確定目標(biāo)是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié)。在公司計(jì)劃開(kāi)展某項(xiàng)工作的時(shí)候，我們需要為領(lǐng)導(dǎo)提供多種工作方案。寫(xiě)方案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書(shū)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
厘米和米的教學(xué)方案篇一
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè)于欣賞，從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)一厘米，在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng)，為孩子的估測(cè)能力打下了基礎(chǔ)。
現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識(shí)，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和周?chē)幕锇榻涣饕幌碌鹊?，讓孩子在交流的過(guò)程中感受認(rèn)識(shí)，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識(shí)的傳授。
但是因?yàn)閭€(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見(jiàn)，有了大家的指點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
厘米和米的教學(xué)方案篇二
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
厘米和米的教學(xué)方案篇三
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
厘米和米的教學(xué)方案篇四
厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長(zhǎng)度。
師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度（示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺負(fù)他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng)，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長(zhǎng)短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長(zhǎng)一點(diǎn)的。
總結(jié)：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(zhǎng)的就不方便了，我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2.建立1米表象，估測(cè)實(shí)物
我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話(huà)及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高很多，和名師對(duì)接，能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
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