成功不是偶然的，背后有著無數(shù)的努力和堅(jiān)持?？偨Y(jié)時(shí)可以運(yùn)用一些修辭手法和描寫技巧，使文章更生動(dòng)有趣。接下來是一些總結(jié)樣本，希望能夠幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)。
學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇一
文獻(xiàn)綜述是一種重要的學(xué)術(shù)論文，它在研究生學(xué)位論文寫作、課題申報(bào)與撰寫和科研寫作能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對(duì)于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻(xiàn)綜述的基本特點(diǎn)，重新建構(gòu)文獻(xiàn)綜述相關(guān)知識(shí)的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、語言簡(jiǎn)練的文獻(xiàn)綜述，并為開展科學(xué)研究提供參考。為此，根據(jù)文獻(xiàn)綜述的概念和特點(diǎn)，筆者提出了撰寫文獻(xiàn)綜述的若干要求。但是在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，需要先回答以下基本問題：
第一，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)某一主題（或內(nèi)容）進(jìn)行了哪些研究？回答“研究了什么”的問題。
第二，對(duì)于某一主題，國(guó)內(nèi)外研究者是怎樣進(jìn)行研究的？這是回答“怎么研究”的問題。
第三，對(duì)于研究結(jié)果，國(guó)內(nèi)外研究者的研究之間有什么關(guān)聯(lián)性？即是回答“相關(guān)性研究的區(qū)別和聯(lián)系是什么”的問題。
第四，該研究有何突出性的貢獻(xiàn)或效果？后世對(duì)該研究做出了何種評(píng)價(jià)？回答“研究怎么樣”的問題。
上述的問題是構(gòu)思文獻(xiàn)綜述中最核心的問題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻(xiàn)綜述的主體內(nèi)容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述。
（一）選文獻(xiàn)的“三最”原則。
在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，收集和選用文獻(xiàn)是前提。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出選用文獻(xiàn)時(shí)的“三最”原則，即“最權(quán)威、最經(jīng)典和最新的”原則。“最權(quán)威”是指當(dāng)下某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力和最知名的國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家和教授的著作、論文、會(huì)議論文等各類文獻(xiàn)資料，主要是學(xué)術(shù)論文；“最經(jīng)典”是指在中外歷史文化發(fā)展過程中，那些經(jīng)歷了歷史和社會(huì)的檢驗(yàn)的世界名著等，主要是書籍；“最新的”是指近幾年來（一般默認(rèn)為5年）發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現(xiàn)在報(bào)紙上，因?yàn)閳?bào)紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。
下面以撰寫“高等教育學(xué)”專業(yè)等方面的文獻(xiàn)綜述為例，“最經(jīng)典”的文獻(xiàn)就是由浙江教育出版社年出版的12本漢譯世界高等教育學(xué)名著叢書，比如約翰·s·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。諸如此類的名著就是經(jīng)歷過歷史和世人的考驗(yàn)的學(xué)術(shù)專著，那么他們所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和知識(shí)價(jià)值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻(xiàn)綜述中，連這種非常重要的文獻(xiàn)你都沒有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結(jié)果就可以預(yù)想而知了?！白顧?quán)威”的論文就是《高等教育研究》和《教育研究》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，它們代表著這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展的現(xiàn)狀和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)?！白钚碌摹钡奈墨I(xiàn)就是光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)在線、教育報(bào)、教師報(bào)等報(bào)紙上傳遞的教育類的知識(shí)或報(bào)道。恪守這“三最”原則，就為后續(xù)研究提供了最珍貴和最有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，有利于研究所用。
（二）讀文獻(xiàn)的忠實(shí)原則。
在選擇好文獻(xiàn)之后，就是讀文獻(xiàn)。文獻(xiàn)既是研究的.材料，也是評(píng)論的對(duì)象。閱讀文獻(xiàn)時(shí)，可以采取“史-著-論”的順序展開閱讀，才能更接近于對(duì)原文的理解，才能分清誰是作者的觀點(diǎn)，誰是前人的觀點(diǎn)，哪些是描述性的文字，哪些是議論性的文字。特別一提的是，有研究者提倡“史論著”的閱讀法，筆者在此講三者的順序略微做了一下調(diào)整，提倡采取“史-著-論”的順序展開閱讀。理由如下：“著”和“論”的存在顯著差異。著作類原創(chuàng)性更強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面更廣，邏輯關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，而論文類知識(shí)涵蓋量有限，更多作品只是對(duì)著作類的解讀或釋義，算是比較二次性的作品。它研究的基礎(chǔ)已經(jīng)是建立在別人的文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上，而著作類，特別是學(xué)術(shù)專著，更多地體現(xiàn)出作者的原創(chuàng)性，它更多依賴于長(zhǎng)期的教育生活實(shí)踐，它的研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和作用更有針對(duì)性和實(shí)效性。
在研究過程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對(duì)文獻(xiàn)資料收集不全的情況下或者對(duì)文獻(xiàn)資料并沒有真正理解其中的涵義的情況下就開始寫作，這就違背了對(duì)研究中的客觀性和實(shí)事求是的原則。忠實(shí)于原文原觀點(diǎn)。尤其是一些外文資料。要做到忠實(shí)原則并不容易。某些主題或?qū)W科專業(yè)類的文獻(xiàn)并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位；二是文獻(xiàn)資料的珍貴程度；三是學(xué)科專業(yè)的特性。由于上述原因，所以來執(zhí)行和落實(shí)忠實(shí)性原則時(shí)就會(huì)大打折扣。
（三）寫作時(shí)的綜述結(jié)合原則。
撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要“綜”“述”結(jié)合。文獻(xiàn)綜述應(yīng)有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)應(yīng)做提煉、分析，盡量避免對(duì)所引述文獻(xiàn)只做一般性簡(jiǎn)介。在廣泛收集閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果作出合理性地評(píng)述，為進(jìn)一步研究提供方向和依據(jù)。有些研究者不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找適合研究的問題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻(xiàn)就帶有明顯的主觀偏見。
“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即結(jié)合作者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。只有把兩者合理地融合在一起，才算是一篇合格的文獻(xiàn)綜述。如你所研究的主題是關(guān)于德育方面的，通過檢索知網(wǎng)、萬方、維普、人大復(fù)印資料、百鏈圖書館和goolge學(xué)術(shù)收索等網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)關(guān)于德育方面的文獻(xiàn)資料就收集全面了。殊不知還有一些重要的文獻(xiàn)未能進(jìn)入你的視野。如中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)網(wǎng)中關(guān)于德育研究方面的學(xué)術(shù)論文。該網(wǎng)站論文主要是由南京師范大學(xué)道德教育研究所主辦的《道德教育研究》期刊發(fā)表的論文，而這一部分論文及研究成果就不能在上述我們常說常用的網(wǎng)站上查閱到。
（四）寫作時(shí)的讀者意識(shí)。
文獻(xiàn)綜述屬于學(xué)術(shù)論文中的一種，它的讀者群體具有特殊性。主要供高校、科研機(jī)構(gòu)、期刊社、研發(fā)中心、企事業(yè)單位等科研人員或教學(xué)人員閱讀，簡(jiǎn)言之主要供同行交流。鑒于這種特殊的讀者群體，撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)就需要考慮該群體的文化需求，學(xué)會(huì)換位思考，在恪守學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德的前提下，用專業(yè)和平實(shí)的語言寫作，這樣才能讓讀者理解和明白作者的真實(shí)意思。
所謂讀者意識(shí)，就是寫作過程假想讀者對(duì)象，寫作過程傾訴或交流的目標(biāo)人群。作者在創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作中的讀者意識(shí)另一層含義就是學(xué)會(huì)換位思考。如果我是讀者，通過讀某人寫的文獻(xiàn)綜述，我能從中收獲什么呢？這篇文獻(xiàn)綜述的新穎和獨(dú)特之處在哪里呢？有沒有一種似曾相識(shí)的感覺呢？有時(shí)，你去讀別人寫的文獻(xiàn)綜述時(shí)，常常能找到似曾相識(shí)的感覺，其實(shí)，這類文章多半屬于低水平高重復(fù)的文章。如果在讀別人的文獻(xiàn)綜述時(shí)，能找到眼前一亮或者拍案叫絕或讀完之后意猶未盡之感，那么這類文獻(xiàn)綜述就算是比較上乘之作。換位思考，就是在理性分析和對(duì)比分析中，站在讀者的角度體驗(yàn)自己寫出的文獻(xiàn)綜述是怎樣的感覺，試想，它將給讀者們留下怎樣的第一印象呢？如果我們善于這樣的思考，我們就為文獻(xiàn)綜述的修改找到了方向，從而才能不斷地提高自己的論文水平和質(zhì)量。
綜上，撰寫文獻(xiàn)綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因?yàn)闆]有人可以完全肯定地說自己的研究是十分完美的，也沒有人可以評(píng)價(jià)他人的研究一點(diǎn)價(jià)值都沒有。當(dāng)然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實(shí)可靠的文獻(xiàn)資料，并且對(duì)研究問題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。
學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇二
隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專門技能以及教育實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析。
由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討。
（一）見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)。
教育見習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計(jì)劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向，對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)?？赏ㄟ^分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見習(xí)時(shí)間以一星期為參考；對(duì)每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng)，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)（小實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長(zhǎng)與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過程中，可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
（三）注重專業(yè)技能綜合實(shí)踐。
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法的運(yùn)用，班級(jí)的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)?？山M織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處，從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
[1]粟華.淺析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(04):87~88.
[2]柳文.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置新思路[j].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(02):161~163.
學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇三
文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問題有一個(gè)初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。
總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的`編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。
學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇四
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間。
興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡(jiǎn)單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇五
摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展和國(guó)家政策對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學(xué)前評(píng)價(jià)的有關(guān)問題進(jìn)行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)要素兩個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)進(jìn)行綜述，研究分析現(xiàn)有研究成果，總體存在的問題，提出發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵字：學(xué)前教育評(píng)價(jià)、對(duì)象和要素、綜述。
究較多的是對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)相對(duì)權(quán)威的人物南京師范大學(xué)的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點(diǎn)。
一、就學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)象來看。
（一）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。
1、對(duì)評(píng)價(jià)模式的研究。
如對(duì)1962年佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃主持人戴緯·韋卡創(chuàng)立的美國(guó)高端模式的引入，針對(duì)我國(guó)具體園情，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中各領(lǐng)域的情境性評(píng)價(jià)的效度和信度。研究學(xué)者也把焦點(diǎn)放在了兒童的本體發(fā)展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”》中也提出了評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更為關(guān)注的是幼兒的過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學(xué)習(xí)態(tài)度。在《指南》中，“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，也是強(qiáng)調(diào)是從幼兒的角度來客觀對(duì)幼兒評(píng)價(jià)。
2、對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究。
檔案袋作為一種質(zhì)化評(píng)價(jià)方式一直受到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，丁曉梅在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中詳細(xì)介紹了在新《綱要》的理念下對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)方式的初探，多角度、立體化的評(píng)價(jià)更適合兒童年齡特點(diǎn)。《觀察記錄—幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)的一種途徑》提出了觀察記錄的科學(xué)設(shè)想和解釋其可行性。包括系統(tǒng)取樣，凡此種種研究大都是對(duì)已有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，或者進(jìn)一步細(xì)化其優(yōu)點(diǎn)，在自然情境中注重過程評(píng)價(jià)。于開蓮、焦艷的《兩種學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案的對(duì)比》—多彩光譜評(píng)價(jià)方案與作品取樣系統(tǒng)，兩種評(píng)價(jià)方法都體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和服務(wù)性功能，體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)思想。
3、對(duì)評(píng)價(jià)的角度的研究。
在對(duì)幼兒各領(lǐng)域評(píng)價(jià)研究也很多，張靜的《多元評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展》也說明了對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的多元化、整體化。向海英《幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)方案初探》是從幼兒社會(huì)性發(fā)展角度進(jìn)行探究摸索，給予評(píng)價(jià)方案。徐曉莉《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)》也認(rèn)為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更應(yīng)該放在過程上，注重幼兒的多方位發(fā)展，關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元化、綜合性和過程性。結(jié)合素質(zhì)教育的浪潮，《幼兒素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)中的問題及改進(jìn)對(duì)策》、《在素質(zhì)教育觀念下對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的定位》都是從一種新的角度對(duì)幼兒評(píng)價(jià)重新定位，貼近我國(guó)的現(xiàn)行的教育理念，總體評(píng)價(jià)角度分化上來研究。
整合目前研究者對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)來看，研究的層次重在理論，考。
慮實(shí)際對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可操作性不多；評(píng)價(jià)方法上單一，標(biāo)準(zhǔn)模糊；缺少變通研究，對(duì)差異性評(píng)價(jià)方案的研究較少?？傊u(píng)價(jià)理論和實(shí)踐結(jié)合的切入點(diǎn)不夠，導(dǎo)致理論是理論，在一線評(píng)價(jià)的實(shí)際操作者不能深入體會(huì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。
（二）對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)研究。
1、通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改課程方案，使之趨于定型；
2、經(jīng)過比較評(píng)價(jià)，辨明本課程模式與傳統(tǒng)分科模式的區(qū)別所在；
3、對(duì)課程效果加以全面評(píng)估，考察其推廣價(jià)值?！?/p>
課程是起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評(píng)價(jià)卻未有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。主要存在的問題有：
1、課程評(píng)價(jià)與幼兒園的生活相脫離，課程評(píng)價(jià)往往不鞥呢真正的反映幼兒的發(fā)展；
2、重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過程及其本身在幼兒發(fā)展中的價(jià)值；
4、課程評(píng)價(jià)對(duì)象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；
6、動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)并沒有結(jié)合幼兒園本身，具體實(shí)施。
（三）對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)研究。
隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的不斷關(guān)注和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求5。
不斷增加，全社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺(tái)后，在新時(shí)代的背景下，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)研究也就漸漸增多。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表。目前個(gè)地方幼兒園教師素質(zhì)層次不齊，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)研究是學(xué)前教育對(duì)象中研究較多的部分。經(jīng)過對(duì)各文獻(xiàn)的綜合整理，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)研究多集中行政性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。行政性評(píng)價(jià)主要是對(duì)一個(gè)幼兒教師的評(píng)價(jià)后，可以基本評(píng)價(jià)出其稱職與否性，而發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、改善教育行為和提高教育教學(xué)質(zhì)量。行政性考評(píng)最常見的做法是在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上制定出一套量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)定教師的工作，判斷教師的優(yōu)劣，多采用的是他人評(píng)定。定量評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》介紹的就是量化的評(píng)價(jià)體系，從不同的角度去評(píng)價(jià)教師，以期得到相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。
兒園教師的專業(yè)知識(shí)是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)著幼兒園教師作為一門專業(yè)化職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性。縱觀這些對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的研究都是基于在對(duì)已有的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)角度進(jìn)行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評(píng)價(jià)研究》也認(rèn)為教師是通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析，達(dá)到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展》中也認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具有持續(xù)的激勵(lì)作用，自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是專業(yè)發(fā)展提高的根本動(dòng)力，這些都體現(xiàn)了對(duì)教師評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)性原則，發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特也就是評(píng)價(jià)主體的由他評(píng)到自評(píng)的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了重要的信心。
對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)中所存在的問題有教師多處于被動(dòng)受檢查，被批評(píng)的地位；在最終評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表的意見的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)或者職稱掛鉤；評(píng)價(jià)的結(jié)果多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發(fā)展性建議；評(píng)價(jià)的意見面面俱到，但是不能提供具有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
（四）托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
量評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題的研究主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量等方面。在托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)研究中，其中“環(huán)境評(píng)價(jià)量表”是對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)用的最多的一種評(píng)價(jià)方法，由于其操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理得到了學(xué)者們的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)我國(guó)托幼教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上采取的是一種差距評(píng)價(jià)模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)反映了人們對(duì)理想的或者高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育工作模式比較一致的看法，好據(jù)此去考察各個(gè)園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。在我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)分類定級(jí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來看，一般以國(guó)家的文件法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，工作人員的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，效率標(biāo)準(zhǔn)，效果標(biāo)準(zhǔn)四類構(gòu)成。
劉霞在《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》中指出，托幼教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)托幼教育機(jī)構(gòu)中教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度的價(jià)值判斷。對(duì)其價(jià)值的判斷應(yīng)該定位在兒童發(fā)展的身上，以兒童發(fā)展為本位。
我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作雖然有所發(fā)展，但是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、先進(jìn)性以及評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進(jìn)。目前存在的問題主要有，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于抽象籠統(tǒng)，可操作性差；托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)重結(jié)構(gòu)，輕過程，以教師行為為核心的班級(jí)教育活動(dòng)應(yīng)是托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。
（五）幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)。
幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教育評(píng)價(jià)的歷史以教學(xué)評(píng)價(jià)為主線貫穿始終，并不斷延化并擴(kuò)大其評(píng)價(jià)的對(duì)象的范圍。教學(xué)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)一樣，它在一定程度上反映了不同的教學(xué)觀和價(jià)值取向，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是向幼兒們傳授他們那個(gè)年齡層的淺顯的知識(shí)。我國(guó)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)各領(lǐng)域的教師授課過程和幼兒作品展現(xiàn)結(jié)果的研究上，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果上。教學(xué)的評(píng)價(jià)與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，幼兒的評(píng)價(jià)是分不開的，教學(xué)的評(píng)價(jià)多側(cè)重于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。虞永平提出了一個(gè)由四個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方案，并對(duì)此進(jìn)行闡釋，來說明如何對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)沐文揚(yáng)提出了一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念—生態(tài)式教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的觀是促進(jìn)教師和幼兒共同可持續(xù)發(fā)展，方式觀是講究各要素的平衡。
對(duì)于幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)還有很多問題值得探討，如對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的定位問題，哪種領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷結(jié)果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發(fā)展適應(yīng)性聯(lián)系起來？評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機(jī)的融合起來，才能對(duì)幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)工作科學(xué)而有效。
目前教學(xué)評(píng)價(jià)中曾在著一些誤區(qū)，“知識(shí)是教學(xué)的核心要素，知識(shí)問題是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性問題”?；谶@種觀點(diǎn)，對(duì)于幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下問題：
1、基于知識(shí)的價(jià)值多維性，提倡幼兒園教學(xué)。
評(píng)價(jià)關(guān)注人的和諧發(fā)展；
2、基于知識(shí)的境域性特點(diǎn)，提倡幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一性；
3、基于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，提倡幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)的意義統(tǒng)一；
4、基于知識(shí)的分類特征，提倡幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注歸納與演繹的有機(jī)結(jié)合。
二、對(duì)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)要素的研究分析。
（一）評(píng)價(jià)目的。
目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)目的主要有兩類，一類是常與獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定掛鉤的評(píng)價(jià)，另外一類是真正能夠幫助托幼機(jī)構(gòu)和教師提高的發(fā)展性建議。前者的評(píng)價(jià)目的主要是區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象通過評(píng)價(jià)而最終得到的結(jié)果進(jìn)行分等鑒定。后者是以診斷和改進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長(zhǎng)能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)以前者居多，近年來，通過創(chuàng)設(shè)教育評(píng)價(jià)的適宜性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)腰圍教育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的觀念上，從理論上開始得到了人們的認(rèn)同，無論是兒童評(píng)價(jià)，教師工作評(píng)價(jià)還是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)的研究中，評(píng)價(jià)的目的都是越來越強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)診斷，目的是改進(jìn)教育過程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師和幼兒的成長(zhǎng)。
平，這些都不利于幼兒和教師的發(fā)展，消磨了教師的積極性和主動(dòng)性。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容。
學(xué)前教育評(píng)價(jià)內(nèi)容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數(shù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是以幼兒園內(nèi)部工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子等和幼兒個(gè)體的發(fā)展和表現(xiàn)，如幼兒發(fā)展水平，在美術(shù)、手工及角色游戲等活動(dòng)中的表現(xiàn)等為對(duì)象的內(nèi)容?？傮w而言，近年來，我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容呈逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，已不再僅僅局限于幼兒發(fā)展領(lǐng)域。而是逐漸擴(kuò)大到學(xué)前教育整個(gè)過程。如對(duì)教育方案或者計(jì)劃的評(píng)價(jià)，對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)和諸方面的評(píng)價(jià)。對(duì)院長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)等各個(gè)與幼兒教育有關(guān)的各要素。
但是由于各種原因，學(xué)前教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容上仍有局限之處，主要表現(xiàn)在首先涉及的領(lǐng)域不均衡，一般說來，教育評(píng)價(jià)研究的領(lǐng)域主要包括幼兒評(píng)價(jià)，人事評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)，托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，特定項(xiàng)目評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)，大群體評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。而當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究絕大多數(shù)集中在幼兒評(píng)價(jià)領(lǐng)域，對(duì)教師的評(píng)價(jià)及托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。有關(guān)其他方面評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究微乎其微。
價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)關(guān)注的比較少。
（三）評(píng)價(jià)方法。
適用范圍和局限，使得任何一種評(píng)價(jià)方法都不能作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
（四）評(píng)價(jià)主體。
就目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的主體性而言，評(píng)價(jià)主體以外在的單一性的評(píng)價(jià)為主，如教師評(píng)價(jià)多由幼兒園管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)；而幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)多由教師評(píng)定。而托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)多由上級(jí)主管部門組織進(jìn)行評(píng)定。而近年來學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體多元化的主張已經(jīng)在越來越多的評(píng)價(jià)活動(dòng)中得以運(yùn)用。例如教師評(píng)價(jià)中，教師本人也成為評(píng)價(jià)的主體，托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實(shí)證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式為主的預(yù)定式評(píng)價(jià)為主，在托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)中，提倡家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員的介入?！抖嘣u(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展》也明確點(diǎn)出了多元評(píng)價(jià)的優(yōu)越性以及對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意義，幼兒在自我評(píng)價(jià)中，初步學(xué)習(xí)評(píng)判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)注重家長(zhǎng)的積極參與等評(píng)價(jià)主體的多元化已經(jīng)成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一種重要趨勢(shì)。以發(fā)展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評(píng)價(jià)要求，體現(xiàn)出“以人為本、尊重個(gè)性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育及教育評(píng)價(jià)觀念以深入人心。
總之，近年來的學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究從理論上和實(shí)踐上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其科學(xué)體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究仍不成熟。
不足；
2、由于個(gè)地方的托幼機(jī)構(gòu)受到當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化的影響，其發(fā)展的不平衡性是不可少的，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方案對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)，最終的目的是促進(jìn)其均衡發(fā)展，而不是放在對(duì)它們進(jìn)行分級(jí)分類上，目標(biāo)沒認(rèn)清。
3、多元化評(píng)價(jià)方案沒有真正落實(shí)到位。目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)還是很薄弱，為了使學(xué)前教育評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)教育發(fā)展的杠桿和動(dòng)力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的共同努力。
三、研究的不足和趨勢(shì)。
（一）存在問題。
通過文獻(xiàn)檢索和對(duì)核心期刊的研讀發(fā)現(xiàn)，近年來我國(guó)對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對(duì)新《綱要》在第四部分教育評(píng)價(jià)中也強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的重要性、評(píng)價(jià)的主體、原則、方法和內(nèi)容等，相關(guān)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究學(xué)者對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，幼兒教師評(píng)價(jià)，幼兒課程評(píng)價(jià)，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)做出了更多研究和探索。此外，從學(xué)前教育評(píng)價(jià)的要素來看，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)問題和建構(gòu)適宜幼兒的課程問題展現(xiàn)出來，也為我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育評(píng)價(jià)理念的提升有了質(zhì)的改觀?？v觀這些文獻(xiàn)來看，其研究也出現(xiàn)了一些局限性，主要問題是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究主要有：
1、停留在對(duì)國(guó)外的評(píng)價(jià)理論的一味的說明性介紹；14。
2、對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，而對(duì)策或者實(shí)證研究較少，僅僅停留在理論層次；
4、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究主要還是在面上，點(diǎn)上的東西較少；
6、學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)研究較少，沒有對(duì)評(píng)價(jià)體系自身的效度和信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面就此種種問題，做出詳細(xì)綜述。
（二）研究趨勢(shì)。
[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要。
[3]鄢超云．學(xué)前教育研究評(píng)價(jià)[m]．2009．。
[7]張靜．多元評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展[j]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）．。
[9]虞永平．幼兒園課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)[j]．學(xué)前教育研究，2007，（12）．。
[10]羅玉平．幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[j]．當(dāng)代教育理論與實(shí)。
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學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇六
由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報(bào)告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1、搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。
2、注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。
3、引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。
4、參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。
總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容。
學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇七
撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。初次撰寫文獻(xiàn)綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響實(shí)習(xí)，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。
選定題目后，應(yīng)圍繞題目進(jìn)行搜集與問題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法有多種，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。用自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。
學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇八
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間。
興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡(jiǎn)單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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學(xué)前教育參考文獻(xiàn)論文篇九
文獻(xiàn)資料是多類型的，包括是學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、研討會(huì)論文、政府部門的資料與數(shù)據(jù)匯編、國(guó)家政策文件等。
當(dāng)前，很多畢業(yè)生寫論文參考的文獻(xiàn)主要集中在期刊論文、學(xué)術(shù)著作和學(xué)位論文，對(duì)國(guó)家政策文件、研究報(bào)告、研究會(huì)論文等關(guān)注不夠，因此參考的文獻(xiàn)類型較少，出現(xiàn)比較片面、或研究不典型的情況。
從學(xué)術(shù)研究上來說，這兩者是同等重要的，但是對(duì)于一些特殊專題來說，研究后者可能更有價(jià)值。
比如國(guó)家政策不僅包含過去的研究成果，也包含目前研究的熱點(diǎn)、前沿問題，是研究中不可忽視的文獻(xiàn)。
所以，文獻(xiàn)綜述要盡可能參考不同類型的文獻(xiàn)資料，做到全面有力。
二、過度依賴已有的研究成果。
學(xué)術(shù)研究是漸進(jìn)的過程，新的研究要依賴于過去已有的'研究成果，但是，過度依賴就成為一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。
目前，不少研究生寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，很難跳出別人的研究思路框架，不自覺的重復(fù)別人的觀點(diǎn)，或者用目前已有大量參考文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域作為選題，這些都是對(duì)已有的研究成果過度依賴的表現(xiàn)，這也導(dǎo)致很難有學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果。
所以，寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，我們首先要明白一點(diǎn)，文獻(xiàn)綜述是為了找到的研究起點(diǎn)。
在文獻(xiàn)綜述寫作過程中，不能過度依賴已有的研究理論或觀點(diǎn)，大膽的做出突破。
三、否定已有研究成果。
有些研究者在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，熱衷于否定已有研究成果，并以此來凸顯自己研究的原創(chuàng)性。
要知道，文獻(xiàn)綜述要堅(jiān)持全面性原則，批判與肯定同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)方面的批判或肯定都是不理性的，也是不客觀的。
目前，很多畢業(yè)論文總是喜歡說自己的研究填補(bǔ)了空白，對(duì)別人的研究不能給予客觀的評(píng)價(jià)。
然而，其所謂的空白不外乎兩種情況：一是研究意義重大但實(shí)在太難沒人研究；二是研究沒有意義或價(jià)值所以沒人研究。
其實(shí)，從根本上來說，這樣的研究空白是有風(fēng)險(xiǎn)的，更何況，為了凸顯自己而極力否定他人研究這種行為本身就是不理性的，沒有價(jià)值的。
所以，我們?cè)趯懳墨I(xiàn)綜述時(shí)，應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)已有的研究成果，避免對(duì)其局限性大做文章，這是對(duì)研究者的尊重，也能保證自己研究的客觀性。
四、簡(jiǎn)單羅列文獻(xiàn)。
文獻(xiàn)綜述應(yīng)該是通過尋找各種文獻(xiàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)增值，而不是對(duì)已有文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列。
有些研究者在寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，會(huì)不自覺的將文獻(xiàn)羅列在一起，將各種沒有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)羅列在一起確實(shí)會(huì)比較容易，但這只能是一種低水平的描述型文獻(xiàn)綜述，很難獲得審稿人的認(rèn)可。
由于文獻(xiàn)繁多，很多原始文獻(xiàn)是比較凌亂無序的，所以，作者寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，首先要對(duì)原始材料進(jìn)行整理，即訂正那些錯(cuò)誤的材料，補(bǔ)充那些缺漏的材料，區(qū)分哪些材料是有用的，哪些是沒用的，哪些是過時(shí)的。
其次，要對(duì)原始材料進(jìn)行強(qiáng)有力的關(guān)聯(lián)論證，即找出這些原始材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，諸如今天的研究跟過去的研究有什么關(guān)聯(lián)，未來的研究同今天的研究有什么關(guān)聯(lián)。
最終在它們之間的內(nèi)在關(guān)系引導(dǎo)下來寫文獻(xiàn)綜述。
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