認識方向說課稿(專業(yè)17篇)

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認識方向說課稿(專業(yè)17篇)
時間:2023-12-09 03:59:20     小編:雁落霞

總結(jié)是對過去經(jīng)歷和所得經(jīng)驗的總結(jié)和歸納。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,對他們的成長和發(fā)展有著重要的影響。希望大家能夠?qū)@些范文進行深入的研究和思考,借鑒其中的優(yōu)點,提升自己的寫作能力。

認識方向說課稿篇一

作為一名教師,通常會被要求編寫說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)認識方向說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《認識方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中,是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材,但在過去的教材中很少出現(xiàn)。本課是第一教時,教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板,進而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向,辨認其它的七個方向,但這些對于二年級學(xué)生來說,還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強,抽象的方向知識對于他們來說,很難理解掌握。

2、引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗,認識并理解方位知識;

3、在運用知識解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力。這課的重點時使學(xué)生認識東南等4個方向,能根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向。難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。

1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā),探索新知。

3、發(fā)揮主動性,突破難點。

4、回歸生活,應(yīng)用提高。

1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā),探索新知。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。雖然學(xué)生以前沒學(xué)過東南這4個新方向,但他們在日常生活中對這些方向已有所了解,因此,我以包場一些單位為背景圖,從說說各單位在十字路口的位置關(guān)系出發(fā),讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)東南這4個方向;在此基礎(chǔ)上,我抓住一個方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對新方向的認識,在他們頭腦中建立初步的方向框架。

3、發(fā)揮主動性,突破難點:

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。為了突破難點,我將方向板再次使用。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,而是先讓他們討論解決,當一部分學(xué)生討論后仍覺困難,我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學(xué)生可能會走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時,心里才有一種尋求答案的動力,才會認真去掌握方法。因為學(xué)生差異,在之后的過程中,我鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問題,漸漸地,學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。

4、回歸生活,應(yīng)用提高。

因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個關(guān)鍵。實際上學(xué)生在這點上差異較大,一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉,不需引導(dǎo)能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,要老師扶一扶;個別學(xué)生難以辨別空間方向,要架著走。針對這些情況,我再次利用方向板,給各層次學(xué)生不同目標,自己能辨別的自主探索,要扶一扶的利用方向板,困難學(xué)生多給他鍛煉幾次,這樣,保證了絕大多數(shù)學(xué)生將平面圖上的方向順利引入到空間中。

方向和平面方向的有機融合,體驗數(shù)學(xué)的價值,提高了學(xué)生學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力;還有下棋的游戲等練習(xí)。

促進學(xué)生的發(fā)展,必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗和交往過程,使他們成為發(fā)展和變化的主體。這些正是我在這節(jié)課中的嘗試和摸索。

認識方向說課稿篇二

蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級(下冊)第43~45頁。

1.使學(xué)生在認識東、南、西、北的基礎(chǔ)上認識東北、東南、西北和西南,并能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。

2.讓學(xué)生在觀察和解決實際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗。

教室里學(xué)生的座位排列如下圖,每組都有醒目的標記。

講臺。

第一組第四組第六組。

第二組第五組第七組。

第三組第八組。

一、引入。

通過對“四面八方”這個成語中“四面”的討論,引導(dǎo)學(xué)生明確“東、南、西、北”這四個方向,并在教室的四個墻面分別貼出東、南、西、北四個字。

出示例1圖,其中超市、體育場、人民橋和公園圖片暫不出現(xiàn)。要求學(xué)生說出怎樣在地圖或者平面圖上表示這四個方向,然后要求說出學(xué)校的東、南、西、北面各有些什么。

引導(dǎo)學(xué)生說說對“四面八方”這個成語中“八方”的理解,引入新課。(板書:認識方向)。

二、展開。

1.提出問題,小組討論。

(1)提問:在學(xué)校的這一面有一個超市,你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎?小組討論一下,說說你是怎樣想的。

學(xué)生討論匯報。

(2)指出:通常,我們把東面和北面的中間稱做東北,超市在學(xué)校的東北面。

(3)提問:這里有一個公園,這里是體育場,這里還有一座人民橋,它們又分別在學(xué)校的哪一面呢?小組同學(xué)討論一下。

學(xué)生討論匯報。

2.歸納小結(jié)。

上學(xué)期我們認識了東、南、西、北,今天我們又認識了東北、東南、西北和西南。我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東、南、西、北這四個方向,那么怎樣才能很快記住今天學(xué)習(xí)的東北、東南、西北和西南這四個方向呢?請大家在小組里討論一下,說說你想怎樣記。

學(xué)生匯報記憶方法。

三、解決問題。

1.指導(dǎo)完成“試一試”。

(出示“試一試”中指南針的圖)。

提出要求:這是一個指南針,紅色箭頭指向北面。你能把指南針上的八個方向填寫完整嗎?先想一想怎樣填得快,再在書上填一填。

學(xué)生在書上填完之后匯報結(jié)果。

2.指導(dǎo)完成“想想做做”第1題。

(出示“想想做做”第1題圖)。

(1)談話:小動物在體育場參加運動會后要回家了,你能幫助它們找到各自的家嗎?

(2)播放題中四個小動物所說的話,并在圖中呈現(xiàn)相應(yīng)的文字。

讓學(xué)生根據(jù)要求在書上連線。

(3)出示正確答案,反饋、訂正。

3.指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。

(出示一些成熟水果的實景照片)。

說明:青山鄉(xiāng)是一個美麗的水果之鄉(xiāng),在水庫周圍一共種植了8種水果。

(出示水庫及8種水果的圖片,水庫在中間已貼好,8種水果依次排列在一邊)。

提出要求:水果先后成熟了,有許多游客來游覽水果之鄉(xiāng)。你愿意為來游覽的游客制作一張水果種植的示意圖嗎?每個小組同學(xué)合作完成。小組在活動時,首先要聽清楚老師講的是什么水果,并找到應(yīng)該擺放的位置,然后把圖片貼上去。

說明:桃園在水庫的北面,葡萄園在水庫的東面,梨園在水庫的東北面;水庫的西南面是蘋果園,水庫的西北面是西瓜園,水庫的西面是山楂園;橘子園在水庫的南面,櫻桃園在水庫的東南面。

根據(jù)教師提供的信息,學(xué)生制作平面圖。完成后進行展示。

四、應(yīng)用。

1.游戲。

(2)示范:伸出右手指向北面,伸出左手指向西面,兩手同時向中間拍一下,這時手就指向西北面。

要求學(xué)生用這樣的方法,找到西南、東南和東北這三個方向。

學(xué)生討論匯報。

啟發(fā)思考:都是和第五組比,為什么每個組說的都不一樣呢?

自由活動:在小組里說說你們組和其他組的位置,看看黑板上貼的方向,想想說對了沒有。

2.制作方向板。

談話:找到了一個方向,怎樣才能很快找到另外的七個方向呢?我們可以自己來制作一個方向板。

教師提示制作方向板的基本方法。學(xué)生制作方向板,并寫出八個方向。

使用方向板:把方向板中的“北”對著北面,指一指,東北在哪里?東南呢?西北和西南呢?(教師說,讓學(xué)生指方向)。

3.小結(jié)。

布置課外活動:現(xiàn)在我們許多住房都有朝南的陽臺和朝南的窗戶。回家在你的房間里先找到北面,再用方向板看看其他幾個方向各有什么。也可以在你家的客廳里先找到北面,再用方向板看看其他幾個方向各有什么。明天來說給同學(xué)聽一聽。

4.跳棋游戲。

說明:甲乙雙方各派一名代表,甲方代表提出跳法,乙方代表在方格中移動棋子,玩一次后,甲乙雙方交換角色。組長做裁判,每次移動符合要求的得1分。

學(xué)生自由活動。

五、全課總結(jié)。

通過今天這一堂課的學(xué)習(xí),我們又認識了東北、東南、西北和西南這四個方向,對“四面八方”里的“八方”有了進一步的理解。

我們在電視里、報紙上經(jīng)??吹?、聽到開發(fā)大西北。今天回去后,找一張中國地圖,看看我國西北有哪些省,再看看我國的東北有哪些省。找一找南京大約在上海的哪一個方向,上海大約在北京的哪一個方向。

認識方向說課稿篇三

通過對四面八方這個成語中四面的討論,引導(dǎo)學(xué)生明確東、南、西、北這四個方向,并在教室的四個墻面分別貼出東、南、西、北四個字。

出示例1圖,其中超市、體育場、人民橋和公園圖片暫不出現(xiàn)。要求學(xué)生說出怎樣在地圖或者平面圖上表示這四個方向,然后要求說出學(xué)校的東、南、西、北面各有些什么。

引導(dǎo)學(xué)生說說對四面八方這個成語中八方的理解,引入新課。(板書:認識方向)。

二、展開。

1.提出問題,小組討論。

(1)提問:在學(xué)校的這一面有一個超市,你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎?小組討論一下,說說你是怎樣想的。

學(xué)生討論匯報。

(2)指出:通常,我們把東面和北面的中間稱做東北,超市在學(xué)校的東北面。

(3)提問:這里有一個公園,這里是體育場,這里還有一座人民橋,它們又分別在學(xué)校的哪一面呢?小組同學(xué)討論一下。

學(xué)生討論匯報。

2.歸納小結(jié)。

上學(xué)期我們認識了東、南、西、北,今天我們又認識了東北、東南、西北和西南。我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東、南、西、北這四個方向,那么怎樣才能很快記住今天學(xué)習(xí)的東北、東南、西北和西南這四個方向呢?請大家在小組里討論一下,說說你想怎樣記。

學(xué)生匯報記憶方法。

三、解決問題。

1.指導(dǎo)完成試一試。

(出示試一試中指南針的圖)。

提出要求:這是一個指南針,紅色箭頭指向北面。你能把指南針上的八個方向填寫完整嗎?先想一想怎樣填得快,再在書上填一填。

學(xué)生在書上填完之后匯報結(jié)果。

2.指導(dǎo)完成想想做做第1題。

(出示想想做做第1題圖)。

(1)談話:小動物在體育場參加運動會后要回家了,你能幫助它們找到各自的家嗎?

(2)播放題中四個小動物所說的話,并在圖中呈現(xiàn)相應(yīng)的文字。

讓學(xué)生根據(jù)要求在書上連線。

(3)出示正確答案,反饋、訂正。

3.指導(dǎo)完成想想做做第2題。

(出示一些成熟水果的實景照片)。

說明:青山鄉(xiāng)是一個美麗的水果之鄉(xiāng),在水庫周圍一共種植了8種水果。

(出示水庫及8種水果的圖片,水庫在中間已貼好,8種水果依次排列在一邊)。

提出要求:水果先后成熟了,有許多游客來游覽水果之鄉(xiāng)。你愿意為來游覽的游客制作一張水果種植的示意圖嗎?每個小組同學(xué)合作完成。小組在活動時,首先要聽清楚老師講的是什么水果,并找到應(yīng)該擺放的位置,然后把圖片貼上去。

說明:桃園在水庫的北面,葡萄園在水庫的東面,梨園在水庫的東北面;水庫的西南面是蘋果園,水庫的西北面是西瓜園,水庫的西面是山楂園;橘子園在水庫的南面,櫻桃園在水庫的東南面。

根據(jù)教師提供的信息,學(xué)生制作平面圖。完成后進行展示。

四、應(yīng)用。

1.游戲。

(2)示范:伸出右手指向北面,伸出左手指向西面,兩手同時向中間拍一下,這時手就指向西北面。

要求學(xué)生用這樣的方法,找到西南、東南和東北這三個方向。

學(xué)生討論匯報。

啟發(fā)思考:都是和第五組比,為什么每個組說的都不一樣呢?

自由活動:在小組里說說你們組和其他組的位置,看看黑板上貼的方向,想想說對了沒有。

2.制作方向板。

談話:找到了一個方向,怎樣才能很快找到另外的七個方向呢?我們可以自己來制作一個方向板。

教師提示制作方向板的基本方法。學(xué)生制作方向板,并寫出八個方向。

使用方向板:把方向板中的北對著北面,指一指,東北在哪里?東南呢?西北和西南呢?(教師說,讓學(xué)生指方向)。

3.小結(jié)。

布置課外活動:現(xiàn)在我們許多住房都有朝南的陽臺和朝南的窗戶。回家在你的房間里先找到北面,再用方向板看看其他幾個方向各有什么。也可以在你家的客廳里先找到北面,再用方向板看看其他幾個方向各有什么。明天來說給同學(xué)聽一聽。

4.跳棋游戲。

說明:甲乙雙方各派一名代表,甲方代表提出跳法,乙方代表在方格中移動棋子,玩一次后,甲乙雙方交換角色。組長做裁判,每次移動符合要求的得1分。

學(xué)生自由活動。

五、全課總結(jié)。

通過今天這一堂課的學(xué)習(xí),我們又認識了東北、東南、西北和西南這四個方向,對四面八方里的八方有了進一步的理解。

我們在電視里、報紙上經(jīng)??吹健⒙牭介_發(fā)大西北。今天回去后,找一張中國地圖,看看我國西北有哪些省,再看看我國的東北有哪些省。找一找南京大約在上海的哪一個方向,上海大約在北京的哪一個方向。

認識方向說課稿篇四

二年級下冊第五單元的“認識方向”。

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有兩段:第一段,教學(xué)認識東南、東北、西南、西北,以及用已經(jīng)掌握的八個方位詞描述物體間的位置關(guān)系;第二段,教學(xué)用已經(jīng)掌握的方位詞描述簡單的行走路線。本節(jié)課我所選的是第一段,及認識東南、東北、西南、西北和用八個方位詞描述物體間的位置關(guān)系。

本課內(nèi)容是在學(xué)生認識了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北這四個方向,并能根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北)來辨認其余七個方向。學(xué)會辨認方向在生活中有著非常重要的作用,這也是《數(shù)學(xué)課程標準》加強的內(nèi)容之一,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。通過本課的教學(xué),將促使學(xué)生更好地認識、理解生活的空間,豐富對現(xiàn)實空間的認識,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維,為后面認識路線圖和測定方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教材先是利用一幅學(xué)生熟悉的示意圖,讓學(xué)生說一說“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”,然后分兩個層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次:教材直接指出“超市在學(xué)校的東北面,公園在學(xué)校的西南面”,讓學(xué)生認識東北和西南;第二層次:通過提問“你知道體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面嗎”,引導(dǎo)學(xué)生自己推斷出東南和西北,并加以認識。例題的最后讓學(xué)生自己提出問題,學(xué)生通過選用不同的參照物,進一步認識方位。在“試一試”中,則要求學(xué)生根據(jù)指南針上給出的“北”的.方向,填出其余的七個方向。

在“想想做做”中,教材設(shè)計了一系列的活動,結(jié)合解決問題來幫助學(xué)生深化對方位的認識。其中第3題是指導(dǎo)學(xué)生自制一個方向板,并聯(lián)系實際學(xué)會利用方向板辨別方向。

1、讓學(xué)生在認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上,認識東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北)來辨認其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、讓學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗進行思考的意識。

3、讓學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點是認識東南、東北、西南、西北四個方向。

教學(xué)難點是能用方位詞語描述物體所在的方向。

【說教學(xué)程序】。

教學(xué)準備:多媒體課件,每個學(xué)生準備正方形白紙一張。

把學(xué)生分成九個小組,座位排列如下圖所示。

講臺。

第一組。

第二組。

第三組。

第四組。

第五組。

第六組。

第七組。

第八組。

第九組。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

首先,通過對“四面八方”這個成語中“四面”的理解,讓學(xué)生指出教室的東、南、西、北四個方向。接著在故事情境中將學(xué)校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片,發(fā)到相應(yīng)的小組中。

設(shè)計這樣導(dǎo)入的目的是幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于方向的知識,為學(xué)習(xí)新的知識做好鋪墊。

二、自主探究,學(xué)習(xí)新知。

場景圖中已經(jīng)游覽了5個地點,還剩4個地方就是本節(jié)課教學(xué)的重點,即認識東南、東北、西南、西北。

在這一部分的教學(xué)中,我主要分為兩步來進行:第一步,直接告訴學(xué)生超市和公園的位置,讓學(xué)生直觀地認識東北和西南的含義,并初步感知方向的命名方法;第二步,放手讓學(xué)生根據(jù)前一步獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,說說體育場、人民橋位于學(xué)校的哪一面,從而認識東南和西北。

這部分的教學(xué)有三個注意點,第一,要注意到新方向的辨認和命名都是在已經(jīng)認識的東、南、西、北的基礎(chǔ)上進行的,所以要關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了這些方向的互相關(guān)系和排列順序。第二,在引導(dǎo)學(xué)生認識“超市在學(xué)校的東北面,公園在學(xué)校的西南面”時,要讓學(xué)生理解東北、西南的命名方法,即介于東面和北面之間為東北,介于西面和南面之間為西南。由此再讓學(xué)生將此命名方法自主應(yīng)用到認識東南和西北中。第三點,讓學(xué)生回答“體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時,要注意及時糾正一些不正確的說法,如有學(xué)生可能會說成:體育場在學(xué)校的西南面,那就是方位還沒弄清楚,或者說成:學(xué)校在人民橋的西北面,這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。

這一部分的教學(xué),我主要采用了“聯(lián)系生活,直觀教學(xué)”的方法。因為“認識方向”是《數(shù)學(xué)課程標準》發(fā)展學(xué)生空間觀念的加強內(nèi)容之一。學(xué)生的空間觀念來自豐富的現(xiàn)實原型,與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)學(xué)生空間觀念要將視野拓展到生活空間,要重視現(xiàn)實世界中有關(guān)空間的問題。利用學(xué)生已有的知識積累,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結(jié)合教室內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的位置關(guān)系,以及學(xué)生間的位置關(guān)系等,讓學(xué)生置身于直觀而又現(xiàn)實的情境之中,通過學(xué)生互述自己所處的位置,來進一步理解這四個方向,加深對新知的認識,促進學(xué)生空間觀念的形成。

“試一試”讓學(xué)生在已經(jīng)標注了“北”的指南針周圍把其他七個方向填寫完整,從而引導(dǎo)學(xué)生整理已經(jīng)認識的八個方向,并在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順序。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生先找出圖中已經(jīng)標出的“北”,思考要確定其他七個方向,可以先確定其中的哪幾個方向,再確定哪幾個方向,讓學(xué)生認識到先確定好東、南、西、北后,再確定另外四個方向就容易了。這一環(huán)節(jié)中,我準備組織學(xué)生共同探討,合作解決問題。讓學(xué)生有更多的機會展現(xiàn)自我,表露思想,并且能分享他人的獨特想法。學(xué)生在感受思維的多樣化的同時,也感受到集體智慧的力量,發(fā)揚團隊精神,增強合作意識,發(fā)展合作能力。

三、鞏固練習(xí),加深認識。

對于“想想做做”的題目,值得注意的是第2題后面的一個問題:你還能提出哪些問題?在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運用“()在()的()面”和“()的()面是()”這樣的句式對圖中的相關(guān)場所關(guān)系展開描述,從而使學(xué)生進一步理解知識、掌握方法。

“想想做做”第3題引導(dǎo)學(xué)生制作方向板時,既要指導(dǎo)學(xué)生按照題目中的順序完成折紙和填寫方向等操作,同時還要幫助學(xué)生學(xué)會使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是:先確定一個方向,把方向板上相應(yīng)的方向與之相對,并把方向板放平;再利用方向板上所作的標記確定其余的方向。可以先嘗試在班上確定教室里的八個方向,再讓學(xué)生走出教室,選定校園里的某個地點繼續(xù)嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生活技能,感受數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

以上就是我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程、教學(xué)方法等幾個方面對本節(jié)課的說課,如有不足之處,敬請各位老師批評指正。

認識方向說課稿篇五

《認識方向》在二年級下冊第五單元課本的43—45頁。本課教學(xué)描述物體相對位置的一些方法,這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向,使本單元教學(xué)的重點。本課主要是讓學(xué)生把這些知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時,還很注重知識的拓展和學(xué)生的實踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎(chǔ)。

我在教學(xué)這節(jié)課的時候:

(一)先復(fù)習(xí)生活中的東、南、西、北,然后在此基礎(chǔ)上感知東與南的中間就是東南,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北。初步感知方向的全面性與完整性。

(二)接著進一步認識圖上的東北、東南、西北、西南,指導(dǎo)學(xué)生填寫方向板。這個環(huán)節(jié)充分放手給學(xué)生,由于學(xué)生已經(jīng)知道了平面圖上規(guī)定上北、下南、左西、右東,確定了圖上的東、南、西、北,然后提出另外四個方向在哪里你知道嗎?由學(xué)生來說出另外的方向,再一次感知為什么東與南的中間就是東南,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北。這樣不需要教師教導(dǎo)性的告訴,學(xué)生自己就能感悟出這樣命名的道理,應(yīng)用起來也能更加地得心應(yīng)手。

(三)最后進行鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生充分的獨立思考然后小組交流,最后全班交流。在小組交流或全班交流的時候,學(xué)生之間可以互相補長取短,互相介紹確定方向的好方法。

在新課程理念的指導(dǎo)下,教師在教學(xué)中考慮更多的應(yīng)該是怎樣結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身素質(zhì),對教材進行選擇、重組和再創(chuàng)造。用教材而又不拘泥于教材??v觀整個教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念,突出了數(shù)學(xué)生活化、活動化兩個顯著特點。學(xué)生在生動、有趣的情境中和豐富多彩的活動中體驗、理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

認識方向說課稿篇六

《認識方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中,是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材,但在過去的教材中很少出現(xiàn)。本課是第一教時,教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板,進而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向,辨認其它的七個方向,但這些對于二年級學(xué)生來說,還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強,抽象的方向知識對于他們來說,很難理解掌握。

2、引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗,認識并理解方位知識;

3、在運用知識解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力。這課的重點時使學(xué)生認識東南等4個方向,能根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向。難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!边@是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》(實驗稿)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。

1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā),探索新知。

2、結(jié)合學(xué)具,整理概念。

3、發(fā)揮主動性,突破難點。

4、回歸生活,應(yīng)用提高。

1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā),探索新知。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。雖然學(xué)生以前沒學(xué)過東南這4個新方向,但他們在日常生活中對這些方向已有所了解,因此,我以包場一些單位為背景圖,從說說各單位在十字路口的位置關(guān)系出發(fā),讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)東南這4個方向;在此基礎(chǔ)上,我抓住一個方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對新方向的認識,在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2、結(jié)合學(xué)具整理概念。

當學(xué)生認識4個方向之后,我所要考慮的應(yīng)是如何提供適當?shù)臈l件,引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在課中,我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,并將本課的重點(根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向)融于其中,讓學(xué)生完成方向板,之后組織學(xué)生通過觀察、思考、交流,從中體會數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生建立空間方向感。

3、發(fā)揮主動性,突破難點:

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。為了突破難點,我將方向板再次使用。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,而是先讓他們討論解決,當一部分學(xué)生討論后仍覺困難,我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學(xué)生可能會走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時,心里才有一種尋求答案的動力,才會認真去掌握方法。因為學(xué)生差異,在之后的過程中,我鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問題,漸漸地,學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。

4、回歸生活,應(yīng)用提高。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的,重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題,從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了一些與生活密切相關(guān)的情境問題及游戲。

因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個關(guān)鍵。實際上學(xué)生在這點上差異較大,一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉,不需引導(dǎo)能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,要老師扶一扶;個別學(xué)生難以辨別空間方向,要架著走。針對這些情況,我再次利用方向板,給各層次學(xué)生不同目標,自己能辨別的自主探索,要扶一扶的利用方向板,困難學(xué)生多給他鍛煉幾次,這樣,保證了絕大多數(shù)學(xué)生將平面圖上的方向順利引入到空間中。

方向和平面方向的有機融合,體驗數(shù)學(xué)的價值,提高了學(xué)生學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力;還有下棋的游戲等練習(xí)。

促進學(xué)生的發(fā)展,必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗和交往過程,使他們成為發(fā)展和變化的主體。這些正是我在這節(jié)課中的嘗試和摸索。

認識方向說課稿篇七

1.在認識東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上,認識東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北)來辨認其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.在觀察、解決實際問題中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗解決問題的意識。

3.在合作交流的過程中,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北,能辨認方向。

能用表示方向的詞語描述物體所在的方向。根據(jù)不同的參照物來確定方向。

課件、指南針圖、方向牌。

一、談話導(dǎo)入。

2.多媒體出示:汽車站。

火車站學(xué)校少年宮。

電影院。

3.提問:學(xué)校的周圍有哪些建筑物?

4.指名說,你能說一說這四個地方分別在學(xué)校的什么方向嗎?(邊說邊指出圖上的位置)。

5.你們介紹得真清楚,你是根據(jù)什么確定方向的呢?

(上北、下南、左西、右東。板書,四個方向。)。

6.大家對這四個方向都很熟悉了,它們也是我們經(jīng)常用到的基本方向。今天我們還要進一步學(xué)習(xí)有關(guān)方向的知識。(板書:認識方向)。

二、探索新知。

2.多媒體顯示:

人民橋汽車站超市。

火車站學(xué)校少年宮。

公園電影院體育場。

3.認識-東北。

(1)提問:你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎?

指名說:超市在學(xué)校的東北面。

(2)交流:他起了個名字叫東北面,大家覺得對嗎?

追問:老師想問問,你是怎么知道的?(它在東面和北面之間的方向)。

(3)引導(dǎo):我們一起來看一看,超市在學(xué)校的東面和北面之間,我們把東面和北面之間的方向叫東北面,所以超市在學(xué)校的東北面。(板書:東北)。

(4)還有誰來說說超市在學(xué)校的什么方向?

齊說:超市在學(xué)校的東面和北面之間,所以超市在學(xué)校的東北面。

4.認識-西南。

(1)提問:誰知道公園在學(xué)校的哪一面?

指名說:公園在學(xué)校的西北面。

(2)追問:你是怎么找這個方向的?

指名說:它在西面和南面之間,可以說成西南面。板書:西南。

(3)齊說:公園在學(xué)校的西南面。

5.認識西北和東南。

(1)你還能找到像東北、西南的方向嗎?

(2)你能說說體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面嗎?同桌互相說說。

指名說:體育場在學(xué)校公園的東南面,人民橋在學(xué)校的西北面。

6.剛剛我們是以什么為中心來確定這四個方向的?(學(xué)校)介紹這四個方向的時候,我們要找到中心,介紹誰在誰的哪一面。

7.小結(jié):對這四個建筑物的方向,你有什么想說的嗎?

它們都在兩個方向之間。找的時候先要確定好最基本的東南西北面,再找在哪兩個方向之間。

三、試一試。

1.出示指南針的圖,你知道這是什么嗎?誰能介紹一下它?

(介紹:這是中國古代的四大發(fā)明之一。指南針的一端指著南,一端指著北,紅色的一端指著北)。

2.你能把指南針上的八個方向填寫完整嗎?我相信你們一定能!

打開書本,比一比誰填的又快又準。

3.交流:你們?yōu)槭裁刺畹倪@么快?有什么好方法向大家介紹嗎?請快的學(xué)生在屏幕上展示填的順序。

4.注意看他填的順序哦!你們是這樣填的嗎?

5.明確:先確定東南西北,再確定其他四個方向。

6.觀察:哪些方向是相對的?

看圖明確:東南和西北,東北和西南是相對的。

四、練習(xí)鞏固。

1.想想做做第1題。

(3)談話:我們一個一個地送,誰來幫助小猴呢?指名回答你是怎么找到它家的?

在圖中邊說邊指出:以體育場為中心,西面和北面之間就是西北面。

(4)誰來幫助小兔?你是怎么找到的?依次找到小兔、小狗、小鹿的家。

(5)小結(jié):確定方向時我們通常可以先確定東、南、西、北這四個基本方向,再確定其他的四個方向。

2.想想做做第2題。

(1)談話:小動物在大家的幫助下找到了自己的家,它們?yōu)榱烁兄x大家,要帶大家到果園里參觀,說不定還有驚喜呢。準備好了嗎?那就出發(fā)吧。

(2)看,這是果園的種植分布圖。小動物們說了,小朋友們答對了問題,還可以贏得水果。

(3)出示問題:桃園在水庫的()面,水庫的西南面是()園。

(4)先確定什么方向?上北下南,左西右東。

(5)解決第1小題。

這是以什么為中心來進行觀察的?(水庫)再找到桃園,桃園在哪一方向?(北面)。

(6)解決第2小題。

這是以什么為中心來進行觀察的?(水庫)再找到它的西南面,在西面和南面中間,是什么果園?(蘋果園)。

(7)談話:你能說說其它的果園分別在水庫的哪一面嗎?指名回答。

(8)剛剛我們是以水庫為中心來觀察的,你會用別的景物為中心來確定方向嗎?我想以山楂園為中心來觀察,你知道蘋果園在山楂園的哪一面嗎?(南面)。

(9)為什么蘋果園一會在西南面,一會在南面?

明確:我們在不同的觀察點觀察,物體所處的位置就不一樣。

(10)你能仿照這樣的說法,介紹其他景物之間的位置關(guān)系嗎?

(1)平面圖上的方向你們已經(jīng)認識了,生活中的方向你認識嗎?我們一起來做個游戲吧。請四名學(xué)生拿著東南西北的方向牌站到教室的四個方向,學(xué)生和老師練習(xí)認方向。

(2)指一指:教室的東、南、西、北面以及東北、東南、西北、西南面。

(3)站一站:請一名學(xué)生站在教室的東南面,讓學(xué)生說她在教室的什么方向。請所有的女生面朝教室的南面站。

(4)猜一猜:看看誰有千里耳能聽到我說的話,猜猜我對她說了什么?和本節(jié)課認識方向有關(guān)。

4.做方向板。

(1)談話:小朋友看到老師這個方向板對我們幫助很大,想不想自己做一個?

(2)拿出一張正方形的白紙,跟著老師一起對折,把這張紙折成8等份,再填寫好八個方向。

(3)將這個方向板上的方向和生活中的一個方向?qū)?yīng)平放,就能找到其他的方向了。

五、課堂小結(jié)。

今天我們認識了哪四個新方向?在生活中你會辨認方向嗎?課后小朋友可以觀察你家的周圍有哪些建筑物,或者在班級中觀察你的周圍是誰,說說誰在誰的哪一面。

認識方向說課稿篇八

二年級下冊第五單元的“認識方向”。

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有兩段:第一段,教學(xué)認識東南、東北、西南、西北,以及用已經(jīng)掌握的八個方位詞描述物體間的位置關(guān)系;第二段,教學(xué)用已經(jīng)掌握的方位詞描述簡單的行走路線。本節(jié)課我所選的是第一段,及認識東南、東北、西南、西北和用八個方位詞描述物體間的位置關(guān)系。

本課內(nèi)容是在學(xué)生認識了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北這四個方向,并能根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北)來辨認其余七個方向。學(xué)會辨認方向在生活中有著非常重要的作用,這也是《數(shù)學(xué)課程標準》加強的內(nèi)容之一,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。通過本課的教學(xué),將促使學(xué)生更好地認識、理解生活的空間,豐富對現(xiàn)實空間的認識,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維,為后面認識路線圖和測定方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教材先是利用一幅學(xué)生熟悉的示意圖,讓學(xué)生說一說“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”,然后分兩個層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次:教材直接指出“超市在學(xué)校的東北面,公園在學(xué)校的西南面”,讓學(xué)生認識東北和西南;第二層次:通過提問“你知道體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面嗎”,引導(dǎo)學(xué)生自己推斷出東南和西北,并加以認識。例題的最后讓學(xué)生自己提出問題,學(xué)生通過選用不同的參照物,進一步認識方位。在“試一試”中,則要求學(xué)生根據(jù)指南針上給出的“北”的方向,填出其余的七個方向。

在“想想做做”中,教材設(shè)計了一系列的活動,結(jié)合解決問題來幫助學(xué)生深化對方位的認識。其中第3題是指導(dǎo)學(xué)生自制一個方向板,并聯(lián)系實際學(xué)會利用方向板辨別方向。

1、讓學(xué)生在認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上,認識東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北)來辨認其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、讓學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗進行思考的意識。

3、讓學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點是認識東南、東北、西南、西北四個方向。

教學(xué)難點是能用方位詞語描述物體所在的方向。

【說教學(xué)程序】。

教學(xué)準備:多媒體課件,每個學(xué)生準備正方形白紙一張。

把學(xué)生分成九個小組,座位排列如下圖所示。

講臺。

第一組第二組第三組。

第四組第五組第六組。

第七組第八組第九組。

教學(xué)過程。

首先,通過對“四面八方”這個成語中“四面”的理解,讓學(xué)生指出教室的東、南、西、北四個方向。接著在故事情境中將學(xué)校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片,發(fā)到相應(yīng)的小組中。

設(shè)計這樣導(dǎo)入的目的是幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于方向的知識,為學(xué)習(xí)新的知識做好鋪墊。

場景圖中已經(jīng)游覽了5個地點,還剩4個地方就是本節(jié)課教學(xué)的重點,即認識東南、東北、西南、西北。

在這一部分的教學(xué)中,我主要分為兩步來進行:第一步,直接告訴學(xué)生超市和公園的位置,讓學(xué)生直觀地認識東北和西南的含義,并初步感知方向的命名方法;第二步,放手讓學(xué)生根據(jù)前一步獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,說說體育場、人民橋位于學(xué)校的哪一面,從而認識東南和西北。

這部分的教學(xué)有三個注意點,第一,要注意到新方向的辨認和命名都是在已經(jīng)認識的東、南、西、北的基礎(chǔ)上進行的,所以要關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了這些方向的互相關(guān)系和排列順序。第二,在引導(dǎo)學(xué)生認識“超市在學(xué)校的東北面,公園在學(xué)校的西南面”時,要讓學(xué)生理解東北、西南的命名方法,即介于東面和北面之間為東北,介于西面和南面之間為西南。由此再讓學(xué)生將此命名方法自主應(yīng)用到認識東南和西北中。第三點,讓學(xué)生回答“體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時,要注意及時糾正一些不正確的說法,如有學(xué)生可能會說成:體育場在學(xué)校的西南面,那就是方位還沒弄清楚,或者說成:學(xué)校在人民橋的西北面,這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。

這一部分的教學(xué),我主要采用了“聯(lián)系生活,直觀教學(xué)”的方法。因為“認識方向”是《數(shù)學(xué)課程標準》發(fā)展學(xué)生空間觀念的加強內(nèi)容之一。學(xué)生的空間觀念來自豐富的現(xiàn)實原型,與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)學(xué)生空間觀念要將視野拓展到生活空間,要重視現(xiàn)實世界中有關(guān)空間的問題。利用學(xué)生已有的知識積累,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結(jié)合教室內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的位置關(guān)系,以及學(xué)生間的位置關(guān)系等,讓學(xué)生置身于直觀而又現(xiàn)實的情境之中,通過學(xué)生互述自己所處的位置,來進一步理解這四個方向,加深對新知的認識,促進學(xué)生空間觀念的形成。

“試一試”讓學(xué)生在已經(jīng)標注了“北”的指南針周圍把其他七個方向填寫完整,從而引導(dǎo)學(xué)生整理已經(jīng)認識的八個方向,并在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順序。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生先找出圖中已經(jīng)標出的“北”,思考要確定其他七個方向,可以先確定其中的哪幾個方向,再確定哪幾個方向,讓學(xué)生認識到先確定好東、南、西、北后,再確定另外四個方向就容易了。這一環(huán)節(jié)中,我準備組織學(xué)生共同探討,合作解決問題。讓學(xué)生有更多的機會展現(xiàn)自我,表露思想,并且能分享他人的獨特想法。學(xué)生在感受思維的多樣化的同時,也感受到集體智慧的力量,發(fā)揚團隊精神,增強合作意識,發(fā)展合作能力。

對于“想想做做”的題目,值得注意的是第2題后面的一個問題:你還能提出哪些問題?在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運用“()在()的()面”和“()的()面是()”這樣的句式對圖中的相關(guān)場所關(guān)系展開描述,從而使學(xué)生進一步理解知識、掌握方法。

“想想做做”第3題引導(dǎo)學(xué)生制作方向板時,既要指導(dǎo)學(xué)生按照題目中的順序完成折紙和填寫方向等操作,同時還要幫助學(xué)生學(xué)會使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是:先確定一個方向,把方向板上相應(yīng)的方向與之相對,并把方向板放平;再利用方向板上所作的標記確定其余的方向??梢韵葒L試在班上確定教室里的.八個方向,再讓學(xué)生走出教室,選定校園里的某個地點繼續(xù)嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生活技能,感受數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

認識方向說課稿篇九

《認識方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中,是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材,但在過去的教材中很少出現(xiàn)。本課是第一教時,教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板,進而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向,辨認其它的七個方向,但這些對于二年級學(xué)生來說,還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強,抽象的方向知識對于他們來說,很難理解掌握。但朱老師卻有重點的從以下三方面給學(xué)生加以指導(dǎo):1、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在交流的過程中正確辨認東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個方向(東、南、西、北)來辨認其余七個方向;2、引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗,認識并理解方位知識;3、在運用知識解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力。

這節(jié)課中,幫小動物找家,富有童趣;幫游客設(shè)計水果種植的示意圖,充滿樂趣,制作方向板,非常有趣,這一系列趣味活動既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,還幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識,做到了學(xué)以致用。更重要的是,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是輕松地,愉快的,充滿樂趣的,是主動地參與,是積極地體驗!

整節(jié)課,朱老師讓學(xué)生在帶著對方向的生活經(jīng)驗自主地去探索,讓他們合作交流,在數(shù)學(xué)的探究氛圍中引導(dǎo)他們?nèi)フ莆辗较?。并且也充分利用他們的肢體語言,手腦并用,不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣,而且在游戲中掌握知識點,讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)也不是那么枯燥。

整節(jié)課的過程設(shè)計給人一氣呵成的感覺,環(huán)節(jié)之間過渡比較自然。

《認識方向》是二年級下冊《空間和圖形》這一單元中的一課,是在一年級學(xué)習(xí)了辨認東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西北、西南四個方向,滕老師在教學(xué)中著力體現(xiàn)了“動手實踐、合作交流、主動探究”的新理念。

1、動手實踐,親身體驗。

二年級學(xué)生正處于皮亞杰所說的“具體運算階段”,他們的認知發(fā)展規(guī)律決定了這節(jié)課的設(shè)計必須從學(xué)生生活入手,在實踐中認識八個方向的正確位置關(guān)系。因此滕老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了多處學(xué)生參與的課堂情景,一開始,滕老師運用動畫將學(xué)生帶入介紹學(xué)校的情景之中,通過學(xué)生自己親身體驗認識學(xué)校周圍的方向位置關(guān)系,讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出“由知數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)”的思想和“在做中學(xué),在實踐中出真知”的特色。

2、合作交流,加深體會。

滕老師在教學(xué)過程中,每一環(huán)節(jié)都圍繞“方向的位置關(guān)系”這個中心,遵循低年級兒童形象思維為主,好奇好動的特點,讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié),課堂中的各種學(xué)習(xí)活動都是由小組通力合作、共同探討,給每個學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、交流互動的空間和時間,師生互動、生生互動、小組交流貫穿整個教學(xué)過程,使每個學(xué)生在參與中都得到發(fā)展。

3、主動探究,培養(yǎng)能力。

滕老師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多主動探究的機會。如:讓學(xué)生尋找記憶規(guī)律時,出示方向板讓學(xué)生自己觀察分析,找出八個方向排列位置的規(guī)律,并想一想如何記憶辨別相對方向。又如:教學(xué)中設(shè)計了開放性的“擺一擺”的游戲活動,給學(xué)生提供了自主探索的機會和比較充分的思考時間。總之,整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引領(lǐng)者與合作者的思想。

本節(jié)課也存在不足之處:(1)整節(jié)課的過程設(shè)計沒有給人一氣呵成的感覺,環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然。(2)在某些細節(jié)處理上欠火候,重點突出不夠。(3)對學(xué)生的評價、激勵作用不夠。

認識方向說課稿篇十

教學(xué)目標:

1、使學(xué)生知道辨別地圖上的方向。

2、使學(xué)生能夠在圖上表示出各建筑物的位置關(guān)系。

3、在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的.好習(xí)慣。

教學(xué)重點:

能正確繪制出校園示意圖。

教學(xué)難點:

能準確運用詞語,正確描述行走路線。

教具準備:

四張卡片(東、南、西、北)。

教學(xué)過程:

1、復(fù)習(xí)舊知。

(1)回憶學(xué)習(xí)了哪些方向。

(2)連一連,找出相對的方向。

前左下東南。

北西上右后。

(3)提問:誰能說出我們校園內(nèi)東、南、西、北四個方向。

教師根據(jù)回答,板書:

2、導(dǎo)入新課。

出示中國地圖,請學(xué)生指出北京市所處的位置,說一說你是怎樣找到的。

1、完成校園示意圖。

(1)描述地圖上的方位(上北下南,左西右東)。

(2)把教室內(nèi)的黑板看作地圖,指出北在什么位置。

(3)提問:現(xiàn)在我們確定了方向北,你能不能辨認出其他三個方向?請同學(xué)到前面黑板上貼出相應(yīng)的位置。

(4)用語言描述建筑物的具體方位。

(5)提問:如果我們把上方規(guī)定為其他方向行不行?會發(fā)生什么變化呢?請你們嘗試著做一做,并說出其他三個方向。

(6)小組交流。

(7)集體反饋。比較各種方式,說一說,怎樣畫最清楚。

2、小結(jié)。

通常情況下,地圖都是按上北下南、左西右東的規(guī)律來繪制的,這樣標準統(tǒng)一,簡單清楚。當我們看一幅地圖時,一定先看清所給方向,然后根據(jù)所給方向,辨認出其他方向。

嘗試操作。

(1)繪制出自己房間的平面示意圖。

(2)確定圖上的方向。

(3)和同伴交流。

認識方向說課稿篇十一

教材第2至3頁例1及練習(xí)一第1題。

1.通過活動體驗使學(xué)生認識東、南、西、北四個方向,能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認東、西、南、北等方向的技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

3.在觀察主題圖時,滲透愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

會在實景中辨認東、南、西、北,并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向。

一、情境導(dǎo)入。

二、愉快體驗,探究新知。

1.觀察主題圖。

(1)出示第2頁彩圖。

(2)我們現(xiàn)在來到了北京的天安門廣場,你們看見了哪些建筑物?愿意當小導(dǎo)游為大家介紹一下嗎?同桌之間互相解說。

(3)指名上臺講。

2.學(xué)習(xí)例1:出示第3頁彩圖。

早上太陽在什么方向?面朝太陽,我們面對的是什么方向?背對的方向是什么方向?

學(xué)生相互說說自己前面的和后面的方向。

現(xiàn)在同學(xué)們像老師一樣伸開兩臂,我們左手指的'方向是北,右手指的方向是南。

(3)請4位同學(xué)面朝4個方向背對背站好,讓他們說說自己面對的方向。引導(dǎo)其他同學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)東西兩個方向的同學(xué)背對背,南北兩個方向的同學(xué)背對背。

強調(diào)東西相對,南北相對。

(4)回教室填寫例1。

三、分層練習(xí),鞏固新知。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么(練習(xí)一第1題)?

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學(xué)所在的方向。

3、你說我做:5人一組,1人指揮,4人做動作。(1人指揮站中間,4人聽指揮站4個方向。)。

四、課堂小結(jié)。

今天大家學(xué)到了什么?還有什么疑問?

回家按照4個方向觀察房間的擺設(shè),明天來告訴大家。

板書設(shè)計:位置與方向。

早上太陽在東方。

面東,背西,左手北,右手南。

東西相對,南北相對。

認識方向說課稿篇十二

美國學(xué)者波斯納提出:教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思,才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進的教學(xué)觀念,才能不斷地超越自我,走出封閉,才能使得自己的教學(xué)更有效。上學(xué)期,我上了《認識方向》這一課,上完后進行了自我反思,感覺數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識,體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”,才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通,讓數(shù)學(xué)知識真正來源于生活,而又能解決生活中的實際問題。

一、貼近學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)有效活動情境。

第一環(huán)節(jié):教室里的八個方向課開始,我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節(jié)活動課,同學(xué)們有沒有興趣?學(xué)生自然很樂意。接著,我叫了一位學(xué)生上來和老師做游戲,使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方,為后面給新方向命名做好鋪墊。然后,讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個成語是什么?學(xué)生很快找到“四面八方”這個成語,接著問“四面”指的是哪四面?并要求學(xué)生在教室里指一指四面:東、南、西、北,然后提問“八方”是指什么?并指著墻角的“八”字問:誰能說出八這個字在教室的哪一面墻上呢?一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,能夠說出,由此介紹東南、東北、西南、西北四個方向指的是那四個方向,以及這四個方向的命名,并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個方向。

二、走出課堂到生活中自主學(xué)習(xí)探究新知。

第二環(huán)節(jié):操場上的八個方向鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗,第二環(huán)節(jié)應(yīng)該就是認識平面圖上的“八個方向”,并讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余七個方向,但每次課后反思都能感覺:學(xué)生對于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換,學(xué)生過渡的比較吃力,有的學(xué)生思維還是停留在空間,沒有意識到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖,更何況二年級的小學(xué)生呢?為了突破這一教學(xué)難點,我采取了大膽嘗試:把學(xué)生帶出課堂,讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),探究生活中的數(shù)學(xué)知識。

于是,第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對學(xué)生說:教室活動到此結(jié)束,下面老師帶你們到操場上活動。首先,把全班學(xué)生帶到操場中間,以操場為中心,讓學(xué)生說出操場的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個方向?并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊說出北對南,東對西,東南對西北,西南對東北??然后,組織學(xué)生交流操場的周圍分別有些什么?要求用上今天學(xué)到的方向詞,接著,拿出事先準備好的大白紙,放在操場中間的地上,先把操場用一個平面圖形表示,畫在白紙中間,并寫上“操場”兩個字,接著在平面圖上把八個方向標好,然后鼓勵同學(xué)們和老師共同合作,把操場周圍的這些建筑物以及操場,畫在這張大白紙上。這時有學(xué)生反映有些建筑太難畫了,我接著說不要畫出立體的,只要畫出簡單地平面圖形表示就可以了,例如:操場南面的花壇是一個細長的長方形,我就畫一個這樣的長方形表示(邊說邊示范),再比如:操場東北面的廁所,只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤嫵墒裁礃樱ㄔ俅问痉叮@是學(xué)生明白了該怎樣畫,很多同學(xué)躍躍欲試,最后,讓學(xué)生在幾個小組中推選一個代表,很快共同完成了一幅“校園平面圖”。

三、

回歸課堂感悟體會生活中的數(shù)學(xué)。

第三環(huán)節(jié):平面圖上的八個方向完成后我組織全班回到教室,把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說:這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分,請同學(xué)們想一想,老師為什么這樣掛?引導(dǎo)學(xué)生說出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”,接著讓學(xué)生借助于手勢記一記平面圖上的八個方向,然后再次交流操場的**方向有**,**在**的什么方向。

生更樂意動腦筋解決問題,也樂意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片,要求學(xué)生聽我說的方位或?qū)W生自己說方位,讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習(xí)經(jīng)過創(chuàng)造性地改編,學(xué)生興趣大增,而且對方向有了更深的理解和運用。學(xué)生在解決問題的過程中,進一步認識了各個方向,進一步理解各個方向在生活中的應(yīng)用,豐富了學(xué)生的認識,拓展了學(xué)生的眼界,學(xué)生的認識更加的全面化。體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

上完這節(jié)課我深刻反思:感覺數(shù)學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室,走進校園、超市、商場、農(nóng)場……走進生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識的過程,學(xué)生才會學(xué)的輕松愉快。本節(jié)課中,學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過程,才感受到數(shù)學(xué)真的與日常生活是密不可分的;學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過程,同時也能在自主、合作、探究的過程中,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過程,才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時的“思維過渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”,才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通,讓數(shù)學(xué)知識真正來源于生活,而又能解決生活中的實際問題。

認識方向說課稿篇十三

《認識方向》是實驗版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學(xué)了東、南、西、北四個方向,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向,初步知道了這四個方向在平面圖上的習(xí)慣表示。本學(xué)期繼續(xù)認識東北、西北、東南、西南,作為已有方向知識的延伸補充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板,進而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向,辨認其它的七個方向,但這些對于三年級學(xué)生來說,還是有較大難度的。因為三年級學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強,抽象的方向知識對于他們來說,很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中,學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系?針對以上這些問題,我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試:

蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?!币粋€良好的數(shù)學(xué)問題情境,往往能集中學(xué)生的.注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣,從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據(jù)學(xué)生的心理特點我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去尋寶,但想要尋寶,首先要先學(xué)會看藏寶圖,也就是認識方向,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

在找到寶物之后,讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,問學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子,學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖,讓學(xué)生說說你想打開那個箱子,當學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時,也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當有學(xué)生回答出是東北面時,我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生:“你是怎么想到的?”教師適時引出東北面這個新方位詞,讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構(gòu)起對新的方向認識。

“教師既要鉆研教材,又要跳出教材,要思考對于我們這個班,用什么樣的教材最合適。”我把教學(xué)內(nèi)容蘊含在學(xué)生的已有經(jīng)驗中,在讓學(xué)生探寶的過程中,由學(xué)生隨意指出方向,打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過,有的學(xué)生就不知如何敘述,而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。在此基礎(chǔ)上,我抓住一個方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對新方向的認識,在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認識東北、東南、西北、西南,感知東與南的中間就是東南,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問題的過程中,進一步認識了各個方向,進一步理解各個方向,豐富了學(xué)生的認識,拓展了學(xué)生的眼界,學(xué)生的認識更加的全面化。

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,也沒有在例題時就亮出難點,而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙墝W(xué)生來說內(nèi)化吸收需要一個過程,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認,而是本著打牢基礎(chǔ),先以中間單位為參照物來辨認8個方向,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,而把處理難點的時間推后了些,如:給小動物找家,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,而在“水果園”環(huán)節(jié)中,我也有意識地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時,心里才有一種尋求答案的動力,才會認真去掌握方法。 我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問題的方法。接著,適時提出開放性的問題:“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系?”讓學(xué)在更自由、更開放的情境中運用所學(xué)知識描述現(xiàn)象,解決問題。通過學(xué)生自主選擇觀測地點,引出對同一場景中物體間相互關(guān)系的不同描述,促進學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。

在教學(xué)中,思維策略出示的適時,通過復(fù)習(xí)舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向”,引出思維策略:誰能確定先定誰,以及訣竅:在平面圖中要先確定指向標。在結(jié)合處理難點中,補充了第二個訣竅:確定中心(參照物),已在讓學(xué)生印象深刻,輔助難點的突破。在后面的教學(xué)中,能始終運用這兩個訣竅,帶著思維語言來學(xué)習(xí)。

1、本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破,我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物,來辨認8個方向,而把處理難點的時間推后了些,在處理難點上我的語言沒有到位,沒能及時抓住學(xué)生回答中的閃光點,沒有深入進行理解,使難點突破不夠,直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

2、本節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價,如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進行評價,把評價的權(quán)力交給學(xué)生,及時激勵學(xué)生。

3、自己在課堂上的語言還需簡練,精確。

4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍,而不是單只一個方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。

我會進一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識,充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

認識方向說課稿篇十四

1、在認識東、南、西、北的基礎(chǔ)上認識東北、東南、西北和西南,并能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。

2、讓學(xué)生在觀察和解決實際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗。

課前談話:讓學(xué)生認識分組情況。

【教室里學(xué)生的座位排列如下圖,每組都有醒目的標記?!?。

講臺。

第一組第四組第六組。

第二組第五組第七組。

第三組第八組。

一、復(fù)習(xí)。

同學(xué)們,你們聽說過四面八方(板書:四面八方)這個成語嗎?

你知道四面是指哪四個面?

對!四面是指東、南、西、北這四面。

你知道教室的哪一面是東面嗎?

你是怎么知道的?

對!這一面是東面(在東面貼上一個“東”字)。

誰能說出,教室的哪一面是南面?(學(xué)生回答后在南面貼上一個“南”字)。

教室的西面和北面呢?(學(xué)生回答后分別在西面和北面貼上一個“西”和“北”字)。

二、新授。

在實際生活中,東、南、西、北大家都認識得很清楚,在地圖或平面圖上,你們能認識嗎?是怎樣認的?(要求學(xué)生說出上北、下南、左西、右東)。

很好,這是一張平面圖(出示例1圖,其中超市、體育場、人民橋和公園圖不出現(xiàn)。)(出示茄子卡通及配音“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”)。誰來回答?(學(xué)生回答時,隨機在四個建筑物上點擊出東、南、西、北4個字。)。

東、南、西、北是我們已經(jīng)認識的四個方向。

四面八方中的八方,是指的有八個方向。

還有四個方向是什么呢?想不想了解?

有這么多小朋友都知道,今天,我們在進一步學(xué)習(xí)認識方向時,就請你們把知道知識的講給大家聽。(板書:認識方向)。

在學(xué)校的這一面有一個超市(出現(xiàn)超市),你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎?小組討論一下,說說你是怎樣想的。

你真聰明。我們把東面(閃動少年宮上的東)和北面(閃動汽車站上的南)的中間叫東北(在超市上出現(xiàn)東北)。超市在學(xué)校的東北面。

這里有一個公園,這里是體育場,這里還有一座人民橋,它們又分別在學(xué)校的哪一面呢?小組同學(xué)討論一下。

哪個小組的代表來匯報一下?(學(xué)生匯報時,先問一問為什么,再隨機出現(xiàn)“東南”、“西北”和“西南”字,如果學(xué)生說出如“北東”、“南西”這樣的方向,也要先問一問為什么,然后教師糾正:南面和東面的中間也可以說是南東,但按習(xí)慣應(yīng)該說東南,不說南東。)。

其他小組的意見呢?

同學(xué)們講得很好,通過看圖,我們又認識了東北、東南、西北和西南這4個方向(點擊4個方向。)。

上學(xué)期我們認識了東、南、西、北,今天我們又認識了東北、東南、西北和西南。(在老師說的同時,分別隱去圖中的畫面,只留文字,其中東、南、西、北是一種顏色,東北、東南、西北和西南是另一種顏色。)。

同學(xué)們都知道,我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東南西北這四個方向,怎樣才能很快記住今天學(xué)習(xí)的東北、東南、西北和西南這四個方向呢?請大家在小組里討論一下,說說你想怎樣記。

哪個小組來匯報一下,你們是怎樣記的?

三、練習(xí)。

下面我要請你們來試一試。

這里有一個指南針(出現(xiàn)試一試及指南針圖),指針指向北面。

(出現(xiàn)卡通蘑菇及配音“你能把指南針上的.八個方向填寫完整嗎?”)。

先想一想,怎樣填得快,再在書上填一填。

誰來說一說,你是怎樣填的?先填什么?(學(xué)生說,教師分別點擊,出現(xiàn)文字。)。

小動物在體育場參加了運動會后要回家了。(出現(xiàn)想想做做第1題圖,點擊后再出現(xiàn)茄子卡通及問話“你能幫助它們找到各自的家嗎?”)。

小動物住在什么地方?我們聽聽它們是怎么說的。分別點擊動物,出現(xiàn)4個動物的配音及文字。”

在書上連一連,4個小動物的家各在哪里。

誰來說說,小猴住在什么房子里?小兔呢?小鹿呢?小狗呢?(同學(xué)回答的同時,老師將圖點出。)。

認識方向說課稿篇十五

一年級下學(xué)期有一單元是認識方向,主要認識東南西北四個方向。教上一個一年級講這一課的時候,是將學(xué)生拉到操場上,實地看一看早上面向東方能看到太陽,學(xué)校的大門在學(xué)校的西方。今年由于天氣寒冷,在教室內(nèi)講解。

我首先寫了寫了東南西北四個大字,在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個方向上,讓學(xué)生認識東南西北。并說出學(xué)校的東面是昆吾二期,學(xué)校的南面是特殊學(xué)校,學(xué)校的西面是如意花園,學(xué)校的北面是市三中。讓學(xué)生說出自己座位的四個方向分別是哪位同學(xué)。這個環(huán)節(jié)進行的非常順利。

第二個環(huán)節(jié)講解相對方向,有些難度。東和西相對,南和北相對。為了理解相對的概念,我指出前和后,左和右都是相對的。前面是東,那么后面就是西;左面是東,右面就是西。部分學(xué)生借助墻上貼的四個方向,逐漸理解。

第三個環(huán)節(jié)是講解前面是東,后面是(),左面是(),右面是()。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ),早上起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。這道題填寫還算順利。但如果前面是北,左面是(),右面是();填寫起來難度很大,只能借助墻上貼的方向。

為了讓學(xué)生明確認識方向,我發(fā)現(xiàn),如果采用向右轉(zhuǎn)的方式,就能按照東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學(xué)生認識每個方向的右面是什么。我在黑板上書寫了東南西北四個大字,先將“南”字圈起來,問學(xué)生,南的右面是什么方向,“南”字的右面是“西”字,也就是如果面向南方,右面就是方向“西”。又將“西”字圈起來,“西”字的右面是“北”字,也就是說:如果前面是西,右面就是方向“北”。這樣再給學(xué)生一個填空:前面是西,后面是(),左面是(),右面是();第一個空根據(jù)方向的相對性,能夠很快填出是“東”,根據(jù)我教他的方法,能填寫出右面是“北”,左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受。

本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題:

1、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在()方,這個空應(yīng)該填寫“南”,可是有些學(xué)生填寫的是“上”,這說明在講解情境圖的時候,沒有特別強調(diào),中午太陽在南方,這時勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了。

2、如果告訴學(xué)生,前面是南,學(xué)生能填出后面是北;如果告訴學(xué)生面向南方,后面是(),有部分學(xué)生填寫不正確,實際上,面向南方,也就是前面是南方。晚上放學(xué),小明面向太陽回家,那么小明的家在學(xué)校的西方。

3、說出你家的東面是(),南面是(),西面是(),北面是()。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得,四個空填的都是“樓”。還有的學(xué)生填的是大樹,道路等。應(yīng)該填寫周圍建筑物的具體名稱,就像學(xué)校的北面是(市三中)。

認識方向是空間與圖形方面的知識,與生活密切相關(guān),讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的。認識方向?qū)W生會在生活中不斷地學(xué)習(xí),這部分知識比較難,生活也是大課堂,我想學(xué)生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認識。

認識方向說課稿篇十六

我這樣導(dǎo)課,說:“孩子們,要想當個好導(dǎo)游員,你必須得知道方向和位置,不然就不合格”。

誰先來試一試,說說我們生活中的東南西北?

此時,教室里熱鬧起來,孩子們爭著要說。

他全說亂啦;

接著又一女生回答,也沒說對。

于是,我開始以我面朝的方向說起,一遍又一遍說、講,然后再以孩子們面朝的方向說起,一遍又一遍......

這樣我是費了好大的勁,可個別孩子仍是聽得模模糊糊。

下課了,我想如果讓孩子們走出教室,在空曠的地方認識方向效果也許好些吧。

于是,我對全體家長發(fā)了短信,希望家長在接送孩子上學(xué)的路上幫孩子認識方向。

下午的一節(jié)數(shù)學(xué)課,我一開始就讓孩子來說自己認識的東南西北,大多數(shù)孩子都說對啦,我很高興。感謝家長的配合,幫我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我想,對學(xué)生的教育離不開家長的幫助,更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)也同樣離不開家長的合作啊。

老師與家長的聯(lián)系是非常重要的。只有老師和家長建立了和諧的密切聯(lián)系,才能研究出對學(xué)生繼續(xù)教育的好方法,才會真正完成對學(xué)生同步和諧教育的重任。

認識方向說課稿篇十七

棣豐中心小學(xué)上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右、前后,有了一定的辨認方向的基礎(chǔ)。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實生活辨認東西南北方向?qū)W生容易掌握。而對于“給定一個方向辨認其余三個方向以及根據(jù)實際生活認識地圖上的方向是教學(xué)的重難點。針對教學(xué)的重點,結(jié)合學(xué)生實際我精心設(shè)計教學(xué)過程,感覺有所收獲。

一、通過游戲“聽口令做動作,指鼻子指眼”導(dǎo)入新課,既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣,又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識,為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗辨認東西南北,經(jīng)歷辨認方向的過程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時首先利用太陽的東升西落辨認東西兩個方向,結(jié)合左右前后的位置去認識南北方向。

為了突破教學(xué)重難點我加上動作:

(1)說一說,讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北,說一說自己的搶后左右各是什么方向。

(2)指一指,找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰?這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認識方向的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。

三、

充分利用課件展示學(xué)校平面圖,引出對辨認生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí)。結(jié)合校園根據(jù)“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則,辨認平面圖上的方向。

四、課后我設(shè)計了實踐性作業(yè):給自己的校園或村莊設(shè)計一個平面圖。進一步鞏固了對“上北、下南、左西、右東”規(guī)則的認知,同時也把數(shù)學(xué)問題生活化,學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué),又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這節(jié)課也有許多不足之處。對于太陽的東升西落,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認知,而是老師急于求成的說出來;導(dǎo)致部分學(xué)生沒能真正感知到辨認方向的經(jīng)驗。對于地圖上的方向規(guī)則,課件雖然起了一定的作用,但老師介紹的過多,學(xué)生感覺有點乏味,學(xué)習(xí)效果不理想。

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