教案中的教學(xué)活動(dòng)要具有啟發(fā)性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案的具體內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性。希望這些教案范文能夠給大家?guī)?lái)啟示和靈感，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇一
高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)體系中承擔(dān)著非常重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在當(dāng)前教育改革的教學(xué)變化形式之中，如何能夠在完成教學(xué)大綱的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，這是每一位高中英語(yǔ)教育者都需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式中的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是教育改革下的高效率教學(xué)模式的新型教育方式，而如何能夠針對(duì)于高中生這個(gè)特殊教育群體，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)控制也成為教育改革中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而言，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是圍繞教學(xué)大綱要求，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為前提，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合之后，對(duì)于需要教授的教學(xué)知識(shí)以一個(gè)綜合的、獨(dú)立性的教學(xué)題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師所需要負(fù)擔(dān)的是組織學(xué)生學(xué)習(xí)主體內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體現(xiàn)自主能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)之中去，主體教育模式是在素質(zhì)教育的形式產(chǎn)生的，不僅符合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)能夠取得較好的教學(xué)成果，這種教育方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞一些主要的教學(xué)題目進(jìn)行的，并且能夠輔助一些教學(xué)大綱內(nèi)容以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W生的自主性，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)于知識(shí)體系的內(nèi)在感受過(guò)程。
1.2在對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行的過(guò)程中，通常會(huì)深入相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且能夠加強(qiáng)對(duì)于獨(dú)立思維方面的訓(xùn)練。
1.3對(duì)于主題內(nèi)容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學(xué)習(xí)目的
1.4在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之中，學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)到與主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式不在拘泥于傳統(tǒng)的集體式教育，教學(xué)過(guò)程是多種多樣的，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的學(xué)習(xí)效果是良好的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)。在高考中，閱讀理解的分?jǐn)?shù)是考試成敗的關(guān)鍵。中學(xué)生在閱讀中的不足主要表現(xiàn)在：對(duì)詞匯掌握不足，句子結(jié)構(gòu)分析的能力和篇章理解能力不強(qiáng)，不良閱讀習(xí)慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴(yán)密等問(wèn)題。很多學(xué)生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采取傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣；同時(shí)，教師無(wú)法與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，教師可以靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。教師能夠以多種方式介紹相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和背景資料，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生可以以小組的形式主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主，合作，探究型學(xué)習(xí)。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即下，借助學(xué)習(xí)，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，提倡在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作和會(huì)話。作為引導(dǎo)者，教師要做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，促進(jìn)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的建立，提出問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(小組活動(dòng)或班級(jí)討論)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
2.2合作學(xué)習(xí)理論
美國(guó)教育學(xué)家johnsond.w.等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)形式，小組中的學(xué)生進(jìn)行各種需要合作或互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。
3.1語(yǔ)言環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)輔助下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用多種媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀方式更加生動(dòng)，靈活，更能激起學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生更容易了解與閱讀材料相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，這有助于學(xué)生更好地理解材料。
3.2教學(xué)方式
英語(yǔ)課堂中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要從“知識(shí)本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生參與到對(duì)英語(yǔ)中一些語(yǔ)法知識(shí)的掌握，從自己提出問(wèn)題到交流解決問(wèn)題的一系類過(guò)程。在這種模式中，學(xué)生要以自己領(lǐng)悟英語(yǔ)的方式入手，通過(guò)相關(guān)的幫助，讓學(xué)生作為老師，與其他的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的交流，將自己懂得語(yǔ)法知識(shí)傳輸給其他不懂得學(xué)生，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程放置在同學(xué)間相關(guān)交流的基礎(chǔ)之上的，同學(xué)通過(guò)彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。這種課型的步驟大致分為定標(biāo)———引導(dǎo)———自結(jié)。最后，由老師指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法的知識(shí)進(jìn)行概括，讓學(xué)生自我總結(jié)，方便記憶。
3.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
古代的學(xué)者們都說(shuō)過(guò)這么一句話“：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話翻譯成現(xiàn)代的意思就是在做任何事情之前要做好設(shè)計(jì)的工作。尤其是針對(duì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中需要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，首先要采取的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次按照相關(guān)的程序進(jìn)行一系類教學(xué)，最后，讓學(xué)生都能輕松理解這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。對(duì)于當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它能夠體現(xiàn)教育的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性以及預(yù)習(xí)性，又能保證教學(xué)成功的應(yīng)用在學(xué)生之中，確保教學(xué)的效果，這是每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)。因此，掌握教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行合理分析并提出相對(duì)的解決方法。結(jié)束語(yǔ)教育在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的促進(jìn)作用，是非常重要的，隨著素質(zhì)教育的大力推行，就目前高中英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況而言，要促進(jìn)教育成果的實(shí)現(xiàn)，不僅要提高教學(xué)效率，同時(shí)也要促進(jìn)教育方式方法上的改革，而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的`推進(jìn)作用，而對(duì)于教師在新的教學(xué)方法上的要求也有所不同，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)行為者，而是在課堂中的學(xué)習(xí)行為組織者，教師能夠?qū)τ谥黝}課堂中進(jìn)行良好的課堂控制，這不僅能夠良好的完成教學(xué)計(jì)劃，而且能夠進(jìn)一步的將課程形式很好的控制，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱完成的更好。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇二
成功的教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)，要學(xué)生會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取已有知識(shí)。下面是小編帶來(lái)的是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，希望對(duì)您有幫助。
閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它可以讓人溫故而知新，不僅可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以有效地預(yù)習(xí)新知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是必不可少的一部分，它非常適應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)檫@是一種鍛煉學(xué)生語(yǔ)法和語(yǔ)感的最佳途徑，而且被廣大學(xué)生所接受。
：閱讀；高中英語(yǔ)；語(yǔ)感
英語(yǔ)這門學(xué)科的特殊性就決定了必須要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，我們拿學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的思路去學(xué)習(xí)英語(yǔ)是行不通的。英語(yǔ)是一種需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科，而且讀和聽(tīng)是其重點(diǎn)部分，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的目的就是為了交流。
起初人們普遍認(rèn)為閱讀只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種工具而已，后來(lái)人們漸漸發(fā)現(xiàn)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種最佳途徑。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的目的無(wú)外乎就是為了交流，使之成為人們交流的一種工具。那么我們會(huì)再多的語(yǔ)法，會(huì)再多的單詞，如果講不出來(lái)，聽(tīng)不懂，那還有什么意義呢？所以針對(duì)英語(yǔ)的特征，我們了解到英語(yǔ)是需要聽(tīng)和說(shuō)的。而且聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)，說(shuō)的多了自然聽(tīng)力就好。調(diào)查顯示，如果一個(gè)學(xué)生從初中開(kāi)始到高中畢業(yè)，如果一直保持晨讀英語(yǔ)的習(xí)慣，他可以在進(jìn)入大學(xué)前考過(guò)大學(xué)四級(jí)，稍好些的學(xué)生他們可以輕松通過(guò)六級(jí)考試。這是非常有根據(jù)的，大學(xué)生一年級(jí)的四、六級(jí)通過(guò)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高年級(jí)，這是為什么呢？因?yàn)閷?duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)講，當(dāng)他們進(jìn)入到大學(xué)之后，英語(yǔ)往往就會(huì)被忽視。他們很多學(xué)生通過(guò)的四、六級(jí)都是依賴于自己在中學(xué)階段積累的知識(shí)，這就足以說(shuō)明閱讀的重要性。閱讀還有一個(gè)非常好的作用，那就是可以有效地鍛煉一個(gè)人的聽(tīng)力。因?yàn)橐粋€(gè)人在讀英語(yǔ)的時(shí)候，其實(shí)他也在聽(tīng)英語(yǔ)，這樣閱讀就起到了雙重效果。我們身邊不乏那些喜歡閱讀的人，他們大都受到我們的歡迎。因?yàn)樗麄兠黠@比很多學(xué)生懂得多，他們對(duì)文學(xué)和歷史都非常了解，對(duì)于英語(yǔ)也是一樣的。一些喜歡閱讀的同學(xué)，他們對(duì)外國(guó)的歷史有很多的.了解，每當(dāng)提到此，他們都會(huì)非常興奮的給學(xué)生們講解。這其實(shí)是一種能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他的能力。我們不能夠忽視這種能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥腥姘l(fā)展的學(xué)生才有可能成為國(guó)家和民族建設(shè)所需要的人才。
我國(guó)的很多地區(qū)英語(yǔ)教育都是一個(gè)主角色，學(xué)校一般都會(huì)在早晨設(shè)置一些閱讀課程，這些課程主要包括英語(yǔ)和語(yǔ)文。高中英語(yǔ)閱讀是非常重要的，需要學(xué)生每天最少堅(jiān)持半小時(shí)。但是學(xué)生們的實(shí)質(zhì)閱讀時(shí)間往往不會(huì)超過(guò)一刻鐘，這是為什么呢？因?yàn)橐话銓W(xué)校會(huì)設(shè)置二十分鐘的閱讀時(shí)間，但是學(xué)生們究竟能不能夠抓住這二十分鐘呢。學(xué)生們平均能夠閱讀的時(shí)間為十分鐘左右，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求。中學(xué)生的自律能力很差，導(dǎo)致他們的閱讀形同虛設(shè)。學(xué)生們不重視閱讀的另一個(gè)方面，那就是教師對(duì)此的不重視。教師往往片面追求學(xué)生的筆試成績(jī)，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而且在可能的新政策影響下，英語(yǔ)教學(xué)安排可能會(huì)被適當(dāng)壓縮，這也就加劇了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難性。一些高中教師，他們對(duì)英語(yǔ)的高考形式了解很少，只知道遵循之前的教育模式，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了自己的聽(tīng)說(shuō)讀能力的培養(yǎng)。古往今來(lái)，沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠一成不變的。即便是最經(jīng)典的教學(xué)理念，也要在進(jìn)步中不斷完善，所以我們不能夠固守成規(guī)，放棄教育模式的改革。
閱讀其實(shí)是一種非常隨意的行為，如果形成習(xí)慣，那么必然會(huì)對(duì)提高成績(jī)產(chǎn)生重要影響。閱讀的環(huán)境并不一定需要學(xué)校安排，學(xué)生們可以自行安排自己的課余時(shí)間，培養(yǎng)自己的閱讀興趣；教師也可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些閱讀場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的興趣。我們學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是為了提高自己的綜合能力，讓自己更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，并為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在學(xué)生自身方面，我們不能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動(dòng)去創(chuàng)造機(jī)會(huì)和時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。態(tài)度決定成敗，一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的還是消極的，必然會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。當(dāng)然了從另一個(gè)角度來(lái)講，很多學(xué)生并不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗麄兊哪康膬H僅是為了考入好大學(xué)，雖然他們?cè)谂?，但是學(xué)習(xí)的懶惰性還是很容易凸顯的。這種情況下，就要求我們教師去做他們的輔助工作，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。語(yǔ)言的力量是不夠的，我們要合理給學(xué)生設(shè)置一些英語(yǔ)角之類的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們參與，讓他們意識(shí)到自己的英語(yǔ)水平還需要進(jìn)步。同時(shí)給學(xué)生們播放一些報(bào)紙或者是新聞，daily life就是一個(gè)很好的期刊，它比較貼近我們的生活。閱讀不一定要局限于課堂中，課下時(shí)間也可以成為閱讀的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生們抓住了每一個(gè)空余時(shí)間去閱讀，那么必然會(huì)取得突飛猛進(jìn)的效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他任何學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)一樣，需要我們塌心用很多時(shí)間去攻克一道難題。其實(shí)，每一個(gè)課間，或者是每一個(gè)閑暇時(shí)間，我們都可以拿起一本英語(yǔ)書(shū)，或者是自己的筆記，看上兩眼，讀上兩句，這樣就夠了。正所謂學(xué)習(xí)在于積累，厚積而薄發(fā)。
高中英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，針對(duì)它的學(xué)習(xí)我們時(shí)刻不能夠放松。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好方式之一，因?yàn)殚喿x不僅可以鍛煉一個(gè)人的口語(yǔ)，同時(shí)還可以有效地提高一個(gè)人的聽(tīng)力能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的最基本屬性就是一種語(yǔ)言交流工具，所以我們學(xué)習(xí)它不僅僅是為了提高我們?cè)诟呖贾械某煽?jī)，更重要的是讓它成為我們將來(lái)學(xué)業(yè)和工作的一種工具。學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，可以提高我們的綜合實(shí)力，并且還為我們進(jìn)入好的大學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
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[5]張桂春、王琴.在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探討[j].教育科學(xué)，2002，（03）
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇三
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。可以給學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
（1）要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇四
閱讀能力的考查是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力必須強(qiáng)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。下面小編為大家分享高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析，歡迎大家參考借鑒。
一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識(shí)是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識(shí)的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，找到成就感，尤其對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)改變他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語(yǔ)的英語(yǔ)課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語(yǔ)言，或者通過(guò)這一種語(yǔ)言了解更多知識(shí)，還必須教授音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法等等在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：
1、略讀
通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀
推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè),對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的'人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。
高中教材中所選的文章都是精品，涉及范圍廣、內(nèi)容豐富，也極易喚起學(xué)生的興趣。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，它不能局限于僅有的課堂教學(xué)和一本教材里面。因此，要拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取一些積極的措施：一每周為學(xué)生選取幾篇難度適中的文章，要注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，然后打印出來(lái)，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作相關(guān)的閱讀題。二可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)作品選修班，教師要精心選擇閱讀材料，從新出報(bào)刊雜志選取閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。
語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)將重心移到運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文教育。在教學(xué)實(shí)踐的讀前導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充文化常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國(guó)文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式以及在情感表達(dá)與思考、行為方式方面與中國(guó)人的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí);通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。而具備了一定的跨文化意識(shí)，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。
總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，我們教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索，整合設(shè)計(jì)出一套適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇五
教師在教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)中，都追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師要謀求發(fā)展，一個(gè)重要的指標(biāo)就是教師是否擁有一種自我反思的能力，在反思中進(jìn)一步獲取養(yǎng)料。英語(yǔ)也需要反思，特別是英語(yǔ)閱讀。下面是滬江小編為大家整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),談幾點(diǎn)思考:
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí),可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答,最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn),推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí),按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論,以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應(yīng)該說(shuō),高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍,從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物(vcd,mtv,videotapes,etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內(nèi)容豐富,且能把握時(shí)代特色,能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的反思教學(xué)中的成功之處，失誤之處，在反思中不斷前進(jìn)。英語(yǔ)閱讀理解是很重要的，為了讓同學(xué)們更好的掌握閱讀理解的做題技巧，老師應(yīng)該總結(jié)一些方法幫助同學(xué)們理清思路。通過(guò)上述的英語(yǔ)閱讀理解反思，希望你能有所感悟。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇六
著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，接下來(lái)小編為大家推薦的是淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，歡迎閱讀。
：閱讀在整張高考試卷上占有極大的比重，一直是教師和學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀涉及面廣，有外國(guó)文化、地理、科技等多方面的知識(shí)，學(xué)生因?yàn)樵~匯量小，知識(shí)面不廣等原因，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)存在許多問(wèn)題，本文將重點(diǎn)提出解決學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的方案。
：高中英語(yǔ)；閱讀方法；教學(xué)策略
閱讀能力是通過(guò)文字獲得信息的一種能力，良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生減少在獲取知識(shí)與信息方面的障礙，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多項(xiàng)能力。如何提高閱讀能力，一直是教師和學(xué)生所探究的方向。筆者將從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩方面剖析如何提高閱讀能力。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知規(guī)律等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候一定得注意引導(dǎo)方式，盡量使用巧妙新穎的方式吸引學(xué)生注意。比如可以借助多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，教師可以選擇合適的網(wǎng)絡(luò)圖片、音樂(lè)、視頻等通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的方法可以幫助學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)，為接下來(lái)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。吸引學(xué)生注意力的方式多種多樣，教師需要不斷學(xué)習(xí)與交流，不斷更新教育方式，以期達(dá)到最佳效果。
2.更新傳統(tǒng)教育理念，改變陳舊的授課方式
傳統(tǒng)講授閱讀的方式十分古板，多是采取引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句、詞等。這種教育方式很容易讓學(xué)生厭倦?，F(xiàn)如今，在講授閱讀課之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。充分利用各項(xiàng)資源，盡量將閱讀內(nèi)容豐富，可涉及議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)等多種內(nèi)容，閱讀形式也可以不同，比如個(gè)人閱讀、小組閱讀、全班閱讀交流，等等。
教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維，使整個(gè)課堂充滿激情與活力。閱讀課應(yīng)該是思想火花四濺的課程，教師和學(xué)生應(yīng)該積極互動(dòng)，共同去體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
3.整合課程資源
維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，是指學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)可能達(dá)到的水平。教師的教育重點(diǎn)在于后者，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力。由此看來(lái)，教師的教育水平十分重要，教師的教育水平直接體現(xiàn)在教師如何整合課程資源上，眾所周知，教材只是一種工具，日常教學(xué)需要借助教材這個(gè)工具，但也不應(yīng)該僅僅局限于教材。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并深入學(xué)生內(nèi)部，為學(xué)生尋找最適合的閱讀材料。
4.培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維
英文是一門外語(yǔ)，與我們的母語(yǔ)環(huán)境相沖突。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)思維。可以從兩方面著手，教師使用英文教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)。一方面，教師在課堂上應(yīng)該盡量使用英文教學(xué)，在翻譯偏僻字詞和解釋語(yǔ)法等時(shí)，可以通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的英文進(jìn)行描述。同時(shí)也可以使用多媒體，為學(xué)生立體的顯示各種情景，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，這些都對(duì)養(yǎng)成英語(yǔ)思維有好處。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)十分注意語(yǔ)法、句子的構(gòu)造等，不僅能鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)思維，也能提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。
1.保證閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
前面已經(jīng)提到過(guò)，高中閱讀知識(shí)的涉及面相當(dāng)廣。所以學(xué)生首先得保證有一個(gè)較好的閱讀量，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求高中畢業(yè)生36萬(wàn)詞以上的閱讀訓(xùn)練。這樣龐大的閱讀訓(xùn)練僅僅通過(guò)教材上的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生可以做大量的課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性的閱讀及日常生活中的信息性閱讀等，學(xué)生在不斷的閱讀中，能更加理解作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出正確的判斷。
當(dāng)然閱讀是有一定方法的，盲目閱讀效果甚微，學(xué)生必須培養(yǎng)自己良好的.閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀上會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如遇到生僻單詞就查詞典，久而久之，在閱讀的時(shí)候根本離不了詞典；重復(fù)閱讀，總認(rèn)為自己在哪方面沒(méi)有讀懂，沒(méi)有自信，從而拖慢閱讀進(jìn)度；過(guò)分糾結(jié)于某一個(gè)單詞，視野偏小，沒(méi)有站在全文的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題等。針對(duì)這些情況，學(xué)生首先得樹(shù)立自信心，緩解閱讀壓力，相信自己能夠讀懂文章，初讀文章時(shí)，不帶任何壓力如讀小說(shuō)一樣閱讀，然后根據(jù)不同問(wèn)題深入理解。
2.積極投入課堂，做學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間主要是課堂，提高課堂效率是學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生需要明白課堂是以教師為主導(dǎo)，自身為主體，積極地投入課堂，做學(xué)習(xí)的主人。比如在學(xué)習(xí)earthquake時(shí)，學(xué)生在通過(guò)觀看地震前后圖片，應(yīng)該積極思考，what will happen before the earthquake，在教師組織同學(xué)間進(jìn)行交流時(shí)，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后仔細(xì)閱讀文章，檢查自己的思路、想法是否正確。
3.不斷擴(kuò)大詞匯量
通過(guò)本人多年對(duì)學(xué)生閱讀情況的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀最大的障礙是詞匯量不夠。學(xué)生需要采取多種學(xué)習(xí)方法擴(kuò)大詞匯量。比如：制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定新學(xué)和復(fù)習(xí)的詞匯量，日積月累，學(xué)生的詞匯量一定會(huì)改變。另外，需要利用好閑暇時(shí)間，可以將需要記憶的單詞寫(xiě)在卡片上，隨時(shí)隨地都可以記憶。選擇好的記憶方法十分重要，學(xué)生應(yīng)該了解前后綴、音標(biāo)記憶法、同義反義歸納等多種記憶方法。
4.調(diào)整心理狀態(tài)
學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，往往有一定的心理障礙。文章太長(zhǎng)，生僻字過(guò)多等都會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不敢相信自己能夠理解文章。因此，學(xué)生必須建立自信，不斷給自己積極的暗示，鼓勵(lì)自己沉著冷靜地面對(duì)每一篇文章，每一道閱讀題目。
“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能完成的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，尋找合適的教學(xué)方法是教師的一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，閱讀知識(shí)浩瀚無(wú)比，值得一生去探索。教師和學(xué)生的完美合作才能幫助學(xué)生真正地提升學(xué)生的綜合閱讀能力。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇七
就本人多年任教高一英語(yǔ)科的體會(huì)，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感到力不從心，對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)閱讀感到迷茫。短期內(nèi)很難適應(yīng)，英語(yǔ)能力及成績(jī)出現(xiàn)大幅滑落。這是為什么呢？我在網(wǎng)絡(luò)上看到一些觀點(diǎn)，有些認(rèn)同，有些不敢茍同。筆者認(rèn)為：
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中畢業(yè)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：“能讀懂供7——9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略?！备鶕?jù)義務(wù)段初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而高中英語(yǔ)七級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求掌握3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò)上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點(diǎn)。
有人認(rèn)為：初中英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而，學(xué)生缺少結(jié)合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運(yùn)用的能力和自覺(jué)性。我比較贊同這樣的.說(shuō)法。初中閱讀材料多以對(duì)話，小故事，短文為主，作者觀點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語(yǔ)感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(zhǎng)度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細(xì)辨別才能了解文章的觀點(diǎn)。
我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。比如我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。用發(fā)散的思維去應(yīng)對(duì)固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
從閱讀技巧來(lái)看，高一新生在閱讀技巧運(yùn)用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，運(yùn)用在高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章閱讀時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇八
高中英語(yǔ)非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練能夠非常有效的讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。下面我們來(lái)看看高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，歡迎閱讀。
1、忽略學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多老師依舊是保留著傳統(tǒng)的思想，認(rèn)為老師是課堂唯一的主導(dǎo)者，權(quán)威教學(xué)主體，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式給學(xué)生輸送知識(shí)。盡管高中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上，對(duì)閱讀教學(xué)能夠做到百無(wú)巨細(xì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的給學(xué)生們講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生而言，他們沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種教學(xué)方式只能讓他們記住單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)法建立起其系統(tǒng)化的文章框架體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。
2、忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多的老師都持有一種觀點(diǎn)，教科書(shū)才是能夠讓學(xué)生迅速提高分?jǐn)?shù)的權(quán)威書(shū)籍。因此，這就導(dǎo)致了老師不希望學(xué)生們花時(shí)間和精力在課外的閱讀上，而是花大量的時(shí)間在教科書(shū)和各種習(xí)題之中。長(zhǎng)期反復(fù)沉入在枯燥乏味的題海之中，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)減少。
3、忽略英語(yǔ)文化培養(yǎng)。英語(yǔ)不只是一門高中學(xué)科，更是一門文化底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，眾多的老師們都只是注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)老師講解的閱讀知識(shí)都注重于其表達(dá)形式上，而忽略了文章整體的思想格局和文化背景。這在高中英語(yǔ)閱讀中，最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生能夠掌握好單詞和句子的意思，卻很容易對(duì)文章思想的理解產(chǎn)生誤差。
4、閱讀策略、技巧講解不到位。大多數(shù)的高中英語(yǔ)老師，在教授閱讀理解的時(shí)候，都沒(méi)有對(duì)學(xué)生講授系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。有的是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師不夠注重這一方面，還有的則是因?yàn)槔蠋煴旧砭蜎](méi)有系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。但根本的原因還是因?yàn)槔蠋熓艿搅俗⒅亻喿x理解的表達(dá)形式和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的束縛，導(dǎo)致老師不能在教授學(xué)生閱讀的策略和技巧時(shí)出現(xiàn)了不足之處。
1、發(fā)揮學(xué)生主體性。老師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生們的主體性，要盡量讓學(xué)生發(fā)揮出其教學(xué)主體性，老師只作為課堂的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，不能將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)帶入其中，打破過(guò)往的老師是權(quán)威主體、教學(xué)課堂的中心角色這一過(guò)時(shí)的思想。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是一個(gè)老師應(yīng)該做的.。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以前的教學(xué)觀念是讓老師在課堂盡可能讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師會(huì)大篇幅的講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生卻在課堂上無(wú)精打采的學(xué)習(xí)，效率很低下。而培養(yǎng)學(xué)生的興趣則能夠讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，自主的去了解英語(yǔ)國(guó)家文化和英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)。而從課外閱讀進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則是十分有益的，能夠讓學(xué)生在增長(zhǎng)自己見(jiàn)聞的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)文化的魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
3、滲透英語(yǔ)文化。英語(yǔ)本身是一門其它國(guó)家的語(yǔ)言，這就意味著英語(yǔ)本身對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生而言是存在著文化差異的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國(guó)家的文化背景，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。在閱讀理解中，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化能夠讓其更容易的理解到文章的總體意義，分得清楚自己對(duì)理解文章的偏差和障礙在什么地方。
4、加強(qiáng)策略和技巧講解。閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是老師能夠讓學(xué)生清楚閱讀的技巧和策略是什么，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)弄清楚文章的意義和問(wèn)題的答案是什么是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。以往的通過(guò)不斷練習(xí)，如果沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)，那么讓學(xué)生自己摸索解題技巧和策略和十分困難的。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候一定不能夠光講抽象化的理論，而是應(yīng)該通過(guò)形象的講解讓學(xué)生明白。
結(jié)束語(yǔ)：總之，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)和學(xué)生一起參與課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的講解，更加應(yīng)該結(jié)合文章共同探討英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在具體的文章閱讀當(dāng)中，不僅僅是要理解句子和文章的意思，同時(shí)還應(yīng)該注重文章的思想架構(gòu)。高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠提高的，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠有質(zhì)的飛躍。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇九
閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來(lái)外語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和思想，二是給人們帶來(lái)樂(lè)趣?！喿x可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。（賈冠杰，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》）
我們?cè)賮?lái)看看英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是什么？
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。
我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段，我們也應(yīng)該安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，有更多語(yǔ)言輸入。（程曉堂，新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)）
pep教材中設(shè)置的閱讀板塊的目的是什么？
四下readandwrite：
通過(guò)生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)趣味對(duì)話，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
五上下readandwritea：
通過(guò)真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)a部分語(yǔ)言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
五上下readandwriteb：
在加大語(yǔ)言輸入量的同時(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高b部分語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，力求通過(guò)真實(shí)、自然的'語(yǔ)言情景鞏固、拓展語(yǔ)言知識(shí)。
總結(jié)以上我們可以得出以下幾點(diǎn)：
1.讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)。
2.閱讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的有效途徑。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)行為來(lái)看，單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。
3.鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，如：詞匯、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等。
4.有趣的閱讀材料還能給人帶來(lái)樂(lè)趣。
5.通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十
閱讀作為高中英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，各高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀不流暢、閱讀速度較慢、閱讀理解能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，致使大多數(shù)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨極大的閱讀理解難題。究其根源，除了與學(xué)生自身所掌握的詞匯量有關(guān)外，還與學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和應(yīng)用能力密不可分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊意識(shí)的缺乏勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)塊的積累受到影響，從而使學(xué)生閱讀理解能力的提高受到阻礙。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展語(yǔ)塊輔助教學(xué)勢(shì)在必行。
1.1語(yǔ)塊的特點(diǎn)。
在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，我們難免會(huì)遇到諸如inthecaseof，itisadeal，takeaseat等語(yǔ)言現(xiàn)象，這類短語(yǔ)有一個(gè)共性，均由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成，是大于單個(gè)詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個(gè)單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往會(huì)忽略這類短語(yǔ)所發(fā)揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的語(yǔ)塊去記憶。實(shí)際上，這些被稱之為“語(yǔ)塊”的語(yǔ)言現(xiàn)象并非偶然存在的。
1.2語(yǔ)塊與閱讀理解的關(guān)系。
就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可估量的作用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備良好的閱讀理解能力更是相當(dāng)重要。從更深層次來(lái)講，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于其閱讀能力。語(yǔ)塊的整體儲(chǔ)存和提取不僅能夠加快學(xué)生的閱讀速度，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。從語(yǔ)塊教學(xué)法的重要性出發(fā)，將語(yǔ)塊教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的始終，旨在通過(guò)研究，指出以語(yǔ)塊為單位展開(kāi)語(yǔ)塊輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外學(xué)者wray也指出了語(yǔ)塊輔助教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性所在，其認(rèn)為，高中生在英語(yǔ)閱讀中通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的快速性和流利性。由此，語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得方面的理論對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中閱讀理解能力的提高所發(fā)揮的重要性可見(jiàn)一斑。
2.1認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，培養(yǎng)意識(shí)。
認(rèn)知心理學(xué)指出，人類凸顯性和完整性的具體體現(xiàn)就在于其對(duì)信息的收集、整理和儲(chǔ)存。語(yǔ)塊作為一種集形式、功能和意義于一體的輔助教學(xué)模式，一經(jīng)輸入大腦，便會(huì)被整體儲(chǔ)存起來(lái)，并與特定的語(yǔ)境連為一體。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)塊與語(yǔ)境是相對(duì)應(yīng)而存在的，相關(guān)語(yǔ)境的產(chǎn)生必然會(huì)伴隨相應(yīng)語(yǔ)塊的提取，從而在一定程度上促進(jìn)閱讀流利性以及語(yǔ)篇理解準(zhǔn)確性的提高。對(duì)此，這就要求高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法相關(guān)知識(shí)了解的實(shí)際情況，有意識(shí)地展開(kāi)對(duì)語(yǔ)塊相關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)以及特征的講解，以便使學(xué)生能夠從中體會(huì)到語(yǔ)塊在英語(yǔ)閱讀中所發(fā)揮的重要性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)緊跟教材內(nèi)容，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生按“語(yǔ)塊”進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，以便豐富學(xué)生的詞匯量，加快學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力和閱讀理解能力。
2.2積累語(yǔ)塊，實(shí)際運(yùn)用。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀所涉及詞匯量大、文章理解能力不夠等普遍是時(shí)下大多數(shù)高中生在英語(yǔ)閱讀中所面臨的一大難題，而語(yǔ)塊輔助教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知容量進(jìn)一步擴(kuò)大，還能增強(qiáng)學(xué)生儲(chǔ)存信息的能力，使學(xué)生能夠快速將所儲(chǔ)存的詞匯信息提取出來(lái)并運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中去，從而提高學(xué)生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的熟練掌握和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。
由上述可知，對(duì)于高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決于其對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)塊的意識(shí)、對(duì)語(yǔ)塊積累的程度以及對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力?；谡Z(yǔ)塊在高中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展語(yǔ)塊輔助教師有助于加快學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十一
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對(duì)文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì)記了后面忘前面，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習(xí)與積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構(gòu)詞法，通過(guò)詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對(duì)整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對(duì)閱讀文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一。現(xiàn)行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內(nèi)完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)每一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣，克服逐字停頓，回讀等壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò)，把握文章實(shí)質(zhì)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十二
在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重要環(huán)節(jié)。由于英語(yǔ)閱讀利于鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，鍛煉思維力、理解力、創(chuàng)造力等，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求。本文將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略進(jìn)行分析與闡述，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。
1.1學(xué)生在課堂處于被動(dòng)地位。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，學(xué)習(xí)行為決定了學(xué)習(xí)效果。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識(shí)的權(quán)威性；而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。教師與學(xué)生之間是機(jī)械的教與學(xué)單向傳播方式，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋過(guò)程，師生之間也很少開(kāi)展情感交流，造成學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識(shí)，再加上英語(yǔ)閱讀的特殊性，學(xué)生的主動(dòng)地位更不容忽視。
1．2詞匯量欠缺。
豐富的詞匯量是提高閱讀能力水平的重要條件，實(shí)際上詞匯量大小與英語(yǔ)水平高低有直接關(guān)系。目前很多學(xué)生在英語(yǔ)水平方面的落后，都是不重視詞匯。而詞匯量的欠缺，讓他們直接放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，并從中獲得興趣。
1．3不注重閱讀技巧。
很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，是一個(gè)詞一個(gè)詞的讀，而沒(méi)有形成連貫性。如果遇到生詞，只好查閱字典，造成閱讀行為的中斷，將泛讀變成了精度，且效果不佳。如果閱讀速度過(guò)慢、閱讀量過(guò)小，這些都會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生影響。
2．1樹(shù)立學(xué)生主體地位。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)中擔(dān)任主角的重要性，而教師更多的在閱讀中起到引導(dǎo)與糾正作用，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)傳播者，而應(yīng)具備組織者、計(jì)劃者、提供學(xué)習(xí)資源、規(guī)范語(yǔ)法與言語(yǔ)行為、活動(dòng)的發(fā)起者等多重身份于一身，重在學(xué)生閱讀技能與策略的開(kāi)拓，讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，讓原本枯燥的課堂教學(xué)活躍起來(lái)，成為教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)成師生之間的互動(dòng)互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，融洽的師生關(guān)系，能改變學(xué)生以往對(duì)教師的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣，通過(guò)教師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹親切，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2．2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。閱讀任務(wù)的主題與內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生興趣，并具有一定挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)任務(wù)應(yīng)靈活多樣，并依據(jù)學(xué)生能力不同采取因材施教的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。閱讀課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重以學(xué)生為中心，教師加強(qiáng)對(duì)閱讀任務(wù)難易程度的把握。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)趨向多元化，如簡(jiǎn)單的輸入材料可以適當(dāng)提高活動(dòng)的復(fù)雜度，若難度較高的輸入材料可將任務(wù)設(shè)計(jì)為由易到難，以階梯式層層推進(jìn)任務(wù)，對(duì)能力要求較高的任務(wù)，可讓學(xué)生以小組討論的方式完成，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而引起學(xué)生集中注意力，提高閱讀興趣。
2．3重視詞匯教學(xué)。
詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的最基本單位，學(xué)生的詞匯量越大，對(duì)語(yǔ)言的理解能力就越強(qiáng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)挠洃泦卧~方法，提高學(xué)生的閱讀效率。在課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累能力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是按照拼讀規(guī)則認(rèn)識(shí)單詞，并利用構(gòu)詞法的規(guī)律來(lái)判斷并記憶派生詞和合成詞的詞性與詞義；二是通過(guò)填詞卡、詞語(yǔ)過(guò)濾等方法引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地將大綱中規(guī)定的詞匯分層記憶，再以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，將不同的關(guān)鍵詞實(shí)行重點(diǎn)突破；三是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與閱讀理解相關(guān)的詞匯及相關(guān)功能，如銜接詞、替代詞、邏輯連接詞、語(yǔ)法連接詞等，要求學(xué)生盡量多記憶常出現(xiàn)、有用的詞組，將單個(gè)詞匯擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位，以此提高閱讀速度，也利于學(xué)生在閱讀中更好地把握文章脈絡(luò)。
另外，閱讀中遇到生僻詞匯是難以避免的，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷提醒學(xué)生“詞不離句、句不離文”，讓他們根據(jù)前后文的意義來(lái)處理英文中的`一詞多義或熟詞生意等常見(jiàn)現(xiàn)象，也是提高英語(yǔ)閱讀能力的有效手段之一。通過(guò)實(shí)際材料的講解，幫助學(xué)生提高分析推斷詞義的能力，讓學(xué)生體會(huì)到不用查字典就能理解生詞意的好處，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)猜詞的能力。可通過(guò)釋義法、反義詞法、近義詞法、列舉法等，加強(qiáng)對(duì)詞義的推斷，對(duì)閱讀文章、加強(qiáng)理解起到事半功倍的效果。
2．4區(qū)分不同的閱讀重點(diǎn)。
若想提高學(xué)生的閱讀能力，必須保證學(xué)生的閱讀量。具備了閱讀量的基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)隨之提高，反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀水平提高。但是在教學(xué)中，不同年級(jí)學(xué)生的閱讀要求與閱讀目標(biāo)有所不同，教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、有的放矢”的原則，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求。例如：高一的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量選擇故事性、趣味性較強(qiáng)的文章。在學(xué)生建立起閱讀興趣后，可要求他們每天加大閱讀量，并對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷積累詞匯，同時(shí)提高猜測(cè)生詞的能力；高二的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在于提高學(xué)生的閱讀思考能力，可以對(duì)閱讀內(nèi)容有深入了解，閱讀的范圍逐漸擴(kuò)展到生物、地理、天文學(xué)等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，樹(shù)立“授人以魚(yú)不如授人以漁”的觀念；高三的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章深層理解能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)閱讀材料的歸納總結(jié)與深入理解能力。
2．5加大閱讀方法指導(dǎo)。
有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)，必須由教師起到帶頭示范作用，才能讓學(xué)生通過(guò)模仿，得以掌握并運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，以豐富的知識(shí)、熟練的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與愿望。例如對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音準(zhǔn)、節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)高低等，從中獲得正確的閱讀方法。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了加大課堂教學(xué)的容量，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法，既能在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，也能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在閱讀語(yǔ)境中體會(huì)情感。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)注重各種閱讀方法，如預(yù)習(xí)中的朗讀，可讓學(xué)生通過(guò)初讀教材掃清障礙，找出閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)及不容易理解的句子，為進(jìn)一步體會(huì)材料內(nèi)容打好基礎(chǔ)，同時(shí)提高課堂效率。
2．6不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。
在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)策略，直觀化、形象化地引起學(xué)生注意力，多利用多媒體活躍課堂氣氛，將原本抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生興趣。例如，在講解“theolympicgames”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示奧運(yùn)會(huì)相關(guān)圖片或者競(jìng)賽短片，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情，并通過(guò)直觀感受喚起他們的閱讀興趣，必然能帶動(dòng)課堂氣氛。另外，教師也可采用音樂(lè)導(dǎo)入模式，通過(guò)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)既能陶冶學(xué)生情操，也能提高學(xué)生的審美能力，并營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍。
由上可見(jiàn)，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀中心思想與問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力，同時(shí)加大詞匯量、開(kāi)闊思路、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而提高閱讀理解能力與英語(yǔ)運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十三
《中國(guó)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！盎A(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）必須貫徹《綱要》精神,加強(qiáng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。
作為基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及到學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),談幾點(diǎn)思考:。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）正是以人為本,把學(xué)生作為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主體,以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨,使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人,從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的'主體思維。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教sefc1bunit18“thenecklace”時(shí),先對(duì)故事細(xì)。
[1][2][3][4][5]。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十四
（山東省聊城市水城中學(xué)）。
摘要：高中英語(yǔ)閱讀不僅包括課內(nèi)的閱讀，還包括課外的閱讀，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師不容忽視的教學(xué)過(guò)程，從宏觀層面出發(fā)，探討可以提高高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十五
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。
1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
“興趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。
在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi)，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開(kāi)”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。
首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。
一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫(xiě)出要點(diǎn)，“以寫(xiě)促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè),而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來(lái)想,思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞,通過(guò)句子去記詞匯,通過(guò)課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十六
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。
5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀。
另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：
1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視；訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1—2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。
二：扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。
在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi)，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開(kāi)”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。
三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。
首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。
四：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。
一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫(xiě)出要點(diǎn)，“以寫(xiě)促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五：重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。
鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中，思維盡量跟上每一個(gè)單詞，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背。閱讀時(shí)要一鼓作氣，才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解。鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè)，而不是急于查字典。有些詞并不影響閱讀理解，盡可能不去管它，停下來(lái)想，思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度。另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞，通過(guò)句子去記詞匯，通過(guò)課文去記憶句型的方法，真正起到擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。
六：堅(jiān)持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性；它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。
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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十七
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵，并擴(kuò)展課文的外延，把課文空間延伸到社會(huì)、生活中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)過(guò)多地對(duì)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)展，反而忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解；過(guò)多補(bǔ)充其他內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒(méi)有理解。所以，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，擴(kuò)展活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面，才能更好地保證擴(kuò)展的.有效性。
1關(guān)注閱讀材料本身。
課本是閱讀教學(xué)之本，而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語(yǔ)言表達(dá)，從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，大學(xué)網(wǎng)教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。
2注重思維訓(xùn)練。
有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在，那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴(kuò)展內(nèi)容，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素，并進(jìn)行有效的調(diào)控。
3讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體。
教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展，但并非每課必?cái)U(kuò)展，也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展，課中可引入擴(kuò)展，課后亦可延伸擴(kuò)展，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn)，使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達(dá)欲望，促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。
另外，教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式，過(guò)量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十八
閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。英語(yǔ)知識(shí)是指讀者英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識(shí)的總和非英語(yǔ)知識(shí)是指讀者英語(yǔ)知識(shí)以外的背景知識(shí),即直接或間接獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。
閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段,通過(guò)增加閱讀量,讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章,加深拓寬內(nèi)容,使之“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷出現(xiàn)，反復(fù)循環(huán)，因而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，記憶更加牢固了，同時(shí)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)水平得到了強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了智力，而智力的開(kāi)發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動(dòng)機(jī)等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:。
略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)――創(chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
因?qū)W生特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的認(rèn)知過(guò)程中存在著認(rèn)知的個(gè)別差異。認(rèn)知差異既體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面，也體現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上，學(xué)生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。通過(guò)因材施教使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計(jì)好各類問(wèn)題，逐步加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動(dòng),語(yǔ)言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語(yǔ)境，使文章內(nèi)容更有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)感,使學(xué)生有身臨其境的.感覺(jué),這樣就能提高閱讀效果。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，在活動(dòng)中理解課文的新知識(shí)點(diǎn)。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)性特點(diǎn)等，由教師引導(dǎo)進(jìn)行多元化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)。如看圖說(shuō)話，情景交談，角色表演等，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使講臺(tái)變成舞臺(tái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。
教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。其實(shí)，課堂上師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的交流，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問(wèn)題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過(guò)程。教師要善于以問(wèn)題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來(lái)組織教學(xué)。要善于設(shè)疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問(wèn)題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程中去，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。使學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的輕松課堂環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用新教材的趣味性和實(shí)用性并借助教育機(jī)制和教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)交際活動(dòng)，組織比賽，猜謎、游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)口頭交際能力。運(yùn)用電化教學(xué)和情景教學(xué)意境誘發(fā)興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案篇十九
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。
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