總結是一種反思過去，為未來做準備的重要方式?？偨Y的語言要簡潔明了、準確精練，避免出現冗長和啰嗦的表達方式。歡迎大家閱讀以下總結案例，結合自己的情況進行參考。
初中歷史教學中的德育研究論文篇一
論文摘要：當今社會的飛速發(fā)展必然對人才的需求提出更高的要求，因此社會生活必將對包括職校在內的職校語文教學提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發(fā)展依托，從語文在職業(yè)學校中的重要地位入手，闡述在職業(yè)學校開設語文課程的必要性，并從自身的實際教學經驗出發(fā)，提出了新形勢下職教語文教學改革的新方向。
隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實施，職業(yè)學校發(fā)展迅速，面貌日新月異，其發(fā)展速度之快、發(fā)展勢頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業(yè)院校為了適應職業(yè)教育進一步社會化、市場化發(fā)展的需求，存在著重專業(yè)技術教育、輕人文素質教育的現象。甚至很多人都認為在職業(yè)教育中開設文化課已經沒有人多的必要，而加大力度發(fā)展各專業(yè)課才能跟上社會發(fā)展的需要，語文也不過如此。語文教學似乎已經跟不上時代需要了，真的就要面臨被社會淘汰的尷尬局面。
1語文在職業(yè)院校中的重要地位。
“語文”是什么?葉圣陶先生的說明簡潔明了：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言；‘語’和‘文’是分不開的?！贝_實，在文明高度發(fā)展了的時代，我們看到“語”和“文”是難以分開的，但從它們各自產生的條件來看，“語”和“文”卻是出現于人類發(fā)展的不同階段，“文”比較“語”而言，產生于人類文明發(fā)展的更高階段。“語文”作為現代教育的一門學科，建國前，小學階段叫“國語”，中學階段叫“國文”，大致體現了“語”和“文”在人類文明發(fā)展中的這一階段性特點。
對于職教語文而言，它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，突出提高學生的綜合素質、尤其是人文素質，培養(yǎng)學生多種能力、尤其聽說讀寫能力為重點的職教特色。將語文知識與專業(yè)知識緊密結合，力求突現專業(yè)特色，打造具有職校特色的語文教學。這樣不僅可以促進語文教學與專業(yè)教學的融合，更能激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的思維，縮短教學雙方的角色距離，最終形成樂學語文，學以致用，用中促學的喜人氛圍。
2在職業(yè)院校開設語文課程的必要性。
最近幾年來，從中等職業(yè)學校學生語文統(tǒng)考成績的情況來看，已呈現出“滑坡”的趨勢。學生對語文學習的積極性逐年下降，學習語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學習過程中大部分學申沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣等等，總之問題出現也說明了職教語文在發(fā)展的過程中將會遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進行正確思考和表達的工具，因此我們要進一步明確職教語文在職業(yè)院校中的必要性。
首先從語文自身而言，語文是文化產生的基礎和發(fā)展的關鍵，是文化最基本的表現形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時也是人們文化素質的集中體現；文化則是語文的全部內容和靈魂。
對于個體來說，文化決定人的語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力?？梢娬Z文是職業(yè)高中學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，職高生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他今后工作與生活的成長道路產生影響。
然而目前職業(yè)學校的語文教學現狀卻令人擔憂，來的職業(yè)教育發(fā)展并沒有在語文教學上有太大的進步，職業(yè)學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇、還是教學評價體系的運用都采用傳統(tǒng)的普通高中的模式進行。特別是職業(yè)學校的學生使用的教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，學生學得很苦卻收獲很小。教材與專業(yè)和職業(yè)的結合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯(lián)系實際來教學，也就根本無法實現語文教學為專業(yè)服務的宗旨。
3解放思想，更新觀念，尋求新形勢下職教語文的改革方向。
新形勢下職業(yè)學校語文教學將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，教學中如何讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如何結合職業(yè)教育特點，面向社會需要、適應學生現實水平狀況，開展語文教學的活動，成為廣大職業(yè)學校語文教師教學實踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職校自身相適應的教學方法，實現職教語文的真正教學目標。
首先，在教學的過程中讓學生從內心去把握語文教學的文化內涵。語文教學就是要將蘊涵丁敘事、寫景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節(jié)、景物、形象、情感去感染學生，以此浸潤、滋養(yǎng)學生的.靈魂。
對于職業(yè)學校的學生而言，語文就是要引導他仃]在掌握丁一定生存本領的基礎上接受民族精神的洗禮。去除一些低級庸俗的東西，牢牢把握人類民族關于自然、自身、社會的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質內涵。
在整個職教語文的教學過程中，要抽取、概括出事實敘述和個體情感抒發(fā)中蘊含著的我們民族生存發(fā)展的特質；能夠引導學生去認識、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發(fā)揮教育的承傳文明、弘揚民族文化的作用。同時注意與學生的專業(yè)特點相結合，例如：在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊，如此，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生思想中發(fā)生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補充、完善和發(fā)展。
其次，職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發(fā)展。職業(yè)學校的教育簡單理解為就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質的差距必然會造成對職教語文教學內容理解的偏差。
馬克思曾說過：“任何一個對象對我的意義，都與我的感覺所及程度為限。”對于沒有聽覺的人來說，再美的音樂也是毫無意義的。美國教育家杜威也提到：“每一個兒童來到學校的，除了獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水滸》中的人物行為的理解而言，由于自身知識積累的有限、自身個性等等原因必將造成理解缺乏歷史背景和時代背景。
因此在這種情況下，教師應多加以引導和鼓勵，允許和尊重學生多元個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，需要在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，教師予以耐心地啟發(fā)誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側面地理解課文，要有創(chuàng)新意識、有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而對語文的學習產生濃厚的興趣。
初中歷史教學中的德育研究論文篇二
開放性是探究式教學的一個主要特點，它要求教師在教學中多層次多角度地開發(fā)學生的智慧，最大限度地體現學生的主體參與地位，從而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和實踐能力。下面就數學課堂的教學實踐淺談對開放性教學的一些認識和體會。
一、思維的開放。
邏輯思維是學習數學的基礎，發(fā)散思維和逆向思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。教師的教學方法則是開啟學生思維的金鑰匙。教師在備課時應深入挖掘教材并沖破教材的束縛，盡可能地從多角度、多方位、多層次引導學生思考，小至某個知識點，大至整個知識體系的教學，都應該注重培養(yǎng)學生的思維方式，讓學生逐漸養(yǎng)成運用不同形式思考問題的習慣。
如“整式的乘除與因式分解”的教學，整式乘法與因式分解是兩個互逆的過程，每一種因式分解的方法都是整式乘法的逆變形，因此可以用整式乘法檢驗因式分解正確與否，這就是逆向思維。如檢驗x2-10x-24=（x-12）（x+2）的結果是否正確，可以對（x-12）（x+2）運用整式乘法展開，看結果是否等于x2-10x-24。
在解題方法上還應啟發(fā)學生一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維。如計算：+20122-2。
法一：注意到2013可以寫成2012+1的形式，再用完全平方公式展開，消去20122，可使計算簡便。
初中歷史教學中的德育研究論文篇三
籃球運動雖然是一項十分普及的運動項目，但是它也有其特有的專業(yè)性和競技性，但是由于許多學生總覺得自己已經非常的了解籃球了，進而忽略了學校的籃球理論教育課程，這便是的學生們在學習的過程中沒有真正的掌握到籃球項目的專業(yè)知識和學習理念，進而導致籃球教學改革得不到最大限度的發(fā)展。在這基礎上教師可以通過給學生們播放比賽視頻和分析運動員身體機能、籃球技能等方式來促進學生們對籃球學習認知能力的發(fā)展，進而使得他們能夠在有針對性地教學中對籃球運動有一個全新的認識，使之能夠積極的參與到理論學習的過程中，并為了提高自身的籃球技能而開始努力練習。
3.2注重素質教育，激發(fā)學生興趣。
體育教學的最終目的不僅僅是為了引導學生們掌握一定的體育健康知識和學習技能，同時他還關注學生們的體育學習觀念和體育精神，在體育學習的過程中發(fā)展學生們的身體素質是關鍵的，而對學生們展開一定的素質教育同樣是非常重要的。所以在籃球教學的過程中教師一定要注重對學生們的素質教育發(fā)展，通過激發(fā)學生們學習興趣的方式來不斷的調動他們的主觀能動性，使之能夠在學習的過程中不斷的發(fā)散自身的邏輯思維，最終幫助他們既掌握了學習技能，同時又能促進自身各方面綜合素質能力的發(fā)展。
3.3緊隨教學新形勢，注重因材施教。
目前我國體育教學還存在一個較大的問題就是課程教學缺少一定的系統(tǒng)性，即教師在教學的過程中沒有專門的教材作為輔導，大多數教師都是運用自身的教學經驗和教學實踐來創(chuàng)設課堂學習內容，這便在很大程度上影響學生們的學習效果，使得籃球課堂的教學質量得不到有效提升。在這基礎上高校應該為教師制定合理的教學任務和教學目標，進而幫助教師在教學的過程中能夠保持清晰的教學思路。除此之外，不同的學生在學習能力、身體素質方面都存在較大的差異，為了使得所有的學生都能夠在體育學習的過程中受益，教師還要學會根據學生們的實際學習情況來選取合適的教材，進而幫助學生們在力所能及的范圍內展開有效的籃球課程學習。
4加強師資團隊建設。
教師是教學過程中十分關鍵的引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學方式會直接影響到課堂教學的質量學生們最終的學習效果，所以在高?；@球教學的過程中創(chuàng)建專業(yè)素養(yǎng)較強的師資團隊是十分重要的，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)處在較高的水平才能保證學生們的學習質量。在這基礎上，各大高校應該要為學生們選擇一些理論和實踐素養(yǎng)都非常強的教師，接著在平時的教學活動中學校還要為教師們創(chuàng)造更多學習和交流的機會，讓教師們能夠在交流的過程中交流經驗、總結教學成果，進而幫助他們不斷的豐富自身的教學形式，以此從根本上提高籃球課程教學的質量。除此之外，學校也可以經常組織一些教師與學生之間或者是教師與教師之間的籃球賽，進而通過教師的風采來不斷的提高學生們對籃球學習的印象，最終使得學生們在比賽中產生膜拜教師的心理，這可以在很大程度上促進學生們學習積極性的發(fā)展，學生們將教師作為主要學習對象之后便會更加積極的參與到該教師的課堂教學中，從而不斷活躍籃球體育課堂學習的學習氣氛，使得籃球學習的過程更加輕松、愉快。
5結語。
總的來說，籃球是學生們在日常生活中非常普及的一項體育運動，如果教師能夠合理的利用籃球教學課堂來規(guī)范學生們的籃球技能，那么將可以很大程度上幫助學生們更好的在生活中進行籃球體育鍛煉。
參考文獻。
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初中歷史教學中的德育研究論文篇四
摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發(fā)學生的能動性，已經成為課堂教學組織形式之一。
20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。
新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。
合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。
初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的`獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發(fā)學生合作學習的興趣。
三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。
學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學分組。
讓小組合作學習順利的開展并充分發(fā)揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優(yōu)補弱。
2．精心設計，適時引導。
在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發(fā)，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統(tǒng)一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價。
及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。
對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發(fā)展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。
總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。
參考文獻：
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初中歷史教學中的德育研究論文篇五
摘要：在初中歷史教學中長期面臨著教學質量不高，學生學習興趣得不到有效提升的問題。如何在實際中提升初中歷史教學質量，需要采用新的教學方式，教學情境設計的應用既可以完善初中歷史教學方法，又可以提升學生的學習興趣和主動性，形成一種良性的教學方式。
教學情境設計，是在教學過程中采用的一種針對教學內容而設定的教學情境演繹，在演繹的過程中，學生可以根據自己的實際愛好進行相關的學習，在情境扮演的過程中可以充分認識到自己所要學習的實際內容，而且在后續(xù)的學習中可以不斷提高自己的學習興趣，這種教學方法經成為推動初中歷史教學的重要方式，在后期的發(fā)展中還要進一步地發(fā)展與完善。初中歷史教學中的情境設計是多種因素共同作用的結果，這種教學方式在教學過程中具有非常重要的作用。
一、學習的主體性鍛煉。
初中歷史教學的主要目的在于幫助學生了解相關的歷史知識，在學習的過程中，大多數的學生存在著一些困難和不足，教師在教學的過程中根據不同的教學內容可以適當的采用情境設計的教學方式，這樣幫助學生在直觀的狀態(tài)下認識到歷史學習的內容，并且直接參與到學習中，可以活躍課堂氣氛，改變原有的教師單一教學的模式，這樣在整個班級教學中形成一種良好的學習氛圍。初中歷史教學的主要任務是讓學生理解掌握最基本的歷史知識，在此基礎上對我國形成一種更為全面有效的認知活動，單一的教學活動在提升學生的實際學習效果中具有積極意義，但是應該看到當前我國初中教學采用的是班級教學這種大范圍的應對模式，教學質量的高低是多種因素共同作用的結果，學生學習興趣的激發(fā)課堂學習氛圍的培養(yǎng)是教學的關鍵，在主體性學習的指引下可以提升教學質量，優(yōu)化教學方法。通過情境設計，可以在實際教學中形成一種良好的歷史學習氛圍，不斷提高初中歷史教學質量。
二、學習質量的改進。
歷史教學的目的在于通過一定形式的教學活動，達到提升學生學習質量的目的，在實際中可發(fā)現積極主動的學習效果要比在外界壓力下帶來的效果會更好，初中歷史教學也要從學生的實際學習需求出發(fā)，構建一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生積極主動學習的興趣愛好，這樣能夠形成一種主動性的學習環(huán)境從而營造一種更好的教學氛圍。在教學中不同的教學方法在實際中產生的作用有很大的不同，作為一名教師要在日常的課堂教學中不斷優(yōu)化教學方法，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設生動的情境，是誘發(fā)學習興趣最有效的手段。在歷史課堂教學中，如果學生對學習的內容有了興趣，也就意味著學生有了濃厚的學習動力，學生在學習的過程中就能夠開展相應的探究活動，提高初中歷史教學質量方面也能夠發(fā)揮重要的作用。在學習興趣的指引下，學生會主動地探索相關的歷史知識，學生的創(chuàng)造性思維，對提高歷史教學質量，達到教學目的具有積極意義，在實際教學中教師要善于創(chuàng)設一些特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生投入積極的創(chuàng)造性的學習中。在情境學習中可以為學生提供極大豐富的聯(lián)想，并對結果進行多樣化的有理有據的分析和辯論，積極主動地感受歷史知識學習帶來的樂趣。
降低歷史知識學習的困難性。
歷史知識教學內容具有很強的特殊性，所教授的內容是已經發(fā)生過的歷史事件，各種事件的發(fā)生發(fā)展具有很強的背景性，在這種狀態(tài)下的學習，會給一些學生帶來一定的困難，導致學習質量不高，學習的主動性不強。而情境教學設計最主要的目的在于將復雜的教學內容變得更為簡單化，簡單多樣的教學，可以使教學活動得到更好地發(fā)展。教師在情境教學設計的過程中，可以根據不同的教學內容以及學生的實際接收能力，采用多樣化的`教學情境設計方式，這樣在實踐應用中可以做到重點應用與普遍教學相互結合，多種方式的有效組合可以最大現代降低歷史教學的困難性的同時，使得學生可以在一個相對比較輕松的環(huán)境中學習相關的歷史知識。初中歷史教學要與其他教學活動緊密結合在一起，這樣可以豐富歷史教學內容，降低學習難度的同時，提高教學質量。情境設計的應用，是學生學習歷史知識點的一種有效方式，提高學生理解歷史知識的能力，在應對學習中出現的問題和困難方面具有十分積極的作用。
四、拓寬學生視野。
學生能力的提高離不開相應的教育活動，在歷史課堂教學過程中學生的認識能力和知識儲備會得到相應的提高，在這個過程中會進一步的優(yōu)化提升。課堂教學知識眾多教學方式的一種，學生能力的提升需要多個方面的有效組合才能發(fā)揮積極的作用，歷史課堂教學的開展離不開情境設計的應用，在情境教學應用中，避免了原有的“說教式”教學方法帶來的不利影響，在學習中學生可以更為直觀的感受到所要學習的主要內容，并且形成一種良好的感知應用。使學生在學習和鍛煉中養(yǎng)成各種品質，形成道德規(guī)范，認識到學習是一種有效的自我提升的重要方式，多種手段的結合可以提高初中歷史教學質量，在滿足學生多樣化需求，實現學生全面發(fā)展方面具有重要意義。初中歷史教學的情境創(chuàng)設策略多種多樣，關鍵是要創(chuàng)設學生參與事件的情境，并置身其中承擔某種任務，在學習的過程中要能夠不斷拓展學生的認知視野，了解課堂學習之外的知識，不斷提升自己的實際能力才是初中歷史教學的主要任務。情境能幫助激活學生原有的情感結構、認知結構，情境創(chuàng)設與知識提示要相結合，最大限度降低學生學習的困難性，提升學生學習興趣的同時，積極主動探索相關的知識視野。在初中歷史教學的過程中采用情境設計的方式，主要目的是自然地引導學生親歷做的過程，在演繹的過程中認識到歷史學習的重要性和樂趣，激發(fā)學生自覺學習歷史內容的過程中，不斷提高初中歷史教學質量。情境教學為初中歷史教學提供了一個新的發(fā)展動態(tài)，在具體的應用中要認識到教師只是一個指引者，學習動機的引發(fā)者，在必要的時候要適當引導一下學生的思維指向，幫助學生解決在學習中遇到的困難，為了保持良好的教學效果，教師不能經常地打斷學生的情緒體驗和思維連貫，否則達不到學生在不設防的情感中去體驗知識的效果，也會妨礙他們思維的延展性。情境創(chuàng)設中的情緒體驗方向一定要正確，引導學生積極主動的學習才能起到更好的教學效果。在情境教學中，要求師生的關系一定要融洽、和諧，良好的師生關系是開展正常教學的關鍵。很一個嚴厲有余而和諧不足的老師能讓學生在他面前全身心放松地去體驗情境中的情緒，無拘無束地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，這就要求教師要提高自身素質，以便更好地開展教學活動。
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初中歷史教學中的德育研究論文篇六
摘要：德智體美全方位教學是學校一直以來的辦學宗旨，其中在小學階段就對學生進行思想品德教育很重要，它有利學生從小建立正確的思想價值觀以及養(yǎng)成良好的品德，但是隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的負面效應開始影響學生正確的思想觀念，在新形勢下德育的教學內容和方法呈現出了新的特點，要注重德育的主導方向，發(fā)揮學生的主體位置，筆者將對新形勢下的小學德育教育進行分析探討。
關鍵詞：新形勢；小學；德育教育。
小學生的教育問題不容忽視，他們是祖國未來的接班人，是國家培養(yǎng)的棟梁之才，尤其是小學生的德育教育，它是學校中不可或缺的一門學科，是培養(yǎng)學生良好品質的教育。但是當前的小學德育存在一定的問題，其需要發(fā)揮全體的力量將問題進行解決，因為小學生能否健康成長關系到祖國的未來，所以做好德育工作很重要。
1、長期受傳統(tǒng)教育的影響。我國的教育一直都是重智輕德，受應試教育的影響往往都是重視文化課的成績，而忽視德育課，不僅是學校老師這樣，包括家長也認為孩子的文化成績比較重要，長此以往就出現了教育思想偏差的問題，導致學生缺乏對德育教育的認識。
2、德育教育跟不上社會發(fā)展的步伐。小學德育教育提倡培養(yǎng)學生發(fā)揚我國傳統(tǒng)美德，讓他們樹立正確的道德素質和良好的品質，以便于長大后為社會作貢獻。學校的教育方向往往是美好的，但是缺乏與社會相聯(lián)系的教育模式在現代化教育中是難以維持下去的，因為信息技術的不斷發(fā)展，使人們的思想觀念也在不斷發(fā)生變化，學校的理論教育用于社會根本發(fā)揮不了很大的實際價值。
3、社會負面信息給學生成長帶來了影響。網絡信息的快捷為人們帶來了便利，并且大眾媒體上宣傳的都是積極向上的思想，可以讓人們獲得更多的信息資源，但是也有不法分子借用網絡進行黃色、暴力等內容的宣傳，由于小學生年紀小，好奇心重，又不懂得分辨事物的好壞，他們一旦從小養(yǎng)成了沉迷于網絡游戲的壞習慣，長期缺乏與人溝通交流，不僅影響學習而且不利于身心的'健康成長，很容易因為不正確的價值取向而誤入歧途。
二、結合新形勢要求，不斷改革和完善小學德育教育。
1、學校堅持以德育教學為教學重點。德育教育是培養(yǎng)學生學會做人的基礎，只有學生從小養(yǎng)成良好的思想品質和樹立正確的價值取向，才能立足于文明社會中，所以學校要充分重視學生的德育教育，將德育教育與其他學科教育放在同等位置，加強各學科之間的聯(lián)系培養(yǎng)全能型人才。因為小學生的行為很容易受成年人的影響，所以在學校老師要做好模范帶頭作用，用自己的言行教育學生，加大對全體教育人素質的培養(yǎng)，為學生營造良好的學習氛圍，同時要加強與家長之間的溝通，定期開展家長會讓其了解學生在校的學習成長環(huán)境，然后由老師和家長共同制定符合學生特點的德育教學方式，還要告知家長學生的行為結果很大部分離不開家庭環(huán)境的影響，讓家長在家也重視對學生進行言傳身教，這樣更有利于學生良好品質的形成。
2、讓德育觀念同實際生活的聯(lián)系。首先要培養(yǎng)學生對德育的學習興趣，讓他們認識到學習德育的重要性，這就需要老師在平時的學習生活中主動關心每位學生，去發(fā)現他們的個性特點，然后根據他們成長情況的不同制定符合其性格養(yǎng)成的教育方式。因為人們的思想都是在自然生活養(yǎng)成的，所以要做到從學中來到學中去，充分結合實際行為讓德育深入學生內心，讓學生的道德認知轉化為一種道德行為。例如：學校定期開展優(yōu)秀少先隊員升國旗奏國歌，編排黑板報或是帶頭打掃衛(wèi)生等，在各種節(jié)日來臨之際組織學生開展各項活動，在植樹節(jié)期間，組織學生去戶外種植植物，培養(yǎng)學生的勞動意識，讓他們在實踐生活中親身感受到農民伯伯們的辛苦，從而更加懂得熱愛動植物，熱愛自然，珍惜勞動成果。這樣不僅有利于他們團結合作精神的培養(yǎng)，還使他們的思想覺悟得到提高，讓小學生的心靈得到凈化。
3、遏制網絡的負面影響，進行創(chuàng)新教育。對于網絡媒體上出現的一些負面信息，要加強學生判斷能力的培養(yǎng)，提高學生的道德認知能力，讓他們懂得分辨事物的好壞，提升對自我行為的約束能力從而抵制不良社會信息的影響，鼓勵學生多參加集體活動，多與社會正能量進行聯(lián)系，讓他們在現實社會中樹立正確的集體主義精神。同時在進行德育教育時要改變以往的教育模式，讓學生成為教育的主體，不僅要注重對學生傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，還要讓其學會適應多元化社會的發(fā)展，充分發(fā)揮自主能力，引導他們在樹立愛國主義情懷的同時還能樹立各種正確的價值取向。國家要加強對網絡的管理，堅決抵制不良風氣，對散播負面信息的人員進行嚴懲，并且加大輿論的譴責力度，完善相關的法律法規(guī)，做到有法可依，為學生創(chuàng)造良好的社會學習環(huán)境，讓他們可以在健康的環(huán)境中成長。
三、結語。
對于小學德育教育的學習至關重要，不僅是學校各位教育人員，還有各學生家長都要參與到學生的德育教育中，重視對德育工作的開展，讓學生從小養(yǎng)成良好的思想品德，樹立正確的價值取向，并且根據時代的發(fā)展不斷更新德育教育模式，讓學生適應社會發(fā)展的步伐，享受更好的教育，將他們培養(yǎng)成為國家需要的棟梁之才。
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初中歷史教學中的德育研究論文篇七
摘要：在高級中學政治課堂教學中融入傳統(tǒng)文化理念是教學發(fā)展的需要，是實現素質教育的基礎，更是幫助高級中學生實現綜合素質提高的關鍵。高級中學教師要明確在政治教學中加入什么內容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學階段的學生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學政治課堂教學中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學生提高綜合素質，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學生可以培養(yǎng)良好的行為習慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學政治課堂教學融合已經成為教學創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學政治教學課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學內容，結合高級中學政治課堂教學現狀，提出幾種高效的課堂教學模式。
1.利用多媒體技術引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學習內容之一，在我國歷史上出現很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學生都應該學習的。在傳統(tǒng)高級中學政治課堂教學中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術帶入課堂，教師可以通過多媒體技術展示愛國事跡。如學習人教版高級中學政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談談對文化的理解和認識。然后通過多媒體大致展現中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學習愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標，幫助他們學會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學中，促進學生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學政治教學中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學習中，教師首先通過多媒體展現一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學習他們如何在文化的陶冶下激發(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現實踐活動的開展，首先學生必須做好充分的準備工作，搜集相關實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學政治教育活動中，應該注重對學生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結束的時候可以安排學生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學生圍成一個半圓形，面對其他同學，然后由教師指定某位同學回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關的名言、詞句等，被抽到的學生可以回答：“夫孝者，天之經也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學回答自力更生最合適，根據這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質相關。游戲的開展既能夠幫助學生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學生的臨時反應能力，促進學生綜合能力提高。
4.通過網絡平臺學習和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領民族走向更輝煌的明天。高級中學政治課堂教學中，教師可以通過網絡平臺指導學生開展自學活動。學生可以通過信息技術了解更多與和諧相關的歷史文化，在學習過程中樹立正確的處世態(tài)度?！肚f子》教會我們如何與大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則。總而言之，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學政治教師應該在教材內容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
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初中歷史教學中的德育研究論文篇八
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了。”我見火候已到，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質量。
課堂提問有哪些種類呢？根據教學程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據提問目的，提問又可分為導課提問、質疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關問題的手段。質疑提問常用于授課中，針對課程內容，質疑排難，設難導進，這種方式有助于開拓學生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術魅力。
初中歷史教學中的德育研究論文篇九
:高中的政治教學意在對學生進行思想品德和馬列毛主義以及中國特色社會主力理論的相關教育。因此政治教育能夠幫助同學提高思想覺悟，樹立正確的人生觀和價值觀。隨著社會的進步，更多的思想開始滲透進我們的校園中。高中階段的學生思想狀態(tài)還沒有完全成型，因此在價值觀方面極容易受到外界思想的干擾而發(fā)生扭曲。因此作為高中的政治老師要努力通過政治課堂來對學生進行德育教育。本文將針對德育在思政課堂中的滲透進行探究。
:德育;高中的政治;教學滲透
現代的教育強調學生的全面發(fā)展，而德育工作的開展能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，實現自我價值。而高中的政治課堂為學生接受德育教育提供了很好的平臺，所以作為高中的政治老師要找準方法，將德育工作滲透進我們的高中的政治課堂，提高學生的思想道德水平。
當前高中生的學習任務重、壓力大，而且受應試教育的影響，大多的教學目標都是以升學為主，這樣一來就忽視了在高中生中普及德育教育。對學生缺少正確的思想引導，也缺少相關的法治教育，一般情況下，只有在學生違反規(guī)定的情況下才進行教育工作。這樣使得學生缺少社會公德意識和法制意識，“高分低德”的學生不在少數。
高中教學中一般都是以語數外三科為主，學生對于政治這門學科的重視度不夠，甚至有的學校為了能夠保證學生有充足的時間學習主科而停掉了政治課程。甚至因為我們的政治教材的原因導致學生認為政治課是沒有意義的，課本內容和實際生活嚴重脫節(jié)。同時有的政治課堂一般是老師一味地說教，缺乏老師和學生的互動，老師在政治課中的德育教學也只是空泛的理論講授，缺乏實踐經驗，無法讓學生真正具備良好的道德品質。
高中的政治課程的教材是對學生進行馬列主義教育，它在對學生的德育教學中有著非常大的優(yōu)勢，老師要聯(lián)系學生的實際狀況結合課本知識對學生進行全面的德育教育。比如高中教材《哲學生活》，無論是講到辯證唯物論還是唯物辯證法這些內容都是樹立學生正確的三觀，都是很好的德育教學素材?！墩紊睢穭t通過馬列主義講述國家的方針政策和宗教信仰，能夠樹立起學生的愛國熱情。
首先德育課堂要擺脫以往單一的說教課程模式，老師要善于根據不同的學生和不同的課程內容制定不同的教學方式，同時在課堂中老師要具備隨機應變的能力。另外德育教學并不是強制性的教學，一味地灌輸理論的知識是沒有意義的，老師要在潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的品格。同時老師要善于打造具有親和力的課堂氛圍，能夠讓學生在一個相對輕松的氛圍下接受正確的思想道德教育。
在思想政治課中，會涉及到大量的探究性的問題，通過探究問題的參與一方面能夠提高學生解決問題的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學生社會實踐的能力，所以在我們的政治課堂中要積極的開展探究式活動，將學生學到的知識轉移到實際的生活中來。1）開展社會實踐。老師組織安排的社會實踐課程要和思想政治課程內容相一致，要和相聯(lián)系，根據學生的.實際情況，讓學生通過參與能夠寫出心得體會。通過這種方式可以開拓學生的眼界，同時提高學生的道德意識。比如在學校我們可以展開志愿者活動、獻愛心、參觀博物館等等這樣的活動，讓學生明白從小事做起的重要意義，通過這些活動不斷地樹立學生正確的價值觀。2）辦好板報，開展競賽活動。在高中的政治教材中，涉及到了很多社會生活和政治經濟有關的內容，那么這時候就可以將教材內容和活動相結合，通過學生參與活動，激發(fā)學生的積極性，有助于我們進行德育教學。老師可以根據一節(jié)課組織學生設計板報，或者是組織學生進行一些時政知識的競賽活動，提高學生的道德水平。
在應試教育形勢下，當前很多課程的評價方式都是考試的成績，但是我們不難發(fā)現很多考試成績好的學生他的實際表現未必優(yōu)秀，作為政治這門學科體現得更為突出。這樣的評價模式會導致一些成績不好的學生對政治學習失去動力，這就更不利于我們德育教學的開展。因此對于學生平常做的好人好事，日常行為表現這些都應該列入考評標準中，同時可以采用學生自評、生生互評和師生互評的方式進行。通過教學評價的改革，讓德育教學真正落到實處?？偠灾?，德育教育對于當前我們的教育工作占據著相當重要的地位，而政治課程因為其自身的特點和優(yōu)勢，更是老師進行德育教學的重要途徑。因此作為高中的政治老師要善于在政治課堂中對學生進行德育滲透，努力培養(yǎng)出具備高素質、高道德水平的社會人才。
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初中歷史教學中的德育研究論文篇十
摘要：課堂提問是組織政治教學的一個重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學要真正實現“對話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學生的思維火花，又能提高他們的學習效率，還能強化學生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學生對政治學科的學習興趣，提升學生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
引言。
提問是政治課堂教學中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果?；诖?，政治教師在課堂教學中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學生的興趣點。
所謂的興趣點，主要指的是能激發(fā)學生的學習興趣，在問題的激發(fā)下促進學生積極思考理解要學習的知識點，激發(fā)學生的求知欲。比如，在政治課教學中，可以引入一些學生比較感興趣的，而且還能使學生覺得簡單的容易回答的感到學習有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時，設置這樣一個問題：“請大家結合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學生加深對知識的理解，而且還利于學生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問。
在教學環(huán)節(jié)的設計上，教師需要對教材與學生進行深入的分析與調查，抓住教材的重難點與內容，結合學生現有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的基本出發(fā)點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關系這一教學難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向學生提出三個問題：第一，四大保護線的內容有哪些?第二，我國的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個知識點之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學更具針對性。
三、找準重點一針對性提問。
在教學設計環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學生的真正所需，總結出教材中的重難點內容，針對學生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的依據，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學生模糊的知識點進行系統(tǒng)的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關系這一教學難點，不要直接讓學生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向學生提出幾個問題：首先，四大保護線的內容主要有哪些？其次，我國法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個知識點之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發(fā)問的時機，要在學生的思維懸念處設問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內容時，為調動學生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來設計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領學生對本課內容進行深入學習、探討，在課程學習完畢后讓學生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問題，既讓學生回顧了教學內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學收到了十分理想的教學效果。在初中的政治課堂教學中，提問是一種非常重要切有效的教學方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體這兩個方面的作用，將學生學習的內在驅動力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進學生應用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍單位:內蒙古察右前旗第二中學。
初中歷史教學中的德育研究論文篇十一
內容摘要：課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。
關鍵詞：反思課堂提問。
在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調查，找出的原因如下：
1、學生發(fā)現問題的能力差；
2、教師不鼓勵學生提問題；
3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。
這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的`問題是誰發(fā)現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現問題已由教師包辦了。即使有一個”“質疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。
當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。
如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；
鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現別人未發(fā)現的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。
初中歷史教學中的德育研究論文篇十二
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質，充分通過課堂展示。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的`，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學。
根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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[4]翟鵬.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[j].中國教育技術裝備，2010，(04)。
初中歷史教學中的德育研究論文篇十三
1.教師角色要積極轉變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師是課堂教學的主宰，是課堂教學的絕對權威，教師的權威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個性成長。同時，高中生在課堂教學中就形成了被動接受的學習習慣和心理環(huán)境，導致高中生的學習被動等待，沒有學習興趣和動力。這樣造成高中生的能力得不到應有的培養(yǎng)，高中生嚴重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學理念中，把教師作為課堂教學的主體，高中生是客體造成的嚴重后果。所以，要想改變這一現狀必須要對課堂教學中的教師和高中生的定位進行重新科學的認定。這一認定的目的是為了調動高中生的學習積極性，促進高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉變教育教學觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)楦咧猩鷮W習的組織者、引導者。教師作為高中生學習的組織者一個非常重要的任務就是為高中生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過教師有效地引導和組織，讓高中生進行自主探究性學習，讓高中生成為課堂學習的主人。教師要發(fā)揮自己的主導作用，引導高中生進行自主學習，教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括學習方法更包括學習的思維，同時也包括做人的道理，引導可以表現為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導下不會迷失方向；教師的主導作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察高中生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽高中生的心聲，是尊重高中生的表現。教師與高中生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學習的自主權，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學到了知識，更學到了能力。
二、要以促進高中生全面發(fā)展作為新課程教學的重要目標。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學一重要的區(qū)別就是，新課程注重學生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識的學習，更包括高中生能力成長和心智的發(fā)展。新課程評價關注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關注高中生的知識和技能的獲得情況，更關注高中生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的高中生，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學。
初中歷史教學中的德育研究論文篇十四
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學生需要學的課程也在不斷的增多，那么對于物理學習的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據現在的教學情況，解決現在物理課堂的高投入和低產出的矛盾，提高物理課堂的教學效率，是作為初中物理教學工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學課堂進行探討。
初中物理是學生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學生在學習物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現在的教學中，應該能夠轉變教學觀念，不斷探索新的教學方式，樹立新的教學觀念，激發(fā)學生課堂學習積極性，從而提高課堂教學效率［1］。
1構建和諧的師生關系，提高課堂教學效率。
和諧的師生關系是課堂高效的基礎。在教學中，有這樣的一種現象，學生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學中，要向有效激發(fā)學生的學習興趣，就要能夠跟拉近跟學生的關系，讓學生愿意融入到課堂的教學中，從而提高課堂的教學效率。拉近師生關系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學生發(fā)言，不要輕易否定學生的想法。也可以讓學生嘗試著講課，并給于學生適當的肯定，讓學生在物理課堂上的`學習中，找到學習的自信。在課下的時候，教師也可以適當的多關心學生的生活，讓學生感覺到教師的關注無處不在。拉近學生和師生之間的關系，讓學生在課堂上更愿意融入到課堂的教學中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學效率。
2情景式教學，激發(fā)學生的學習積極性。
課堂情景式教學是教學的突破口，可以有效的調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習物理的興趣。興趣是學生進行主動學習的內驅力，是學生探求知識的前提。創(chuàng)設教學情景，首先要與教學目標一致，教學情景是要為教學目標和教學內容服務的，教師應從教學內容出發(fā)，正確理解教學內容的有關公式和概念，恰當的組織教材，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師再根據教學情景，提出有關教學內容的問題。其次，創(chuàng)設的教學情景，要能夠有效的激發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛能，提高學生的求知欲，讓學生去探究。最后，要能夠把握好動態(tài)知識的生成情景，讓學生可以發(fā)現問題，讓學生學會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節(jié)內容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關田徑運動的比賽視頻，讓學生觀察運動員之間的狀態(tài)。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學生一般會在跟其他同學交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據誰先達到終點來判斷的。教師可以根據學生的回答，結合當堂課的講的內容進行總結歸納。觀眾的方法是：在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候學生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學習的內容結合到一起，也引導學生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導，讓學生學會描述物體運動的快慢，得出公式并且學會速度的計算。情景式的教學，是結合學生的日常來設置教學情景，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，也可以引導學生進行思考，讓學生根據教師的問題進行探究。所以在情景式的教學中，教師成為了課堂的組織者和引導者，學生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學中，可以讓學生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學效率［2］。
物理的學習需要練習題來提高學生的學習能力，所以在課堂的教學完成之后，教師應該給學生布置適當的課堂的練習題，讓學生進行鍛煉，練習題的量不宜過多，也不宜太難，要根據學生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學生能夠更好的掌握課堂上所學習的知識。練習題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學生，對于成績比較差的學生，則要有比較基礎的題目，對于學習比較優(yōu)秀的學生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學效率?？傊诔踔形锢淼慕虒W中，首先要能夠采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的探究，也要能夠布置適當的練習題，加深學生的印象，提高課堂的教學效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關九年制學校。
參考文獻:。
［1］趙昂．初中物理高效課堂教學策略的研究［d］．青海師范大學，2014．。
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