通過(guò)教案的編寫(xiě),教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力。閱讀這些教案能夠幫助教師從多個(gè)角度思考課堂教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)。
食物鏈教案及反思篇一
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過(guò)認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái),認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的,它們是相互依存、相互影響的,為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里,“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此,出示圖片寫(xiě)簡(jiǎn)單食物鏈時(shí),部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫(xiě)板書(shū)時(shí),簡(jiǎn)明扼要,用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式表現(xiàn)就不用文字,突出科學(xué)味道。
教學(xué)過(guò)程中,始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡,通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè),作出自己的貢獻(xiàn),很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
食物鏈教案及反思篇二
首先,用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn),激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí),看起來(lái)雖然比較容易,但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此,準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭,并著重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。
其次,著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次:第一層,正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語(yǔ)的收集,學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣,普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀第45頁(yè)的文字,組織討論,學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà),很容易畫(huà)亂。為了減少盲目性,引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí),學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明,以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后,我安排鞏固應(yīng)用,目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度,目的之二是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,彌補(bǔ)不足,同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。最后,我對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá),并將新的問(wèn)題延伸課后,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈教案及反思篇三
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念,教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng),親身實(shí)踐,合作探究,分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系,自然建立食物鏈的概念,歸納出各種食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,是對(duì)食物鏈知識(shí)的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺,因此利用卡片做游戲的活動(dòng),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外,本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理,引入時(shí)播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ),很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng),并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖,學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí),而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,循循誘導(dǎo),學(xué)生積極思考;師生雙向交流順暢,課堂環(huán)境寬松,在學(xué)生的活動(dòng)中,師生的交流中突破了難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。
本節(jié)課的不足之處有:對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠,有些吝嗇,且鼓勵(lì)性語(yǔ)言單調(diào),課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細(xì)致,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)一提而過(guò),這樣能使教師更好的擺脫課件的約束,上得更加得心應(yīng)手,對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì),即我們常說(shuō)的教育機(jī)智,教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。
一點(diǎn)認(rèn)識(shí):本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)校吳宏玉,梁西西老師提了許多很好的建議,也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流,確實(shí)感覺(jué)獲益非淺,在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處,但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同,上課的風(fēng)格不同,對(duì)教材的理解不同,你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收,要根據(jù)自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
食物鏈教案及反思篇四
過(guò)程與方法:
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。
知識(shí)與技能:
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。
認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1.談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系:伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來(lái)?(食物)。
2.動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學(xué)習(xí)新課。
1.揭示生物之間的食物關(guān)系。
(2)提問(wèn):你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?
(3)學(xué)生畫(huà)圖表示。
(4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái),形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
(5)讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。
(6)談話:請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書(shū)在黑板上。
(7)提問(wèn):你們說(shuō)的這些動(dòng)植物之間有沒(méi)有食物鏈的關(guān)系?
(8)學(xué)生討論、寫(xiě)食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫(huà)法。
(12)學(xué)生畫(huà)圖p34頁(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
(1)講述:生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。
(3)學(xué)生討論分析35頁(yè)圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者。
(4)匯報(bào)討論結(jié)果,并說(shuō)明劃分理由。
(5)提問(wèn):你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?
3.引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫(huà)出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2.學(xué)生討論,交流。
3.提問(wèn):你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫(huà)出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者。
(植物)(動(dòng)物)。
食物鏈教案及反思篇五
本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈,在尋找食物鏈的過(guò)程中,學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論,使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字,節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間,而且更加形象直觀。
2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向,為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢,我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法,致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須,再建立食物鏈的關(guān)系,再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生,希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合,從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo),更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo),即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng),一步一步地去挖掘知識(shí),這就是對(duì)知識(shí)的最好理解,并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且,科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的,許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,樹(shù)立集體主義觀念,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈教案及反思篇六
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例,發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對(duì)食物鏈概念的生成教學(xué),用卡片圖,多媒體,圖畫(huà)等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。但是,對(duì)食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少,深入分析不足,食物鏈的多角度表達(dá)較少,以及對(duì)食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng),分析不夠深入,沒(méi)能充分激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)”兩個(gè)主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),該如何把握教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),牽系到整個(gè)單元的知識(shí)生成,以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固,特別是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的良好品質(zhì)??紤]到教學(xué)知識(shí)的廣度和深度,以及在本單元中承前啟后的作用,把掌握食物鏈作為重點(diǎn),采用游戲?qū)耄枚嗝襟w輔助,讓學(xué)生參與其中,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,為知識(shí)傳授保駕護(hù)航,樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的情操。通過(guò)拓展資料分析,讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護(hù)好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會(huì)更美好。
利用課件輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中激發(fā)情趣?!斑@是什么地方?。俊薄按蟛菰??!胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動(dòng)植物,它們每天都是忙忙碌碌的,過(guò)著提心吊膽的生活,總是想盡辦法的躲避天敵的追捕?!睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場(chǎng)景,我想請(qǐng)5名同學(xué)扮演5種動(dòng)植物,“小草,小白兔,狐貍,狼,獅子”,模仿動(dòng)植物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生活,以及表演動(dòng)物尋找食物的生動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生感知?jiǎng)游锏纳嫘枰澄铮鼈冎g存在一種吃與被吃的關(guān)系,初步形成食物鏈的概念,以及得到生物與生物之間,生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認(rèn)識(shí)草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上,收集各種生態(tài)環(huán)境下,生物之間食物關(guān)系例子,利用多媒體輔助展示?!安藞@里,菜青蟲(chóng)在大口大口的吃著青菜葉子;一窩小虎崽正爭(zhēng)搶著吃母老虎捕食來(lái)的羚羊;大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻;可愛(ài)的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子;一只烏賊為躲避章魚(yú)的追擊噴出濃黑的墨汁;一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔?!ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)不同環(huán)境的食物關(guān)系,讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系,以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性,為認(rèn)識(shí)食物鏈提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
大自然中的動(dòng)植物分布廣泛,就算是貧瘠的沙漠和戈壁,也有許多動(dòng)植物。但是,它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來(lái),利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求,為概念形成做好導(dǎo)向。“以上的例子似乎離我們有點(diǎn)遠(yuǎn),那我去花園里找找看,有哪些食物關(guān)系?”“在一簇花叢中,老師找到了以下動(dòng)植物:一株薔薇花,許多蚜蟲(chóng),一只瓢蟲(chóng),一只小鳥(niǎo)”?!八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢?請(qǐng)把它們也用文字記錄下來(lái)?!巴ㄟ^(guò)學(xué)生們的統(tǒng)計(jì),可以讓他們學(xué)會(huì)收集信息,能用文字描述食物關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,讓他們無(wú)意識(shí)的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實(shí)的問(wèn)題變得有趣味,提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識(shí)。
瓢蟲(chóng)被小鳥(niǎo)吃;獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草;小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)吃薔薇?!鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn),我們可以用簡(jiǎn)易的箭頭符號(hào)“”或其它符號(hào)表示吃與被吃的食物關(guān)系,但箭頭符號(hào)是最簡(jiǎn)便,最明顯的方法。箭頭表示吃什么,箭尾表示被什么吃。通過(guò)學(xué)生的統(tǒng)計(jì),生成簡(jiǎn)化,會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來(lái)。自然就過(guò)渡到,“它看起來(lái)像什么呢?”“鏈條”。由此,我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時(shí),請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě),同時(shí),可以作為下一個(gè)問(wèn)題的研究材料,一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈,它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?”在觀察討論的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始的,最高級(jí)的肉食性動(dòng)物結(jié)束。然而,再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類捕殺?!爸参镉质侨绾潍@得食物的呢?”在討論的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn),植物的獲得食物(營(yíng)養(yǎng))的方式有別于動(dòng)物,它是利用光能,靠自身合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。由此,將動(dòng)植物分成兩大類:生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征,總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別,概括出完整食物鏈的特點(diǎn),以此來(lái)尋找并書(shū)寫(xiě)完整食物鏈?!翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動(dòng)植物,你能找到多少條食物鏈?”在一塊農(nóng)田環(huán)境中,尋找動(dòng)植物種類,將它們寫(xiě)成完整的食物鏈,學(xué)生自主完成。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物,同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃,它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)把所有的食物鏈羅列出來(lái),老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接,為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆?!斑@么多條食物鏈組合在一起,像什么呢?”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng),又稱生物群落。
生物的生命離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng),食物給動(dòng)植物提供了生長(zhǎng)發(fā)育所需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),我們將了解到生物與生物,生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系,以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系,但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切,其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物有多大影響呢?我們可以通過(guò)真實(shí)的例子分析一下:五十年代,我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng),人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里,卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi),使糧食大量減產(chǎn),農(nóng)民伯伯不明白這是為什么?誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下,這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)。
通過(guò)分析資料,讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系,他們之間相互依賴,相互制約,此消彼長(zhǎng),交替生長(zhǎng),這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù),使這種平衡遭受到破壞,許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會(huì)更美好。
食物鏈教案及反思篇七
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字,這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后,學(xué)生通過(guò)摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì)到要先出草這樣的植物會(huì)比較好,再以草等植物為開(kāi)始排列出它們的食物關(guān)系。當(dāng)然這里的食物關(guān)系肯定不止一種,這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有不同的意見(jiàn),學(xué)生會(huì)看到,原來(lái)同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃,而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系,那么食物網(wǎng)就出來(lái)了。
接下來(lái)是引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物,意圖是引出植物,但是在幾次試教過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)找到食物鏈頂端的生物,那么干脆就調(diào)整思路,頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物,學(xué)生自然能夠找到植物,但是總體感覺(jué)這樣的交流不夠順暢。在聽(tīng)了一小徐老師的課之后,覺(jué)得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢,如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中,獅子可以吃牛,牛餓了可以吃草,但是草很可憐,沒(méi)有可以吃的東西,那它靠什么生存,以此得出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。這樣更加的順暢,銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn),都是以綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束,這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語(yǔ),讓學(xué)生判斷是不是食物鏈,對(duì)食物鏈必須以綠色植物開(kāi)始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固,效果也比較好。
整堂課上下來(lái),感覺(jué)整體還不錯(cuò),感觸最深的就是在一次次試教過(guò)程中,課堂越來(lái)越順暢的感覺(jué),每個(gè)環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。
在這堂課的磨課過(guò)程中,經(jīng)歷過(guò)不少問(wèn)題,比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈,但是學(xué)生會(huì)排出食物網(wǎng)來(lái),我從開(kāi)始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來(lái)放手讓學(xué)生排,并且產(chǎn)生問(wèn)題,以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn),也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候,我在試教中只出現(xiàn)了題目,讓學(xué)生回答,然后再糾錯(cuò),指導(dǎo)老師聽(tīng)后有點(diǎn)虛,所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯(cuò)的結(jié)果。效果就立竿見(jiàn)影了。
近段時(shí)間對(duì)好幾堂課都進(jìn)行了反復(fù)幾次的推敲探究,這樣的形式讓我對(duì)課堂的掌握更加自如,對(duì)教學(xué)更加有信心!
食物鏈教案及反思篇八
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多,如果按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué),學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響,因此,我改變了教學(xué)策略,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式,把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的'積極性。
在本課教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考,這樣的認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。在課堂中,我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,能夠積極思考,勇于發(fā)言,特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中,學(xué)生能夠互相傾聽(tīng),具有較強(qiáng)的合作意識(shí),體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程,也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面,但也存在著不足。比如:在讓學(xué)生以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí),沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間,讓學(xué)生草草的結(jié)束,讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡,使得在小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備,匯報(bào)情況不夠理想,有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中,還缺少深度,沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí),如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng),是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈,拓展學(xué)生思維,效果會(huì)更好,造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施,還是缺少時(shí)間,我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間,前面講解還可以更簡(jiǎn)化些,可能會(huì)更好些,把握時(shí)間問(wèn)題,還是我今后課堂中需要注意的地方。另外,在駕馭課堂能力方面,還是需要加強(qiáng),這就要求在平時(shí)的教學(xué)中,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),遇到課堂生成問(wèn)題,能夠隨機(jī)應(yīng)變,應(yīng)付自如,使課堂上得更加精彩。
食物鏈教案及反思篇九
過(guò)程與方法:
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。
知識(shí)與技能:
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。
認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系:伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來(lái)?(食物)。
2、動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學(xué)習(xí)新課。
1、揭示生物之間的食物關(guān)系。
(2)提問(wèn):你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?
(3)學(xué)生畫(huà)圖表示。
(4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái),形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
(5)讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。
(6)談話:請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書(shū)在黑板上。
(7)提問(wèn):你們說(shuō)的這些動(dòng)植物之間有沒(méi)有食物鏈的關(guān)系?
(8)學(xué)生討論、寫(xiě)食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫(huà)法。
(12)學(xué)生畫(huà)圖p34頁(yè)。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
(1)講述:生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。
(3)學(xué)生討論分析35頁(yè)圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者。
(4)匯報(bào)討論結(jié)果,并說(shuō)明劃分理由。
(5)提問(wèn):你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?
3、引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫(huà)出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2、學(xué)生討論,交流。
3、提問(wèn):你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫(huà)出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者。
(植物)(動(dòng)物)。
食物鏈教案及反思篇十
本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈,在尋找食物鏈的過(guò)程中,學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論,使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字,節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間,而且更加形象直觀。
2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向,為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢,我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法,致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須,再建立食物鏈的關(guān)系,再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生,希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合,從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo),更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo),即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng),一步一步地去挖掘知識(shí),這就是對(duì)知識(shí)的最好理解,并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且,科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的,許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,樹(shù)立集體主義觀念,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈教案及反思篇十一
了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)。
通過(guò)自主學(xué)習(xí),能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈。
通過(guò)查閱資料、方案設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。
幫助學(xué)生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的食物關(guān)系,建立食物鏈的概念。
2、培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
生物防治方案的設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、教師制作網(wǎng)絡(luò)課件,并調(diào)試好電腦。
2、學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。
五、教學(xué)方法。
談話、討論、交流。
六、課時(shí)。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入。
師:在第3章的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量食物。那么食物又來(lái)從何而來(lái)呢?通過(guò)本章的學(xué)習(xí)我們將會(huì)知道這個(gè)問(wèn)題的答案。
我們先來(lái)看一個(gè)視頻。
師:想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系?
師:好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)食物鏈的知識(shí)。
師:下面我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)目標(biāo),了解一下,這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)?
師:在了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)后,我們來(lái)看看食物鏈這個(gè)概念是什么時(shí)候由誰(shuí)提出的?
新課學(xué)習(xí)。
下方的表單中,姓名用學(xué)號(hào)代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。
師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本p70頁(yè)。
師:下面我們點(diǎn)擊”分析農(nóng)田中的生物”的標(biāo)題,觀看農(nóng)田中的生物的視頻。看完后和同學(xué)討論一下,在紙上畫(huà)一畫(huà)。各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈?;ハ嗾故?。
師:我們?cè)倏捶治鍪匙V中的生物。
師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關(guān)系?在紙上畫(huà)一畫(huà),各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈?;ハ嗾故尽?/p>
師:我們?cè)傧胂脒@條食物鏈的起點(diǎn)生物是什么?它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?生:回答。
師:根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)。
師:食物鏈中的動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?
生:回答。
師:根據(jù)學(xué)生的回答答案情況總結(jié)。
師:請(qǐng)同學(xué)回答。
師:我們學(xué)習(xí)了食物鏈的知識(shí)后,要把它應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們點(diǎn)擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容,可以通過(guò)資料搜索,獲得生物防治的知識(shí),并和同學(xué)討論后,回答下面的問(wèn)題。
師:根據(jù)學(xué)生回答的情況分析、講解。
師:接下來(lái)我們電擊問(wèn)題討論,閱讀”食物鏈的故事”,并討論回答問(wèn)題。
生:點(diǎn)擊食物鏈故事,并根據(jù)從中得到的啟發(fā),回答課本第73頁(yè)的diy。
師:請(qǐng)學(xué)生回答,并作分析。
師:同學(xué)們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關(guān)的知識(shí)。
師:下面我們點(diǎn)擊小結(jié)?;仡櫼幌?這節(jié)課我們學(xué)到了什么?
師:課后繼續(xù)做課本第73頁(yè)的diy。
八、課后反思。
由于本校的設(shè)備條件比較差,本課的展示效果不是很好,如果有更好的條件,本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。
另外這節(jié)課對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),有很大的吸引力,但是對(duì)學(xué)生的要求比較高,要能熟練操作電腦。
本節(jié)課還可以上遠(yuǎn)程教學(xué)課,在課件上只要稍做修改。
第二單元生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。
食物鏈教案及反思篇十二
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng),在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理,進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件,從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課,《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的,并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?!妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分:第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí);第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升,科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升,但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少,科普知識(shí)不足,導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。
1、通過(guò)討論、分析活動(dòng),認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。
2、通過(guò)畫(huà)、找食物鏈,認(rèn)識(shí)食物網(wǎng),意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
重點(diǎn):描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念,并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn):尋找食物鏈,形成食物網(wǎng),體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施:
通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻,首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí),通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系,由淺入深的理解食物鏈;再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈,構(gòu)成食物網(wǎng),認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
(一)猜謎游戲,引出課題。
今天上課前,我們先猜個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家注意聽(tīng):
草原上來(lái)了一群羊。(打一水果)。
草原上又來(lái)了一群狼。(打一水果)。
學(xué)生猜出草莓和楊梅,并解釋。教師及時(shí)板書(shū):
草羊狼。
播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》,讓學(xué)生找出其中的信息:
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一,所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系,也就是食物鏈。
(二)小組合作,探究整理。
師提示學(xué)生觀察,箭頭朝向誰(shuí)(箭頭代表著食物的流向)。
你能找到一些食物鏈條嗎?教師出示一個(gè)環(huán)境(花叢中)。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成,共同尋找食物鏈。
食物鏈教案及反思篇十三
上完《春江花月夜》,筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī)文,很多教學(xué)前輩講過(guò),思來(lái)想去,筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,但通過(guò)努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂課的設(shè)計(jì)理念為:突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景,通過(guò)朗讀再創(chuàng)意境,理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂課的教學(xué)過(guò)程,有如下幾個(gè)要點(diǎn):
一、重視先學(xué),培養(yǎng)自學(xué)能力。
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的,筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介,預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題(一是怎樣通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的理解,二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理),當(dāng)然還有“質(zhì)疑”.兩個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容,可以避開(kāi)繁瑣的分層,又能使學(xué)生思路清晰,對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位,從而避免僵化的按順序講解。
從教以來(lái),筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。只有這樣的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,必須先預(yù)習(xí),詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中,才能有自己的思考,才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級(jí)討論,這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”這對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌,也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀,培養(yǎng)感悟能力。
詩(shī)歌的朗讀,更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),因?yàn)椤霸?shī)言志”.但這首長(zhǎng)詩(shī)景、情、理都有,雖可分開(kāi)解讀,但又交錯(cuò)相融,所以處理起來(lái)有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感,才能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
在朗讀的處理上,筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的朗誦,然后讓學(xué)生試著模仿,在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后,進(jìn)行理性的分析,一部分一部分的讀,或者幾句幾句的讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句,并適當(dāng)分析。
這是本堂課的主體部分,也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的`景、情、理。這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言,而是在用心品味詩(shī)歌的情感,再通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌,這給了他們很大的成就感。當(dāng)然,這一部分內(nèi)容并不是按部就班,而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,因而隨機(jī)性較大,老師的課堂駕馭是核心。
其實(shí),詩(shī)歌教學(xué),無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式,同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)欣賞其中蘊(yùn)含的“志”.筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
三、重視寫(xiě)作,培養(yǎng)表達(dá)能力。
語(yǔ)文,口頭為語(yǔ),書(shū)面為文。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散文的語(yǔ)言是不一樣的,詩(shī)歌的語(yǔ)言美,但太精煉。散文的語(yǔ)言更形象,直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生,散文更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是課前準(zhǔn)備的,但是課上依然給時(shí)間修改。因?yàn)檎n上學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流,對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多,課堂修改時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字!筆者想,這就是課堂的成果吧。自然,最后推薦出來(lái)的小散文語(yǔ)段也就出色了很多。
如果說(shuō),朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn),那么寫(xiě)作,則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),同時(shí)也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項(xiàng)目,所以要因勢(shì)利導(dǎo),見(jiàn)縫插針。只有始終把寫(xiě)作放在心頭,時(shí)常練筆,才能更好地駕馭這千年來(lái)的方塊字,更好地利用它們來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。
四、重視作業(yè),培養(yǎng)拓展能力。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,放到詩(shī)歌教學(xué)中,就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課堂上再花功夫,但深層次的意象哲理,該討論的還是要討論。所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一來(lái),學(xué)生回家后收集資料比較方便;二來(lái),這些意象在文中的難度不大,就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,是可以自行解決的,但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的,需要舉一反三,所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來(lái)看,學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,比如:鴻雁、砧聲、柳……可見(jiàn),只要引導(dǎo)到位,學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然,此節(jié)課也存在著一些不足,比如課堂的控制,節(jié)奏的把握,對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說(shuō),教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),我相信,只要多注重反思與修正,在這條路上,我會(huì)讓缺憾越來(lái)越少。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
食物鏈教案及反思篇十四
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過(guò)分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
(2)通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
本節(jié)重點(diǎn)是:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過(guò)對(duì)食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識(shí)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。
第一部分通過(guò)課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng),建立食物鏈的概念,通過(guò)小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。
第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識(shí),另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中;通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。
通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。
通過(guò)搜集各種資料,設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),進(jìn)行修訂,評(píng)出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展:請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(chóng)(如:棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思篇十五
(一)導(dǎo)入:根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開(kāi)始有誰(shuí)?后來(lái)來(lái)了誰(shuí)?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰(shuí)最厲害?為什么?
(二)結(jié)合課件,了解動(dòng)植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰(shuí)被誰(shuí)吃掉?
2、請(qǐng)幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié):像這樣一個(gè)吃一個(gè),好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動(dòng)植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動(dòng)物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰(shuí)?為什么?
2、假如沒(méi)有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物,會(huì)發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺(jué)得誰(shuí)最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會(huì)造成動(dòng)植物的減少呢?(如過(guò)量捕殺動(dòng)物;過(guò)度砍伐樹(shù)木等)。
4、討論:為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)動(dòng)物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰(shuí)餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂(lè)做動(dòng)作。
2、音樂(lè)停止,請(qǐng)扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教案設(shè)計(jì)頻道小編推薦:
食物鏈教案及反思篇十六
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo):
(1)通過(guò)分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
(2)通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
重難點(diǎn)分析:
本節(jié)重點(diǎn)是:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過(guò)對(duì)食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識(shí)。
設(shè)計(jì)思路:
本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。
第一部分通過(guò)課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng),建立食物鏈的概念,通過(guò)小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。
第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的'生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識(shí),另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中;通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。
通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。
通過(guò)搜集各種資料,設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),進(jìn)行修訂,評(píng)出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展:請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(chóng)(如:棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思篇十七
1、對(duì)探索動(dòng)、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義,產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)、植物的情感。
2、動(dòng)物圖片若干,如兔、羊、牛、斑馬、狼等,小草等植物或植物圖片若干。
3、教學(xué)掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖,引導(dǎo)幼兒觀察,了解各種動(dòng)物與植物之間的關(guān)系,了解動(dòng)、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系,構(gòu)成了食物鏈。
3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系,如果哪一個(gè)鏈條斷了,都會(huì)影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片,交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
5、將動(dòng)植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰(shuí)排得多,找一找誰(shuí)在食物鏈的最上層,誰(shuí)在食物鏈的最下層。
繪畫(huà)“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。
教師引導(dǎo)幼兒把自己了解的食物鏈畫(huà)出來(lái),并鼓勵(lì)幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導(dǎo)幼兒觀察幼兒用書(shū)上的內(nèi)容,進(jìn)一步了解動(dòng)物與植物的關(guān)系,并用箭頭標(biāo)出食物鏈。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/18237745.html】