教案的編寫需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。編寫教案時(shí),要明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。以下是一些高質(zhì)量的教案資源,供大家參考和使用。
中學(xué)英語閱讀教案篇一
1、 自讀課文《明天還有明天的事》《紅蘿卜回來了》。
2、 找問題,解決問題。
3、 再讀《紅蘿卜回來了》,你知道了什么?
4、 說說你有遇到過同學(xué)之間互相關(guān)心,互相幫助的事情嗎?
1、 你讀懂了什么?
2、 以后你會(huì)怎么做?
要求:說的完整,讀的流利,有感情。
閱讀課本中的〈〈好孩子〉〉,想想他們又是怎么樣的'好孩子。
紅蘿卜回來了——互相關(guān)心,幫助朋友的好孩子
明天還有明天的事——愛惜時(shí)間的好孩子
中學(xué)英語閱讀教案篇二
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對(duì)性的教學(xué),因此,在實(shí)施分層教學(xué)之前,教師可采用問卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語閱讀的實(shí)際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等,將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,通過摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異,以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
在對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解后,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測(cè)驗(yàn)成績,將學(xué)生分成若干層次,如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說,若分值為120分的試卷,可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層,把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層,把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化,使其更具有針對(duì)性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個(gè)層次,教師可分別為三個(gè)層次的.學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo):對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章,了解大意,并能找到主旨句;對(duì)發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo),還要能根據(jù)上下文意猜測(cè)文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思,并能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn);對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo),還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評(píng)價(jià)。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時(shí),教師要考慮到學(xué)生各方面的差異,根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。首先,教師對(duì)全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué),讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng),使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論,以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一,從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在經(jīng)過一段時(shí)間的分層閱讀教學(xué)之后,學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同,學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同,這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整,從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績,主要是平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)和學(xué)校組織的其中與期末考試成績等,然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
當(dāng)前,初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式,對(duì)于充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,教師應(yīng)以學(xué)生為本,研究學(xué)生,因材施教,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)好課后閱讀作業(yè),使各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
中學(xué)英語閱讀教案篇三
摘要:《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出,中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。近年來中考對(duì)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重點(diǎn).那么如何培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢?下面是我的一些做法。
關(guān)鍵詞:初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究
閱讀前,根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)及作者的生平故事的時(shí)代背景及相關(guān)信息,幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有利于提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。如教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)關(guān)于中秋節(jié)的閱讀課時(shí),我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級(jí)第二單元第五課時(shí)閱讀課時(shí),我首先講對(duì)圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學(xué)生的知識(shí),同時(shí)對(duì)該篇文章也做好了思想準(zhǔn)備,寓思想教育于英語教學(xué)之中。
(一)快讀
明確閱讀目的,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候,應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀目的,帶著目的進(jìn)行閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要保證。
限時(shí)快讀。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀的能力,為以后閱讀難度較大的文章打好基礎(chǔ).我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時(shí)間,讓學(xué)生定時(shí)快讀,讀后就個(gè)人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級(jí)第六單元的閱讀課時(shí),我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間找出每段的中心句。
(二)精讀
細(xì)讀。在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上,讓其再仔細(xì)閱讀一遍,我設(shè)計(jì)六小題判斷題,根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確度。例如我在教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)閱讀課時(shí),我設(shè)置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容,設(shè)計(jì)六個(gè)問題,給出幾個(gè)答案供學(xué)生選擇.讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,著重考查學(xué)生的閱讀理解能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓(xùn)練,學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力就會(huì)有明顯的提高。
(三)質(zhì)疑
學(xué)生通過預(yù)習(xí),泛讀,精讀等步驟對(duì)課文有了不同程度的理解,然后要求學(xué)生再一次認(rèn)真讀課文,劃出本課的重點(diǎn),難點(diǎn),語言點(diǎn)并提出問題。
(四)答疑
幫助學(xué)生解決疑難問題,具體做法是:必要的語言點(diǎn)評(píng)析,將課文中的主要句子句型,習(xí)慣用語和關(guān)鍵詞板書并作提示和講解.對(duì)容易混淆的新舊知識(shí)點(diǎn)通過設(shè)計(jì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析,區(qū)別易同,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。
(五)復(fù)述
學(xué)以致用是課文教學(xué)的目的,它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變成自己的知識(shí)并運(yùn)用到語言實(shí)踐中,復(fù)述課文這一練習(xí)是把整個(gè)閱讀過程引向更高和一個(gè)層次。它可分為口頭筆頭二種形式進(jìn)行。教師可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容,也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演其中的角色,或者通過設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生根據(jù)所給出的提示語來進(jìn)行復(fù)述。例如我在教九年級(jí)第六單元第六課時(shí)section b (2a-2d) 的時(shí)候,我是這樣設(shè)計(jì)的:
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
,the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學(xué)生的閱讀能力,單純通過課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《大綱》要求除了閱讀課文外,能閱讀難度相當(dāng)于課文的文字材料,獲得所需信息,并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文作品的欣賞能力。為了達(dá)到這一目標(biāo),我在教學(xué)中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物,每周給學(xué)生補(bǔ)充二篇難易適中的閱讀材料,定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況,了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度.檢查的方式有回答問題,選擇填空,判斷正誤.在選擇閱讀材料時(shí),我注意選取歷屆比較簡單的中考題,讓學(xué)生盡量走一點(diǎn)接觸中考題.因?yàn)橹锌碱}型涉及的面比較廣泛.學(xué)生做起來也感覺不到困難,增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣,及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。
(一)養(yǎng)成看讀的習(xí)慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣發(fā)出每個(gè)單詞的讀音,有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒活動(dòng),但內(nèi)心還是在默讀,這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強(qiáng)語感,但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段,將會(huì)影響閱讀速度的提高.因此,培養(yǎng)學(xué)生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習(xí)慣即:“看讀”習(xí)慣,是提高閱讀速度的一個(gè)重要階段。
(二)養(yǎng)成巧妙猜測(cè)的能力
對(duì)于閱讀方法我們總結(jié)了一下:
1、根據(jù)上下文關(guān)系和具體的語言環(huán)境去猜測(cè)。
2、通過構(gòu)詞法或同義詞,近義詞,反義詞去猜測(cè)。
3、利用語法知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去猜測(cè)。有時(shí)候遇到某些不熟悉的單詞,了解大概意思就可以了,不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,掌握了科學(xué)的閱讀方法和技巧,取得了一定的成績。我認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程,所以,作為教師,一方面可以借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面必須在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索,開拓創(chuàng)新,不斷提高自身的素質(zhì),使學(xué)生的閱讀理解能力上一個(gè)新臺(tái)階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究[j].中小學(xué)外語教學(xué),2001,(06).
[2]張志遠(yuǎn),董啟明.全國中學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)論壇[m].北京大學(xué)出版社,nt
中學(xué)英語閱讀教案篇四
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的要求,英語閱讀教學(xué)已受到越來越多的.關(guān)注.在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)述能力,進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的效率.
作者:李財(cái)坤作者單位:興仁縣第三中學(xué),貴州,興仁,562300刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施策略
中學(xué)英語閱讀教案篇五
當(dāng)代的教育科學(xué)理論告訴我們,要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展,重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求,培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才,是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問題。因此,在英語教學(xué)中,以提高綜合能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
online(網(wǎng)上購物)。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境,就可以提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活躍,由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
二、以學(xué)生為中心,讓學(xué)生盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性。
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中,避免單純傳授語言知識(shí)。提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生感受成功,并逐步達(dá)到用語言進(jìn)行交際的目的。而學(xué)生只有在活動(dòng)中,才自始自終是自覺主動(dòng)的語言實(shí)踐者?!耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”
強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛,使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>
三、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。
sentence)。然后讓學(xué)生說出整篇文章的中心思想(general。
idea)。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分,用圖表或摘要等方式歸納出來,使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,而且有助于學(xué)生日后寫作能力的提高,寫同體裁同類別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。
中學(xué)英語閱讀教學(xué)需要課內(nèi)外結(jié)合,我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識(shí),這必須從抓課外閱讀著手,也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料,這些材料可以是有關(guān)英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)英語應(yīng)了解英美的一些概況,即相關(guān)的英語背景知識(shí)。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛好閱讀的材料。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣,就可以通過閱讀體育報(bào)道來了解相關(guān)英語知識(shí);對(duì)音樂感興趣的,通過欣賞英文歌,讀英文歌詞,可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識(shí)。通過課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合,可以進(jìn)一步“拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”。
五、糾正不良的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來自口、眼、手的多余動(dòng)作。要提高閱讀的速度,就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。
1)克服心讀、默讀的習(xí)慣。
中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響,已經(jīng)建立了文字符號(hào)和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時(shí),就會(huì)不自覺地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音,實(shí)際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上,無聲要比有聲快,因?yàn)橛新曢喿x是眼、腦、口、耳四個(gè)器官一起活動(dòng),文字符號(hào)反映到眼睛后再傳到大腦,大腦命令嘴發(fā)音,耳在監(jiān)聽辨別正確與否;而無聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官,省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽,所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣,多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣,拿到文章就逐字逐句地讀,或用手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。注意力常集中于對(duì)個(gè)別詞句、片語的理解,忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小,無法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀,避免指讀。閱讀時(shí)應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書頁上移動(dòng),而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢(shì)和方法,要求學(xué)生注意糾正指讀的習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)巡視全班,一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學(xué)生,就立即幫助糾正。
3)克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容,或閱讀材料超出自己的知識(shí)理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性,所以要克服回視重讀的習(xí)慣,如實(shí)在擔(dān)心會(huì)遺漏內(nèi)容,要克制自己,待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之,只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善,學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺(tái)階,也有利于學(xué)生語言能力、思維能力及交際能力的提高。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程,并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的,這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>
作者郵箱:cxbaihe@。
中學(xué)英語閱讀教案篇六
一般認(rèn)為,徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作,作者以為它是寫惜別戀情的。
一般認(rèn)為,彩虹似的夢(mèng)是暗指作者昔日的愿望和理想,筆者以為是指昔日的戀情。
筆者的意見可以從詩中所用的典故中找到答案。
1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩《飲馬長城窟行》中青青河畔草的詩句。青青河畔草,綿綿思遠(yuǎn)道,原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的綿綿情思。徐志摩當(dāng)然明白青草的特定含義,青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情,自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是,徐志摩將古詩青青河畔草拆開,巧妙地用在兩處,以此來遮人眼目。但是,有心人的眼睛是遮不住的:青草更青扣青青河畔草中的青青草,而在那河畔的金柳,是夕陽下的新娘中,則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費(fèi)苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中,可見,《再別康橋》是寫戀情的。
2、尋夢(mèng)?撐一枝長篙,向青草更青處漫溯。尋夢(mèng),應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問》中來:尋好夢(mèng),夢(mèng)難成。況誰知我此時(shí)情。枕前淚共簾前雨,隔個(gè)窗兒滴到明。這尋夢(mèng)的夢(mèng)無疑也是指的戀情。
3、軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康橋的柔波里,我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩經(jīng)·關(guān)雎》中來:關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,夢(mèng)寐求之。求之不得,夢(mèng)寐思服。悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜,《關(guān)雎》是一首愛情詩,寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設(shè)的。
4、開篇我輕輕地招手,作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩中的云彩,以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)中的彩虹,在中國古代民間傳說中,是祝英臺(tái)跳入梁山泊的墳中時(shí)被人扯下的一條彩帶,這條彩帶飛升上天而為彩虹,它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹,又被揉碎,則更見凄美,這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的,于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里,上面覆之以浮藻,叫人不要去玷污她,窺視它,就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的,就是這種舍不得也得舍的戀情。
5、悄悄是別離的笙簫,送別吹玉笛,奏笙簫,常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的,如晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山(李叔同《送別》)、尊前一唱《陽關(guān)》后,別個(gè)人人第五程(聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問》)。這與彩帶化虹一樣,典型的中國特色。
從用典的角度看,徐志摩的詩,植根于中國的傳統(tǒng)文化,這是不爭的事實(shí);詩中通過典故表達(dá)戀情,這也是顯而易見的。
以上是從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行的推論,但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。
在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》(原載《語文教學(xué)與研究》2006年第6期)這篇文章中,介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說,徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情,而林徽音卻在梁啟超與林長民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩的部分章節(jié)。
在《那一晚》中,林徽音懷念她16歲時(shí)與徐志摩在劍橋大學(xué)康河游玩時(shí)的情景:那一晚我的船推出了河心/澄藍(lán)的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩中的情景,從時(shí)空上來看,與徐志摩《再別康橋》中的'滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩中不用星光,而用星輝,也可以窺見徐志摩對(duì)輝(徽)字的怦然心動(dòng)。
滿載一船星輝,這一情景,林徽音還在1931年徐志摩因飛機(jī)失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過:一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢(mèng)似的掛起其中夢(mèng)似的掛起的夢(mèng)應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢(mèng)的夢(mèng),只有彩虹才能掛起,這里用彩虹指已遠(yuǎn)去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉,應(yīng)是針對(duì)徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手,作別西天的云彩我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩的,徐志摩要惜別的這段戀情,林徽音卻要他別丟掉,足見她對(duì)這段感情的珍稀。《別丟掉》最后一句是:那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音,其中的回音應(yīng)是諧徽音,林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音,聲音雖然停了,回音還在;自己人雖然離開了,影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據(jù)此,我們可以認(rèn)定,《再別康橋》不是告別母校的,而是寫惜別戀情的。
中學(xué)英語閱讀教案篇七
9月23日,我有幸被學(xué)校派往江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí),這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺,我的見聞和感受主要有以下幾點(diǎn):
一、先進(jìn)的教學(xué)條件。
堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)條件是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。洋思中學(xué)從整個(gè)的校園面貌到每個(gè)教師的辦公、教學(xué)條件,到每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件,都讓我們農(nóng)村學(xué)校望塵莫及,他們有專門的實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓,有高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場地,每間教室都有投影機(jī)、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂系統(tǒng),每個(gè)教師都有筆記本電腦。學(xué)校能充分利用這些條件實(shí)施高效的管理,教師能充分利用這些資源實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué),學(xué)生能充分利用這些資源更加高效地學(xué)習(xí)。作為山區(qū)學(xué)校,受到方方面面的客觀條件限制,我們的教學(xué)條件無法跟洋思中學(xué)這樣的先進(jìn)學(xué)校相比,而且僅憑學(xué)校自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、有效的課堂教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,提出明確的自學(xué)要求:即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法:如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),確保完成自學(xué)任務(wù),既可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生,也可給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度,另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問,特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后,教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了一下幾點(diǎn):第一,教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來的問題,嚴(yán)格“三講三不講”,即講重點(diǎn),講難點(diǎn),講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講;第二,不就題講題,不但要讓學(xué)生知其然,更重要的是知其所以然,并尋找規(guī)律強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練;第三,講的順序是先有學(xué)生講,講對(duì)的給予肯定,教師不重復(fù),不完整的,不夠深度的補(bǔ)充,錯(cuò)的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題,教師在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成,創(chuàng)造考試氛圍,教師不輔導(dǎo),不引導(dǎo)。
我主要聽了幾節(jié)英語課,下面我以閱讀課為例,介紹他們上課的幾個(gè)基本步驟:
第一步:出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索,追求。
第二步:出示自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì),包含了自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。如:1.讓學(xué)生看課文,回答一些簡單的問題(用yes,no回答)。2.聽課文錄音,要求學(xué)生回答書后的問題。3.放領(lǐng)讀帶,讓學(xué)生跟讀。4.學(xué)生自學(xué)課文,找出疑難問題。在自學(xué)這一環(huán)節(jié)中,每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),教師巡視,不提示,不說話。在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),都有嚴(yán)格的時(shí)間限制,并且都用紅色進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型,給學(xué)生三分鐘背誦,時(shí)間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般,學(xué)生始終是緊張的學(xué)習(xí)??梢?,單位時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù),成為了洋思課堂提高課堂教學(xué)效率的重要辦法。比如一分鐘背誦,一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法,既培養(yǎng)了學(xué)生的效率意識(shí),又鍛煉了學(xué)生的專注力。
第三步:檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進(jìn)生做對(duì)了,說明全班學(xué)生都會(huì)了,就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正,歸納。這里值得一提的是,洋思中學(xué)更多的是關(guān)注“差生”,對(duì)優(yōu)生反而關(guān)注不多,因?yàn)椴钌先チ?,所有學(xué)生都上去了,我認(rèn)為這種觀念和做法很有效。
第四步:當(dāng)堂訓(xùn)練。
布z和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題,力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有收獲。當(dāng)堂訓(xùn)練除了可以減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān),解放課余時(shí)間外,最大的好處是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)相互抄作業(yè),必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獨(dú)立完成,可以很有效地提高學(xué)生做題的速度和正確率,有利于提高學(xué)生成績。
說到這里,不得不提洋思中學(xué)的“四清”。所謂四清,就是“堂堂清,日日清,周周清,月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜,但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去,確實(shí)很難。這里我就幾天的所見所聞?wù)f一下洋思中學(xué)是如何做到這四清的:
做題,針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng),教師講的就是要考的,學(xué)生練的也是要考的,所以整個(gè)課堂沒有花架子,全部都是模擬應(yīng)用,學(xué)生任務(wù)明確了,精力集中了,時(shí)間充裕了,當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂基本都能完成,這就做到了“堂堂清”。
第二,洋思中學(xué)每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組,每一個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)優(yōu)生幫扶,也就是他們所說的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生日清過關(guān),一次清不了,就二清,三清,直到過關(guān)為止。學(xué)校每天晚上安排三節(jié)自習(xí),語數(shù)外各一節(jié),用來處理白天課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)。有了堂堂清的基礎(chǔ),絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù),加上學(xué)生結(jié)對(duì)子隨時(shí)互助和每天一節(jié)專門的自習(xí)有針對(duì)性地處理遺留問題,所以基本上能做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成,這就做到了“日日清”。
第三,對(duì)于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進(jìn)生,洋思中學(xué)采取的辦法是:星期五下午把這些學(xué)生留在學(xué)校完成未能達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù),什么時(shí)候完成什么時(shí)候回家,周末兩天的時(shí)間足以補(bǔ)上平時(shí)落下的功課,而且同后進(jìn)生結(jié)對(duì)子的優(yōu)生也要同時(shí)留下。當(dāng)然這種方法只是手段,不是目的,學(xué)校正是利用了學(xué)生周末急于回家的心理,強(qiáng)迫學(xué)生在周一到周五努力學(xué)習(xí),做到堂堂清、日日清,從而達(dá)到周周清的目的。
第四,至于“月月清”,由于我們學(xué)習(xí)時(shí)間很短,無法。
親眼見到,聽學(xué)校老師的介紹,大致是同周周清一樣的操作,我想,有了堂堂清、日日清、周周清的基礎(chǔ),月月清自然也是不成問題的。
洋思中學(xué)的“四清”制度,取得了很好的效果,雖然在我們這里受到一些條件限制,比如如果每天都排語數(shù)外自習(xí),就會(huì)產(chǎn)生語數(shù)外教師工作量加大,師資不足的問題,如果周末留守學(xué)生,就會(huì)產(chǎn)生安全等一系列問題等等,但是洋思中學(xué)的四清制度對(duì)差生的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)全體學(xué)生整體提高效果很明顯,是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志,“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂,很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過一座龍溪橋,“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門左邊的教學(xué)樓上,赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”,大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個(gè)字也十分醒目,每拐個(gè)彎兒,路標(biāo)上名稱就不一樣,有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此,每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場、洗手間的各個(gè)角落,都有一些寫著名人名言的`牌子。每一句都有所指,每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn),如“迎著晨風(fēng)想一想,今天該怎樣努力?”、“踏著夕陽問一問,今天有多少長進(jìn)?”、“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”等字字句句,時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為,也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語中,讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪,以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)教學(xué)樓,校園文化氛圍極其濃厚,教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語單詞、詞組,名人名言等,并且都是雙語的。使孩子不管走到哪里,無時(shí)無刻不處在知識(shí)的海洋里,真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話,校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
公開課下課后學(xué)生有序的退場,再到課間操三千多學(xué)生快速、有序的入場升國旗,做操時(shí)整齊劃一的動(dòng)作、嚴(yán)格有序的退場,方方面面無不體現(xiàn)著一個(gè)名校的特色。我們?cè)谘笏嫉娜鞎r(shí)間里,沒有看到有一個(gè)學(xué)生課間打狂,沒有聽到一個(gè)學(xué)生說臟話,沒有看到一個(gè)學(xué)生隨手亂扔垃圾,沒有看到一個(gè)學(xué)生隨便吃零食……良好的生活習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。其次,洋思學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)讓人欽佩,他們無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就是他們學(xué)校生活的全部,餐廳不僅僅是吃飯的地方,更是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的地方,洋思學(xué)生走進(jìn)餐廳,飯沒有來的時(shí)候,他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著;課間操時(shí),學(xué)生如一列列開出的火車,10秒鐘就站成橫看堅(jiān)看斜看全成橫的隊(duì),廣播沒開始的時(shí)候,學(xué)生拿出手中的紙片在學(xué)習(xí);課間的時(shí)候,所有的學(xué)生都在教室自學(xué),上完廁所的學(xué)生也是匆匆回到教室學(xué)習(xí);早點(diǎn)、中午、下午飯后,學(xué)生都是徑直回教室學(xué)習(xí);在洋思中學(xué),幾乎沒有上課、下課的概念,老師和學(xué)生不會(huì)應(yīng)為下課鈴的響起而停止學(xué)習(xí),所有的一切,他們都習(xí)以為常。看到這些的時(shí)候,當(dāng)然我們也為學(xué)生成天學(xué)習(xí),少有游戲而遺憾,但更多的是羨慕,如果我們這里的學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)勁頭和毅力,也一定能把學(xué)習(xí)成績提上去。
以上是我?guī)c(diǎn)粗淺的體會(huì),同現(xiàn)實(shí)可能存在一定差距,不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩批評(píng)指正。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我將在今后的工作中,結(jié)合實(shí)際,把這次學(xué)習(xí)的收獲有選擇地運(yùn)用到教學(xué)中去,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)英語閱讀教案篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣?!痹谛抡n程理念下的閱讀教學(xué),教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
目前,隨著課改步伐的整體推進(jìn),各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改教師在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中業(yè)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),但同時(shí)也存在著一些觀念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為,在閱讀實(shí)踐中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,演繹個(gè)性,放飛心靈,還應(yīng)把握如下幾點(diǎn):
一、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中形式和實(shí)質(zhì)的關(guān)系。
當(dāng)前,在新語文課改實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著這樣一種模糊認(rèn)識(shí),誤以為倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀就是倡導(dǎo)課堂教學(xué)的所謂“民主化”。閱讀實(shí)踐中完全屏棄了教師對(duì)文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo),學(xué)生在課堂上可以隨意下位、走動(dòng),可以隨意討論、發(fā)問;讀書時(shí)學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀,用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段,你可以坐著讀,也可以站起來讀,你可以默讀、也可以朗讀等等??傊阆朐鯓幼x就怎樣讀。其實(shí)這種觀念上的偏頗實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個(gè)性化閱讀?顧名思義,個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀。究其實(shí)質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體(學(xué)生)對(duì)客體(文本)的不同的認(rèn)識(shí)和感受,并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、機(jī)遇氛圍,讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程,讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),以提高閱讀的質(zhì)量。個(gè)性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無序的課堂氛圍,更不是貌似民主的“形式化”讀書方法,那種你想怎樣就怎樣,你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學(xué)決不是真正的個(gè)性化閱讀教學(xué)。拋開閱讀主體(學(xué)生)對(duì)文本多元化的見解和感受,空談多樣化的個(gè)性閱讀方法,就是對(duì)個(gè)性閱讀的舍本求末。在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中,教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng),用生動(dòng)活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“生成”多元的認(rèn)知和感受,真正抓住個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)。
二、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中個(gè)性和共性,集體和個(gè)人的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,個(gè)性和共性的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng),需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚起自身的直覺經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”,同時(shí)閱讀又是一種群體感悟、體驗(yàn)交流的集體探究活動(dòng)。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生對(duì)文本多元化的認(rèn)知和感受,倡導(dǎo)有個(gè)性的獨(dú)特的見解和體驗(yàn)的同時(shí),在文本共性感知的問題方面,要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)進(jìn)行梳理、討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本問題進(jìn)行共性的探究,對(duì)文本普遍認(rèn)知的問題,達(dá)成共識(shí)。沒有個(gè)性的共性,不會(huì)精彩;沒有共性的個(gè)性,定會(huì)淺薄。
此外,在個(gè)人和集體的關(guān)系中,個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀,鼓勵(lì)對(duì)文本多元解讀的基礎(chǔ)上,更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過程。沒有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍,個(gè)性化閱讀就不會(huì)得以實(shí)現(xiàn);沒有合作、探究的集體,決不會(huì)有學(xué)生個(gè)性的演繹、心靈的張揚(yáng)。集體是個(gè)人生成精彩、心靈放飛的基礎(chǔ)和前提。
三、正確把握個(gè)性化閱讀中知識(shí)“生成”與文本價(jià)值取向的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中,教師關(guān)注知識(shí)“生成”的同時(shí),決不能忽視文本的價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象,有些教師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗(yàn),使課堂“生成精彩”,對(duì)學(xué)生游離文本、曲解文本的知識(shí)“生成”,或不置可否,或大加褒揚(yáng),忽視對(duì)文本價(jià)值取向的引導(dǎo),導(dǎo)致了文本的失落。譬如,一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后,讓學(xué)生總結(jié)課文談體會(huì)時(shí),一位同學(xué)談了自己的感受:“我覺得南郭先生很聰明,他能看透形勢(shì),隨機(jī)而動(dòng)?!苯又渌瑢W(xué)也紛紛談了自己的觀點(diǎn),“我覺得南郭先生做事很老練,很會(huì)利用機(jī)會(huì),有頭腦”。“我覺得南郭先生很會(huì)利用別人的長處遮蓋自己的不足,很有計(jì)謀”等等。面對(duì)如此多元的文本解讀,這位教師不置可否。誠然,個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多元的認(rèn)知和感受,珍視獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。但面對(duì)寓言、歷史故事之類思想教育性很強(qiáng)的文體,我們的教師應(yīng)該對(duì)文本的時(shí)代背景、思想主旨、價(jià)值本體有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和把握,切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學(xué)指出:每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立世界,都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗(yàn)世界,都有自己對(duì)事物的判定和辨別能力。由于個(gè)體認(rèn)知水平的制約,有時(shí)對(duì)事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”那樣,不同的人自然會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟,但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”,他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此,我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候,一定要對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。
中學(xué)英語閱讀教案篇九
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在高考中,有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分,而考生的得分率卻往往超不過12%。因此,擺在中學(xué)語文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn),突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知,閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類,在一冊(cè)書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”,課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”;而自讀課文前則是“自讀提示”,課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看,是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求,按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此,語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn),因材施教,做好以下幾點(diǎn):
一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)??墒窃谶@個(gè)問題上,有些同行還存在著一些模糊認(rèn)識(shí),他們認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué),教師無須下大功夫。遇到具體課文,常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對(duì)文彩斐然的散文、小說,則滔滔不絕,口若懸河,講興很濃;而對(duì)文字平實(shí)的說明文和政論文,則如老僧講禪,少趣寡味。前者不免失之于“繁”,后者又不免失之于“空”?!胺薄迸c“空”都離實(shí)際甚遠(yuǎn)。實(shí)踐告訴我們,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要破繁戒空,講求實(shí)效,切忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,要求腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,教師一定要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫,讀懂讀通課文。首先,要理解文章的內(nèi)容,包括對(duì)詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切,就無法理解文章真正的內(nèi)涵,更掌握不了作者所表達(dá)的思想感情。因此要真正理解一篇文章,就須在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作,經(jīng)歷局部與整體,形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。而要完成這一切,就起碼要具備三種能力:一是具有正確理解詞語含義的能力,包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力;二是具有理解各種語言構(gòu)造的能力,包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力;三是具有理解文章中各種表達(dá)方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時(shí)間就能形成的,須在閱讀實(shí)踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)的傳授,它更肩負(fù)著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、欣賞能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的辨疑能力。在教學(xué)中,我們可以啟示學(xué)生用“五看一查一提問”的方法?!拔蹇础?,即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習(xí)題、看單元知識(shí)訓(xùn)練;“一查”,即不會(huì)的問題要查閱工具書;“一提問”,即不明白又查不到的地方則要提出來,通過教師的層層設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí),教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)單元文章的基礎(chǔ)上,根據(jù)單元教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)好專題,由師生共同討論完成。在學(xué)生圍繞專題準(zhǔn)備發(fā)言提綱和討論的過程中,教師應(yīng)根據(jù)需要,時(shí)有啟發(fā),把學(xué)生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)突破難點(diǎn)現(xiàn)代文從文字上講,明白曉暢,似乎人人會(huì)讀,其實(shí)要真正做到會(huì)讀,又談何容易!讀書是一門學(xué)問,切忌淺嘗輒止,貴在開掘深意,而如何求深,又確乎是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道:“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。見得親切,此是入書法,用得透脫,此是出書法。”在閱讀教學(xué)中,我們“始當(dāng)求所以入”,在深入尋求每篇課文真諦的基礎(chǔ)上,再“終當(dāng)求其所出”,將有關(guān)課文進(jìn)行縱橫比較,做到同中求異,異中求同。如同樣是比喻,出現(xiàn)在不同的文體中,其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動(dòng),使讀者有所感;說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚,使讀者有所知;而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻,使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律,學(xué)生在閱讀中就會(huì)針對(duì)不同的文體對(duì)比喻有一個(gè)較深層次的理解。那么,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)究竟在于何處呢?一是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文明白如話,一看就懂,一聽就明,既沒看頭又沒聽頭,思想上不夠重視;二是部分教師講授方法陳舊,和高考不對(duì)路。其實(shí),現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的,但“一看就懂”卻未必。要知道,語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象,同樣的意思,可以用不同的方式表達(dá);同樣的句式,可以表達(dá)不同的含義;同一句話,在不同的'語言環(huán)境中,可以有不同的理解。正面的話可以反面說,貶義詞可以褒義用;一件事可以直截?cái)⑹?,也可以通過暗示;一句話可以從表面上理解,也可以從深層上去體味,表面與深層,可以一致,也可以相反。所以說參透文意是至關(guān)重要的,這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,需要了解寫作意圖、語體風(fēng)格、具體語境,需要分析、綜合、對(duì)比、聯(lián)想,由表及里、由此及彼,認(rèn)真思索、推理,才能真正把握作品的內(nèi)涵,抓住主干,不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對(duì)現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的運(yùn)用,是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。即運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的能力?,F(xiàn)代高科技正需要這種能力的人,高考也正是選拔這樣的人,所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種智力,培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
從另一個(gè)方面來看,傳統(tǒng)教學(xué)無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結(jié)中心等幾大環(huán)節(jié),從小學(xué)到初中,從初中至高中,十二年一貫制,像鐘表一樣機(jī)械教條、循環(huán)往復(fù),沒有波瀾,缺少起伏,因而學(xué)生學(xué)膩了,教師也講煩了。這種機(jī)械的教學(xué)方法,無論如何也不能適應(yīng)千變?nèi)f化的高考,更不利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),這正是目前現(xiàn)代文高考不過關(guān)的癥結(jié)所在,也是教學(xué)與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)法卻是對(duì)人才的壓抑,不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此,大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學(xué),應(yīng)是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。時(shí)代要求一個(gè)高明的語文教師,在于能駕馭課堂,能把深課講淺,也能把淺課講深。深課講淺不易,淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的,揭示出別人想不到的,講出別人講不出的,把孤立的聯(lián)系起來給學(xué)生看,把渾然一體的剖析給學(xué)生看,把美好的展示給學(xué)生看??傊盐兆≈攸c(diǎn),突破難點(diǎn),講出新意,挖掘出深蘊(yùn),給學(xué)生以應(yīng)有的啟迪。誠如是,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能走出目前的誤區(qū),進(jìn)入一個(gè)較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應(yīng)高考需要的新境界。
中學(xué)英語閱讀教案篇十
英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑?!皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù),但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端,具體表現(xiàn)為:教學(xué)整齊劃一,難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性,成績好的吃不飽,成績差的又吃不了,很難達(dá)到預(yù)定的效果;教師居高臨下,難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮;學(xué)生交互活動(dòng)少,難以取長補(bǔ)短,其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用??偠灾喿x教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃,嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索,合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂,走進(jìn)師生生活,并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系,是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初,歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂,并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義,實(shí)踐證明,在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加用外語交往的機(jī)會(huì),從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略,學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì),都力爭為自己的小組做貢獻(xiàn),以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,因此,學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成活潑、開朗的性格,發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。
在英語教學(xué)中,教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式,其基本結(jié)構(gòu)如下:
1、確定目標(biāo),明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息,為達(dá)此目標(biāo),英語教學(xué)任務(wù)必須具體,教師所給閱讀材料必須難易適中,能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣,以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合,自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則,好、中、差學(xué)生相互搭配,組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組中合作探究,這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn),教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù),積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用,鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理,讓不同層次的.學(xué)生互相幫助,共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備,使其能知曉文章的大意,對(duì)問題能提出富有個(gè)性的見解。
3、小組反思,集中點(diǎn)撥。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!狈此?、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中,必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較,知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后,在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià),從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用,抑制負(fù)面影響,注意評(píng)價(jià)方式的多樣化,并防止簡單化、形式化。
4、把握角色,強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去,而不應(yīng)是無所作為的旁觀者,更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊,性格各異,總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象,教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控,讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲,最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。
四、結(jié)束語。
聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出,學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一,同時(shí),“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明,在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí),能為學(xué)生營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人,成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人,并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】。
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3、郭書彩,外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認(rèn)知因素[j].國外外語教學(xué),(2)。
中學(xué)英語閱讀教案篇十一
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學(xué)聽課、聽報(bào)告。時(shí)間雖短,卻讓我感受了洋思中學(xué)老師的風(fēng)范,尤其是劉金玉副校長即精彩的報(bào)告更是讓人回味無窮,可謂收獲頗多。
俗話說“活到老,學(xué)到老,還有三分學(xué)不了”這話一點(diǎn)不假。次次當(dāng)我剛踏入洋思中學(xué)多媒體教室就被那里的氛圍感動(dòng)。當(dāng)我聆聽三位老師的課時(shí),更是激動(dòng)地不能自己,覺得自己跟他們相比,自己實(shí)在太渺小了。恨自己平時(shí)總為自己找各種各樣的'借口逃避學(xué)習(xí),于是思想僵化,頭腦遲鈍,專業(yè)吃老本,教學(xué)理念陳舊,如果不是這次出來聽課,怎么能知自己和人家的差距,怎么能知自己是井底之蛙呢,怎么能知自己還有好多東西沒學(xué)到呢。
此次洋思中學(xué)學(xué)習(xí),受益匪淺,洋思中學(xué)一套課堂策略體系,值得外面借鑒。
1、先學(xué)后教:先學(xué)即學(xué)生依據(jù)原有潛能開展自讀、自練、自評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng);后教即依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
2、以教導(dǎo)學(xué):教師,“導(dǎo)師”;教學(xué),“導(dǎo)學(xué)”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化,教師潛能能不斷激活,課堂教學(xué)中通過“導(dǎo)”,學(xué)習(xí)過程,“導(dǎo)”認(rèn)識(shí)規(guī)律,“導(dǎo)”思維方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。自立、自治能力。
3、以學(xué)促教:潛能開發(fā)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生確切立本意識(shí)、發(fā)展意識(shí),潛能意識(shí),潛能開展促進(jìn)教的政策,促進(jìn)課堂目標(biāo)的優(yōu)化,課堂訓(xùn)練的強(qiáng)化,課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學(xué)后教——以教導(dǎo)學(xué)——以學(xué)促教課堂策略體系的立足是學(xué)生主體,它努力從學(xué)生視角研究課堂,分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在在弊端,從潛能開發(fā)的高度尋找有效對(duì)策,進(jìn)而全面展示學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值。
洋思之行,雖短短幾天,但卻是我永遠(yuǎn)難忘,我要在今后的教學(xué)工作中,以洋思中學(xué)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教育思想,轉(zhuǎn)變教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,積極思考,精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,力求體現(xiàn)以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,處處為學(xué)生考慮,正如劉金玉在報(bào)告會(huì)上講的要培盡學(xué)生最后“一滴血”,同時(shí)決不能像西游記中的孫悟空一樣,發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打,結(jié)果自己卻遭到唐僧的責(zé)怪,還會(huì)咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導(dǎo),讓唐僧去識(shí)別確是妖怪該打,甚至自己動(dòng)手去打,這時(shí)才不會(huì)把學(xué)生教成“豬”腦子,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,既為學(xué)生減負(fù),又為教師減負(fù),真是兩全其美。
中學(xué)英語閱讀教案篇十二
在幾年的英語閱讀實(shí)踐歷程中,黑沿子中學(xué)立足校本教研,在英語閱讀教學(xué)中開發(fā)了一系列的校本閱讀資料,形成了相關(guān)9種類型的閱讀課模式,大幅度提高了學(xué)生的英語成績。
一、第一階段:艱苦中的“山重水復(fù)”——對(duì)英語閱讀教學(xué)適應(yīng)性思想認(rèn)同的過程。
20xx年底,基于我校英語教學(xué)成績低的現(xiàn)狀,我們決定把閱讀教學(xué)的開展作為一個(gè)契機(jī)。但在摸索的過程中,我們?cè)欢认萑肜Ь场W畛?,我們嘗試英語閱覽課,結(jié)果忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和閱讀習(xí)慣,效果不言而喻。閱讀教學(xué)的開展僅限于學(xué)生抄抄寫寫,填些表格,一時(shí)陷入僵局。
在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,我們意識(shí)到應(yīng)從改變教師觀念出發(fā),改變閱讀教學(xué)形式出發(fā),以此讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
本著這些想法,我們多方學(xué)習(xí),初步制定了“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的四個(gè)整合”的主基線。其中“四個(gè)整合”包括“課上與課下相整合的.全時(shí)間閱讀”,“教材資源與校本擴(kuò)展資源相整合的廣泛閱讀”,“英語學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相整合的大學(xué)科的閱讀”,“任務(wù)型閱讀與實(shí)踐性閱讀相整合的實(shí)用型閱讀”。這也是3年來我們踐行著的信念。
半年的思想認(rèn)同過程,我們的路曲曲折折,有失望,有動(dòng)搖,可謂“山重水復(fù)”,但最終的堅(jiān)持,給了我們新的希望。
二、第二階段:艱苦中的“沙里淘金”——對(duì)閱讀資源的大膽開發(fā)與利用。
思路確定之后,我們開始試著投入教學(xué)。但更多的問題又接踵而至。學(xué)生讀什么?閱讀材料是必須要解決的問題。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們對(duì)現(xiàn)有閱讀資源進(jìn)行了大膽開發(fā)。
1)、圖書館購進(jìn)為數(shù)不少的英文讀物,并鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱。包括工具書類、同步輔導(dǎo)類、雙語故事類等圖書共計(jì)50多套。
2)、閱讀卡:為了彌補(bǔ)教研室下發(fā)閱讀卡數(shù)量的不足,我們開發(fā)了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎(chǔ)性,與課本話題的同步性。兩種閱讀卡共計(jì)千余張,它們主攻學(xué)生課下閱讀活動(dòng),發(fā)揮著良好的作用.
3)、??木帉?。《英語世界englishworld》是閱讀性???,大部分稿件來自于學(xué)生摘選推薦或自己創(chuàng)作。自05年10月-06年1月,計(jì)三期12本。
以上三種資料是我們?cè)陂喿x教學(xué)初期使用的。隨著進(jìn)一步地論證和實(shí)驗(yàn),我們又開發(fā)了以下兩種閱讀資源形式,以適應(yīng)新的需求。
4)、閱讀手冊(cè):由4-5組(每組3-4篇)話題向同而難度不同的文章構(gòu)成。我?,F(xiàn)有12個(gè)話題共計(jì)700多本閱讀手冊(cè)。它突出話題性與分層性,是運(yùn)用于英語閱讀課堂教學(xué)中的主要形式之一。
5)、閱讀學(xué)案:學(xué)案的編寫彌補(bǔ)了閱讀手冊(cè)統(tǒng)一收發(fā)的不足,學(xué)生可以自己收藏用過的學(xué)案,有利于知識(shí)的儲(chǔ)備。在編排目的上,突出與課堂教學(xué)的同步和學(xué)法指導(dǎo),適于結(jié)合性的閱讀課教學(xué)。我們現(xiàn)已開發(fā)18套與三個(gè)年級(jí)單元教學(xué)相匹配的內(nèi)容。這將是我們下一步閱讀資源開發(fā)的主要形式。
在對(duì)閱讀資源的開發(fā)工作中,老師們運(yùn)用各種途徑,付出了大量的時(shí)間和精力。
三、第三階段:艱苦的“千錘百煉”—英語閱讀教學(xué)模式的反復(fù)設(shè)想與印證過程。
在閱讀教學(xué)課堂模式的探索和實(shí)驗(yàn)中,我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂,后來,我們從中吸取了教訓(xùn),調(diào)整了閱讀課的思路,配合使用了相應(yīng)的閱讀材料。我們總結(jié)了第一種課堂模式:
a:才藝展示—(師主導(dǎo))范讀引導(dǎo)—技巧點(diǎn)撥—自由泛讀—任務(wù)型活動(dòng);
一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀意識(shí)提高和閱讀習(xí)慣得到一定的強(qiáng)化之后,可以給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán):
b:才藝展示—(生主導(dǎo))好文共賞—技巧點(diǎn)撥—自由泛讀—組內(nèi)交流—任務(wù)型活動(dòng)。
隨著實(shí)踐研究的深入和學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐步形成,我們又側(cè)重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結(jié)合、新授課內(nèi)3a與閱讀拓展結(jié)合reading與閱讀課的契合、話題復(fù)習(xí)課與閱讀課的融合、七年級(jí)新手上路課、英語閱讀與德育滲透課模式、英語閱讀與校本綜合實(shí)踐結(jié)合等8種課堂模式。雖然并不成熟,但我們繼續(xù)在閱讀教學(xué)模式上的探求。
同時(shí),為配合課堂教學(xué),提高和鞏固學(xué)生的閱讀素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí),我們開展了一系列的學(xué)生活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,有的未能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果,流于形式。但我們也從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn),并總結(jié)了一些操作簡單,效果不錯(cuò)的活動(dòng)形式。
1興趣激發(fā)型活動(dòng)。如:通過“課外閱讀星“的評(píng)比活動(dòng),掀起了課外閱讀的小高潮。
2習(xí)慣養(yǎng)成型活動(dòng)。如為引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語搜集”“英文詩歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導(dǎo)型活動(dòng)。如:為引導(dǎo)學(xué)生自主探索總結(jié)閱讀方法和心得,有優(yōu)秀作業(yè)展—《我的閱讀方法和心得》。
4競賽評(píng)比型活動(dòng)。如:各年級(jí)每學(xué)期兩次閱讀競賽的舉辦,促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)閱讀能力的重視和培養(yǎng)。
5、成果匯報(bào)型活動(dòng)。如:說明書搜集解說、幽默名人故事搜集、賀卡寄語設(shè)計(jì)等。
中學(xué)英語閱讀教案篇十三
在本節(jié)課結(jié)束時(shí),學(xué)生將能夠?qū)W會(huì)表述家庭成員的稱謂,學(xué)會(huì)用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。
知識(shí)與能力。
能聽懂有關(guān)介紹家庭成員的對(duì)話,并能根據(jù)提供的信息介紹家人。
過程與方法。
采用role-play、pairwork的學(xué)習(xí)方式,利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學(xué)。
詞匯教學(xué)。
聽力教學(xué)。
采取聽,圈出所聽到的單詞的方式;
口語教學(xué)。
語法教學(xué)。
總結(jié)規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過談?wù)摷彝ド钸@一話題,引導(dǎo)學(xué)生正確理解家庭的真正意義,教育學(xué)生體貼父母,關(guān)愛家人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
(1)掌握家庭成員的稱謂。
(2)能夠簡單介紹人物關(guān)系。
(3)能夠指認(rèn)人物關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
(1)介紹家庭成員時(shí)對(duì)名詞單復(fù)數(shù)與謂語一致性的正確使用。
(2)isthis/that…?肯定否定回答時(shí)代詞的使用。
中學(xué)英語閱讀教案篇十四
英語,作為一門語言課,教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)?成為每位教學(xué)一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題。過去應(yīng)試教育的教學(xué)目的是為了升學(xué),其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同,它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),即教育要面向全體學(xué)生,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí),更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等,為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式,二是指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過程。前者而言,以教材為主,選擇余地不大,主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí),進(jìn)一步活用詞匯、語法、句法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語的能力,以期達(dá)到加深理解,搞活閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大,時(shí)代氣息強(qiáng),知識(shí)面廣,對(duì)學(xué)生面的要求高。前者是后者的基礎(chǔ),前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,后者是前者的提高和實(shí)踐,二者相輔相成。不管前者還是后者,閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨(main idea)進(jìn)行。對(duì)一段文章的概括要利用它,對(duì)這段文章的提問要利用它,對(duì)作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關(guān)系。main idea就是西瓜,是大頭,是主要矛盾,要重點(diǎn)抓;具體字詞句是芝麻,是細(xì)節(jié),是技葉,是次要矛盾,不要影響了視線,不必要一一搞得太清楚,可以通過上下文猜測(cè)大意,或者跳躍式前進(jìn)。與main idea無關(guān)的不能細(xì)說,與main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學(xué)生朝作者的思想軌跡上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了,想法一致了,啟發(fā)引導(dǎo)就成功了,——閱讀教學(xué)也就成功了!
(一)堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練
英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際??陬^方面的某些基本功訓(xùn)練,對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用。以前,我們對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的理解不夠全面,教學(xué)實(shí)踐也有偏差,教學(xué)中只滿足于學(xué)生對(duì)語言形式的理解和操練,忽視對(duì)語言意義的掌握和運(yùn)用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一,同時(shí)也指學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家文化的了解,從而懂得在何時(shí)、何地、何種場合、對(duì)誰、用什么方式和態(tài)度說什么話,比較重視文化差異對(duì)交際的影響,強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性,是學(xué)習(xí)語言的生命和實(shí)質(zhì),交際才具有實(shí)用性和有效性。只有在具體情景中交際,得體地使用上下文意思連貫的話,而不僅是孤立的句子,我們教的才不是死的知識(shí),而是活的能力。當(dāng)今考察學(xué)生能力的方法,也正在朝著這個(gè)方向大步發(fā)展。這種語言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育,不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出,而且使一代人會(huì)終身受益。
(二)注重教學(xué)手段的直觀性
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力,教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,采用直觀教學(xué)手段,把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系,讓學(xué)生直接理解、直接記憶:第二,用英語教英語,讓學(xué)生直接用英語理解英語,直接用英語下指令去做事情;第三,盡量使用英語,但必要時(shí)使用漢語。由此可見,讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學(xué)生動(dòng)筆填詞或記錄句子,要讓他們只記關(guān)鍵單詞的前幾個(gè)字母,而且只要自己(當(dāng)時(shí))認(rèn)得就行,千萬不要象平時(shí)做作業(yè)一樣一絲不茍,要養(yǎng)成一種快的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語,沒有快,就失去了一半的'意義。
(一)充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來滿足不同層次學(xué)生的興趣
素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切,而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體,充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情,是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如,初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣;高中生則不然,他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣,而是渴望獲得更高層次的智力興趣,渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí),通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此,教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
(二)開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力,包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。
閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn),閱讀教學(xué)是為完成這一從知識(shí)向能力過渡進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。從宏觀上看,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看,閱讀教學(xué)要緊扣整體,化零為整,就大不就小,宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看,讀得懂,然后才說(輸出)得出,閱讀理解的重要性,由此可見一斑。
總之,中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分,也是各級(jí)各類考試的重頭戲,要長抓狠抓,而且要深抓重抓,一抓到底。只有這樣,英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。
中學(xué)英語閱讀教案篇十五
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不斷改進(jìn),高中數(shù)學(xué)解題的教學(xué)方法也越來越多,但是在眾多的教學(xué)方法中,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,能更有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中的解題能力。在高中數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法,不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱,更有效地使學(xué)生在合作的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,更好地找到解題的思路與解題的技巧,能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力、分析能力和理解能力,提高學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新能力,更好地運(yùn)用解題的技巧。只有這樣才能使學(xué)生有效地在考試的過程中發(fā)揮更深的潛力,才能不斷地提高數(shù)學(xué)成績。
通過要求學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、分工學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程,使他們?cè)诤献鞯倪^程中不斷地增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自學(xué)能力,并按照自己的正確分析,深入理解數(shù)學(xué)解題教學(xué)中習(xí)題題目的含義。這樣,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生就能建立良好的友誼,而且他們可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的學(xué)習(xí)方法。
1.討論合作解題策略。
討論合作解題策略就是在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在共同討論學(xué)習(xí)的作用下,提高他們解題的能力。例如,在學(xué)習(xí)“簡單幾何體的面積和體積”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,教師在對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行講解后,要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí),首先,教師在黑板上寫了一道數(shù)學(xué)題“已知一個(gè)圓柱體,底面圓的半徑是5cm,圓柱體的高是10cm,求解這個(gè)圓柱體的面積和體積是多少?”接著教師要求學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論來共同完成習(xí)題的任務(wù),教室里頓時(shí)熱鬧起來,學(xué)生紛紛說著想著,有的學(xué)生說“圓柱體的面積可以由一個(gè)長方形和兩個(gè)圓形組成”,有的學(xué)生說“圓柱體的面積可以由一個(gè)平行四邊形和兩個(gè)圓形組成,利用底面圓可以計(jì)算出底面圓的面積及底面圓的周長,再計(jì)算出平行四邊的面積,最后計(jì)算總面積”,有的學(xué)生說“圓柱體的體積的計(jì)算應(yīng)該先求出圓柱底面圓的面積再乘以高”,最后教師要求學(xué)生上黑板前進(jìn)行解題書寫,()并對(duì)自己的解題思路和方法進(jìn)行講解,教師再給予正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過討論合作解題的策略,教師要求學(xué)生在解題的過程中不斷地進(jìn)行討論學(xué)習(xí),可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。而且他們可以通過討論找到解題的思路,找到解題的靈感,最終就能更有效地提高數(shù)學(xué)解題的成績。
2.分工合作解題策略。
分工合作解題策略就是在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分工學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),以及共同解題的學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)“簡單組合體的三視圖”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,教師在對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行講解后,要求學(xué)生同桌之間進(jìn)行習(xí)題練習(xí),教師在練習(xí)圖冊(cè)上面安排了相應(yīng)的習(xí)題,要求學(xué)生共同合作來完成任務(wù),他們?yōu)榱私忸}開始了分工合作,開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。第一小組學(xué)生是這樣分工的:學(xué)生甲和學(xué)生乙看著練習(xí)圖冊(cè)上面的練習(xí)題,都開始用紙,疊制習(xí)題冊(cè)上面的簡單幾何體,然后同桌之間進(jìn)行觀察和比較,看看兩個(gè)人疊制的'組合體是否一致,若兩個(gè)組合體一致,他們就開始進(jìn)行下一步任務(wù),分析三個(gè)視圖的線條都是怎樣的,若兩個(gè)人的組合體不一致,那他們就找到不同點(diǎn),并與圖冊(cè)進(jìn)行分析對(duì)比。第二小組學(xué)生是這樣分工的:學(xué)生丁和學(xué)生丙他們兩個(gè)則是直接觀察圖冊(cè)上面的圖形,丙分析一條線條,丁分析一條線條,然后再從不同的角度進(jìn)行觀察,最后教師要求各組上交練習(xí)圖冊(cè),并對(duì)每個(gè)人的練習(xí)圖冊(cè)的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改,并標(biāo)注出習(xí)題解答中出現(xiàn)的問題。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中,教師要求學(xué)生進(jìn)行分工合作解題,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的能力進(jìn)行合理的分工,并因人而異、量力而行。
3.實(shí)踐合作解題策略。
實(shí)踐合作解題策略就是在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中,要求學(xué)生在實(shí)踐中合作并找出解題的方法。例如,在學(xué)習(xí)“距離的計(jì)算”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,教師給學(xué)生講解例題之后,又給他們安排了一道類似的習(xí)題“甲從a到b,乙從b到a,兩人勻速前進(jìn),在上午8時(shí)同時(shí)出發(fā),到上午10時(shí)兩人相距36千米,到中午12時(shí)兩人又相距36千米,求a、b間的路程”,并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐合作進(jìn)行解題。于是學(xué)生按照題意的要求,甲乙兩個(gè)學(xué)生相距36米,甲乙共走了36+36=72米,分析后得知ab的距離=甲乙兩人走2小時(shí)的路程+36,所以ab=72+36=108(千米),教師最后對(duì)學(xué)生解題的思路和方法給予正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐合作學(xué)習(xí)來解答習(xí)題的方法,使學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)解題的思路,找到解題的技巧,有效地提高他們考試過程中解題的能力,并將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密地連接在一起,使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師利用討論合作解題策略、分工合作解題策略和實(shí)踐合作解題策略使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題的方法,使他們?cè)谡n堂上在有限的時(shí)間里,學(xué)到無限的數(shù)學(xué)知識(shí),并學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)地與其他學(xué)生相互配合找到解題的技巧。這樣,學(xué)校也就很快能提高教學(xué)質(zhì)量了。
參考文獻(xiàn):
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中學(xué)英語閱讀教案篇十六
1.熟知考綱,了解論述類文章的特點(diǎn)。
2.掌握理解概念和句子這一考點(diǎn)的命題特點(diǎn)。
3.科學(xué)訓(xùn)練,掌握答題的方法技巧。
強(qiáng)化訓(xùn)練了,熟練運(yùn)用此類試題的答題方法技巧。
教學(xué)難點(diǎn)。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1.理解b。
(1)理解文中重要概念的含義。
(2)理解文中重要句子的含意。
2.分析綜合c。
(1)篩選并整合文中的信息。
(2)分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路。
(3)歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思。
(4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
新課標(biāo)試卷把論述類文章當(dāng)作必考內(nèi)容來考,而且命題有一定的穩(wěn)定性??键c(diǎn)一般采用命題形式,以三道選擇題形式出現(xiàn),呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設(shè)的試題中兩個(gè)能力層級(jí)均有涉及,在六個(gè)小考點(diǎn)中重點(diǎn)考查重要概念、文章內(nèi)容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度三個(gè)小考點(diǎn)。
新課標(biāo)考試大綱對(duì)閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為:(1)理解文中重要概念的含義;(2)理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級(jí)中的兩個(gè)重要考點(diǎn),這一考點(diǎn)在高考命題中必設(shè)試題,具體命題時(shí)緊扣文本,不引申,不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式,分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會(huì)現(xiàn)象科學(xué)的文章,它包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。高考所選的論述文,往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章,所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題,不僅有著作者的獨(dú)到見解,而且有著豐富的文化底蘊(yùn),信息量大,語言也比較規(guī)范。同時(shí)這些文章又有著作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格。
“文中重要概念”指對(duì)文章的思想、觀點(diǎn)、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義,或表達(dá)豐富的內(nèi)涵。“理解文中重要概念的含義”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對(duì)理解文章起重要作用的句子。考查重點(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子,富有表現(xiàn)力的句子,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。文中重要句子常為揭示本質(zhì)特征的的句子,有時(shí)也是詞語。
理解重要概念的含意:在樹立“整體閱讀”和“語境”意識(shí),遵循“詞不離句,句不離段,段不離篇”的原則基礎(chǔ)上,按三步走流程來解答。第一步,審清題意。首先要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征;其次,審準(zhǔn)題干要求,是選“正確”項(xiàng)還是“不正確”項(xiàng),是“最準(zhǔn)確”項(xiàng)還是“不合文意”項(xiàng)。第二步,確定閱讀區(qū)間。一般情況下,要理解的重要概念在材料中一定會(huì)用一定的篇幅進(jìn)行說明或闡釋,有的比較集中,有的分散在好幾個(gè)段落。解題關(guān)鍵就是尋找相關(guān)信息,弄清概念內(nèi)涵。第三步,關(guān)注好對(duì)概念進(jìn)行修飾、判斷的詞語。對(duì)重要概念的理解要以判斷本質(zhì)屬性為基礎(chǔ),通過篩選文章有關(guān)重要信息,選取揭示概念特征的信息簡單概括,然后與選項(xiàng)一一仔細(xì)對(duì)照分析,作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法:1、從句子中的重要詞語入手。有些句子,只要把其中的重要詞語的含義弄明白了,就可以推及整句的含義。2、從分析句子結(jié)構(gòu)入手。單句,找準(zhǔn)主謂賓;是復(fù)句,找準(zhǔn)其第一層,就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領(lǐng)句,那么理解該句就要從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析;如果是過渡句,那么就要注意審視上下文段的意思;如果是起總結(jié)句,就可以從上文去找相關(guān)信息。總之,要抓住該句管轄的范圍,從句子的管區(qū)內(nèi)找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義,或表達(dá)豐富的內(nèi)涵,在實(shí)際考查中,主要是從概念的內(nèi)涵和外延方面進(jìn)行的。在解答此類試題中由于不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延而造成理解錯(cuò)誤。對(duì)重要句子的理解也往往不能把握句子本質(zhì)含義而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內(nèi)容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關(guān)系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差,造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞,造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項(xiàng)中信息的錯(cuò)誤對(duì)接,造成錯(cuò)誤判斷。
閱讀下面的文字,完成1~3題。(20xx全國卷一)。
諸子之學(xué),興起于先秦,當(dāng)時(shí)一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出,蔚為思想史之奇觀。在狹義上,諸子之學(xué)與先秦時(shí)代相聯(lián)系;在廣義上,諸子之學(xué)則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個(gè)過程,這一過程至今仍沒有終結(jié)。
諸子之學(xué)的內(nèi)在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?!靶伦訉W(xué)”,即新時(shí)代的諸子之學(xué),也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來理解。一般而言,“照著講”主要從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究,諸如訓(xùn)詁、校勘、文獻(xiàn)編纂,等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧、反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關(guān)的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)看,“接著講”接近諸子之學(xué)所具有的思想突破性的內(nèi)在品格,它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動(dòng)為背景,“接著講”無法回避中西思想之間的關(guān)系,在中西之學(xué)已相遇的背景下,“接著講”同時(shí)展開為中西之學(xué)的交融,從更深的層次看,這種交融具體展開為世界文化的建構(gòu)和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構(gòu)成了世界文化的重要資源,而世界文化的發(fā)展,則以二者的互動(dòng)為其重要前提。這一意義上的“新子學(xué)”,同時(shí)展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的諸子之學(xué),“新子學(xué)”無疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說,任何新思想的形成,都不能從“無”開始,它總是基于既有的思想演進(jìn)過程,并需要對(duì)既有思想范圍進(jìn)行反思批判?!罢罩v”的意義,在于梳理以往思想發(fā)展過程,打開前人思想的豐富內(nèi)容,由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上,“照著講”是“接著講”的出發(fā)點(diǎn)。然而,僅僅停留在“照著講”,思想便容易止于過去,難以繼續(xù)前行,可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言,在“照著講”之后,需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神,是突破以往思想或推進(jìn)以往思想,而新的思想系統(tǒng)的形成,則是其邏輯結(jié)果。進(jìn)而言之,從現(xiàn)實(shí)的過程看,“照著講”與“接著講”總是相互滲入:“照著講”包含對(duì)以往思想的邏輯重構(gòu)與理論闡釋,這種重構(gòu)與闡釋已內(nèi)含“接著講”;“接著講”基于已有的思想發(fā)展,也相應(yīng)地內(nèi)含“照著講”。“新子學(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
(摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學(xué)》)。
1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)。
a.廣義上的諸子之學(xué)始于先秦,貫穿于此后中國思想史,也是當(dāng)代思想的組成部分。
b.“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究,并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。
c.“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng),在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d.不同于以往諸子之學(xué),“新子學(xué)”受西方思想影響,脫離了既有思想演進(jìn)的過程。
2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)。
a.文章采用了對(duì)比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。
b.文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手,并就二者的關(guān)系進(jìn)行論證。
c.文章以中西思想交融互動(dòng)為前提,論證“新子學(xué)”“接著講”的必要和可能。
d.文章論證“照著講”“接著講”無法分離,是按從邏輯到現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。
3.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是(3分)。
a.對(duì)經(jīng)典進(jìn)行文本??焙臀墨I(xiàn)編纂與進(jìn)一步闡發(fā)之間,在歷史上是互相隔膜的。
b.面對(duì)中西思想的交融與互動(dòng),“新子學(xué)”應(yīng)該同時(shí)致力于中國和世界文化的建構(gòu)。
c.“照著講”內(nèi)含“接著講”,雖然能發(fā)揚(yáng)以往的思想,但無助于促進(jìn)新思想生成。
d.“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展,就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析:“脫離了既有思想演進(jìn)的過程?!卞e(cuò)誤。原文第二段說“新子學(xué)“,即新時(shí)代的諸子之學(xué),也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究,諸如訓(xùn)詁、???、文獻(xiàn)編纂,等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧,反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源??梢姟靶伦訉W(xué)”并沒有脫離既有思想演進(jìn)的過程。
2.a解析:“文章采用了對(duì)比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。‘錯(cuò)誤。
3.b解析:a"在歷史上是互相隔膜的”錯(cuò)誤c“無助于促進(jìn)新思想生成”錯(cuò)誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
中學(xué)英語閱讀教案篇十七
不斷改進(jìn)辦學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)校管理,逐漸形成豐富的教育經(jīng)驗(yàn),以開拓進(jìn)取不服輸?shù)木?,摸索出一條適合自我發(fā)展的教育道路,成為教育界的光榮楷模。
洋思教育,值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn):
一、有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念。
洋思人“沒有教不好的學(xué)生”這一教育信念值得我們學(xué)習(xí),有了這一信念,就會(huì)對(duì)教育事業(yè)充滿信心與熱忱,對(duì)學(xué)生充滿信心與愛心,學(xué)生就會(huì)在我們的耐心教育與愛心鼓勵(lì)下不斷進(jìn)步。
二、有一套科學(xué)具體的操作方法。
在把信念變成信心和行動(dòng)的同時(shí),立足于課堂教學(xué),建立一套使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能學(xué)好的教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)行“三清”:堂堂清、日日清、月月清,做到今日事今日畢,徹底改變了許多教師存在的教育弊端:課內(nèi)損失課外補(bǔ),真正做到使學(xué)生扎實(shí)高效的掌握所學(xué)知識(shí)。還有重要的一點(diǎn):從生活抓起,養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣,為學(xué)生今后健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這些都會(huì)讓我們的學(xué)生受用終生,也是我們這些教師應(yīng)該積極努力做到的.。
作為一名青年教師,我應(yīng)積極學(xué)習(xí)洋思教育理念、借鑒洋思教學(xué)模式,努力探索出適合我校學(xué)生發(fā)展的教育途徑,不斷完善教育經(jīng)驗(yàn)與方式,使自己成為一名能教好學(xué)生的教師,培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生,成為祖國的棟梁之才,也讓我校成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一面光榮旗幟!
中學(xué)英語閱讀教案篇十八
我是xx省xx市船營區(qū)越北鎮(zhèn)xx小學(xué)的英語教師xx。xx年5月―7月,我參加了湖南常德的xx英語培訓(xùn),成為了xx3班的學(xué)員。經(jīng)過兩個(gè)月的努力學(xué)習(xí),各科成績優(yōu)秀,獲得了優(yōu)秀學(xué)員的榮譽(yù)。至今想起仍然宛如昨天,心潮澎湃。談到學(xué)習(xí)心得更是有說不盡的話:
一、感受溫暖。
xx教育基金會(huì)對(duì)我們學(xué)校的資助讓我心存感激。我個(gè)人得到資助參加xx英語培訓(xùn),欣喜之余更是感受到被關(guān)心的溫暖。要知道我是非英語專業(yè)的農(nóng)村英語教師,之前沒參加過有關(guān)英語方面的任何培訓(xùn),幾年來進(jìn)行英語教學(xué)猶如閉門造車。隨著城市英語教育教學(xué)的積極開展,城鄉(xiāng)英語教育教學(xué)差異急劇加大。意識(shí)到了這一點(diǎn),心情無比壓抑。xx英語培訓(xùn)對(duì)我而言無疑就是雪中送炭。在培訓(xùn)典禮上,得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學(xué)習(xí),更使我震撼,一股暖流涌入我的心田。一種說不出的感動(dòng)。自那時(shí)起這種感動(dòng)便融入到我的血液里,一直激勵(lì)著我積極奮進(jìn)。
二、凈化心靈。
參加培訓(xùn)之前的我怎么樣呢?現(xiàn)在回想一下我都很不理解當(dāng)時(shí)的自己。簡單的說,工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語就抱怨學(xué)校的辦學(xué)條件差,英語課上對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生極其嚴(yán)厲,對(duì)自己英語口語苦練卻沒進(jìn)展相當(dāng)煩惱,總想放棄……總之,自學(xué)英語和教英語都開始讓我感到厭煩。偶爾聽一節(jié)市里英語公開課更是讓我垂頭喪氣,情緒低落地回到學(xué)校。心里想的,嘴里說的都是不想教英語。借口就是“我不是英語專業(yè),教不好英語。”我也很努力地備課,講課。但是一節(jié)課下來我和學(xué)生都很累。我總是牢騷滿腹。
回首兩個(gè)月的英語培訓(xùn),我收獲最大的就是學(xué)會(huì)反思自己的缺點(diǎn),也找到了前進(jìn)的動(dòng)力。來自xx基金會(huì)的志愿者求真務(wù)實(shí)的精神,讓我明確我人生追求的目標(biāo)。清楚的記得年長的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學(xué)習(xí),費(fèi)心地為我們提供英語口語學(xué)習(xí)資料,即使是瓢潑大雨也不能阻止他準(zhǔn)時(shí)來到我們的晚課親自教我們英語口語。年青的victor想辦法教我們英語教學(xué)中用得到的游戲,晚課教我們口語,休息日到宿舍和學(xué)員們閑談,使我們了解到一些美國小學(xué)教育的方式方法,也感受到了這個(gè)從小接受美國教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來到xx3班,當(dāng)晚就到我們晚課上輔導(dǎo)我們英語口語,晚課結(jié)束時(shí)臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷,第二天嚴(yán)重發(fā)炎,很長時(shí)間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說楊先生和李先生的兒子,以及xx4班那位年長的女士對(duì)我們大家的幫助無不盡心盡力的。還有我們?cè)谂嘤?xùn)期間收到的來自美國的英語圖書,培訓(xùn)結(jié)束時(shí)獲得的成套的英語碟片(我?guī)Щ氐綄W(xué)校用于教學(xué))。一樁樁,一件件無不觸及我心靈深處,刻骨銘心。兩年多以來我一直在努力完善自我,帶著輕松愉快的心情走進(jìn)英語課堂,從事我所熱愛的英語教學(xué)工作。
三、學(xué)無止境。
那兩個(gè)月的培訓(xùn),把我前幾年零散學(xué)來的英語知識(shí)較系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)了一遍,聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本功都邁上了一個(gè)新臺(tái)階。通過小學(xué)英語教法課的學(xué)習(xí),英語游戲教學(xué)的演示,常德小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課觀摩及研討,備課、說課、教課的實(shí)際操練等等,獲得了大量好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教育理念,我的英語口語也有了很大的提高。說到學(xué)習(xí)上的收獲不能不提及一件事,不是炫耀,是收獲的幸福。x_年我參加了我們區(qū)組織的全體小學(xué)英語教師培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間是一年,寒暑假各集中培訓(xùn)半個(gè)月。然后每月接受一項(xiàng)公開考核。
中學(xué)英語閱讀教案篇十九
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國演義》,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過學(xué)生讀三國的讀書成果展示,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。(赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬)。
2、學(xué)生讀三國的讀書成果。
3、三國人物的卡片。
4、讀書星制作。
(播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。)。
2、學(xué)生回答。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后,咱們班掀起了讀三國,說三國,看三國的熱潮。男孩子不在話下,連女孩子也不甘示落,看來這“三國熱”還真流行呀!今天,借著這股“東風(fēng)”,這節(jié)課外閱讀課,就是這(出示“我和三國”)。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰呢?(哇!連這你也知道,真了不起!你懂得真不少呀!太棒了?。?。
3、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹。
4、學(xué)生上臺(tái)展示各自的讀書成果。
形式:書海拾貝、小手抄報(bào)、評(píng)價(jià)人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報(bào):瞧!評(píng)委們給你多高的評(píng)價(jià),你可得再接再厲呀!
畫畫:果然,你一出手就是不同凡響,這掌聲就說明了一切。你真棒!
講故事:你的故事講得真好,讓我們都想看看當(dāng)時(shí)劉備是怎樣誠心誠意地請(qǐng)諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放,你們可得仔細(xì)了。
課本?。呵?!這么大聲的喝彩,就是對(duì)你們讀書成果最好的評(píng)價(jià),大家說是嗎?
評(píng)價(jià)人物事件:哦!還有不同的看法,請(qǐng)說說。(學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì)評(píng)價(jià)的暢談)你們各有各的理,看來你們?cè)谧x書時(shí),不僅看了,還動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,這么好的讀書習(xí)慣,你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大呀!
地圖:真得謝謝你,是你讓我們包括老師在內(nèi)都長了見識(shí)。
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