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高中學(xué)生物理論文篇一
初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽覺;喝開水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中學(xué)生物理論文篇二
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中學(xué)生物理論文篇三
高中生想要更好的將物理知識(shí)融會(huì)貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。但是物理實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識(shí)分析，才可以看到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對(duì)策。
1.忽視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識(shí)夠扎實(shí)，高考照樣可以拿到高分，這和物理實(shí)驗(yàn)并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯(cuò)誤觀念的延生，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的參與，實(shí)驗(yàn)的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們?cè)谧鑫锢韺?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己在講臺(tái)前面做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在一旁看著老師做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)的步驟過程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣及知識(shí)便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)級(jí)體系不夠健全。
高中物理實(shí)驗(yàn)所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進(jìn)行高考時(shí)考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并沒有一定的評(píng)價(jià)體系。雖然目前教育界已經(jīng)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實(shí)驗(yàn)的考試科目是比較困難的。對(duì)于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實(shí)驗(yàn)題目寥寥無(wú)幾，這個(gè)問題在全國(guó)卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實(shí)驗(yàn)評(píng)分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實(shí)驗(yàn)試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會(huì)考制度的產(chǎn)生使得物理實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)行評(píng)分，但是也是徒有形式，所操作的實(shí)驗(yàn)均是書本上最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)還是沒有出現(xiàn)，這樣就無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的能力。
二、問題的提升對(duì)策。
將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識(shí)到物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)。不可以僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，或者知識(shí)為物理教學(xué)的服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，要知道物理實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識(shí)與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對(duì)于知識(shí)與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對(duì)于教學(xué)中過程及方法也并不是知識(shí)與技能的附屬品，這是兩個(gè)個(gè)體的單獨(dú)存在，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是同等的道理，他們都有獨(dú)立存在的意義，然而將這三個(gè)個(gè)體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識(shí)和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的突破。
問很多學(xué)生，你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。這樣才可以得到和老師及書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機(jī)，他們做物理實(shí)驗(yàn)的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實(shí)驗(yàn)也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中積極地開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)問題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實(shí)驗(yàn)課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實(shí)驗(yàn)課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實(shí)驗(yàn)中不應(yīng)該占用太多的時(shí)間來演示，而應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
參考文獻(xiàn)。
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高中學(xué)生物理論文篇四
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中學(xué)生物理論文篇五
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問題的能力。
高中學(xué)生物理論文篇六
整體而言，初中知識(shí)相對(duì)比較偏重于學(xué)生形象化和感性化的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基本依托，相關(guān)物理問題以及物理情景也往往是相對(duì)靜態(tài)的，且研究對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過程都相對(duì)比較單一。因此，對(duì)學(xué)生的要求也就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解相應(yīng)的物理知識(shí)、客觀現(xiàn)象以及相關(guān)概念，就可以針對(duì)具體的物理問題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關(guān)規(guī)律的闡述和解說不僅簡(jiǎn)捷，還相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。物理方法的采納和運(yùn)用也極其科學(xué)嚴(yán)密。故此，高中的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言就顯得異常抽象化，讓學(xué)生難以理解。同時(shí)，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對(duì)象也更加復(fù)雜，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無(wú)論是其運(yùn)動(dòng)過程，還是其動(dòng)態(tài)情景或問題，都不像初中物理那么簡(jiǎn)單純粹，而是更加復(fù)雜多變的。另外，高中個(gè)物理還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后結(jié)合自身物理知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維解釋。不僅如此，針對(duì)某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法對(duì)其進(jìn)行公式化表達(dá)或描述，從而實(shí)現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當(dāng)然，要做到這些，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)難度升級(jí)的高中物理，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)梯度的同時(shí)，就應(yīng)該充分培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能真正將物理學(xué)好。對(duì)此，學(xué)生可以下意識(shí)地將自己的日常生活與物理緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項(xiàng)的真實(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過生活學(xué)習(xí)物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好方法。
(二)轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維。
從客觀分析，初中的物理知識(shí)偏向于形象化，而高中的物理知識(shí)則偏向于抽象化。由于學(xué)生習(xí)慣了初中形象化的學(xué)習(xí)思維模式，那就可以通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，不斷加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。也就是說，學(xué)生可以將高中抽象化的知識(shí)先轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識(shí)，然后在進(jìn)行理解和分析，就可以更加容易地進(jìn)行知識(shí)吸收了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)彈力、摩擦力等抽象性極強(qiáng)的力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或?qū)嶒?yàn)等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學(xué)生就可以輕松簡(jiǎn)單地利用形象思維進(jìn)行知識(shí)解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生更夠快速、高效適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重點(diǎn)，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學(xué)生在理解和運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)也會(huì)更加簡(jiǎn)單輕松。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具體做好以下幾點(diǎn)。
其一，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)習(xí)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的習(xí)慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于課堂上進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化聽課。
其二，聽課時(shí)一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動(dòng)，嚴(yán)禁出現(xiàn)習(xí)慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細(xì)做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點(diǎn)和自己認(rèn)為的難點(diǎn)記錄下來。同時(shí)也可以寫下自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。
高中學(xué)生物理論文篇七
我是高三的理科學(xué)生,也許我提到的能給你點(diǎn)幫助:。
要學(xué)好物理,首先是個(gè)比較勤快的學(xué)生學(xué)的,因?yàn)樗?她需要認(rèn)真去思考每一題,弄清每一題的出題要點(diǎn)是什么,是考察的什么知識(shí)點(diǎn).物理也可以說是懶學(xué)生學(xué)的,它不需要背誦,因?yàn)楸痴b是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會(huì)做可以與同學(xué)討論,因?yàn)槊總€(gè)人都有想問題的角度,想不出時(shí)可以請(qǐng)教老師,同學(xué).老師在講習(xí)題時(shí)也要認(rèn)真聽,看你錯(cuò)在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯(cuò)的習(xí)題看下,其他的就不必要的!
高中學(xué)生物理論文篇八
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410006）。
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過程與方法”，并且再三強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中一定要高度關(guān)注“過程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。
通過多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、樹立“整體意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧。
整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個(gè)問題的發(fā)生過程：在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀看效果要好得多。
從目前新課程實(shí)施來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體。很多教師在分析教材時(shí)一味就教材教，完全沒有學(xué)生的影子。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來，與學(xué)生根本無(wú)關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點(diǎn)是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點(diǎn)解決的問題和重點(diǎn)關(guān)注的問題：難點(diǎn)是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時(shí)的難點(diǎn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。
二、樹立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個(gè)方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對(duì)運(yùn)動(dòng)描述這一章進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)此進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)繪制出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖2。通過對(duì)比可以看出，圖1中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，把相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)一層一層地畫出來，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點(diǎn)在于學(xué)生無(wú)法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)、遷移和運(yùn)用，而且如此知識(shí)總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對(duì)于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述：概念描述、符號(hào)描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的沉思中，教師更可以抓住這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運(yùn)動(dòng)的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學(xué)生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個(gè)臺(tái)階，上起來才會(huì)比較容易，相反如果前面的知識(shí)沒學(xué)好，向上更高的一層臺(tái)階就會(huì)比較難，這也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來自于實(shí)踐，即物理問題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象。“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊(yùn)涵于研究過程中的動(dòng)態(tài)知識(shí)（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時(shí)無(wú)法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時(shí)也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個(gè)電場(chǎng)，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實(shí)現(xiàn)多級(jí)加速嗎？――在相鄰兩級(jí)加速電場(chǎng)的中間，還夾著一個(gè)反向電場(chǎng)，當(dāng)帶電粒子通過它們時(shí)，將會(huì)受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場(chǎng)，又使得圓筒內(nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)為零，從而消除了減速電場(chǎng)的不利影響。
5.電源是否做點(diǎn)改進(jìn)？――為了簡(jiǎn)化裝置，我們可用一個(gè)公用電源來提供各級(jí)的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個(gè)粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實(shí)現(xiàn)帶電粒子的多級(jí)加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來越高才行。
可見，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來說，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，其中特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及新理念的設(shè)計(jì)特征等均提出更高層次的要求，教師對(duì)這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點(diǎn)的接受、新要求的實(shí)現(xiàn)，要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。
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高中學(xué)生物理論文篇九
實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的作用。也就是說脫離了實(shí)驗(yàn)就無(wú)從談物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
物理與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識(shí)都是通過物理實(shí)驗(yàn)不斷總結(jié)而來。物理實(shí)驗(yàn)作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語(yǔ)言，還在于它能夠?qū)⑽锢碓磙D(zhuǎn)換成物理現(xiàn)象，非常直觀形象。此外，物理實(shí)驗(yàn)趣味性濃，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更易于接受物理知識(shí)，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橐恍┪锢韺?shí)驗(yàn)在操作的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性實(shí)驗(yàn)和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過物理學(xué)家的不斷總結(jié)和不斷修正得來的。實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)課是他們大展身手的一個(gè)好機(jī)會(huì)。一些學(xué)生可能物理成績(jī)不是很理想，而動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，這會(huì)讓他們中物理實(shí)驗(yàn)課上信息大增，提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、提高物理教師自身素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。要通過不斷地學(xué)習(xí)掌握好物理學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認(rèn)真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實(shí)驗(yàn)通常是教師做、學(xué)生看；“做一做”多是課后小實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容如何來安排更加合理，如果忽略會(huì)不會(huì)對(duì)以后的教學(xué)有影響；練習(xí)中有很多的小實(shí)驗(yàn)是不是要學(xué)習(xí)做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時(shí)，我們教師還要對(duì)物理教學(xué)中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，對(duì)一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)等，還應(yīng)該接受新的實(shí)驗(yàn)理論，新的實(shí)驗(yàn)思想，并及時(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。
2、在物理實(shí)驗(yàn)中設(shè)置情景教學(xué)。物理課也要讓學(xué)生感興趣，才能學(xué)有所得。物理實(shí)驗(yàn)本身就是具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富有趣的物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。通過情境導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使原來呆板的知識(shí)變得靈活起來，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能在新的背景下，在實(shí)驗(yàn)中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過精心設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探索問題找出規(guī)律，得出結(jié)論。比如在進(jìn)行“單擺”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置情景教學(xué)：冬天，小樂去長(zhǎng)春玩，賣了一個(gè)擺鐘，當(dāng)時(shí)鐘表時(shí)間和當(dāng)?shù)乇３譁?zhǔn)確，而回到福建時(shí)，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個(gè)情景，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，大膽猜想。
3、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)中理論探究也有實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于不同的內(nèi)容可以采取不同的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論上探究，也可以從實(shí)驗(yàn)上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時(shí)候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰(shuí)的磁性更強(qiáng)”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導(dǎo)致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強(qiáng)。之然，通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
4、合理安排教學(xué)內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，找好方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學(xué)的進(jìn)度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學(xué)生的差異來活化教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5、鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理知識(shí)本身也是來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是讓學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)際現(xiàn)實(shí)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于將物理知識(shí)與生活常識(shí)有效地聯(lián)系起來。在生活中能夠運(yùn)用到物理知識(shí)。比如在教授變壓器原理時(shí)．讓學(xué)生在一旁觀察，老師可以對(duì)簡(jiǎn)單的變壓器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，觀察后讓學(xué)生總結(jié)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細(xì)觀察燈泡有什么反應(yīng)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)來表述這個(gè)現(xiàn)象。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也掌握了電磁感應(yīng)線圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識(shí)。
總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，物理理論知識(shí)在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理知識(shí)的要求也不再限于書本，而更加注重實(shí)驗(yàn)性。因此，我們廣大教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，要在理論與實(shí)踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
高中學(xué)生物理論文篇十
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問題，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需求，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識(shí)水平。而在設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過程。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)解決重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)梳理物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。
3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師要及時(shí)總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)過程，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計(jì)劃地進(jìn)行彌補(bǔ)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在完成模擬實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。四、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好一只小皮球，要求高個(gè)子學(xué)生進(jìn)行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實(shí)地感受到自由落體的過程，即落體運(yùn)動(dòng)就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實(shí)的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的相關(guān)概念，對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度為零”這一概念的感受會(huì)更加深刻，同時(shí)輕松活躍的課堂氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識(shí)水平。
高中學(xué)生物理論文篇十一
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開設(shè)心理健康課之外，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還有有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運(yùn)用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過程，牛頓從蘋果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實(shí)，物理奧妙無(wú)窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對(duì)待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強(qiáng)烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對(duì)物理的興趣。我在課堂上講解定律的時(shí)候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發(fā)明，從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，又不容易理解，我就從我國(guó)的神舟十一號(hào)飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會(huì)被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開這層神秘面紗的內(nèi)動(dòng)力。
高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理的成熟度越來越高，他們?cè)谧非笾R(shí)的過程中有著強(qiáng)烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問題永遠(yuǎn)是解決問題的開始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過對(duì)學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫出其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對(duì)應(yīng)的公式寫出來嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問題的實(shí)際情況嗎？長(zhǎng)此以往的發(fā)問，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深?yuàn)W、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼?，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動(dòng)，使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會(huì)有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，厭學(xué)；在家里無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會(huì)帶給每一個(gè)家庭，所以家庭的壓力也大，父母會(huì)受他們的影響隨著他們的情緒和成績(jī)產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會(huì)沒有來頭的情緒低落或者無(wú)故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、抗壓性強(qiáng)，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)持，最后獲得成功的多個(gè)案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過了上千次的實(shí)驗(yàn)，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關(guān)系，因?yàn)槲乙呀?jīng)證實(shí)了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時(shí)學(xué)的比較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)低分，所以每次成績(jī)出來，我都及時(shí)找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識(shí)掌握的不牢固，哪些知識(shí)還欠缺，幫助他們查缺補(bǔ)漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強(qiáng)學(xué)生受挫能力的同時(shí)要給予激勵(lì)，要挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵(lì)他們鼓起斗志，重樹信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識(shí)內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課和探索課，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育、理論實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中學(xué)生物理論文篇十二
高中生物的學(xué)科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時(shí)作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康,又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過程中使用的頻率極高。
摘要：高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì)因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸ā?/p>
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)。
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識(shí)以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。
將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。
本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動(dòng)、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。
將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對(duì)折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。
在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細(xì)、長(zhǎng)短、種類等有關(guān)一樣。
這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識(shí)點(diǎn)。
再例如，在講解adp與atp互相轉(zhuǎn)化的問題時(shí)，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動(dòng)，adp相當(dāng)于取錢后的存折，atp相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。
同學(xué)們對(duì)存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力。
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過程中使用的頻率極高。
直觀教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對(duì)具體事物進(jìn)行認(rèn)知。
在高中生物教學(xué)中，很多知識(shí)與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有更多深層了解。
直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。
通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。
一般來講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對(duì)基本生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。
因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對(duì)其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。
學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動(dòng)，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。
為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的.觀察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀察活動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì)因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸ā?/p>
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
比如，我們?cè)谥v解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時(shí)，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。
再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，這一抽象的微觀知識(shí)，不易讓學(xué)生理解。
我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。
當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時(shí)，大家都恍然大悟。
電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。
一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用。
總之，高中生物知識(shí)具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡(jiǎn)單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
參考文獻(xiàn)。
摘要：提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量。
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)力。
一旦學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索。
反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會(huì)對(duì)生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。
因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。
下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中生物知識(shí)比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。
對(duì)此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講dna的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。
(二)利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
活波好動(dòng)、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。
教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。
(三)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。
因此，教師要重視懸念的設(shè)置。
高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。
二、拓寬思路，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
高中學(xué)生物理論文篇十三
本文針對(duì)目前高中物理教學(xué)的狀況進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)今高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式研究，突出學(xué)生的主體地位、實(shí)行多樣化教學(xué)、生活化的教學(xué)模式。
物理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科的背后，教師工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的物理知識(shí)去創(chuàng)造更多的知識(shí)，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于這種傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學(xué)工作者都熱衷討論的問題，在具體的實(shí)施過程中首先要正確解讀新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學(xué)過程中有針對(duì)性地去實(shí)施教育創(chuàng)新，這樣會(huì)使教學(xué)過程更加有效。
(1)教學(xué)方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學(xué)壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學(xué)方法主要是為了能在高考中考出好的成績(jī)，因此，大部分采用的是填鴨式的教學(xué)方式，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是針對(duì)高考而設(shè)計(jì)的，都是為了提高升學(xué)率而設(shè)計(jì)的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行填鴨式的灌輸后，再對(duì)學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對(duì)于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)要求，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識(shí)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到真正的理解，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，從而在物理學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了許多的學(xué)生對(duì)理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學(xué)設(shè)備落后。在知識(shí)攝取如此方便、快捷的今天，平時(shí)的書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足高中生對(duì)知識(shí)的需求了，而目前大部分的教學(xué)設(shè)備都比較陳舊，只是簡(jiǎn)單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對(duì)于知識(shí)更新的需求，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)教學(xué)內(nèi)容枯燥。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強(qiáng)的教材進(jìn)行教學(xué)，畢竟缺乏趣味性。而物理學(xué)科是大家公認(rèn)的比較難懂的學(xué)科，重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握，而且有時(shí)候是模糊不清的，知識(shí)點(diǎn)顯得比較凌亂，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)起來比較困難。老師在教學(xué)過程中由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了趕進(jìn)度，而有的學(xué)生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會(huì)大家都不會(huì)，我不會(huì)就肯定不會(huì)考，這樣下來，學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來越多，對(duì)物理就越來越恐慌，對(duì)知識(shí)的掌握更是似是而非，知識(shí)體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學(xué)的終極考核方式是高考，因此，在平時(shí)的教學(xué)工作和考核工作也是通過考試來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考試成績(jī)來決定對(duì)知識(shí)掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)變成考試的機(jī)器，為了考試而去學(xué)習(xí)，考的內(nèi)容就去學(xué)習(xí)不考的內(nèi)容就不去學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學(xué)生不會(huì)得到全面的發(fā)展。而物理學(xué)科本身是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手能力根本得不到提高，理論和實(shí)踐也沒法結(jié)合，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要改進(jìn)考核方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面去培養(yǎng)學(xué)生。
(1)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)工作的引導(dǎo)，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的鞏固，學(xué)生應(yīng)該融入到整個(gè)的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進(jìn)度的開展，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受，去了解學(xué)生的真實(shí)需求，將學(xué)生真正帶入到教學(xué)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，肯定學(xué)生的主體地位。
(2)實(shí)行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的單一和教學(xué)設(shè)備的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學(xué)生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的目的不光光是把學(xué)生送入他們理想的大學(xué)，更應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該機(jī)械的去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時(shí)生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的掌握。教學(xué)方法應(yīng)該采取一些活潑的教學(xué)方式，融入小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選取那些由淺入深的教材要增加教學(xué)工作中的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠積極主動(dòng)的去思考、去探索。
(3)生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學(xué)過程中去模擬生活情境；實(shí)驗(yàn)演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識(shí)的實(shí)際狀況，并通過原理來進(jìn)行講解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)方面的知識(shí)，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。更要融入課外實(shí)踐，學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生可以帶著自己的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的生活器具去做實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)習(xí)。
高中學(xué)生物理論文篇十四
物理學(xué)科作為高中階段的一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無(wú)可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學(xué)中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。
在高中物理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生具備系統(tǒng)的物理知識(shí)之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，讓學(xué)生敢于突破和超越。
一方面教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過一些熟知的數(shù)學(xué)方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再還原為物理結(jié)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過做一些物理實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的每一步都有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)驗(yàn)探究不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應(yīng)多給學(xué)生介紹高科技的物理成果。通過一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學(xué)生置身于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、具有潮流氣息的物理天地中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了單純物理知識(shí)的傳授之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的介紹。物理學(xué)史不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義和科學(xué)精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學(xué)生深入了解物理概念的萌芽與成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質(zhì)疑，無(wú)論是教材中的知識(shí)，還是實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學(xué)生思維封鎖，更別提想象力了。教師應(yīng)注重安排一些有利于刺激學(xué)生思維活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中學(xué)生物理論文篇十五
隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主體，推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于不同的學(xué)科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學(xué)性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應(yīng)試教育的影響下，老師看重的是分?jǐn)?shù)，滿足于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重都是以老師的引導(dǎo)為主線，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識(shí)儲(chǔ)備，以靈活多樣的教學(xué)方法去正確的引導(dǎo)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)一步探究知識(shí)，在此過程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會(huì)需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識(shí)的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個(gè)多元化的社會(huì)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識(shí)的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語(yǔ)文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對(duì)汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動(dòng)勢(shì)與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點(diǎn)，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、以化學(xué)的方法來分析物理教學(xué)的難點(diǎn)，通過綜合教學(xué)與知識(shí)的靈活運(yùn)用才能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在完善自己科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標(biāo)的需求下根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況可以在良好的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個(gè)人興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動(dòng)。
（一）課堂上巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴(kuò)展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識(shí)，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們?cè)凇捌咦彀松唷钡挠懻撓拢约旱拇鸢傅玫娇隙?，提升了自己的成就感，就有了進(jìn)一步天馬行空的動(dòng)力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個(gè)過程，問題則是一個(gè)目標(biāo)。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場(chǎng)中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關(guān)高考題來引入課題，此類高考題多以計(jì)算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設(shè)計(jì)問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個(gè)正點(diǎn)電荷，現(xiàn)引入一個(gè)帶負(fù)電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運(yùn)動(dòng)情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來，學(xué)生也能夠在疑問中學(xué)習(xí)，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問題，此時(shí)便可根據(jù)自己的物理知識(shí)解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個(gè)強(qiáng)大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個(gè)方面。最后，培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實(shí)驗(yàn)迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識(shí)在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動(dòng)手制作的過程中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程位置一直在改變，使得實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，雖然也能說明一些問題，但實(shí)驗(yàn)效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實(shí)際，在有機(jī)玻璃板上磨出一個(gè)凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來。最后想到用電動(dòng)機(jī)來代替陀螺，在實(shí)驗(yàn)室找來風(fēng)力發(fā)電機(jī)的模型，將一個(gè)圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)位置高了，如果把紙張放在桌面上，實(shí)驗(yàn)效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動(dòng)機(jī)夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時(shí)安排這些裝置占了不少時(shí)間，后來干脆找來一塊有機(jī)玻璃，用銼刀鉆了幾個(gè)孔，把電動(dòng)機(jī)固定在有機(jī)玻璃板上，又方便效果又好。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴(kuò)大視野以及激勵(lì)創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動(dòng)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動(dòng)這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動(dòng)中，個(gè)性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動(dòng)對(duì)內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動(dòng)內(nèi)容翔實(shí)、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學(xué)生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學(xué)們?cè)谥谱鞴に嚿霞右詣?chuàng)新與改進(jìn)，看誰(shuí)的火箭“飛”得更遠(yuǎn)。同學(xué)們進(jìn)入圖書館查找資料，到辦公室請(qǐng)教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學(xué)對(duì)火箭的整體構(gòu)造等進(jìn)行改進(jìn)，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對(duì)裝入水的多少進(jìn)行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠(yuǎn)。這次的活動(dòng)給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中學(xué)生物理論文篇十六
二、研究概述。
另一類是調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，有2篇，占總數(shù)的。宏觀視角研究學(xué)生某一學(xué)科的興趣或?qū)W習(xí)活動(dòng)的興趣。前者14篇，占總數(shù)的；后者4篇，占總數(shù)的。就研究對(duì)象而言，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論文最多，有8篇，占總數(shù)的。其次是研究高中生的學(xué)習(xí)興趣，有6篇，占總數(shù)的。只有3篇是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占總數(shù)的。其余如幼兒、職校學(xué)生類論文9篇，占總數(shù)的。就研究性質(zhì)而言，國(guó)內(nèi)實(shí)證研究可分三類：
1.定量研究，指測(cè)試、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，通過數(shù)據(jù)收集獲得結(jié)論的研究。
2.定性研究，指觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)等，通過資料收集獲得結(jié)論的研究。
3.綜合研究，指定量和定性方法相結(jié)合的研究。從研究性質(zhì)看，22篇問卷調(diào)查的論文，1篇教學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文，定量研究占了，數(shù)量最多；個(gè)人訪談、查閱文獻(xiàn)類定性研究的論文1篇，數(shù)量最少，僅占；綜合研究2篇，占?？梢钥闯觯覈?guó)實(shí)證研究大多使用問卷調(diào)查這種定量研究的方法，缺乏靈活性。觀察法、訪談、記日記等定性研究極少使用。
三、研究工具。
國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究，多采用問卷調(diào)查方法研究學(xué)生興趣的現(xiàn)狀。這種方法通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析興趣與其他因素的相互關(guān)系，最終提出有助于興趣培養(yǎng)的策略。因此，了解學(xué)生興趣的水平現(xiàn)狀，是實(shí)證研究必備的第一步。內(nèi)興趣量表的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段（見表2，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表匯總）。第一階段為單一開放式的簡(jiǎn)單調(diào)查，如趙恒泰（1982）、陳毓芳（1984）對(duì)中小學(xué)學(xué)科興趣的測(cè)量。第二階段為信度效度檢驗(yàn)量表，如胡象嶺（1996）、高光珍（2004）、胡象嶺，楊昭寧（2010）對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量。第三階段為結(jié)構(gòu)動(dòng)因量表，如葛耀君（2005）、唐英（2008）的量表，分析了學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)與動(dòng)因?？傮w來看，興趣量表的科學(xué)性有了很大提高，各個(gè)具體學(xué)科的興趣量表已經(jīng)不再是照搬照抄國(guó)外的量表，而是結(jié)合了中國(guó)教育教學(xué)實(shí)情。
四、研究問題。
我們從宏觀與微觀兩個(gè)角度審視研究者們的研究問題。宏觀研究問題主要圍繞學(xué)科興趣、男女學(xué)生差異等問題；微觀研究主要圍繞學(xué)習(xí)興趣與其它因素之間的關(guān)系。
陳毓芳（1984）以五所重點(diǎn)中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用單一維度的問題，調(diào)查了各學(xué)科學(xué)生的興趣情況。該研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)科為五大主學(xué)科：數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)。初二是教學(xué)上的關(guān)鍵年，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩級(jí)分化。胡象嶺（2010）高二學(xué)生的物理興趣最高，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最低。這一結(jié)論與陳丹與張穎之（2003）的調(diào)查結(jié)果基本一致。孟瑜（2013）則對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高一學(xué)生的歷史興趣高于高二、高三學(xué)生。
陳毓芳（1984）還對(duì)學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行了研究，男生偏愛數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，女生偏愛語(yǔ)文、外語(yǔ)。趙恒泰（1982）的研究與陳毓芳的研究結(jié)果一致，男同學(xué)對(duì)理科感興趣的人數(shù)要比女同學(xué)要多，對(duì)文科感興趣的女生多于男生。但他同時(shí)指出，對(duì)這種差異進(jìn)行x2檢驗(yàn)，所得p值大于，說明男女性別在學(xué)習(xí)興趣上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。胡象嶺（2010）對(duì)曲阜市871名高中學(xué)生物理興趣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的物理學(xué)習(xí)興趣水平顯著高于女生。通過對(duì)不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以看出，性別是造成學(xué)習(xí)興趣差異的一個(gè)重要因素，但具體效果在以后的實(shí)證研究中有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。
另外，還有研究者對(duì)職業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，如張宏與涂瑋等（2013）。他們發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生厭學(xué)心理普遍嚴(yán)重。對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例很低，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣一般。中職學(xué)生比高職學(xué)生更加厭學(xué)，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更加厭學(xué)，男生比女生更加厭學(xué)。
不同學(xué)校學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異。從研究者們的研究結(jié)論中，我們可以歸納如下幾點(diǎn)：
1）學(xué)習(xí)興趣和年級(jí)之間有明顯的相關(guān)性。
2）學(xué)習(xí)興趣與性別有關(guān)，男生對(duì)理科更感興趣，女生對(duì)文科更感興趣。
3）各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與年級(jí)之間的相關(guān)性因?qū)W科的不同而表現(xiàn)出不同的特征。
在微觀研究層面，研究者們研究了學(xué)習(xí)興趣與單一因素的關(guān)系以及興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。從興趣的產(chǎn)生過程來看，學(xué)習(xí)興趣既會(huì)受到個(gè)人因素的影響，也會(huì)受到情境內(nèi)容、交互環(huán)境的影響。實(shí)證研究主要研究了學(xué)生的個(gè)人因素。例如，何旭明與陳向明（2008）研究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫Π殡S著自我選擇感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。^v^玉與何一粟（1994）通過問卷調(diào)查，研究了學(xué)習(xí)興趣與智力、憂慮的關(guān)系，認(rèn)為兩者存在明顯的正相關(guān)。吳靖媛與高光珍（2010）、黃豹與謝雯（2004）的實(shí)證研究表明，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。吳靖媛與高光珍還指出，高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的相關(guān)度，高于高二；學(xué)習(xí)成績(jī)不良組的相關(guān)度高于優(yōu)良組；女生的相關(guān)度高于男生。
研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前對(duì)學(xué)習(xí)興趣的研究還大多停留在外在顯性因素研究，如對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等的研究。對(duì)個(gè)體興趣的研究明顯不足。尤其是對(duì)個(gè)體的性格、智力、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等隱性因素的實(shí)證研究較少。研究者們也沒有研究外在因素如何通過內(nèi)在因素影響學(xué)習(xí)興趣這一心理過程。所有的研究都是單一研究，缺乏綜合研究。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過研究所檢索的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的問題：?jiǎn)柧碚{(diào)查量表有待完善，實(shí)證研究有待加強(qiáng)、綜合影響因素有待調(diào)查。
國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，以自評(píng)方式測(cè)量。問卷內(nèi)容缺乏理論來源，大都是實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏信度與效度。分析近35年的文獻(xiàn)，我們清楚地看到，雖然學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量工具得到了一定的發(fā)展，由原來的單一維度、單一題項(xiàng)，無(wú)信效度檢驗(yàn)慢慢發(fā)展為多維度、多題項(xiàng)，信度與效度指標(biāo)也越來越全面。但是整體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表仍處于初步探索階段，只有極少數(shù)的興趣量表進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和信效度驗(yàn)證。
國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究主要基于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究，缺乏實(shí)證研究。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究只能借鑒國(guó)外發(fā)展的理論，難以形成關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的元理論，也無(wú)法推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣理論的發(fā)展。
國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究大多是單一影響因素的研究。興趣產(chǎn)生于人環(huán)境的互動(dòng)過程，既受到外在環(huán)境的影響，也受到內(nèi)在個(gè)人因素的影響。尤其需要注意的是外在因素通過影響內(nèi)在因素從而對(duì)興趣產(chǎn)生影響。而目前的研究過多考慮外在環(huán)境的影響，忽視了內(nèi)在心理因素。今后學(xué)習(xí)興趣的因素應(yīng)該從興趣和心理變量的關(guān)系入手，更多地探討心理因素的作用。
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高中學(xué)生物理論文篇十七
高中物理是一門理科性的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來說感覺比較難學(xué)，同樣，這也讓部分老師覺得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識(shí)點(diǎn)，高中物理涉及的知識(shí)層次更高，難度更大，學(xué)習(xí)理解和分析能力也就要求更強(qiáng)。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內(nèi)容多的矛盾，進(jìn)行有效地教學(xué)呢？本文立于這個(gè)問題，提出簡(jiǎn)要觀點(diǎn)。
高中物理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)。
高中物理的知識(shí)在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識(shí)只是簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學(xué)生多進(jìn)行思考，多了解其產(chǎn)生的原理。其重要內(nèi)容包括：必修一的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力及天體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒定律等；選修三的電場(chǎng)性質(zhì)及描述、電路、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器、分子動(dòng)理論氣體性質(zhì)、物態(tài)變化、熱力學(xué)定律、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波光的特性電磁波、相對(duì)論簡(jiǎn)介、動(dòng)量及其守恒定律波粒二象性原子、結(jié)構(gòu)原子核等知識(shí)點(diǎn)。要對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)不僅僅要先了解其重要內(nèi)容，更要明白為什么要學(xué)習(xí)高中物理，這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。高中物理的重要性在于不但讓學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，還在于幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。大千世界無(wú)奇不有，大自然或者社會(huì)生活有很多神奇美妙的現(xiàn)象這些都是可以用物理的知識(shí)做出解釋。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，并不是意識(shí)的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。
在人教版高中物理的教學(xué)中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時(shí)，還要站在學(xué)生的角度去看待問題，不是從一個(gè)方面就能著手提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，在教學(xué)中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時(shí)間作為學(xué)生的思考空間，可以讓學(xué)生自主提出問題或者老師提出，不能夠跳過思考時(shí)間，老師直接作答，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅低，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次學(xué)生在回答問題之后，老師不能僅僅通過答案的“正確”或者“錯(cuò)誤”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視學(xué)生的整體思路是否對(duì)錯(cuò)，并且在必要時(shí)循循善誘，及時(shí)指出哪一個(gè)思路上是不正確的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)上是理解錯(cuò)誤的。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單口頭批改更加有效提高學(xué)生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能夠?yàn)榱私虒W(xué)速度，忽視了學(xué)生的接受能力。比如，在引進(jìn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運(yùn)動(dòng)，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式。由淺到深，再提出一些問題，是學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。
第二，善于幫助學(xué)生開拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數(shù)字和字母很多，但其實(shí)都只是有“理”可根據(jù)的?；镜奈锢矸匠?，就是題目的思路主線。思路的開拓，不在于讓學(xué)生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導(dǎo)公式就越好，而在于在解題的過程中，學(xué)生一開始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生自主推導(dǎo)公式的能力。此外，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、總結(jié)的習(xí)慣。比如加速度。重力加速度是力學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生來說是相對(duì)難以理解的概念，老師可以通過小組研究活動(dòng)來幫助學(xué)習(xí)其知識(shí)。滴水法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶法、雙線擺法等都是測(cè)量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對(duì)各組完成任務(wù)的方法可以提出意見，肯定各組的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)到的見解。
第三，“因材施教”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。高中物理書本是的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是迥然不同的，老師以一個(gè)方式方法去指導(dǎo)所有學(xué)生是不可取的。比如，對(duì)于一些物理困難的學(xué)生，不能將他們與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一較而論，而是要與過去的自己相比，要是成績(jī)進(jìn)步，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信，享受成功的喜悅。同時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一日三省吾身”，反思學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高物理成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的成績(jī)好壞，與老師的教學(xué)質(zhì)量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)，是“非一日之寒”，需要老師不斷學(xué)習(xí)，日常思考自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到高中物理學(xué)習(xí)的趣味性。進(jìn)行有效地教學(xué)，也要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學(xué)效率，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。
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高中學(xué)生物理論文篇十八
物理是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理教學(xué)起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：
由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學(xué)知識(shí)能將理論化的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，并將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。
學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決具體的物理問題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強(qiáng)化物理理論知識(shí)的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問題中起著重要的指導(dǎo)作用。
在高中物理教學(xué)過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強(qiáng)的物理理論知識(shí)更加通俗易懂，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)這種形式化語(yǔ)言來開展理論教學(xué)，通過簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運(yùn)算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場(chǎng)強(qiáng)度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)和描述。可見，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師同樣的可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以通過運(yùn)用公式法、圖像法等數(shù)學(xué)方法將物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察就能清晰的認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時(shí)，在處理物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，各種數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不僅能使處理過程變得簡(jiǎn)單、直觀，還能有效減少物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備性。例如，在教學(xué)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生很難從測(cè)量結(jié)果中判斷哪些結(jié)果符合實(shí)際，哪些結(jié)果存在較大誤差。如果這時(shí)候采用數(shù)學(xué)作圖，通過在平面坐標(biāo)系中描繪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，從而篩選出誤差較大的點(diǎn)。然后，再通過作u-i圖就能很快得到電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻值。
物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問題中。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時(shí)期高考物理內(nèi)容中的一個(gè)側(cè)重考點(diǎn)。因此，教師在物理教學(xué)過程中還需要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如函數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、代數(shù)知識(shí)、極值知識(shí)等，來擴(kuò)寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡(jiǎn)便而有效的將物理問題各個(gè)擊破，讓學(xué)生在掌握用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的同時(shí)提高物理實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高中物理考核的要求。
總之，數(shù)學(xué)作為一門有效工具，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)之中，以優(yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，使之為高中物理教學(xué)服務(wù)的同時(shí)又不能因?yàn)閿?shù)學(xué)問題而使物理教學(xué)復(fù)雜化，這就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，從而更加科學(xué)、高效的將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為打造高效課堂，提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。
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