如南朝樂府《西洲曲》中的“梅”即是很難予以確解的某事的象征。
作者簡介:
蘇軾評價其:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。”
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雜詩三首教案篇十七
教學古詩時,應立足傳統(tǒng)的教學模式,大膽嘗試,積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式學習,便“要我學”為“我要學”,還學生以課堂學習的主體地位。此外,在引導學生自己學習知識的同時,還應交給他們掌握學習故事的方法,引導學生學以致用,達到教是為了不教的最終學習目標。
雜詩三首教案篇十八
聞道黃龍戍,頻年不解兵。
可憐閨里月,長在漢家營。
少婦今春意,良人昨夜情。
誰能將旗鼓,一為取龍城。
詩中希望能有良將出師,早日結束戰(zhàn)爭,思想內(nèi)容有積極的一面。詩人寫的雜詩共有三首,這是其中之一。三首詩體制一樣,思想內(nèi)容的指向性也很一致,可以視作一束無題組詩。
詩的首聯(lián)在主人公未出場之前首先交代背景?!包S龍戍”,在今遼寧開原縣北,唐朝曾戍兵于此。“頻年”,就是連年,說明戰(zhàn)事已不止一年。這兩句話既交代了良人從軍征戍的歷史大背景,也說明了從軍的時間之長,地點之遠,這就為女主公的思夫作了有力的鋪墊,同時也制造了一種氛圍,一種厭戰(zhàn)情緒溢于言表。
頷聯(lián)兩句直取核心,正面描寫思婦對月懷人。詩人在這里以滿腔同情之心寫出女主人公深夜難眠,望著天邊的一輪明月在癡情地思念自己的丈夫。可是,她又哪知她在閨房里所矚望的那個月亮也同時高高地懸掛在丈夫軍營的上空呢?也許那個同樣癡情的心上人,也在同一時刻望著月亮在思念自己的愛妻吧!“漢家營”,以漢代唐,實指唐朝的軍營。這兩句話,通過對照的寫法,不露聲色地寫出閨中少婦和遠戍征夫綿邈難逮的思念之情。筆法活脫,耐人尋味。
頸聯(lián)是頷聯(lián)的進一步生發(fā),同樣寫夫妻異地的懷念之情,而頷聯(lián)比較含蓄,主要是寫月亮。此聯(lián)則更加直露,毫不掩飾地寫出了少婦的“今春意”正是良人的“昨夜情”。“良人”,古代妻子對丈夫的稱謂。這里詩人把“少婦”與“良人”對舉,把“意”與“情”對應,寫出了夫妻分別之后,歲歲年年,時時刻刻不在思念。讀者還會進一步推想在那戰(zhàn)爭頻仍的年代,長期分離的夫妻何止千萬!他們不也是日日思念,夜夜傷懷嗎?何況戰(zhàn)爭是殘酷的,也許少婦今夜思念的良人,昨日已經(jīng)戰(zhàn)死?!翱蓱z無定河邊骨,猶是春閨夢里人”,這不是一場更大的悲劇嗎?那么,怎樣才能避免這樣的悲劇一幕幕地重演呢?這就逼出了下面帶有結論性的警語:“誰能將旗鼓,一為取龍城。”
“旗鼓”,在這里代指軍隊?!皩⑵旃摹保褪钦f希望出現(xiàn)一位智勇雙全的良將,帶領千軍萬馬,高舉戰(zhàn)旗,擂響戰(zhàn)鼓,向敵軍發(fā)動最后的進攻。“龍城”本指匈奴人統(tǒng)治的中心,這里泛指敵軍陣地,“取龍城”意謂把敵軍消滅,將士們凱旋而歸。這是少婦的愿望,是征人的愿望,當然也是詩人的最大愿望。戰(zhàn)爭并不是什么好東西,但當國家安全受到外來侵犯的時候,又不得已而為之。一味宣傳厭戰(zhàn),就可能給國家民族帶來厄運,結束戰(zhàn)爭最好的'辦法就是把來犯的敵人消滅。從這個角度來看這首詩的用意還是積極健康的。
這三首詩寫兩夫婦別后相思.詩從男女兩個方面寫,由于著筆的角度不同,所以能夠維妙維肖地傳達出雙方由心理、處境的不同決定著的表情方式的差異,所謂一種相思,兩樣別情.這三首詩既獨立成章,又語語相關.詩的風格特點是微婉蘊藉.
夫婦分居異地,自然無法互相吐露別情;但彼此內(nèi)心的思念就是沒有出口的話語.于是詩人代他們說出各自的心里話.不難理解,雙方的心理活動自有內(nèi)在的關聯(lián)呼應.因此,詩人采取這種寫法既新穎別致,又深契人情.
第一首從觸發(fā)、聯(lián)想展開情感活動.女主人公因為住近渡口,每天沿河上下的船只打門前經(jīng)過;于是她就想,其中或許有江南來的船吧!為什么她要關心江南來的船呢?因為她長久不歸的丈夫就在江南的某地.既有江南船,就可能有丈夫從江南寄回的書信.她可能每天都倚門望幾次.每當看到渡頭有船只停泊,就不免要上前去打問,可結果總是失望而歸.詩中說江南船“常有”,就是說書信“總無”.然而,主人公仍把希望寄托于下一趟船來,她想:大概書信已經(jīng)寄出,正在途中,所以詩的結句“寄書家中否”便是這位少婦不斷幻滅又不斷復生的希望.
第二首借某一事象作為特殊情感的符號.男主人公向來自故鄉(xiāng)的客人詢問“故鄉(xiāng)事”,卻只問“寒梅”是否已經(jīng)開花,表層意思是關心故鄉(xiāng)早春的情況,實則別有心曲.“寒梅著花”藏著深層的情感信息.因為第三首女主人公對男主人公的思念,也說“已見寒梅發(fā)”.聯(lián)系起來,似乎寒梅花發(fā)是一個暗示某種特殊涵義的時間.這個特殊涵義,只有男女主人公雙方知道,它深埋二人的心底,局外人無從確切探知.你可以解釋為夫婦臨別叮嚀的歸期,你也可以說那是彼此心中共同紀念的緊緊縈系兩顆心的往事.但無論怎樣猜想,也都未必能切中本事.但“綺窗前”又確乎是一個副信息.或者事情就是在“綺窗前”一株梅樹的環(huán)境下發(fā)生的.時節(jié)正是梅花在雪中綻開的早春.這一細節(jié)極大地加深了詩的內(nèi)蘊.這種寫法,在王維之前也有,如南朝樂府《西洲曲》中的“梅”即是很難予以確解的某事的象征.
第三首以時序的遞進、物候的變化,加深主人公的情感.“已見寒梅發(fā)”一句是對上一首詢問寒梅著花的呼應.此句是女主人公失望的深深怨情.因為光景蹉跎,不能如期踐約,此時在女主人公眼中,寒梅花發(fā)已由希望之光變?yōu)榛脺缰?不僅如此.便是這象征青春、愛情的春天,欣欣向榮的春天,也發(fā)生了質(zhì)的變化.梅花開了,早春已過.百鳥叫了,仲春也已飛逝.現(xiàn)在是鶯飛草長的暮春了.隨著節(jié)序的推移,女主人公的心緒也由百無聊賴到終日惆悵,以至看花落淚、見月傷心了.以前,她覺得,時間過去一天,距離自己美好愿望的實現(xiàn)就近一日.現(xiàn)在完全是逆反心理:時間愈是過得快,幻滅就愈徹底,猶如滔滔日下的江河,無可如何.此時,鳥鳴,春草都變作主人公情感的對立物.詩人說女主人公是以一顆充滿憂愁的心“視春草”,她看到愈來愈茂盛的春草眼看就要連到階前,禁不住惶恐起來了.
在詩歌創(chuàng)作上,沈佺期雖善于寫作形式華麗、對仗工巧的應制詩,但內(nèi)容空洞,華而不實,幾無可取之處。長期以來為人稱道的主要是描摹征戍貶謫和抒發(fā)個人情懷的詩作。由于詩人對唐初連年不斷的邊塞戰(zhàn)爭給人民造成的痛苦和災難懷有不滿的情緒,一些以征戍閨怨為題材的詩作往往寫得真摯感人?!峨s詩三首》就是這樣的作品。這組詩從思婦與戍卒的角度出發(fā),以征戍閨怨為主旨,意在期盼良將出現(xiàn)一舉奪取龍城,結束令人困擾的戰(zhàn)爭,明顯地具有反戰(zhàn)情緒,言短意長,含蘊無盡。這組詩構思新穎精巧,詩中所抒之情與所傳之意彼此關聯(lián),由情生意,由意足情,勢若轉圜,極為自然。
雜詩三首教案篇十九
家住孟津河,門對孟津口。常有江南船,寄書家中否。
君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未。
已見寒梅發(fā),復聞啼鳥聲。心心視春草,畏向階前生。
作品賞析。
《雜詩三首》,是王維擬江南樂府民歌風格所作的一組抒寫男女別后相思之情的五言絕句。第一首:“家住孟津河,門對孟津口。常有江南船,寄書家中否?”描寫閨人懷遠以及盼望音書的心情。第三首:“已見寒梅發(fā),復聞啼鳥聲。愁心視春草,畏向玉階生?!睂懰紜D給丈夫回信中的話。這里所選的第二首,則是游子思念家人,向故鄉(xiāng)來人詢問家中情形的話。三首詩之間有一定的意蘊聯(lián)系。它們都用口頭語,寫出一種纏綿深婉之情,或直抒胸臆,或托物寄懷,都不事雕琢。正如宋人劉辰翁《王孟詩評》說:“三首皆淡中含情?!?/p>
這首詩通篇運用借問法,以第一人稱敘寫。四句都是游子向故鄉(xiāng)來人的詢問之辭。游子離家日久,不免思家懷內(nèi)。遇到故鄉(xiāng)來人,迫不及待地打聽家中情事。他關心的事情一定很多,其中最關心的顯然是他的妻子。但他偏偏不直接問妻子的情況,也不問其他重大的事,卻問起窗前的那株寒梅開花了沒有,似乎不可思議。細細品味,這一問,確如前人所說,問得“淡絕妙絕”。窗前著一“綺”字,則窗中之人,必是游子魂牽夢繞的佳人愛妻。清黃叔燦《唐詩箋評》說:“‘綺窗前’三字,含情無限。”體味精妙。而這株亭亭玉立于綺窗前的“寒梅”,更耐人尋味。它或許是愛妻親手栽植,或許傾聽過他們夫妻二人的山盟海誓,總之,是他們愛情的見證或象征。因此,游子對它有著深刻的印象和特別的感情。他不直接說思念故鄉(xiāng)、親人,而對寒梅開花沒有這一微小的卻又牽動著他情懷的事物表示關切,而把對故鄉(xiāng)和妻子的思念,對往事的回憶眷戀,表現(xiàn)得格外含蓄、濃烈、深厚。
王維深諳五言絕句篇幅短小,宜于以小見大、以少總多的藝術特點,將抒情主人公交集的百感一一芟除,只留下一點情懷,將他靈視中所映現(xiàn)出的故鄉(xiāng)種種景物意象盡量刪減,只留下窗前那一樹梅花,正是在這凈化得無法再凈化的情思和景物的描寫中,透露出無限情味,引人生出無窮遐想。清人宋顧樂《唐人萬首絕句選》評此詩:“以微物懸念,傳出件件關心,思家之切。”說得頗中肯。
羅宗強先生在論述盛唐詩人善于將情思和境界高度凈化時,將王維這首詩與初唐詩人王績《在京思故園見鄉(xiāng)人問》詩作了比較。兩詩的題材內(nèi)容十分類似。王績詩寫得質(zhì)樸自然,感情也真摯動人,但詩中寫自己遇到故鄉(xiāng)來人詢問故鄉(xiāng)情事,一連問了子侄、栽樹、建茅齋、植竹、種桷、水渠、石苔、果園、林花等一系列問題,“他把見到故鄉(xiāng)人那種什么都想了解的心情和盤托出,沒有經(jīng)過刪汰,沒有加以凈化。因此,這許多問,也就沒有王維的一問所給人的印象深?!蓖ㄟ^這一比較,足以顯示出“王維是一位在意境創(chuàng)造中追求情思與景物的凈化的高手”(羅宗強《唐詩小史》)。
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