教案的編寫要注意把握教學重點和難點，合理安排教學步驟。在編寫教案時要注意時間的合理安排和掌握，確保教學進度的順利進行。通過這些教案的研究和討論，我們可以深入理解和把握教學本質(zhì)。
尊嚴教學教案篇一
教學目標：
1、自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，了解人物內(nèi)心活動，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。
教學重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導(dǎo)學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?/p>
教學策略：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
教學準備：
1.學生——閱讀課文，自主預(yù)習2.教師——多媒體課件。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》，請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧，板書課題，指導(dǎo)“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現(xiàn)過這個詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰？“尊嚴”是什么意思？為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設(shè)計意圖：由文中的重點語句入手導(dǎo)入新課。）。
（設(shè)計意圖：自主讀書，自主預(yù)習是中高年級應(yīng)該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實，引導(dǎo)學生牢固掌握，夯實學生的語文學習基礎(chǔ)。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點撥，回顧概括寫人記事類文章主要內(nèi)容的策略：抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（設(shè)計意圖：概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓練目標，學習內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，讓學生回顧全文的主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。）。
三、品讀感悟，體會精神，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學生自行學習，然后小組內(nèi)交流。集體討論交流：
1、由相同點引出第1自然段。（1）．聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。（結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設(shè)計意圖：學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學習2—5自然段，找出描寫他外貌、動作、語言的語句，感知哈默維護尊嚴的言行，并在旁邊寫寫自己的感受體會。
（圈點勾畫，潛心會文，在閱讀中與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練。）。
（1）學生自學，寫體會。
（2）匯報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（設(shè)計意圖：抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導(dǎo)學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。）。
(3）出示：對話。
（4）指導(dǎo)學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（這個環(huán)節(jié)設(shè)計是讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設(shè)計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結(jié)：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設(shè)計意圖:拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事。
六、板書設(shè)計：
尊嚴教學教案篇二
我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學習委員跑來說：老師，管樂隊的五位同學又沒交作業(yè)，他們總是不按時交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？看到學習委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：是呀，我也頭痛，這五位同學怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？此時她更加認真地思考起來，唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結(jié)合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！?？吹剿駛€小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。
這時，我看到那幾個未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！
同學好，剛才有個同學問我三道思考題，我想請大家?guī)椭鲎觥＃?/p>
1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？
習慣了語文熱身學習法的同學們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。
學生說：哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！
對呀，不像我們班有的同學一點都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催。學習委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊的那五位同學低下了頭，我幸災(zāi)樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被涼在一邊成為學生的助手是經(jīng)常的事，我也習慣了，新課標中也提倡學生為主體。
學生說：沒骨氣的人就會沒尊嚴。
沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣。
尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。
尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。
不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴。
這些管樂隊的同學不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴。
我抓住這個話題，提請學生思考：他們沒了尊嚴怎么辦？
他們就等于死了唄！一個同學脫口而出地說。
就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！幾個學生贊同地說。
不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！一個同學很慎重地說。
這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業(yè)的同學成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
學生說：作者把難民的樣子、動作、神態(tài)，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。
作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。
在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。
是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發(fā)出的味道，更讓人受不了。
對呀，我有一次放學回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學生們的`思路，便于小結(jié)：
課文對突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人。我說完后又順理成章地說：
學了這課后，你最想對哈默說什么?
哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。
我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴。
尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！
我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會讓同學看不起！那幾個不交作業(yè)的同學都說了自己的不足之處。
學生思考片刻，就有人舉手。
魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。
倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。
其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴。
我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴。
我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現(xiàn)在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴。
運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？
我們幾個常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！
看到學生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動情地說：同學們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現(xiàn)了這個主題，我們是音樂實驗班，更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經(jīng)濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人。
同學們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學計劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴嵌入孩子們心中了。
尊嚴教學教案篇三
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
重點難點。
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學準備。
1、動畫課件《尊嚴》;2、收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學時間。
2課時。
學習過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入：
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的`名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀、聽讀課文：
1、自學生字新詞。
2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。
尊嚴教學教案篇四
教學目標：
1．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
2．有感情地朗讀課文。
3．認識本課4個生字。
教學過程：
（一）揭題，導(dǎo)入
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
（二）學生自學課文
（出示閱讀提示）
1．課文主要講了一件什么事？
（三）小組合作研討
教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導(dǎo)。
（四）集體匯報交流
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。）
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有尊嚴。）
4．齊讀課文最后一個自然段。
（引導(dǎo)學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）
（五）結(jié)合自身實際，談感受
（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）
（六）指導(dǎo)感情朗讀課文
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
（七）布置作業(yè)
以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
（八）板書設(shè)計
尊嚴教學教案篇五
李雪峰。
一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?/p>
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?/p>
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！闭f著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了?！?/p>
年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡說。
本文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。
故事的開頭給我們描繪這樣一個畫面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現(xiàn)了一個例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長最后只得答應(yīng)讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來。
故事的結(jié)尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為哈默這種人格而得到別人的賞識和尊重。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴;二是學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
這是杰克遜對自己女兒說的話?！艾F(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。同時也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴的人。
(2)對詞語的理解。
喉結(jié)：成年男子頸部由甲狀軟骨構(gòu)成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思?！捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄敃r饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。——這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。
4相關(guān)鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯(lián)和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應(yīng)鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經(jīng)濟合作的協(xié)議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。
尊嚴教學教案篇六
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，拒絕了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護了個人的尊嚴。課標解讀：
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。學情分析：
剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預(yù)習可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關(guān)鍵詞句表達情感的能力還是有欠缺的，需要教師的指導(dǎo)。本文“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。教學目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。教學重點：
在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方法。教學難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學準備：多媒體課件。教學安排：二課時教學過程：
第一課時。
一、激趣導(dǎo)入。
1、講故事導(dǎo)入《嗟來之食》。
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的故事，想聽嗎？
師講述故事。
做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
[設(shè)計理念：用故事導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣，學生在故事中對尊嚴有了初步認識。]。
2、板書課題《尊嚴》。
3、指導(dǎo)“尊”字的寫法。
同學們，“尊”在書寫時注意什么？
學生回答。
（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）。
同學們在本子上寫兩遍，注意寫字姿勢（做到三個一）。
寫后展示、評議。
二、檢查預(yù)習。
同學們課前已經(jīng)進行了預(yù)習，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
屏幕出示生字詞：
誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
沃爾遜。
杰克遜。
逃難。
捶背僵硬善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名讀，開火車讀。
訂正讀音：多音字：“難”，本課讀四聲。
學生用“難”的兩個音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？誰能用“疲憊不堪”說一句話？
學生評價，老師引導(dǎo)學生說一句完整的話。
[設(shè)計理念：訓練學生借助字典、詞典和生活積累理解運用生詞的能力。]。
三、整體感知。
1、真棒，同學們生字掌握得很好，文中的“尊嚴”有什么深刻的內(nèi)涵，讓我們走進文本，認真地讀書。
2、出示要求。
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，選擇幾個詞語，說說課文內(nèi)容。
3、學生讀書（邊讀邊在書上用筆做標記）。
4、學生交流。
根據(jù)老師的提示說一說課文內(nèi)容。
屏幕出示：
時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果——。
學生練習述說，同位互說。
指名回答課文主要內(nèi)容。
同學互相評價。
小結(jié)：同學們在今后的閱讀中抓住課文中的“時間、地點、主要人物、事件、結(jié)果”等要素來概括課文主要內(nèi)容。
[設(shè)計理念：在教學中要交給學生學習方法。]。
四、聚焦“尊嚴”
1、學生默讀課文，一邊讀，一邊想，課文表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
2、指名學生匯報，教師相機點撥。
(1)、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
(3)、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?/p>
(6)、過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學生齊讀、分角色讀、配樂讀。
五、布置作業(yè)。
1、課文通過描寫人物哪些方面的內(nèi)容來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
2、抄寫本課生字。
板書設(shè)計：
尊
嚴
時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果——。
第二課時。
一、復(fù)習引入。
1、聽寫生字新詞：沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復(fù)述課文內(nèi)容。
根據(jù)聽寫的生字詞，引導(dǎo)學生簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
二、感悟“尊嚴”
1、什么是尊嚴？同學們找到帶有“尊嚴”這個詞的句子，讀一讀。
[設(shè)計理念：抓住中心句讓學生理解課文內(nèi)容。]。
生讀句子。(別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！)。
讀得很好！這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們?nèi)嘣僖黄饋碜x。
生齊讀。
2、課件出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
這句話里的“他”指得是誰呀?（哈默）。
課件展示：哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經(jīng)是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。
[設(shè)計理念：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]。
3、生讀課文，畫句子。
指名讀。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，你有什么體會?（我感覺這個人非常瘦，應(yīng)該很長時間沒有吃東西了。）。
（我感覺這個人已經(jīng)很不健康了。）。
（那是因為他長期沒有充足的食物。）。
誰來讀這句話?
4、同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2到4自然段，用筆畫出你認為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴的句子。
(生讀課文，師巡視)。
同學們交流。
5、課件展示：我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?
（動作、語言。）。
非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?
(生齊讀)。
哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么?
（必須要靠自己的勞動來換取食物。）。
(生默讀)。
6、咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
出示：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
誰對這句話有體會?
（這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。）。
你能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?
(生讀句子)。
讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會?
（我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。）。
對呀!盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。
7、同學們說得非常好!第二句，誰來說說自己的體會?
出示：哈默當時聽了鎮(zhèn)長的話，目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（從這句看出來他一定要先勞動，然后才能吃東西。）。
你這個“一定”，說得非常好!他目光灰暗下來，說明他心里——。
（心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。）。
你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)。
讀得不錯。這句話誰還有感受?
（我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。）。
這句話里有一個字重復(fù)了三次，注意到了嗎?哪個字?
（是“不”字。）。
這一個“不”字重復(fù)了三次，表現(xiàn)了哈默的堅定。誰來讀?
出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
我覺得你讀得還不夠堅定，不夠堅持。
指名再讀。
好些了。
同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。
8、第三句，誰來說說自己的體會?
出示：“不，我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
（我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。）。
他的態(tài)度是多么的堅決啊!誰來讀讀這句話?
還有誰愿意讀?(生讀)。
（是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。）。
（他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。）。
（哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。）。
9、出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？
出示：那時的他沒有——，沒有——，沒有——。
誰能用這樣的句式說說？
生回答：
（那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。）。
（那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。）。
（那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。）。
同桌討論，指名交流。
（他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。）。
（他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。）。
（他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。）。
大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？
（尊嚴是寶貴的財富。）。
（尊嚴是用錢財買不到的。）。
（尊嚴是無價之寶。）。
（有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。）。
（尊嚴就是美好的品質(zhì)。）。
在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
（是利用自己的雙手吃飯。）。
(一定要用勞動得到食物。）。
有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設(shè)計理念：抓住課文中關(guān)鍵詞句讓學生理解課文內(nèi)容，了解表達情感的作用。]。
10、讓我們懷著對哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結(jié)方法。
1、是?。∧贻p人維護了自己的尊嚴，課文是通過對哈默的細仔描寫來表現(xiàn)哈默的品質(zhì)的，同學們找一找課文中運用什么方法來寫的。
2、小結(jié)。課文通過描寫年輕人神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)哈默的尊嚴的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?
四、小練筆。
仿照本課通過描寫人物語言、動作、神態(tài)的方法寫一寫你的同學。
五、交流評議。
六、拓展。
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)。
1、抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2、搜集尊嚴方面的名言。板書設(shè)計：
尊
嚴
哈默。
：尊嚴{外貌、語言、動作}。
杰克遜：懂尊嚴。
尊嚴教學教案篇七
1．讀課題，給尊嚴找近義詞．。
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經(jīng)過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結(jié)尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設(shè)想一個更美好的結(jié)局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴教學教案篇八
認讀課文中的新詞。
1、出示句子：
(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(2)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
2、讀了這兩個句子，你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名學生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來體會年輕人所面臨的困境。
3、教師談話過渡：在背井離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人是個例外，我們來聽聽他是怎么說的。(出示三句話)。
(1)先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需我做嗎?
(2)先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!
(3)不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!
4、學生自由讀這三句話。
從年輕人說的話中，你能感覺到這是一個什么樣的年輕人嗎?
指名學生說，在學生說出自己閱讀后的感受時，可要求學生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導(dǎo)：描寫人物的'語言是表現(xiàn)人物特點、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們在寫人的時候，要多通過描寫人物的語言來表現(xiàn)人物的特點。在讀書的時候，要從人物的語言去反復(fù)體味人物的特點。(此環(huán)節(jié)設(shè)計突破了本課的“重點難點”：在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)。
5、出示杰克遜大叔說的話：
(1)不，我沒有什么活兒需要您做。
(2)我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。
(3)小伙子，您愿意為我捶捶背嗎?
(4)好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。
(5)小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。
(6)別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
學生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人?把你思考后的感受寫下來準備與同學交流。
教師和學生交流。
小結(jié)：年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴，贏得了杰克遜大叔的尊重，也給他自己贏得了工作的機會，贏得了最終的幸福。時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼二十多年過去了，當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王，成了雙料富翁。為什么說他是雙料富翁?(精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。)。
6、引導(dǎo)學生聯(lián)系全文和杰克遜大叔說的話，懂得：尊嚴無價。
課外閱讀名人傳記。
尊嚴教學教案篇九
教學目標：
1、認識6個生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善。
良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴。教學重、難點：
學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配：2課時。
第一課時教學過程：
一、激情導(dǎo)入，初識尊嚴。
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文，整體認知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，結(jié)合上下文理解部分詞語。
（二）字詞教學。
1．出示生字詞語，指名學生讀，相機正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書寫。
（強調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書寫）。
（三）說說課文主要寫的是一件什么事？
這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的？并結(jié)合相關(guān)。
語句說明。預(yù)設(shè)答案如下：
作、語言）。
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)動了動，說：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（神態(tài)、動作、語言）。
4.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來。
說。（動作語言）。
5.年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。（動作）。
不上說，就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較，談?wù)勛约旱捏w會與。
感受。（根據(jù)學生的回答，教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”）。
1.外貌描寫對比：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過對比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎(chǔ)。）。
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺得他當時會想些什么？（食物）但是當杰克遜大叔遞給他免費的食物時，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導(dǎo)學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯，這是一種尊嚴，接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比，讓學生體會到尊嚴的可貴。）。
3.動作描寫對比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思，接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來，從中你可以感受到什么，最后根據(jù)學生的回答引導(dǎo)學生領(lǐng)悟哈默對自己尊嚴的堅守，體會尊嚴的可貴。)。
（四）、引導(dǎo)學生找出從其它描寫哈默語言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（引導(dǎo)學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因，理解：頓時、灰暗、喉結(jié)下下動了動這些詞所包含的內(nèi)在意義，體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感，最后指導(dǎo)學生的朗讀：哈默的語調(diào)并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定。）。
2.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（動作語言）（引導(dǎo)學生抓住重點關(guān)鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來”以及感嘆號，先體會哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護自己的尊嚴。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢？
第二課時教學過程。
一、回憶新知，導(dǎo)入新課。
1.回憶上節(jié)課所學內(nèi)容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語言中可以發(fā)現(xiàn)他是個有尊嚴的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學生瀏覽課文，尋找語句。
2.學生回答，屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中，你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢？
三、疑難問題、重點解決。
1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴，即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴，但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來，并將自己的女兒嫁給了他，說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考，在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答，教師輔助分析，并總結(jié)這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴說說有關(guān)“尊嚴”的哪些人或事。
尊嚴教學教案篇十
師：是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來學習《尊嚴》。
板書課題，齊讀課題。
師：我們來檢查一下預(yù)習情況，看讀讀寫寫中的有關(guān)詞語
生：(齊讀)
師：看來同學們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來看課文。自己讀課文，讀準字音，讀通句子。
生自由讀課文。
師：這個故事真感人，故事中有兩個主任公，他們是誰?
生：哈默、杰克遜
師：課文那幾個自然段講了他們的故事?
生：2―5自然段
師：是的，下面我們請3個同學先來讀一下2、3、4自然段，其他同學用筆把描寫年輕人外貌、語言的句子畫下來。
生讀課文。
師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個什么狀態(tài)?
板書： 外貌
臉色蒼白
骨瘦如柴
生：缺乏營養(yǎng)
生：極度虛弱
生：很瘦，很餓
板書： 語言
有活做嗎
不能不勞而獲
做完活再吃
生：不接受別人的施舍
生：不勞動就不吃東西
師：很好，年輕人哈默在故事中只說了3句話，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動獲取食物。
板書： 動作
仰起頭
站起來
蹲下來
生：哈默是個有自尊的人
生：哈默有能力勞動
生：哈默很有志氣，自強不息
師：我們可以用六個字概括
板書：自尊 自強 自立
接下來，誰愿意讀第5自然段?
(生踴躍舉手)
生讀本段。
生：不一樣
師：怎么不一樣?
生：前一個是接受施舍，后一個是獲得的勞動報酬
師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。
你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?
生：知道了
師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來
請同學們齊讀最后2個自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?
生讀。
師：舉手告訴我
生：尊嚴
師：杰克遜是個什么樣的人?
生：善良
生：樸實
生：仁慈
師：還有最重要的一點，他懂得維護他人尊嚴
師：通過的學習，請你以“尊嚴是……”寫一句你的感悟。
生寫。
師：誰愿起來讀一下你的感悟?
生：尊嚴是要靠自己的勞動獲得報酬。
生：尊嚴是要自尊、自立、自強
師：他們說得都很好。
結(jié)合板書進行小結(jié)。
師：這節(jié)課，我們通過哈默的故事知道了什么是尊嚴，柯林斯托姆說過，雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說過，人受到震動有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強烈的、最持久的則是在個人尊嚴上。哈默的尊嚴表現(xiàn)在他的自尊、自強、自立上。一個人只要有了尊嚴，有了做人的準則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財富，一定會成功。就像杰克遜說的一樣，別看現(xiàn)在一無所有，可只要有尊嚴，你百分百是一個富翁。
板書：=“富翁”
師：這里的富翁是擁有大批財產(chǎn)和金錢嗎?
生：不是
師：那是什么?
生：擁有尊貴莊嚴的品格
師：很好。這里的富翁是擁有大批財產(chǎn)和金錢，而是擁有尊貴莊嚴的品格。
師：請同學們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴的文章。
師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。
下課!
板書設(shè)計：
尊嚴=“富翁”
外貌 動作 語言
臉色蒼白 仰起頭 有活做嗎
骨瘦如柴 站起來 不能不勞而獲
蹲下來 做完活再吃
自尊 自強 自立
尊嚴教學教案篇十一
本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護，生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，而本課人格尊嚴權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利，它是作為“人”應(yīng)該享有的最起碼的底線權(quán)利，因此，對學生講述這部分知識，培養(yǎng)學生的維權(quán)意識十分必要。
二、??????????教學設(shè)計。
1、?教學目標：
知識目標：了解人格尊嚴權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護公民的名譽權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)；明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔法律責任；增強學生尊重、保護自己人格的意識，引導(dǎo)學生尊重愛護他人的人格權(quán)。
能力目標：使學生關(guān)注自身、關(guān)注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權(quán)利。
覺悟目標：使學生增強維護人格權(quán)的法律意識；提高運用法律武器維護公民人格權(quán)的意識。
2、?本課安排依據(jù)。
（1）學生所處的情況：在道德、法制建設(shè)日益完善的今天，我們也不難看到我們的學生，作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護和落實，如在學習過程中有意無意，善意惡意的會受到來自同學、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；社會和家庭對未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導(dǎo)致學生在一定程度上失去安全感、無助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對學生進行法律知識的教育，使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護，并積極引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮说娜烁駲?quán)有著十分重要的意義。
（2）新課標的要求：“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中指出：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。
3、?邏輯分析和課時安排。
本課線索：圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應(yīng)承擔的責任來講述。具體為：
法律權(quán)利?法律行為?法律責任。
人格尊嚴權(quán)?名譽權(quán)?侮辱、誹謗等?如是違法行為則承擔相應(yīng)的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權(quán)?惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等?。
姓名權(quán)?盜用、冒用他人姓名?。
隱私權(quán)?（第五課內(nèi)容）?。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
通過討論和案例分析法，讓學生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔的道德、法律責任。
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權(quán)。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權(quán)，法律維護我們的名譽權(quán)。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權(quán)的同時要履行維護他人名譽權(quán)的義務(wù)。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統(tǒng)計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。）。
根據(jù)這件事，許多網(wǎng)友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網(wǎng)評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
總結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因為施舍了別人錢物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴，但是你，作為一個旁人，均無權(quán)因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。
（目的在于：1、引出“人人享有人格尊嚴權(quán)”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大??；2、明確人格尊嚴權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容；3、學會尊重自己，尊重他人。）。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據(jù)。
2、根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果公布大家選出的最滿意老師和星級學生名單，并說說你對他們的具體評價。
（目的在于：通過評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才干和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才干等方面的認可）。
3、我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？（完成下列表格，并思考問題。）。
品行表現(xiàn)?評價所用的詞?名譽。
優(yōu)良?（誠實、善良、正直等）?（好的名譽）。
不良?（奸詐、邪惡、卑鄙等）?（壞的名譽）。
問題一：名譽對一個人會有什么影響？（可聯(lián)系小故事：在日本打工的學生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽能獲得尊重和經(jīng)濟效益；壞的名譽使人寸步難行。）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應(yīng)的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導(dǎo)學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
從現(xiàn)實中講：品行端正不一定會受到相應(yīng)的客觀評價（要求學生分析得出原因：在現(xiàn)實生活中任意踐踏他人名譽的行為依然存在著。然后在討論中達成共識：在維護自身名譽的同時要維護他人的名譽。）。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復(fù)。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的萬全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法?！?/p>
討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關(guān)內(nèi)容填入下表。
侵害名譽權(quán)的行為方式?具體表現(xiàn)?造成的危害?應(yīng)承擔的后果。
1.侮辱?謾罵他人??。
2???。
3???。
通過案例分析和表格填寫使學生明確法律保護公民的名譽權(quán)，侵害他人的名譽權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。
第二框?肖像和姓名中的權(quán)利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
重點：法律保護公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)，侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔相應(yīng)的責任。
難點：公民在依法維護自身權(quán)利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務(wù)。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術(shù)周美術(shù)長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
第一目：（1）、導(dǎo)入：以我們?nèi)绾螀^(qū)別周圍的同學和老師、一些知名人物為引子，讓學生去感受一個具體的人有兩大外在標志：肖像是肖像人的人格標志（以容貌將人區(qū)別開來）；姓名是每個人人格的基本標志（用文字符號將人區(qū)別開來），這樣就進入本課要講的內(nèi)容。
（2）、展示學生藝術(shù)周的相關(guān)作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標志。
（3）、案例分析：
見書本：15歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌?。某刊編輯找到了小紅，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應(yīng)了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。
思考：小紅行使了什么權(quán)利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權(quán)。
小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求???????獲酬權(quán)。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權(quán)。
通過思考和動手連線讓學生明確：法律保護公民的肖像權(quán)；公民依法享有對自己肖像的支配權(quán)（肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán)）；法律對未成年人的特殊規(guī)定。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照，難怪同學們見到我就說“美女”，我好不自在。另外，因為我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，于是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學手里，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊胡子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。
目的：根據(jù)這段小品的表演讓學生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔的責任，即：未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進行人身攻擊。反之，就應(yīng)承擔相應(yīng)的責任。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事跡，是因為姓名是一個人的文字符號,它與某個特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據(jù)。
目的：引導(dǎo)學生了解什么是公民的姓名權(quán)（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權(quán)利）；知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
案情：宋明怎么也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠在云南的申洋拍了一封加急電報，電文內(nèi)容為：“家有急事，速歸?！鄙暄蠼拥诫妶蠛笮乓詾檎?，心急如焚地趕回家里，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟損失和精神損失的訴訟請求。
思考：宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
判決：法院經(jīng)審理認為，宋明為尋開心，假冒江玉姓名虛構(gòu)事實愚弄他人，其行為構(gòu)成侵權(quán)，依法應(yīng)當承擔民事責任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟損失和精神損失合計5100元。
通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔相應(yīng)的法律責任。
相關(guān)鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據(jù)強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經(jīng)他人同意或授權(quán)，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán)，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產(chǎn)損失，均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。
第三單元????我們的文化、經(jīng)濟權(quán)利。
共編《維權(quán)手冊》保護合法權(quán)益。
目的：
（1）增強學生的維權(quán)意識；
（2）增強學生的初中能力；
（3）引導(dǎo)學生自己動手制作一件維權(quán)“工具”。
操作要求：
（2）結(jié)合法律條款和維權(quán)幫助的范例，整理出有效維權(quán)的途徑和方法；
（4）按照事先擬訂的提綱，以“當權(quán)受到侵害時怎么辦”為題撰文；
（5）將上述成果裝訂成冊。
尊嚴教學教案篇十二
１、認識本課６個生字學寫１４個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【課前準備】。
收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
１、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。
２、學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學生的問題。
３、學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
４、說一說：
這篇課文主要寫了一件什么事？
１、縱向比較：
哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
２、橫向比較：
將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
１、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
尊嚴教學教案篇十三
知識與能力：讓學生了解未成年人的人格尊嚴受法律保護；使學生能根據(jù)所給的案例，判斷是哪方面的人格尊嚴權(quán)受到了傷害，并能根據(jù)所學的法律知識依法進行維護。
情感、態(tài)度與價值觀：讓學生充分意識到人格尊嚴與我們的生活是息息相關(guān)的，自己作為未成年人享有法律的特殊保護；懂得當自己在這方面的權(quán)利受到傷害時，要拿起法律武器進行維護。與此同時，自覺尊重別人的人格尊嚴，做一個懂道德、講文明的合格小公民。
重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。
難點：如何自覺維護他人的人格尊嚴。
多媒體幻燈片、 視頻播放等
一課時
(一)小品導(dǎo)入：《為什么這樣呢？》
案例：小良因為上課時間畫丑化老師的肖像圖，受到老師的批評，并罰寫5000字的檢查，個別同學知道了此事后，議論紛紛，指指點點，他的好朋友也因此將他以前曾畫過誰的丑化圖都透露出去了，這更是雪上加霜，原本以為回家可以透透氣，結(jié)果是父親的痛打，因為老師早已將事情通報給了家長了，可憐的小良左思右想很是郁悶：“為什么會這樣？”
學生思考：（1）看了小品后你發(fā)現(xiàn)了幾個侵犯人格尊嚴的行為？
（小良侵權(quán)：老師的肖像權(quán)
他人侵權(quán)：老師、父母侵犯小良的人格尊嚴權(quán)、同學侵犯小良的名譽權(quán)，好友侵犯小良的隱私權(quán)）
教師總結(jié)：這些行為都屬于侵犯了我們公民的人格尊嚴，我們該勇敢地用法律武器來捍衛(wèi)我們的權(quán)利。那該如何做？具體又有哪些法律來維護我們的權(quán)利呢？這就是我們今天所要學習的內(nèi)容：
二、未成年人的人格尊嚴受法律特殊保護（板書）
（二）情境研討――你的人格尊嚴受到傷害了嗎？p36
學生看書思考：1、小良遭遇的這些行為，你曾經(jīng)遭遇過嗎？當時你的感受如何呢？
2、你還了解哪些侵害未成年人的人格尊嚴的現(xiàn)象呢？
1、侵害未成年人人格尊嚴的表現(xiàn)（板書）
在家庭：打罵體罰、冷落、不理睬等
在社會：不關(guān)注、不理解、隨意批評等
在學校：辱罵、歧視、體罰等
當遭遇以上情形時，你會如何做？
學生活動：自主閱讀、歸納總結(jié)、回答問題
（三）層層推進：
教師活動：當我們遭遇不公正對待時，同學們的反應(yīng)都很強烈，打架罵人離家出走等行為都出現(xiàn)了，可見，未成年人的心智還不健全，容易沖動，這也就是我們?yōu)槭裁匆哟髮ξ闯赡耆说姆杀Ｗo的原因。
2、為什么要特別保護未成年人的人格尊嚴呢？（板書）
請同學們閱讀書p38，指導(dǎo)學生劃書。
教師總結(jié)：未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果人格尊嚴受到傷害，其精神健康將受到巨大的損傷。
有一個高中二年級男生，18歲生日那天，他為了慶祝自己成年，邀請了幾個好朋友到家里舉行生日宴會。一位好朋友唱了首歌：
“祝你生日倒霉，
祝你蛋糕發(fā)霉，
祝你出門見鬼，
祝你越長越肥。
尊嚴教學教案篇十四
《尊嚴》這篇課文是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。
杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴是本文中的重點。 引導(dǎo)學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解杰克遜大叔的話的含義。
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子體會年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。
1、抓住課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫，感悟人物的形象。
2、理解鎮(zhèn)長杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
1、聽寫詞語
尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、許配、捶背
2、回顧課文主要講了一件什么事。
問題引出課文重點段落。課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴。
（一 ）走近哈默，領(lǐng)悟他的品質(zhì)
1、默讀課文第二部分，用不同符號畫出描寫哈默外貌、語言、動作的句子，并在空白處寫出自己的感受，一句話、幾個字都行。
2、匯報交流
（1）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
（利用查閱工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解 “臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個描寫哈默外貌的詞語的意思。為深入體會哈默的品質(zhì)做鋪墊。）
（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（理解“灰暗”，體會哈默的絕望。）
（3） “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
（首先引導(dǎo)學生讀好這幾句話，走進哈默的心靈世界，讀出哈默的一言一行。接著讓學生談?wù)剬@幾句話的理解，例如：從哪個詞體會出了什么，從哪個動作感受出了什么……并對學生的理解及時評價，相機點撥。）
3、學習小結(jié)：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。
4、輕聲讀課文的第二部分，再次感受哈默的言行，領(lǐng)悟他的高貴。
（二）解讀杰克遜大叔的話，體會“尊嚴”的內(nèi)涵。
1、快速瀏覽課文內(nèi)容找出杰克遜大叔對年輕人的評價語。
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、聯(lián)系《中彩那天》母親的話“一個人只要獲得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！钡暮x或聯(lián)系上下文、舉例等方法來理解杰克遜大叔的話。
3、學生交流時老師相機引導(dǎo)點撥。
4、根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解感情朗讀課文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾經(jīng)說過這樣一句話：不勞而獲得的是施舍；靠勞動得到的才是報酬。
（復(fù)述時用上一題聽寫過的詞語。）
先同桌互相復(fù)述，再指名復(fù)述。
1．默讀課文，結(jié)合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？（完成課后第一題思考練習）
2．結(jié)合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？根據(jù)自我體驗練讀課題。
1、完成課后2、3小題
2、摘抄有關(guān)尊嚴的名言。
尊嚴教學教案篇十五
識記：
1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、理解文中含義深刻的句子。
2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
運用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把句子補充完整。
教學重點、難點：
1、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
教學準備：課前預(yù)習課文、多媒體、黑板。
教學過程：
一、讀題，激發(fā)學生學習興趣。
1、師：今天，我們繼續(xù)學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪狼吞虎咽?捶背愜意僵硬）。
同桌互批，評議。
2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”
二、問題引入，學習課文。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、進入文本。
師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
學習用簡潔的語言說說。
1、學生匯報：“誰給你留下了深刻的印象？
（s1：年輕人s2：杰克遜）。
師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界，“默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的一點感想吧！”
2、學生學習課文，并做好記錄及感想。
（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。
1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”
出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?/p>
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?/p>
師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談?wù)剢幔?/p>
師：他們?yōu)槭裁磿峭袒⒀实爻云饋恚克麄兪窃趺礃拥囊蝗喝耍?/p>
s：這是一群逃難的人！
師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？
師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？
s：自由發(fā)言！
師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”
師：這是一種什么顏色，為什么這些人會面呈菜色？
被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時候他們最需要的是什么，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。
師：而此時的年輕人又是什么樣子的？
找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?/p>
請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣??？
（三）、刻畫人物細節(jié)，深入理解課文。
師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是???????”
誰能用這樣的表達方式來說說。
s：食物、水、溫暖、安慰等。
師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。
師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇干活？
師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”
師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什么意思？
1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
通過年輕人和杰克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什么意思。???。
逐句理解，并說說他心理會想些什么？
這三次話表達了年輕人怎么樣的心情和態(tài)度。
師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？
分角色朗讀部分對話！
（四）、中心升華。
師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？
找到句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
齊讀，指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？
師；那么學了課文以后你認為杰克遜又是一個怎么樣的人呢？
（五）、介紹哈默。
師小結(jié)：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變?nèi)艘簧拿\，因為尊嚴會使這個人不斷的發(fā)奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。
本學期承擔了一節(jié)校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以后會對學生有所啟發(fā)，從結(jié)果來看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經(jīng)過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。
上完課，覺得自己在許多細節(jié)上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環(huán)節(jié)，聽寫的形式比較單調(diào)，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內(nèi)容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內(nèi)容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在著詬病，很多時候，當學生回答完問題，對于肯定、否定并沒有及時向?qū)W生傳輸，我想長此下去，對于學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節(jié)，但是也該引起我的足夠重視。
尊嚴教學教案篇十六
1、自主識字若干個，理解并積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、能通過哈默與其他難民的比較，從人物的外貌、語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物的品格，懂得什么是尊嚴。
從描寫年輕人外貌、神態(tài)、動作、語言的句子里體會到人物的品格。
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?/p>
1、出示詞語：沃爾遜
誰知道“沃爾遜”?(表示地名，是美國南加州一個小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)名)
出示詞語：杰克遜
誰知道這個詞語表示什么?(人名，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長)
說話：杰克遜是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長叫杰克遜。
學生自由說
這些詞語是描寫逃難者的，我們一起來讀讀吧!出示：
面呈菜色 臉色蒼白 骨瘦如柴 (營養(yǎng)不良)
疲憊不堪 狼吞虎咽 (疲憊、饑餓)
你從這些詞語中讀懂了什么呢?(指名說)帶著這樣的感受去讀讀這些詞語。
當善良樸實的沃爾遜人燒火做飯款待他們時，他們――
(出示)他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
從這句話，你感受到什么?(顧不上說，實在太餓了;吃了再說)帶著這樣的感受去讀
導(dǎo)：可是在大家都狼吞虎咽地吃起來的同時，有一個人的表現(xiàn)卻與眾不同，請大家自由讀2――5小節(jié)，劃出他的表現(xiàn)。
學生自由讀，匯報
1、他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”
想象：年輕人仰起頭( )的問
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的'喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
為什么目光灰暗?想象：年輕人為什么喉結(jié)動了動?
指導(dǎo)朗讀：他的喉結(jié)動了動( )的說：“先生，那我不能吃您的東西?！?/p>
3、 “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
指導(dǎo)朗讀并想象說話：年輕人( )的說
4)這是年輕人三次對杰克遜大叔說的話，讓我們都把目光集中到這第一句中，出示：
這就是尊嚴!板書：尊嚴
再讀2---6節(jié)，看看年輕人的尊嚴贏得了什么?
1、找出杰克遜大叔對年輕人的變化
1)直接拒絕 為什么要直接拒絕? 同情年輕人
2)想騙年輕人吃下飯 杰克遜大叔為什么想了想?在想什么?
同情但還是不理解
3)請年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什么讓年輕人敲背?
尊重年輕人，并達成他的心愿
4)把年輕人留下來
3、小結(jié)：年輕人的尊嚴獲得了大叔的尊重和欣賞
同學們，尊嚴是一個人最寶貴的精神財富。正是由于年輕人的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，雖然他當時一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
1、當你犯了錯誤( )，那就是尊嚴
2、當劉翔( )，那就是尊嚴
3、廣播操比賽中，我和同學們( ),n那就是尊嚴
4、當我看到紅綠燈( )，那就是尊嚴
5、當奧運會火炬( )，那就是尊嚴
正確理解民族尊嚴和個人人格的尊嚴
尊嚴教學教案篇十七
4．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問：
1．課文主要講了一件什么事？
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4．齊讀課文最后一個自然段。
引導(dǎo)學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
教案點評：
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關(guān)“尊嚴”的小故事導(dǎo)入新課，先讓學生準確理解“尊嚴”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
尊嚴
4．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問：
1．課文主要講了一件什么事？
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4．齊讀課文最后一個自然段。
引導(dǎo)學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
教案點評：
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關(guān)“尊嚴”的小故事導(dǎo)入新課，先讓學生準確理解“尊嚴”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
尊嚴
1．認識本課4個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
（出示閱讀提示）
1．課文主要講了一件什么事？
教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導(dǎo)。
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。）
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有尊嚴。）
4．齊讀課文最后一個自然段。
（引導(dǎo)學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）
（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
探究活動
1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。
2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。
尊嚴教學教案篇十八
教學目標：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語，能積累文中描寫人疲勞、饑餓、營養(yǎng)不良的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過提取人物語言中的要點來轉(zhuǎn)述的方法概括課文主要內(nèi)容。
4、從年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫中體會到他的人格魅力，感悟“尊嚴”的真正內(nèi)涵，感受做人要有尊嚴。
教學過程：
一、導(dǎo)入揭題，反饋預(yù)習，了解文章大致內(nèi)容。
（板書：課題?36、尊嚴）。
師：今天，我們要學一篇與做人的“尊嚴”有關(guān)的課文?？蠢蠋煂懻n題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰來讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴”？詞典中是這樣解釋的請一位同學來讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴”有關(guān)的故事，學完課文，相信大家會對“尊嚴”這個詞有進一步的感受。
（媒體：時間?地點??人物）。
（媒體：時間：寒冷的冬天。
地點：美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長?杰克遜大叔）。
師：你預(yù)習得很認真。這個小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長叫杰克遜。
師：哈默是誰呢，他是美國石油大王。今天我們學習的這篇課文就講述了哈默年輕時的一件事。
師：你把這件事說得很具體，看來你對課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。要把這件事能簡要地說清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來。
你把這件事的原因講得很具體了，經(jīng)過講得太概要了。要把這件事的經(jīng)過全面地說清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來。
二、了解事情起因，理解詞語“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來描寫沃爾遜小鎮(zhèn)上來的這群逃難的人？請大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語。
板書出示詞語：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現(xiàn)，面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩，是因營養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫人臉色的詞語。讀好這個詞語。
師：疲憊不堪：這個詞請你讀。要理解這個詞，我們先理解“堪”，昨天查過字典了，“堪”忍受。那整個詞語的意思就是疲憊得無法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃了起來）。
三、理解“例外”一詞，聯(lián)系內(nèi)容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面，指導(dǎo)概括相關(guān)的內(nèi)容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說說這個詞語的意思（與別人的表現(xiàn)不一樣）。
師：沒有像大家一樣，也就是“與眾不同”?？磥泶蠹乙呀?jīng)理解了“例外”意思了。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語句。
師：這個年輕人的例外表現(xiàn)，課文主要是描寫他的語言讓我們感受到的，請你默讀25小節(jié)，找到有關(guān)句子。
[學生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請三人，一人讀一處）。
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：自己讀讀這些話，想想應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來讀第一句。這是一種詢問的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對杰克遜大叔的尊敬。不因為自己是逃難者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：你來讀第二句。
（媒體：出示畫線句我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號這個標點！把年輕人堅決態(tài)度讀出來了。劃線部分能換一種說法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來說的，很好；你是用反問句來表達哈默一定要通過自己的勞動來的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來表達年輕人一定要勞動換取食物的意思。一起再來讀讀，把他態(tài)度的堅決表現(xiàn)出來。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：你來讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動完后，再吃別人的東西（一邊說，一邊把“等”、“再”兩個字變紅）。
4、指導(dǎo)概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。
1）用“當……時，年輕人怎么說”的句式來說說他的“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”
3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說的？請你聯(lián)系課文內(nèi)容，用“當……時，年輕人怎么說”的句式，簡要概括地說說他“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：當……時）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時。
詢問有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒有活需要他做。
一定要通過勞動得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過飯再給他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過飯再去干活，而年輕人卻一定要讀句，一個要他吃過飯再干活，而一個卻堅持要干完活再吃。他堅持這樣，不肯讓步可以用一個詞來形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說這句話的時候要說清楚，否則意思就不一樣了。請你用上“執(zhí)意”這個詞來概括地說一說。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說說年輕人“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書上帶引號的對話]）。
師：現(xiàn)在請你把這幾點連起來說一說，自己練一練。
自由練習后交流。
師：學到這兒，我們已經(jīng)對課文的重點內(nèi)容有了一個清晰的了解，也能簡要、概括地說清楚了（這句提到這里講）。
3）總結(jié)。
師：年輕人的“例外”表現(xiàn)在：
（板書：堅持用勞動換取食物。
執(zhí)意先勞動后吃食物。）。
四、研讀對年輕人的細節(jié)描寫，感受他的尊嚴。
1、從細節(jié)描寫上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語句知道的？說說你的理由？
（媒體：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對年輕人細微的目光變化的描寫中你體會到因為沒有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結(jié)動了動，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個舉動中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細節(jié)描寫中我們可以感受到年輕人其實是餓極了。
2、對比引讀相關(guān)內(nèi)容，進一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當杰克遜將食物送到他面前時，他卻問（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當杰克遜告訴他（“不，我沒有什么活兒需要您做?！保┻@時，這個年輕人的目光（頓時灰暗了），他的喉結(jié)（上下動了動）。此時，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅定地說（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動來換取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！保┛赡贻p人卻堅持道（“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領(lǐng)悟年輕人的尊嚴表現(xiàn)在任何時候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現(xiàn)，得到了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動不靠施舍……）。
師：是啊，當這群逃難者饑餓不堪時得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。
哈默）。
2、總結(jié)、品悟杰克遜對哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動是超乎常人，它需要極強的克制力。他這樣做其實是在嚴格遵守自己做人的準則。三年級就學過這個詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學生說一說）。
（貼板書：用勞動換取報酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評價他。
（媒體：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學生交流：“富翁”不僅僅是財富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個擁有尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。）。
六、進一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：學到這里，你能談?wù)勛约簩Α白饑馈币辉~有了哪些深入的理解。請你用一句話寫一寫你的理解。
學生交流。
師：有尊嚴的人就有精神財富。尊嚴就是：恪守自己做人的原則。一個人可以沒有豐厚的物質(zhì)財富，但卻不可以沒有精神財富，當你擁有做人的尊嚴時，你就擁有了一筆豐厚精神財富。
師：一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪。“尊嚴”是我們的立身之本，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。
板書：
尊嚴。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動換取食物。
尊重?贊賞?先勞動后吃食物。
尊嚴教學教案篇十九
由“見聞之知“到“德性之知“，創(chuàng)設(shè)情境讓學生體驗、感受到尊嚴對人的重要。
初二學生，生活經(jīng)驗的局限性，并不能很好地懂得尊嚴是什么，有時對尊嚴存在誤解，容易把自尊與虛榮、面子混為一談，有礙于獲得真正的自尊。因此學習如何樹立自尊，對于學生的品德與學業(yè)的提高以及將來人生都有著重大意義。
本框是第一課第一框，本課針對初二年級學生的年齡及心理品質(zhì)成長特征，通過列舉現(xiàn)實生活及學生身邊關(guān)于尊嚴的事例，講授做人的道理，教育中學生要懂得自尊自愛，培養(yǎng)學生健全人格和解決實際生活問題的能力。本框教學主要是幫助學生通過討論、舉例等方式，教育中學生要懂得自尊。
1、知識：做人要自尊自愛。
2、能力：學會自尊自愛。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得自尊自愛。
懂得自尊自愛
學會自尊自愛
情境創(chuàng)設(shè)法、案例教學法。
1、教師準備：教材、多媒體課件、與尊嚴有關(guān)的事例、練習題等。
2、學生準備：維護尊嚴的事例、名人名言等。
師：自尊是做人的根基。俄國作家屠格涅夫說：沒有自尊心的人是渺小的，自尊心----這是可以用來推動地球的阿基米德杠桿。那位同學先說說這句話的含義。
生答略。
教師針對學生發(fā)言，進行總結(jié)。
使學生初步明了“自尊是做人的根基“。激發(fā)興趣，引入新課。
環(huán)節(jié)一
師：同學們能舉例你看到或聽說過的不顧自己尊嚴的事情嗎？
生：生答略。
師：這些人為什么不尊重自己，不顧自己的尊嚴？
學生分析討論，談對這些事情后的感想。
歸納：這些人只貪圖眼前小利，不顧自己做人的尊嚴。
師：課前老師要同學們收集關(guān)于尊嚴的名人名言，現(xiàn)在可以說一說。
學生列舉關(guān)于尊嚴的其他名人名言。
組織學生列舉關(guān)于尊嚴的其他名人名言。
師：由以上事例及道理我們懂得了一個什么道理？
生答略。
師：尊嚴對于一個人的重要性：人的尊嚴無比珍貴，失去尊嚴之后，要花多少倍代價才能找回來。
課堂小節(jié)。板書：尊重自己
充公發(fā)揮學生的主體作用，使學生懂得：不論任何人都應(yīng)重視個人的人格尊嚴；在生活中不講個人尊嚴將帶來的后果；尊嚴對于一個人的重要性。
環(huán)節(jié)二
生答略。
環(huán)節(jié)三
組織學生討論：
（1）學習成績差就矮人一等嗎？
（2）貧窮就沒有尊嚴嗎？
生答略。
對尊嚴的理解不能簡單化，糾正學生對人格尊嚴的錯誤理解。
環(huán)節(jié)四
組織學生為自己定制一句尊嚴的捍衛(wèi)詞，看誰寫的又快又好，并當堂宣讀，予以表揚。
生：為了不喪失尊嚴，我尊重和愛惜自己的尊嚴，不做有損人格的事，自尊自信自愛......
教育學生如何捍衛(wèi)自己的人格尊嚴。
尊重自己
1.人的尊嚴無比珍貴。
（1）失去尊嚴之后，花多少倍代價才能找回來。
（2）人不能因眼前小利而犧牲自己做人的尊嚴。
（3）尊嚴不是一時的得失，更不是多寡，而是你是否把自己當做大寫的人。
2.對尊嚴的理解不能簡單化。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/18137403.html】
