跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文（精選18篇）

總結(jié)能讓我們看清自己的優(yōu)點和不足，做出改變。怎樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績呢？我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了一些相關(guān)的總結(jié)范文，供您參考和借鑒。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇一

實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級化發(fā)展，其中，一個突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲運工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個，若按每個專業(yè)點每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。

2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運輸業(yè)、港口經(jīng)營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運輸、計算機(jī)等人才。

3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國內(nèi)的物流高級人才主要是從海外留學(xué)回國的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經(jīng)驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運作的特點，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化，還要有較強(qiáng)的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。

二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。

我國物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場要求確定專業(yè)方向，按社會需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長的市場需要，其意義重大。

三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化，對物流的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個步驟：第一步實現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實習(xí)基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識及基本技能與校外實習(xí)基地的認(rèn)識實踐、頂崗實習(xí)的“工學(xué)”互動過程；第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。

四、培養(yǎng)建議。

1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。

抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運輸業(yè)務(wù)、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。

2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。

3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中，儲運企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險管理和實務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的測評、考核，并且獲得資格認(rèn)證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運輸學(xué)會和中國交通運輸學(xué)會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學(xué)生就業(yè)有一定幫助。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇二

隨著中國高等教育的'普及,民辦教育也得到了長足的發(fā)展,但是大部分民辦高等職業(yè)院校的教學(xué)模式仍舊是國內(nèi)普通高等院校教學(xué)模式的翻版,這就造成了高職院校與普通高等院校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化,而民辦高校在師資、軟硬件、教育培養(yǎng)經(jīng)驗等方面的差距又導(dǎo)致高職院校人才的諸多就業(yè)問題,本文就針對解決民辦高職院校的教育培養(yǎng)模式提出了自己的觀點.

作者：趙麗作者單位：西安外事學(xué)院外國語學(xué)院,陜西,西安,710077;西北大學(xué)外國語學(xué)院,陜西,西安,710069刊名：大眾文藝英文刊名：artandliteratureforthemasses年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：民辦高校訂單式培養(yǎng)校企聯(lián)合

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇三

（一）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識論。

辯證唯物主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐對認(rèn)識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實現(xiàn)。同時，辯證唯物主義認(rèn)識論指出，認(rèn)識過程包括由實踐到認(rèn)識、又由認(rèn)識到實踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識的深入也需要在實踐之中不斷地反復(fù)才能實現(xiàn)。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認(rèn)識，提高個人的專業(yè)能力。

（二）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生。

u-k共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進(jìn)行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制。

u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實的實習(xí)和實踐訓(xùn)練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實習(xí)和實踐教學(xué)基地，但“目前我國多數(shù)相關(guān)院校與實踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實踐基地進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，實踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實習(xí)基地’來建設(shè)，為實踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實踐場。

u-k共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐訓(xùn)練場。

高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學(xué)智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實踐的反復(fù)體驗和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識，提高專業(yè)能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的榜樣和示范。

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實踐經(jīng)驗，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運用的實踐結(jié)合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結(jié)合于實踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性和實效性。

3.教學(xué)相長與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實踐背景。

幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐場，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實踐經(jīng)驗，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學(xué)前教育實際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場，掌握其實踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動更生動而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助。

高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的`支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據(jù)力―場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動力，使幼兒園的發(fā)展與更新實現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。

2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助。

在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會和家長的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關(guān)注的焦點，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實踐上缺乏一定經(jīng)驗和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對話和交流中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會對幼兒教師破舊立新、實現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用?？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ?，將自己的實踐經(jīng)驗與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，提高幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長期進(jìn)修的最佳選擇。

3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)。

幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會生活領(lǐng)域，怎么實現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長，在幼兒教育的某個領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益。總之，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經(jīng)驗豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。

三、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐探討。

（一）u-k一體共同建立幼兒教師實踐教學(xué)基地。

以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點，調(diào)整學(xué)生的實踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識，增強(qiáng)學(xué)生智慧。

（二）u-k一體共同開展幼兒教師的實踐教學(xué)活動。

在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的計劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實習(xí)活動由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日?；顒印⒂變航處煹谋＝绦袨?、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動和日常教學(xué)活動的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實踐性、交互性、協(xié)作性、動態(tài)性的真實情境中實現(xiàn)能力的提升。

（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園調(diào)研、觀摩、評課的同時，大學(xué)教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機(jī)會，這也是大學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)相長、理論與實踐相結(jié)合的好機(jī)會。同時，幼兒園的老師也可以借此向大學(xué)的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。一種比較好的方式是大學(xué)教師與幼兒園教師結(jié)對子，共同開展教學(xué)和科研協(xié)作，及時實現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。幼兒園的理論提升由大學(xué)教師指導(dǎo)，大學(xué)的一些實踐性較強(qiáng)的課程聘請幼兒園的教師教學(xué)，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢，在理論和實踐中遇到問題隨時溝通和交流。同時，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務(wù)幼兒教育一線的課題研究方式，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源高師院?？梢韵蛴變簣@開放校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時為幼兒教師的學(xué)歷提高提供指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院校可以每學(xué)期定期召開園長聯(lián)誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學(xué)、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學(xué)水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的熱點問題和不同時期家長所關(guān)注的育兒話題，派優(yōu)秀大學(xué)教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。

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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇四

一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。

摘要：文章在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。

一、引言。

作為“第三利潤源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價值效益已逐漸為人們所認(rèn)識。從發(fā)展趨勢來看，我國物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段,對物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個新課題[1]。

基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實踐交叉進(jìn)行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時與企業(yè)的“零距離”。

如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的`實踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。

二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。

面對我國物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式形成了挑戰(zhàn)。

眾所周知，在以經(jīng)濟(jì)實力為依據(jù)的國力競賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。在我國加入wto后，國內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國物流業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。

(二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。

從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識和實踐經(jīng)驗。為此，國內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時在物流協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。

(三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。

作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴(kuò)大;但與示范專業(yè)和重點專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。

1.師資隊伍總量不足，質(zhì)量不高。

師資力量不強(qiáng)，在全國和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊尚未形成。

2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會能力不強(qiáng)。

承擔(dān)和參與的各級課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒有得到發(fā)揮。

3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。

在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學(xué)實踐的檢驗。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進(jìn)一步提高。全國還沒有出版權(quán)威認(rèn)證的物流專業(yè)教材。

4.實踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。

物流管理是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專門的實驗課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實驗和實習(xí)就無法達(dá)到教學(xué)計劃規(guī)定的效果。

三、物流管理專業(yè)改革的目標(biāo)及思路。

(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標(biāo)。

1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實際工作能力和經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。

3.加強(qiáng)與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量內(nèi)容簡潔實用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實習(xí)和就業(yè)前的頂崗實習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個好的平臺。

(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。

培養(yǎng)雙師型教師隊伍。師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實踐經(jīng)驗豐富、能承擔(dān)省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，努力使全校生師比達(dá)到20：1。

提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實踐相結(jié)合的模式，鼓勵教師深入企業(yè)、政府部門從事實踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。堅持服務(wù)社會的宗旨，以提升團(tuán)隊科研能力和影響力為目標(biāo)，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來校講學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會議，使本專業(yè)教師力爭主持省部級以上教研項目1項。

走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉儲配送為重點，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請進(jìn)來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力得到提高。

四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。

結(jié)合我國物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)我國物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。

(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會能力、方法能力和個人發(fā)展能力為出發(fā)點。專業(yè)教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(包括課程學(xué)生社團(tuán)活動和社會服務(wù)活動)、假期社會調(diào)查和實踐活動、物流公司見識實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇五

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實施該項目，在滿足我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動我國學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點工作因此會存在著三點認(rèn)識上的不足，即對“特殊需求”的認(rèn)識不足、對獲得培養(yǎng)授權(quán)試點單位“動態(tài)管理”的認(rèn)識不足、對實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認(rèn)識基礎(chǔ),消除項目試點的建設(shè)隱患。

一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識專業(yè)碩士項目試點的必要性。

本世紀(jì)我國研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國不同時期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

年我國研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯位發(fā)展與滿足特需。國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作的意見是“對于服務(wù)國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識該“項目”建設(shè)的意義,有利于未來試點院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國家和地方特需人才。“國家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設(shè)及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題，需要在短時間內(nèi)實現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點。

我國大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢。參與試點的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點項目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應(yīng)用”的市場定位，實現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。

以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實地調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計，未來，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：

1、根據(jù)教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計，不過試點單位還需清醒認(rèn)識到，雖然上述數(shù)據(jù)會給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。

2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅持“教育與實踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“特需”。

二、領(lǐng)悟“動態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項目試點的質(zhì)量關(guān)。

國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項目實行動態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動態(tài)管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預(yù)測”“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項目限期制”’動態(tài)管理的對象是試點院校，項目授權(quán)培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點任務(wù)，首批研究生滿足國家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。

“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點院校的動態(tài)管理，也包括試點院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實施的動態(tài)管理。

學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)同類試點院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設(shè)層面動態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫打造上；而評估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)。

建立動態(tài)的導(dǎo)師隊伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點院?？煽紤]實施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實踐導(dǎo)師協(xié)助建立實習(xí)實訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實踐，通過現(xiàn)場教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時施行“導(dǎo)師資格評價動態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會監(jiān)督執(zhí)行。

實施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)?、實踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點院校的教學(xué)決策與實施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。

通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫建設(shè)等也是未來試點質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計來檢驗所學(xué)，課程導(dǎo)師適時將學(xué)生分成若干研究小組,在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上?！⒏駥嵺`反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。

三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項目試點的新舉措進(jìn)一步解讀。

專業(yè)碩士培養(yǎng)“項目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學(xué)位教育改革對世界教育強(qiáng)國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點單位將學(xué)校自身特點特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養(yǎng)試點的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗試點成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。

試點單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項目試點的組織建設(shè)和隊伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團(tuán)隊，實施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動。同時注重導(dǎo)師團(tuán)隊構(gòu)成的多元化，知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實踐第一線的中學(xué)特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實踐過程中的認(rèn)識提高。導(dǎo)師隊伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊目標(biāo)。項目實施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請高校教育專家和中學(xué)特級教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實踐協(xié)同的新思維。

要推動與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’?！敖獭苯⒃趯W(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題“用”立足于目標(biāo)評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實踐，在實踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實踐，要求碩士在教學(xué)實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認(rèn)識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學(xué)實踐能力，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認(rèn)識和新問題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習(xí)，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實習(xí)報告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級教師教學(xué)實踐分析類課程,將理論和實踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實習(xí)期間，學(xué)生1般每個月向?qū)熃榻B實踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計劃和要求。

“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計，學(xué)前教育擁有幾大社會關(guān)注熱點，雙語教學(xué)、動漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機(jī))、《經(jīng)典國學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機(jī)學(xué)院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學(xué)會?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。

教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點應(yīng)按照國務(wù)院學(xué)位委員會有關(guān)精神，加強(qiáng)試點工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實質(zhì)性的聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇六

專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同。專業(yè)實踐是確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。為切實提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力，必須探索行之有效的實踐途徑，規(guī)范實踐研究環(huán)節(jié)的監(jiān)管和評價，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，國家對研究生教育進(jìn)行了戰(zhàn)略調(diào)整，確立了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)與應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，首次面向全國招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生[1]。短短幾年內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模得到了快速發(fā)展，截至4月，全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已占學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模的近30%。由于是新生的學(xué)位類型，全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量一直受到社會的質(zhì)疑，專業(yè)實踐作為培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，其順利進(jìn)展關(guān)系全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[1-2]。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才[2-3]。實踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是研究生教育質(zhì)量的重要保證，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尤其如此。目前各高校對專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)大都做了明確的規(guī)定，在培養(yǎng)方案中有明確的實踐要求。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷壯大，在具體的實施過程中，出現(xiàn)了各種問題。

1.1實踐方式缺少靈活性、管理制度滯后。

目前培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高校都制定了“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”，不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)，全?；旧纤械膶I(yè)都采用同樣的實踐教學(xué)管理辦法，實踐環(huán)節(jié)組織實施、管理、考核等整齊劃一的規(guī)定。這樣的制度，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)較少的開始階段，的確起到了很好的教學(xué)培養(yǎng)作用，但是隨著招生專業(yè)不斷增加，招生人數(shù)的井噴式增長，一成不變的實踐環(huán)節(jié)組織、管理、考核方式在一定程度上制約了實踐環(huán)節(jié)的有效實施，成為阻礙專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的瓶頸。

1.2實踐環(huán)節(jié)流于形式、實踐效果差強(qiáng)人意。

部分高校由于各種原因，對專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐保障、專業(yè)實踐時間、專業(yè)實踐內(nèi)容、專業(yè)實踐方式、專業(yè)實踐考核5個方面沒有提出具體要求。導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐環(huán)節(jié)流于形式，產(chǎn)生的結(jié)果是一方面研究生抱著為了實習(xí)而實習(xí)，走一圈看一遍的消極態(tài)度，使實踐沒有真正實現(xiàn)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作用;另一方面，即使研究生想在實踐環(huán)節(jié)好好地實習(xí)鍛煉，但是個別企業(yè)將研究生作為廉價勞動力，未從人才培養(yǎng)的角度對研究生提出相應(yīng)的培養(yǎng)思路，研究生在實習(xí)單位并不能真正地學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識，背離了實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的初衷，造成實踐效果不明顯。

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此，需要從專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間的實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行管理和考核管理兩部分做起，積極探索切實可行的實踐方式和考核制度，使實踐落到實處，真正提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1不拘一格，采用靈活多樣的實踐管理、考核方式。

目前每個高校都有一個以上的專業(yè)，而每個專業(yè)有自身研究生培養(yǎng)的特點，因此高?？梢葬槍Σ煌膶W(xué)科和專業(yè)，依據(jù)各專業(yè)的實際情況，制定各專業(yè)切實可行的“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”，規(guī)范實踐研究環(huán)節(jié)的管理和評價，加強(qiáng)實踐過程的監(jiān)督和管理，使不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的`專業(yè)，采用不同的實踐教學(xué)管理辦法，使實踐環(huán)節(jié)組織實施、管理、考核等環(huán)節(jié)切實可行。

2.2專業(yè)實踐方式靈活，不拘一格。

學(xué)位論文。

相關(guān)信息。

工作到現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)實踐。校外實習(xí)必須參與科研或工程項目、技術(shù)崗位鍛煉，并與學(xué)位論文工作緊密結(jié)合，統(tǒng)籌安排，做到實踐研究工作有針對性，確保實踐環(huán)節(jié)有效性和學(xué)位論文的質(zhì)量。

2.3以各種競賽促進(jìn)實踐動手能力。

借助省部級及以上研究生創(chuàng)新實踐競賽等活動機(jī)會，鼓勵全日制碩士研究生通過參加競賽，在準(zhǔn)備競賽的過程中不斷加強(qiáng)實踐技能鍛煉。學(xué)校、學(xué)院在考核管理中，可嘗試將研究生參賽經(jīng)歷作為實踐環(huán)節(jié)的一部分或者全部。比如凡參加省部級及以上研究生創(chuàng)新實踐競賽并獲獎的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，經(jīng)本人申請，導(dǎo)師和學(xué)科點批準(zhǔn)，參加科技競賽的層次和獲取的成績可作為專業(yè)實踐考核的依據(jù)。

2.4建立長期穩(wěn)定的合作實習(xí)企業(yè)基地。

學(xué)院和各學(xué)科點整體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，廣泛吸納社會資源，與校友、企事業(yè)單位建立多種形式的合作，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，著力建設(shè)好一批高水平，與學(xué)院緊密合作的專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制[5]。這些實習(xí)基地，確保能為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供長期、穩(wěn)定的專業(yè)實踐機(jī)會，發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的作用，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

2.5加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)考核力度。

學(xué)校、學(xué)院以文件的形式不斷規(guī)范實踐研究環(huán)節(jié)的考核和評價體系，比如要求研究生在進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)前，制定切實可行的實踐研究計劃，在實踐期結(jié)束時要進(jìn)行全面總結(jié)。同時要求各學(xué)科點成立由學(xué)科點負(fù)責(zé)人任組長，3～5名有豐富實踐經(jīng)驗的研究生導(dǎo)師組成的考核小組，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科點全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的管理和考核。組織召開實踐環(huán)節(jié)考核評審會，參照實踐單位考核結(jié)果，確定專業(yè)學(xué)位研究生是否通過專業(yè)實踐考核，考核通過者，獲得學(xué)分;考核不通過者，須重修專業(yè)實踐。學(xué)院根據(jù)各學(xué)科點的考核結(jié)果，整理實踐環(huán)節(jié)所有資料，上報研究生院，并在研究生管理系統(tǒng)中設(shè)置考核成績。以嚴(yán)格的考核要求，確保專業(yè)實踐落到實處，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)語。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，是具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此必須探析專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的有效途徑，靈活處理，加大對全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的管理和考核，使研究生的實踐技能能夠得到鍛煉，體現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識，達(dá)到職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇七

(1)中職機(jī)械制圖課程。中職教學(xué)中，機(jī)械制圖教學(xué)是中職院校中機(jī)械數(shù)控專業(yè)的主要技術(shù)課程，它需要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。中職機(jī)械制圖課程質(zhì)量的高低會直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后能否找到合適的工作，但是在現(xiàn)實中，由于多方面的原因，教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的空間想象能力以及思維能力較差。由于直覺思維對于學(xué)好這門課程，掌握這門技術(shù)有著極大的關(guān)系，因此要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思維能力。

(2)具體方法措施：畫圖要與實物結(jié)合：1)機(jī)械制圖教學(xué)在中職中要注意使畫圖與實物結(jié)合的方法，不管是點還是線，亦或者是面，以及在基本圖、組合圖的學(xué)習(xí)中，都要配合相應(yīng)的實物，讓學(xué)生有機(jī)會見到實物，看著具體的事物去畫圖。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，在看到實物的時候可以和圖建立一一對應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生只有同時具備識圖能力和畫圖能力，才能學(xué)好機(jī)械制圖課程。例如：讀三視圖。因為三視圖的形成較為抽象，初學(xué)者不宜實現(xiàn)空間物體與平面圖形在大腦中的轉(zhuǎn)換，建立起清晰的空間形象。因此在講授這一部分內(nèi)容時，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于觀察：一要有的放矢，明確觀察目的，通過初步觀察確定物體大體輪廓。因為圖樣都是具有實際使用價值的零部件，它的形狀無非是由棱柱(錐)、圓柱、圓球等基本體組合而成。我們要善于觀察，抓住本質(zhì)。二要有條理性。觀察主視圖、再觀察俯，左視圖;分析視圖時應(yīng)一條線、一個面的進(jìn)行。三要有判斷力。對圖形中特殊點、線、面應(yīng)能一下抓住，首先突破，這樣就能迎刃而解了。2)發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，擴(kuò)大思維空間：事物之間是有聯(lián)系的，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，在遇到與問題時，學(xué)生可以發(fā)揮想象類比到類似的事物，找到內(nèi)在聯(lián)系，或許會找到解決問題的突破口，比如說遇到問題時，學(xué)生可以將其類比到一些簡單的常規(guī)問題，化難為易。這就需要學(xué)生有廣闊的思維空間，這是需要教師在平常教學(xué)工作中注意的。3)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，培養(yǎng)直覺思維能力：假設(shè)是根據(jù)已有知識或者某些事實，對問題進(jìn)行的一種猜想，這樣的猜想在科學(xué)研究以及發(fā)明中經(jīng)常會被使用到，可以說猜想是成功的前提，而在假設(shè)中，需要用到我們的直覺思維能力。機(jī)械制圖教學(xué)中遇到問題時，要借助已有的知識，根據(jù)問題的相關(guān)背景知識，采用多樣的想象方法，教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的假設(shè)，對結(jié)果進(jìn)行猜測，然后通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?辦法去驗證結(jié)論。在假設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。4)培養(yǎng)學(xué)生制圖信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：機(jī)械制圖需要學(xué)生建立信心，加上機(jī)械制圖是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，因此學(xué)生必須要不斷提高自己的能力，然而興趣是實力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，使課堂充滿活躍的氛圍，學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，慢慢的培養(yǎng)自己制圖的信心，為自己的直覺思維能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。5)利用各種方法，提高學(xué)生空間想象能力：機(jī)械制圖課是一門實用性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于呆板，不利于學(xué)生形象的去學(xué)習(xí)，教師要改變自己的教學(xué)理念和方法，采用新的教學(xué)方法，利用空間模型等直觀的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中我摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、一學(xué)生為主體，探索性地去學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式、問題解決法等教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的。6)積極參與實踐，培養(yǎng)形象思維能力：機(jī)械制圖課程和其他的課程一樣都具有理論和實踐的部分，其中理論是用來指導(dǎo)實踐的，而實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要想真正學(xué)會機(jī)械制圖，必須要將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的初始階段，要經(jīng)常的對一些事物或者模型進(jìn)行練習(xí)，利用實物與視圖之間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并且在有機(jī)會的時候，教師要讓學(xué)生感受實物，真實的感受到事物的存在，這對于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力是很有利的。

3結(jié)語。

直覺思維能力對于學(xué)習(xí)機(jī)械圖是一種十分重要的手段，我們需要注意的是，直覺思維能力是所有思維中的一種，雖然我們目前對于琢磨不定，并不能掌握它，但是我們要在教學(xué)中注意培養(yǎng)和利用這一思維，我相信只要我們在學(xué)習(xí)過程中善于觀察，不斷的去增加自己的知識，擴(kuò)大知識覆蓋面，教師在教學(xué)中注意方式方法，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生直覺思維能力一定會得到提高。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇八

國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學(xué)前教育發(fā)展的新篇章?！胺?wù)國家特殊需要人才培養(yǎng)項目”試點工作在全國展開。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”在國家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對和思考的重要課題。

一、存在的問題。

目前，國內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實踐經(jīng)驗，但是，由于全國學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。

1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢。

雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。

2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運用較少。

3.實踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實習(xí)仍為主體實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價值觀的形成。

學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務(wù)則并不經(jīng)常采用。

4.專業(yè)實踐教學(xué)時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學(xué)時間是保證專業(yè)實踐教學(xué)的一個關(guān)鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐教學(xué)時間往往只有4~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學(xué)時間還不足。

5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學(xué)的主要場所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。

二、原因分析。

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的具有扎實理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對其認(rèn)識和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實踐能力的提升，導(dǎo)致實踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實踐課程及實踐教學(xué)不足等?？梢姡壳皩W(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。

2.未建立起獨立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評價及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。

3.政府投入不足、社會關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會對其認(rèn)可度不高，對其價值不夠認(rèn)同，對其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。

4.師資隊伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點決定了其師資隊伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。

三、對策。

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。

1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項社會系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優(yōu)勢,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。

2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會帶來后續(xù)一系列行動和實踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標(biāo)。

3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實施。

首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。

相關(guān)信息。

工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評價體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。

4.以學(xué)前教師實踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。

因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實施。

第一，提高課程內(nèi)容實用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實踐性知識。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢、應(yīng)用價值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實踐性、實用性更強(qiáng)的實踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。

第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實推進(jìn)實踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實際，開發(fā)多樣化的實踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

5.切實推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識,如實行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實際工作經(jīng)驗，增強(qiáng)對學(xué)前教育實踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識,構(gòu)筑交流合作平臺，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇九

專業(yè)型研究生（以下簡稱研究生）臨床實踐能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的重要工作之一。心臟外科學(xué)專業(yè)有其本身的專業(yè)特色，高素質(zhì)心臟外科專門人才應(yīng)具備豐富的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識、熟練的臨床操作技能和快速分析應(yīng)變能力。要使研究生成為一名合格的心臟外科?？漆t(yī)師，對臨床能力的培養(yǎng)十分重要。結(jié)合過去幾年帶教的經(jīng)驗，筆者分析影響臨床實踐能力提高的因素，探討培養(yǎng)心臟外科學(xué)專業(yè)學(xué)位型研究生臨床實踐能力的方法。

一、影響臨床實踐能力提高的因素。

1.基礎(chǔ)知識欠缺。

心臟外科專業(yè)是實踐操作性很強(qiáng)的一個專業(yè)，理論課難以詳細(xì)講解心臟外科的全部內(nèi)容。剛進(jìn)科的專業(yè)型研究生對于心臟外科學(xué)內(nèi)容一知半解，雖然經(jīng)過理論課的教學(xué)，但許多研究生對一些基本概念仍很模糊?，F(xiàn)代心臟外科學(xué)的迅速發(fā)展已經(jīng)使臨床心臟外科的手段多樣化，研究生在臨床實踐中，往往發(fā)現(xiàn)書本和實際臨床有許多差異。如果對心臟外科的基礎(chǔ)知識掌握不牢，很難將理論和實際有機(jī)地聯(lián)系起來，就可能影響到臨床實踐能力的提高。

2.實踐操作機(jī)會較少。

由于患者及其家屬法律意識的提高，醫(yī)療糾紛的增多，醫(yī)師法強(qiáng)調(diào)醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊等實際問題，給心臟外科專業(yè)型研究生的實際操作帶來諸多限制，大大減少了動手操作的機(jī)會。另一方面，各醫(yī)院心臟外科的設(shè)備日益先進(jìn)，心臟外科醫(yī)生越來越顧慮心臟外科手術(shù)的并發(fā)癥及相應(yīng)的風(fēng)險，從而使研究生手術(shù)基本操作實踐機(jī)會相應(yīng)減少。

3.在理論向?qū)嵺`的過渡中產(chǎn)生畏懼情緒。

由于心臟外科學(xué)是一門比較強(qiáng)調(diào)動手能力和應(yīng)急處理能力的'臨床學(xué)科，實踐所需的醫(yī)學(xué)知識也較為龐雜，研究生由于能力所限，經(jīng)常會經(jīng)歷一些挫折和失敗，有些研究生過于看重這些挫折，把它們當(dāng)成是對自己能力的否定，從而很容易失去信心，產(chǎn)生畏懼、懷疑和逃避情緒，影響了自己臨床實踐能力的提高。

1.教學(xué)手段多樣化。

心臟外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，操作也比較多，心臟外科教學(xué)中可以采用錄像、實物、圖片有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)研究生認(rèn)識，提高教學(xué)效果。在臨床教學(xué)中，要求教師不僅要從理論上闡明概念，還要以生動、形象的授課方式，給研究生以直觀的印象。在課堂教學(xué)中運用多媒體，使一些原本抽象難懂的概念、理論，通過生動形象的圖片、動畫，讓研究生在獲得理性認(rèn)識之前先有感性認(rèn)識，這便于研究生更深刻地理解和掌握知識。有了感性認(rèn)識，再有理性認(rèn)識，這樣可以加深對知識的理解與記憶。

2.強(qiáng)調(diào)掌握基本技能。

心臟外科的一些具體操作應(yīng)使研究生有所體會即可，不必過分強(qiáng)調(diào)親自操作的次數(shù)。掌握基本技能是關(guān)鍵。一、掌握查房技能。采取一對一帶教，研究生跟隨老師到病房，根據(jù)手術(shù)病人的主訴、輔助檢查結(jié)果和實驗室資料，全面了解手術(shù)病人的全身狀態(tài)和某些特殊病癥，明確全身狀態(tài)和器官功能存在哪些不足，心臟外科手術(shù)前尚需做哪些積極處理，明確器官疾病和特殊病情的危險所在，手術(shù)中可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及其防治措施。結(jié)合手術(shù)類別，對病人接受本次心臟外科手術(shù)的耐受力進(jìn)行綜合分析和評價。二、學(xué)會手術(shù)中的基本操作。首先，學(xué)會消毒鋪單；其次，學(xué)會基本的手術(shù)操作，包括切皮、止血、縫合、打結(jié)等。三、掌握重癥監(jiān)護(hù)的指標(biāo)與基本搶救知識，如在心臟外科手術(shù)后發(fā)生嚴(yán)重并發(fā)癥的病人，發(fā)生循環(huán)、呼吸、神經(jīng)、肝、腎、代謝等方面功能的嚴(yán)重紊亂者，在對心臟外科手術(shù)后突然發(fā)生惡性心律失常、心搏呼吸停止的患者進(jìn)行搶救時，研究生會在積極參與心肺復(fù)蘇和休克的救治過程中提高基本技能，事后教師會組織就此病歷進(jìn)行分析講座。

3.及時指導(dǎo)，正確鼓勵。

研究生在實習(xí)過程中出現(xiàn)操作失敗或失誤、面對問題時的手足無措等情況都是可以理解也難以避免的正常過程，需要研究生在實踐階段和今后的臨床工作中的經(jīng)驗積累和理論上的深化來逐步加以彌補(bǔ)。指導(dǎo)教師要具有耐心，帶領(lǐng)研究生及時總結(jié)、探討，提出對策，加強(qiáng)與研究生的交流，找出他們在某些方面認(rèn)識上的誤差并予以糾正，不應(yīng)操之過急，鼓勵研究生自信，勇于挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身的實際能力。加強(qiáng)研究生的職業(yè)道德和安全教育，培養(yǎng)研究生的責(zé)任心，樹立“病人生命第一”的觀念。日常醫(yī)療工作中，教師言傳身教，以其嚴(yán)謹(jǐn)求實、默默奉獻(xiàn)、甘為無名英雄的工作態(tài)度給予研究生潛移默化的影響。

總之，我們要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)實踐能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

【參考文獻(xiàn)】。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十

摘要：美術(shù)教育對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用,其能夠幫助學(xué)生建立正確的審美觀,提高學(xué)生對于美的欣賞能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,美術(shù)教育得到了極大的普及。美術(shù)教學(xué)活動要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的審美能力。而美術(shù)教育最重要的目標(biāo)是提高學(xué)生的實踐能力,這也是目前美術(shù)教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到生活中,積極發(fā)揮美術(shù)的作用,推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。該文立足于目前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,分析教學(xué)活動中存在的不足,以期為提高學(xué)生的實踐能力提供借鑒。

美術(shù)對學(xué)生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術(shù)教育對學(xué)生基礎(chǔ)寫實能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學(xué)思想的影響,一些教師在美術(shù)教學(xué)活動中不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致部分美術(shù)系學(xué)生僅僅停留在對優(yōu)秀美術(shù)作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力,使課程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,并加大對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才。

隨著新課改如火如荼地進(jìn)行,社會對于人才的要求越來越高,而美術(shù)教育也不再僅僅是提高學(xué)生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。美術(shù)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術(shù)是一門體驗性很強(qiáng)的課程,優(yōu)秀的美術(shù)作品一定是對現(xiàn)實生活的`再加工,是對現(xiàn)實的批判或贊頌。美術(shù)教育作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術(shù)學(xué)習(xí)是能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實相結(jié)合,否則美術(shù)學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此,學(xué)生只有將美術(shù)知識與實踐結(jié)合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應(yīng)社會發(fā)展的美術(shù)人才。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美術(shù)教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),還是創(chuàng)新的來源。美術(shù)教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達(dá)。對學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于美術(shù)寫生或臨摹,而要使學(xué)生能夠全方位發(fā)展,如,對學(xué)生造型塑造、美術(shù)工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術(shù)創(chuàng)作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術(shù)是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發(fā)現(xiàn),進(jìn)而迸發(fā)新的靈感。美術(shù)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。

1.教學(xué)與實踐結(jié)合。

美術(shù)素材源于生活,教師要想提高學(xué)生的實踐能力,就要將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學(xué)過程中,教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生寫生、觀察素材等,使學(xué)生重點把握生活中的細(xì)節(jié)。在日常美術(shù)訓(xùn)練時,教師要允許學(xué)生有自己獨特的理解,不可限制學(xué)生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學(xué)生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學(xué)過程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學(xué)生的主動性,因材施教,不能對所有的學(xué)生一概而論。

2.建立全面的評價體系。

在美術(shù)教育中要提高學(xué)生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機(jī)制。目前,我國的美術(shù)考核方式比較單一,比較注重對學(xué)生專業(yè)知識的考核,沒有及時根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求建立有效的考核機(jī)制。因此,教師需要突破以往美術(shù)考核的限制,建立全面的考核機(jī)制,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學(xué)生自由發(fā)揮,鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術(shù)教學(xué)過程中,教師要意識到學(xué)生評價的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。健全的評價體系應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在理論掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面的情況,全面考核學(xué)生,提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語。

實踐能力是美術(shù)教育中的重要部分,它是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。但是當(dāng)下對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學(xué)活動中不斷摸索,建立完善的美術(shù)人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)。

[3]肖超穎.高職美術(shù)教育中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝?yán)碚?2015(8).

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十一

微格教學(xué)，英文microteaching，意為微型化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。微格教學(xué)已形成了獨立的學(xué)科體系，并成為不少國家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國的教育學(xué)士課程中，開設(shè)微格教學(xué)達(dá)四十二周，每周五課時，共計開210課時。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，開課率達(dá)80％。我國從80年代中后期開始引進(jìn)“微格”教學(xué)。直到1994年12月，微格教學(xué)首次被引入我國體育教學(xué)領(lǐng)域。但由于我國國情和體育教學(xué)的特點所至，微格教學(xué)在體育教學(xué)中運用的進(jìn)展速度非常緩慢，本文對微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學(xué)的理論研究。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法特點與微格教學(xué)法的比較。

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基本特點。

1.多種感覺器官參加工作。在體育教學(xué)活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。

2.運動與休息合理交替。眾所周知，體育教學(xué)中身體活動和心理活動是分不開的。學(xué)生只有通過感知動作，運用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術(shù)概念和運動技能。在體育教學(xué)中，學(xué)生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負(fù)荷。較長時間的刺激和負(fù)荷，就會引起學(xué)生生理和心理兩個方面產(chǎn)生疲勞。疲勞的產(chǎn)生和積累，又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，這就需要減輕和消除所產(chǎn)生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生需要運用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經(jīng)過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進(jìn)行相應(yīng)的運動。這實際上是感知、思維與練習(xí)三個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，它反映出體育教學(xué)過程具有認(rèn)識與實踐、心理活動與身體活動緊密結(jié)合的特點。三個環(huán)節(jié)中感知是基礎(chǔ)，思維是核心，身體練習(xí)是結(jié)果。

4.具有時空性的特點。從時空特征看，體育教學(xué)過程有開始、發(fā)展和結(jié)束。在教學(xué)不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時間的.推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強(qiáng)。這個過程對于學(xué)生來說，是客體主體化的過程。

（二）微格教學(xué)的基本特點。

1.理論聯(lián)系實際。微格教學(xué)中的教案的編寫、教學(xué)實踐、反饋和評價、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實踐等一系列的活動使教育教學(xué)理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了師范生學(xué)習(xí)教法、鉆研教法、掌握教學(xué)的主動性、積極性和自覺性。

2.目標(biāo)明確，施教真實。微格教學(xué)將教學(xué)過程分解為不同的教學(xué)技能后，再將它們放大分別加以訓(xùn)練。這樣有利于被培訓(xùn)者集中精力學(xué)習(xí)和實踐特定的教學(xué)技能。同時，微格教學(xué)從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學(xué)活動的全過程，授課教師要根據(jù)被培訓(xùn)技能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，收集教材、編寫教案、準(zhǔn)備教具和設(shè)計選擇教學(xué)手段等，在這些方面授課教師都可真實地進(jìn)行施教。

3.重點突出，內(nèi)容集中。在微格教學(xué)過程中，師范可以通過各種教學(xué)手段來實現(xiàn)設(shè)定的一兩項特定的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)，而在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程上，注重了經(jīng)驗的直接獲取，突出重點內(nèi)容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時。微格教學(xué)過程減少了教學(xué)場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)。而每一節(jié)課的結(jié)束，被培訓(xùn)者都會通過記錄、評價等方法手段獲得及時的反饋，有助于得到良好的教學(xué)效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學(xué)可以通過錄像了解自己教學(xué)行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進(jìn)的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。

6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學(xué)多為分組進(jìn)行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓(xùn)者提供了教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)會，為教學(xué)的科學(xué)研究拓寬了一條新的渠道。

（三）兩種教學(xué)方法的對比。

三、結(jié)論。

（一）在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中實施微格教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于提高體育教師的基本教學(xué)技能。

（二）在體育教師教教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

（三）在微格教學(xué)中采用電化教學(xué)的手段，反饋時間短，速度快，效率高，反饋及時、準(zhǔn)確，有利于體育教師對教學(xué)技能的掌握。

（四）微格教學(xué)的評價系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學(xué)的更加完善，運用多種形式的評價方式進(jìn)行綜合評價，評價結(jié)果準(zhǔn)確、合理，不但能客觀的評價體育教師的活動，而且還可以提高體育教師的評價能力。

參考文獻(xiàn)：

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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十二

在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。

（一）認(rèn)識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識不到位。

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)。

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機(jī)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系。

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實踐目標(biāo)在內(nèi)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。

學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細(xì)制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系。

合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實際特點，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機(jī)融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻(xiàn)】。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十三

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對學(xué)術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步?？梢圆扇〈胧┪齼?yōu)秀的應(yīng)屆生報考。

2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費和生活補(bǔ)助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。

2.1.2增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔優(yōu)秀應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。

2.1.3進(jìn)行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認(rèn)可程度對于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強(qiáng)正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。

2.2培養(yǎng)方面。

2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應(yīng)屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實踐性的特點。

2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。

2.2.3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結(jié)合這一點在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認(rèn)識,以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識有機(jī)的結(jié)合起來?？紤]到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會認(rèn)可度低,很多導(dǎo)師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題、研究等實踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃、撰寫實踐學(xué)習(xí)總結(jié)報告等。

2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進(jìn)行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學(xué)位。

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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十四

摘要：實踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，也是現(xiàn)有教學(xué)模式下營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實踐教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，學(xué)生的實踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會與企業(yè)的要求。本文從營銷專業(yè)實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，提出改革建議，旨在提高我國高等院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)效果，為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（一）應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)與企業(yè)要求落差大。據(jù)中國南方人才市場發(fā)布的《人才市場供求分析報告》中崗位招聘需求情況來看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業(yè)對營銷人才需求如此巨大，營銷專業(yè)的畢業(yè)生也仍然面臨著“就業(yè)難”的困境?，F(xiàn)代企業(yè)對營銷人才的綜合素質(zhì)要求高，一方面希望其有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面又希望其具備營銷實戰(zhàn)能力及崗位適應(yīng)能力。而我國當(dāng)前的高校營銷專業(yè)教學(xué)，雖然已經(jīng)在不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但相對而言，仍是偏重理論而輕忽實踐，因此培養(yǎng)出來的該專業(yè)實用型人才不僅在比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論型人才，而且在能力結(jié)構(gòu)上也不盡人意，動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力等都有所欠缺，不論是“數(shù)量”上還是“質(zhì)量”上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。

（二）實踐教學(xué)的課程內(nèi)容過于單一，實踐教學(xué)的教學(xué)時量不足，不利于應(yīng)用型營銷人才的培養(yǎng)。目前，絕大部分的高等院校在市場營銷專業(yè)的教學(xué)安排上，都將實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，沒有真正將兩者放在同等的地位上來對待。對于要耗費更多精力及成本而其教學(xué)效果反而在短期內(nèi)無法直觀體現(xiàn)的實踐教學(xué)，其課時安排總是比理論教學(xué)要少得多，學(xué)生根本沒有足夠的時間和機(jī)會來鍛煉和提升自己的實踐能力。認(rèn)知實習(xí)多浮于表面，學(xué)生只是走個過場。課內(nèi)實訓(xùn)又基本都是對于書本上理論知識的.應(yīng)用，真正的讓學(xué)生動手實踐的活動內(nèi)容少之又少。而且目前校內(nèi)實踐教學(xué)一般也以實驗室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革。這樣雖然也能對學(xué)生營銷理論知識的學(xué)習(xí)起到一定鞏固和內(nèi)化的作用，也能達(dá)到一定的實踐效果，但總的來說并不是高效的營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，改善空間巨大。

（三）院校對于實踐教學(xué)投入不夠。營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，投入大，時間長，效果慢而不清晰，因此，眾高等院校或因主觀上不夠重視實踐教學(xué)，或因本身經(jīng)費緊張等諸多原因吝于對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，以至于大部分院校的軟硬件設(shè)施根本難以滿足營銷專業(yè)實踐教學(xué)的需要。而如果院校沒有足夠的投入，實踐教學(xué)工作就難以開展，實踐教學(xué)的預(yù)期目的和效果也難以達(dá)到。

（四）實習(xí)場地不足，在校學(xué)生頂崗實習(xí)困難。學(xué)生營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲得主要來自于頂崗實習(xí)。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實習(xí)并不能達(dá)到院校的預(yù)期效果。在實習(xí)生主觀方面：所從事崗位工作與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)不對口，覺得自己學(xué)非所用；理想與現(xiàn)實差距大，自己眼高手低，拼命想自身創(chuàng)業(yè)，而現(xiàn)實工作枯燥乏味，產(chǎn)生落差感；因家庭大多獨生子女，部分實習(xí)生獨立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對實習(xí)單位的規(guī)章制度適應(yīng)不了。在企業(yè)客觀方面：學(xué)校和企業(yè)合作制度不完備，企業(yè)缺少對實習(xí)生教育指導(dǎo)的主動性和積極性；人事部門并未把實習(xí)生當(dāng)作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養(yǎng)。許多企業(yè)不愿接納大學(xué)生參與企業(yè)工作,即使同意接納，也是實習(xí)崗位簡單化或具體的實習(xí)內(nèi)容由企業(yè)來決定，學(xué)生很難真正參與到實質(zhì)性的營銷活動中去。就學(xué)校而言，缺乏長期而穩(wěn)定合作的企業(yè)，不但實習(xí)地點會一直變換，在企業(yè)面前也很難有話語權(quán)，為實習(xí)工作的深入帶來了較大的困難。

（一）實用性原則。實踐教學(xué)模式的改革一定要從實用出發(fā)，要切合企業(yè)需求，以專業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向來指導(dǎo)改革，要確切落實企業(yè)到底需要具備何種能力的何種營銷人才，再有的放矢給予學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的實踐教學(xué)。

（二）綜合性原則。要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，打破教室與實訓(xùn)室、校園與企業(yè)的界限，吸收社會資源參與教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)校與社會、學(xué)校與生產(chǎn)、學(xué)校與科研的密切結(jié)合，綜合全部實踐教學(xué)資源以完成營銷專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)工作。

（三）漸進(jìn)式原則。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力形成的漸進(jìn)式原則，在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上也遵循化整為零、循序漸進(jìn)的原則，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于營銷專業(yè)知識的掌握，還能讓學(xué)生擁有逐步提升的實際運用能力，從而有利于構(gòu)建漸進(jìn)式實踐教學(xué)體系。

（一）根據(jù)企業(yè)的實際需要進(jìn)行營銷實踐培訓(xùn)。進(jìn)行營銷實踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)營銷需求的能力。在實踐過程中，各高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際需求，更好的培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和較強(qiáng)適應(yīng)及應(yīng)變能力的人才。在此過程中，學(xué)生自身也要抱持一種積極認(rèn)真主動的態(tài)度來學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，提升自己的各方面能力，以達(dá)到企業(yè)要求。只有根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際情況需求來對學(xué)生進(jìn)行營銷實踐教學(xué)，才不會出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的供需矛盾。

（二）構(gòu)建和完善營銷實踐教學(xué)體系。為了實現(xiàn)更好的實踐教學(xué)效果，就必須從校內(nèi)教學(xué)條件、實踐環(huán)境、實踐規(guī)章制度等方面著力建設(shè)和完善實踐教學(xué)體系。做好校內(nèi)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識，為到企業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；改善教學(xué)軟硬設(shè)施，讓學(xué)生在校也能更好的模擬實體環(huán)境；制定明確的實踐教學(xué)考核條例和實踐設(shè)備設(shè)施管理制度，可以從根本上保障實踐教學(xué)的規(guī)范施行；豐富市場營銷實踐活動，能讓學(xué)生真正參與實踐，讓學(xué)生獨立面對和解決問題，以增強(qiáng)他們的實踐動手能力，而不是在實踐過程中走馬觀花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，開發(fā)長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際溝通能力，院校應(yīng)大力加強(qiáng)與企業(yè)的長期深度合作，這樣才能讓學(xué)生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程，了解企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容和運作方式，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識。這就能使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到符合社會需求的市場營銷教育目標(biāo)。

（四）以競賽和活動帶動實踐教學(xué)。一方面，院校應(yīng)多舉行如營銷策劃書的撰寫、模擬經(jīng)營等豐富多彩的校內(nèi)競賽及活動，另一方面，院校應(yīng)該不遺余力鼓勵和支持學(xué)生參與如創(chuàng)新大賽等校外各類大小競賽。競賽和活動是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上鍛煉與綜合運用能力的最好形式，它不僅可以使學(xué)生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關(guān)營銷管理的實際操作技能和方法，而且還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。

（五）壯大實踐教師隊伍不。僅要重視理論也要重視實踐，雙師型教師正是培養(yǎng)實用型人才的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實踐教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)自身隊伍建設(shè)的同時，聘用企業(yè)的管理人員進(jìn)課堂，為學(xué)生直接講授營銷實務(wù)等課程。

（六）構(gòu)建漸進(jìn)式實踐教學(xué)體系。遵循實踐教學(xué)模式改革的漸進(jìn)式原則，學(xué)院的實踐教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該按“基礎(chǔ)技能實踐——技能模擬實踐——營銷崗位實踐”三個層次劃分，呈現(xiàn)學(xué)生實踐能力的螺旋式上升。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]劉輝.現(xiàn)代企業(yè)營銷人才的需求狀況和可持續(xù)性發(fā)展分析[j].中國商貿(mào),2010（9）:5.

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十五

(1)內(nèi)涵。直覺思維，是一種比較抽象的思維方式，在心理學(xué)界，很多人認(rèn)為直覺思維是一種思維的跳躍，它并沒有經(jīng)過比較縝密的分析，它是一種突然迸發(fā)的靈感。就像是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣的感覺?？茖W(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究，以及創(chuàng)造時，就需要這樣直覺思維作為保障。而在現(xiàn)實中確實是有很多這樣的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡時，突然發(fā)現(xiàn)的;萬有引力定律是牛頓在被蘋果砸到之后發(fā)現(xiàn)的等等?？梢娭庇X思維對于創(chuàng)新是十分必要的。

(2)表現(xiàn)方式。直覺思維的表現(xiàn)形式，從小的方面來講，有的是提出一些比較奇怪的問題;有的是對于一些既有的定律提出懷疑，甚至?xí)氤鲆恍┢婀值霓k法去解決;還有的是做一些比較大膽的、打破常規(guī)的假設(shè)等等?？傊?，直覺思維出現(xiàn)在我們思維最為活躍的時候，在我們學(xué)習(xí)生活中，遇到問題時嗎，總會有一些突然出現(xiàn)的想法、認(rèn)識，這些思維對于我們解決問題是很有幫助的。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十六

論文摘要：根據(jù)培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的實際體會，分析了跨專業(yè)研究生的生源、知識結(jié)構(gòu)和心理特點，從入學(xué)教育、課程學(xué)習(xí)、選定課題、學(xué)術(shù)交流、人文關(guān)懷和論文答辯等方面提出了保證跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高培養(yǎng)水平的做法與體會。

論文關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；研究生；培養(yǎng)。

隨著軍隊院校研究生招生制度的深化改革和招生規(guī)模的調(diào)整優(yōu)化，跨專業(yè)招收、培養(yǎng)研究生在一些學(xué)科與專業(yè)正日益顯現(xiàn)并會更加突出。近五年來，在筆者培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)工程碩士、同等學(xué)歷碩士、全日制碩士中，跨專業(yè)研究生占到了70%左右。分析跨專業(yè)研究生特點，研究培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的有效措施，保證培養(yǎng)質(zhì)量，提高培養(yǎng)水平顯得格外重要。

一、跨專業(yè)研究生的特點分析。

1.生源和專業(yè)基礎(chǔ)分析。

近年來解放軍軍械工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)科跨專業(yè)招收的研究生主要有三種情況。

（1）跨專業(yè)調(diào)劑。由于受多種政策和因素影響，考生生源不足，上線研究生不多，夠復(fù)試條件的研究生數(shù)量小于招生計劃數(shù)量，每年不得不從其他富裕專業(yè)（通常是機(jī)械類專業(yè)）調(diào)劑研究生。這部分研究生除了在本科階段學(xué)習(xí)過40～50學(xué)時的“工程材料”課程外，基本上沒接觸材料科學(xué)方面的課程和知識。

（2）跨專業(yè)報考。這部分學(xué)生對材料科學(xué)與工程學(xué)科具有濃厚的興趣，立志從事材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。為了考取研究生，他們自學(xué)了大量的“材料科學(xué)”課程，特別是對研究生入學(xué)考試確定的初試專業(yè)課程和復(fù)試專業(yè)課程下功夫較大，準(zhǔn)備比較充分，成績也比較好，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但他們畢竟沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過材料科學(xué)與工程專業(yè)課程，為了考取研究生，突擊學(xué)習(xí)痕跡明顯，死記硬背的東西較多，融會貫通、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力偏弱。

（3）為躲避研究生入學(xué)考試課目“數(shù)學(xué)一”而跨專業(yè)報考。我院材料科學(xué)與工程學(xué)科確定的研究生入學(xué)考試數(shù)學(xué)課目為“數(shù)學(xué)二”而非“數(shù)學(xué)一”，部分考生由于數(shù)學(xué)功底較弱，擔(dān)心“數(shù)學(xué)一”難度大，考不出好成績，受社會現(xiàn)實的驅(qū)動選擇報考了本專業(yè)，由于目的和動機(jī)不同，這部分學(xué)生材料科學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能也較弱。

總之，跨專業(yè)報考的研究生相對于本專業(yè)研究生而言，在專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和基礎(chǔ)理論積累方面比較薄弱。

2.心理和優(yōu)劣勢分析。

跨專業(yè)學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，一切從頭開始，這需要勇氣、動力和毅力?？鐚I(yè)研究生能夠和本專業(yè)研究生坐在一起，站在一個起跑線上學(xué)習(xí)和研究，這本身就說明了跨專業(yè)研究生勇于挑戰(zhàn)、肯于付出和戰(zhàn)勝自我的精神。當(dāng)遇到挫折、困難或不公正待遇時，跨專業(yè)研究生會表現(xiàn)出更加堅強(qiáng)的心態(tài)、信念和理想。

另外，跨專業(yè)研究生也具有非跨專業(yè)研究生所不具備的優(yōu)勢。首先跨專業(yè)研究生大多具有交叉學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，無論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)實踐，跨專業(yè)研究生受到來自不同學(xué)科方向文化和知識體系的熏陶，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢；其次，跨專業(yè)研究生容易認(rèn)識到自己的長處和不足，會注意取長補(bǔ)短，發(fā)揮長處。

1.搞好入學(xué)教育，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.補(bǔ)修基礎(chǔ)課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

對跨專業(yè)考入的研究生，解放軍軍械工程學(xué)院在課程設(shè)置上與本專業(yè)考入的研究生沒有區(qū)別，課程設(shè)置統(tǒng)一，培養(yǎng)計劃剛性，不考慮個體差異，不照顧個體要求。由于跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，研究生授課教師往往顧此失彼，常常會使本專業(yè)的學(xué)生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨專業(yè)研究生卻難以理解，從而使正常的研究生教學(xué)受到?jīng)_擊和困擾，影響教學(xué)效果。

材料科學(xué)學(xué)科具有一套獨立的理論體系和思維方式，它不僅在專業(yè)基礎(chǔ)上與計算機(jī)、自動化、電子類專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且思維方式獨特。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但由于缺乏系統(tǒng)的材料科學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)和思維訓(xùn)練，對材料類課程的學(xué)習(xí)難以擺脫夾生不熟的狀態(tài)，聽課的過程似乎明白，但難以用自己的語言表述出來并運用到實際工作中，對一些概念和理論似懂非懂。

授課教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。指導(dǎo)老師要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，篩選本科階段“材料科學(xué)”3～5門重要核心課程作為補(bǔ)修課程，強(qiáng)化跨專業(yè)學(xué)生的“材料科學(xué)”基礎(chǔ)。為幫助跨專業(yè)學(xué)生建立對材料科學(xué)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)材料學(xué)思維習(xí)慣，安排他們到實驗室指導(dǎo)本科生畢業(yè)實習(xí)，做到教學(xué)相長。督導(dǎo)跨專業(yè)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)相關(guān)知識，彌補(bǔ)跨專業(yè)研究生所需要的基礎(chǔ)理論未來向深度和廣度拓展的缺陷，從而為培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。

3.依據(jù)學(xué)生特點，選定研究方向。

導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生最為重要的環(huán)節(jié)，在研究生培養(yǎng)中起著其他個人和機(jī)構(gòu)無法替代的重要作用。對學(xué)生的嚴(yán)格要求大多需要通過導(dǎo)師才能有效落實。導(dǎo)師在充分考察、了解學(xué)生的興趣和特長后，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上幫助其選好論文方向。如數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)較好的研究生更多地安排一些材料制備過程中與數(shù)值模擬、仿真有關(guān)的課題；動手能力較強(qiáng)而理論功底較弱的研究生，安排一些傾向于材料制備工藝方面的課題；機(jī)械制造專業(yè)的研究生安排一些注重與材料制備設(shè)備相關(guān)的課題，這樣有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自信，提高對材料學(xué)研究工作的興趣。通過撰寫論文鍛煉和提高實際工作能力，他們畢業(yè)后達(dá)到與本專業(yè)生源同樣的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.凝煉導(dǎo)師文化，促進(jìn)師生互動。

（1）堅持師生在教育上是授受關(guān)系，導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位。堅持師生在人格上是平等關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)以尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行正確地指導(dǎo)、嚴(yán)格要求和民主型的管理。

（2）堅持師生在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)該強(qiáng)烈感受社會的迅速變化和知識的不斷更新，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，自覺不斷地自我充實和提高，不斷更新自己的觀念，形成有組織的討論、研究氛圍，在教育培養(yǎng)研究生活動中不斷發(fā)展自己。導(dǎo)師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察和評價，形成對學(xué)生新的了解和認(rèn)識，及時修改對學(xué)生的某些要求與期望。導(dǎo)師通過自己的努力影響、感化學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對導(dǎo)師的了解，從而激發(fā)學(xué)生更加自覺、主動地學(xué)習(xí)和工作。在研究生中間提倡互幫互學(xué)，博士生帶碩士生，高年級研究生帶低年級研究生，本專業(yè)研究生幫跨專業(yè)研究生，在研究生中廣泛開展學(xué)習(xí)研討活動。

5.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營造創(chuàng)新氛圍。

要培養(yǎng)高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生，必須要有好的學(xué)術(shù)氛圍。廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵學(xué)生參加多種多樣的學(xué)術(shù)活動，有利于學(xué)生了解本領(lǐng)域的前沿工作，提高專業(yè)水平和表達(dá)能力，有利于學(xué)生開闊眼界、拓寬知識面。近年來，我們堅持博士研究生在校期間外出參加學(xué)術(shù)交流會議人均不少于3次，碩士研究生人均不低于1.5次。研究生們通過參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議進(jìn)一步了解到本領(lǐng)域科技與學(xué)術(shù)發(fā)展的信息，增長了他們的專業(yè)知識，提高了學(xué)術(shù)水平，拓寬了研究思路，并結(jié)交了一批同行，同時，也提高了他們對信息的認(rèn)識程度以及捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺性。

6.嚴(yán)格跟蹤檢查，嚴(yán)把論文答辯關(guān)。

嚴(yán)格研究生中期篩選制度，對課程學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)黃牌的研究生進(jìn)行個別談話，達(dá)不到要求的推遲開題。

對待跨專業(yè)研究生和其他研究生一視同仁，實行統(tǒng)一的研究生開題評審制度和研究生論文進(jìn)展中期檢查制度，組成專家組聽取研究生匯報，回答專家組的質(zhì)詢，檢查學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況，對個別較差的學(xué)生推遲開題、延期答辯，在研究生中營造一種警示、促進(jìn)和努力學(xué)習(xí)的氛圍。

幾年來的堅持與實踐，學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證，研究生論文的盲審平均成績達(dá)85分以上，所有研究生都如期完成學(xué)業(yè)，順利獲得碩士學(xué)位。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十七

在分層教學(xué)時，需要對于教學(xué)目標(biāo)有合理的分層設(shè)置，這也是隱性分層教學(xué)首先需要關(guān)注的一個問題。對于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)前要對于這部分知識點有透徹的分析，要確定這部分知識的教學(xué)重點與教學(xué)難點，并且要確立合適的突破這些教學(xué)重難點的教學(xué)方式。同時，教師要了解學(xué)生的學(xué)情以及他們的學(xué)習(xí)能力，要能夠正確預(yù)期學(xué)生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對不同層面的學(xué)生確立不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學(xué)間存在一定的差異，隱性分層教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不要限制學(xué)生的發(fā)展空間，要靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

例如，在講“集合的基本運算”時，教師對于教學(xué)目標(biāo)可以有一個分層設(shè)計。對學(xué)困生而言，重點放在知識與技能目標(biāo)上，如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號表示和圖形表示等；中等生要在此基礎(chǔ)上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運算所含元素的特征，掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性；優(yōu)等生要引導(dǎo)其體會由特殊到一般的`思維過程。教師在實際教學(xué)中要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)困生在知識技能的掌握上非常牢固，并且學(xué)生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進(jìn)一步嘗試進(jìn)行深層次的知識學(xué)習(xí)。

二、探究活動中的隱性分層。

在創(chuàng)設(shè)探究活動時，教師可以采取隱性分層的教學(xué)方式。教師可以由淺入深地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的活動目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置差異化的探究任務(wù)，讓不同層面以及不同能力水平的學(xué)生都能夠在活動中培養(yǎng)自己的思維能力與知識應(yīng)用能力。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些逐層遞進(jìn)的探究活動，這能夠讓每一個層面的學(xué)生都可以參與到活動中來，也可以給分層教學(xué)提供一定的空間。教師可以鼓勵學(xué)生對于問題不斷進(jìn)行深入的探究，在簡單的學(xué)習(xí)活動完成后，要勇于嘗試后面更為復(fù)雜的探究任務(wù)。教師只有不斷給予學(xué)生鼓勵，才能夠讓每一個層面的學(xué)生都積極發(fā)展自己的能力，進(jìn)而提升知識教學(xué)的成效。例如，在講“集合的表示與含義”時，教師可以由淺入深、分層教學(xué)。教師要讓學(xué)生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對應(yīng)關(guān)系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號與常用的數(shù)集。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學(xué)過程更加順暢。這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生對于集合的表示與含義有更深入的了解。此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要時時關(guān)注，這樣才能讓隱性分層的教學(xué)模式得到體現(xiàn)。

三、布置作業(yè)時的隱性分層。

在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的不同，如果教師對于所有學(xué)生都布置同樣的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，有的學(xué)生的能力也得不到發(fā)展，還會有部分學(xué)生在完成作業(yè)時非常吃力。因此，教師要有意識地進(jìn)行作業(yè)布置的隱性分層，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)設(shè)置，這對于知識教學(xué)效果的提高有推動作用。在作業(yè)的布置過程中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式，教師有必要設(shè)置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題；另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加深印象，鞏固思維，是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識透徹掌握。相對而言，選做題是稍有難度的試題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較廣闊的學(xué)生是最適合嘗試的。在完成這類試題時，可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來。作業(yè)布置的隱性分層設(shè)計是一種非常合理的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且發(fā)展了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隱性分層教學(xué)是一種很值得采取的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)時，可以很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)目標(biāo)。在探究性活動的創(chuàng)設(shè)時，也可以體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)理念，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識展開更為靈活的應(yīng)用與實踐。此外，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)，這對于知識教學(xué)效果的提高有推動作用。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十八

愛因斯坦說過：“真正可貴的是直覺?！币粋€學(xué)生的判斷能力、數(shù)學(xué)思維能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：“數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的。實際上每個人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。”美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，應(yīng)該更多地去發(fā)展學(xué)生的直覺思維。但是長期以來，基于對數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性的強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生分析綜合、分類比較、抽象概括、歸納演繹等方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)十分重視，相對地，對學(xué)生學(xué)習(xí)和解題過程中直覺思維所發(fā)揮的作用認(rèn)識不足。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力尤為重要。

直覺是一種與知覺思維相互聯(lián)系的直接感受事物的心理活動，它是人腦對客觀事物的一種迅速而直接的洞察或領(lǐng)悟；是人們自覺或不自覺地考查某一問題時，在頭腦中突如其來的一種創(chuàng)造性設(shè)想。直覺思維是人們非邏輯性的直接領(lǐng)悟（頓悟）事物本質(zhì)的一種思維方式，是指不經(jīng)中間的邏輯推理，在經(jīng)驗和想象的基礎(chǔ)上，對問題做出直接的猜想或預(yù)測來進(jìn)行判斷的思維形式，它不按事先規(guī)定好的步驟前進(jìn)，它不依靠明確的分析活動，而是從整體出發(fā)，猜想、跳躍、壓縮思維過程，迅速而直接地做出判斷。格式塔心理學(xué)認(rèn)為直覺是對整體情境的把握。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵階段起著極其重要的作用。

數(shù)學(xué)直覺思維是一種直接反映數(shù)學(xué)對象結(jié)構(gòu)關(guān)系的心智活動形式，是一種不經(jīng)嚴(yán)密邏輯分析步驟，而對問題突然間的領(lǐng)悟、理解，從而給出答案的思維，其特點是缺少清晰的、確定的步驟，傾向于先對整個問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，人們可以獲得答案卻意識不到求解過程。數(shù)學(xué)直覺思維是與數(shù)學(xué)分析思維相比較而存在的，布魯納認(rèn)為：分析思維的特點是每個具體步驟表達(dá)得十分清晰，思考者可以把這些步驟向他人敘述，而直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。在理解或創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程中，直覺和邏輯的功用是不同的，推理鏈能夠記載邏輯的功用，卻無法記載直覺的功用。數(shù)學(xué)直覺思維來源于豐富的經(jīng)驗和學(xué)識，它不只是個別天才所特有，而是一種基本的思維方式。有時以心理學(xué)上的頓悟形式出現(xiàn)，實際上是認(rèn)識過程的一種飛躍形式，比如：有時我們思考一個數(shù)學(xué)問題，在經(jīng)過一段曲折道路之后，忽然出于某種聯(lián)想而豁然開朗，或是猜到了一條證明途徑，或是想到了一個解決方案……這些就是以數(shù)學(xué)直覺思維為基礎(chǔ)所形成的頓悟。

數(shù)學(xué)直覺思維至少有以下三方面的基本特征：

（一）整體性。

整體性是指對事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個事物的具體特征，從整體上、全局上去把握事物，是一種從大處著眼，總攬全局的思維。

（二）直觀性。

要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺思維所用的方法是直觀透視和空間整合，而不是靠邏輯的分析與綜合。

（三）快速跳躍性。

直覺思維要求在瞬間對空間結(jié)構(gòu)關(guān)系做出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維。

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