讓我們對學習和工作生活等方面有更深刻的體驗和感悟。寫總結(jié)要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠輕松理解和接受。小編為我們提供的總結(jié)范文，是我們寫總結(jié)時的良師益友。
標準答案的反思篇一
答:拉伸實驗中延伸率的大小與材料有關(guān),同時與試件的標距長度有關(guān).試件局部變形較大的斷口部分,在不同長度的標距中所占比例也不同.因此拉伸試驗中必須采用標準試件或比例試件,這樣其有關(guān)性質(zhì)才具可比性.材料相同而長短不同的試件通常情況下延伸率是不同的(橫截面面積與長度存在某種特殊比例關(guān)系除外).
2、分析比較兩種材料在拉伸時的力學性能及斷口特征.
答:試件在拉伸時鑄鐵延伸率小表現(xiàn)為脆性,低碳鋼延伸率大表現(xiàn)為塑性;低碳鋼具有屈服現(xiàn)象,鑄鐵無.低碳鋼斷口為直徑縮小的杯錐狀,且有450的剪切唇，斷口組織為暗灰色纖維狀組織。鑄鐵斷口為橫斷面，為閃光的結(jié)晶狀組織。.
3.分析鑄鐵試件壓縮破壞的原因.
答：鑄鐵試件壓縮破壞，其斷口與軸線成45°~50°夾角，在斷口位置剪應力已達到其抵抗的最大極限值，抗剪先于抗壓達到極限，因而發(fā)生斜面剪切破壞。
答：低碳鋼為塑性材料，抗壓屈服極限與抗拉屈服極限相近，此時試件不會發(fā)生斷裂，隨荷載增加發(fā)生塑性形變；鑄鐵為脆性材料，抗壓強度遠大于抗拉強度，無屈服現(xiàn)象。壓縮試驗時，鑄鐵因達到剪切極限而被剪切破壞。通過試驗可以發(fā)現(xiàn)低碳鋼材料塑性好，其抗剪能力弱于抗拉；抗拉與抗壓相近。鑄鐵材料塑性差，其抗拉遠小于抗壓強度，抗剪優(yōu)于抗拉低于抗壓。故在工程結(jié)構(gòu)中塑性材料應用范圍廣，脆性材料最好處于受壓狀態(tài)，比如車床機座。
5.試件的尺寸和形狀對測定彈性模量有無影響?為什么?
答:彈性模量是材料的固有性質(zhì)，與試件的尺寸和形狀無關(guān)。
答:逐級加載方法所求出的彈性模量與一次加載到最終值所求出的彈性模量不相同，采用逐級加載方法所求出的彈性模量可降低誤差，同時可以驗證材料此時是否處于彈性狀態(tài)，以保證實驗結(jié)果的可靠性。
7.試驗過程中,有時候在加砝碼時,百分表指針不動,這是為什么?應采取什么措施?
答：檢查百分表是否接觸測臂或超出百分表測量上限，應調(diào)整百分表位置。
8.測g時為什么必須要限定外加扭矩大小?
答：所測材料的g必須是材料處于彈性狀態(tài)下所測取得，故必須控制外加扭矩大小。
9.碳鋼與鑄鐵試件扭轉(zhuǎn)破壞情況有什么不同?分析其原因.
答：碳鋼扭轉(zhuǎn)形變大，有屈服階段，斷口為橫斷面，為剪切破壞。鑄鐵扭轉(zhuǎn)形變小，沒有屈服階段，斷口為和軸線成約45°的螺旋形曲面，為拉應力破壞。
10.鑄鐵扭轉(zhuǎn)破壞斷口的傾斜方向與外加扭轉(zhuǎn)的方向有無直接關(guān)系?為什么?
11.實驗時未考慮梁的自重,是否會引起測量結(jié)果誤差?為什么?
答：施加的荷載和測試應變成線性關(guān)系。實驗時，在加外載荷前，首先進行了測量電路的平衡（或記錄初讀數(shù)），然后加載進行測量，所測的數(shù)（或差值）是外載荷引起的，與梁自重無關(guān)。
標準答案的反思篇二
今天，我讀了《標準答案》這篇文章，這篇文章較短，但這個故事我會一直銘記在心，故事的道理讓我終身受益。
這篇文章的主要內(nèi)容是：慶豐商場的經(jīng)理為派誰去地下一層管理發(fā)愁，他就派了性情溫和，好說話的'施梅影去了?？墒遣痪煤螅f調(diào)過去的人是去當副經(jīng)理的，兩個大組長找經(jīng)理說：“憑什么派她去？”而經(jīng)理的妻子也要去。這時經(jīng)理也找祝總，?？傉f：對她們進行考試，考試最好的留下，可是兩個大組長和妻子都有了標準答案，在經(jīng)理的要求下，?？傄步o了施梅影一份答案，考試考完了，大組長和廖靜信心滿滿，可最后選中的人是施梅影，原因是因為施梅影填得和她們不一樣，而且為了她和員工弄好關(guān)系，情愿退出比賽。?？傉f：“標準答案不一定是正確答案，就這樣，施梅影當上了副經(jīng)理。
施梅影這種無私奉獻，為他人著想，謙讓的精神使她當上了副經(jīng)理，有誰會為了同事的和諧而放棄了薪水高的職位？我們要向施梅影學習，同時不要迷信答案，自己的答案才是正確的。
一次，媽媽給我出了道難題，見我想不出來，媽媽就走了，我看見答案，于是抄上了，交給了媽媽，媽媽說：“你錯了，你抄了答案，對嗎？”我羞愧地低下頭，從此，我再也沒有抄過答案了。
標準答案不一定是對的，要相信自己的答案，相信自己，就會成功。
標準答案的反思篇三
這節(jié)課主要是圓的標準方程的推導和一些簡單的運用。它的研究方法坐標法不僅是研究幾何問題的重要方法，而且是一種廣泛應用于其他領(lǐng)域的重要數(shù)學方法。如果學生掌握得好，后面的學習“圓錐曲線與方程”會輕松許多。
標準方程的推導，先通過學生的切身體驗，來發(fā)現(xiàn)決定圓的要素圓心和半徑，讓學生明確一個圓對應一個方程，在此基礎(chǔ)上借助求曲線方程的基本步驟，由學生自主探究推導出以（3，5）為圓心，4為半徑的圓的標準方程，再由特殊到一般，歸納出以（a，b）為圓心，r為半徑的圓的標準方程。并引導學生找出方程的特征，以幫助學生理解和記憶。
例題教學的設(shè)計，主要加深對圓的標準方程的理解及一些簡單的應用。例題安排不多，但變式較多，變式的設(shè)計由特殊到一般，由簡到繁，由淺入深，比較符合學生的認知規(guī)律，這樣學生接受起來比較容易。
課堂練習，是對本節(jié)課目標落實情況的檢測，讓學生明確本節(jié)課應該到達什么樣的目標。
這節(jié)課幾乎是按自己的教學設(shè)計順利完成。在學生動手，雙基落實方面還不錯，學生的活動也比較充分，教師僅是及時的引導和點評，讓學生的主體性得到了較為充分的體現(xiàn)。另外，在教學中不斷的滲透數(shù)學思想和方法，讓學生思維得到提升。
標準答案的反思篇四
本節(jié)講授《圓的標準方程》第3課時，主要目的是讓學生在熟練掌握圓的標準方程的基礎(chǔ)上，能夠準確地判斷點與圓的位置關(guān)系，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，形成代數(shù)方法處理幾何問題的能力，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、概括的思維能力。下面是我對本節(jié)課堂教學的.一些反思：
（一）優(yōu)點。
1、根據(jù)職中學生的知識特點，因材施教，盡量降低學習難度，讓學生愿學、樂學。教學方法采用：啟發(fā)式、探討法、數(shù)形結(jié)合、練習法，多種教學方法并存提高教學效果。
2、導入新課過渡自然，新舊知識緊密聯(lián)系，并能很好地集中學生的注意力，調(diào)動起學生的學習興趣，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心。
4、注重對學生學法的指導，培養(yǎng)學生把“未知的問題”轉(zhuǎn)化為“已知問題”的解題思想和能力。培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，提高學生的觀察、分析、歸納能力。如：畫出圓，讓學生上臺畫出點與圓的幾種位置關(guān)系，從而直觀地觀察、分析并歸納出點在圓上、圓外與圓內(nèi)時，點到圓心的距離與圓的半徑的關(guān)系。
5、教學環(huán)節(jié)緊湊，做到講練結(jié)合。通過變式訓練，讓學生思維得到提升。
6、講課思路清晰流暢，分析透徹，并采用多媒體輔助教學，節(jié)省了板書的時間，大大提高了課堂效果。
（二）不足。
1、學生課堂上相互討論、合作交流的機會不夠多。
2、有關(guān)圓的內(nèi)容非常豐富，有很多有價值的問題，可以適當選擇一些內(nèi)容供學有余力的學生課后研究，滿足學生不同程度的求知欲。
從這節(jié)課可以看出職高學生學習數(shù)學的耐心不夠，前面有興趣，比較新鮮問題會聽一下，也能接受，但沒有余熱。因此要教好職高數(shù)學，其中一方面要從學生感興趣的問題著手（天天如此，感覺好難，本人只能偶爾這樣）。而如何使學生把興趣保持到下去，也是我今天在教研方面應該琢磨、不斷探討的問題。
標準答案的反思篇五
《圓的標準方程》教學反思使用分層教學這一方法教學已有半年之久，整體課堂無論從課堂參與度還是課堂教學效果都有了明顯提高。更讓我高興的是學生的數(shù)學成績，數(shù)學思維還有綜合素質(zhì)都得到了顯著的提高。就我剛剛上的“圓的標準方程”這一節(jié)課，談一下我自己的想法：“圓的標準方程”這節(jié)課的內(nèi)容相對比較簡單，主要就是考察圓的概念，圓的標準方程求法，但由于圓的基本性質(zhì)聯(lián)系現(xiàn)實生活比較緊密，所以我將本節(jié)的數(shù)學課與學生的專業(yè)和日常生活中的實物結(jié)合，將教學任務分解，本著第三層次的學生能解決不找第二層的學生，第二層次的學生能解決不給第一層次的學生這一原則，充分發(fā)揮了第三層次學生的作用，上課時所有學生的參與度空前高漲。成功之處：
2.生活引入，又從生活結(jié)束。讓學生體會到數(shù)學源于生活，貼近生活。整堂課效果還是滿意的，但是還是存在一些問題。比如：
1.組與組之間搭配不太合理；
2.沒有充分挖掘第一層次的學生的潛力，而且第三層次的學生到達第三類題目時，一看數(shù)學應用題直接放棄了。存在問題，解決問題。本著這一原則，我會繼續(xù)努力。
標準答案的反思篇六
圓的標準方程，這節(jié)內(nèi)容我安排了兩節(jié)課的時間，這節(jié)課主要是圓的標準方程的推導和一些簡單的運用。在平面解析幾何中，我認為這節(jié)內(nèi)容很重要，因為它的研究方法為以后學習圓錐曲線提供了一個基礎(chǔ)模式，如果學生掌握得好，后面的學習會輕松許多。
由于我所面對的學生初中數(shù)學基礎(chǔ)不是很好，所以提前復習了舊知識，之后我引入了生活中的一個常見問題引發(fā)學生的疑問，產(chǎn)生認知沖突形成學習的氛圍，進而提高學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。
圓的標準方程是求曲線方程的一個具體表現(xiàn)，但學生對圓的標準方程還是很陌生，難以將圓與圓的標準方程緊密聯(lián)系起來?；诖?，我想通過學生的切身體驗；來發(fā)現(xiàn)圓的決定要素，讓學生明確一個圓對應一個方程，在此基礎(chǔ)上借助求曲線方程的基本步驟，由學生自主探究推導出以（2，3）為圓心，2為半徑的圓的標準方程，再由特殊到一般，利用化歸的思想歸納出以（a，b）為圓心，r為半徑的圓心的標準方程。并引導學生找出方程的特征，以幫助學生理解和記憶，及時掌握。
例題教學的設(shè)計，還是緊密圍繞圓的標準方程這一目標展開，主要加深對圓的標準方程的理解及一些簡單的應用。例題安排不多，但變式較多，變式的設(shè)計由特殊到一般，由簡到繁，由淺入深，層層入深，讓學生的思維得以提高，比較符合學生的認知規(guī)律，這樣學生接受起來比較容易。
課堂練習，是對本節(jié)課目標落實情況的檢測，讓學生明確本節(jié)課應該到達什么樣的目標，題不多，很基礎(chǔ)，主要是激發(fā)學生的興趣和增強學習的自信。
整個教學設(shè)計，我的希望是以學生自主學習為主，所以很多問題都由學生獨立思考或討論完成，教師僅僅是一個引路人，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，注重學生思維的形成過程，并將數(shù)學思想方法滲透到教學中。
總的來說，這節(jié)課幾乎是按自己的教學設(shè)計在進行，而且順利地完成了。應該說在學生動手，雙基落實方面還不錯，學生的活動也比較充分，教師僅是及時的引導和點評，讓學生的主體性得到了較為充分的體現(xiàn)。另外，在教學中不斷的滲透數(shù)學思想和方法，讓學生思維得到提升。
當然，這節(jié)課還有很多不足的地方。比如：在變式練習時，未寫出切線的方程，缺乏解題和板書的完整性；另外，后面的課堂練習也沒有得到及時的反饋，這是較遺憾的。
標準答案的反思篇七
《圓的標準方程》教學反思使用分層教學這一方法教學已有半年之久，整體課堂無論從課堂參與度還是課堂教學效果都有了明顯提高。更讓我高興的是學生的數(shù)學成績，數(shù)學思維還有綜合素質(zhì)都得到了顯著的提高。就我剛剛上的“圓的標準方程”這一節(jié)課，談一下我自己的想法：“圓的標準方程”這節(jié)課的內(nèi)容相對比較簡單，主要就是考察圓的概念，圓的標準方程求法，但由于圓的`基本性質(zhì)聯(lián)系現(xiàn)實生活比較緊密，所以我將本節(jié)的數(shù)學課與學生的專業(yè)和日常生活中的實物結(jié)合，將教學任務分解，本著第三層次的學生能解決不找第二層的學生，第二層次的學生能解決不給第一層次的學生這一原則，充分發(fā)揮了第三層次學生的作用，上課時所有學生的參與度空前高漲。成功之處：
2.生活引入，又從生活結(jié)束。讓學生體會到數(shù)學源于生活，貼近生活。整堂課效果還是滿意的，但是還是存在一些問題。比如：
1.組與組之間搭配不太合理；
2.沒有充分挖掘第一層次的學生的潛力，而且第三層次的學生到達第三類題目時，一看數(shù)學應用題直接放棄了。存在問題，解決問題。本著這一原則，我會繼續(xù)努力。
標準答案的反思篇八
小時候，多次聽到大人向小孩兒提出這樣的問題:“樹上有10只鳥，砰的一聲槍響，打死了1只，樹上還有幾只?”多數(shù)小孩兒都會這樣回答:“樹上還有9只鳥?！薄板e!樹上一只鳥也沒有了!”大人以智者的身份下結(jié)論。標準答案的理由縣:一聲槍響，樹上的鳥兒都驚飛了，當然，死的也掉下來了。
我看答案未必就是唯一的。
假使這只被擊中的鳥的爪子抓住樹枝未掉下，或從樹頂?shù)粝卤黄渌麡渲幼∧?
假使砰的一槍后，樹上的鳥窩里剛巧有幾只嗽傲待哺的雛鳥不會飛呢?
(答案就有1-9種)假使鳥媽媽看到樹丫上傷亡的孩子，不忍離去呢?
假使一只雄鳥看到樹上死去的雌鳥，不肯飛走呢?
假使……。
答案至少有十幾種。
考小孩子有趣的問題還有:一只方凳4個角，鋸掉了其中一個角，還有幾個角?多數(shù)小孩兒答:"3個角?！薄安粚?，5個角?！比糇屑毻扑阋环?，難道3個角、4個角不也正確嗎?(照對角線鋸的就是3個角。)再比如:缸里有10條魚，死了一條，還有幾條?標準答案是10條。當然這是模糊語言，死活不論。難道這也是惟一的答案嗎?我看也未必。假使養(yǎng)的是10條魷魚，死了一條，但它們吞下去的整條的魚就難以計算了。
這是一篇立意新穎、見解獨到的文章，其觀點對于傳統(tǒng)教育方式的沖擊自不必說，就是這種深探細究的思維方式，對于中學生。
作文。
寫作也有很大的啟發(fā)意義。
打起精神，快樂地享受生活吧!
加法二:陰天+明黃二開朗唉，天氣陰沉沉的，天空似乎要壓到頭頂了。這樣的天氣最讓人感到壓抑沉悶，做什么都懶洋洋的提不起精神，實在是一動也不想動。朋友偏偏選在這個日子舉行生日派對。手里捏著。
請柬。
真是左右為難。人家是好心邀請何必掃興呢?穿上那件寬松的明黃色t恤出門去吧!天色灰蒙蒙的何來開朗心情?別急先讓你的腳步輕快起來。再看看天依舊灰暗可你身上明快燦爛的顏色難道不是穿過陰a來到人間的一束陽光嗎?唱一首輕快的歌踏著歌曲的節(jié)拍前進取出小鏡子看一看吧—你開朗的笑容有多美麗!
標準答案的反思篇九
從報紙上看到一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，吃晚飯時就想考考兒子。我問他：“有一個女孩從海邊的沙灘上走過，她的身后為什么沒有腳印？”
兒子頓了頓，問：“當時天黑了嗎？”
我說：“這跟天黑有什么關(guān)系？”
兒子回答說：“如果天黑了，連人都看不見，自然看不到沙灘上的.腳印?！?/p>
兒子說得有點道理，我只好說天沒有黑。
“那么，是黃昏的時候吧？”兒子接著問。
我有點兒不耐煩了：“這有關(guān)系嗎？”
“如果是黃昏。開始漲潮了，潮水就把腳印沖刷掉了?！?/p>
我耐著性子說是中午，心里想這回兒子可該說出答案了吧，沒想到兒子繼續(xù)問：“這個女孩是個雜技演員嗎？”
我簡直有點惱火了：“這也有關(guān)系??？”
兒子不腎不慢地說：“當然，如果她是個雜技演員，那么她可能是用兩手在沙灘上行走。沙灘上只有手印，沒有腳印?！?/p>
我強壓怒火，盡量克制自己。說：“她不是雜技演員。”
“那么就只有兩種可能了，一是她在水中走……”
沒等兒子說完。我便忍無可忍地喊道：“她沒有在水中走！”
“那么就只剩下一種可能，她是倒退著走，腳印在她的前面，而身后沒有腳印?！眱鹤咏K于說出了“標準答案”。
是啊，現(xiàn)實生活中哪有什么標準答案，一個不起眼的元素，結(jié)果就會全盤改變。
標準答案的反思篇十
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”因此，小學語文教學應該以促進學生自主學習、自主發(fā)展為宗旨，讓學生在廣闊的時空內(nèi)翱翔,促使他們在動手、動口、動腦的過程中體驗語文教學的魅力，從而積極地參與學習的全過程，主動地在合作中探究，成為課堂學習的真正主人，共享學習的快樂和收獲。
一、還給學生自主學習的權(quán)利。
《語文課程標準》中指出：“自主學習，是學習主體有明確的學習目的，對學習內(nèi)容和學習過程有自覺的意識和反應的學習方式”。我們深知，語文教學面對的`是充滿求知欲望的而又富有情感的學生，他們是教與學的主動參與者，是教師實現(xiàn)教學過程的協(xié)同者，是教學效果的最終體現(xiàn)者。在心理上，他們需要教者的平等對待；在行動上，他們需要教者的引領(lǐng)和認可。當我們?yōu)槿藥熣咴谡n內(nèi)給予學生自主學習的合理評價時，他們所表現(xiàn)出來的學習熱情絕對空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時，就可放手讓學生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫出來，并說說自己從中感受到什么？然后反復朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會表達出來。此如一來：喜歡畫畫的同學就用簡筆畫把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來；想象豐富的同學就把《月光曲》描述的景象表述出來；善于表演的同學就互演角色，重現(xiàn)文本情境……在他們各施其才、各抒己見、各展其技的過程中，文本得到更有效的詮釋，也更貼近學生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過引領(lǐng)學生自主地參與課堂學習，自由地選擇合適的學習方式，通過讀、品、評、賞、畫、想、演等互動活動，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學效果。
實踐證明，把自主學習的權(quán)利真正還給學生，既能充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的自主作用，又能使其學得主動，學有所成。
二、賦予學生積極探究的環(huán)境。
曼德勒認為：“寬松、生動、活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為?！痹谡n堂教學中，教師如能賦予學生一種輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，使他們在教師的愛護、尊重和期待中主動地積極探究、自主地合作學習。這樣會收到意想不到的效果。
在傳統(tǒng)的教學中，我們總是看到教師板著臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動生氣，師生情感緊張，其教學效果可想而知。在新的課程標準指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現(xiàn)出來，教師的角色也從單一的“教者”轉(zhuǎn)化為學生學習的合作者、指導者和組織者。師生情感建立在平等對話的基礎(chǔ)上，更顯得和諧而愉悅，課堂學習氛圍漸趨濃厚，語文教學更以其深厚的文學素養(yǎng)觸動師生情感，達到教師、文本、學生三者和諧統(tǒng)一。
在認知感悟的過程中，教師要尊重學生，讓學生在充滿愛的課堂氛圍感受學習的成功喜悅。通過解放學生的思想，讓學生積極思考，在思索過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，了解問題，解決問題，從而產(chǎn)生與文本交融的感情，其情感價值取向也與之相輔相成。例如，在教學《迷人的張家界》這篇課文時，我運用多媒體手段，透過悠美的音樂，引領(lǐng)學生欣賞迷人的張家界景色。在學生直觀地領(lǐng)略了張家界迷人的人文景觀基礎(chǔ)上，啟導學生展開想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對張家界的認識。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動植物和四季如春的氣候特點在學生的對話交流中自然地表露出來。由于教師的引領(lǐng)，學生在交流感悟中受到無限的關(guān)注和尊重，學生的個性也得到無限的張揚，他們探究文本內(nèi)涵的主動性同時得到有效的調(diào)動，文與道的統(tǒng)一水到渠成。
學生只有在寬松、平等、和諧的環(huán)境中，才能積極地學習，主動地探究，真正成為學習的主人。這樣學生才可能在語文的學習過程掌握學習語文的方法，并提高其文學素養(yǎng)，語文教學的本真方得到有效的彰顯。
三、搭建學生合作的平臺。
《語文課程標準》中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。因此，培養(yǎng)學生的合作意識是我們小學語文教師不可推卸的責任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會不分時間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學生創(chuàng)設(shè)機會，為他們搭建更好的合作學習的平臺。例如，教學《小學英雄雨來》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節(jié)比較強的文章時，在學生熟讀課文、理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景讓學生自找伙伴進行情境模擬表演，在表演中感受人物內(nèi)在的情感世界，從而凸現(xiàn)人物形象，領(lǐng)略人物的高尚人格。因為在演的過程中，學生之間通過人體各種感觀的投入?yún)⑴c，其合作意識在探討中形成，合作的成功在互動中體驗，學、演、玩、說相互交融，學生合作意識趨向成熟發(fā)展。除此之外，對于《購物講價》《當小記者》《接待客人》等一系列的口語交際內(nèi)容的教學，都可以通過創(chuàng)設(shè)“購物”“當小記者”“接待客人”等情境，引導學生在合作中演述，再現(xiàn)其“真實”的情境，感受其中模擬情境所帶來的樂趣。在學生意猶未盡之際，再激發(fā)學生“我想說”的情感，讓學生把自己對活動中的感受如實地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂和收獲。學生的合作學習、合作活動、合作創(chuàng)作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標準的理念在課堂的互動中落實，語文教學的效率就得到有效的提高。
學生是學習的主體，課堂是學生展示技能的平臺，教師應該讓學生在情境中搭建的平臺上盡情地發(fā)揮，讓他們真正成為學習的主角。因些，在語文教學中，讓學生在課堂上積極地參與，主動地探究，愉快地合作，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑，是實現(xiàn)文與道和諧發(fā)展的主要渠道，是落實新課程改革精神的主要手段。語文教師只有做到這樣，才能真正體現(xiàn)語文教學的特性，還原語文教學的本質(zhì)。
標準答案的反思篇十一
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學過程中的幾點反思。
總結(jié)。
如下：
一、確定學生的主體地位。
語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應當針對不同的學生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期。而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。
（1）首創(chuàng)性原則。
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則。
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則。
給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
三、
培養(yǎng)學生的審美情趣。
審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！笨梢娨粋€人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。
初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
標準答案的反思篇十二
很多朋友問，面試過程中什么最重要？要注意哪些問題？等等！
其實沒有標準答案，我個人的一些體會可以與大家分享！
1，80%到90%的情況下，我可以在10分鐘以內(nèi)。
決定是否要這個人(注意：很多經(jīng)理有與我相同的體會)；雖然面試的時間一般要30分鐘，甚至更長；10分鐘以后的時間大部分是垃圾時間，當然，我們會從各個角度再確認一下我們之前的判斷，當然，也有個別情況我們會改變決定，如果你注意，會發(fā)現(xiàn)面試官會東問一個問題，西問一個問題，看似沒有什么聯(lián)系，其實是為了從不同角度看，你前后是否連貫?，F(xiàn)實中有別我們問出破綻的，結(jié)果嗎，就不用說了。
2，憑什么只用10分鐘？這個問題我也想過很多次，如果一定要答案，我想有幾點；第一，前10分鐘的印象和感覺是被面試人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)；這一點是任何臨陣磨槍型選手所不具備的；第二，面試官也會有一定的偏好，遇到你喜歡的類型，就有十分投緣的感覺；第三，我還沒想好！
3，一個常見的失誤是被面試人不注意傾聽，這是大忌?。?！滔滔不絕可以讓你感到滿足，而不是面試官；面試是一個交流的過程，是雙向的，如果你不注意對方的要點，就會下筆前言，離題萬里；這種人我們經(jīng)常見，事后我們對他的評價只有四個字：思路混亂！
4，要注意細節(jié)；尤其是當面試官在錄用與不錄用之間猶豫時，細節(jié)可以幫你取勝！這些細節(jié)不一而足；譬如面試結(jié)束后第二天發(fā)一個郵件或短信，面試結(jié)束時順便擺好椅子，帶走茶杯等，但不要太夸張！
面試掛掉本身不一定是一件壞事；每個人都有自己的風格，外企也是如此(公司文化之間的差異非常大)，進入一家不適合自己的公司，最終只能使自己痛苦！
面試過程中不要刻意揣摩面試官的意思或所謂的標準答案，我可以非常負責的告訴你，絕大部分問題沒有標準答案；面試官所關(guān)注的并不是你的答案具體是什么，而是你的思路是否前后連貫一致、思維活躍、符合公司文化和職位的具體要求！這方面最有代表性的問題是，“你在學校這四年，最有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷是什么？為什么？”；你的答案是。。。。。
遇到類似問題，千萬不要編??！要充分相信外企面試官的智力水平！你的答案越樸實可信，你靠近成功的機會越大！
一句話，個人的綜合素質(zhì)和能力還是第一位的！當然，得到面試機會的前提是你有一份好的簡歷；最近我?guī)鸵恍┡笥迅牧艘恍┖啔v，我個人認為他們的提高還是很快的！
標準答案的反思篇十三
如果你們的心都被這些瑣事所困擾、填滿，那么還怎么去實現(xiàn)像核桃這樣的大事呢？我送給你們的禮物就是：不要被瑣事所困擾。
著名哲學家勞恩教授的蓮子核桃實驗，是每一個上過這節(jié)課的學生都難以忘懷的。
這是哲學班在學校里的最后一堂課，勞恩教授會贈予他們什么樣的畢業(yè)禮物呢？上課鈴響了，勞恩教授和平時一樣快步走進教室，不同的是今天他手里拿著一袋核桃、一袋蓮子和一個空的玻璃瓶。看到教授拿著這些東西，大家都有點失望。因為作為一名哲學系的學生，大家對先裝核桃再裝蓮子，以此說明世界沒有絕對的滿、只有相對的滿的哲學辯證法早已爛熟于心。大家都不明白在這離別之際，教授為何還要老調(diào)重彈。
只見教授不慌不忙地取出蓮子，裝進玻璃瓶里壓實，然后微笑地望著臺下的學生。這回大家更迷惘了，一位大膽的.男生站了起來：“教授，您為什么不是先裝核桃？這難道不是經(jīng)典實驗嗎？”
勞恩教授微笑地搖搖頭：“不是，我想經(jīng)典實驗對于你們來說都已爛熟于心。你們都知道先裝核桃再裝蓮子，都知道時間、事物都像這裝著核桃、蓮子的玻璃瓶，都是相對的滿。可是你們有沒有考慮過這樣一個問題，像我現(xiàn)在這樣，先裝蓮子，那核桃還裝得下嗎？我想你們馬上要走上工作崗位，以后在工作生活中遇到的瑣事數(shù)不勝數(shù)，就像這蓮子一樣，如果你們的心都被這些瑣事所困擾、填滿，那么還怎么去實現(xiàn)像核桃這樣的大事呢？我送給你們的禮物就是：不要被瑣事所困擾。”
常人難免要被瑣碎的事纏繞，于是就自己給自己套上了心靈的枷鎖，走進了自造的囚籠。當你被瑣事套牢時，千萬不要事事煩惱、斤斤計較，要找到放飛心情的密碼和鑰匙。擁有一份快樂和愜意的心情，才能得到真正的解脫，實現(xiàn)自己的人生夢想。
標準答案的反思篇十四
多年來的教學實踐證明：小學音樂的反思性教學，要堅持以學生為主體，從學生生活實際和認知心理出發(fā)，通過對音樂課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進行科學反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？“教學的設(shè)計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗、指導實踐。
從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問題、是目標的設(shè)定還是內(nèi)容的失當、是教學設(shè)計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內(nèi)容的`選擇、組合、調(diào)整；教學目標的設(shè)計、達成；教學策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進后續(xù)教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。
標準答案的反思篇十五
??通過近一個學期的《品德與社會》學科教學實踐，自己的教育理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課程教學中，課堂是教師表演的舞臺，是老師展示才藝的平臺，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，自始至終施行的是滿堂灌和填鴨式教學，學生的能力得不到培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)，嚴重制約了學生的學習積極性，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環(huán)境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，相互合作，相互學習的過程。在教學過程中，強調(diào)師生間的動態(tài)信息，使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究思想讓學生在活動中感受、體驗、探究和領(lǐng)悟、明理。
??課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發(fā)學生的情感和靈感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者、點撥者，學生真正成為教學過程的學習主體。
??課程改革后教學不僅僅局限于課堂內(nèi)的教與學，而是體現(xiàn)在課前任務、課堂的活動、課后的延續(xù)和知識的連續(xù)這樣一個完整過程。強調(diào)學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現(xiàn)象，如在《在集體中成長》一課中，我們召開了我的心里話發(fā)布會，事先要求學生搜集各自的心里話，以便于活動的順利進行，目的在于提升學生在集體中與人交流、合作的意識和能力。
??《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質(zhì)，激發(fā)學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎(chǔ)上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一不增進愛國主義情感。
??但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養(yǎng)，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。
??總之，通過教學和課后反思把教學實踐中的得與失、成功與失敗，加以總結(jié)和升華，變成自己的教學經(jīng)驗教訓，這是難得的珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)和教學水平，爭取努力上好每一節(jié)《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂，在老師引導下學會如何做人處事，使我們每位教師都能從教書匠變成教育家。
標準答案的反思篇十六
陶行知先生曾說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！庇纱丝梢姡晳T養(yǎng)成對于一個人的影響深遠，并且具有重大價值。尤其在小學教育階段，班主任更要挑起學生習慣養(yǎng)成的重擔。班主任需要認識到，學生習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是長期的、細心的引導與啟發(fā)。為此，班主任要做好長期的努力工作，以科學到位的方法，促進學生習慣養(yǎng)成，讓學生獲益終生。
一、從細處入手，規(guī)范學生行為習慣。
對于小學階段的學生，教師要做到細心、耐心。小學生雖然活潑好動，但是模仿力極強。如果在促進學生習慣養(yǎng)成的過程中，班主任一味地以規(guī)則、守則等枯燥、理論性的東西約束學生，學生很容易產(chǎn)生逆反心理。為此，班主任要改變策略，從細處入手，并且長期關(guān)注學生、訓練學生，以小見大，逐漸規(guī)范學生的行為習慣，促進學生習慣養(yǎng)成。
例如：在課堂教學中，班主任要求學生從坐姿做起，端正坐姿。小學生生性好動，并且坐得東扭西歪的。為此，對于剛剛?cè)雽W的小學生，班主任則要以自身示范，要求學生端正坐姿，長期提醒、反復訓練，學生的坐姿習慣會養(yǎng)成。如果在這過程中，班主任只是利用語言，苛刻要求學生如何坐，可能會適得其反。除了坐姿，對于書包的整理、存放，交作業(yè)的細節(jié)，回答問題應該先舉手，再回答等，教師都一一嚴格規(guī)范要求學生。在生活中，班主任對于學生的班級教室衛(wèi)生也從嚴要求，如門、窗要擦干凈，地面要干凈衛(wèi)生，每一位學生的桌子也要保持衛(wèi)生整潔，不亂涂亂畫等。在規(guī)范學生行為習慣時，班主任要考慮周全，一一引導，并且耐心地引導學生。為了讓學生參與進來，班主任還可以引導學生說出課堂中、生活中應該養(yǎng)成的行為習慣，從而充實內(nèi)容，讓這些行為習慣內(nèi)容更全面、更符合學生的.發(fā)展需求。
在以細處規(guī)范學生的行為習慣時，班主任不能太過著急，前期需要的是反復訓練、反復提醒，從而促進學生習慣養(yǎng)成。作為班主任，也要起到榜樣作用，要求學生做到的，教師也要做到。除此之外，為了形成良好的氛圍，班主任還可以設(shè)置一定的獎勵，要求學生相互監(jiān)督，從而促進學生遵守規(guī)則，養(yǎng)成習慣，使自身受益終身。
二、從尊重入心，情感引導行為習慣。
班主任做任何事情，關(guān)鍵是要“走心”。只有“走心”，學生才會打開心扉，愿意與教師交談；只有“走心”，班主任才能更好地以情感感染學生，促進學生行為習慣發(fā)生改變。而這其中的大前提就是班主任要尊重學生，即使是學生在犯錯，或者長期不遵守規(guī)則時，教師也要飽含一顆愛心，傾注情感，以情感引導學生行為習慣，促進學生發(fā)生變化。
例如：我班有一名調(diào)皮的男孩子，每次在做值日時都喜歡偷懶，與其一起值日的怨聲連篇。此外，除了在自己值日時偷懶，這名調(diào)皮的小男生在別人值日時還經(jīng)常搗亂，如掃完后故意再扔垃圾到地上，引進眾人公憤。在接到學生投訴反映時，我并沒有直接“批評”或者“呵責”這名男生，而是給予他十足的尊重，并耐心詢問原因。經(jīng)過多次交心交流，這名小男生終于道出原因，原來是他是留守兒童，跟著爺爺奶奶，經(jīng)常調(diào)皮被打，因而形成逆反心理，對于班級的事情不關(guān)心、不上心，想以“搗亂”贏得老師的關(guān)注，并且有“洋洋得意”心理。了解情況后，我首先讓這名學生意識到這樣的引起關(guān)注方式不對，其行為對于他人也造成影響、傷害等，然后引導他試著融入集體，按照要求，做好衛(wèi)生工作，并且不亂丟垃圾等。經(jīng)過一段時間的觀察，這名學生行為有所改變，不再偷懶、亂丟垃圾。
作為一名班主任，需要認真關(guān)注每一位學生，對每一位學生都應傾注一定的情感，爭取以積極的情感感染學生。尤其是在對待行為習慣有偏差的學生時，班主任不能放棄對于學生的引導，而應以極大的包容心包容學生的“錯”，并以尊重為前提，與學生溝通，耐心引導，從而促進學生行為習慣發(fā)生改變，促進學生習慣養(yǎng)成。
三、家校共合作，促進學生習慣養(yǎng)成。
學生習慣的養(yǎng)成僅靠班主任一個人的力量是不行的。小學生年齡小，又有極強的表現(xiàn)心理，在班主任面前，為了討得班主任的喜歡，很有可能給足班主任“面子”，各種行為習慣都非常好。但是，這類學生在回到家后，很有可能“原形畢露”，壞習慣又“蜂擁而出”。為此，班主任還必須與家長共同合作，經(jīng)常以電話、qq、微信、郵件等為載體，一起溝通，向家長反映學生在校的行為習慣情況，而家長也向班主任反映其在家的情況。通過雙向溝通，班主任能夠掌握到學生的真實情況。從而共同促進學生習慣養(yǎng)成。
例如：我班有一名女生，在學校和家里簡直就是“雙面人”。在學校里，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)，但一回到家中，以散漫的態(tài)度對待作業(yè)，經(jīng)常拖拉不完成。尤其在寫書面作業(yè)時，還經(jīng)常有寫了又撕作業(yè)本的情況。經(jīng)過與家長溝通，掌握了真實情況后，我對這名學生進行了開導：“良好的寫作業(yè)習慣對于你們小學生而言非常重要哦。老師看到你在學校時能夠非常認真地寫作業(yè)，寫字也非常好，得到很多老師的表揚呢，我真為你感到驕傲。不過，回到家里，不知是不是你的父母有點忙，老師看到的作業(yè)情況又有了點‘變化’，什么原因呢？”此時，這名學生羞愧地低下了頭。通過老師細心的引導，并以學生易于接受的方式點出其“壞習慣”，這名學生很快改變自我，作業(yè)習慣就此養(yǎng)成。
家長與班主任的溝通，為班主任提供了“一線信息”，從而讓班主任更全面地了解學生。也只有家校形成一種合作關(guān)系，學生的習慣養(yǎng)成指日可待。
總之，習慣的力量是巨大的，可以說習慣能夠主宰人的一生。為此，班主任要重視學生的習慣養(yǎng)成，從多個方面入手，傾注愛心、情感等元素，讓學生養(yǎng)成好習慣，讓學生受益終生。
【參考文獻】。
[3]邸芬平.淺談學生良好學習習慣的養(yǎng)成[j].教育實踐與研究（a）.（07）。
標準答案的反思篇十七
《春江花月夜》為冀教版語文八年級上冊第24課，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。在這節(jié)課的學習之前，學生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識以及技巧的傳授，重在提高學生的審美能力，強化了學生的審美體驗，體會詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學生做了一些了解，發(fā)現(xiàn)大部分學生是很喜歡這首詩的，甚至還有學生因為喜歡，所以早早的背下了它。問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時間讀透一篇經(jīng)典，確實不易，所以，課前我布置他們預習，做好準備練習。而我要在45分鐘的時間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復研究課本，發(fā)現(xiàn)可講的地方實在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個點，都可以講上一節(jié)課。最后，我還是決定把課堂的話語權(quán)交給學生，讓他們按照自己的理解嘗試欣賞這首詩，發(fā)現(xiàn)它的美。
從教學效果看，基本達到了教學目標，學生通過初次嘗試練習、再次嘗試練習，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學生的表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當中也有所體現(xiàn)，事實證明，我們要充分相信自己的學生，當然，學生課前的準備練習非常的重要，只有在充分準備的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達到好的效果。
但也有不足之處，首先是學生讀的時間太少了，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分，自主學習沒有完全展開。如果加多一個分組讀或請朗讀能力最好的同學演示一下，或許更能帶動同學置身詩境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時，教師講解處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
這段感慨來得突然，學生討論起來較為困難，如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的`旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實是蘇子與自己的對話?，F(xiàn)在的學生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
標準答案的反思篇十八
1、生命不在于活得長與短，而在于頓悟的早與晚。
2、學歷代表過去，財力代表現(xiàn)在，學習力代表將來。
3、生活，不是等暴風雨過去，而是學會在風雨中跳舞。
4、做人處事，待人接物：重師者王，重友者霸，重己者亡。
5、守一顆心，別像守一只貓。它冷了，來偎依你;它餓了，來叫你，它癢了，來摩你;它厭了，便偷偷地走掉。守一顆心，多希望像守一只狗。不是你守它，是它守你。
6、所見所聞改變一生，不知不覺斷送一生。
7、人生能走多遠，看與誰同行;有多大成就，看有誰指點。
8、人生三階段：比才華;比財力;比境界。
9、今天的優(yōu)勢會被明天的趨勢代替，把握趨勢，把握未來。
10、不是所有的人都能知道時光的涵意，不是所有的人都懂得珍惜;這世間并沒有分離與衰老的命運，只有肯愛與不肯去愛的心。
11、仰取俯拾低頭拾地上的東西，抬頭拿上面的東西。形容一舉一動都有收獲。
12、記得有一位老師對我們說過：“因為你們還不懂得付出，所以收獲的并不多?！甭犃诉@句話后，我真的覺得很慚愧，自我哇哇落地那天起，我付出的寥寥可數(shù)，而別人為我付出的則是多不勝數(shù)，例如父母為了養(yǎng)育我而付出，老師為了教育我而付出，他們的付出都不渴望回報。而我們呢?不但沒有付出，還希望收獲?，F(xiàn)在想想，覺得自己真是太不應該了。
13、心情不好時，要經(jīng)常問自己，你有什么而不是沒有什么。如果你覺得不爽，你就抬眼望窗外，世界很大，風景很美，機會很多，人生很短，不要蜷縮在一小塊陰影里。如果你的生活已處于低谷，那就，大膽走，因為你怎樣走都是在向上。
14、人若把自己框在一定的范圍內(nèi)，就容易限制了自己的思維和格局。
15、做人不成功，成功是暫時的;做人成功，不成功也是暫時的。
16、人生最重要的不是努力，不是奮斗，而是抉擇。
17、幸福其實真的很簡單：有人愛;有事做;有所期待。
18、女人記住了：選男人沒別的，就是選疼你的!不管他再有錢，再有才華，再帥，再有口才，再有智慧，再有能力，再孝順，再大愛助人，要是不疼你，一點屁用都沒!
19、生活不是單行線，一條路走不通，你可以轉(zhuǎn)彎。
20、沒有目標的人永遠為有目標的人去努力。
21、讀萬卷書不如行千里路，行千里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。經(jīng)師易得，人師難求。
22、成功的時候不要忘記過去;失敗的時候不要忘記還有未來。
23、聰明的人看得懂，精明的人看得準，高明的人看得遠。
24、學識不如知識，知識不如做事，做事不如做人。
25、再煩，也別忘微笑;再急，也要注意語氣。再苦，也別忘堅持;再累，也要愛自己。低調(diào)做人，你會一次比一次穩(wěn)健;高調(diào)做事，你會一次比一次優(yōu)秀。
27、有望得到的要努力，無望得到的不介意，則無論輸贏姿態(tài)都會好看。
28、我們每一個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。
29、一樹百獲樹：種植。種一次收獲一百次。比喻培植人才能長期獲益。
30、在一個農(nóng)民看來，秋天收到金黃色的果實就是成功，就是收獲;在一個學生看來，學習有進步，取得好成績，就是成功，就是收獲;在一個工人看來，生產(chǎn)更好更多的產(chǎn)品，就是成功，就是收獲;在一個廚師看來，做出一道又美觀又好吃的菜就是成功，就是收獲。
31、偉大的成功和辛勤的`勞動是成正比的，有一份付同就有一份收獲，日積月累，從少到多。奇跡就是這樣創(chuàng)造出來的，不可能不辛勤就可以獲得成功，沒有人能依靠天份獲得成功。上帝給予了成功，勤奮將天分變?yōu)樘觳拧?/p>
32、我們的生活也是這樣，有付出就會有收獲，我們幫助了別人，別人也會很熱情的回報我們。那么，親愛的朋友們，請伸出我們的手吧，只要你真誠的對待別人，就一定會得到別人的認可。
33、收獲是什么?收獲是美好的，是辛勤的，是愉快的，是自尊心的維護。
34、秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)田里金燦燦的稻谷收獲了，果園里紅彤彤的蘋果收獲了，到處都充滿了豐收的喜悅。連我們家平臺上種的蔬菜和水果也收獲了。別看我家一個小小的平臺，但是收獲的東西可不少，這一些東西可是包含有我們?nèi)胰说男羷诤秃顾?/p>
35、或許付出與收獲不一定會像速度與路程那樣成正比，但也絕對不會成反比。我一直堅信并可以肯定地說：“沒有付出過的人就注定會一無所得!”
36、每個人都渴望得到收獲，卻很少有懷著播種的心態(tài)，做出播下的行為。但是，只有播下種子才會有豐收的時候。所謂一分耕耘，一分收獲。
37、在人生的道路上，只有播種才會有收獲，只有付出才會有好結(jié)果。請做一個播種者吧!即使不會有收獲，但播下的種子卻帶著希望的光芒。
38、左右采獲左手右手都有收獲。比喻研究學問，多采材料。
39、上帝也是公平的，只有你付出過，他才會讓你有所收獲。那顆小種子在尋找水源時也曾折斷過自己的根，可是它并沒有選擇放棄，正是這樣，才會有后來那顆茂盛的植物啊!
40、我播種，所以我收獲，我深深懂得一分耕耘，一分收獲，豐富一點，再豐富一點，這就是收獲。我握著知識的鋤頭在學習的田野里辛勤的勞動。我渴望收獲，就要辛勤一點，再辛勤一點，從朦朧中逐漸清醒，直至將理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
41、尊重他人是我們中華民族的美德，我們應該尊重他人的收獲。尊重人人可能會有意識不到的收獲，最起碼自己獲得他人尊重的機會。
標準答案的反思篇十九
最近學習了語文新課程標準，我對自己的教學思想和行為進行了反思。通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。更注重學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
在教學過程中，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和學習策略。
在今后的教學中，我一定會根據(jù)新課程標準的要求，嚴格約束自己，爭取在教學中有新的突破。在教學中不斷獲取知識，既要教好學生，也要在教學中汲取經(jīng)驗。更會以學生為主，尊重學生，愛護學生，讓他們在一個輕松的氛圍下學習知識。
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