總結是我們對自己的成長和進步進行梳理的重要步驟。如何處理人際關系，建立良好的人際交往是提高社交能力的關鍵。在閱讀這些范文的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共同的寫作特點和規(guī)律。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇一
摘要：心理學家指出:游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動，是教學的形式，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動，在幼兒教育過程中占據(jù)舉足輕重的地位。在幼兒教育中運用游戲教學法，不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的品質、幼兒的智力發(fā)展、幼兒身體協(xié)調地發(fā)展，更能體現(xiàn)幼兒教學對幼兒和幼兒教師的人文關懷，使幼兒教師更好更有效地達到教學目的，讓幼兒在快樂有趣的校園環(huán)境中學習。為了更好地進行探析，將游戲教學法更好地應用在幼兒教育中，本文將提出具體的策略。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術五個領域描述了幼兒學習與發(fā)展，對于幼兒在每個年齡階段應該做什么、應達到什么發(fā)展水平都提出了合理的期望，為幼兒教育提供了科學的參考依據(jù)?！吨改稀穼τ變汉闷嫘募皩W習興趣進行了充分的強調，通過游戲可以激發(fā)幼兒的學習興趣，達到教學的目的。本文將就如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性進行探討，旨在為幼教今后的教學工作提供一系列可行建議。
（一）游戲能影響幼兒的智力發(fā)展，提高學習樂趣。對于剛接觸學校的幼兒來說，面臨的環(huán)境、同學和教師都是新鮮又充滿刺激感的，他們極其渴望新事物，貪玩是他們的天性，所以單一的課堂教學方式不僅會讓他們覺得乏味，而且會影響學習效果。而游戲是讓處于啟蒙階段的幼兒獲得學習知識、獲得生活經驗的有效方式，它能提高幼兒的智力發(fā)展，全面提高幼兒對學習的樂趣。如當幼兒處于情緒低落、不主動參與活動時，教師可以利用2至4分鐘進行游戲，通過手指打鼓、手指兄弟、手指謠和手指鎖等游戲，活躍課堂氛圍，提高幼兒的學習樂趣，開闊幼兒的.知識視野，是一種能讓幼兒鍛煉身體的好方法。
（二）游戲能培養(yǎng)幼兒的素質身心，提高綜合能力。游戲有內容、情節(jié)、角色、動作、語言、活動、玩具和游戲材料，涉及的內容豐富多樣，有利于提高幼兒各方面的綜合能力。如可以玩簡易腦筋急轉彎的游戲，如教師提問幼兒：“a和c誰比較高呢？”回答是c高，因為abcd（a比c低）。這樣的簡單問題可擴大幼兒的知識面，快速有效地學到英語知識，打通另一條思考的大門；開展密室逃脫和人椅游戲的訓練，幼兒坐在椅子上，每一個幼兒的雙手抱緊前面幼兒的雙肩，再慢慢坐在后面一位幼兒的大腿上，集體向前。這樣不僅可以增加幼兒之間的交流和感情，讓他們懂得齊心協(xié)力、互相幫助的重要性，而且可以讓他們通過參與優(yōu)秀活動，培養(yǎng)課堂上的紀律性；再者可以開展一些教師和幼兒互動的游戲，教師抓住不同幼兒的興趣點，有助于更好地溝通感情，達到良好的教育效果。
（一）培養(yǎng)幼兒的主體地位，導入游戲。學生是課堂的主體，是教育的主體。在游戲教學過程中，教師要明白幼兒作為受教育者和主體的地位，以游戲為載體，積極開拓思維讓幼兒參與游戲，并通過對不同幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，挖掘出他們不同的身體特征，這樣才能快速地讓幼兒體驗到游戲的樂趣，從而樂于在游戲中學習知識。此外，教師可以通過讓幼兒扮演游戲角色培養(yǎng)幼兒的自我意識，如玩拉小豬走游戲，準備好藤圈、小豬頭飾，讓全班幼兒分成兩隊，第一名幼兒扮演“拉豬人”拉著藤圈向前走。第二名幼兒戴上小豬頭飾蹲著走，然后全班幼兒集體唱兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身是塊寶?？炖∝i進豬圈，小豬小豬要走好?！弊詈笤诘谝幻袄i人”的帶領下，所有小豬都找到自己的“家”，游戲得以圓滿結束。在整個游戲過程中幼兒不僅明白了豬的身體構造，而且培養(yǎng)了觀察能力和方向感，增進了小伙伴之間的溝通和感情。
（二）利用有效手段達到游戲教學目的。通過實際教學實踐，處在幼兒階段的孩子們大多數(shù)是性格活潑、可愛開朗的，所以教師可以利用這一性格特點，采取音樂教學方式刺激幼兒的身體感官，從而進一步擴大幼兒的知識面，開闊他們的視野。如講解動物的種類時，可以通過各種傳播方式集中幼兒的注意力，《兩只老虎》和《小兔子乖乖》等音樂朗朗上口、耳熟詳盡，適合幼兒接觸和學習。教師可以讓幼兒學會演唱這些歌曲，再補充一些豐富的課外知識，如小動物是人類的好朋友，要珍惜和愛護這些小動物等，還能讓幼兒模仿老虎、兔子等動物，充分抓住這些動物的特征，這樣能快速提高幼兒的記憶力，達到更好的學習效果。
（三）增強游戲趣味性，融合學習。如何能讓游戲與學習有效融合是幼兒教育工作者需要思索的問題。通過豐富鮮明的游戲安排，讓幼兒在快樂中學習，實現(xiàn)教學目標，則需要教師確保每一項游戲的趣味性和可接受性。如果安排的游戲只是單純地塞入知識，毫無創(chuàng)意，就會使幼兒失去參加游戲的樂趣，達不到學習目的。同樣如果教師安排的游戲是單純地玩，沒有任何教學意義的話，也達不到學習效果。所以教師要合理安排好每一項游戲教學，增強游戲教學的趣味性，并將學習融合其中，達到互利雙贏的局面。在教育體系不斷完善和發(fā)展的今天，教育形式和手段得到豐富，利用游戲教學方式有機融合教學內容，已經成為一種更新型和方便的教學方法。幼兒有一個良好的學習環(huán)境，有一個開心的學習氛圍，才是父母和教師首要重視的。所以本文從兩項游戲教學對幼兒教育的影響著手，提出三項具體策略，即培養(yǎng)幼兒的主體地位，導入游戲利用有效手段、達到游戲目的和增強游戲趣味性、融合學習，希望幼兒在教育初期更好地發(fā)展。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇二
摘要：在當前我國深入推進素質教育的大背景下，社會民眾及學生家長對幼兒素質和能力的教育培養(yǎng)重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對調動孩子積極性，增加課堂互動性有著十分重要的作用，而且對于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的思維模式、開放性的頭腦視野意義重大。通過分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來在教育活動中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學中運用益智游戲。
幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學課程教育的階段，這一階段是一個人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開發(fā)、成長乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。
一是有助于提升兒童注意力。
科學研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發(fā)的程度。千方百計地開發(fā)和塑造前者，對于提升幼兒的學習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時長，增強幼兒的注意力集中程度，進而加強幼兒的思維開發(fā)和智力開發(fā)。
二是有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)矩意識。
益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質上也是一種游戲。任何一種游戲都應該有，同時也必須有相應的游戲規(guī)則。規(guī)則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應的“懲罰”。因此，在教育活動中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學習的過程中養(yǎng)成明規(guī)則、講規(guī)矩的良好習慣。
三是有助于增強幼兒協(xié)作意識。
當今社會早已不是“單打獨斗”的時代，而是相互協(xié)作、相互配合的時代。任何一項繁雜的工作都不能由某個人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過實施集體開展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動的幾個群體形成非常態(tài)的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營造出來，團隊中每個幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽感被激發(fā)，團隊每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識就會得到培養(yǎng)。
在口語的練習上，筆者運用了“說話接龍”這一游戲?；顒又校w幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的最后一個字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學字沒聽清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準前一位同學說話的最后一個字，導致無法接上去；有的幼兒雖然聽準了前一位同學的最后一個字，但由于緊張或疏忽，導致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學習過程中，不僅養(yǎng)成了幼兒專心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則的意識。在阿拉伯數(shù)字學習活動中，運用了“火柴拼數(shù)字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時間內，用火柴分別拼出1到10之間的數(shù)字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數(shù)字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個過程中，由于是兩人一組，開始時幼兒們往往手忙腳亂，一個人把另一個人已經拼寫好的數(shù)字打亂了，然后又重新開始拼接，導致浪費時間。漸漸地，他們體會到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個過程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數(shù)字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫字能力，而且培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和團隊協(xié)作能力。
一方面，筆者認為幼兒教學中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內容應當與準備或計劃教育幼兒的主題內容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見的。另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應當有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價值觀。“三個倡導、24字價值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領思維，潤物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價值觀積極向上的益智游戲培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀。
參考文獻：
［2］呂丹.教育游戲設計初探［j］.現(xiàn)代遠程教育研究，（6）.
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇三
中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學的質量在一定程度上卻存在著不容樂觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒有采取正確的引導措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學模式單一、教學氛圍低沉、學生積極性受挫，就很容易使幼兒學習的整體水平進一步下降。思考優(yōu)化游戲教學質量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學”的哭笑不得變成了“我要學”的如癡如醉，使幼兒的教育活動開展出現(xiàn)了豐富的色彩。
1、未充分理解幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。
在幼兒的意識成長初期，在游戲過程中，往往會利用對游戲工具的獨自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識。幼兒在此階段的特征導致他們出現(xiàn)自娛自樂和孤軍作戰(zhàn)的活動方式。所以，指導老師在進行游戲引導時，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們在彼此間建立友好默契的聯(lián)系，通過情景設計來指導孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會和外界，養(yǎng)成良好的交流習慣。此外，幼兒對游戲的創(chuàng)造開發(fā)力度不大，比如當老師把游戲道具擺放在學生面前，學生只會挪動道具、隨意扔擲，而不會對其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發(fā)智力，就需得到老師合理的指導。
2、忽略情景設計的引導。
如前文所言的各種游戲實踐中，幼兒對道具的利用效率并不是很高，只是最初級簡單的物理搬移運作。而在游戲設定的前期準備過程中，老師對游戲效果有較高的預期要求，甚至會準備比較有潛力的道具來考驗幼兒的水平。但往往在實際操作中，幼兒由于對游戲的駕馭能力不高，不能完成任務，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過程中，要加強對情景設計的運用，給孩子設定比較合適的角色，幫助其在各角色間實現(xiàn)互動交流。
3、游戲與學習關系拿捏不當雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關系，戶外能動性游戲在教學中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學習的關系，混淆反而會降低效果。
游戲化教學只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識的講解，而是要結合一些其他的教學方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學模式中，不能忘了教育的紀律，不能干擾其他幼兒的教育活動是基本要求，也不能在教育實踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。
1、增強學習趣味。
幼兒都是比較好動的，自由意識比較強烈，剛開始接受專業(yè)的幼兒教育時，難免會因為行動和思想受到規(guī)定的限制而對學習略顯反感。此時，需要正確的方法加以引導，培養(yǎng)在學習中的樂趣。在課堂教學中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進入較為嚴肅的學習環(huán)境中，層層遞進，有利于幼兒帶著興趣逐步進入狀態(tài)，進而可以心甘情愿、自覺地去努力學習。而如果按照傳統(tǒng)教學的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的.是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認為，教學首先就要突破學生不愿學、害怕學的心理防線，自然法強調理解是表達的前提，設計一定的情景來幫助表達，可以使學生更好地掌握知識。
2、學習語言表達。
據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，增強戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實踐是有其科學性和客觀效果的。用游戲化教學方式和傳統(tǒng)教學方式的班級之間存在著很大的差別。在進行幼兒教育時，以游戲為載體貫穿教育過程，可以使實踐中的氣氛非常活躍，孩子的參與度很高，積極性很強，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發(fā)，可能在語言的表達方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達習慣可以幫助孩子練習邏輯思維、開發(fā)智力。在游戲的過程中，他們對語言的運用是在具體的場景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對幫助孩子提高表達能力有益。
三、優(yōu)化游戲化教學成效的舉措。
1、確定目標。
確定目標是老師對整個游戲化教學的引導，以求最大可能和效率地達到教學效果。老師是引領孩子走進學習大門的人，有著全局性和指導性作用。如果沒有科學的目的做引導，老師就可能會忘記自主戶外游戲是為了改善教育質量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個體化、特色化的目標，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。
2、設計游戲。
游戲的設計必須結合戶外的特殊場地，同時最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發(fā)幼兒智力和完成教學目標的雙重任務。完善的形式表達，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時又準確生動全面地傳達某些常識。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團結的意識。可以選擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識畫”等就是常用的合作性游戲。
3、參與體驗。
從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個活動，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調動大家的積極性，培養(yǎng)合作意識，能高效率、又快又好地完成任務。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內異質、組間同質是進行游戲常常會遵照的原則。在這個原則之下，教師注意自身要學會摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，不要讓“預設”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡單的道具操作，到比較復雜的游戲難度升級，最后鼓勵小組內部的小朋友們進行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個人形象和人物個性的基礎上進行的。小組在行動過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會交代教學目的，指出教學內容，設計好教學游戲來引導孩子參與活動。接著，在老師布置好游戲以后，各組應該隨即快速反應，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內心深處注意競爭和抓緊，促進下一次的更上一層樓?？傊?，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動手能力、開發(fā)智力。
在幼兒教學中，自主戶外游戲是一個非常值得鼓勵的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點，從而針對性地設計游戲，等所有的游戲開展完畢，活動也接近尾聲的時候，則該給這節(jié)課一個綜合的分析，得出一個總結性的經驗歸納，作為以后課堂、游戲和教學的寶貴指導方法。當然，教育工作者必須統(tǒng)籌好游戲和教育的關系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇四
摘要：游戲在幼兒教育當中扮演著重要的角色，可以調動課堂氣氛，充分吸引幼兒的目光，對于提高教學質量來說意義重大。幼兒時期是孩子身心都不穩(wěn)定的階段，需要借助游戲來幫助幼兒更好地完善自我，加強對于社會以及生活的認知。當然游戲的設置并不僅僅是簡單地復制，而是要結合幼兒的身心特點給予最為合適的游戲情景設定，只有這樣幼兒才可以真正感受到游戲樂趣。
幼兒多半是3-6歲的年紀，這個時期是個性的基礎性階段，同時也是幼兒個性發(fā)展的關鍵時期。這個時期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會主動模仿他人逐漸形成獨立的人格特征，所以說幼兒時期的教育至關重要。游戲在幼兒教育當中的應用，會讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。
（一）加強常識性知識的鞏固。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒教學中需要涉及很多常識性教學內容，這些知識普遍比較枯燥乏味，導致幼兒在現(xiàn)階段的學習興趣不高。常識性教學內容多來源于幼兒教學的教材，并對未來發(fā)展規(guī)劃內容有一定的講解認識，這樣極易讓幼兒產生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識枯燥乏味的問題，很好地調動學生學習的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達自己的想法，提高幼兒的學習主動性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時候，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒教師可以準備相關的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對于理論知識的排斥感，而且可以使其在自主實踐中領悟到理論知識的現(xiàn)實指導意義[1]。
（二）提高幼兒的語言能力。
一提到幼兒的教學語言，一般都會聯(lián)想到童話、寓言故事等等文學體裁，這類的表達形式更加符合幼兒的身心特點。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進行游戲情境的表現(xiàn)，讓幼兒通過自己感受來表現(xiàn)故事中人物的情感，加之模仿任務的語言特點加以表現(xiàn)，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過設定語言情境，幼兒可以發(fā)揮自身的主動性來豐富和完善語言能力，對于孩子今后的發(fā)展十分有益[2]。
（三）幼兒的綜合能力明顯提高。
幼兒時期是關系到孩子終生發(fā)展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協(xié)調發(fā)展，這對于孩子今后性格培養(yǎng)、接人待物以及身體素質等各方面的培養(yǎng)來說具有重要意義。在游戲的應用過程中需要運用游戲規(guī)則來保證游戲的順利進行，這些規(guī)則會讓幼兒在不自覺中養(yǎng)成良好的紀律性和品格。除此之外，游戲的設置需要幼兒開動腦筋以及相應的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當中幼兒的思考能力和學習水平會有很大的提高，對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力來說效果顯著。
（一）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。
游戲作為一種特殊的教學形式，其實施效果的好壞取決于教學環(huán)境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要創(chuàng)造良好的教學氛圍。一方面，最應該考慮的是教學器材和道具等是否滿足教學的實際水平，觀察和確認道具以及場地的設置是否得當合理。最重要的是要結合幼兒現(xiàn)階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調動其學習的積極性。例如在設置班級桌椅的時候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學合理，給學生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學環(huán)境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學生可以直觀的理解到游戲背后的知識內容。在這個環(huán)節(jié)當中要鼓勵幼兒積極參與進來，通過共同創(chuàng)作培養(yǎng)學生之間的溝通和交流，對于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學當中的表現(xiàn)是否得當合理[3]。
（二）游戲的合計符合幼兒特點。
幼兒教學的主體對象是幼兒，所以在設定游戲的時候要考慮到幼兒的身心發(fā)展狀況，通過不斷分析不同幼兒的特點來制定有針對性的游戲幫助幼兒的個性得到尊重。在游戲環(huán)節(jié)當中，幼兒、游戲材料、環(huán)境都會產生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調節(jié)，并針對不同學生的不同需求制定科學合理的游戲。例如可以將很多動畫片融入到日常的`教學當中，站在幼兒的角度開展趣味性教學活動。
（三）教學主題要以教育內容為主。
所謂游戲，其實就是模仿現(xiàn)實生活中的活動并加以重塑和完善的各項互動的統(tǒng)稱。也就是說，生活實踐經驗與教學內容是成正比的，應該要將更多地生活實踐知識融合到教學理論當中。幼兒教師要不斷提高自身的教學水平，將越來越多的生活實踐內容融入到教學游戲內容當中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中領悟到社會實踐，從而增長更多的社會經驗。例如為培養(yǎng)幼兒的團隊意識，教師要利用好寓言故事等內容來分角色飾演，在游戲當中意識到團隊合作對于整體目標實現(xiàn)的重要性。通過游戲情境的導入提高學生的參與度，同時提升掌握社會生存規(guī)律以及經驗的效率[4]。
三、結語。
綜上所述，游戲在幼兒教育當中的應用可以讓孩子在獲取到基礎常識的同時身心都可以得到健康發(fā)展。作為幼兒教師來說要意識到游戲在幼兒教學當中的重要性，始終堅持幼兒的主體地位，讓孩子成為課堂教學的主人?？偠灾?，如何最大程度調動幼兒的積極性，設計出更多有特色的游戲是廣大幼兒教師需要不斷探索的課題。
參考文獻。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇五
目前國家對幼兒教育越來越關注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔起自身的責任，從而達到生命的自由。游戲精神也能夠將幼兒內心的快樂體現(xiàn)出來，學生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時學生的創(chuàng)造力與主動性得到提升?；诖?，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進行探究，從而提升幼兒教育的質量與效果。
一、明確教學目標。
為了保證幼兒教育的順利進行，在教育過程中就需要設置明確的教學目標。這樣才能夠將游戲精神有目的地融入到教學過程中。在設置幼兒教育目標的時候，要基于幼兒的心理和行為的特點來進行設置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關注學生個性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點，然后引導幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時候，教師讓學生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對學生思維的限制，不需要給學生設置較多的限制，而是讓學生憑借自己的想象來進行繪畫。整個課堂的教學目標就是發(fā)揮學生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實中不存在，但是這是幼兒最真實的想象，教師要保護幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚，保護幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時候也能夠從不同的角度思考，促進幼兒的個性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學互動。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進行自由交談，逐漸從管理者、保護者向合作者、支持者的角度進行轉化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關心與愛護。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進行交流，如果是幼兒不感興趣的內容或形式，教師要及時進行轉變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學的話，對于專注力不強的學生很容易感到無趣。為了提升學生的探究興趣，此時教師就可以帶領學生走出教室開展春游活動，讓學生在親近大自然的活動中了解在春天的時候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學生在春游的過程中，每個人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實是可以像朋友一樣進行交流的，在交流過程中學生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時候也能夠積極和教師進行探究。
三、完善教學評價。
教師對幼兒進行評價的時候，同樣也需要基于游戲精神來進行評價，在評價過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進行評價；深度主要是指評價過程要關注幼兒整體發(fā)展狀況，不僅要關注學生知識和技能的掌握程度，還需要關注幼兒的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質以及行為習慣等；梯度主要指要關注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒，要制定出梯度化的評價標準，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內向，在遇到問題并且自己解決不了的時候，也不會主動求助于他人，因此學習能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進行單獨交流，幼兒遇到問題的時候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時候遇到不會的步驟的時候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學生的這種變化，就需要對學生的變化進行積極表揚，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學之間的互幫互助，才能夠促進幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學習。此后該幼兒在課堂上就學會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時候會積極發(fā)表自己的觀點。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學過程，教師要積極將游戲精神融入到教學過程中，讓幼兒在教學不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻:。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇六
中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學的質量在一定程度上卻存在著不容樂觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒有采取正確的引導措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學模式單一、教學氛圍低沉、學生積極性受挫，就很容易使幼兒學習的整體水平進一步下降。思考優(yōu)化游戲教學質量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學”的哭笑不得變成了“我要學”的如癡如醉，使幼兒的教育活動開展出現(xiàn)了豐富的色彩。
一、幼兒游戲教學中的問題。
1、未充分理解幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。
在幼兒的意識成長初期，在游戲過程中，往往會利用對游戲工具的獨自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識。幼兒在此階段的特征導致他們出現(xiàn)自娛自樂和孤軍作戰(zhàn)的活動方式。所以，指導老師在進行游戲引導時，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們在彼此間建立友好默契的聯(lián)系，通過情景設計來指導孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會和外界，養(yǎng)成良好的交流習慣。此外，幼兒對游戲的創(chuàng)造開發(fā)力度不大，比如當老師把游戲道具擺放在學生面前，學生只會挪動道具、隨意扔擲，而不會對其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發(fā)智力，就需得到老師合理的指導。
2、忽略情景設計的引導。
如前文所言的各種游戲實踐中，幼兒對道具的利用效率并不是很高，只是最初級簡單的物理搬移運作。而在游戲設定的前期準備過程中，老師對游戲效果有較高的預期要求，甚至會準備比較有潛力的道具來考驗幼兒的水平。但往往在實際操作中，幼兒由于對游戲的駕馭能力不高，不能完成任務，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過程中，要加強對情景設計的運用，給孩子設定比較合適的角色，幫助其在各角色間實現(xiàn)互動交流。
3、游戲與學習關系拿捏不當雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關系，戶外能動性游戲在教學中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學習的關系，混淆反而會降低效果。
游戲化教學只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識的講解，而是要結合一些其他的教學方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學模式中，不能忘了教育的紀律，不能干擾其他幼兒的教育活動是基本要求，也不能在教育實踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。
二、在幼兒教育中添加自主戶外游戲成分的意義。
1、增強學習趣味。
幼兒都是比較好動的，自由意識比較強烈，剛開始接受專業(yè)的幼兒教育時，難免會因為行動和思想受到規(guī)定的限制而對學習略顯反感。此時，需要正確的方法加以引導，培養(yǎng)在學習中的樂趣。在課堂教學中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進入較為嚴肅的學習環(huán)境中，層層遞進，有利于幼兒帶著興趣逐步進入狀態(tài)，進而可以心甘情愿、自覺地去努力學習。而如果按照傳統(tǒng)教學的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的.是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認為，教學首先就要突破學生不愿學、害怕學的心理防線，自然法強調理解是表達的前提，設計一定的情景來幫助表達，可以使學生更好地掌握知識。
2、學習語言表達。
據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，增強戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實踐是有其科學性和客觀效果的。用游戲化教學方式和傳統(tǒng)教學方式的班級之間存在著很大的差別。在進行幼兒教育時，以游戲為載體貫穿教育過程，可以使實踐中的氣氛非?；钴S，孩子的參與度很高，積極性很強，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發(fā)，可能在語言的表達方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達習慣可以幫助孩子練習邏輯思維、開發(fā)智力。在游戲的過程中，他們對語言的運用是在具體的場景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對幫助孩子提高表達能力有益。
三、優(yōu)化游戲化教學成效的舉措。
1、確定目標。
確定目標是老師對整個游戲化教學的引導，以求最大可能和效率地達到教學效果。老師是引領孩子走進學習大門的人，有著全局性和指導性作用。如果沒有科學的目的做引導，老師就可能會忘記自主戶外游戲是為了改善教育質量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個體化、特色化的目標，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。
2、設計游戲。
游戲的設計必須結合戶外的特殊場地，同時最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發(fā)幼兒智力和完成教學目標的雙重任務。完善的形式表達，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時又準確生動全面地傳達某些常識。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團結的意識。可以選擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識畫”等就是常用的合作性游戲。
3、參與體驗。
從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個活動，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調動大家的積極性，培養(yǎng)合作意識，能高效率、又快又好地完成任務。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內異質、組間同質是進行游戲常常會遵照的原則。在這個原則之下，教師注意自身要學會摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，不要讓“預設”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡單的道具操作，到比較復雜的游戲難度升級，最后鼓勵小組內部的小朋友們進行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個人形象和人物個性的基礎上進行的。小組在行動過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會交代教學目的，指出教學內容，設計好教學游戲來引導孩子參與活動。接著，在老師布置好游戲以后，各組應該隨即快速反應，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內心深處注意競爭和抓緊，促進下一次的更上一層樓?？傊?，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動手能力、開發(fā)智力。
在幼兒教學中，自主戶外游戲是一個非常值得鼓勵的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點，從而針對性地設計游戲，等所有的游戲開展完畢，活動也接近尾聲的時候，則該給這節(jié)課一個綜合的分析，得出一個總結性的經驗歸納，作為以后課堂、游戲和教學的寶貴指導方法。當然，教育工作者必須統(tǒng)籌好游戲和教育的關系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識。
參考文獻：
[2]唐金華、淺談幼兒園角色游戲的指導策略[j]、學前教育（幼教版），，（9）、
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇七
教育心理學認為：發(fā)揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當?shù)募m正、引導使幼兒健康地成長。
在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數(shù)“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數(shù)的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當?shù)厥褂糜螒?，就能收到良好的效果。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。
三、運用多媒體創(chuàng)設游戲的`情景。
中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。
四、對幼兒提出開放性的問題。
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態(tài)度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發(fā)現(xiàn)的時候，筆者又問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。
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游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇八
在幼兒教育中，游戲化教學，涉及到幼兒教學與幼兒游戲的銜接問題。筆者結合自己的幼兒教學實踐經驗，結合現(xiàn)代教育理念和思想，對在幼兒教育中通過幼兒教學提高教育教學效果，開展了有益的嘗試。對許多幼兒來說，游戲本身也是獲得教育和成長的一個重要階段。通過開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂的翅膀。
一、游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設。
在幼兒教育過程中，有效地開展游戲化的教學，需要教師營造輕松活躍的教學環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學習興趣，讓幼兒盡快地融入到學習中去。在幼兒園教學的具體實踐過程中，教師通過有效教學環(huán)境的創(chuàng)設，吸引學生積極參與到學習環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調動起來，幼兒會主動學習，樂于學習。例如，在大班教學時，給學生開展了以促進幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實踐活動，為了讓教學過程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動參與到教學中來。我別出心裁地設計了一個讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。
通過設計一些生動的語言，幫助學生打開想象的翅膀，把學生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識模擬一些小動物。教師也可以根據(jù)學生的年齡特點，給學生一些小動物的范圍進行選擇。在教師提前選擇的音樂中，學生開始了歡快的熱身活動。在具體的教學環(huán)節(jié)，為了更好地讓學生完成動作，實現(xiàn)教學目標，筆者設計了四個環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個環(huán)節(jié)，讓幼兒通過幾個小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要動作要領：雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時蹬一下地，然后落地時緩緩屈膝。通過游戲的設計，讓學生盡快地進入到學習狀態(tài)，較好地實現(xiàn)了教學目標，而且讓學生在學習中體會到快樂，在較短的時間內就實現(xiàn)了最佳的教學效果。
二、設計游戲應注意科學性和教育性。
幼兒教師在進行游戲選擇的時候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動的來源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來源于民間，或者也經歷過口頭的傳播。隨著社會的變革，人們的思想認識、生活實際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過程中，不僅要對游戲進行篩選，也應該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時，首先要考慮到游戲的科學性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時，也體現(xiàn)在游戲內容的科學合理上，教師選擇游戲目的在于實現(xiàn)教學目標，因此，選的時候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。
三、從游戲活動的內容上進行適宜的改編與創(chuàng)新。
游戲也要經過一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學生實際情況的內容，同時也加入了一些與學生生活實際密切聯(lián)系的內容，只有這些內容的加入，才反映了游戲化教學的與時俱進，以及體現(xiàn)了游戲化教學的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運用多種方式方法，筆者在教學過程中運用較多的是通過組合對幼兒游戲進行處理。所謂的組合法指的是把幾個游戲有機地整合在一起，如筆者在幼兒教育過程中，曾經把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個小游戲巧妙地放在了一起，并且給學生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經常使用的一個辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內容不太符合幼兒的實際情況，筆者就把一些不合適的內容進行了替換。
雖然在幼兒教育過程中，通過游戲化的教學，有利于有效地進行幼兒教育教學。但是幼兒游戲只是教學的手段，而并不是教學的目標。所以在進行幼兒教育的過程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實際的教學內容。幼兒游戲的引入，旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實教學目標。但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，如果教師過分的強調突出教學目標，反而弱化了教育過程。因此在實際的教育過程中，我們反對那種把幼兒教育技術化和成人化的錯誤趨勢，側重的是對幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護，以及要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護幼兒的'想象力。在幼兒教學的過程中，我們要有意識地隱去統(tǒng)一的教學目標，而要給幼兒一個更為廣闊的發(fā)展空間。
例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時播放恰當?shù)囊魳?，幼兒在音樂中翩翩起舞，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運動軌跡。在實際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的，既有動態(tài)的小魚，也有長長的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學的引入，旨在讓學生快樂學習，健康成長，同時也讓學生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過游戲有效地去實現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時光里，收獲更多的東西?？傊延螒蛞胗變航逃?，有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學過程中，要充分認識到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實，如果通過游戲能夠更快、更好地落實教育、教學目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會到快樂，也讓幼兒學習到知識，凸顯了教育的多樣性，也有效地實現(xiàn)了教育的價值。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇九
目前國家對幼兒教育越來越關注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔起自身的責任，從而達到生命的自由。游戲精神也能夠將幼兒內心的快樂體現(xiàn)出來，學生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時學生的創(chuàng)造力與主動性得到提升?；诖?，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進行探究，從而提升幼兒教育的質量與效果。
一、明確教學目標。
為了保證幼兒教育的順利進行，在教育過程中就需要設置明確的教學目標。這樣才能夠將游戲精神有目的地融入到教學過程中。在設置幼兒教育目標的時候，要基于幼兒的心理和行為的特點來進行設置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關注學生個性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點，然后引導幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時候，教師讓學生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對學生思維的限制，不需要給學生設置較多的限制，而是讓學生憑借自己的想象來進行繪畫。整個課堂的教學目標就是發(fā)揮學生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實中不存在，但是這是幼兒最真實的想象，教師要保護幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚，保護幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時候也能夠從不同的角度思考，促進幼兒的個性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學互動。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進行自由交談，逐漸從管理者、保護者向合作者、支持者的角度進行轉化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關心與愛護。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進行交流，如果是幼兒不感興趣的內容或形式，教師要及時進行轉變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學的話，對于專注力不強的學生很容易感到無趣。為了提升學生的探究興趣，此時教師就可以帶領學生走出教室開展春游活動，讓學生在親近大自然的活動中了解在春天的時候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學生在春游的過程中，每個人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實是可以像朋友一樣進行交流的，在交流過程中學生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時候也能夠積極和教師進行探究。
三、完善教學評價。
教師對幼兒進行評價的時候，同樣也需要基于游戲精神來進行評價，在評價過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進行評價；深度主要是指評價過程要關注幼兒整體發(fā)展狀況，不僅要關注學生知識和技能的掌握程度，還需要關注幼兒的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質以及行為習慣等；梯度主要指要關注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒，要制定出梯度化的評價標準，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內向，在遇到問題并且自己解決不了的時候，也不會主動求助于他人，因此學習能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進行單獨交流，幼兒遇到問題的時候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時候遇到不會的步驟的時候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學生的這種變化，就需要對學生的變化進行積極表揚，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學之間的互幫互助，才能夠促進幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學習。此后該幼兒在課堂上就學會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時候會積極發(fā)表自己的觀點。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學過程，教師要積極將游戲精神融入到教學過程中，讓幼兒在教學不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻:。
[2]范海霞，盧清.對幼兒區(qū)域活動中游戲精神的審思[j].幼兒教育，30期。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十
“游戲是幼兒園的基本活動”，這意味著游戲在幼兒園的活動中扮演著極其重要的角色。幼兒在游戲中掌握符號技能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，幼兒園英語教學應盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語。
游戲的種類多種多樣，在幼兒英語教學中常用的有益智游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲幾種。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。但不論以何種形式運用于教學,都需遵循以下原則:。
一、英語性。
現(xiàn)在的幼兒園英語教學普遍存在一種現(xiàn)象，那就是一些教師在組織游戲時，往往由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而采用漢語組織活動，種種做法非常不利于幼兒學習英語。研究表明，幼兒學習語言遵循“聽――說――讀”的順序。他們語言發(fā)展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應盡可能使用英語（必要時可配以動作示范），讓幼兒在其中獲得充分的練習聽英語的機會，然后在鼓勵幼兒大膽地用英語配以動作、表情等體態(tài)語言表達自己的感受。但對于剛剛接觸英語的小班幼兒，教師可適當配以中文說明，便于幼兒理解和掌握游戲。待幼兒逐漸熟悉游戲時，再以純英語組織游戲活動。
二、簡明性。
由于幼兒理解力水平較低，加之對英語的`掌握較少，所以當游戲規(guī)則過于復雜時，會導致幼兒不能理解游戲規(guī)則，進而不能正確掌握游戲，無法進行游戲。
三、適宜性。
所謂適宜性，包含兩方面含義。一是要根據(jù)數(shù)學內容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。
游戲有多種類型，但并不是每一種游戲都是用于教學內容。如“拼圖游戲”就只適合用于學習一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動詞的學習。若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標。只有游戲適宜運用于該教學內容，突出教學目的，才能有目的地高效地完成教學任務。
此外，游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。只有游戲難易程度適宜，幼兒能掌握游戲，在游戲中獲得成功，幼兒才能對游戲產生興趣，積極主動地參與游戲。若游戲過難或過易，則可能是幼兒畏難或輕視，不愿參與游戲，導致教學失敗。
四、公平性。
在游戲過程中，教師往往注意那些對英語掌握較好、學習水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚的機會可能比其他幼兒多幾倍。而那些性格內向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機會不公平。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習英語的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關注那些性格內向，語言能力較差的幼兒，多給他們參與的機會，及時鼓勵，表揚他們，使全體幼兒共同進步。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十一
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。如何順應兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現(xiàn)實中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作游戲道具，結果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學，都處于嚴格的制度范圍內，不得越界，某種程度上限制了教師教學的想象空間。同時由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達，勇于提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析?？陀^方面。主要是現(xiàn)代社會由于經濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經開始，各種等級考核過早地在學前教育普及;社會教育資源分配不均，導致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點中小學，客觀上直接造成升學壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對于兒童的關注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預設和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學無術之舉。其次，獨生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導幼兒教師正確認識“幼兒園游戲”的內涵，讓他們充分認識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導演游戲的頑固習慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內容中?，F(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時代性。同時，由于孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內容要把地域文化融入游戲內容之中，積極吸納、科學選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責任心。同時也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機會，這樣做能為孩子構建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。
作者:王曉梅單位:張掖市甘州區(qū)第三幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十二
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。
(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協(xié)調能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。
科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍。
民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現(xiàn)代孩童已經不再熟悉曾經的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。
(1)創(chuàng)設民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區(qū)域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。
(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲。
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經驗，經常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的.質疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當?shù)臏贤ê徒涣鳎@悉不同商品的價格，并進行適當?shù)馁徺I。
3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取。
由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內外的資源。
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中。
民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發(fā)展。
4結語。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
參考文獻:。
［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2005(s1):79－81.
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十三
兒童民間游戲即指兒童在街頭巷尾常玩的游戲，諸如捉迷藏、丟沙包、踢毽子、老鷹捉小雞等游戲。這類游戲往往是以群體為單位分組進行，最直接的好處就是增強孩子們的交際能力，鍛煉幼兒的語言組織能力。兒童民間游戲在幼兒的教育中有著不容小覷的作用，孩子的天性就是玩，在游戲中對孩子進行潛移默化的教育和引導，是最合適不過的幼兒教育方法。
兒童民間游戲在我國已面臨著失傳的風險。由于近年來雙職工家庭越來越多，每個家庭基本只有一個孩子，多數(shù)孩子沒有游戲伙伴，更不會玩?zhèn)鹘y(tǒng)的群體兒童游戲。加之隨著經濟、科技的飛速發(fā)展，許多家庭已經為孩子配備了電腦、平板等為孩子提供樂趣的新型設備，然而這一舉措?yún)s大大減少了孩子與外界的交流。兒童民間游戲徘徊在失傳的邊界。
另外，許多家長和教師并沒有意識到兒童民間游戲對于孩子成長教育的重要性，就更不會有意識地讓孩子多于同齡人接觸，往往許多家長由于擔心孩子摔倒、磕碰受了傷，反而不準許孩子做一些有益于智力開發(fā)的游戲。這就影響了兒童民間游戲的進一步衍生發(fā)展。然而，兒童民間游戲對于孩子的教育是十分重要的。通過民間游戲，孩童能夠與同齡人進行更多的溝通和交流，能夠在同齡人的平等的世界里找到屬于自身的驕傲、失落等感受，更易于孩子自身獨特個性的發(fā)展，有助于其早期個性的建立。家長和教師一定要深刻認識到兒童民間游戲對于培養(yǎng)孩子早期性格、增強孩子的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)孩子的溝通能力起著催化劑的作用，并因此鼓勵孩子去參加群體活動，進行游戲。同時，推動我國傳統(tǒng)民間游戲的發(fā)展，為保存我國的文化遺產做出貢獻。
幼兒期是孩子身體發(fā)展較為迅速的時期，而游戲、好動正是孩子的天性，民間游戲諸如丟沙包、老鷹捉小雞、跳皮筋等，正是活動量較大的游戲，孩子在兒童民間游戲的玩耍中，既滿足了孩童玩耍的天性，又得到了身體上的鍛煉。而一些游戲，諸如丟沙包，有效地鍛煉了孩子身體的靈活性和孩子的反應能力，收到了刺激身體和腦力快速發(fā)展的雙重效果。而像老鷹捉小雞這樣的游戲，則增強了孩子的腳步力量，整個游戲中增強了孩子的肌肉力量，加強了孩子的體能，是對于幼兒教育重要價值體現(xiàn)。
民間游戲大部分是孩子們自己組織分組進行的游戲，從這一方面說，便鍛煉了孩子們的組織領導能力。若采用分組進行比賽的模式進行游戲，更會促使每個孩子都發(fā)動腦筋想盡辦法令自己所在的小組獲勝，這有力地促進了孩子的智力發(fā)展。有的游戲中，還帶有民間歌謠，幼兒教師可以根據(jù)游戲的這一特點編制一些基本科學常識小調，讓孩子們在游戲中學到基本的科學知識，開發(fā)了他們的智能。另外，民間游戲并不只局限于跑、跳活動上，還會有傳統(tǒng)的手工制作等游戲，讓孩子們向老奶奶學習剪紙，如此一來，既培養(yǎng)了孩子的動手能力，又促進了孩子想象能力的躍進。
大部分民間兒童游戲是孩童組群玩的游戲，往往一個游戲中至少包含四五個孩子，多達十幾個。這么多同齡人之間相處，一定會產生一些爭執(zhí)，當孩子們產生矛盾時，教師應當適時地對他們進行引導，引導孩子自行先反思自己的不足，再寬容對待其他孩子的`不足之處，彼此和睦共處。在這樣的環(huán)境中，很容易培養(yǎng)出孩子感恩、寬以待人等良好品質。同時，分組進行的游戲更能培養(yǎng)孩子的團隊意識，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理。
兒童民間游戲是由一代又一代的兒童從很久以前繼承下來的，兒童民間游戲中往往傳承延續(xù)著我國傳統(tǒng)的文化。像老鷹捉小雞這個游戲，要告訴孩子們，當大敵即老鷹來臨時，小雞們的媽媽會挺身而出保護她的孩子，被母親庇護在翼下的孩子們一定會感到無比安心。在這種游戲氛圍的縈繞下，一定會使得某只小雞感受到被保護的力量并對勇者感到崇拜，以此生出要長大成為一名勇敢的人的想法。孩子們會在特定的游戲中感受到游戲所帶來的正能量和美，增強了對于中國傳統(tǒng)文化的認同感，并潛移默化地影響著孩子的性格養(yǎng)成。
總之，通過對兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義的論述，得到“兒童民間游戲對于教育幼兒有著不可替代的重要作用”這一結論。希望通過本文的論述，使得廣大家長、教師和相關人員加強對于兒童民間游戲的保護，讓孩子們在傳統(tǒng)游戲中快樂、健康地成長。
參考文獻：
黃云。談談如何在幼兒教育中運用民間游戲[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（09）。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十四
體育教學是我國各個學段的學校教育中都十分重視的課程，體育教學一方面能夠對學生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運動中所包含的文化精神，能夠為學生德育發(fā)展和個人素質的整體提高提供基礎。小學是學生發(fā)展的起步階段，在這個階段中實施體育教學，不僅是學生身心成長的主要動力，還能夠培養(yǎng)學生終身運動的體育意識，對學生未來的成長具有十分重要的意義，值得體育教師進行思考和探索。
1.小學體育教學面臨的主要問題。小學體育教學經過多次教學改革，已經取得了十分顯著的發(fā)展。無論是學校的體育設施，還是體育教師的教學水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學體育教學是完美的。小學體育教學目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對學生發(fā)展的主動促進作用，導致很多學生對體育課的興趣比較低；其二，體育教學在學生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說明體育教學的實際教學目的并沒有完全達成。
2.什么是游戲教學法？游戲教學法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學習方法而產生的一種教學理念，起初這種教學理念是為了提高學生的學習興趣，打破學校教育的刻板性而應用在教學實際過程當中的。但是，教學實踐證明，游戲教學法能夠開發(fā)學生在學習過程中多方面的主動性，因而成為目前中小學教育中應用比較廣泛的一種方法。
3.在小學體育教學中應用游戲教學法的可行性。游戲教學法的應用主要表現(xiàn)在教師通過設計游戲展開教學內容，學生在游戲的過程中學習知識兩個方面。游戲教學法與小學體育教學表面上來看是具有重復性的，即小學低年級的體育教學主要以“游戲”的形式展開，小學體育教學的器材越來越豐富，教學場地也越來越廣闊，能夠為游戲教學提供有利的條件。因此，在小學體育教學中應用游戲教學法是可行的，游戲教學法能夠為小學體育教學帶來多少改善，也是值得期待的。
二、游戲教學法在小學體育中的應用實踐。
1.應用游戲教學法調動學生的運動興趣。小學體育教學中的一個嚴重問題就是學生對體育學習的熱情不足，學生喜歡玩耍，但通常沒有固定規(guī)則，有些游戲的內容并不能起到強身健體的作用。例如，學生沉迷于手機游戲，對戶外鍛煉的興趣就越來越低。筆者在教學過程中對手機游戲進行“改編”，使學生經常在手機上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調動學生運動的興趣，又能夠使學生充分進行體育活動。筆者將手機游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時比出“手槍”手勢才能打掉；僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機抽5個學生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個游戲一經應用就引起了學生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進行自主游戲，而實際上，這個改編的游戲能夠有效鍛煉學生的彈跳力和肢體協(xié)調能力，其對學生體能的訓練作用不輸于普通的體操和調高等體育鍛煉。
2.應用游戲教學法促進學生的身體自我認知發(fā)展。小學生對體育課的認知產生誤解，認為體育課的`教學價值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學生對自己身體的自我認知還不完善。在低年級學生之中，很少有學生對身高、運動能力和身體比例等身體自我要素有明確的認知，而在高年級學生當中，學生因為不能在身體自我中尋找到自信，因而對體育產生不良認知的情況也比較多見。()筆者在體育教學中創(chuàng)設“我最美”的游戲，即請學生通過一個或一組體育動作來展現(xiàn)自己的身體之美，所有學生都展示完畢后，按照展示的內容將學生分組，請每組學生將展示內容進行簡單編排，并對其他組學生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學生表現(xiàn)比較拘謹，隨著互相之間的鼓勵，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對體育舞蹈的欣賞，學生逐漸開始通過“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來的喬丹”等口號和行動，開始展示他們認為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個游戲不僅使學生對自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
3.應用游戲教學法進行德育教育。傳統(tǒng)的小學體育教學以集體教學為主，低年級體育教學是以體育教師為組織者進行的體育游戲，高年級則是以某項體育運動為主進行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學缺乏趣味性，學生不能在體育運動中感受到樂趣，自然也不能領會其中的德育教育內容。筆者在體育教學中嘗試應用互助和競技結合的方法，選擇一個班級中原本就比較愛好運動的學生，由他們帶領并組成不同的體育運動小組，不限制每個體育運動小組的具體運動項目，但要求每個小組的學生必須積極參加組內的體育運動，以一個月時間為限，請每個小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運動挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進行小組競技，競技之后分發(fā)“榮譽稱號”，然后在下一個月的體育競技中由其他體育小組對心儀的“榮譽稱號”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學方法不但給了學生自主活動的空間，而且體育小組成員之間的互動和體育學習目標的確定、為體育競技進行的準備，都能夠使學生深刻體會到體育運動之中包含的奮發(fā)、向上、自強、拼搏的精神。
小學體育教學中的游戲教學法實踐，充分展現(xiàn)了游戲教學法的優(yōu)勢，使學生對體育課的興趣越來越濃厚，對學生的教育意義也越來越顯著。提到體育課，很多學生都能自豪地說出自己最擅長、最喜歡的體育項目，而他們活潑、積極、向上的學習狀態(tài)正是體育教學取得進步的表現(xiàn)。
綜上所述，小學體育教學中還存在一些問題，而游戲教學法是幫助小學體育教學解決教學問題、提高教學質量的關鍵因素。只要小學體育教師能夠從學生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學中的創(chuàng)造力，在教學中適當加入各種體育游戲，體育教學的實際教學作用就能夠發(fā)揮出來。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十五
（內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第二幼兒園）。
摘要：近年來，隨著經濟的快速發(fā)展，我國教育的現(xiàn)代化氣息越來越濃烈，新型的教育制度和教學方式致使傳統(tǒng)教育幾近消失殆盡。傳統(tǒng)的兒童民間游戲在幼兒教育中起著十分重要的作用，對兒童民間游戲在教育中的價值和意義進行了淺析。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十六
陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的。”正如一個發(fā)育正常的3歲幼兒，便能從“涂鴉”這一美術活動的萌芽狀態(tài)中體驗到極大的樂趣，表現(xiàn)出樂此不疲的投入一樣，將幼兒美術活動游戲化，讓幼兒在游戲的氛圍中體驗積極的情緒和情感，能夠很好地激發(fā)幼兒活動的積極性、主動性，促進幼兒對美術活動的興趣，使幼兒喜愛美術活動，樂于投入到藝術創(chuàng)作中。
（二）對教師的意義。
美術活動游戲化的開發(fā)，必須要理解游戲的內涵，了解美術活動的分類，并將二者進行有機融合。在活動內容的選取、活動的設計、環(huán)境的創(chuàng)設上，教師要從幼兒的興趣以及觀察能力、認知發(fā)展、手部精細動作等特點出發(fā)。在活動實施過程中，教師要采用幼兒喜歡的方法、形式，讓幼兒體驗到快樂與滿足，同時觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當調整活動設計，經過不斷的實踐與反思，形成完善的游戲美術活動方案集以及配套的材料，并總結、提煉教育策略。整個美術活動完成后，教師對游戲美術教育的認識與理解，以及設計、實施、反思等能力都將得到明顯提升。
美術活動的游戲化，關鍵在于教師應具備正確的兒童觀、教育觀，精心設計教學活動，善于選擇一種符合幼兒教育規(guī)律、符合幼兒身心發(fā)展水平的教學方法去指導他們，為幼兒創(chuàng)造良好的學畫氛圍，使幼兒從小熱愛繪畫藝術，并在看看、想想、說說、畫畫中得到智力、個性的發(fā)展，獲得成功的滿足。
（一）創(chuàng)建“全程游戲教學法”
根據(jù)幼兒在美術活動中的種種行為表現(xiàn)，我們探尋出了一條幼兒喜愛的教與學的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學法”。
1、美術材料游戲化。教師盡可能多地為幼兒提供多種美術材料，如各種質地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆（工具可以是自制的，還可以讓幼兒在地上、可擦的墻壁上作畫），讓幼兒在自選材料、自由表達、自由張貼中產生新的感受，并向全班幼兒講述自己想法，使幼兒在充分表達自己的感悟、想象和情感中張揚自己的個性。
2、美術題材兒童化。幼兒喜歡小動物，教師就可以設計“小兔子的被子”“小魚吐泡泡”“大象滑滑梯”等繪畫內容，還可以選擇幼兒熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”“漂亮的玩具”“捏糖葫蘆”等。3.美術活動引導情景化。即用情景引導幼兒把自己經歷過的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來。在整體教學設計游戲化之外，教師還要注重在活動的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)游戲性和趣味性，利用幼兒好動、好模仿，行為易受情緒支配的特點，在活動中激發(fā)幼兒的興趣。
4、繪畫內容游戲化。興趣是幼兒學習的動力。在美術活動的設計中，教師要根據(jù)教學活動內容來設計合理的情節(jié)，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中。
（二）針對不同發(fā)展階段的行為進行指導。
1、興趣——入門的第一把鑰匙。
2、觀察與認知——步入智慧之門。
3、表現(xiàn)與表達——童心童趣的流“路”。
4、想象與創(chuàng)造——神奇的天使。
（三）體現(xiàn)因人施教的指導過程。
在繪畫活動中可以看出幼兒的性格和能力是千差萬別的。有的畫起畫來夸張大膽，有的卻畏手畏尾；有的畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事；有的用色鮮艷大膽，給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和咖啡色這些在繪畫活動中的種種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。通過“全程游戲教學法”的繪畫活動，讓幼兒張開了想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽地把各種奇思妙想落在了紙上，同時也讓因人施教的教育思想落到了實處。
（四）園內美術文化建設。
1、創(chuàng)設富有審美情趣的環(huán)境。幼兒園的外環(huán)境，可以選擇色彩鮮艷、明亮的顏色，如橘紅、淡黃、天藍、淡綠等，給幼兒以溫馨的視覺享受。為了從小培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在樓梯和走廊的墻面上可以利用自然物和廢舊材料制作的裝飾畫、具有民族特色的十二生肖的壁掛等供幼兒欣賞。比如，大塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了幼兒想象的空間，而幼兒創(chuàng)作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美術作品既讓幼兒體驗到了成就感，又激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望和靈感。
2、創(chuàng)設體現(xiàn)互動性的環(huán)境。幼兒是環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設中應充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒參與環(huán)境的設計和布置，這樣的環(huán)境才是幼兒所需要和喜愛的，才是真正具有教育價值的。
（五）家園合作。
1、家園合作從理解始起步。在家園之窗欄中，教師要根據(jù)幼兒在美術方面出現(xiàn)的閃光點或主題進展中需要家長配合的地方，有目的地在欄里進行表揚或提出要求，并有意識地提供一些美術方面的知識讓家長參考。
2、家園合作由參與而精彩。幼兒園可通過diy親子創(chuàng)意競賽、家長開放日活動、家長評委、家長教師進課堂等形式，幫助家長正確認識構建幼兒園美術教育特色的重要性和可行性，使不同類型的家長逐步樹立起正確的教育觀。
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游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十七
幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的教學形式是將知識灌輸給幼兒，重上課、輕游戲，存在很大的局限性?，F(xiàn)代教學形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本文就游戲活動在幼兒教育中的實際運用做淺顯地闡述。
一、精心編制各種教學游戲。
我根據(jù)幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。如游戲“打電話”，主要滲透了認識數(shù)字“6”以及理解6的實際意義的要求；游戲“照相機”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用圖片進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個人玩的游戲，結伴玩的游戲和集體進行的游戲，例如在游戲“氣球飛飛”中，幼兒既可以單獨的玩氣球，又可以結伴進行氣球訓練，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲一方面可以提高單位時間幼兒學習的密度，另一方面適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
二、靈活的指導各種形式的游戲。
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般只做觀察和監(jiān)督，并以旁觀者的身份去感知幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，只作一些間接的指導，最大限度的讓幼兒自主活動，以不干預幼兒的游戲活動為準則；在幼兒集體玩的游戲中，我主要貫徹觀察的理論導向，并以參與者的身份來向他們提出一些必要的建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，我以組織者的身份對幼兒進行教學式的指導，并組織幼兒交流及尋找解決活動中所遇到問題的方案。
1.促使幼兒動手、動腦能力的發(fā)展。在組織幼兒玩“小服裝設計師”的游戲中，我和幼兒共同設計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設計組動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書做參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。2.提高幼兒的語言能力。游戲對幼兒語言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其他場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經老師的指導或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的.游戲、觀察、在游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。3.增強幼兒的運動能力。生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“搬家”中，通過讓幼兒過障礙，搬東西等，發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調。另外，各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運動，使幼兒在彼此之間的游戲中得到鍛煉，使運動能力伴隨著游戲水平的提高而增強。4.提高幼兒認知能力。我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其他活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經過這樣的實踐，往往會使幼兒所感知到的事物深深記憶在心中。如在認知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。5.培養(yǎng)幼兒的交往能力。在游戲中既有角色之間的關系，也有游戲組之間的關系，這就為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小商店”的游戲中，“營業(yè)員”熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是有些小朋友在當營業(yè)員時，看見一位“老奶奶”來買東西時，就趕緊要求其他顧客為其讓路及幫助。難能可貴的是這一類現(xiàn)象的發(fā)生是在毫無預備的情況下發(fā)生的。這樣一種溫馨和諧的人際關系在這個模擬的小商店中得到較好展現(xiàn)。6.提高幼兒的適應能力。兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷適應發(fā)展著的新情況，開拓新領域，玩出新花樣。如在“小小玩具店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了玩具，我因勢利導組織幼兒開展了“小新星”討論，讓他們?yōu)檫M一步擴大玩具店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“玩具店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應與創(chuàng)造能力的初步顯露。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十八
摘要：體育課是小學階段的一門必設科目，主要目的是增強學生的體質和保持學生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，學生整體的身體和心理素質越來越差。而作為體育教師，我們有責任讓學生重視體育、熱愛體育?；诖?，教師可以運用情景教學法進行教學，這種教學方法以創(chuàng)設特定情景的方式，可以有效吸引學生的注意力，增加小學體育課堂的歡樂度，激發(fā)學生對于體育的學習興趣，最終提升學生的身體素質。
關鍵詞：情景教學法；小學體育；游戲情景；模仿情景；競賽情景。
在小學階段，由于學生普遍活潑好動，注意力相對容易被分散，所以教師要靈活采用教學方法來集中學生的注意力，進而，使學生在體育課堂上高效完成學習任務?；诖耍處熆梢赃\用情景教學法進行教學，通過為學生們創(chuàng)設合適的學習情景，集中學生學習注意力，激發(fā)學生對體育的學習熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設游戲情景、創(chuàng)設模仿情景、創(chuàng)設競賽情景這三個方面來進行詳細介紹，以期讓學生們主動參與到體育學習當中，在激發(fā)運動興趣的同時，促進學生整體身體素質的發(fā)展，從而有效提高小學體育課堂的質量。
一、運用游戲情景，激發(fā)運動興趣。
體育運動的本質是借助體育運動舒緩壓力，達到強身健體的目的。但是對于小學階段的學生而言，他們對于體育課程的講授還沒有深入透徹的認識，因此，在這個階段，只有首先激發(fā)學生對于體育課程的興趣，才能更好地開展體育教學。所以說，這就需要教師適當創(chuàng)設體育游戲情景，做到學娛結合，讓全體學生參與其中，在不知不覺的玩樂中增強體質，既緩解學習壓力、放松身心，又讓學生在體育運動中體會到運動的樂趣，有效提高學生對體育鍛煉的興趣及熱情，讓學生更喜歡體育課，也樂意花更多的時間去鍛煉。
例如：在教學《投擲：持輕物（飛機）擲遠》時，為了提高學生的靈敏協(xié)調素質，我通過讓學生自己動手制作“紙飛機”、開展比試“紙飛機”、集體搭乘“飛機”等小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，進而較好地掌握好原地投擲的技術要領。首先，我準備一沓報紙，讓學生跟著我的示范進行折疊，通過親自動手，學生的參與熱情高漲；接著，我以五名學生為一組，讓學生進行投擲“紙飛機”，在這個過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學生在改進動作的同時，逐漸掌握正確揮臂投擲要領；最后，我讓學生圍成一個大圈，后邊同學把握好力度將手中的“紙飛機”投擲給前一名同學，完成接力過程，通過這個小游戲，不僅鍛煉了學生的協(xié)調能力，還培養(yǎng)了學生的團隊意識?？梢?，游戲原為體育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當結合，可以有效提升學生課堂參與度以及教學效益。
二、通過模仿情景，提升教學質量。
對于小學階段的學生而言，他們有著很強的模仿能力，因此，在小學體育教學中，一個重要的教學方法便是通過模仿情景的創(chuàng)設，來提升體育教學質量。具體而言，教師可以借助自身動作示范、優(yōu)秀學生動作示范以及利用多媒體技術播放動作視頻等多種形式，來為學生創(chuàng)設一種模仿情景，進而，讓學生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達到掌握動作要領的目的。而我們作為教師，應當意識到模仿作為一種基礎性的學習行為，對于學生在體育課堂的學習有很強的幫助作用，因此在體育教學中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設，只有這樣，才能最大效益地提升教學質量。
例如：在教授跳躍課時，為了鍛煉學生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調能力等，我首先采取播放動畫片的形式，為學生提供了一個可以模仿的情景，具體動畫片的內容為：“一群小朋友開心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂，我接著組織學生列隊然后模仿練習，先是列隊模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地。”我進行示范完成之后，讓學生也來模仿動畫片中的'跳躍動作，最后，我再加以糾正。由此可見，通過模仿情景的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習積極性的同時，還使學生很快掌握了動作要領，使課堂的教學質量得到有效提高。
三、創(chuàng)設競賽情景，激發(fā)學生潛力。
體育作為一種運動的形式，其本身就帶有競技色彩，所以說，在體育教學中，教師不能忽視競賽情景的創(chuàng)設，因為通過競賽，教師可以更好地看清學生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來激勵學生進行不斷的訓練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時在體育課上開展運動比賽，通過排名的形式，激發(fā)學生的潛力和斗志，這樣一來，成績靠前的學生會想要保持自己的紀錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學生更會為了能夠取得好的成績而加強鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學生身體素質的提升，也有助于體育課效率的提高。
例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過程中，為了提高學生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設一種競賽情景，通過競賽的形式在激發(fā)學生跑的潛力的同時，也激發(fā)學生對于跑步的興趣，進而，能使學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。具體而言，我組織學生每周進行長跑比賽，并對學生的成績進行詳細記錄，在這個比賽過程中雖然設置排名，但是作為教師，我更關注的是學生是否能夠突破自己上周成績，所以，對于前進名次多的學生，我會進行口頭以及物質鼓勵。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學生都在比賽過程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質不是那么好的學生在課下也在積極訓練，希望下周比賽能刷新自己的紀錄。所以說，在長期的比賽和鍛煉后，學生的運動潛能將會被有效激發(fā)，學生的身體素質也都將會得到質的飛躍。
總之，在小學體育課堂，運用情景教學的最終目的就是激發(fā)學生的體育學習熱情，讓體育教育真正受益于學生，而不只是讓小學體育課變成課程表上的一個擺設。因此，作為體育教師，要積極運用情景教學進行教學，同時還需要引導學生進入情景中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。
參考文獻。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/18246148.html】
