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試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇一
隨著大學英語教學改革的不斷深入,如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,已經(jīng)成為教育工作者廣泛關注的課題.作為起主導作用的教師應該高度重視學生的主體地位,樹立創(chuàng)新教育的理念,營造寬松的學習氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術,設計教學情景,對學生進行積極、恰當?shù)?評價,培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復合型人才.
作者：歐陽霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術學院外語系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號：g642.0關鍵詞：大學英語教學創(chuàng)新思維能力
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才有了學習的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學中運用多種教學方式，活化教學方法，使課堂教學更加生動活潑，以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學生是課堂學習的主體，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學中，教師要面帶微笑走進課堂，為學生營造一種寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學生積極的情感。創(chuàng)設教學情境可以分為幾個步驟：活動導入境——復舊情景——拓展新情景?；顒訉肭榫呈侵竸?chuàng)設接近學生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學的基礎上進行改編，為學生創(chuàng)設一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學生大膽想象，通過表演情境促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師為主導，為學生營造和諧民主的教學氛圍。課堂氣氛直接影響著教學效果，所以，教師要激發(fā)學生學習的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學習氛圍。對于中學生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應靈敏，記憶力好，中學英語課堂教學要從學生的實際出發(fā)，適應學生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習。良好的課堂氛圍可以使課堂教學充滿生機，充滿快樂，教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學生自主發(fā)展，引導學生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學生綜合能力的教學形式。在英語教學中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應當體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。比如，在學習以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學，首先在班級內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學中，從而提高英語課堂教學效率。在這樣的教學活動中，學生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學中，實施分層次教學能夠提高學生的合作能力和表達能力。比如，在教學中對學生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學生自評等。對學生的評價應以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學生學習的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應安排小組討論活動，要給學生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設法引導學生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學中千方百計進行創(chuàng)新教學，使學生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇三
初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創(chuàng)設激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。
一、良好的師生關系、寬松的課堂氛圍是奠定教學成功的基礎。
作為初中語文教師倘若在課堂教學時，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢必趨于緊張、沉悶，師生之間就會產(chǎn)生一種壓迫感，學生也就不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維更無從產(chǎn)生，當然更談不上什么創(chuàng)新了。因此，教師的教學態(tài)度必須春風滿面，和藹可親，時常面帶微笑的善待每一位學生，若是如此，學生上課如沐春風，輕松愉快自然就能勇于各抒已見，表達自己的觀點，發(fā)表自己獨到的見解。此外在整個教學過程中，教師還要善于運用好自己的體態(tài)語言。諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢，適當與學生交流溝通。當學生發(fā)言精彩、朗讀生動、回答正確、見解獨到時，可真誠的對他微笑、點頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性。
共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。還可以通過課文結尾培養(yǎng)想象力。有些課文的.結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。(教學論文)一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
三、依據(jù)學生的好問心理特點，大力鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。
學生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。尤其是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時的贊揚、肯定，還要及時地巧妙引導，使學生質(zhì)疑問難的質(zhì)量越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，因此語文教學中還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導學生去認知、觀察、思考。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會對一些問題產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。在課堂教學中教師要經(jīng)常有意識地激發(fā)學生的好奇心，抓住學生的好奇特點，讓學生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因為我們在教學中激發(fā)學生的好奇心就是激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動地去學習、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，讓學生在探究過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟和體驗。探究過程實際就是創(chuàng)新過程。因為創(chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，還包括人們自身有新的經(jīng)驗或思想的產(chǎn)生和獲得。
四、盡可能創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功感。
成功與喜悅總是聯(lián)系在一起的，而在創(chuàng)造性學習中取得成功可使學生保持積極進取和自信的態(tài)度，心理上的安慰和愉快可進一步發(fā)展學生的學習興趣和志趣。為此，教師在教學中要依據(jù)學生爭強好勝、善于表現(xiàn)自己的心理特點，多創(chuàng)設一些競爭和成功的機會，讓他們從中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，對其努力與結果適時加以鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。好動是初中生特有的天性。初中生的認識依賴于動作感知，在動作中思考，因而產(chǎn)生聯(lián)想和想象。豐富的想象是新形象的創(chuàng)造，是科學創(chuàng)造的雛形，能給予學生更多的心靈空白。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容讓學生巧于動手，勤于動腦，科學地引導學生想象，以達到激活創(chuàng)新意識啟迪思維之功效。
初中語文教師應該適當?shù)牟捎渺`活可行的方法實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續(xù)進行實驗和探索，從而促進他們智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇四
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實的基礎知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇五
知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關系。模仿，是學生的必經(jīng)之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！彼谠u論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用?！?/p>
仿寫是學生學作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學經(jīng)驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。
認識問題解決了，教學上，也不是個多么復雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進行。
1.模仿課文，參照寫法。
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧（主要是寫作實例而不是道理）。因為寫文章只有生活經(jīng)驗是不行的，生活經(jīng)驗還要用適當?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規(guī)則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規(guī)律，總結歸納方法，學生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構思立意、遣詞。
造句。
等方面的長處，至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。
仿寫的訓練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓。
二、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導職能歸根結底只是為寫作者創(chuàng)設優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學生在寫作實踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點空洞道理，多些行為引導。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。
2.更新評價觀念，鼓勵創(chuàng)新意識。
應該樹立怎樣的評文標準？首要的是講究“誠實”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標準?！霸鯓硬拍苁刮恼潞媚亍抑幌胩岢鰞牲c……這兩點是‘誠實’和‘精密’。”“‘誠實’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫?！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實是“誠實”的高一層次的要求。
一般寫作，總要先讓學生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認識與老師需要的思想認識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學生作文全程滲透“積極”和“典型”意識，是對學生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學規(guī)律，當然不會有創(chuàng)新的作文。我們應該提倡的，還是“以我手寫我心”，強調(diào)“獨抒性靈”。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實現(xiàn)創(chuàng)新設想的實際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調(diào)事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，就要充分認識發(fā)散思維在中學生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學生聚合思維的同時，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時代感，新的時代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵學生寫作時善于選取這些材料，寫出具有時代特色的好文章。
總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途?！币蚨?，突破思維定勢的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風格，寫出一紙獨秀。
初中作文教學中學生的創(chuàng)造性思維訓練構建網(wǎng)絡環(huán)境下的新作文教學模式高中作文教學論文：高中作文教學應重視引導學生"寫什么"。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇六
論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，從體育教學的特點出發(fā)，探討學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。
（一）培養(yǎng)學生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優(yōu)異成績的積極意向緊密聯(lián)系，這對于發(fā)揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統(tǒng)的體育教育對學生個性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學生良好的個性，是學校體育的重要功能之一。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實踐活動中以創(chuàng)造佳績?yōu)槟繕?，在這一過程中已經(jīng)蘊含著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學校教育必須肩負著這一培養(yǎng)重任。
（一）轉變教學指導觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應身體力行，轉變觀念，從單一的生物體育教學觀轉變?yōu)槎嗑S的體育教學觀，從傳統(tǒng)的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學生，發(fā)揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，改變學生被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創(chuàng)造者獨立自主地進行創(chuàng)造性的活動，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）改變傳統(tǒng)的教學形式和方法，體育教學必須實行師生互動的教學形式，并加強實踐性教學環(huán)節(jié)，以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應把封閉式教學轉為開放式教學在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創(chuàng)新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進體育教學方法，啟發(fā)誘導學生的思維具有重要意義。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設計創(chuàng)編動作，社會實踐以及教學中的區(qū)別對待等，這些都有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導學生積極參加創(chuàng)新活動求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經(jīng)常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，為提高學生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學生自己動腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創(chuàng)編的準備活動和新游戲等。有意識地培養(yǎng)學生的社會活動能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學情境。教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎。
（五）教學評價中應體現(xiàn)創(chuàng)新成分。
1、設立創(chuàng)新附加分。以往的教學評價以技能方面定成績，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學評價中應設立創(chuàng)新附加分，鼓勵創(chuàng)新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學中，教師不失時機的讓每個小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時間的編排，教師組織學生創(chuàng)作作品展示。學生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。
2、設立自己表現(xiàn)分。在教學活動中，學生都具有強烈的表現(xiàn)欲，教師應創(chuàng)造條件滿足學生的這一要求，創(chuàng)造一個讓學生自己表現(xiàn)的機會，使其施展各自的特長，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時表揚其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學生展現(xiàn)和帶領做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、改變課堂提問方式。課堂上可由學生提問，教師回答問題。根據(jù)學生提出問題水平高低，給學生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關系。因此，出手角度應該為38~42度之間。學生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學生主動學習能力，又可以使教師直接了解每個學生掌握知識技能的情況，改變學習地位，有利于學生發(fā)散性思維的形成。
4、改變課的評價方式。學生在課堂上除了身體的實踐外，還應勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學生輪流進行課的小結，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術質(zhì)量戰(zhàn)術運用等情況進行評價，指出優(yōu)缺點及改進意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學生的總結歸納能力和語言表達能力，更能使學生自主學習，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
體育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學過程中如何傳遞知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為當前教學改革的重要問題。只有轉變教育思想，改進教學形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導學生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學生不單純學會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學習的品質(zhì)!具備會學習和獨立學習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的人。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇七
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系到學生成績優(yōu)異程度和學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學生為核心機制。
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學生出現(xiàn)的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。
二、“問題”教學法。
“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現(xiàn)、教學改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學”完美統(tǒng)一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發(fā)揮教師引導作用實現(xiàn)學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現(xiàn)過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的'同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學習的內(nèi)容提出相應的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學生主動學習的信念。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養(yǎng)，高中教育教學工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。
由于在教學工作中，大多數(shù)成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學生的學習熱情。
面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。
注重行進間教學，發(fā)現(xiàn)教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優(yōu)秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：
1.承認差異性教學。
中學階段學生基數(shù)大，素質(zhì)及個人理解力存在差異性。
2.調(diào)動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教。
應采用“分層教學”，根據(jù)學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內(nèi)容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。
3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度。
在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學。
氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應用型人才貢獻一份力量。
參考文獻：
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［3］朱良宏。新課改下的高中物理教學反思［j］。中國校外教育，（02）。
（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇八
學生的學習活動應當是一種手腦并用的探究活動,教育教學改革中對培養(yǎng)學生的動手能力成為教育的.重要目標之一.因而在教學中應當讓學生多動手、勤思考,每位教師都應當成為一名設計師,巧妙設計學生動手與動腦的程序,使學生的形象思維和邏輯推理能力得到提高.
作者：蔡蕓作者單位：江蘇揚中市豐裕中學,江蘇,揚中,212200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-056關鍵詞：生物實驗動手動腦
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇九
實踐教學在培養(yǎng)學生綜合分析能力、探索能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和科研興趣等方面具有獨特的優(yōu)勢和顯著的功能,是提高學生綜合素質(zhì)最有效、最直接的教學方式與途徑.因此,高等師范院校生物專業(yè)一定要改革實踐教學,加強本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣才能不斷滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求.
作者：黃斌饒本強作者單位：信陽師范學院,生命科學學院,河南,信陽,464000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henaneducation年，卷(期)：20xx“”(12)分類號：g64關鍵詞：實踐教學創(chuàng)新能力教學改革實驗畢業(yè)設計(論文)
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十
文章闡述了高校實踐教學體系建立的思路,論述了建設實踐教學體系的.指導思想,分析和指出了高校經(jīng)濟系實踐教學體系的基本框架,研究和提出了實踐教學體系的改革措施,最后闡明了加強實踐教學體系改革對促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義.
作者：袁田利作者單位：淮南聯(lián)合大學,安徽淮南,232052刊名：經(jīng)濟師英文刊名：chinaeconomist年，卷(期)：“”(3)分類號：g642關鍵詞：實踐教學體系改革創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十一
摘要：江澤民1995年曾在全國科學技術大會上講話中說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”中華民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談談其中的粗淺體會。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十二
語言是思想的表象，思想是語言的內(nèi)涵。語言表達著一定的思想，而思想的質(zhì)量則決定了語言的表達質(zhì)量；淺薄的思想必然產(chǎn)生索然無味的語言，具有什么樣的思想就能寫出什么樣的文章，作者的人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文章的思想方向。因此，提高學生思想素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力是寫出有創(chuàng)造性作文的關鍵。我們組織專題講座，強化當前中學生應當弄清的十種觀念：價值觀念、競爭觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場經(jīng)濟觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強自立觀念、時間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。我們讓學生搜集積累如下幾類材料：自我與時代類、自我與祖國類、自我與學校類、自我與傳統(tǒng)美德類、自我與家庭類、自我與生態(tài)環(huán)境類。在這種灌輸、引導實踐過程中，提高學生的思想道德品質(zhì)，使他們的作文和做人能進入更高的境界，在情感和勵志范圍內(nèi)有所收獲，為作文創(chuàng)新起到很好的引導作用。
3營造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境。
教育學家贊克夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑恼n是心靈在線，作文教學中，教師應努力創(chuàng)設、營造真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生尤其是學生沉浸在一種和諧、光明、溫暖、純潔的氛圍之中。只有師生都沉浸在這種氛圍中，心靈相通，目標一致，情趣相投，良好的外圍為創(chuàng)作創(chuàng)設恰到好處的氛圍，學生才會拿起手中的筆，調(diào)動心中的情，書寫美文佳作，做一次心靈的完美旅行。
4在作文實踐中，鼓勵成功，獲取快樂，完善創(chuàng)新。
教育心理學告訴我們：在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生出愉快的心情。如果這種情趣反復多次，學習和愉快的情緒就會建立密切聯(lián)系，使學生產(chǎn)生學習的興趣，這就有了強大的信心。學生經(jīng)過自己辛勤的勞動寫出的習作，教師應充分肯定他們的勞動成果，讓學生體驗快樂。教師在批閱、評改、學生互評作文時，要多發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，多肯定寫作中的獨具匠心之處，多提優(yōu)點，多給鼓勵，少給批評。哪怕是精妙的一個詞，精美的一句話，精彩的一個段，獨辟蹊徑的開頭，畫龍點睛的結尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到增強和提高?？傊?，只要我們在作文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能夠被激活，創(chuàng)新作文能力一定能夠提高，創(chuàng)新人格一定能夠得到發(fā)展，作文一定會成為學生的心靈雞湯。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十三
創(chuàng)新是大學教育的核心,大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是大學教育的重要目標.本文針對我國大學生創(chuàng)新能力較弱的缺點,通過對民主環(huán)境與創(chuàng)新能力的'分析,指出培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力需要更新教育理念.營造自由平等的民主環(huán)境.
作者：謝燕徐遠火作者單位：西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)英文刊名：modernagriculture年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)新能力民主環(huán)境
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十四
曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的訓練與形成。自然，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學生有機會質(zhì)疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實，教學又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃?，在進行教學時留有余地，從而讓學生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結果直截了當?shù)馗嬖V學生，而應當任由學生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結論。又比如，在進行生物教學時，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學生通過自己的歸納和總結，最后推導出規(guī)律和形成結論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學生留下進行再比較、再質(zhì)疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學，讓學生能夠質(zhì)疑。學習的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構建提高學生質(zhì)疑能力的教學模式。經(jīng)過筆者多年來的教學實踐，覺得采取討論式教學模式和探究式教學模式對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學生獲取知識的過程與方法。這樣，學生有了充裕的質(zhì)疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
二、營造氛圍，促進學生質(zhì)疑。
我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質(zhì)疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評?？梢?，建立良好的師生關系是學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學生的質(zhì)疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應當看到，學生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，訓練學生學會質(zhì)疑，最終讓學生形成經(jīng)常進行質(zhì)疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發(fā)學生的主體情感，教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學生不但打消了因質(zhì)疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實驗，引導學生質(zhì)疑。
生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應當創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學生發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發(fā)生位移，實驗效果自然就會受到影響。當然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的`原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學生在思考的基礎上提出了對實驗加以改進的建議。大家經(jīng)過反復實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學生無論如何也不會想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實驗對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是何等重要。
四、教會技巧，提高質(zhì)疑水平。
“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學生提出的問題有時會抓不住要領或關鍵，有時提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價值，更有甚者有時即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學生施以引導的時候，也就是說教師傳授給學生進行質(zhì)疑的方法正適逢其時。首先，要教會學生尋找疑點。以筆者之見，在明確重點、確定難點和尋找疑點三者之中，尋找疑點更為重要。那么，疑點在哪里呢?其實，疑點隨處存在，它就在新舊知識的結合處乃至教學內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導學生學會變換視角，不但從正面問，而且從側面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時不有。其次，要教會學生善于表達。一開始，學生提出的問題往往難得肯綮，有時是只言片語，有時是天真幼稚。在關鍵時刻，教師要采取低起點、嚴要求、多訓練、上臺階的策略，對學生扶一把、送一程。為使學生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會學生用恰當而準確的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值的高度。當然，教師還要讓學生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學善思有創(chuàng)見、認真觀察善比較。
五、結束語。
綜上所述，在生物教學過程中，教師要加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟，這是發(fā)展學生智力的真諦所在。筆者多年的教學實踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學生由于好奇心強，求知欲也最為強盛，他們參與到學習中去的態(tài)度會積極而主動，因而學習的興趣不但高漲而且效率也最佳，進而有利于教學質(zhì)量的極大提高。
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試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十五
知識經(jīng)濟的最主要動力資源是創(chuàng)新，創(chuàng)新是人才資源優(yōu)化的資本，創(chuàng)新是人類賴以發(fā)展的根本動力。沒有創(chuàng)新，將永遠無法輝映生命力最美麗的亮色；沒有創(chuàng)新，就很難說是開發(fā)和實踐了生命的價值。經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，這也是世界教育改革的焦點，素質(zhì)教育的核心目標。
現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育思想的不同是，傳統(tǒng)教育為知識傳授，側重的是課本知識的學會，培養(yǎng)的是學生應試的能力，評價的主要依據(jù)是學習的結果；而現(xiàn)代教育為教會學生自主學習知識，著重培養(yǎng)的是學生的認知能力和知識運用能力，即會學會用，評價的重點在于學生是否參與學習的全過程。因此，創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。
實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，課堂教學是成敗的關鍵，確立課堂教學策略至關重要。創(chuàng)新教學的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學和教育學以及心理學原理，根據(jù)課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。所以，必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的課堂教學結構。因此，作為課堂教學基礎工程的教學設計工作，就必須從以備教為主改為教、學結合，以備學為主。于是，學案設計和實施，成為教學改革中的一個新課題而引起大家的廣泛關注。
新一輪課程改革的核心策略是“以學生為本”努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新理念的樹立，最終成效不是教師教了什么，而是學生學會了什么，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心。就意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。
一、“學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。
學案的實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導。促進教師角色的轉換，觀念更新是一切改革的關鍵和前提。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а?，要走下講臺深入到學生中去。“學案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。
教與學是一個事物的兩個方面，“學案”是相對于“教案”的一個概念，“學案”的主體是學生，簡言之，“學案”即輔導學生自主學習的方案?！皩W案”教學法以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，以學生的思維活動為主體，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。并充分體現(xiàn)教師的主導性，運用各種教學手段，開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生的學習能力、運用能力和創(chuàng)新能力，減輕學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率。
二、解決學案教學的關鍵是教師理念的轉變。
改變當前許多教師把教學過程當作傳授知識的過程的認識，促進教師角色的轉換，是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變理念，才能轉變角色。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發(fā)現(xiàn)問題的引路人?！皩W案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換?！皩W案”教學是“以學生為本”的理念具體化。教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。
學習不僅要依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素。“學案”教學讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，學生才能產(chǎn)生強烈的學習主動性和積極性?！皩W案”教學有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮、踏實等性格特征，調(diào)動學生的非智力因素。
突破傳統(tǒng)的教案教學的理論，建立學案教學的實用模式。實現(xiàn)從撰寫“教案”備課到撰寫“學案”備課的轉變，將教師由教學主講者變?yōu)閷W生學習的促進者，從而在根本上改變學生的學習方式。
傳統(tǒng)教育模式的弊端之一是在教育教學過程中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，沒有把學生當作一個獨立的、活生生的人，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發(fā)揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導致重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性，這些弊端不僅造成學生學習內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力，更是遏制了學生全面發(fā)展和人格成長的空間。
葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，因此，向以傳播知識為主的傳統(tǒng)教學模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑與方法至關重要。
教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，過去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學生的學案融合到一起，讓學生把握教學的主導思想，從而更加能動地掌握課程的設置初衷、目標，并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學始終是師生主動、和諧發(fā)展的基石，也是學生生命成長的搖籃。
新一輪課程改革要求教師應樹立“以學生為本”、“以教師為主導”的理念，教育角色應該是教師扮演的僅是導演，學生才是舞臺的主角。教師手上拿的應該是劇本--學案，在學案引導下，學生積極主動參與教育教學，才是成功演好課堂舞劇的關鍵。學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。教學過程不能只憑教師的想象設計教學程序，甚至一字不差地照搬照抄，學生在教師的“監(jiān)督”下被動學習。學案教學在設計教學環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學習，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實際的要求，加重學生的負擔。教學環(huán)節(jié)中應注重學生的認知特點，循序漸進、螺旋式上升。
如果教師始終是知識的已知者，站在教師的高度看學生的學習，必然造成交流的障礙。教師認為簡單的問題，學生可能接受起來很困難，這就需要教師換個角度來思考問題，站在學生的角度來思考學生會怎樣學習這些內(nèi)容，學生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫教案轉為撰寫學案，將教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者，從而在根本上改變學生的學習方式。
三、從教學策略方面看，創(chuàng)新教育的教學策略應該是。
1、提高學習素質(zhì)的關鍵是情感因素，是一種非智力因素策略，從在創(chuàng)新道路上取得成功的事例表明，成功的決定因素首先是創(chuàng)新思維而不是淵博知識，來自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂。這種自主性與激情和意志等對學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高有著極大的推動性作用。因此，在教學中要注重和加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；增加對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。
2、課堂教學需要營造學習氣氛，是一種隱性的意識形態(tài)的策略。在創(chuàng)新的課堂教學中，應努力創(chuàng)設一種以學生為中心的課堂環(huán)境，尊重學生的看法和問題，鼓動學生提問和概括以及假設和陳述的課堂氣氛；高度的評價學生的積極參與，營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍。
教學案教學特點：一是問題性，學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的欲望是創(chuàng)新教學的前提，我們要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造出一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的氣氛，引導學生通過觀察和討論，獨自地去發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面及不同的思維方式，探索多種求解的途徑。二是探究性，創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。在教學中，師生要積極開展雙向交流各抒己見，說出彼此對問題的認識、觀點和看法，闡明各種看法及觀點的原因和理由。公正、平等地進行討論和驗證各自不同的觀點、看法。讓他們在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，抓住實質(zhì)，總結規(guī)律，學到科學知識。三是個性化，有個性，才有特色，才有創(chuàng)造。創(chuàng)新教學要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松課堂的氛圍，使優(yōu)生發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，使后進生也不因為有錯誤觀點而受到學習的阻礙，消除后進生對學習的恐懼心理，讓每個學生都體驗到學習的快樂和享受到成功的喜悅。
3、學案教學的方法策略。發(fā)散的以及靈活的思維方法與創(chuàng)新活動是密切關系的，創(chuàng)新教學的方法策略，就是要在實施創(chuàng)新教學過程中，使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法，其是培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。我們在教學過程中，不要簡單地介紹其結果，要注重發(fā)現(xiàn)知識的過程，要有創(chuàng)造性解決問題的方法。因此，知識的學習不再是唯一的學習目的，同時也是認識科學的本質(zhì)和掌握科學方法，訓練思維能力的手段。創(chuàng)新思維主要的特點是發(fā)散性和批判性。批判就是不盲目從眾，要堅持自己的獨立思考，不要使用復制型思維方法。創(chuàng)造就是從懷疑開始，懷疑就是思考就是批判。而思維的發(fā)散性，是多角度的、多側面的思維方式。
學案教學的知識策略。有扎實的基礎知識是學生學習和掌握知識與技能技巧的基點，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎。創(chuàng)新教學的知識策略，就是在創(chuàng)新教學中不忽視基礎知識的教學，要以基礎知識為載體把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上。這就要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法和要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有創(chuàng)造性歸納和綜合，還要引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構和形成知識網(wǎng)絡，從而提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把關于環(huán)境保護的知識進行歸納，分析本地環(huán)境變化的原因并提出對策。這樣以知識為載體，從人的角度來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
四、學案實施的幾個誤區(qū)。
（一）、莫把“預習”當“自學”
我們知道，目前的課堂教學模式改革重在強調(diào)學生的自主性學習習慣，而學案的實施正是為促進學生自主學習而建立的，它是學生自主學習的“主線”，是實施課堂教學模式的“主陣地”。
學習是個過程，不是最終結果，所以在自主學習過程中，應強調(diào)學生自主學習的習慣和方法，我們的學案應體現(xiàn)著學生自主學習的過程，而此過程，應是發(fā)現(xiàn)問題，到分析問題，到解決問題，并不是帶著問題去學習。我們很多老師在設計學案時，把學習內(nèi)容問題化，設計了諸多問題，意圖是讓學生帶著問題去學習教材內(nèi)容，我認為此只能算作“預習”，而不是真正的自主學習。學案的設計過程中應重在設計課堂知識及課堂環(huán)節(jié)，給出學生自主學習的主線，設計出自主自學的內(nèi)容及過程，讓學生在學習過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而后通過自己努力去解決問題，達到最終知識的掌握。當然，學案上還應設計許多問題情景，但所有設計的問題應是對學生學習內(nèi)容的升華和檢驗，或有利于對知識深化認識或讓學生體驗成功的喜悅，而決不能認為問題就是課堂內(nèi)容，帶著問題就是自主學習。
在設計問題情景時，我多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、等問題情景去設計學習過程，讓學生在學案的主線下進行自學，讓學案成為自主學習指導的老師，它應帶有誘思探究之作用，帶有現(xiàn)場指導之功能。
（二）、莫把“教學目標”當“學習目標”
學案的首條內(nèi)容應是“學習目標”，它設計的意圖是告訴學生本節(jié)課的重點知識及知識的把握層次，從而明確自主學習的最終結果。它不是“教學目標”，有些老師的“學習目標”就是照抄教參上的“教學目標”，從而使得學生一接觸學案便成了云里霧里，不知所云。
“教學目標”是老師通過教學最終實現(xiàn)的目標，它包括知識目標、情景目標、情感目標以及哲學思想、德育建設、美育感化等諸多方面，是教師授課的最終效果。它和學生自主“學習目標”，有著個別內(nèi)容的相同之處，但也存在著本質(zhì)的區(qū)別。作為“學習目標”，是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構建起知識網(wǎng)絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的最終目標。
（三）、莫把“課堂練習”當“課堂檢測”
學生對每節(jié)課的自主學習，都要在課堂上進行檢測，體現(xiàn)“堂堂清”。我認為，課堂檢測從內(nèi)容上并不是課堂作業(yè)或練習題，不能以練代替檢測。有些老師的課堂檢測題是從資料上摘錄一些練習題拿到課堂上的，有些老師干脆就把課本上的課后作業(yè)題作為課堂檢測題，我感覺這些做法都不太合適。
課堂檢測應主要是檢測學生對課堂知識的掌握情況，從而老師從檢測中了解學生在課前和課上的自主學習結果，是否存在著問題，及時糾正，查缺補漏，也就是說，課堂檢測應是對學習情況的檢測，而非解題能力的檢測。
4、我認為，課堂檢測題的內(nèi)容應是對本節(jié)課基本知識的檢測，是將課堂內(nèi)容進行整理和升華，它可以說是課堂小結的另一種形式，但它高于課堂小結，通過檢測使課堂知識在學生頭腦中重現(xiàn)，是學生對知識再次進行歸納和總結，進而真正轉化為學生自己的知識。我通常在設計課堂檢測題時，多運用“請敘述……”、“請概括……”、“你認為……”、“你能不能記住……”等開頭語來對學習情況進行檢測，用這些明確的詞語告訴學生如何認識知識，如何將知識分類以及如何記憶知識等。
總之，創(chuàng)新教育就要改革教學，改進策略。在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須轉變傳統(tǒng)教育價值觀念，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要制定、選擇教學策略，改進教學方法，改革教學案，促進創(chuàng)新教育力量的充分發(fā)揮，保證創(chuàng)新教育目標的實現(xiàn)。因此，我們的教學法不是一成不變的，也不是唯一的教學模式，教學案的編制，要根據(jù)當時的教學要求，當?shù)氐膶W生的現(xiàn)狀、教學的條件，因材、因時進行學案編寫和組織教學。只要我們在認真研究教學，不斷開拓進取，不斷改進教學策略，推進學案教學，努力提高教學質(zhì)量，在教壇上定會百花齊放，人才輩出，定會獲得喜人的教學碩果。
主要參考文獻：
《多元智能與教學策略》梅汝莉中國教育學會十五教育規(guī)劃重點課題成果之一。
《學案導學法[專著]：教學改革的一個創(chuàng)新性實踐》高亞軍主編。
《嘗試教學法的實踐和理論》邱學華。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十六
創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才是當今教學研究的重要課題，筆者就當今計算機教育，談談如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、教師教育觀念的轉變是創(chuàng)新教育的前提。
在教學進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和計算機教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己急診要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
同時我們還應注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其它學科的交*滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校要采取措施構建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。
(一)、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結出豐碩的成果，因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
1、目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟?qū)W習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示目標，在課堂上不斷創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而調(diào)動學生學習的積極性，使學生自覺投入?yún)⒓訉W習，激發(fā)進取心。
2、競賽激學：爭強好勝，使學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于五筆字型練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。
(二)、靈活結合教材，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學過程中，計算機教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。
在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出恰當?shù)挠嬎銠C綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在綜合設計中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。總之，利用計算機教學中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結構，優(yōu)化教學設計，以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路，讓學生創(chuàng)造思維與個性長足進步，從而在計算機教學中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地。
試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十七
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著現(xiàn)代社會知識增長速度的加快，終身教育的普及以及社會競爭化程度和個人社會生活復雜化程度的提高，學生的學習能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等將會越來越受到人們的重視，時代將越來越呼喚具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為中學生物教師，我們就應該充分利用生物課堂教學這塊主陣地，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力和喚醒尚未被開發(fā)的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在中學生物教學中如何進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？本文就中學生物教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行一些探討。
一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識
上面還接著紅紅的石榴時，興趣立刻就被調(diào)動起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構成的，加上教師適當?shù)匾龑?，學生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敞開了大門。
二、重視基礎，開拓認知領域
興趣是學生發(fā)揮創(chuàng)造性能力的入門，但不等于說有了興趣就有了創(chuàng)造性能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是要以豐富的知識為基礎的。往往靠有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想從而實現(xiàn)認識上的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”也說明了知識的廣博性和創(chuàng)新思維的頓悟性之間的必然聯(lián)系。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。開拓學生的知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。如：動、植物體結構和功能的基本單位是細胞；細胞核中有遺傳物質(zhì)；遺傳物質(zhì)中對生物性狀起決定作用的最小單位是基因；只有遺傳物質(zhì)改變所引起的生物變異才能遺傳給后代。如果學生連這些基礎知識都不懂得，那么根本就不可能了解現(xiàn)在生物科學中的“克隆”，“人類基因組計劃”，“轉基因技術”等前沿科學，也就根本談不上創(chuàng)新。因此，在教學中課內(nèi)講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識，具備良好的學習技能，例如善于閱讀，善于分析，善于觀察，善于討論，善于檢索等等，這樣才能騰出更多的時間到課外去攝取知識，到知識的海洋中去采摘寶珠。
三、主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的生物教學是老師依綱靠本地教，學生死記硬背地學，唯分數(shù)和答案為
重，忽視對新知識的探索，嚴重影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
初中學生天真、好動，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須抓住課堂教學的主渠道，開展創(chuàng)造性教學。教師在教學中，要注意挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，運用有效的教學方法和手段，以學生為主體，在傳授知識、發(fā)展智能的同時，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要讓學生改善學習策略，學會求知；讓學生掌握科學方法，學會發(fā)展；讓學生增加人際交往，學會合作；讓學生完善人格培養(yǎng)，學會生存。例如：在學習構成植物體的幾種主要組織時，通過設疑，先激發(fā)起學生的好奇心和求知欲：人體的器官由四種組織構成，植物體的器官是由哪些組織構成呢？而后，不要依據(jù)課本上現(xiàn)成的圖片依次向?qū)W生介紹幾種組織，而可以給每個小組分發(fā)一個番茄和一些實驗器材，讓學生們以小組為單位，通過組員間的相互配合對番茄的表皮、果肉、筋絡等結構進行仔細地觀察；同時結合對課本中相關內(nèi)容的自學和組員間的討論，自己學會認識構成植物體的保護、輸導、營養(yǎng)和分生組織。當時通過課堂上的匯報交流，可以看出學生們都很好的掌握了有關這幾種組織的知識。有的學生還覺得意猶未盡，又提出了一些自己所聯(lián)想到的問題，如“構成植物體的組織除了課本中介紹的這四種以外還有嗎？”，“成熟的番茄中有分生組織嗎？如果有的話，在哪里呢？”對于這些問題教師可以不必急于去解答，而把這些問題順勢拋給全班同學，引起大家的深入思考，請大家談談對這些問題的見解，當時課堂氣氛很活躍，學生們各抒己見，教師則在必要的時侯做適當補充。經(jīng)過課前精心的教學設計，充分挖掘教材內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在教師的引導和組織下，學生通過自學、討論、合作以及探究，“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
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試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十八
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率作用。人才的培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的人才。主要由教師的觀念支配著。在實施新課程標準的今天，教師必須轉變教育觀念。確立起新課程相適應的，體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育觀念。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使他們成為學習的主人，成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的，有責任感的人。因此，教師要在思想上高度認識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的緊迫性和重要性，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，不斷探索創(chuàng)新教育的方法。把教育思想觀念切切實實統(tǒng)一到新課程的方向上來，學生的創(chuàng)新能力將在教師的引導下逐步形成。
二、注重學生的主體地位
在新課程標準的指導下，在創(chuàng)新性的教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個別差異，把學生看作發(fā)展中的人，可能發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。
在教學過程中，應是以學生的學為主。學生是學習的主人，教師的一切勞動都應圍繞著學生的意愿和興趣。讓他們自己去學習，不要使學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，要知道“強扭的瓜不甜的”。教師要盡可能讓學生自己親自感受事物進行觀察，分析和思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。當然教師的引導作用也不可忽視。教師雖是外因，學生是內(nèi)因，學生的主體作用必然依賴于教師的引導作用才得以實現(xiàn)。
教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)；讓學生產(chǎn)生知困惑，引起反思。形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。所以，在創(chuàng)造性的教學中，只有師生密切配合，成為教學的主體，才能收到最佳效果。教師還要引導、啟發(fā)、幫助學生打通思維，讓學生觀察，探索、思考，全身心投入教學活動，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風、良好的學法、科學的探索精神和理想的思維方法。實踐證明，只有真正注重學生的主體地位的作用，學生的創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮。
三、尊重、鼓勵學生
己去改正。從而增強學習的興趣和信心。
教師要學會鼓勵每個學生，對學生的獨特性、興趣、愛好、專長要表揚，對學生取得的成績哪怕是極其微小的成績要贊揚；對每個學生在學習、生活等方所付出的努力和表現(xiàn)的善意要贊揚；還要對學生的一切思維給予肯定，不論是順向的還是逆向的，不論是常規(guī)的還是超前的。只有這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新能力逐步增強。
四、大膽質(zhì)疑，啟發(fā)想象
學起于思，思源于疑。在教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，敢于發(fā)表不同的見解，提出導議；要培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力；要使他們的學習變得豐富而有個性，質(zhì)疑才能開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。要積極引導，把學生引入問題天地，各抒己見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新能力。
想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維卻是十分有益的。
教學過程中，注重引導學生在活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展變化，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地集合起來，這樣創(chuàng)新能力就一定能得到提高，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。
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試論在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十九
生物教學的主要目標是：獲取知識的同時，培養(yǎng)學生的能力。而知識的獲得是能力培養(yǎng)的前提，在教學中往往是重視知識的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)，因此，有必要把知識的傳授與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一?，F(xiàn)談幾點粗淺看法：
一、結合學科特點培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，它離不開知識能力、技術能力，而知識能力即學科內(nèi)知識的交叉與關聯(lián)；應用能力即人們常說的理論聯(lián)系實際的能力；除此之外，還包括新思維、新觀念、新方法。而技術能力即實驗能力，也就是創(chuàng)造性設計、驗證理論實驗，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最難、最關鍵點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位、多層次、多角度的立體能力培養(yǎng)，而忽視學科特點的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是無目的地培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，一定要注意學科特點。
二、知識發(fā)生過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
知識發(fā)生過程包括科學概念的'形成過程、科學原理的建立過程、科學問題的解決過程、知識結構的構建過程。而教學過程恰恰是知識發(fā)生過程的重現(xiàn)。如摩爾根的染色體理論的建立過程，眾多科學家對光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，林德曼對于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的探索過程等。知識發(fā)生過程最有效的方法是不失時機的啟發(fā)，運用恰當?shù)恼Z言點拔。比如我們在講水分代謝時，滲透作用概念的建立是一個難點，在給學生演示滲透作用時，在讓學生觀察的同時，讓學生思考“漏斗液面上升，此時水分子的運動有什么特點”，通過分析、討論，大家一致認為此時水分子既有進，又有出，后來把這一問題遷移到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原兩現(xiàn)象，使學生真正透徹地理解了什么是滲透作用，并能很好地運用這一理論解釋實際生活中的現(xiàn)象，并了解這一理論在生產(chǎn)實踐中的理論指導意義。
三、在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
生物學是一門實驗性科學，只有實驗與理論相結合，才算真正完成了教學任務。在實驗中，不但重視驗證課堂所學理論，更重要的是在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地設計新實驗，解決新問題。
如高中生物學《葉綠體中色素的提取與分離實驗》中，分離葉綠體中色素所用方法為紙層析法。該實驗的難點是劃濾液細線。學生畫的線條不齊、不細。針對這一問題，可讓學生思考能否找到一新的方法取而代之。通過學生的積極討論，學生用粉筆代替濾紙同樣取得了滿意的實驗效果。通過這一實驗，使學明確解決任何問題，都有很多思路和方法，看你怎樣去實踐，實踐出真知。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前教學改革的一重大舉措，也是培養(yǎng)具有新思維、新觀念、高素質(zhì)人才的重要條件之一。
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