在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《鉛筆有多長》教學設計篇一
在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力。
在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數(shù)學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節(jié)課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。
《鉛筆有多長》教學設計篇二
本節(jié)課是在學生學習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學中將分米和毫米分為兩部分學習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計簡潔明朗。
在本節(jié)課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環(huán)環(huán)相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學生估測的意識，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，也應用于生活。
本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：
1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學生根據(jù)不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。
3、學生已經(jīng)學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內(nèi)容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！
《鉛筆有多長》教學設計篇三
在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結果正確。學生還是根據(jù)剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了。看著學生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶
問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長
接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。
學生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
生：每一大格都是一樣長的。
師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？
生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......
師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。
接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。
在新授這部分知識時，根據(jù)學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數(shù)學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。
《鉛筆有多長》教學設計篇四
上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：
其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格?！碑敃r我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。
學生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數(shù)學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數(shù)學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會。
《鉛筆有多長》教學設計篇五
新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。
通過思考“書桌高約7()”，使學生產(chǎn)生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學就在我們的身邊。
利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團結協(xié)作。
《鉛筆有多長》教學設計篇六
昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。
《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。
1、 讓數(shù)學與生活緊密結合。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。
本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。
2、靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。
遵照教材所提供的課題，適當?shù)卣{(diào)整了教學內(nèi)容的編排順序，使教學環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。
3、精心設計教學活動。
新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。
總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續(xù)為我的學生們奉獻我的活力和智慧。
《鉛筆有多長》教學設計篇七
教學內(nèi)容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學二年級下冊第五單元42—43頁。這節(jié)課的教學，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”依據(jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
《標準》明確指出： 數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
本節(jié)課還要關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。在教學中讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。
不足之處在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創(chuàng)設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
《鉛筆有多長》教學設計篇八
《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币罁?jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的.發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確
《鉛筆有多長》教學設計篇九
根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕保翱梢粤亢芏绦〉奈矬w的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
這節(jié)課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學生品味，如“數(shù)學故事”可以培養(yǎng)學生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學。是個小遺憾。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1821863.html】
