無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)研究期刊篇一
李斌
寫好人物的對話是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，而在人物的對話中，標(biāo)點符號對正確區(qū)分人物的對話起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)生的寫作中，許多小學(xué)生往往不能正確使用標(biāo)點符號而使對話含混不清。從事多年的語文教學(xué)，我覺得要讓學(xué)生在對話中正確使用標(biāo)點符號并非難事。對話中的標(biāo)點符號主要有以下幾種，我們先看下面的例子。
1、媽媽說：“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”
2、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”媽媽說。
3、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”媽媽看了我一眼又
走近我，“給媽媽說說好嗎？”
4、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”
“如果你真想聽，我就告訴你吧?！?/p>
通過以上例子，我們可以很簡單地看出，對話中最重要的是懂得冒號和引號的用法，而且對話最主要的方式有四種：
1、對話人在前的；
2、對話人在后的；
3、對話人在中間的；
4、不出現(xiàn)對話人，只出現(xiàn)對話的。我們先找到對話人的對話，也就是需要分角色朗讀的部分，加上普通句子的標(biāo)點符號，再加上引號。對話人在前的，在表示對話的提示詞后加冒號；對話人在后的，在句末加句號；對話人在中間的，前面的對話和后面的對話都需要用引號引起；不出現(xiàn)對話人，只有對話的，每一句對話單獨用一次引號引起。
無論任何知識都需要不斷練習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)。相信每一位語文老師如果按照以上方法持之以恒地練習(xí)，學(xué)生一定能掌握好對話中的標(biāo)點符號。
語文教學(xué)研究期刊篇二
語文教育是中小學(xué)教育的重要組成部分，而語文教師則是語文教育的核心。作為中小學(xué)語文教師，教學(xué)研究是我們?nèi)粘９ぷ髦胁豢苫蛉钡囊徊糠?。我一直認(rèn)為，語文教學(xué)中應(yīng)該不斷探究新的教學(xué)方法和思路，以滿足學(xué)生不斷變化的需求。在我多年的探索與實踐中，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該具有以下幾個基本要素，這些要素應(yīng)該貫穿整個語文教學(xué)的過程。
第二段：語文教學(xué)中的基本要素
首先，教師要以學(xué)生為本，注重啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力，建立互動式和體驗式的教學(xué)模式。在傳授知識的同時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生通過提問和探究來發(fā)掘問題的解決方法。其次，教師需要不斷完善教學(xué)設(shè)計，因材施教。在實際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的心理特點和能力發(fā)展?fàn)顩r，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三段：語文教學(xué)中的實踐方法
在實踐過程中，我堅持以課堂為基本單位，注重講授方法的多樣化，例如多媒體、課件、游戲、互動等。同時，在課堂中，我也注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過分組合作、課堂討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，作業(yè)批改也是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。我常對學(xué)生的作品進(jìn)行集中批改，重視詳細(xì)評價和指導(dǎo)性評價，讓學(xué)生了解自己的不足并提供改進(jìn)方法。
第四段：總結(jié)成果和收獲
在語文教學(xué)中，我深刻認(rèn)識到教學(xué)是一個不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的過程。在探索與實踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸形成了自己的體系和思路，也受到了同事和學(xué)生的認(rèn)可和支持。在教學(xué)中，我更加注重與學(xué)生的互動，注重發(fā)掘?qū)W生的個性特點和多樣化的學(xué)習(xí)需求，并注重提高學(xué)生的自主思考和解決問題的能力。
第五段：展望與反思
作為語文教師，我深知自己的不足和問題。在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷完善自己，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。同時，在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，我會進(jìn)一步提高教學(xué)方法的多樣性和靈活性，加強(qiáng)課堂互動和學(xué)生體驗。我希望能夠通過自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供更好的課程和教學(xué)服務(wù)。
語文教學(xué)研究期刊篇三
文|吳華（上海教育-第一教育）
民國時期的教材到底什么樣？對“孔融讓梨”“愚公移山”等傳統(tǒng)故事的多元解讀究竟帶來了什么？多媒體、慕課在語文課堂上應(yīng)該扮演什么樣的角色？ 在華東師范大學(xué)舉辦的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇12月21日閉幕。兩天的論壇期間，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振，北京大學(xué)中文系前系主任溫儒敏，北京大學(xué)中文系教授陳平原等著名學(xué)者和著名教育家于漪等不約而同地對當(dāng)下語文教學(xué)中的“時髦”現(xiàn)象開炮。
時髦一：鼓吹民國教材
孫紹振：幸虧我在民國時期上過學(xué)
談到最近一段時期的“民國教材熱”，今年78歲的孫紹振頗不以為然?！艾F(xiàn)在有一種說法認(rèn)為，民國的語文課本比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”
“幸虧我在民國時期上過學(xué)，當(dāng)時學(xué)的很多東西也還記得?！睂O紹振回憶說，當(dāng)時的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。
孫紹振回憶說，自己讀小學(xué)四年級時，第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱?dāng)時選的哪里是美文，大量課文是時文！”
孫紹振還即興背誦了幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學(xué)性、不貼近生活，而且有些還夾帶著方言，讓人讀來有些摸不著頭腦。“美化民國時期的課文是胡扯，畢竟當(dāng)時很多批判的文章今天還在呢！”
至于近來流傳甚廣的《開明國語讀本》，孫紹振則表示，這并不是民國時期的教科書，是“讀本”，也就是課外讀物。名家之所以編這套讀本，原因之一就是當(dāng)時的語文教科書太糟糕。
孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”，接受一些無端的指責(zé)。
“還有一些學(xué)者和書商，一邊攻擊學(xué)校的語文教材，一邊組織編寫給中小學(xué)生的課外讀物。把這兩者聯(lián)系起來看，也不排除背后有經(jīng)濟(jì)利益的因素?！?/p>
時髦二：傳統(tǒng)故事重新解讀 孫紹振、于漪：這是脫離文本的過度解構(gòu)
“孔融讓梨是否剝奪了其他兄弟謙讓的機(jī)會？”“愚公移山是否破壞了生態(tài)環(huán)境？”……當(dāng)下不少傳統(tǒng)故事都被重新“多元解讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性思維”。孫紹振表示：“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學(xué)界不少人士甚至認(rèn)為，在教學(xué)方式上，中國老師要向美國老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！?/p>
但在孫紹振看來，諸如美國學(xué)生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來說是對文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀?！斑@是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。如果說這是批判性思維，那么我們老師們在全盤引進(jìn)、模仿西方的教學(xué)方式前，是否也應(yīng)該對這種?批判性思維?進(jìn)行一下?批判性思考?？”孫紹振說。
于漪也認(rèn)同這種看法，在她看來，這種多元解讀是用解構(gòu)主義的辦法把我們的很多傳統(tǒng)文化進(jìn)行了脫離文本的誤讀，語文課堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表現(xiàn)。
時髦三：多媒體、慕課等高科技
溫儒敏：濫用多媒體會傷害孩子閱讀興趣 陳平原：慕課是“不因材而施教”
現(xiàn)在不論什么學(xué)科，也不管是中小學(xué)還是大學(xué)課堂上，多媒體課件的運(yùn)用已經(jīng)司空見慣。對此，溫儒敏旗幟鮮明地表示反對。
“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認(rèn)為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文教學(xué)的?毒藥??！?/p>
溫儒敏表示，他最近到一所中學(xué)聽課，沒有黑板，就用先進(jìn)的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點一下就都出來了。比如講曹操的《觀滄海》，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法，等等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點一下，就都出來了。
“現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了?！?/p>
過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語文課上濫用多媒體會傷害孩子的閱讀興趣?！罢Z文課還是不要太時髦了?！?/p>
陳平原則對近年來大熱的“慕課”提出自己的看法?！澳秸n的基本理念是盡可能傳播到每個一個人，最大的特點是不因材而施教?！彼J(rèn)為這種模式不適用于專業(yè)課教學(xué)?！皩I(yè)課的趨勢是小班化，十幾個人。我必須看著學(xué)生的眼睛才能講的好課?！?/p>
陳平原引用葉圣陶先生的話說，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)——至少語文教育是這樣。教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個緩慢的發(fā)展過程，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。
“你可以培土、澆水、施肥，但要種子自己長出來。如果給個配方就能做出來，那就不是語文教育?！?/p>
（來源：上海教育-第一教育）延伸閱讀：
“現(xiàn)在有一種說法很典型，認(rèn)為民國時期的語文課本也比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”12月20日，華東師范大學(xué)舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振直言，這些說法，純屬胡說八道?！爱?dāng)時的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。”
12月20日的會議上，不少與會學(xué)者認(rèn)為，盤結(jié)在語文教育身上的外界干擾實在太多，一些似是而非的意見不作澄清，任其混淆視聽，必然會對現(xiàn)今的中小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生危害。
民國老課文沒你想得這么美
孫紹振幾年前編撰過語文教材，談及這段經(jīng)歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開肉綻?”。無論是語文教材的編撰還是課堂教學(xué)本身，“誰都能對語文說三道四，指手畫腳。”在中學(xué)的各學(xué)科中，或許沒有哪一門學(xué)科承受的非議比語文學(xué)科更多。孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”。針對有學(xué)者認(rèn)為的“民國教材選的都是美文”一說，78歲的孫紹振回憶說，自己讀小學(xué)時接觸的正是“民國老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱?dāng)時選的哪里是美文，大量課文是時文?！睂O紹振至今還能背上幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學(xué)性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時而有語病，時而夾著方言。
美國學(xué)生“多元思維”值得中國孩子學(xué)習(xí)？
除了教材，語文課堂受到的外界侵?jǐn)_也不少。到上海赴會前，孫紹振剛讀了一位學(xué)者寫的文章，大意是講在中國家喻戶曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國課堂后，美國學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，對“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國學(xué)生的活躍不難想象。比如，有的學(xué)生認(rèn)為孔融的父親很有問題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學(xué)生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現(xiàn)自己的謙讓，給自己拿一個最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現(xiàn)謙讓的機(jī)會呢？”還有學(xué)生對分梨的行為產(chǎn)生不解：“為什么要分給每個人吃，誰愿吃誰自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫作者看來，美國孩子對一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要勝出中國孩子很多。
“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學(xué)界不少人士甚至認(rèn)為，在教學(xué)方式上，中國老師要向美國老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！睂O紹振認(rèn)為，諸如美國學(xué)生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來說是對文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀。
“這是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。因此，在全盤引進(jìn)、模仿西方的教學(xué)方式前，老師們也應(yīng)該有自己的批判性思考。”孫紹振說。一位出席這次論壇的中學(xué)語文老師告訴記者，無論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學(xué)語文課上，很多老師確實都會以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為名，在課堂討論時讓學(xué)生暢談對故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國課堂里，也能聽到“愚公把山移掉，這種做法是不環(huán)保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國的孩子也和美國孩子一樣很善于發(fā)散性思考，但這位老師同樣表示：“離開文本的隨興解讀，本不該是語文課教學(xué)的要義?！?/p>
語文教學(xué)被太多貌似“正確”的意見糾纏
“對于語文教學(xué)的很多意見聽上去很正確，其實根本經(jīng)不起推敲?！比A東師范大學(xué)副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見解：包括名家學(xué)者在內(nèi)，很多人主張，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在閱讀。比如，“學(xué)生語文學(xué)不好，關(guān)鍵是讀書太少”、“學(xué)生如果愛讀書，書讀得多，語文素養(yǎng)自然上去了”。
徐默凡說，假如這些聽上去很對的意見被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會皆以為然。“如果一位鋼琴老師告訴學(xué)生，我的課只是培養(yǎng)興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級也不會差到哪里去，相信很多家長都會在第一時間解雇這位鋼琴教師。”
以此為例，徐默凡認(rèn)為，語文課堂教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更直接的教學(xué)目標(biāo)是增加學(xué)生的語文技能。但在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中，語文課堂被各種貌似正確的聲音、意見所包圍，一些顯而易見的教學(xué)誤區(qū)卻沒有機(jī)會得到澄清。
（來源：文匯報-文匯教育）
語文教學(xué)研究期刊篇四
摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語文總成績的半壁江山。對學(xué)生寫作能力的考察其實是對其語言表達(dá)能力、文字書寫能力等綜合語文素質(zhì)的考察，所以，培養(yǎng)學(xué)生好的作文能力是提升其語文素養(yǎng)的重要途徑，但是，當(dāng)下，中學(xué)語文作文教學(xué)卻很糟糕，模式化、教條化的寫作模式充斥著作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作、不會寫作的現(xiàn)象比比皆是，這些問題亟待解決。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對策
1學(xué)生的問題
1．1抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長還是學(xué)校，都將學(xué)習(xí)重點放在了數(shù)理化等容易拉開成績的科目上，學(xué)生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機(jī)取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進(jìn)行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達(dá)學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學(xué)生的語言變得貧乏、空洞，語文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經(jīng)見到過一個班70名學(xué)生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。
1．2厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習(xí)太過急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓(xùn)練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學(xué)生缺少對生活的體驗，或者是不關(guān)注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。
2教師的問題
2．2作文教學(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學(xué)語文教師都懂得，但在作文教學(xué)實踐中，教師對作文與生活之間的關(guān)系并沒有那么關(guān)注，每個人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。
2．3教師個人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語文教師的寫作能力和文學(xué)功底對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學(xué)局限于課堂，對于語文作文教學(xué)來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學(xué)生愛語文，愛寫作。面對當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手：第一，消除中學(xué)生對寫作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長共同督促學(xué)生獨立完成寫作，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達(dá)自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個性潛能。第二，學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的`習(xí)慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識和信息，提高認(rèn)知水平和間接經(jīng)驗，學(xué)到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書經(jīng)驗，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎(chǔ)。第三，教師要通過多種途徑提高學(xué)生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點出發(fā)，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學(xué)生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫作技巧和基本功后，要適當(dāng)?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達(dá)自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強(qiáng)自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師有機(jī)會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動，校外各類輔導(dǎo)班無一不是瞄準(zhǔn)了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開始就練習(xí)寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認(rèn)為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑。總之，中學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進(jìn)行語文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)的不足。
參考文獻(xiàn):
［1］曹茂才．作文教學(xué)中的教師問題［j］．教育探索，2007（4）．
語文教學(xué)研究期刊篇五
第一段：引言（100字）
語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要課程之一。作為教師，我們應(yīng)該不斷地研究和探索語文課程的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。在我多年的語文教學(xué)實踐中，我深刻體會到了許多教學(xué)研究的心得體會，下面將就其中幾個方面進(jìn)行分享。
第二段：語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（200字）
語文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級和需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。例如，在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力；在中學(xué)階段，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞，以及提高學(xué)生的寫作水平。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第三段：課堂教學(xué)方法和策略的研究（400字）
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我們可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外，我們還可以融入情感教育和價值觀培養(yǎng)等元素，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀和價值觀。例如，我曾經(jīng)運(yùn)用文本分析與討論結(jié)合的方式，讓學(xué)生們通過對文本的分析和深入思考，加深對作品內(nèi)涵的理解，并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和表達(dá)觀點的能力。
在教學(xué)策略上，我們可以運(yùn)用分層教學(xué)和個性化教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的水平和特點差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，通過導(dǎo)讀、提問和總結(jié)等方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。
第四段：學(xué)生評價與反饋的研究（300字）
作為語文教師，我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并針對性地給予評價與反饋。通過評價和反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個過程中，我們應(yīng)該注意評價的客觀性和準(zhǔn)確性，注重肯定學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，我們還可以運(yùn)用自評、互評和小組評價等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助精神。通過多樣化的評價與反饋方式，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。
第五段：成果展示與評估的研究（200字）
成果展示和評估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過作業(yè)、考試、項目展示和口頭報告等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在評估過程中，我們應(yīng)該注重實際效果和個別差異，給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時，我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過科學(xué)、客觀和全面的評估，我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作。
總結(jié)（100字）
語文課程的教學(xué)研究是一個系統(tǒng)的工程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。通過研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評價與反饋的實踐以及成果展示與評估的研究，我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才做出更大的貢獻(xiàn)。
語文教學(xué)研究期刊篇六
我國的文學(xué)水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過很多的文學(xué)大師，他們都是通過文字來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學(xué)中，語文中作文是學(xué)生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學(xué)語文作文教學(xué)問題一直以來需要得到有效的解決，學(xué)生的作文水平得不到明顯的提高，對寫作文沒有興趣。學(xué)校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學(xué)成果卻沒有改善。在新課改之后，對于語文教學(xué)中存在的一些問題人們有了進(jìn)一步的認(rèn)識，提高中學(xué)語文作文教學(xué)有效性具有重要意義。
一、提高中學(xué)語文作文教學(xué)有效性的重要性
作文能力是語文教學(xué)內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫作水平也體現(xiàn)出一個社會文學(xué)風(fēng)氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語文作文教學(xué)有效性很有必要。語文教學(xué)為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從進(jìn)入學(xué)校開始，人們便接受語文教育，來提高自己的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)能力通常是由具備的語文水平表現(xiàn)出來的。提高學(xué)生的素質(zhì)是作文教學(xué)的目的之一，當(dāng)每個人具有良好的素質(zhì)，整個社會風(fēng)氣也會提升上去，因此，學(xué)校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)新課改要求，提高作文教學(xué)的效率，改善學(xué)生的寫作能力是改革內(nèi)容之一。
1.當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
（1）作文課時比較少
作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)情況來看，作文教學(xué)占據(jù)的教學(xué)時間很少，老師的講學(xué)內(nèi)容大部分注重課文的教學(xué)，很長時間內(nèi)才會利用一點時間進(jìn)行作文教學(xué)，這點時間的教學(xué)成果根本不能滿足學(xué)生寫作能力的要求，學(xué)生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學(xué)時間應(yīng)定為兩個課時或者兩個課時以上，在目前的作文教學(xué)時間上看，短促的教學(xué)時間使得老師只能將作文進(jìn)行粗略的講評，大致的指導(dǎo)下一次布置的新的作文，不能對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力自然不能提高，因此語文作文教學(xué)課時比較少導(dǎo)致了學(xué)生作惡水平得不到改善。
（2）學(xué)生敷衍了事
當(dāng)前的中學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，大多數(shù)中學(xué)生絕大部分時間花在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實中的事物，對生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對事物的觀察和對生活的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在寫作過程中沒有什么內(nèi)容可言，沒有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒有什么可讀性，還有的寫不出來，就虛構(gòu)擬造，沒有真實性，全文沒有自己的真實情感，敷衍了事。
二、中學(xué)語文作文有效性教學(xué)策略
1.制定明確的教學(xué)計劃
沒有規(guī)章的作文教學(xué)使學(xué)生的寫作能力得不到提高，學(xué)校作文教學(xué)成果沒有明顯改善，并且有的教師沒有明確的教學(xué)目的，對于學(xué)生的寫作練習(xí)沒有達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。因此，要想提高學(xué)校的作文教學(xué)成果和學(xué)生的作文水平，學(xué)校和老師必須制定明確的教學(xué)計劃，從初一到初三，制定一個計劃來有效的幫助學(xué)生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓(xùn)練都要力求達(dá)到一定的訓(xùn)練效果，針對寫作中一兩點寫作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過幾次作文練習(xí)之后，學(xué)生的寫作能力就會有各方面的提高。另外在寫作過程中，老師要注意學(xué)生個性的張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作動力。除此之外，學(xué)校應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)課時，在作文學(xué)習(xí)時間中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進(jìn)。明確的教學(xué)計劃讓中學(xué)生的寫作水平得到提高。
2.提高學(xué)生寫作興趣
興趣是學(xué)習(xí)一個事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學(xué)習(xí)某一事物。提高學(xué)生對于寫作的興趣，讓寫作不再是學(xué)生感到排斥的事情，首先要讓學(xué)生對寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過自己的語言文字表述出來的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學(xué)生認(rèn)識到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經(jīng)過不斷的鍛煉和練習(xí)，慢慢提升學(xué)生寫作的自信。另外，老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，不能只夸獎班級上作文水平高的學(xué)生，也要重視其他學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，寫作能力低的學(xué)生也希望得到老師的指導(dǎo)和承認(rèn)，當(dāng)老師對他們表現(xiàn)認(rèn)可時，他們會更容易得到進(jìn)步，即使只受到老師一點點的夸獎，他們也會產(chǎn)生很大的動力，爭取獲得老師更大的認(rèn)可。因此老師在作文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。
3.改善教學(xué)方法
作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先，學(xué)校可以引進(jìn)多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動形象，提高學(xué)生的聽課注意力，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對寫作的興趣。中學(xué)生對于生活中的一些事物還沒有足夠的觀察和認(rèn)識，所以通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實中的事物，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識，讓學(xué)生言之有物。其次引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，通過大量閱讀之后，學(xué)生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過分析和回味之后，將閱讀過的文章中好的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中來。長期的閱讀和練習(xí)，學(xué)生會摸索到寫作中的妙處。最后，提高學(xué)生的寫作能力，老師和學(xué)生可以一起評改作文，老師在評改的過程當(dāng)中，要明確指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，讓學(xué)生知道自己需要改進(jìn)的地方。學(xué)生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長補(bǔ)短，互相交流，得到共同的進(jìn)步。
三、總結(jié)
中學(xué)生的語文作文教學(xué)問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結(jié)合當(dāng)前語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。
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語文教學(xué)研究期刊篇七
語文課程是我國中小學(xué)教育中的核心科目，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。在過去的幾年中，我參與了語文課程的教學(xué)研究，并取得了一些心得和體會。通過不斷的實踐和總結(jié)，我認(rèn)為語文課程的教學(xué)研究需要注重以下幾個方面：課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評價體系和教師專業(yè)能力。
首先，課程設(shè)計是語文課程教學(xué)研究的基礎(chǔ)。一個好的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在我自己的課堂實踐中，我經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思維方式和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動。例如，在講解文言文的時候，我會引導(dǎo)學(xué)生通過背誦和模仿來提高他們的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我會使用多種途徑，如圖片、視頻、音頻等，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。通過這樣的課程設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們在語文學(xué)習(xí)中得到了更多的成就感。
其次，教學(xué)方法是語文課程教學(xué)研究的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育理念下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。我傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中來。通過讓學(xué)生觀察、實踐和發(fā)現(xiàn)的方式來引導(dǎo)他們積極思考和學(xué)習(xí)。我經(jīng)常組織小組討論、角色扮演和學(xué)生演講等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。
第三，學(xué)生參與是語文課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中，我鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的意見和想法，讓他們參與到教學(xué)活動中來。例如，在講解詩歌鑒賞時，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，鼓勵他們用自己的語言來表達(dá)。在批評文學(xué)作品時，我會要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考來進(jìn)行評價，而不僅僅是背誦和抄寫。這樣的學(xué)生參與不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能夠培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力。
第四，評價體系是語文課程教學(xué)研究的重要一環(huán)。過去的教育評價偏重于考試成績，而忽視了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。在我的課堂實踐中，我盡量采用多元評價的方式，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組報告和實踐活動等。通過多種形式的評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，并及時糾正他們的不足之處。例如，在寫作評價中，我注重評價學(xué)生的思維深度、組織結(jié)構(gòu)和文章表達(dá)，而不僅僅是糾正語法錯誤。這樣的評價體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。
最后，教師專業(yè)能力是語文課程教學(xué)研究的重要保障。作為一名語文教師，我要不斷提高自己的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。我會參加各種教學(xué)研討會和專題培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時，我也會積極參與校內(nèi)外的教育研究和活動，與其他教師進(jìn)行交流和合作。通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我相信自己的教學(xué)能力會得到提升，我也能夠更好地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和語文水平。
總之，語文課程教學(xué)研究是一項復(fù)雜而重要的工作，需要我們教師不斷地實踐和總結(jié)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。通過關(guān)注課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評價體系和教師專業(yè)能力等方面，我相信我們能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的提高，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)研究期刊篇八
[摘要]國內(nèi)有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計分析。
中南大學(xué)首屆八年制醫(yī)學(xué)生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對我校八年制醫(yī)學(xué)教育改革和未畢業(yè)的八年制學(xué)子提供參考信息。
[關(guān)鍵詞]中南大學(xué);八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析
隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和2001年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院試辦八年制醫(yī)學(xué)教育后，2004年5月教育部國務(wù)院學(xué)位委員會又批準(zhǔn)5所重點高等院校試辦臨床醫(yī)學(xué)八年制教育，包括復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)和華中科技大學(xué)和中南大學(xué)[1]。
中南大學(xué)首批八年制醫(yī)學(xué)生是從2004年入學(xué)的七年制中通過選拔和擇優(yōu)錄取的。
一、招生和培養(yǎng)
中南大學(xué)首屆八年制共招收100名醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過程中采取嚴(yán)格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學(xué)生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，最終中南大學(xué)首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來自全國24個不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。
中南大學(xué)首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學(xué)教育增加一年的理工科基礎(chǔ)教育。
在前兩年理工科基礎(chǔ)教育期間，100名醫(yī)學(xué)生被分成3個模塊(物理模塊、化學(xué)模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學(xué)和信息專業(yè)方面的知識學(xué)習(xí)，目的是為了結(jié)合個人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎(chǔ)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。
完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院接受兩年相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。
在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學(xué)生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個附屬教學(xué)醫(yī)院完成后期的臨床教學(xué)、實習(xí)和畢業(yè)。
二、就業(yè)情況調(diào)查與分析
對中南大學(xué)2004級99名首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結(jié)果如下。
(一)就業(yè)單位情況。
截止2015年3月，受訪的95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個省或直轄市，分布于全國12個省份的26家省市級大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見表2)。
其中，超過半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。
其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學(xué)邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學(xué)附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學(xué)院附屬一醫(yī)院(1人)。
其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院各1人。
再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學(xué)附屬一醫(yī)院1人。
其他省份分別較少。
(二)從事專業(yè)情況。
95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見附圖)。
進(jìn)一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關(guān)，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。
八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動選擇性。
然而，導(dǎo)致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對較多的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生相對較多而需求量少，導(dǎo)致部分從事骨科和普外科的學(xué)術(shù)畢業(yè)后不得不從事其他科室。
而相對偏一點或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復(fù)科等，因選擇的學(xué)生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。
三、討論
臨床醫(yī)學(xué)八年制是醫(yī)學(xué)教育改革的產(chǎn)物，和美國八年制醫(yī)學(xué)教育相比有很多不同，很多地方還有待于進(jìn)一步完善和改進(jìn)[1]，目前仍在探索和摸索階段，國家沒有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學(xué)校的特色有自己的培養(yǎng)體系。
因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。
但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對較少。
本文的調(diào)查統(tǒng)計了中南大學(xué)首屆臨床醫(yī)學(xué)八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來說，因為是第一屆八年制，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上演變而來。
通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)前的通識教育即理工科學(xué)習(xí)來擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的視野，為的是以后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能有更多的創(chuàng)新思維。
目前國內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院為“5+3”模式，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育[2]。
首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國內(nèi)大型三甲醫(yī)院。
因八年制培養(yǎng)為非定向，其學(xué)習(xí)期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。
牛海濤[3]等分析了八年制學(xué)術(shù)的素質(zhì)和就業(yè)特點，認(rèn)為八年制教育“重基礎(chǔ)、寬口徑;八年一貫，可塑性強(qiáng)”，畢業(yè)后適合在國家級、區(qū)域性省級綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部分工作。
就八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事專業(yè)來看，中南大學(xué)首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。
導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學(xué)的特點以及當(dāng)前的就業(yè)形勢有關(guān)。
王蓓[4]早在2008年就對北京大學(xué)八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢做了調(diào)查分析，調(diào)查認(rèn)為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向?qū)А板e位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。
關(guān)于中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學(xué)八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。
目前國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究相對較少，就國內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來看，中山醫(yī)學(xué)院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。
根據(jù)中山醫(yī)學(xué)院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結(jié)果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學(xué)院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過sci收錄的文章[5]。
在出國學(xué)習(xí)方面，第二軍醫(yī)大學(xué)首屆八年制45%學(xué)員在畢業(yè)前擁有出國學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國際視野和教學(xué)工作的國際化。
對于八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關(guān)的文獻(xiàn)和研究。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李亞平，范學(xué)工，梁莉，等.中美兩國八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學(xué)學(xué)報，2010(1):118，121.
[5]中山醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制就業(yè)情況調(diào)查問卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.
語文教學(xué)研究期刊篇九
語文教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。作為一名語文教師，我十分重視對語文課程的教學(xué)研究。通過不斷地反思和總結(jié)，我積累了一些心得體會，認(rèn)為語文課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的語文知識和技能，也是學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。在語文課程的教學(xué)中，我注重通過有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，我采用問答互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達(dá)；利用課堂小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提高，他們在語文學(xué)習(xí)中的自信心也得到增強(qiáng)。
第三段：提升學(xué)生的寫作能力
寫作是語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教育的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和表達(dá)能力。我會組織一些寫作訓(xùn)練，例如寫作比賽、作文分享等，通過這些活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。同時，我也會針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助他們克服寫作難題。通過這些努力，學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提升，他們能夠更加自如地表達(dá)自己的觀點和思想。
第四段：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是語文課程中不可或缺的部分。然而，現(xiàn)代學(xué)生普遍存在閱讀興趣不強(qiáng)的問題。在教學(xué)過程中，我注重通過多種形式和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂上我會講解一些有趣的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享，引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動等。同時，我也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予他們自由選擇書籍的權(quán)利。通過這些措施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，他們開始主動閱讀各類書籍，并積極參與到有關(guān)閱讀的討論和活動中。
第五段：總結(jié)和展望
通過對語文課程的教學(xué)研究，我深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語文教育的重要任務(wù)。因此，在今后的語文教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，積極開展多種形式的閱讀活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。相信通過這些努力，學(xué)生的語文水平將會得到全面提升，他們會在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，并成為具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人才。
總結(jié)：
我所總結(jié)的這些教學(xué)研究心得體會，對于今后的語文教育工作具有重要意義。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地推動語文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學(xué)生。希望我所分享的心得能夠給其他語文教師帶來一些啟示和幫助，共同為語文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
語文教學(xué)研究期刊篇十
無論哪個版本的語文教材，在每個年級每個單元都科學(xué)地安排了聽說訓(xùn)練的內(nèi)容。
只不過課本訓(xùn)練的要求形式較為靈活。
比如課堂討論、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、演講等等。
這就要求每一位語文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時機(jī)合理地激發(fā)學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
教師應(yīng)對整個學(xué)期或者每個更長的學(xué)習(xí)周期有統(tǒng)一的安排和計劃，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定不同的聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)。
二、抓住課堂主陣地，把聽說能力訓(xùn)練貫穿課堂始終
1、真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展聽說能力
每一個教師都知道學(xué)生是課堂的主體。
但很多老師總是覺得每一節(jié)課自己想要講的東西沒講完，中學(xué)教師特別是中學(xué)語文教師尤其如此。
然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學(xué)生失去了“聽”的興趣，同時，也剝奪了學(xué)生“說”的權(quán)利和機(jī)會。
所以說語文教學(xué)中更應(yīng)該注意教師語言的精練、精彩、精辟，讓學(xué)生聽的同時體會到語言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說”的欲望和激情。
教師也可以巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導(dǎo)了“讀”也訓(xùn)練了“聽”和“說”。
學(xué)生會在長期的。、形式多樣的傾聽、發(fā)表口頭意見的過程中提升自己的聽說能力。
2、重點設(shè)計，專項訓(xùn)練
既然聽說能力是語文四大基本功的主要部分，語【白話文】文課上就要重點設(shè)計，專項訓(xùn)練。
每一篇引人入勝的小說或記敘文都應(yīng)該設(shè)計復(fù)述主要情節(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生口頭續(xù)寫、改寫等。
如果學(xué)習(xí)了一篇說明文，講完課后可以讓學(xué)生自己當(dāng)一回小老師，讓他們口頭說出說明對象、說明對象的特征、課文都運(yùn)用了哪些說明方法等。
作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學(xué)生動筆，我們則可以通過討論后直接進(jìn)行口頭構(gòu)思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學(xué)生對作文的畏難心理。
此外，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生走出課堂和校園，讓學(xué)生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當(dāng)?shù)慕浑H。
三、結(jié)語
總之，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力光重視是不夠的，還要開動腦筋，將其切切實實貫徹到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。
語文教學(xué)研究期刊篇十一
一、填空題（每空1分，共20分）
1．用現(xiàn)代大教育的視野和全面發(fā)展的觀點來研究語文學(xué)科的全部教育因素，語文學(xué)科具有多方面的功能：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造健全的_______________.2．在我國具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文課程的設(shè)置始于__________________年。
3．在語文能力要素中，聽話能力一般可分解為：(1)辨音識義能力；(2)記憶整合能力；(3)_____________ 能力；(4)評判話語能力。
4．累計認(rèn)識____________個現(xiàn)代常用漢字，被明確規(guī)定為7-9年級漢字教學(xué)的目標(biāo)。5．南朝梁太子蕭統(tǒng)所編選的《_______________》，開我國古代文選型語文教材之先河。6．語文教材的主要功能有：憑借功能、_______________功能、教育功能和 功能。7．辯論是訓(xùn)練說話能力的有效方式，辯論要努力做到“四善”：進(jìn)則善攻、退則善守、__________________、終則善結(jié)。
8．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)的“六字”基本要求是精要、好懂、_________________.9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調(diào)整____________________；(4)推敲文字。10.在美的形態(tài)中，_________________美是社會美的最高表現(xiàn)形式。
11.語文教育研究課題主要有填補(bǔ)空白、糾正通說、補(bǔ)充______________、參與爭鳴等幾類。 12.語文學(xué)科德育的內(nèi)容包括愛國主義的教育，堅強(qiáng)意志的教育，__________________精神 的教育，為人民服務(wù)精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。
13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經(jīng)、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的 觀，提高文 化________________和審美情趣。
* 15.語文教學(xué)要注重語言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學(xué)生的_______________潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。* 16.語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的___________________ 性。
* 17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉________________________.* 18.語文課程豐富的______________內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。
二、單項選擇題（每小題1分，共16分）
四、簡答題（每小題8分，共24分）
* 39.簡述語文課程的三維目標(biāo)及相互關(guān)系。
* 40.從功能和價值來看，閱讀和閱讀教學(xué)的實質(zhì)是什么？ 41.簡述文學(xué)作品教學(xué)的要求。
五、論述題（每小題12分，共24分）
2005.04
一、單項選擇題（每小題 1 分，共 21 分）
a.認(rèn)知的“梯子” b.想象的“窗子” c.創(chuàng)造的“起子 ” d.知識的“筐子”
a.閱讀感知能力 b.閱讀理解能力 c.閱讀評價能力 d.閱讀創(chuàng)造能力
二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）
2005.04 22.據(jù)記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。
23.在“五四”新文化運(yùn)動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文” 。改為“_____________________”
24.“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。
25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學(xué)校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)。
26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現(xiàn)是能力。 27.20 世紀(jì)中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物______________提出了刺激反應(yīng)理論，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)了程序教學(xué)設(shè)計。
28.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。
29.課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)寫作的_____________________，如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。
30.口語交際教學(xué)的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負(fù)責(zé)地表達(dá)，三是______________________地進(jìn)行交流。
31.教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)_____________________的集中表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。
四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）
35.簡述新時期語文教學(xué)改革與研究的總體特點。
36.簡述擬定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。37.簡述語文美育的基本任務(wù)。38.簡述寫作教學(xué)新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構(gòu)成。
五、論述題（每小題 10 分，共 30 分）
40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。
41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生的變化。
2009年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試
一、單項選擇題（每小題1分，共21分）
5.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）
6.屬于對知識的“了解”水平的一組行為動詞是（）
2005.04 8．義務(wù)教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）
b.論述類文本教學(xué)c.文學(xué)類文本教學(xué)d.科幻類文本教學(xué)
19.在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問題的文學(xué)體裁是()a.寓言b.童話c.神話d.史詩 20.與其他三句句式不同的一句是（）
二、填空題（每小題1分，共10分）
22.我國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經(jīng)典為主要教材，多學(xué)科知識高度綜合。 23.我國現(xiàn)代語文教育發(fā)端于____________年，以語文教育獨立設(shè)科為標(biāo)志。24.“因文而異”的程序教學(xué)把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。
25.20世紀(jì)60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和語文基本能力的訓(xùn)練，簡稱為語文“_______________”。
26.我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是改變課程結(jié)構(gòu)單一的狀況，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、_______________和選擇性。
27.根據(jù)瑞士語言學(xué)家_____________的觀點，語文教學(xué)中要區(qū)別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運(yùn)用。
2005.04 28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)四個要素。29.教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)過程的基本單位。教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，是“鏈”與“__________”的關(guān)系。
30.語文教師要具備課程資源開發(fā)與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。
三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學(xué)過程 35.教學(xué)情境
四、簡答題（每小題6分，共30分）
35.“導(dǎo)”和“喻”是我國古代語文教育所倡導(dǎo)的教法之一，請作簡要闡釋。 36.簡述《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》總目標(biāo)包含的幾方面任務(wù)。37.簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。
38.簡述詩歌教學(xué)的意義。
39.簡述作文批改的基本原則。
五、論述題（每小題10分，共30分）
五、論述題（每小題10分，共30分）
40.概述“五四”前后，對語文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。 41.運(yùn)用揣摩語言法重點應(yīng)放在哪些地方？請舉例闡述。42.闡述新課程要求語文教師所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)。
2011年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試
29782語文教學(xué)研究總分題分
一、單項選擇題（每小題1分，共21分）
在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將
其字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi)。
1．高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要完成本課程的基本專業(yè)，必須修滿必修課的（）
a.10學(xué)分
b．12學(xué)分
c．18學(xué)分
d．24學(xué)分
2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是（）
a.感受——理解——表達(dá)——獲得精神自由
b．獲得精神自由——感受——理解——表達(dá)
c．感受——獲得精神自由——理解——表達(dá)
d．理解——感受——表達(dá)——獲得精神自由
3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負(fù)責(zé)，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值?！背诌@種散文觀的是（）
a.郁達(dá)夫
b．余秋雨
c．汪曾祺
d．朱自清
4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）
a.首尾呼應(yīng)
b．過渡自然
c．剪裁合理
d．跌宕起伏 5．善于準(zhǔn)確地把握教學(xué)的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學(xué)中始終著眼于整體目標(biāo)。這種藝術(shù)風(fēng)格屬于（）
a.細(xì)膩型
b．樸實型
c．嚴(yán)謹(jǐn)型
d．曠達(dá)型 6．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，其內(nèi)涵正確的是（）
a.注重評價功能的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用綜合性評價方式、實現(xiàn)評價主體多元化
b．強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果、運(yùn)用綜合性評價方式
c．實現(xiàn)評價主體多元化、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、注重甄別和選拔功能
d．強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果、注重評價功能的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價 7．不屬于語文課程總目標(biāo)的一項是（）
a.積累·整合b．表達(dá)·交流
c．感受·鑒賞
d．思考·領(lǐng)悟
2005.04 的準(zhǔn)確性?！痹摻虒W(xué)建議主要指向（）
a.應(yīng)用文文本教學(xué)
b．論述類文本教學(xué)
c．文學(xué)類文本教學(xué)
d．科幻類文本教學(xué)
9．在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問題的文學(xué)體裁是（）
a.寓言
b．童話
c．神話
d．史詩 10.句式與其他三項不同的一項是（）
a.大王來何操
b．何以知之
c．自古及今，未知嘗聞
（）
a.敘述
b．說明
c．描寫
d．抒情
12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是()
a.韓愈
b．歐陽修
c．朱熹
d．柳宗元
13.現(xiàn)代語文教育史上的第一部正式的課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于()
a.1903年
b．1912年
c．1923年
d．1929年
14.建國后我國中小學(xué)教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于()
a.1985年
b.1986年
c．1987年
d.1988年
15.在語文教育界，20世紀(jì)80年代初系統(tǒng)提出“大語文教育”整體改革方案的是()
a.洪宗禮
b．錢夢龍
c．魏書生
d．張孝純 16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）
a.漢字屬于表意體系的文字
b．漢字中的象形文字占大部分
c．漢字有本義、引申義和假借義
d．漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象
17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是()
a.辨認(rèn)、列舉、描述
b．回憶、舉例、歸納
c．識別、判斷、區(qū)別
d．復(fù)述、描述、評價 18.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語言性教學(xué)方法的一組是（）
a.講授法與討論法
b．講授法與談話法
c．討論法與問答法
d．問答法與探究法 19.義務(wù)教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）
a.按文體組元
b．按知識點組元
c．按能力點組元
d．按主題或情境組元 20.20世紀(jì)初期，我國語文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是（）
a．實用性
b．工具性
c．人文性
d．思想性
21.總結(jié)美國“八年研究”經(jīng)驗，撰寫《課程與教學(xué)的原理》的人是()
a.泰勒
b．布魯納
c．多爾
d．杜威
二、填空題（每小題1分，共10分）
22.根據(jù)語言學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的一般規(guī)律，兒童掌握新語言的過程大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“理解——______________________運(yùn)用”。
育的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。
24.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求等方面的差異而呈現(xiàn)多種類型。
25.語文教學(xué)過程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在這一過程具有一定的整體性、________________、有規(guī)律的動態(tài)性等方面。26.教師的德行由教師善、教師公正、__________________ 三方面構(gòu)成。27.我國古代語文教育的突出特點之一是：以___________________為基本的學(xué)習(xí)方法。28.1978年，《人民日報》發(fā)表了著名語言學(xué)家、語文教育家______________先生的文章《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》，由此引發(fā)建國后語文教學(xué)的第二次大討論。
29.20世紀(jì)80年代中期，_____________________的教育目標(biāo)分類學(xué)理論和“掌握學(xué)習(xí)”策略在我國語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。
響的持久性和深刻性。
三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.語文課程標(biāo)準(zhǔn) 33.涵泳法
34.教師專業(yè)發(fā)展
四、簡答題（每小題6分，共30分）
39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構(gòu)成？
五、案例分析題（每小題10分，共30分）
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，面對學(xué)生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。
[案例一] 一位教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時問學(xué)生：唐僧、孫悟空、白骨精，你最欣賞誰？有個小朋友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗?！崩蠋煼Q贊這位學(xué)生見解與眾不同，有創(chuàng)新精神。
[案例二] 《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚(yáng)了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫(yī)?？墒墙虒W(xué)中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的?！崩蠋熡X得言之有理，于是因勢利導(dǎo)：“這故事本來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節(jié)，因為太長了，課文沒有編進(jìn)去，現(xiàn)在讓我們自己來當(dāng)?小作家，把這個故事續(xù)編下去好嗎？”
答題要點：
（1）這位老師處理課堂上生成的教學(xué)資源的方法有失偏頗。主張尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，提倡教學(xué)中的激勵性評價，這些是教師在課堂教學(xué)中永恒的追求。但是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生結(jié)合自己的文化背景個性化的理解與認(rèn)同，但是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應(yīng)該肯定這位學(xué)生能積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己與眾不同的見解的做法；接著可以組織全班學(xué)生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合已有的價值判斷能力進(jìn)行互相觀點的交流與辨析；在此基礎(chǔ)上，老師可以采取層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己悟出其中的善惡與是非，從而達(dá)成在情感、態(tài)度和價值觀方面的一致和提升。
有創(chuàng)新思維對于孩子是可貴的，但這種創(chuàng)新應(yīng)該建立在最基本的是非道德觀基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代孩子身上某些畸形的“標(biāo)新立異”大多是社會污染的產(chǎn)物，對此，文化工作者應(yīng)該予以反省。對于文化產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)效益、轟動效應(yīng)都應(yīng)該排在社會效益之后。為了孩子，他們應(yīng)該盡快增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感。
2005.04 效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不僅無傷大雅，而且融合了拓展課文、強(qiáng)化主旨和讀寫一體的多種功能，當(dāng)會有很好的教學(xué)效果。
以上案例中的教師，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導(dǎo)他們由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展，讓學(xué)生舒展靈性，暢所欲言。
學(xué)習(xí)過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往可以變失敗為成功。
42.結(jié)合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學(xué)中“多元解讀”的理解。
2013年7月江蘇省高等教育自學(xué)考試 29782 語文教學(xué)研究
一、選擇題
1.所謂“古文教育”（前語文教育）是指（）a古代的語文教育 b奴隸社會的語文教育 c封建社會的語文教育 d奴隸社會后期，封建社會前期的語文教育 2.側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善的評價是（）
a定位性評價 b形成性評價 c總結(jié)性評價 d表觀性評價 3.“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”，上述目標(biāo)分別指向（）
a知識和能力；過程和方法 b過程和方法，情感態(tài)度和價值觀 c知識和能力，過程和價值觀 d情感態(tài)度和價值，觀過程和方法 4..魯迅曾經(jīng)說：“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”體現(xiàn)了寫作過程中的（）
a再造想象 b 創(chuàng)造想象 c相似聯(lián)想 d相關(guān)聯(lián)想 5.以下語文綜合性學(xué)習(xí)評價，在評價主體上，提倡弱化（）
a學(xué)生單一評價 b學(xué)生相互評價 c教師相互評價 d教師單一評價6.以下不屬于論證方法的是（）a駁論 b演繹 c類比 d歸納 7.以下閱讀方式中，“有利，有感情”的閱讀方式是（）a泛讀 b默讀 c略讀 d朗讀 8.富有藝術(shù)性的教學(xué)板書設(shè)計不應(yīng)該是（）
a認(rèn)知的梯子 b想象的窗子 c創(chuàng)造的起子 d知識的筐子
9.應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果，該教學(xué)建議主要指向（）
11.作品的文體與其他三項不同的是（）
a《奇妙的克隆》 b《中國的石拱橋》 c《蘇州園林》 d《濟(jì)南的冬天》
2005.04 （）
c某學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次 d各種具體的學(xué)習(xí)方法層次 20.語文作為工具，其中一個顯著標(biāo)志是（）
a熏陶漸染 b科學(xué)訓(xùn)練 c整體感情 d個性解讀
二、填空題
三、名詞解釋 31.言文教育 32.語感
四、簡答題
五、論述題
37.結(jié)合教學(xué)實踐，論述如何評價一節(jié)語文課
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