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高中學(xué)生物理論文篇一
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實驗操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理實驗的教學(xué)價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實驗認(rèn)識。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識。
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見進(jìn)行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對具體的“運動視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進(jìn)行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學(xué)生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識，鼓勵學(xué)生透過實驗認(rèn)識知識，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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高中學(xué)生物理論文篇二
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問”的習(xí)慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙?？傊覀冊趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中學(xué)生物理論文篇三
我是高三的理科學(xué)生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學(xué)好物理,首先是個比較勤快的學(xué)生學(xué)的,因為他/她需要認(rèn)真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學(xué)生學(xué)的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關(guān)鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學(xué)討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學(xué).老師在講習(xí)題時也要認(rèn)真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習(xí)題看下,其他的就不必要的!
高中學(xué)生物理論文篇四
高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們在暑假期間，復(fù)習(xí)本門課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過的知識!
我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)實施教育目標(biāo)本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標(biāo)新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認(rèn)識世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說。英國細(xì)菌學(xué)家費萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學(xué)習(xí)方法對路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師備課時，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時，指導(dǎo)學(xué)法，如指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:。
1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學(xué)習(xí)感覺學(xué)多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學(xué)習(xí)，感覺學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學(xué)生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學(xué)生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3，減負(fù)。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運行。電視里曾報道過學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，針對學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負(fù)后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動來豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過指導(dǎo)學(xué)生動手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造力。
基礎(chǔ)知識是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認(rèn)識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中學(xué)生物理論文篇五
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學(xué)過程中一定要高度關(guān)注“過程與方法”的教學(xué)設(shè)計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。
通過多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。
一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學(xué)設(shè)計的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個維度上，即目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計三個方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學(xué)生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來，與學(xué)生根本無關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關(guān)注的問題：難點是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計（導(dǎo)人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對運動描述這一章進(jìn)行知識總結(jié)時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過運用結(jié)構(gòu)意識對此進(jìn)行知識總結(jié)時繪制出知識結(jié)構(gòu)圖2。通過對比可以看出，圖1中進(jìn)行知識總結(jié)的時候，把相關(guān)的知識脈絡(luò)一層一層地畫出來，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識點之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學(xué)生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)、遷移和運用，而且如此知識總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進(jìn)，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對所學(xué)物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學(xué)生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學(xué)好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象。“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時無法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當(dāng)帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進(jìn)？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來越高才行。
可見，對學(xué)生的成長與發(fā)展來說，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、結(jié)束語。
新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及新理念的設(shè)計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉(zhuǎn)變過程，教學(xué)設(shè)計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。
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高中學(xué)生物理論文篇六
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點，從頭開始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學(xué)習(xí)動機，興趣是學(xué)好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應(yīng)用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過生動的學(xué)生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中學(xué)生物理論文篇七
要及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗掌握知識的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識。
高中學(xué)生物理論文篇八
會學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都是樂趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。
在具體的學(xué)習(xí)過程中，要重點把握課堂學(xué)習(xí)。通過聽課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點，明確知識結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結(jié)合。
二、會做題——應(yīng)對考試。
學(xué)懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習(xí)、勤總結(jié)?！皶忣}”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個性與共性，學(xué)會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應(yīng)對各種考試。
三、會應(yīng)用——方便生活。
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識要達(dá)到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時又將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。
高中學(xué)生物理論文篇九
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結(jié)合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對于物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識分析，才可以看到物理實驗教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學(xué)越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實驗教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實驗教學(xué)當(dāng)然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認(rèn)為實驗教學(xué)也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實驗的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動的參與，實驗的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學(xué)生只能在一旁看著老師做實驗進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來親自進(jìn)行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來進(jìn)行實驗操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進(jìn)行實驗。這樣一來，學(xué)生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學(xué)的評價體系還存在一定的漏洞。現(xiàn)在，高中生的在進(jìn)行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學(xué)生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進(jìn)行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學(xué)生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識需要結(jié)合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學(xué)當(dāng)做一個任務(wù)，或者知識為物理教學(xué)的服務(wù)的一個平臺，要知道物理實驗室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學(xué)中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學(xué)生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實驗課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實驗中不應(yīng)該占用太多的時間來演示，而應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
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高中學(xué)生物理論文篇十
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中學(xué)生物理論文篇十一
1.教學(xué)方法過于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板化、強制化，教師的教學(xué)方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學(xué)，將概念和實驗結(jié)果不斷重復(fù)地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦中，將物理教學(xué)變得機械化、單一化，很少有與學(xué)生互動的機會。這種填鴨式的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生更好地理解知識，并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學(xué)生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學(xué)交流。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應(yīng)該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學(xué)生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學(xué)生對物理這門應(yīng)該生動的學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.過分注重教學(xué)結(jié)果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為這是對教學(xué)方式好壞最直接反饋，然而這往往使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。如今的學(xué)習(xí)最直觀的目的就是高考，高考的分?jǐn)?shù)壓力，不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，教師不斷地傳授提高分?jǐn)?shù)的解題方法，學(xué)生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學(xué)方式實施的意義。
1.能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
物理是一門充滿魅力的學(xué)科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學(xué)習(xí)的時候，我相信每個學(xué)生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往得不到提問的機會，討論式教學(xué)使物理課堂擁有了新的生命力，學(xué)生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達(dá)自己的觀點與看法，并對組員的觀點進(jìn)行吸收和思考，這是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好時機。因此，討論式教學(xué)能夠抓住高中生好奇的心理，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學(xué)生的思維能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上自主探索，認(rèn)真求證，認(rèn)真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結(jié)果。再遇到相似的物理問題時，學(xué)生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復(fù)提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結(jié)論點，提取關(guān)鍵理論，這無疑對學(xué)生的思維能力提出較高要求。討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學(xué)生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學(xué)生的評價能力。
在討論式教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地對自己和組員的問題進(jìn)行評價，在尋求結(jié)果的過程中認(rèn)真分析步驟，找出問題的關(guān)鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學(xué)習(xí)方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進(jìn)步。只有學(xué)會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結(jié)果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學(xué)生的認(rèn)知是非常必要的。
4.能夠提高學(xué)生的交流能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生要有表達(dá)觀點的能力，在探索結(jié)果時要懂得將自己的觀點表達(dá)出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學(xué)生懂得將自己的觀點表達(dá)出來，這就是討論式教學(xué)最直接的表現(xiàn)方式。表達(dá)你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學(xué)生的語言交流能力才能得到提高。
三、結(jié)束語。
總之，物理是一門奇妙的學(xué)科。我相信很多學(xué)生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學(xué)過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。在物理教學(xué)中采用討論式教學(xué)，從根本上解決了學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的困擾，學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。
高中學(xué)生物理論文篇十二
在實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問題，幫助學(xué)生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學(xué)的有序開展。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識水平和思維特點，讓學(xué)生將實驗和物理知識進(jìn)行有機融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程。
在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學(xué)梳理物理實驗知識，同時，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生解決實際問題，提高學(xué)生的物理實驗水平。
3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實驗。
在實驗教學(xué)后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學(xué)有效地評價學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在自主完成實驗?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時，需要對學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計劃地進(jìn)行彌補。
在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生理解物理知識點，拓寬學(xué)生的知識面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力。在教學(xué)實踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準(zhǔn)備好一只小皮球，要求高個子學(xué)生進(jìn)行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強對實驗教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。
高中學(xué)生物理論文篇十三
高中物理涉及知識深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說物理是整個高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R的工具，學(xué)生通過模型可以解決物理中的很多問題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識是物理，它在理科生運用綜合知識學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學(xué)習(xí)的對象通常是需要建立模型來研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動地將物理中復(fù)雜的問題簡單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識形象化、具體化。用質(zhì)點建立模型的時候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡單明了的、無大小形狀的質(zhì)量點。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡潔性的特點。物理知識多且雜，在實際動手操作過程中，是復(fù)雜難懂的。因為模型是通過高度概括的，具有簡單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識、消化知識。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，他們只注重知識的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蚊髁说哪Ｐ?，幫助學(xué)生理解物理情景，理順?biāo)季S渠道。教師通過模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點，簡化次要節(jié)點，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中由繁變簡、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識。物理模型的建立過程就是知識遷移、重組的過程。也就是說，教師在教學(xué)過程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見。理想的模型建立主要就是突出事物的特點，簡化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見性的規(guī)律。比如，在平拋運動規(guī)律研究過程中，首先舍去次要因素，將問題簡化成兩個過程，通過曲線找到運動規(guī)律。
1.鼓勵學(xué)生認(rèn)識、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時引導(dǎo)其認(rèn)識模型，幫助他們在腦海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識建立簡單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識有機結(jié)合起來，檢驗自己掌握知識的程度，還有利于及時補充、修正其他知識點，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運動》中，有豎直向上拋等問題。其中有一類問題的已知條件是：物體向上做勻加速運動，速度為零后，再反向做勻加速運動，這兩個過程中的加速度相同。在解讀已知條件時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運動、勻加速運動模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識就能將這種類似的問題解決。教師在實際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識點概念是否理解，模型切入點是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的掌握程度，同時教師能夠及時進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問題。教師在實際物理教學(xué)過程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點、重點的知識講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識點涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運用模型解決實際問題。例如，在解決運動員跳水所需時間的問題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計算時間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點的時間，二是最高點自由落體到水面的時間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運動狀態(tài)下時間計算方法等知識點。因此，教師要充分了解學(xué)生對知識的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過程。模型建立的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過程是需要學(xué)生親自參與的過程，它是學(xué)生累積知識的過程，也是學(xué)生逐漸認(rèn)識物理規(guī)律的過程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時的動手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實驗：研究平拋運動》時，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運動軌跡是曲線還是直線的問題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計一個小鐵球從桌面水平飛出的實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察運動軌跡，通過多次的實驗，使學(xué)生總結(jié)出平拋運動的概念。為了有相對的比較，教師還可以設(shè)計一個氣球從桌面水平飛出的實驗。在多次進(jìn)行實驗之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運動軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實驗中的運動路線都是受重力和阻力的影響。這時候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運動的本質(zhì)。這兩個實驗的設(shè)計，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實驗的過^v^正體會到平拋運動的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，使他們逐漸提高對物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平?？傊?，教師在高中物理教學(xué)中，首先應(yīng)認(rèn)識到模型教學(xué)對學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，最后指?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實際問題。
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高中學(xué)生物理論文篇十四
語義特征分析概述及其在對外漢語教學(xué)中的作用英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟”概述及其在中國的發(fā)展經(jīng)濟預(yù)測與決策概述及其在證券市場數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建芻議大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)關(guān)于思辨能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)在大學(xué)英語綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力商務(wù)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究基于連接主義的大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對策研究模式識別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用思辨能力在語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大學(xué)英語寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析常見問題解答當(dāng)前所在位置：l.
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高中學(xué)生物理論文篇十五
高中物理教學(xué)中運用美育教育是必要的，有著重要的作用。美育教育的運用將利于物理教學(xué)的高效開展，將利于物理學(xué)的持續(xù)發(fā)展，同時利于物理教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中實施美育教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高中物理主要研究的是物質(zhì)構(gòu)成、轉(zhuǎn)化與運動等，在教學(xué)過程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學(xué)過程中，加大了教師講解的難度，同時物理的枯燥性，致使學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣不足，對其內(nèi)容的掌握也相對困難，但在高中物理教學(xué)中運用美育教育，將其對稱美、統(tǒng)一美與和諧美等融入到教學(xué)中，將易于吸引學(xué)生的注意力，使其對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感受物理的美，進(jìn)而有效地提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率。其二，利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在素質(zhì)教學(xué)改革的背景下，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在高中物理教學(xué)中運用美育教育，將利于學(xué)生對物理知識的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識體系，同時，美育教育利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，從而讓學(xué)生通過美的熏陶，其綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
1．挖掘物理美，促進(jìn)學(xué)生的審美能力。
在物理學(xué)科發(fā)展的過程中，物理規(guī)律在不斷研究與探索，這不僅體現(xiàn)了對科學(xué)知識的追求，同時也體現(xiàn)了物理學(xué)家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說，在當(dāng)時，哥白尼面對艱苦的環(huán)境，仍舊對其學(xué)說不放棄，執(zhí)著的追求，其專心研究三十載，最終使其學(xué)說更加系統(tǒng)，讓人們對世界形成了新的認(rèn)識；同時，自然界具有統(tǒng)一性與和諧美，物理學(xué)家對其研究，其思想也體現(xiàn)了和諧美，從而讓人們對物理學(xué)所具有的美有了進(jìn)一步的認(rèn)識。如法拉第的理論中，統(tǒng)一了電與磁；在廣義相對論中，統(tǒng)一了物質(zhì)、空間和引力等，這些物理知識將統(tǒng)一美與和諧美真實地展現(xiàn)在了人們的眼前，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)中蘊含了無限的美學(xué)精神與美學(xué)內(nèi)容。同時，物理學(xué)的美還表現(xiàn)在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗中，將出現(xiàn)一種分布均勻的彩色條紋；其二，在形狀方面，物理學(xué)中的形是由點線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡諧振動圖像中便可以觀察到；其三，在聲音方面，由于光波與聲波在其傳播過程中有著奇異性，在聲波中極易形成衍射現(xiàn)象，主要是其波長相對較長。
2．了解物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在高中物理教材中有著眾多的物理學(xué)史，這些內(nèi)容有著無限的價值與功能，因此，在教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)其內(nèi)容，還要對物理學(xué)史進(jìn)行深入的研究與挖掘，同時教師要對物理學(xué)史進(jìn)行積極的利用，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，將利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品格。在對行星三大運動規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時，教師要充分利用開普勒的生平事跡，對其中有趣的事情進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對其思考，并讓學(xué)生對開普勒的科學(xué)精神進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，從而讓學(xué)生對科學(xué)知識，科學(xué)家產(chǎn)生深刻的印象，并受到諸多的啟迪，進(jìn)而再進(jìn)行物理內(nèi)容的講解，將利于學(xué)生的吸收與掌握，讓學(xué)生對物理學(xué)的美得到準(zhǔn)確的認(rèn)識，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)提供不竭的動力。
3．積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，高中物理教學(xué)開展過程中要充分利用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)，從而豐富其教學(xué)手段。在眾多物理現(xiàn)象中，對其觀察有著一定的難度，從而制約著教師的講解，學(xué)生對其理解也存在一定的困難，但在教學(xué)中，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體實現(xiàn)教學(xué)，將聲音與畫面進(jìn)行有效的結(jié)合，將通過審美情境，讓學(xué)生對物理知識有更加深刻的認(rèn)識與理解。同時，多媒體教學(xué)，將利于對學(xué)生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學(xué)的效果，保證了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
高中物理教學(xué)對于學(xué)生來說是十分重要的，因此要注重其教學(xué)。由于高中物理教學(xué)中蘊含著統(tǒng)一性、對稱美與和諧美等眾多美學(xué)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中要積極利用物理美，充分發(fā)揮物理美的作用，美育教育的實施，要對物理美進(jìn)行挖掘，對物理學(xué)史進(jìn)行掌握，對現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行利用。相信，通過美育教育的全面實施，高中物理教學(xué)的水平將進(jìn)一步提高，從而為國家、社會培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。
高中學(xué)生物理論文篇十六
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開設(shè)心理健康課之外，在各個學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過程，牛頓從蘋果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發(fā)明，從這個切入點引發(fā)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時候，就精心設(shè)計教學(xué)活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認(rèn)識，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開這層神秘面紗的內(nèi)動力。
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問題永遠(yuǎn)是解決問題的開始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過對學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫出其對應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對應(yīng)的公式寫出來嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發(fā)問，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有的時候會產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！彼?，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動，厭學(xué)；在家里無緣無故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關(guān)系，因為我已經(jīng)證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時學(xué)的比較好的學(xué)生也會出現(xiàn)低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強學(xué)生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計研究課和探索課，對高中生進(jìn)行情感教育、理論實踐、環(huán)境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中學(xué)生物理論文篇十七
：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
物理規(guī)律教學(xué)。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點看法：
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。
因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。
在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。
另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。
例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。
創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。
在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。
對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。
只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。
“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。
如，對電場中同一點而言，不能說場強e與電場力f成正比，與電量q成反比，因為場強e由電場和電場中該點的位置決定。
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論。這一點往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。
例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。
如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的。外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。
動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。
此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實際問題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，有計劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達(dá)。對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題。最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。
只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、人民教育出版社物理室。
全日制普通高級中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003。
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高中學(xué)生物理論文篇十八
高中生物的學(xué)科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康,又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。
摘要：高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)。
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。
將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。
本文將從以下幾點詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。
將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。
在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。
這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點。
再例如，在講解adp與atp互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當(dāng)于取錢后的存折，atp相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。
同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力。
在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。
直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。
在高中生物教學(xué)中，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。
直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。
通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。
一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。
因此，學(xué)生可將模型看成實物對其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。
學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。
需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。
為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的.觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。
再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。
我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。
當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。
電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。
一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用。
總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
參考文獻(xiàn)。
摘要：提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量。
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力。
一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索。
反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。
因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。
下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。
對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講dna的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。
(二)利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。
教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。
(三)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。
因此，教師要重視懸念的設(shè)置。
高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學(xué)。
高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
高中學(xué)生物理論文篇十九
隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主體，推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于不同的學(xué)科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學(xué)性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應(yīng)試教育的影響下，老師看重的是分?jǐn)?shù)，滿足于學(xué)生對課本知識的掌握。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重都是以老師的引導(dǎo)為主線，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學(xué)方法去正確的引導(dǎo)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個多元化的社會，單一的知識結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動勢與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點、以化學(xué)的方法來分析物理教學(xué)的難點，通過綜合教學(xué)與知識的靈活運用才能加強學(xué)生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在完善自己科學(xué)知識的同時，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標(biāo)的需求下根據(jù)學(xué)校的實際情況可以在良好的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個人興趣和創(chuàng)造動機方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動。
（一）課堂上巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進(jìn)一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標(biāo)。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關(guān)高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設(shè)計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現(xiàn)引入一個帶負(fù)電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運動狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來，學(xué)生也能夠在疑問中學(xué)習(xí)，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實驗教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察記錄實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，并對各種現(xiàn)象進(jìn)行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問題，此時便可根據(jù)自己的物理知識解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實驗、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)習(xí)物理知識、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個方面。最后，培養(yǎng)動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動手制作的過程中增強對創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運動實驗時向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進(jìn)實驗器材。同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進(jìn)行實驗，但陀螺在轉(zhuǎn)動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進(jìn)行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風(fēng)力發(fā)電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現(xiàn)電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動對內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動內(nèi)容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學(xué)生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學(xué)們在制作工藝上加以創(chuàng)新與改進(jìn)，看誰的火箭“飛”得更遠(yuǎn)。同學(xué)們進(jìn)入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學(xué)對火箭的整體構(gòu)造等進(jìn)行改進(jìn)，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進(jìn)行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠(yuǎn)。這次的活動給學(xué)生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中學(xué)生物理論文篇二十
高中物理是一門理科性的學(xué)科，對于很多學(xué)生來說感覺比較難學(xué)，同樣，這也讓部分老師覺得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識點，高中物理涉及的知識層次更高，難度更大，學(xué)習(xí)理解和分析能力也就要求更強。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內(nèi)容多的矛盾，進(jìn)行有效地教學(xué)呢？本文立于這個問題，提出簡要觀點。
高中物理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)。
高中物理的知識在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識只是簡要學(xué)習(xí)表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學(xué)生多進(jìn)行思考，多了解其產(chǎn)生的原理。其重要內(nèi)容包括：必修一的運動及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運動、萬有引力及天體運動、機械能守恒定律等；選修三的電場性質(zhì)及描述、電路、磁場、電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器、分子動理論氣體性質(zhì)、物態(tài)變化、熱力學(xué)定律、機械振動機械波光的特性電磁波、相對論簡介、動量及其守恒定律波粒二象性原子、結(jié)構(gòu)原子核等知識點。要對高中物理進(jìn)行有效教學(xué)不僅僅要先了解其重要內(nèi)容，更要明白為什么要學(xué)習(xí)高中物理，這樣能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。高中物理的重要性在于不但讓學(xué)生的知識面擴展，還在于幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的世界觀、價值觀、人生觀。大千世界無奇不有，大自然或者社會生活有很多神奇美妙的現(xiàn)象這些都是可以用物理的知識做出解釋。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，并不是意識的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強科學(xué)意識。
在人教版高中物理的教學(xué)中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時，還要站在學(xué)生的角度去看待問題，不是從一個方面就能著手提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，在教學(xué)中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學(xué)會讓學(xué)生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時間作為學(xué)生的思考空間，可以讓學(xué)生自主提出問題或者老師提出，不能夠跳過思考時間，老師直接作答，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅低，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次學(xué)生在回答問題之后，老師不能僅僅通過答案的“正確”或者“錯誤”作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視學(xué)生的整體思路是否對錯，并且在必要時循循善誘，及時指出哪一個思路上是不正確的，哪一個環(huán)節(jié)上是理解錯誤的。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡單口頭批改更加有效提高學(xué)生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能夠為了教學(xué)速度，忽視了學(xué)生的接受能力。比如，在引進(jìn)勻變速直線運動的知識時，先讓學(xué)生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運動，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運動的相關(guān)公式。由淺到深，再提出一些問題，是學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是被動地接受老師傳授的知識。
第二，善于幫助學(xué)生開拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數(shù)字和字母很多，但其實都只是有“理”可根據(jù)的?；镜奈锢矸匠?，就是題目的思路主線。思路的開拓，不在于讓學(xué)生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導(dǎo)公式就越好，而在于在解題的過程中，學(xué)生一開始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生自主推導(dǎo)公式的能力。此外，進(jìn)行某一知識點的探究活動也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、總結(jié)的習(xí)慣。比如加速度。重力加速度是力學(xué)的一個知識點，對于高中學(xué)生來說是相對難以理解的概念，老師可以通過小組研究活動來幫助學(xué)習(xí)其知識。滴水法、打點計時器的紙帶法、雙線擺法等都是測量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對各組完成任務(wù)的方法可以提出意見，肯定各組的觀點，激勵學(xué)生擁有獨到的見解。
第三，“因材施教”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。高中物理書本是的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是迥然不同的，老師以一個方式方法去指導(dǎo)所有學(xué)生是不可取的。比如，對于一些物理困難的學(xué)生，不能將他們與成績優(yōu)異的學(xué)生一較而論，而是要與過去的自己相比，要是成績進(jìn)步，要對其進(jìn)行鼓勵和表揚，幫助學(xué)生建立自信，享受成功的喜悅。同時，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“一日三省吾身”，反思學(xué)習(xí)情況，揚長避短，從而提高物理成績，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的成績好壞，與老師的教學(xué)質(zhì)量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對高中物理進(jìn)行有效教學(xué)，是“非一日之寒”，需要老師不斷學(xué)習(xí)，日常思考自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行互動交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生能夠體驗到高中物理學(xué)習(xí)的趣味性。進(jìn)行有效地教學(xué)，也要從實際出發(fā)，實事求是，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學(xué)效率，落實在教學(xué)實踐中。
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高中學(xué)生物理論文篇二十一
摘要：思維是人腦對事物作出的本質(zhì)反應(yīng)和思考的全過程，是一種人腦對外界的認(rèn)識行為。在物理課程的教學(xué)中，我們必須教會學(xué)生通過思維的深度加工，繼而運用物理學(xué)習(xí)思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學(xué)習(xí)物理知識的關(guān)鍵，本文嘗試從高中物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)，思維障礙，矯正，措施。
學(xué)習(xí)物理的思維全過程是物理知識和學(xué)生之間真正的思維互動，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學(xué)生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經(jīng)驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務(wù)就是要解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說我們對于學(xué)生的思維訓(xùn)練還是不夠的，有很大一部分學(xué)生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴(yán)重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應(yīng)盲目的做出判斷。學(xué)生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙。
有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個人的內(nèi)心深處，對于學(xué)生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學(xué)生習(xí)慣性的用大腦中已經(jīng)存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質(zhì)反應(yīng)，可以說，思維定勢對于學(xué)習(xí)物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學(xué)生自然的把一種習(xí)慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經(jīng)驗的問題由來。
早在物理課堂開始之前，我們的學(xué)生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認(rèn)識。所以說學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理概念之前，在大腦中就對物質(zhì)有一種潛在的原始認(rèn)知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應(yīng)的并不是事物的本質(zhì)，不僅對學(xué)習(xí)沒有幫助，甚至在學(xué)習(xí)中阻礙正確概念的構(gòu)建和認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認(rèn)識無力思維的具體特點。
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題時，常常只注重結(jié)果而忽略解題方法和思考過程，認(rèn)為那是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學(xué)過程中積極的去運用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行技巧的訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會很自然的將學(xué)科分開學(xué)習(xí)，同樣的數(shù)學(xué)問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學(xué)中積極的去滲透數(shù)學(xué)知識，比如說在講到幾何光學(xué)中平面鏡成像時，要先把相關(guān)的相似三角形的知識給學(xué)生簡單的講解一遍，這樣學(xué)生有的學(xué)習(xí)的思維鋪墊，學(xué)習(xí)起來更加容易。
在物理的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進(jìn)行及時的矯正和訓(xùn)練。從我們的實驗結(jié)果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓(xùn)練使得學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程中的思維構(gòu)建。面對學(xué)生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進(jìn)行實驗教學(xué)法，這是克服先入為主的錯誤生活經(jīng)驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經(jīng)驗對學(xué)生的影響，我們要對一些有代表性的問題進(jìn)行多層次的研究和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的思維錯誤，養(yǎng)成主動思考的思維習(xí)慣。
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學(xué)中要積極的應(yīng)用試驗演練，通過實驗的方法來給學(xué)生再現(xiàn)真實的物理情景，衛(wèi)學(xué)生構(gòu)建以個以真實為基礎(chǔ)的想象空間，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優(yōu)勢，可以使學(xué)生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細(xì)，思維中缺少真實案例基礎(chǔ)。因此，我們物理教師的首要任務(wù)就是加強實驗操作，運用直觀教學(xué)來提高學(xué)生的物理思維能力。
總結(jié)：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學(xué)科的教學(xué)中要多更加的側(cè)重于對解題技巧的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。
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高中學(xué)生物理論文篇二十二
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認(rèn)為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會即學(xué)校。學(xué)校要與社會緊密聯(lián)系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現(xiàn)給學(xué)生，力求實現(xiàn)學(xué)校生活社會化，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識改造社會生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法、學(xué)法要適應(yīng)做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著重要指導(dǎo)意義。
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標(biāo)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，提高物理教學(xué)的有效性。
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學(xué)生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導(dǎo)物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應(yīng)具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現(xiàn)實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建立起物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學(xué)生分別拽著繩子的兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無論這兩名學(xué)生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學(xué)習(xí)的知識解釋這種現(xiàn)象？在引導(dǎo)學(xué)生回答完畢后，教師最后應(yīng)對本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和總結(jié)。
物理學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)家對物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)的存在，法拉第經(jīng)過十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將探究作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學(xué)生在實際生活經(jīng)歷中探究生活物理問題，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感變化和探究體驗，使學(xué)生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠?qū)⑽锢碇R運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學(xué)生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發(fā)光？學(xué)生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學(xué)生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈，學(xué)生必然會想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢利導(dǎo)引入這堂課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律。通過將生活問題與物理規(guī)律相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在主動探究中獲取知識，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。
生活教育理論強調(diào)教育要為生活服務(wù)。對于物理教學(xué)而言，就是要運用學(xué)習(xí)到的物理知識解決生活實際問題，進(jìn)而改變生活。但是，受應(yīng)試教育的影響，教師往往只重視學(xué)生的考試成績，造成學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會運用知識解決書面上的習(xí)題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，運用生活教育理論指導(dǎo)物理教學(xué)，將實際生活與物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來，放手讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學(xué)生運用已學(xué)知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊?wèi)?zhàn)勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學(xué)生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強學(xué)以致用的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生獲取成功的體驗。
總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學(xué)中，其實質(zhì)是利用實際生活與科學(xué)研究之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能夠活學(xué)活用物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。所以，物理教師要在教學(xué)中深入挖掘教材，積極找尋與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。
高中學(xué)生物理論文篇二十三
本文針對目前高中物理教學(xué)的狀況進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)今高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式研究，突出學(xué)生的主體地位、實行多樣化教學(xué)、生活化的教學(xué)模式。
物理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這個傳統(tǒng)學(xué)科的背后，教師工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動地去學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一個更加扎實的理論基礎(chǔ)。對于這種傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學(xué)工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學(xué)過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學(xué)過程更加有效。
(1)教學(xué)方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學(xué)壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學(xué)方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學(xué)方式，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是針對高考而設(shè)計的，都是為了提高升學(xué)率而設(shè)計的，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行填鴨式的灌輸后，再對學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現(xiàn)的。這樣的教學(xué)要求，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，課堂對知識進(jìn)行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不會對所學(xué)知識達(dá)到真正的理解，學(xué)生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，從而在物理學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致了一個惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了許多的學(xué)生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學(xué)設(shè)備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學(xué)設(shè)備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)教學(xué)內(nèi)容枯燥。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，是一門理論性較強的學(xué)科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進(jìn)行教學(xué)，畢竟缺乏趣味性。而物理學(xué)科是大家公認(rèn)的比較難懂的學(xué)科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)起來比較困難。老師在教學(xué)過程中由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了趕進(jìn)度，而有的學(xué)生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學(xué)生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學(xué)的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學(xué)工作和考核工作也是通過考試來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會變成考試的機器，為了考試而去學(xué)習(xí)，考的內(nèi)容就去學(xué)習(xí)不考的內(nèi)容就不去學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學(xué)生不會得到全面的發(fā)展。而物理學(xué)科本身是一門實用性較強的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結(jié)合，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要改進(jìn)考核方式，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，全面去培養(yǎng)學(xué)生。
(1)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)工作的引導(dǎo)，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的鞏固，學(xué)生應(yīng)該融入到整個的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進(jìn)度的開展，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實感受，去了解學(xué)生的真實需求，將學(xué)生真正帶入到教學(xué)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學(xué)生的主體地位。
(2)實行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的單一和教學(xué)設(shè)備的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學(xué)生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的目的不光光是把學(xué)生送入他們理想的大學(xué)，更應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對物理學(xué)科的認(rèn)識，不應(yīng)該機械的去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現(xiàn)真正的掌握。教學(xué)方法應(yīng)該采取一些活潑的教學(xué)方式，融入小組討論、實驗教學(xué)，選取那些由淺入深的教材要增加教學(xué)工作中的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科作為一門實用性較強的學(xué)科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學(xué)過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進(jìn)行講解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。更要融入課外實踐，學(xué)生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生可以帶著自己的體驗去學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵學(xué)生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學(xué)習(xí)。
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