讀后感是讀完一本書(shū)、一篇文章或觀看一部電影、一場(chǎng)演出等后自己對(duì)作者的觀點(diǎn)、故事情節(jié)、角色塑造等進(jìn)行個(gè)人感悟與評(píng)價(jià)的一種文字表達(dá)方式。讀后感可以幫助我們深入思考作品的內(nèi)涵，增加對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理解和欣賞。讀完一本好書(shū)或觀看一部精彩影片后，我們都可以寫(xiě)一篇讀后感來(lái)分享我們的感受和體會(huì)，也可以通過(guò)讀他人的讀后感加深對(duì)作品的理解。讀后感有助于提升我們的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)，是一種對(duì)作品的回應(yīng)和思考，同時(shí)也是讀者與作者之間的一種溝通交流方式。讀后感可以是平實(shí)而真實(shí)的，也可以是凝練而深刻的，通過(guò)讀后感可以將我們對(duì)作品的理解從個(gè)人領(lǐng)域擴(kuò)展到更廣闊的文化背景中。因此，寫(xiě)讀后感是一個(gè)很有價(jià)值的練習(xí)和表達(dá)方式，也是拓寬我們思維和視野的重要途徑。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以與他人交流分享，傾聽(tīng)他人的看法和觀點(diǎn)，拓寬自己的思維。下面是一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能夠給大家寫(xiě)作提供一些啟示。
一線帶班的讀后感篇一
第一次翻開(kāi)管建剛老師的《一線帶班》是就被他滿滿的“負(fù)責(zé)”所感動(dòng)，一直以來(lái)總覺(jué)得管老師是作文教學(xué)很出色，但是沒(méi)想到他的班級(jí)管理也是這樣讓我佩服。今年暑假，再次翻開(kāi)《一線帶班》，更多的還是感動(dòng)，感動(dòng)著他在班級(jí)管理上的細(xì)致，這也猶如一道光，讓我在新學(xué)期接手新班級(jí)不至于那么慌張。
班級(jí)管理是讓學(xué)生家長(zhǎng)放心。一直以來(lái)家校溝通是一個(gè)難題，家長(zhǎng)的質(zhì)疑，不放心都讓許多教師焦頭亂額。管建剛老師在《一線帶班》中的“抓家長(zhǎng)”這樣提到：“一對(duì)一”傳照片給家長(zhǎng)。照片的傳送讓家長(zhǎng)感受學(xué)生的在校情況，我很慚愧，雖然有經(jīng)常給孩子們拍照，但卻少有“一對(duì)一”，家長(zhǎng)們沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的看到自己孩子在學(xué)校的變化，這其實(shí)是我班級(jí)管理上的一個(gè)漏洞。管建剛老師在書(shū)中還提到“盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)”。因?yàn)槲疑硖幹楹Ｗ钗鬟叺膶W(xué)校，家長(zhǎng)們的文化素質(zhì)不高，我時(shí)常會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的不理解而跟自己慪氣，也就放棄對(duì)家長(zhǎng)的溝通，少了一位家長(zhǎng)的溝通就少了一位家長(zhǎng)的支持，這給我工作帶來(lái)的是困擾。反思自己的做法，是沒(méi)有足夠取得家長(zhǎng)的信任，沒(méi)有讓家長(zhǎng)真正的放心。
班級(jí)管理是讓學(xué)生一天的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有規(guī)律。“抓時(shí)間”，管建剛老師從學(xué)生進(jìn)校早上7：30——17：45，每個(gè)階段時(shí)間該讓學(xué)生做什么，都安排的滿滿的，這就讓學(xué)生懂得時(shí)間的分配，學(xué)生有了時(shí)間的規(guī)律，充實(shí)了校內(nèi)生活，而教師就輕易管理。同樣作為班主任的我卻沒(méi)有這樣細(xì)化，總是一把胡子一把抓，時(shí)常亂糟糟，對(duì)班干部的溝通和指導(dǎo)還不是很細(xì)化，對(duì)后進(jìn)生的管理也沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，管老師將每個(gè)時(shí)間細(xì)化，這是科學(xué)的管理方法。
班級(jí)的管理是抓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)。管建剛老師在書(shū)中提到“抓作業(yè)”“抓基礎(chǔ)”“抓常態(tài)課”“抓復(fù)習(xí)”。四大抓，從“問(wèn)”“抓”“點(diǎn)”“條”展現(xiàn)了管老師在班級(jí)管理上的細(xì)致與用心。管老師提供的這些妙招，是與我們的教學(xué)工作是一樣的模式，而管老師的全面鋪開(kāi)，無(wú)疑是一面春風(fēng)，吹拂著常規(guī)教育下學(xué)生管理的全面性，引導(dǎo)著許多像我一般的一線教師努力前行，也讓我們從點(diǎn)到面的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們前進(jìn)。
《一線帶班》讓我們領(lǐng)略了大師的樸實(shí)和睿智。如果能把管老師的金點(diǎn)子用到我們的帶班中，那更是一比巨大的財(cái)富。作為一名一線帶班老師，看到這本書(shū)，感到格外的親切，接地氣兒。我會(huì)將書(shū)中內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的運(yùn)用到班級(jí)管理中，提升自己的班級(jí)管理能力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。
一線帶班的讀后感篇二
被這本書(shū)吸引，首先緣于作者管建剛老師，他的作文教學(xué)系列的書(shū)籍小學(xué)語(yǔ)文老師都非常熟悉；其次緣于書(shū)名——《一線帶班》，沒(méi)有高深的理論，“一線”就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。翻開(kāi)這本書(shū)，果然像期待的那樣實(shí)用、接地氣。
一、班級(jí)管理抓得“全”
看到目錄時(shí)，我就很震驚了，管老師的班級(jí)管理抓得真全面。書(shū)中介紹了“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初了解到學(xué)期末梳理?？梢哉f(shuō)，日常教學(xué)及班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題，都能從書(shū)中收到啟發(fā)。
二、班級(jí)管理抓得“細(xì)”
老子有云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”作為天下最小的官兒——班主任，卻承擔(dān)著天下最大的事——培養(yǎng)未來(lái)的人才，所以這大事還得從細(xì)處入手。
讀管理方面的書(shū)，有時(shí)候我們會(huì)從中學(xué)到一些新點(diǎn)子、新方法，但更多的時(shí)候，這些方法，似乎我們也在用。那么我們和這些著書(shū)立說(shuō)的名家、名班主任有什么區(qū)別呢？我想，那就是他們把工作做得意想不到的細(xì)。
管老師在抓時(shí)間時(shí)，把時(shí)間規(guī)劃精確到每分鐘干什么。比如早上的時(shí)間安排：7:45到教室，把語(yǔ)數(shù)英作業(yè)擺放好，開(kāi)始早讀。7:58管理員點(diǎn)評(píng)早讀情況，每周一8:00-8:05表?yè)P(yáng)“早間閱讀，榜樣人物”。8:10-8:20,前三分鐘表?yè)P(yáng)好人好事，還有7分鐘：周一跟音頻讀課文，周二聽(tīng)讀故事音頻，周三默寫(xiě)詞語(yǔ)，周四默寫(xiě)或抄寫(xiě)課文片段。
短短的早讀時(shí)間一閃而過(guò)，管老師卻利用得如此充實(shí)。為了利用好時(shí)間，他教給學(xué)生如何交作業(yè)、如何發(fā)作業(yè)、如何合理規(guī)劃，每天還留有“后進(jìn)生專屬時(shí)間”。他說(shuō)：“會(huì)過(guò)日子的人家，一分錢能掰作兩分錢用，洗衣服的水留著拖地，洗澡的水用來(lái)沖馬桶。時(shí)間管理得好，也能一分鐘掰成兩分鐘用。”可以想象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到很大的提升。
三、班級(jí)管理抓得“妙”
管老師在班級(jí)管理方面總有層出不窮的好點(diǎn)子：利用qq群開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、檢查課文朗讀，利用“加分券”激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動(dòng)督促后進(jìn)生，利用兩個(gè)“開(kāi)關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱號(hào)、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時(shí)不得不反思：班級(jí)管理需要精心研究才能心生妙招。
《一線帶班》用最平實(shí)的語(yǔ)言記錄著看似每天重復(fù)的故事，但因?yàn)橛眯?，每天重?fù)的故事卻演繹著不同的光彩。（喬彥敏）。
一線帶班的讀后感篇三
《一線帶班》抓得“全”，抓得“實(shí)”，抓得“妙”!
“全”，是全面。書(shū)中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從期初了解到期末梳理，一線帶班中可能遇到的問(wèn)題，都能從書(shū)中受到啟發(fā)。
“實(shí)”，是實(shí)用。一線帶班，管老師有辦法，實(shí)實(shí)在在有用的辦法。“七招”教你跟家長(zhǎng)搞好關(guān)系。從早讀前半小時(shí)到下班后一個(gè)半小時(shí)，“八段”教你用好時(shí)間。作業(yè)管理中的七個(gè)老大難問(wèn)題，管老師如數(shù)家珍地一一道破。走進(jìn)《一線帶班》，你會(huì)和我一樣，從管老師和孩子們的故事中收獲滿滿。
“妙”，是巧妙。管老師身上有兩個(gè)“開(kāi)關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，妙!照片“一對(duì)一”發(fā)給家長(zhǎng)，沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害，妙!預(yù)習(xí)朗讀用qq語(yǔ)音，學(xué)生無(wú)處可逃，妙!“作業(yè)遲交券”，“單元測(cè)試加分券”，“拖拉王”競(jìng)賽，全班“押注”活動(dòng)，妙!“重考券”，“學(xué)霸訓(xùn)練營(yíng)”，妙!
一線帶班的讀后感篇四
因?yàn)檠奂?，好長(zhǎng)時(shí)間不曾整本書(shū)地大塊頭地閱讀了，與書(shū)的距離日漸疏遠(yuǎn)，雖偶然讀讀微信圈里的“豆腐塊”，但讀書(shū)的習(xí)慣已漸行漸遠(yuǎn)。今年寒假，久不讀書(shū)的我拿到管老師的這本書(shū)，竟突然就有種親切感，因?yàn)樗拖褚晃痪脛e重逢的昔日至交，一言一語(yǔ)表達(dá)的正是自己想表達(dá)卻不曾表達(dá)的心聲。
本書(shū)的第一、第二章主要介紹了每位老師需要做好的：抓開(kāi)頭和抓家長(zhǎng)。
第一章，管老師給我們?cè)敿?xì)介紹了應(yīng)該怎樣抓好開(kāi)頭，需要做好以下六件事情，分別是：向前任老師了解已做的事；向前任老師了解特殊學(xué)生；向前任老師了解家長(zhǎng)情況；批改前任老師的暑假作業(yè)；開(kāi)學(xué)第一天和開(kāi)學(xué)第一課；盡快記住所有學(xué)生的名字。其中，我認(rèn)為最重要的就是要向前任老師了解清楚班級(jí)的基本情況，這樣可以讓我們及早了解學(xué)生，及早制定可行的學(xué)習(xí)方案，對(duì)癥下藥。
管老師還提醒我們要做好開(kāi)學(xué)第一天和開(kāi)學(xué)第一課，讓我們這學(xué)期的工作有一個(gè)良好的開(kāi)頭。然后，管老師還給我們介紹了幾招記住學(xué)生名字的小竅門：給作業(yè)本寫(xiě)名字；制定座位表；發(fā)作業(yè)；請(qǐng)學(xué)生幫忙做事情；一起吃飯、一起游戲、一起活動(dòng)；每天規(guī)定自己必須要認(rèn)識(shí)幾個(gè)學(xué)生。
這六招，能讓我們盡快熟悉班級(jí)里的所有學(xué)生，而熟悉學(xué)生最基本的就是要記住學(xué)生的名字，這樣才能在教學(xué)和教育過(guò)程中，讓學(xué)生有一種受到老師重視的感覺(jué)，也能夠讓他們能夠更加重視學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)。
第二章，管老師著重講述了要怎樣抓家長(zhǎng)。其實(shí)在我們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)性不高，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的作用就顯而易見(jiàn)了，但是如何處理好家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，一直是我比較頭痛的事情，在本書(shū)中，管老師給我們羅列了六點(diǎn)：照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)；手機(jī)存座位表和好友表；要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)；使用好“家長(zhǎng)qq群”；兩周后開(kāi)qq家長(zhǎng)會(huì)；盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)。
第三章，主要是要讓我們重視家長(zhǎng)，重視與他們的溝通和交流。其實(shí)作為家長(zhǎng)而言，最希望老師做到的就是能夠重視、關(guān)心自己的孩子。但是，對(duì)于我們老師而言，面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)班、兩個(gè)班、甚至三個(gè)班的學(xué)生，肯定會(huì)有遺漏學(xué)生的情況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候要怎樣和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，管老師就教會(huì)我們，最好存好所有學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師還是重視自己孩子的，而具體的問(wèn)題我們可以過(guò)后再詳細(xì)了解清楚，進(jìn)而給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)。
管老師書(shū)中這段文字給我觸動(dòng)很大：“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。跟家長(zhǎng)交流，給希望和未來(lái)就能很好地談下去，給抱怨和失望，給孩子的這不好、那不好，當(dāng)然不開(kāi)心，當(dāng)然要談崩。我們可以說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮，卻不能容忍別人說(shuō)我的孩子不漂亮。因此，彼此開(kāi)心、彼此合作才是溝通的根本目的。”
所有的孩子都是家長(zhǎng)的寶貝，因此我們要平等對(duì)待所有的孩子，不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，一視同仁，讓所有的孩子感受到老師對(duì)他們的關(guān)心。
這一章中我感觸還比較大的就是班級(jí)“qq群”的建設(shè)。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，家校溝通的工具越來(lái)越多，微信，qq,校訊通等等，稍有不慎，就容易讓家長(zhǎng)留下話柄，因此我們教師一定要謹(jǐn)言慎行，做好自己的本職工作，讓學(xué)生安心，讓家長(zhǎng)放心。
管老師的這本書(shū)的確是所有一線教師的指路明燈，可以讓我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中少走很多彎路。
一線帶班的讀后感篇五
一直以來(lái)我都是喜歡買書(shū)，卻不愛(ài)堅(jiān)持看整本書(shū)，只會(huì)在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)琢磨半會(huì)兒書(shū)中的知識(shí)，在書(shū)中尋找解決問(wèn)題的方法。有幸參加楊清清老師名班主任工作室以來(lái)，對(duì)自己的要求提高了不少。在這個(gè)暑假里與工作室成員一起去品嘗了閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。
管建剛老師的《一線帶班》，捧起這本帶有淡淡墨香的書(shū)，我邊讀邊記錄，這墨香，化成一道道教育教學(xué)的可口飯菜，我品在其中，精神亦在成長(zhǎng)。全書(shū)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，是一本對(duì)一線教師富有借鑒和啟迪意義的書(shū)。
書(shū)中他為我們介紹了一線帶班的“七抓”。抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。從怎樣了解學(xué)生？怎樣了解家長(zhǎng)？開(kāi)學(xué)第一天和開(kāi)學(xué)第一課怎么上？怎么與家長(zhǎng)溝通？怎樣抓書(shū)寫(xiě)？等等，管老師的《一線帶班》為我們支招，招招見(jiàn)功夫。
在讀到抓作業(yè)這一章節(jié)，管老師提問(wèn)：學(xué)生如何及時(shí)上交作業(yè)？血淚史一串串，心里五味雜全。由于班里留守兒童多，離異孩子難管教，讓他們及時(shí)上交作業(yè)是我的一大難題，至今頭痛。
每天的作業(yè)不是這個(gè)沒(méi)帶，就是那個(gè)沒(méi)做，借口五花八門。曾經(jīng)也用過(guò)許多方法，但是招招不靈驗(yàn)，做不到斬草除根。學(xué)習(xí)了管老師的十二招，總算柳暗花明了。表?yè)P(yáng)有空就做家庭作業(yè)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)超前完成回家作業(yè)的學(xué)生，男女競(jìng)賽，拖拉王競(jìng)賽，淘汰了一個(gè)又一個(gè)作業(yè)困難戶……12招，招招有實(shí)效。其中，用qq提交當(dāng)日作業(yè)，現(xiàn)如今科技日新月日，手機(jī)的吸引力特別大，機(jī)在人在，人在機(jī)也在，把當(dāng)日作業(yè)發(fā)送微信群，定時(shí)按量保質(zhì)的發(fā)送，小孩家長(zhǎng)都感覺(jué)特別新鮮，收到的效果非常滿意，第二天來(lái)到學(xué)校，學(xué)生們?cè)缭缇桶炎鳂I(yè)交上來(lái)了。不用催交作業(yè)一身輕。
但是管老師還是說(shuō)。身體上的病是會(huì)反復(fù)，用一種藥來(lái)治身上的同一種病，病毒是有耐受力，所以要掌握多種招數(shù)，靈活且交替著使用。學(xué)會(huì)從心靈上去抓作業(yè)，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物，攻心與外在激勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生心甘情愿完成作業(yè)。
這本書(shū)，具有甜品的魅力，讀來(lái)津津有味，讀后回味無(wú)窮，體會(huì)到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)，所以在以后的工作中，我還得像管老師學(xué)習(xí)。對(duì)待工作中的一切事情認(rèn)真、負(fù)責(zé)，在反復(fù)之間就上進(jìn)，一絲不茍，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
一線帶班的讀后感篇六
學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不做怎么辦？后進(jìn)生成績(jī)上不去怎么辦？開(kāi)展活動(dòng)家長(zhǎng)不配合工作怎么辦？……一線教師的困惑、難題一個(gè)又一個(gè)，一線老師一邊抱怨一邊加班加點(diǎn)，圍追堵截，卻收效甚微。這個(gè)時(shí)候，推薦你讀管建剛老師的《一線帶班》，書(shū)中有許許多多的小妙招，招招有效，年輕教師可以直接“復(fù)制粘貼”拿來(lái)就用?？v觀整本書(shū)，可以用全面、實(shí)用、巧妙、幽默四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
全面是管老師《一線帶班》的首要特點(diǎn)。翻開(kāi)書(shū)，管老師對(duì)一線帶班提出了“七抓”的妙招：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問(wèn)題，事無(wú)巨細(xì)，管老師的書(shū)里幾乎都有。
實(shí)用是管老師的《一線帶班》最突出的特點(diǎn)。這里包含著實(shí)實(shí)在在有用的方法指導(dǎo)?！傲小本湍芙棠愀议L(zhǎng)搞好關(guān)系；“六段”教你從早讀前半個(gè)小時(shí)到下班后一個(gè)半小時(shí)，用好每一個(gè)時(shí)間；“六難”作業(yè)管理管老師如數(shù)家珍地一語(yǔ)道破。具體有效可操作，管老師的書(shū)是一線教師的輔導(dǎo)書(shū)。
巧妙是《一線帶班》的一個(gè)顯眼特點(diǎn)。管老師說(shuō)孩子身上有兩個(gè)“開(kāi)關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴。照片“一對(duì)一”發(fā)家長(zhǎng)，這樣避免出現(xiàn)誤解和問(wèn)題，讓家?；?dòng)更加和諧有效。預(yù)習(xí)朗讀發(fā)語(yǔ)音，作業(yè)遲交卷，拖沓大王比賽等等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式更是妙不可言。
幽默是管老師書(shū)中的另一個(gè)特點(diǎn)。書(shū)中說(shuō)：老師不是萬(wàn)能的?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，說(shuō)這話的人不是瘋子就是瘋了，這話一改“沒(méi)有治不好的病，只有不會(huì)治的醫(yī)生”，你信嗎？人的身體會(huì)生病，人的靈魂也會(huì)生病。靈魂病了治療起來(lái)比身體病了更麻煩?？粗芾蠋煹臅?shū)好像不是在看書(shū)，而是身邊的同事在你身邊為你支招想點(diǎn)，為你發(fā)言。
讀管老師的《一線帶班》，從字字句句到段段篇篇，讓我每每拍案稱贊引起心靈共鳴“說(shuō)的太有道理了，簡(jiǎn)直就是我的心聲”。邊讀邊實(shí)踐里邊提到的很多方法，確實(shí)行之有效，比如夸獎(jiǎng)后進(jìn)生家長(zhǎng)，就讓我嘗到了許多甜頭，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們也是可以配合自己工作的，這可能就是同事們常說(shuō)的“刺猬也說(shuō)自己家孩兒光，屎殼郎也夸自己家娃兒香”。每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的“掌上明珠”。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，能夠更好的進(jìn)行家校溝通，更好的教育孩子，就像于永正老師所說(shuō)，一開(kāi)始你在做樣子喜歡潛力生，在做樣子的過(guò)程中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)她更多的小美好，會(huì)變成真正的喜歡。點(diǎn)點(diǎn)滴滴復(fù)制粘貼管老師的小妙招，收獲越來(lái)越多的小美好，感謝管老師能引導(dǎo)我的教學(xué)之路走得更穩(wěn)更具實(shí)效。
總而言之，言而總之，《一線帶班》是青年教師教學(xué)的“葵花寶典”，你想到的沒(méi)想到的書(shū)中統(tǒng)統(tǒng)都有，簡(jiǎn)直讀起來(lái)就停不下來(lái)?？赐耆珪?shū)只想說(shuō)：厲害了，管老師！
一線帶班的讀后感篇七
暑假期間讀了管建剛老師的《一線帶班》，留有1/3未讀完，今晚批改完孩子的作業(yè)后，一口氣讀完了余下部分。
前兩年去鄭州聽(tīng)名師課時(shí)，觀摩過(guò)管老師的一節(jié)課。簡(jiǎn)單平常的穿著，不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話，卻擋不住他眼神中透露出的睿智和沉穩(wěn)。他在教學(xué)中滲透寫(xiě)作，整堂課有趣、有實(shí)，學(xué)生笑著樂(lè)著，就“參悟”了寫(xiě)作方法。
管建剛老師一直提倡的“后作文”教學(xué)方法，也是我一直想學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)的方向。但我始終明白，作文教學(xué)，必得下大功夫。管老師一周一版的作文周報(bào)，在日常工作已如此繁忙的今天，可不是一朝一夕就能堅(jiān)持下來(lái)的，他用心堅(jiān)持了，拿到第一手的資料，才能出版一本又一本作文教學(xué)著作，推出自己的作文教學(xué)體系。
《一線帶班》并不是一本作文教學(xué)書(shū)籍，顧名思義，是管老師“傳授”給一線教師班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的。第一次看這本書(shū)的前幾頁(yè)時(shí)，我很快就被吸引住，恨不得一口氣看完，把一個(gè)個(gè)小字融入自己的腦袋里。
我讀到一半就感慨，我們總把“名師”虛化了，老覺(jué)得他們飄然在上，非凡師所能及。讀了文字才知道，原來(lái)，管老師這樣的名師，竟如此“接地氣”??！
他把日常班級(jí)管理瑣事分為七個(gè)板塊，對(duì)應(yīng)“七抓”——抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。面面俱到，且極具針對(duì)性和可操作性。我相信，每一個(gè)讀過(guò)這本書(shū)的教師，一定能夠從中汲取不少養(yǎng)分，找到班級(jí)管理和教學(xué)的思路與方法，甚至可以拿來(lái)就用，必定有效。畢竟，這是管老師實(shí)踐所出的真知。
書(shū)中不光有方法，還有“手把手”的實(shí)操手冊(cè)，一步一步來(lái)，有了“耐藥性”怎么變通，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生最大的能動(dòng)性，如何培養(yǎng)班干部，小助手怎樣選拔……一點(diǎn)點(diǎn)的瑣事，孩子們一個(gè)小小的眼神，都被管老師敏銳捕捉，作為教材和手段，促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
如管老師所說(shuō)，展示課，是談戀愛(ài)，回到家，還是要扎扎實(shí)實(shí)上好常規(guī)課，做好日常飯。年輕時(shí)也許意氣風(fēng)發(fā)，想要改變很多，但我們永遠(yuǎn)要記得，順勢(shì)而為。
應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我們改變不了的，就在改變不了的范圍中踏實(shí)做事，用心教學(xué)，做好那一點(diǎn)一點(diǎn)的小事。
天下大事必做于細(xì)，天下難事必作于易。一點(diǎn)一滴，都是孕育希望。
一線帶班的讀后感篇八
被這本書(shū)吸引，首先緣于作者管建剛老師，他的作文教學(xué)系列的書(shū)籍小學(xué)語(yǔ)文老師都非常熟悉;其次緣于書(shū)名——《一線帶班》，沒(méi)有高深的理論，“一線”就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。翻開(kāi)這本書(shū)，果然像期待的那樣實(shí)用、接地氣。
一、班級(jí)管理抓得“全”
看到目錄時(shí)，我就很震驚了，管老師的班級(jí)管理抓得真全面。書(shū)中介紹了“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初了解到學(xué)期末梳理。可以說(shuō)，日常教學(xué)及班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題，都能從書(shū)中收到啟發(fā)。
二、班級(jí)管理抓得“細(xì)”
老子有云：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)?！白鳛樘煜伦钚〉墓賰骸嘀魅?，卻承擔(dān)著天下最大的事——培養(yǎng)未來(lái)的人才，所以這大事還得從細(xì)處入手。
讀管理方面的書(shū)，有時(shí)候我們會(huì)從中學(xué)到一些新點(diǎn)子、新方法，但更多的時(shí)候，這些方法，似乎我們也在用。那么我們和這些著書(shū)立說(shuō)的名家、名班主任有什么區(qū)別呢?我想，那就是他們把工作做得意想不到的細(xì)。
管老師在抓時(shí)間時(shí)，把時(shí)間規(guī)劃精確到每分鐘干什么。比如早上的時(shí)間安排：7:45到教室，把語(yǔ)數(shù)英作業(yè)擺放好，開(kāi)始早讀。7:58管理員點(diǎn)評(píng)早讀情況，每周一8:00-8:05表?yè)P(yáng)“早間閱讀，榜樣人物”。8:10-8:20,前三分鐘表?yè)P(yáng)好人好事，還有7分鐘：周一跟音頻讀課文，周二聽(tīng)讀故事音頻，周三默寫(xiě)詞語(yǔ)，周四默寫(xiě)或抄寫(xiě)課文片段。
短短的早讀時(shí)間一閃而過(guò)，管老師卻利用得如此充實(shí)。為了利用好時(shí)間，他教給學(xué)生如何交作業(yè)、如何發(fā)作業(yè)、如何合理規(guī)劃，每天還留有“后進(jìn)生專屬時(shí)間”。他說(shuō)：“會(huì)過(guò)日子的人家，一分錢能掰作兩分錢用，洗衣服的水留著拖地，洗澡的水用來(lái)沖馬桶。時(shí)間管理得好，也能一分鐘掰成兩分鐘用?！笨梢韵胂?，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到很大的提升。
三、班級(jí)管理抓得“妙”
管老師在班級(jí)管理方面總有層出不窮的好點(diǎn)子：利用qq群開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、檢查課文朗讀，利用“加分券”激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動(dòng)督促后進(jìn)生，利用兩個(gè)“開(kāi)關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱號(hào)、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時(shí)不得不反思：班級(jí)管理需要精心研究才能心生妙招。
《一線帶班》用最平實(shí)的語(yǔ)言記錄著看似每天重復(fù)的故事，但因?yàn)橛眯?，每天重?fù)的故事卻演繹著不同的光彩。
一線帶班的讀后感篇九
喜歡管老師是從他的作文教學(xué)開(kāi)始的，第一次讓我有種茅塞頓開(kāi)之感，原來(lái)作文可以這樣教。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，管老師不僅是個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，更是位優(yōu)秀的班主任，于是，我開(kāi)始拜讀管老師的《一線帶班》。
當(dāng)班主任不是件偉大的事，但也絕對(duì)不是件容易的事，正如管教師在序言中所說(shuō)的“不只是我，每個(gè)一線教師，無(wú)日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)。這本書(shū)記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，記錄身邊的瑣碎的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與快樂(lè)。
在書(shū)中管老師詳細(xì)介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟、怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，到怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂(lè)趣、怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障、怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子、怎樣開(kāi)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)……可以說(shuō)管老師帶班有妙招，招招都實(shí)用。
書(shū)中給我印象深刻的地方有很多，受到的啟發(fā)也很多，其中影響最深的是學(xué)生建好錯(cuò)題本，老師建好錯(cuò)題庫(kù)。
有一部分學(xué)生覺(jué)得我一看就會(huì)的題做到錯(cuò)題本，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還麻煩人，就帶有一定的.抵觸情緒。我平常只是讓學(xué)生把自己的錯(cuò)題結(jié)合實(shí)際寫(xiě)到錯(cuò)題本上。學(xué)生的水平不同，錯(cuò)題本的完成情況就各不相同。因?yàn)樽约簺](méi)有讓學(xué)生明白建錯(cuò)題本的真正原因，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的就沾沾自喜，我全部都對(duì)，就不用完成錯(cuò)題本，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生自制能力不大好就畫(huà)幾道題應(yīng)付了事。書(shū)中管老師寫(xiě)到：做全對(duì)的恭喜你，可也要提醒自己什么？練習(xí)中錯(cuò)了不少，安慰你也要恭喜你，不會(huì)的地方都暴露出來(lái)了，暴露出來(lái)的問(wèn)題搞清楚、弄明白，不就進(jìn)步了嘛。
錯(cuò)題是提高我們基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的寶庫(kù)。做錯(cuò)的題在錯(cuò)題本上再做一遍，過(guò)幾天進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)拿出來(lái)再看一遍，有明顯的針對(duì)性，這樣會(huì)省時(shí)又高效。學(xué)生整理錯(cuò)題本三天一次，錯(cuò)的多學(xué)生作業(yè)就多，錯(cuò)的少的就有些輕松。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)多，是因?yàn)樽约捍中拇笠庠斐傻?，從心里面怨恨“粗心”，努力把它改掉?/p>
題庫(kù)建設(shè)要有明確的方向性，依據(jù)課標(biāo)、教材、教材和歷年的期末考試卷。順著這個(gè)方向，在日常的教學(xué)中循序漸進(jìn)，即使走的不快，也不會(huì)走彎路，滲透到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、重難點(diǎn)的問(wèn)題都立即存入自己的錯(cuò)題庫(kù)，至少跟著學(xué)生的步調(diào)，把想法落實(shí)到行動(dòng)上，給學(xué)生做個(gè)榜樣。每一天都在做，哪怕走得慢，堅(jiān)持到底就會(huì)有條不紊，到了期末就不會(huì)東一榔頭西一斧。
讀完這本書(shū)，我深深地回味了許多，體會(huì)到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在以后的工作中，我還得向管老師學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把一件小事做好、做實(shí)，讓學(xué)生收益，老師輕松。
一線帶班的讀后感篇十
拿到這本書(shū)我才知道這一位名班主任——管建剛。書(shū)是學(xué)校希望我們學(xué)習(xí)，提高我們一線班主任的工作能力而贈(zèng)與我們的，對(duì)我而言是一份驚喜的禮物，收到之后就迫不及待的閱讀，被書(shū)中管建剛在一線帶班過(guò)程中各種頭疼煩惱的教育智慧所深深吸引。
正如管建剛老師在第三章抓時(shí)間里寫(xiě)到的，他把學(xué)生在校的一天分為六段，同時(shí)也講述了自己在工作中，每天下午17：10開(kāi)始寫(xiě)七八百個(gè)字，不求成文，如實(shí)記錄所做所思所想。一學(xué)期100天，一學(xué)年200天，十五六萬(wàn)字呢。出一本書(shū)實(shí)際字?jǐn)?shù)十二三萬(wàn)字，出版字?jǐn)?shù)就有十七八萬(wàn)字，200頁(yè)的書(shū)。晚上回家不寫(xiě)東西，除非緊急約稿。再利用寒暑假的時(shí)間把零碎的文字打磨成體系化的書(shū)稿。教學(xué)要記錄，其實(shí)在記錄中就做到了教學(xué)教育生活的一些反思，會(huì)更加注重教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。不需要記錄的措辭多優(yōu)美，可以是娓娓道來(lái)的教學(xué)實(shí)際情況，然后再把它整理成體系化的教學(xué)文稿，這樣就會(huì)幫助自己形成體系化的教學(xué)思想。有時(shí)候我們總是說(shuō)，平時(shí)的教學(xué)工作非常得好繁忙，但是管老師的教學(xué)也表現(xiàn)出了跟大多數(shù)一線帶班老師是一樣的，如何合理的安排時(shí)間，利用零星的時(shí)間寫(xiě)屬于自己的文字，是成為名師的普遍做法。其實(shí)花時(shí)間記錄反而讓自己的一些工作少花時(shí)間，文字會(huì)留下自己成長(zhǎng)的足跡，會(huì)讓自己不斷反思不斷探索。
對(duì)家長(zhǎng)，我們要細(xì)致；對(duì)學(xué)生在校的時(shí)間，我們要細(xì)致；對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我們要細(xì)致；對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們要細(xì)致；對(duì)課堂，我們要細(xì)致；對(duì)復(fù)習(xí)，我們更加要細(xì)致。管老師在書(shū)中寫(xiě)到的帶班工作中，每一項(xiàng)都表現(xiàn)出了非常細(xì)致的工作態(tài)度，我想這就是我們所缺乏的一種品質(zhì)。其實(shí)在班主任的工作中大方向大目標(biāo)都是一樣的，抓住每一個(gè)小方向?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)小目標(biāo)才是使班級(jí)使學(xué)生發(fā)生變化的關(guān)鍵，只有一顆細(xì)致的心才能把事情做到極致。正如對(duì)學(xué)生的作業(yè)，每天有一兩個(gè)學(xué)生不交作業(yè)，我們有時(shí)候會(huì)想這也許是學(xué)生的問(wèn)題，我們是無(wú)法避免的。又或者我們會(huì)把學(xué)生批評(píng)一頓，然后讓他在學(xué)校里補(bǔ)完整，這樣就過(guò)去了。但是管老師的做法卻非常的細(xì)致，他允許孩子犯錯(cuò)誤，遺忘作業(yè)。但是卻也鼓勵(lì)那些及時(shí)完成作業(yè)，超前完成作業(yè)的`學(xué)生，給予不按時(shí)交作業(yè)的孩子作業(yè)遲交卷，如果沒(méi)有使用遲交卷就給你考試加分。這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就會(huì)有一種積極的動(dòng)力去推動(dòng)他們主動(dòng)完成作業(yè)，這就看出了，管老師想改變的不僅是學(xué)生的外在行為，而且是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這就是細(xì)致的工作帶來(lái)質(zhì)的不同，也是我們所缺乏的。
作為教師，我們也會(huì)被現(xiàn)代一些媒體吸引，被手機(jī)網(wǎng)絡(luò)里所謂的快速文化所吸引，往往在每天繁忙的工作之余，還是要擠出許多的時(shí)間到手機(jī)上。而管老師在書(shū)中提到這其實(shí)是不斷地為別人花自己的時(shí)間，不斷地?cái)U(kuò)大自己的朋友圈，在手機(jī)上總是以攝取更多的知識(shí)為由浪費(fèi)時(shí)間在別人的身上。每個(gè)人24小時(shí)的有效使用程度才能決定，一個(gè)人花了多少心思力氣時(shí)間在一件事上。整塊的時(shí)間干整塊的事情，零碎的時(shí)間干零碎的事情。運(yùn)動(dòng)、生活與工作是可以相互交融的。老師，應(yīng)該是一個(gè)會(huì)管理時(shí)間的人，一個(gè)會(huì)管理時(shí)間的老師會(huì)影響自己的孩子。自己的孩子成為一個(gè)會(huì)管理時(shí)間的人；也會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生成為一個(gè)會(huì)管理時(shí)間的人。在工作中，我看到有些老師的帶班孩子非常優(yōu)秀，表現(xiàn)出來(lái)更多的是自律，往往也會(huì)在這個(gè)老師身上找到這一特質(zhì)。我們對(duì)教育這件事情沒(méi)有執(zhí)著的態(tài)度，不自律，于是時(shí)間便這樣浪費(fèi)了?？偢杏X(jué)匆匆忙忙的，總感覺(jué)身心疲憊的，因?yàn)槿狈ψ月缮畈怀鋵?shí)，工作感到不愉快。正如教育學(xué)生在合適的時(shí)間做合適的事情，我們也應(yīng)該告訴自己，在合適的時(shí)間做合適的事情。在什么時(shí)間做什么事情，而不是一味地把時(shí)間浪費(fèi)在不該執(zhí)著的事情上。
直到看完末頁(yè)的最后一句話“窗外春光燦爛，而我心靜如水”我倒吸了一口氣。我，我們，有時(shí)就是因?yàn)榇巴獯汗鉅N爛，心生漣漪，流連忘返了。
一線帶班的讀后感篇十一
如何管理學(xué)生？如何與家長(zhǎng)溝通？如何抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)？管老師從抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)這“七抓”入手，用幽默、風(fēng)趣卻又實(shí)在的語(yǔ)言，破解一線教師和學(xué)生、和家長(zhǎng)的“柴米油鹽醬醋茶”的生活難題。這本書(shū)簡(jiǎn)直就是我們的“武功秘籍”，招招有用，招招實(shí)用。
妙招一：照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)。
管老師在書(shū)中講到“照片要‘一對(duì)一’‘點(diǎn)對(duì)點(diǎn)’地發(fā)給家長(zhǎng)：a同學(xué)的照片發(fā)給a同學(xué)家長(zhǎng)，b同學(xué)的照片發(fā)給b同學(xué)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們不知道你也給其他家長(zhǎng)發(fā)了照片，沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害，只覺(jué)得老師特關(guān)心自己的孩子?！笨吹竭@兒，我想到了自己身上實(shí)實(shí)在在發(fā)生的一件事情。
我所帶班級(jí)已經(jīng)接手一年，對(duì)家長(zhǎng)都比較了解，也很清楚我們班“棘手家長(zhǎng)”是哪一個(gè)，所以在日常的拍照中，我非常謹(jǐn)慎。但那次還是栽了跟頭。寫(xiě)字課上，大部分的學(xué)生很認(rèn)真地臨摹字帖，我用手機(jī)拍下了這些專注地畫(huà)面發(fā)到家長(zhǎng)群，本意是想在家長(zhǎng)群上傳播正能量，表?yè)P(yáng)孩子們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解我們班的日常。但是班里的“棘手家長(zhǎng)”還是將了我一軍?！八卫蠋煟覂鹤訛槭裁词桥恐?，大家都在寫(xiě)字，他為什么沒(méi)有寫(xiě)？你沒(méi)有提醒過(guò)他嗎？”這時(shí)，我把傳上班級(jí)群的照片放大，才發(fā)現(xiàn)這位媽媽的兒子確實(shí)是趴在桌上。我站在門口，用廣角拍班級(jí)全景。這位男生坐在教室最后一排，不放大照片實(shí)在是看不清楚。現(xiàn)在回想起來(lái)，如果我當(dāng)時(shí)是“一對(duì)一”地發(fā)照片，就可以規(guī)避這些問(wèn)題。管老師這妙招，確實(shí)讓我有醍醐灌頂之感。
妙招二：要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。
“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。”
“后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng)需要溫暖，后進(jìn)生的家長(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng)，需要溫暖?！?/p>
管老師在書(shū)中常常傳達(dá)這樣的教育理念：我們要通過(guò)感謝，通過(guò)表?yè)P(yáng)，讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)他的孩子的愛(ài)不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)落后而減少，班主任對(duì)他的孩子的關(guān)注和對(duì)別的孩子是一樣的，甚至更多。只有讓家長(zhǎng)感受到班主任的溫暖，家長(zhǎng)才能更加配合我們的工作。同時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓家長(zhǎng)看到自己孩子身上的希望，這樣家長(zhǎng)也才會(huì)更加賣力地培養(yǎng)孩子，我們的教育就會(huì)事半功倍。
妙招三：使用好家長(zhǎng)群。
水能載舟，也能覆舟，班級(jí)家長(zhǎng)群亦然。管老師在書(shū)中曾提到班級(jí)群管理原則，他建議教師不要在群里和家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，不要在群里點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)群發(fā)表?yè)P(yáng)以群體為主，群里表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子要少而精等等。確實(shí)，家長(zhǎng)群是一把雙刃劍，方便班主任聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)布信息，但同時(shí)也是一個(gè)容易產(chǎn)生矛盾的地方。老師的話發(fā)表在家長(zhǎng)群，要經(jīng)得起截屏，扛得住錄音，所以在群里發(fā)布表?yè)P(yáng)應(yīng)該以群體表?yè)P(yáng)為主，個(gè)別孩子的問(wèn)題私聊家長(zhǎng)。這樣既不會(huì)傷害家長(zhǎng)和學(xué)生的尊嚴(yán)，也不會(huì)讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得孩子所在班級(jí)存在這么多問(wèn)題，從而對(duì)班主任的管理能力產(chǎn)生懷疑。
管老師的這三個(gè)妙招，已清晰地向我們傳達(dá)了家校共育的重要性，告訴我們工作中要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)、理解家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)、感恩家長(zhǎng)，家校合作，為孩子的健康成長(zhǎng)而努力。相信，如果我們都能用好這三個(gè)妙招，一定能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。
感恩遇見(jiàn)，感恩《一線帶班》。愿我們保留教育的初心，繼續(xù)前行！
一線帶班的讀后感篇十二
管建剛老師的`《一線帶班》七個(gè)板塊中的第五板塊抓基礎(chǔ)是我最感興趣的，語(yǔ)文老師都知道語(yǔ)文基礎(chǔ)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，管老師關(guān)于這四個(gè)方面的見(jiàn)解非常細(xì)致獨(dú)到。
第一抓：桌兜和書(shū)包。桌兜允許放一本常用的字典，其他東西必須全部帶回家。有專人進(jìn)行檢查，沒(méi)有帶走的東西全部放到講臺(tái)，第二天早上第一節(jié)課前無(wú)人取走的，全部扔掉。堅(jiān)持一段時(shí)間后讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
第二抓：作業(yè)的書(shū)寫(xiě)。干凈、工整、美觀。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的每一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴一響，描紅5分鐘。寫(xiě)字也要抓后進(jìn)生，交給寫(xiě)字能手。
第三抓：默寫(xiě)正確率。抄寫(xiě)詞語(yǔ)和背誦內(nèi)容，默寫(xiě)詞語(yǔ)和背誦內(nèi)容，管老師都有很多辦法。
第四抓：課文朗讀。管老師非常關(guān)注抓預(yù)習(xí)讀課文，分為幾步：第一步，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，第二步，不好好預(yù)習(xí)讀課文的學(xué)生，第一單元的每一篇課文的預(yù)習(xí)朗讀，當(dāng)天在家里預(yù)習(xí)了，第二天早上讀給老師聽(tīng)。第三步，qq語(yǔ)音朗讀、手機(jī)朗讀錄音，當(dāng)天晚上發(fā)給老師聽(tīng)。第四步，朗讀的分層要求。
第五抓：課文背誦。提高認(rèn)識(shí)，提前背課文，開(kāi)展快背活動(dòng)，抓后進(jìn)生的背誦。
第六抓：課外閱讀。第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)的尊重心。第二，每個(gè)月開(kāi)展“班級(jí)閱讀之星評(píng)比”。第三，用好早上的閱讀時(shí)間。第四，晚上的枕邊書(shū)達(dá)人活動(dòng)。
管老師每個(gè)方面的內(nèi)容都談得很細(xì)，很有示范性與實(shí)踐參考性，在此我不一一贅述，大家可以去讀一讀。
一線帶班的讀后感篇十三
空余時(shí)間，捧一杯熱茶，靜靜地看江蘇省名師管建剛老師的《一線帶班》，看完了這本書(shū)，他的每句話如醍醐灌頂，讓人恍然大悟。從心里上，我特別服氣管老師的觀點(diǎn)見(jiàn)解，佩服他的才氣和硬氣。他不單懂我們一線帶班老師在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)背景下管理學(xué)生的左右為難，更是直指問(wèn)題要害，一針見(jiàn)血，為我們梳理各種帶班經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)了我們教育教學(xué)。
管老師不只是一位師者，更是一位值得敬重的教育家。他將這多年的經(jīng)驗(yàn)分解成不同維度，細(xì)化成點(diǎn)，各個(gè)擊破。分別從開(kāi)學(xué)家校溝通，一天時(shí)段工作安排，作業(yè)布置與檢查，抓日常與復(fù)習(xí)等方面闡述了自己的教學(xué)主張。
讀他的書(shū)，會(huì)讓我們一線帶班教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：對(duì)的，就是這樣，昨天我還。。。。。。書(shū)中的講的很多故事，好像就發(fā)生在昨天，書(shū)中的很多問(wèn)題我們每天要遇到成百上千次?；叵胱约簞倓傋呱先咧v臺(tái)時(shí)，也曾因?yàn)楹⒆与y于管理而迷茫過(guò)；也曾因?yàn)楹⒆又g瑣事，家長(zhǎng)不依不饒而懷疑過(guò)自己，但幸運(yùn)的是——我還算是一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人?！吧朴诳偨Y(jié)是一種智慧”“有則改之，無(wú)則加勉”“從哪里跌倒，就從哪里爬起來(lái)”就是我對(duì)待班主任十幾年風(fēng)風(fēng)雨雨的態(tài)度。
管老師在書(shū)中說(shuō)：“這本書(shū)是他正大光明的宣泄，一瀉而出的快感正是無(wú)法抵賴無(wú)法直視的罪證?！钡芾蠋熯€有一句話沒(méi)給閱讀者說(shuō)透，其實(shí)他奉獻(xiàn)出他所有所有的經(jīng)驗(yàn)，不是只為宣泄，而是為了讓我們學(xué)會(huì)思考，正視問(wèn)題，更好的指導(dǎo)我們一線老師“真心教書(shū)，真心育人”。
每個(gè)帶班老師都有管理學(xué)生的好辦法，有嚴(yán)厲式、也有溫和式，更多的老師采取的是嚴(yán)慈并濟(jì)。但是，我想說(shuō)的是制度規(guī)矩對(duì)于低年級(jí)孩子是遵從，而對(duì)高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)卻是要從內(nèi)心愿意聽(tīng)從你。那么，如何更好地做到真心育人，我想最簡(jiǎn)單的方法就是從“有愛(ài)的語(yǔ)言”“多俯下身子傾聽(tīng)”做起。
還記著那一年，我們班上有一名學(xué)生叫王xx，初次相識(shí)，覺(jué)得她很漂亮，很文靜。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)了：她上課總趴著，從不翻書(shū)本，從不寫(xiě)作業(yè)，升國(guó)旗也不參加，除了上廁所不會(huì)主動(dòng)下樓，體育課一個(gè)人呆一個(gè)角落……看到她這些現(xiàn)象我有些焦急，又一次我叫她起來(lái)，她坐著不動(dòng)，我試著拉她起來(lái)，她第一反應(yīng)就是用胳膊掄向我，我怔住了。
深思如此狀況之后，我深入班上了解她單親這種家庭情況，理解平時(shí)她如何一個(gè)人生活，并號(hào)召班上女生接近她，關(guān)愛(ài)她。每天上完課，我輕輕拉著手給她布置作業(yè)，女生們拉她下樓，上廁所，上體育課。她的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)過(guò)一個(gè)月努力，她竟和孩子們一起上體育課，一起下樓，甚至周末給我打電話問(wèn)作業(yè)。這一切真好！其實(shí)她也很可愛(ài)！
鑒于此，以后我陸續(xù)遇到很多特殊的孩子，始終不忘初心“多愛(ài)多聽(tīng)”。比如單親家庭，不愛(ài)學(xué)習(xí)，性情暴躁的祝xx。臨近畢業(yè)，他終于放下了帶刺的鎧甲，和男生打成一片。最感動(dòng)的是，有一次科技作品展示，他做的很不錯(cuò)我表?yè)P(yáng)了他，他第一次咧開(kāi)嘴笑了，笑容印到了我的心里。還有語(yǔ)言殘疾的小宇飛，愛(ài)拿別人東西的小余，在我的眼里，他們是平等的存在，他們的內(nèi)心更渴望別人善意的關(guān)愛(ài)與理解，最終會(huì)時(shí)光不語(yǔ)，靜等花開(kāi)。
但是，我們不可否認(rèn)一些“無(wú)法抵賴無(wú)法直視”問(wèn)題的存在。我的周圍，有太多太多的好老師：從教36年，扎根秦嶺深山20年，推遲退休5年夢(mèng)想永遠(yuǎn)教書(shū)的太乙宮鄉(xiāng)村女老師劉海霞老師；愛(ài)生如子，生命最后一刻還給母校孩子上課的恩師；今年剛分配的新教師，肚子疼的挺不直腰，仍然給我說(shuō)她要堅(jiān)持上完課再看?。幻看蜗掳?，你看到我們教室的燈還亮著，肯定是授課老師又給孩子講作業(yè)，因?yàn)樗麄兊募议L(zhǎng)都外出打工了，爺爺奶奶輔導(dǎo)不了作業(yè)。他們大多都過(guò)著“我走還未醒，我歸孩已睡，為師我已憾，為母心有愧”的生活。但刷到朋友圈，自媒體對(duì)老師的攻擊信息時(shí)，我們集體沉默了。
總之，小學(xué)帶班老師的工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是艱難繁重的。教育是個(gè)良心帳，我們會(huì)盡職盡責(zé)！尤其在現(xiàn)如今這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆"愛(ài)心"，提高自己的`理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的帶班工作方法，“用心教書(shū)，真心育人！”我相信，我們會(huì)干得非常出色而游刃有余的。
一線帶班的讀后感篇十四
這本書(shū)緣于同事的饋贈(zèng)，《一線帶班》沒(méi)有高深的理論，“一線”就是作者管建剛老師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，像同事推薦的那樣實(shí)用、接地氣。
書(shū)中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟、怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，到怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂(lè)趣、怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障、怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子、怎樣開(kāi)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)等等，管老師的一線帶班有妙招，招招實(shí)用。
正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，99.99%的家長(zhǎng)都希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。那有時(shí)候可能我們老師就是缺乏那么一點(diǎn)點(diǎn)耐心，會(huì)讓家長(zhǎng)失望。如果老師給家長(zhǎng)的是失望，而不是希望，那家長(zhǎng)就不會(huì)愉快的合作。所以，我覺(jué)得作為一名老師，我們要有足夠的耐心，有更多的細(xì)心，真正用心，才有可能做好這份工作。
如何對(duì)待公開(kāi)課和家常課。
管老師說(shuō)，公開(kāi)課就像是談戀愛(ài)，而常態(tài)課就像過(guò)日子，談戀愛(ài)和過(guò)日子是不一樣的。作為老師，我們既要會(huì)談戀愛(ài)更要會(huì)過(guò)日子。常態(tài)課是學(xué)生們真實(shí)的寫(xiě)照，常態(tài)課也是一位老師最真實(shí)的一面。所以上好常態(tài)課才是看家本領(lǐng)。
如何上好家常課呢？一線老師必須高度重視教材，研究教材，不是上公開(kāi)課式地解讀教材，而是從溫飽的.角度來(lái)琢磨教材。仔細(xì)研讀教材，捏準(zhǔn)教參的要害，研究考題，腳踏實(shí)地地上好常態(tài)課。課后習(xí)題，練習(xí)冊(cè)內(nèi)容，統(tǒng)考題型，不?；茏?，看起來(lái)有點(diǎn)土里土氣，卻好操作，捏住了命根子，很好地解決了語(yǔ)文的溫飽問(wèn)題。
這種形象的比喻，讓我頓時(shí)豁然開(kāi)朗。因?yàn)榱w慕公開(kāi)課的光鮮亮麗和權(quán)威性，我以前在備課時(shí)，都要參考名師們上的公開(kāi)課，但是過(guò)于追求公開(kāi)課，總感覺(jué)跟自己的學(xué)生有些距離。管老師這么一點(diǎn)評(píng)，我明白了。看來(lái)，要提高學(xué)生的成績(jī)，還得靠家常課。
《一線帶班》有看頭，有學(xué)頭，一線老師的“寶典”！如果你在班級(jí)管理中無(wú)所適從；如果你在語(yǔ)文教學(xué)中迷失自己；如果你在家校關(guān)系上劍拔弩張。那么這本書(shū)，推薦給你。
一線帶班的讀后感篇十五
管老師是我們工作室蘭慶梅老師的偶像呀！每當(dāng)提起名師，便會(huì)聽(tīng)到她不由自主地贊美管建剛老師。多次聽(tīng)到她提起管老師的《一線帶班》，于是找來(lái)閱讀，發(fā)現(xiàn)這真的是班主任的一本“寶藏”書(shū)籍，讓我充分感受到了管老師教育教學(xué)的智慧和魅力所在。
翻開(kāi)《一線帶班》這本書(shū)，沒(méi)有精美的，全是滿滿的文字，沒(méi)有宏大的理論，全是用自己的話說(shuō)。整本書(shū)共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書(shū)，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書(shū)中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。管老師的班級(jí)管理特別細(xì)致入微。反觀自己，每天忙忙碌碌，沒(méi)有停歇，我們的班級(jí)管理抓了什么呢？抓衛(wèi)生、抓班干部培養(yǎng)、抓習(xí)慣、抓早讀、抓聽(tīng)寫(xiě)、抓背誦，我也每天都在抓，看似抓得很緊，又好像成效不大，不知道是哪里出了問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是不高?？吹綍?shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，仿佛就是在記錄我們自己身邊的瑣事，他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。原來(lái)管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，到怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂(lè)趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫(kù)、怎樣梳理答題技巧等等，無(wú)不是細(xì)微之處見(jiàn)真情，細(xì)微之處見(jiàn)智慧。他的一線帶班有妙招，招招實(shí)用。
作為班主任，與家長(zhǎng)溝通也算是一個(gè)“世紀(jì)難題”。這學(xué)期，我就多次接到青年教師的求助，說(shuō)是與家長(zhǎng)的溝通出了問(wèn)題，有的甚至發(fā)生了矛盾。當(dāng)時(shí)我就指導(dǎo)了青年教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，青年教師聽(tīng)過(guò)之后都感覺(jué)很有收獲。我自己也覺(jué)得在與家長(zhǎng)溝通方面還是很有心得的。可是，看到“要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)”這一招，我的內(nèi)心還是被深深地觸動(dòng)了。管老師的支招讓我們撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月。作為老師的我們，當(dāng)然知道家校合作的'重要性，可是我們已經(jīng)習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒(méi)曾想到，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是感謝“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)亦會(huì)收到不一樣的反響。這一招我要在日后的工作中適時(shí)拿出來(lái)用用，感謝是相互的，成長(zhǎng)才能同步。
管老師開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)也給我留下了深刻的印象。比如“晚上的‘枕邊書(shū)達(dá)人活動(dòng)’”：每天晚上看5頁(yè)書(shū)再睡覺(jué)，課外書(shū)放枕邊，家長(zhǎng)拍照發(fā)群里。這樣營(yíng)造看課外書(shū)的氣氛，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的重視，讓班級(jí)的課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。讓孩子們?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊視野，享受快樂(lè)，提高閱讀能力。這樣的活動(dòng)真好！
總之，全書(shū)于細(xì)微處見(jiàn)功夫，管老師的敬業(yè)精神、對(duì)教育的觀察思考和帶班能力均通過(guò)看似瑣碎的日常小事顯現(xiàn)，全書(shū)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，接地氣，是一本對(duì)一線教師富有借鑒和啟迪意義的書(shū)。
一線帶班的讀后感篇十六
《一線帶班》這本書(shū)真是我們一線帶班老師的福音，也是良師益友，每每翻開(kāi)此書(shū)，都能從中獲得啟發(fā)，也可以看出管老師是一位思維嚴(yán)謹(jǐn)，富有探究精神的老師，是我學(xué)習(xí)的榜樣。其中我對(duì)管老師的語(yǔ)文教學(xué)更感興趣，也是我急需提高的專業(yè)能力。
其中管老師的語(yǔ)文教學(xué)特別重視讀。一是朗讀。管老師采用的方法有1.當(dāng)堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。第一層次，不用家長(zhǎng)簽字，學(xué)生自己讀了，自己簽字。并錄音發(fā)在群里，引領(lǐng)全班同學(xué)。第二層次，中間的大多數(shù)。聽(tīng)完第一層的音頻，自己讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)聽(tīng)后簽字。第二層的同學(xué)覺(jué)得自己進(jìn)步了，可以發(fā)錄音給老師，老師聽(tīng)了也覺(jué)得好，發(fā)家長(zhǎng)群展示，連續(xù)展示三次，升入第一層。第三層次，他們聽(tīng)完后讀給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽字后再發(fā)給老師。連續(xù)三次朗讀優(yōu)秀的，升入第二層。“朗讀升級(jí)儀式”也很重要，老師和升級(jí)的同學(xué)擁抱、感謝，老師為學(xué)生再準(zhǔn)備一份宣誓詞，讓這份升級(jí)隆重而持久。
二是，課外閱讀，值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個(gè)時(shí)間，一個(gè)是7：30-7：58，學(xué)生到校后安靜地看書(shū)，并在早間閱讀表上填寫(xiě)閱讀的頁(yè)數(shù)。第二個(gè)時(shí)間是晚上睡覺(jué)前的時(shí)間，開(kāi)展“枕邊書(shū)達(dá)人”活動(dòng)，印好一年的枕邊書(shū)記錄單，繼續(xù)跟進(jìn)記錄單的完成情況。
我們是寄宿制學(xué)校，孩子大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校，宿舍午讀由宿舍負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)檢查反饋，教學(xué)區(qū)碎片化時(shí)間合理利用，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，確保有效閱讀。
關(guān)于課文朗讀，可以利用好微信、qq社交平臺(tái)讓每個(gè)孩子分享朗讀，在校晨讀時(shí)間，師友交叉檢查朗讀，師傅先朗讀示范，學(xué)友再讀，師傅做好檢查反饋。
對(duì)于讀，管老師給了我很多啟發(fā)，心里有一些不成熟的想法，希望在實(shí)施的時(shí)候能收獲好的效果。
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