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風(fēng)箏的理想篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀，從字里行間理解理想的風(fēng)箏的含義。
3、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
2、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件。
四、教學(xué)理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本味。
2、注重對(duì)形象的感受與情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)作品閱讀的特點(diǎn)與要求。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
看到這個(gè)課題，你有什么要問(wèn)的嗎？
介紹作者蘇叔陽(yáng)：
出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開(kāi)大學(xué)講臺(tái)，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。蘇叔陽(yáng)竟然寫出了300萬(wàn)字的作品，出版了7本書(shū)。
過(guò)渡：蘇叔陽(yáng)是一個(gè)多么樂(lè)觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽(yáng)學(xué)到了許多做人的道理。讓我們一起走進(jìn)劉老師，和他學(xué)做人。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1、出示詞語(yǔ)，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流匯報(bào)。
（三）再讀探究。
你覺(jué)得劉老師是怎樣的一個(gè)人？從哪兒體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等體會(huì)）。
1）以第一件事為例具體介紹體會(huì)方法。
第一、抓住語(yǔ)言。
出示下面一段話，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)到了什么。
只是有一次，……。
2）.繼續(xù)圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
3）.組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4）.班上匯報(bào)。
(四)、作業(yè)。
1、習(xí)字冊(cè)描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風(fēng)箏”，照說(shuō)，只要寫“放風(fēng)箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?，跟課題“理想的風(fēng)箏”又有何關(guān)系呢？下節(jié)課研究。
風(fēng)箏的理想篇二
劉老師的他的理想就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人，讓每個(gè)學(xué)生都能成為國(guó)家的有用人才。劉老師是個(gè)殘疾教師，為了實(shí)現(xiàn)自己的這個(gè)理想，他要付出常人幾倍的努力，他要克服別人無(wú)法想象的困難。但劉老師做到了，他用他那頑強(qiáng)的生命克服了一切困難，實(shí)現(xiàn)了他的理想。
劉老師為了不影響孩子們的學(xué)習(xí)，他克服殘疾帶給他的困難，不斷地站著，不斷地旋轉(zhuǎn)著，不斷地板書(shū)著……他這一切都是在為了讓學(xué)生們盡快成才，他這一切都是在朝著自己的理想而努力著。同時(shí)他還向?qū)W生們展示了什么叫頑強(qiáng)，什么叫生命。
風(fēng)箏的理想篇三
《理想的風(fēng)箏》是新入選的一篇文章。作者深情地回憶了兒時(shí)一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風(fēng)箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí)，同時(shí)他也在指引著學(xué)生放飛遠(yuǎn)大的理想和純真的感情。風(fēng)箏在這里顯然是個(gè)象征，具有多重的隱喻：“知識(shí)的風(fēng)箏”—他一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課;“情感的風(fēng)箏”—他的表現(xiàn)使我們酸澀、激動(dòng);“生命的風(fēng)箏”—他生命的強(qiáng)壯，精神的豐富和樂(lè)觀令我們欽佩……啊，我們就像這風(fēng)箏一樣，在劉老師的精心呵護(hù)下，飛上了藍(lán)天!
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。
4、學(xué)習(xí)作者列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法。
理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義。
課件
總課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，了解大意，學(xué)生生字詞
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解課文內(nèi)容，理清思路，弄清文章舉了哪幾個(gè)事例描寫劉老師的形象;初步感受劉老師的良好品質(zhì)及他對(duì)工作、生活的熱愛(ài)與追求。
2、學(xué)習(xí)描寫春天的句子，并進(jìn)行積累;學(xué)習(xí)描寫劉老師外貌的句子，明白劉老師是個(gè)慈祥、忠厚的殘疾人。
教學(xué)過(guò)程：
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待
1、又是一年春來(lái)到，春風(fēng)吹紅了桃花，吹綠了柳枝。想乘著這股春風(fēng)出去放風(fēng)箏嗎?在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2、質(zhì)疑：理想的風(fēng)箏是什么樣的?為什么叫理想的風(fēng)箏?……(板書(shū)：理想的風(fēng)箏)
二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)
1、請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
2、默讀課文，思考：課文主要講了什么事?可以分成幾部分?怎么分?并記錄下自己的疑問(wèn)。
課文主要寫“我”回憶李老師心酸執(zhí)教，春天放風(fēng)箏的情景，表達(dá)了對(duì)老師深深的懷念之情。
課文可以分成三部分：
第一部分：(1——3)每逢春天到來(lái)，“我”就會(huì)不由自主地想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。
第二部分：(4——9)回憶劉老師的為人和他放風(fēng)箏的情景。
第三部分：(10——11)寫“我”對(duì)分別近30年的劉老師的懷念之情。
3、學(xué)生再次默讀課文，感知課文內(nèi)容和文章脈絡(luò)?？吹诙糠种校貞浟藢?duì)劉老師的哪幾件事。
根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)概括出三件事：笑談腿疾、上課板書(shū)、喜放風(fēng)箏
三、走進(jìn)文本，享受春景
1、課文主要回憶劉老師的為人及他放風(fēng)箏的情景，可開(kāi)頭卻描寫了什么?(春景)
作者為什么要寫春景呢?
指名讀第2自然段
2、看到這么美的春天，你會(huì)感受怎么樣?(舒服、舒暢、心境愉快)
3、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時(shí)人們的心情很舒暢的?(第7自然段第二句)
出示：“當(dāng)春天吹綠了……浮上心頭。”特別是哪個(gè)詞語(yǔ)更表現(xiàn)出了人們的心情很愉快?(浮)
4、原來(lái)，春天的美不只是在于花草樹(shù)木，還在于藍(lán)天上的一只只美麗的風(fēng)箏，還在于人們的舒暢心情。作者看到風(fēng)箏，就會(huì)不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
5、再次讀春景部分，思考：作者只是因?yàn)橄矚g春景才寫這些春景的嗎?
小結(jié)：作者從景寫到風(fēng)箏，寫到想起劉老師，過(guò)渡得很自然。
四、由景及人，認(rèn)識(shí)主角
1、從景到人，從看到的景象聯(lián)想到并開(kāi)始回憶自己喜歡的人物，這也是一種寫作方法，以后同學(xué)們寫作時(shí)也可以使用這樣的方法。
2、寫人物時(shí)，一般喜歡先描寫人物的什么?(外貌)
3、現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看這位劉老師的外貌吧。
4、課文中又是如何描寫他的呢?
5、從這幾句話中，讀出了一位怎樣的劉老師?
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事寫人的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知、導(dǎo)入新課
1、出示詞語(yǔ)組
2、指名讀讀這些詞語(yǔ)，看看這些詞語(yǔ)中哪一組會(huì)讓你想到劉老師的那一件事。
二、品味細(xì)節(jié)，感受人物
(一)笑談腿疾
(二)旋轉(zhuǎn)板書(shū)
(三)喜放風(fēng)箏
三、品味心聲，深化情感
1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了。
2、這段飽含深情的文字中你們聽(tīng)出了作者對(duì)劉老師的哪些情感?(板書(shū) 思念)
3、一只只自翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景……、
四、提升感悟，放飛情感
1、漫長(zhǎng)的30年，劉老師又在哪里呢?
出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念你……”
2、多么余味無(wú)窮的省略號(hào)啊!
3、續(xù)寫
五、總結(jié)延伸，拓展積累
1、交流收集的資料，介紹作者
2、從劉老師等強(qiáng)者身上感悟到什么?
3、讀名言
4、總結(jié)
生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛(ài)生活的年輕的心，只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活，微笑著不斷追求，藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
22 理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂(lè)觀、開(kāi)朗、風(fēng)趣
旋轉(zhuǎn)板書(shū) 愛(ài)崗敬業(yè) 身殘志堅(jiān)
喜放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
風(fēng)箏的理想篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1。
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語(yǔ)句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過(guò)（讀書(shū)中的語(yǔ)句）。
(1)、笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X(jué)得新鮮沒(méi)有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，同情劉老師）?/p>
(2)、尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度）（板書(shū)：生活）。
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）。
他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書(shū)：生命）。
3、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛(ài)與追求）并（板書(shū)：強(qiáng)烈的愛(ài)??追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛(ài)什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？（板書(shū)：愛(ài)事業(yè)）。
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。
蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛(ài)劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問(wèn)題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一只又一只”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí)：思念你。
（放音樂(lè)）??思念你。
思念你。
……。
學(xué)生在書(shū)上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請(qǐng)你想象，如果蘇叔陽(yáng)三十年后又見(jiàn)到了劉老師，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？）。
板書(shū)：
劉老師???強(qiáng)烈的愛(ài)?追求。
（生活生命事業(yè)）。
課前思考：
談腿疾、寫板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，要關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書(shū)，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到精讀品讀的目的，會(huì)更理想一點(diǎn)。
課前思考：
課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
首先是要學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界；難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
課后反思：
《理想的風(fēng)箏》塑造了一尊偉大的雕像——?jiǎng)⒗蠋?。在“我”的記憶里，這是一位課堂上親切、博學(xué)的老師，放風(fēng)箏時(shí)更是一個(gè)純樸、天真的少年。他對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，在人生的舞臺(tái)上永遠(yuǎn)展示著生命的頑強(qiáng)。透過(guò)他，能體會(huì)出生命的真諦。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
課后反思：
課文為何以《理想的風(fēng)箏》為題？我想，理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對(duì)生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對(duì)工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)；文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛(ài)生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機(jī)畫風(fēng)箏。
劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？我想劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽(yáng)在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂(lè)觀向上、有執(zhí)著的追求。
課后反思：
小學(xué)六年級(jí)的長(zhǎng)課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長(zhǎng)文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計(jì)在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長(zhǎng)文的方法。
關(guān)于教學(xué)后的一些感悟：
一篇散文，抓住了神，就迎韌而解。劉老師殘疾卻生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。主抓三件事：一，笑說(shuō)自己的腿。因?yàn)橛羞@樣一位幽默、樂(lè)觀的老師，我們既為他的不幸而難過(guò)，又為他的樂(lè)觀，幽默而開(kāi)心，所以，我們的心是酸澀的。二，以拐杖為圓心上課。試想要經(jīng)過(guò)多少次的努力，才能這樣?jì)故斓厣险n，試想如果一不小心，拐杖滑落……所以，我們的心在激動(dòng)的跳著，為他的敬業(yè)、為他的頑強(qiáng)、為他的急速……讀到這，我們還有什么理由不熱愛(ài)生命？三，故意丟線拐又抓住了它?！澳銈儾灰?，我自己來(lái)！”喊出了劉老師的渴望，喊出了劉老師的愿望。劉老師的風(fēng)箏在天穹飛翔，難道僅僅是風(fēng)箏在飛翔？不，不！那是劉老師的心在飛翔，那是劉老師的理想在藍(lán)天飛翔著……讀到這，我們有什么理由，不流淚！劉老師，他還是殘疾人嗎？不！我分明感受到他的生命是那樣地強(qiáng)壯，又是那樣地充滿力量！流淚了，……風(fēng)箏帶著劉老師的理想、帶著劉老師的自由永遠(yuǎn)翱翔在藍(lán)天上！
風(fēng)箏的理想篇五
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？誰(shuí)又放過(guò)理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6、交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實(shí)物投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：看到課題你想說(shuō)些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個(gè)人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報(bào)交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個(gè)人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問(wèn)：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒(méi)見(jiàn)到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過(guò)程中，有些小小的意外，一個(gè)是講到劉老師的精神時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我好像沒(méi)有什么感覺(jué)。”也就是說(shuō)他不覺(jué)得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時(shí)，我真的不知如何應(yīng)對(duì)，“怎么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢？”我心里反問(wèn)，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個(gè)是，講到劉老師在上課時(shí)，逢到板書(shū)，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來(lái)。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師積極向上的，樂(lè)觀的精神.還有的說(shuō)看到劉老師的開(kāi)朗。聽(tīng)到“開(kāi)朗”這個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)就不干了，他馬上反問(wèn)道：“難道說(shuō)是劉老師他喜歡自己沒(méi)腿嗎？”對(duì)方聽(tīng)了一下子就愣了，無(wú)言以對(duì)?？吹竭@里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實(shí)，但他總不能以此為借口什么都不干?。∠喾吹氖?，他干的每一件事都很積極樂(lè)觀，也就是說(shuō)他毫不介意自己是個(gè)殘疾人。那么，說(shuō)他開(kāi)朗也是可以的?！蓖炅?，又馬上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問(wèn)，說(shuō)明該同學(xué)上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講，并且進(jìn)行思考。不錯(cuò)！”我不知道自己當(dāng)時(shí)這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想了很多，總覺(jué)得不夠滿意。
從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時(shí)應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
風(fēng)箏的理想篇六
一.情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程。
一.導(dǎo)入、質(zhì)疑。
2.質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣?為什么叫理想的風(fēng)箏?……。
二.教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三.學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1.自學(xué)生字新詞。
2.讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題?這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)?
(2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3.默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容?(劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。)。
五.按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1.自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思?
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因?
(4)怎樣理解課題?
2.按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1)指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段;再讀那些句段(反復(fù)地讀，邊讀邊品味);思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a寫“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業(yè)：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
風(fēng)箏的理想篇七
1、教師談話導(dǎo)入，課件出示詞串。
讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想每組詞語(yǔ)使你想到文中劉老師的哪件事?
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
2、指名讀詞語(yǔ)，概括每組詞語(yǔ)所描述的事件及全文主要內(nèi)容。
3、師：對(duì)了，課文就是從具體的三件事來(lái)寫劉老師的。作為一篇回憶性文章，作者在回憶劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：
伴樂(lè)課件出示作家圖片及作家心靈獨(dú)白：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
教師深情朗讀，學(xué)生傾聽(tīng)中進(jìn)入文本情境。
4、師引入：這理想的風(fēng)箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風(fēng)箏嗎?他還放飛了什么?讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來(lái)學(xué)習(xí)劉老師放風(fēng)箏的內(nèi)容(第8、第9自然段)，去感受劉老師放風(fēng)箏的快樂(lè)。
2、學(xué)生圈畫出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。
3、指名學(xué)生交流所讀的句子，隨機(jī)引導(dǎo)品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂(lè)。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)從這句話中感受到劉老師的不肯放棄。哪個(gè)詞最能給你們這種感受?
師：你從“決不肯”感受到什么?
師：請(qǐng)你帶著快樂(lè)讀一讀這句話，好嗎?(指名朗讀。)。
句子2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋。
生想象回答。
師：也就是說(shuō)，劉老師把他的理想與愿望寄托到這風(fēng)箏中去了。
2)、師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)。
師：我們平時(shí)用哪些動(dòng)詞刻畫笑容?
師：作者為什么用“漾”字，你體悟到什么?
生：我讀到一個(gè)童心未泯的劉老師。(無(wú)憂無(wú)慮、人老心不老、心中充滿陽(yáng)光、快樂(lè)的劉老師、熱愛(ài)生活的劉老師)。
句子3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。
1)師：剛才我聽(tīng)你們讀這句話時(shí)很投入，這句話震撼著大家，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
師：讀這句話你們最想強(qiáng)調(diào)哪兩個(gè)詞?
師：你能把你的感動(dòng)讀出來(lái)嗎?
2)指導(dǎo)個(gè)別讀、齊讀。
句子4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來(lái)!”
1)、動(dòng)畫課件展示劉老師追風(fēng)箏情景。
師：從他追逐中的笑容，你看到了什么?
師：你從劉老師的叫聲中聽(tīng)出了什么?
師：是啊，他像孩子一樣天真，一個(gè)老頑童形象，笑出了他的樂(lè)觀，叫出了他心中的快樂(lè)，天真，叫出了挑戰(zhàn)困難的決心。
2)請(qǐng)喊出他的心聲來(lái)。
生：“你們不要管，我自己來(lái)!”
師：喊出他的忘我與自信來(lái)。(指名讀)能喊得更自信點(diǎn)嗎?
指導(dǎo)男女生讀、齊讀，贊賞評(píng)價(jià)。
3)(品味劉老師的動(dòng)作，指導(dǎo)讀書(shū))師：這句話中哪個(gè)詞最使你們震憾?
生：“蹦跳著”，我從這個(gè)詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。
生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己，他完全沉浸在放風(fēng)箏的快樂(lè)中了。
師(指導(dǎo)再讀)：讀出你的震撼，讀出劉老師的執(zhí)著來(lái)!(指名讀，齊讀)。
4)(品評(píng)追逐結(jié)果)師：這樣蹦跳著的結(jié)果怎樣?
引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?！?/p>
師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因?yàn)槭裁?
生：劉老師覺(jué)得我終于戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的力量。
生：那是追風(fēng)箏勝利后的喜悅!
生：談腿疾、寫板書(shū)。
師：我們采用自主學(xué)習(xí)合作交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段。
課件出示合作學(xué)習(xí)要求。
2、學(xué)生按要求自學(xué)、小組討論交流，教師巡視指點(diǎn)。
3、指名學(xué)生讀令自己感動(dòng)的句子，匯報(bào)讀到一個(gè)怎樣的劉老師。
4、引導(dǎo)品味朗讀第4自然段句子：
1)從談腿殘疾感受幽默堅(jiān)強(qiáng)：
師：劉老師是怎樣談他的腿疾問(wèn)題的?
師：你們覺(jué)得故事怎么樣?
師：其實(shí)，劉老師丟腿肯定不是故事中所說(shuō)的那樣的，由此可見(jiàn)他是一個(gè)怎樣的劉老師?
師：痛苦是他一個(gè)人扛著，卻把悲傷化作趣事，而且你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，劉老師是怎樣講這個(gè)故事的?注意他的神態(tài)。
2)指導(dǎo)讀書(shū)：你從這個(gè)“笑”看到劉老師的什么?
生：樂(lè)觀幽默。
師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學(xué)們，同學(xué)們有什么反應(yīng)?
句子5：教室里騰起一片笑聲?！瓌⒗蠋煹淖鹁础?/p>
師：笑聲是可以理解的，因?yàn)槭裁?又為什么泛起酸澀?為什么更增加尊敬?
課件出示填空補(bǔ)充題，學(xué)生填空。
教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)開(kāi)_____;泛起酸澀，是因?yàn)開(kāi)_____;更增加對(duì)劉老師尊敬，是因?yàn)開(kāi)_____。
5、品悟劉老師寫板書(shū)的艱辛。
1)過(guò)渡：劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?
2)指名學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作：
句子6：他只靠著健壯的右腿……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
(生找出關(guān)鍵詞，課件紅色字體顯示)。
生：劉老師板書(shū)艱難、板書(shū)很累，劉老師很堅(jiān)強(qiáng)、劉老師的敬業(yè)。
師：誰(shuí)能用動(dòng)作演示一下?
(同學(xué)讀文，指名學(xué)生動(dòng)作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。)。
師：劉老師板書(shū)是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因?yàn)槭裁?
師：劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?
6、師小結(jié)：30年過(guò)去了，劉老師上課時(shí)的笑容以及寫板書(shū)的情景一直浮現(xiàn)在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉(zhuǎn)，成了同學(xué)們心中最美的舞蹈。
1、過(guò)渡：可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡呓?0年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了。
請(qǐng)快速瀏覽第10、11自然段，說(shuō)說(shuō)你感受到什么?
2、生帶問(wèn)題自讀后談感受，指導(dǎo)體會(huì)作者對(duì)劉老師的贊美與思念。
3、品味“風(fēng)箏”：
生：劉老師希望自己的生命充實(shí)有意義。
生：他還放飛了放飛自己的理想。
生：他放飛了自己的快樂(lè)與信念。
……。
師：是啊，一只只風(fēng)箏寄托了自己對(duì)事業(yè)對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)與不懈追求。風(fēng)箏就是他樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、自信自強(qiáng)的標(biāo)志。
4、拓展延伸，深化風(fēng)箏：
1)師：劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。
2)教師介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料。
3)課件出示蘇叔陽(yáng)作家感慨，學(xué)生齊讀。
師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風(fēng)箏告訴我們的。
5、指導(dǎo)深情朗讀課文最后一個(gè)自然段。
1、師：30年的不見(jiàn)，30年的思念綿延，正因?yàn)檫@份濃濃的思念，所以每逢春天，每逢人們放風(fēng)箏時(shí)作者就會(huì)怎樣?(引讀)。
生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
師：人生不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)疾病、災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，以積極的心態(tài)去面對(duì)，也就是另外一種風(fēng)景，另外一種境界。
3、伴樂(lè)課件出示小詩(shī)(小詩(shī)是由課文中劉老師的幾件事改編而成)，學(xué)生誦讀。
4、師：我希望劉老師放飛的一只只理想的風(fēng)箏，飛入你們的心中，希望你們樹(shù)立信心和理想，努力拼搏，飛向你們更廣闊的藍(lán)天，去實(shí)現(xiàn)你們的理想和志向。
風(fēng)箏的理想篇八
生：談身殘寫板書(shū)放風(fēng)箏。
師：你們對(duì)劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)，板書(shū)：生命頑強(qiáng)。
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書(shū)上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書(shū)上）。
師：你從哪里體會(huì)到？交流。
生：“有一次，他故意撒開(kāi)手，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂(lè)。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來(lái)讀一讀，你們來(lái)體會(huì)，師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)……。
師：哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”；也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛(ài)。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點(diǎn)快樂(lè)了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂(lè)。
他得到了他渴望已久的快樂(lè)。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂(lè)的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國(guó)四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來(lái)看看課文第二節(jié)，對(duì)景色的描寫，現(xiàn)在再來(lái)讀，你一定有新的體會(huì)。
生：我覺(jué)得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛(ài)。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?/p>
師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)……一條腿的?！彼切χ鴮?duì)我們說(shuō)的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂(lè)觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂(lè)觀。
我從“逢到要寫板書(shū)的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳。”他的生命很頑強(qiáng)。
師：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易??！
那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無(wú)量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚?！边@一句是對(duì)劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
他樂(lè)意接受自己的傷疤，他對(duì)生活的熱愛(ài)。
生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛(ài)劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)和生命的頑強(qiáng)。
三十年過(guò)去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?/p>
我們將永遠(yuǎn)記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書(shū)：永遠(yuǎn)記憶?永遠(yuǎn)翱翔。
你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺(jué)得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
板書(shū)：
生命頑強(qiáng)???永遠(yuǎn)記憶。
談身殘。
熱愛(ài)生活???永遠(yuǎn)翱翔。
寫板書(shū)。
放風(fēng)箏。
風(fēng)箏的理想篇九
《理想啲風(fēng)箏》，光是念題目，就有著新鮮而深刻啲涵義。
每個(gè)人都有理想，這里啲一位老師少了只腿，可他不氣餒，把理想系在風(fēng)箏上，越飛越高。他一個(gè)瘸男人，比躺在病床上埋怨著自己的腿的人強(qiáng)多了。身為老師，瘸了是非常麻煩的。也許，他的理想是好好當(dāng)一位老師，那么，他的理想系在了風(fēng)箏上，每次都特別的高，飛得特別的好，他的理想離他根本就不遠(yuǎn)了。
也曾試過(guò)把理想系在風(fēng)箏上，讓它飛高飛遠(yuǎn)，讓自己的理想靠自己走，自己向理想走去，可卻沒(méi)有達(dá)到：
我寫過(guò)一封書(shū)信，上面的內(nèi)容是懺悔，要自己好好學(xué)習(xí)，相當(dāng)于計(jì)劃表，可當(dāng)我想做這件事時(shí)，卻身不由己，不由自主地把它給撕了。
我實(shí)在想不通，劉老師的理想率已經(jīng)少了一大半，他卻能挺過(guò)去，而我，懶惰得連自己條件充足了還不知足，還跟自己的理想慪氣，我真不應(yīng)該呀！
但愿我自己理想啲風(fēng)箏越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有了曲折挺胸抬頭；驕傲了，自己改過(guò)；飛高了，永不知足！朝自己的理想飛吧?。?/p>
風(fēng)箏的理想篇十
今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之動(dòng)容，教完這一課，劉老師對(duì)生活樂(lè)觀，對(duì)工作的敬業(yè)，對(duì)積極向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書(shū)、放風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話，反復(fù)誦讀，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。
好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書(shū)、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了?？磥?lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
風(fēng)箏的理想篇十一
教學(xué)目標(biāo)。
會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
課時(shí)安排???一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)文章的思想感情。
檢查生字。
檢查讀通課文情況。
結(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
理解含義深刻的句子。
總結(jié)全文，感情朗讀課文。
談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
教師系統(tǒng)地小結(jié)。
哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
有感情地朗讀課文。
總結(jié)擴(kuò)展。
通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
談?wù)劚疚膶懛ㄉ系膯⑹尽?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)。
上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息。
檢測(cè)題。
比一比，再組詞。
慨（?。┰铮ā。┲簦ā。┟郏ā。?。
概（?。┰辏ā。v（?。┟埽ā。?/p>
選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填入句中，體會(huì)它們的意思。
染 映 吹 變。
當(dāng)春風(fēng)（?。┚G了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒。
擎 舉 托 拿。
他總是自己手持線枴，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（ ）著風(fēng)箏。
飛 升 飄 竄。
便不斷抻動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直（ ）入云霄。
風(fēng)箏的理想篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作p對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作p對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的`風(fēng)箏”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語(yǔ)句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過(guò)（讀書(shū)中的語(yǔ)句）。
(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X(jué)得新鮮沒(méi)有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，同情劉老師）?/p>
(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度）（板書(shū)：生活）。
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）。
他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書(shū)：生命）。
3、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)并（板書(shū)：強(qiáng)烈的愛(ài)追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛(ài)什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？
愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)學(xué)生。（板書(shū)：愛(ài)事業(yè)）。
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。
蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛(ài)劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問(wèn)題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地p深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí)：思念你。
（放音樂(lè)）思念你。
思念你。
……。
學(xué)生在書(shū)上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請(qǐng)你想象，如果蘇叔陽(yáng)三十年后又見(jiàn)到了劉老師，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？）。
板書(shū)：
風(fēng)箏的理想篇十三
俗話說(shuō)的好：七十二行，行行出狀元。而這七十二行里每一行都有自己的用處。有救死扶傷的醫(yī)生；有精明強(qiáng)干的警察；還有像蜜蜂一樣勤勞的清潔工…而在這七十二行里我最盼望當(dāng)上教書(shū)育人的老師。
老師像春蠶，“春蠶到死絲方盡”；老師像蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”；老師像黃牛，默默無(wú)聞，一絲不茍的工作。我對(duì)老師這個(gè)神圣的職業(yè)敬佩不已，羨慕已久。
如果將來(lái)我當(dāng)了老師，我要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言；我要讓他們不再恐懼上課發(fā)言，可以隨心所欲地談出自己的見(jiàn)解；我還要開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng)，讓他們掌握多種知識(shí)，不再成為井底之蛙；我要讓他們用自己智慧的鑰匙去打開(kāi)那裝有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)的寶庫(kù)。
如果將來(lái)我當(dāng)了老師，我不會(huì)讓學(xué)生們夜以繼日的待在書(shū)堆里，我要讓他們走進(jìn)大自然的殿堂，去感受大自然那與眾不同的風(fēng)光。春天，我們?cè)诎倩▍仓?，看那美若天仙的牡丹，看那清純可?ài)的桃花…夏天，我們?nèi)タ茨且煌麩o(wú)際的海，看潮起潮落，走在沙灘，吹著海風(fēng)，踏著海浪，拾著貝殼…秋天，我們一起去看那火一般紅的楓葉，在山上去撿那些千奇百怪的樹(shù)葉標(biāo)本，再一起看那些令人垂涎三尺的水果…冬天，我們一起在冰天雪地里玩耍，看四季長(zhǎng)春的松樹(shù)，看傲霜斗雪的梅花。我要學(xué)生們?cè)谠?shī)情畫意的游玩中學(xué)到知識(shí)，在嬉戲中受到教育。
我的學(xué)生長(zhǎng)大以后都成為國(guó)家棟梁。有的成為了市長(zhǎng)，有的成為了律師，還有的成為了演員…看著學(xué)生們都成為了有用材，我高興極了，心里像吃了蜜一樣甜，覺(jué)得自己的一生十分有意義，有作用，值得！
但是這畢竟是今天的遐想，明天正在向我召喚，我要為了我的理想去奮斗，去努力…。
風(fēng)箏的理想篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
1．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：討論法 情境教學(xué)法
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏 （實(shí)物）風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：“這是什么？”（板書(shū)：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結(jié)：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書(shū)：14* 理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2．組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3．班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的'強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?/p>
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
1．挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3．寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 14* 理想的風(fēng)箏
身殘志堅(jiān)
熱愛(ài)工作
熱愛(ài)生活
教學(xué)效果：
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