養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣和良好的生活習慣對于身心健康具有重要意義。適當采用圖表和數(shù)據(jù)分析可以使總結(jié)更具說服力?？偨Y(jié)是一個全面概括和思考的過程，以下是一些總結(jié)范文供大家參考和借鑒。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇一
教學要點：
初步嘗試猜想與假設，了解科學家猜想的途徑。
教學目標：
1、能選擇自己喜歡的問題，進行大膽的猜想與想象。
2、能說出自己猜想的依據(jù)，初步了解科學家猜想的有效途徑，了解地球表面是在不斷變化的。
3、培養(yǎng)學生敢于猜想和想象的思維能力，積極參與頭腦風暴活動。
教學過程。
1、大膽猜想。
同學們，在生活中充滿著神奇的科學奧秘，人們總喜歡問個為什么，并力求尋找到正確的答案?，F(xiàn)在老師這有一些有趣的問題，你們想猜猜看嗎？（想）課件出示問題與畫面，學生猜想。
下面我們來做一個小游戲，我們把全班同學分成兩組，一組提問題，另一組則對這些問題進行猜想。我們看一看哪一組做的最棒。（游戲活動）。
2、討論猜想的依據(jù)。
在猜想與假設的過程中，無論是對問題起因的猜想，還是對問題結(jié)果的猜想，以及對過程的猜想，人們都是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作出不同程度的說明和解釋。通過剛才的猜想，同學們從中選擇一個自己感興趣的，并說一說你猜想的依據(jù)是什么。
3、閱讀科學家猜想的途徑。
閱讀《海洋變成了高山》。
全班交流科學家猜想的途徑以及自己的收獲。
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小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇二
一、教學目標?科學探究：學會細致的觀察，逐步培養(yǎng)對事物本質(zhì)的合理猜測。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究米與飯之間觀察特征變化的興趣；培養(yǎng)既敢于發(fā)表自己意見，又能認真傾聽他人意見的習慣。
科學知識：通過比較觀察米粒和飯粒，了解兩者的特征變化；初步認識不甜的糖類——淀粉，知道淀粉遇碘酒會變藍色。
二、教師用具和學生用具。
信封里分別裝好米和飯，每組各一份，電飯鍋中煮好米飯，塑料碗每組一只，湯匙每人一個，每人一杯溫開水，淀粉若干。（學生2人一組材料，4人圍坐）。
三、教學活動過程?。
·出示兩個信封（里面分別裝著米和飯），要求學生不用眼睛看，猜猜哪個裝著米？哪個裝著飯？而且要說出猜測的根據(jù)。
·學生交流猜測結(jié)果和根據(jù)。（軟硬、干濕、氣味、粘不粘、有無聲音等）。
·打開信封看看猜測的結(jié)果是不是正確，并且評一評猜測的根據(jù)是否合理。
·打開信封之后，在引導學生還能通過其他方法找到飯和米之間的變化嗎？（大小、顏色、輕重、容易變形、形狀）。
·小結(jié)：猜測中所運用的觀察方法。
·教師引導學生回憶平時吃飯的時候米飯的味道。（如果學生說米飯的味道有咸、苦的時候，引導學生說說咸或者苦的原因可能是什么）。
·在一時說不清米飯是什么味道的情況下，一起來嘗米飯。（明確今天嘗米飯跟平時吃飯有什么不同）。
·第一次嘗米飯——要求嘗嘗米飯的味道，并想好自己是怎么嘗的。
·交流米飯的味道和嘗的方法，分析部分學生嘗不出味道的原因。（咀嚼的次數(shù)不夠、品味得不夠細心）。
·第二次嘗米飯——要求第一次嘗出米飯的味道的學生，邊嘗邊體會的甜味是大概咀嚼了多少下以后出現(xiàn)的；要求第一次沒嘗出米飯的味道的學生，繼續(xù)嘗嘗米飯的味道。
·交流“米飯?zhí)鹞妒鞘裁磿r候出現(xiàn)的”和“第一次沒嘗出味道的同學第二次嘗米飯的結(jié)果”。
·交流嘗米飯的體會。
·引導學生發(fā)問：為什么米飯經(jīng)過一段時間的咀嚼會出現(xiàn)甜味？·引導學生猜測“米飯經(jīng)過一段時間的咀嚼出現(xiàn)甜味”的原因。
·引導學生通過查資料、看書等方法解決疑問。
·學生交流對“米飯經(jīng)過一段時間的咀嚼出現(xiàn)甜味”的認識，引出淀粉。
·教師出示淀粉（一生一包），請學生課外用自己喜歡的方式去研究淀粉，下節(jié)課繼續(xù)來交流、研究淀粉的情況。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇三
這是學生接觸《科學》課的第一節(jié)課，在此之前我們的學生對科學觀察沒有概念。本節(jié)課是要讓學生記錄一次學習科學觀察的經(jīng)歷。教材先安排一棵相對靜止的大樹，當學生觀察這張圖片，他們所能說出的內(nèi)容是極其有限的。然后在一棵真正的大樹前他們所看到遠遠要比書本上看圖片要多的多。運用感知和科學方法對大樹進行觀察，讓學生經(jīng)歷一次科學觀察，體驗真正的科學觀察活動。
初步了解什么是觀察，我們要觀察什么？經(jīng)歷科學觀察活動的過程；
想辦法進行觀察，努力知道得更多；能和同伴合作，認真進行觀察；
能夠運用感知和科學方法對大樹進行觀察，獲取一些關(guān)于樹的知識，并且對自己的科學觀察活動進行記錄。
學生觀察用：記錄本、放大鏡等簡單的觀察工具。
一、引入。
從今天開始我們要開始上《科學》課了。
科學書看過了嗎？
上面都有些什么內(nèi)容，請大家翻到第一頁，書上的大樹看過了嗎？
二、在照片上我看到了什么？
從書上這幅大樹的照片里，我看到了什么？
自己邊看邊數(shù)，數(shù)數(shù)在這張照片上你看到了哪些內(nèi)容？
把你看到的內(nèi)容與小組成員相互說說。
現(xiàn)在來說說你們小組看到了哪些內(nèi)容，我們大家?guī)退麄償?shù)數(shù)。（學生上臺說，教師記錄。）。
三、在真正的一棵大樹前看到什么？
以前在一棵真正的大樹前我們看到過什么？（學生說老師記錄）。
再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？
肯定！為什么這么肯定？
出示課件。
當我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。
估計我們現(xiàn)在去觀察一棵大樹，你能觀察到的哪些內(nèi)容？
四、在一棵真正的大樹前我怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？
如果現(xiàn)在我們來到一棵真正的大樹前，你想觀察關(guān)于大樹的什么內(nèi)容？
在一棵大樹前我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？小組可以討論一下。
在一棵大樹前我們看，我們聞，我們聽，我們摸，我們還能……（出示課件）。
五、來到一棵真正的大樹下進行觀察。
我們已經(jīng)有自己想觀察的內(nèi)容，現(xiàn)在想不想到大樹前去觀察？
我們現(xiàn)在就到操場上去觀察大樹，要愛護花草樹木。
全班去觀察大樹。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇四
知識目標：
1、觀察沸騰現(xiàn)象和水沸騰時的溫度情況。
2、知道沸騰現(xiàn)象的特點。
3、理解液體有一定的沸點。
4、知道蒸發(fā)和沸騰的異同。
能力目標：
培養(yǎng)動手能力，觀察能力，實驗能力和歸納、概括能力。
情感目標：
1、養(yǎng)成學生探索熱現(xiàn)象知識的興趣。
2、理論聯(lián)系實際的思考方法。
教材分析：
本節(jié)是學生實驗：研究水的沸騰，從實驗中得出液體有一定的沸點的結(jié)論，學生要注意觀察、實驗，水沸騰過程中溫度保持不變一定要注意觀察到。
教材給出了實驗的目的、器材、步驟，并附上表格，學生在實驗中要注意實事求是地填寫，并注意分析數(shù)據(jù)，以時間為橫軸，以溫度為縱軸記錄沸騰的圖象，從圖象中判斷水沸騰時的溫度。
教材后面是講解沸騰的知識，聯(lián)系實際列出了幾種液體的沸點，并用圖解的形式說明了點燃和熄滅酒精燈的方法，非常直觀，容易理解和掌握。教材最后提出了問題，思考蒸發(fā)和沸騰的異同點，學生完全可以聯(lián)系上一節(jié)的知識解決。
教法建議：
本節(jié)得出結(jié)論部分是學生實驗，教材提供了實驗的方法和步驟，這部分教學要注意培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，一定要認真觀察在沸騰過程中現(xiàn)象，例如氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，在實驗過程中注意填寫表格，做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，并利用數(shù)據(jù)制作表格，從表格中找出物理規(guī)律。
關(guān)于沸騰的知識，可以由學生總結(jié)出什么是沸騰，并分析蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。關(guān)于酒精燈的使用問題，教師演示正確的使用方法，并說明錯誤的使用方法，可以由學生說明錯誤的原因，注意考慮安全的因素，給學生觀察酒精燈的火焰，說明使用時要用外焰，可以實驗由學生觀察。學生閱讀教材上的液體的沸點表格，或提供一些資料學生閱讀，聯(lián)系實際學習，建立沸點的觀念。
【課題】實驗：水的沸騰。
【重難點】培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，觀察要注意抓住物理現(xiàn)象的主要特點，要注意主要方面的觀察，從不同角度的觀察。語言表達能力的培養(yǎng)，學生要會描述看到的現(xiàn)象。蒸發(fā)和沸騰的比較，要能通過對比找到物理規(guī)律。
【教學過程設計】。
一、實驗。
方法1、根據(jù)教材上的實驗目的、器材、步驟安排實驗。酒精燈的使用要實驗前講清，讓學生觀察教材上的圖例，說明正確的`點燃、熄滅的方法，對于不正確的方法，要分析其原因，主要是注意安全方面的原因和使用外焰提高溫度。學生在實驗過程中要注意仔細觀察，會觀察，根據(jù)實驗的現(xiàn)象填寫表格，記錄每1min或2min時間間隔的溫度值，再根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)，分析水沸騰的特點，將表格上的數(shù)據(jù)用圖象的形式表現(xiàn)出來，還可以根據(jù)圖象上的特點總結(jié)出水沸騰的特點。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以提出一些觀察和實驗中要注意的問題，學生在實驗過程中邊實驗邊觀察邊思考。提出的問題可以有：酒精燈使用時應當注意什么問題；溫度計應當如何使用；觀察隨著加熱的過程溫度是如何變化的；觀察沸騰現(xiàn)象，描述沸騰過程；沸騰的特點有哪些；如何用圖象表示沸騰過程，從圖象中可以看出什么。
二、沸騰。
方法1、學生思考沸騰的現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論：沸騰是劇烈的汽化現(xiàn)象，在液體的表面和內(nèi)部同時進行，且只在一定的溫度下才發(fā)生，我們可以把這個溫度叫沸點，教師再提供關(guān)于沸點的一些資料，學生閱讀，形成關(guān)于液體有沸點，并且溫度固定（在標準氣壓下）的觀念，結(jié)合實驗結(jié)論，總結(jié)出蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以在實驗的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出實驗結(jié)論，關(guān)于液體的沸騰和沸點的知識可以用查找信息的方法學習，教師制訂學習課題，學生查找信息，處理信息，得出一些結(jié)論。
【板書設計】。
第五節(jié)實驗：觀察水的沸騰。
一、沸騰。
1、沸騰：在一定的溫度下，液體內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。
2、沸點：液體沸騰時的溫度。
3、液體沸騰的條件：到達沸點；繼續(xù)吸熱。
4、液體在沸騰過程中要吸熱。
二、比較蒸發(fā)和沸騰的異同。
1、相同點：
2、不同點：
探究活動。
實驗探究：了解高壓鍋的原理。
【課題】高壓鍋的原理。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】運用物態(tài)變化的知識，了解高壓鍋的原理；到市場調(diào)查高壓鍋的品種和規(guī)格。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、寫出調(diào)查報告。
3、發(fā)現(xiàn)新問題。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇五
情感態(tài)度價值觀：體驗米飯來之不易，懂得珍惜糧食；樂于參與討論、交流，敢于發(fā)表不同見解；意識到科學家隊人類生活作出的杰出貢獻。
科學知識：認識稻谷、糙米和大米，知道米飯是由稻谷加工而來的米做成的。
·引導學生討論：觀察水稻的種子可以可以從哪些方面來觀察？用什么工具來觀察比較好？（放大鏡）在觀察中有什么發(fā)現(xiàn)，該怎么辦？（記錄）。
·引導學生觀察稻谷。（6分鐘）。
·交流觀察結(jié)果。
·引導學生剝掉稻谷的殼看看。注：不要破壞稻谷的內(nèi)部，想辦法完整的剝出來。
·引導學生思考：殼有什么作用？
·比較剝掉殼后的米跟平時吃的米有什么不同？記錄并請學生說一說。
·在學生比較的基礎(chǔ)上，教師提供給學生有關(guān)糙米和精米的資料，了解種子的結(jié)構(gòu)。
·引導學生思考能不能把糙米加工成精米？
討論可以用什么方法加工出精米來？猜想大米加工廠里是怎樣加工精米的？
·引導學生說說米飯的來歷，進行珍惜糧食的教育。
·課后做做精米發(fā)芽的實驗；去家里或菜場、糧店了解一下我們吃的大米有哪些種類。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇六
這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認識量筒測量。比以前多了一個自己制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對學生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學生的幫助也很重要，況且結(jié)合教學實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充分，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。
實際教學中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學任務，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的孩子，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充分的設計，花了5、6分鐘時間來幫助學生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很倉促的。
《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使學生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓學生自己設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學生認識并學會使用量筒測量出水的多少。
根據(jù)這些內(nèi)容，我將學習科學探究、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和能力為學習的主要目標設計教學方案并在教學中體現(xiàn)科學學習理念。
為了激發(fā)學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。我在導入時，創(chuàng)設了一定的情境，給學生出示兩瓶水，讓學生比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓學生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體，既讓孩子把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學習作鋪墊。
課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在教學設計上，我力求以“探究”為核心，努力使學生經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設預測”——“設計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結(jié)論”的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，學生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少產(chǎn)生爭論。學生積極發(fā)表自己的意見，提出自己的猜測，然后為了驗證自己的假設，設計了多種形式的實驗，接著學生在小組討論中選擇一種方案進行實驗驗證，整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合。最后進行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。學生在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學的協(xié)作，配合。整個過程中，我給學生提供充分的時間和空間親歷探究。在引導學生經(jīng)歷探究過程中，讓學生觀察、討論、甚至爭論。訓練學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極思維，以及尊重事實，用事實驗證假設猜測的科學態(tài)度。
這節(jié)課是學生第一次接觸探究性實驗，因此，我根據(jù)學生的年齡特點，設計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓學生了解科學探究的各個環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成實驗記錄的習慣。三年級的學生因為年紀還比較小，所以在篩選實驗材料時容易造成混亂，一方面，我要求學生通過填寫實驗表格明確各組需要的材料；另一方面，我讓學生通過小組討論自己選擇實驗的材料，也在很大的程度上避免了實驗材料的浪費。
當然，在教學過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。比如讓學生討論比較水多少的方法的時候，還應該給學生更大的空間，給學生準備更多的實驗器材，讓學生驗證自己的想法。此外，在教學環(huán)節(jié)的設計上，還應該更加注重培養(yǎng)學生科學的思維，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力。
課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導，值得我繼續(xù)探索和學習。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇七
我以“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導，重視知識的形成過程，重視學生的參與過程，讓全體學生主動參與到學習活動中來，讓學生在觀察的過程中建立對蝸牛的認識。
本課教學對象是三年級學生，他們對蝸牛有一些模糊地認識，他們好奇心強，喜歡動手。本課是他們開始觀察動物的第一課，他們能積極參與到觀察活動，但觀察比較隨意，缺乏目的性。
選自教科版小學科學第六冊第二單元第二課的內(nèi)容。本課是在學生歷經(jīng)觀察植物的基礎(chǔ)上進行學習的，通過本課的教學，主要使學生認識蝸牛身體的特點，經(jīng)歷細心地有目的的觀察活動，為后面的學習打下基礎(chǔ)。
1、知識與能力目標：組織和指導學生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中，獲得關(guān)于動物的觀察特征。
2、過程與方法目標：讓學生經(jīng)歷初步的按一定的順序觀察、細節(jié)觀察的過程，培養(yǎng)學生在觀察中不斷生成一些新的問題的能力，進行一些猜測和推測的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生研究蝸牛以及身邊的小動物的興趣。
在有序觀察活動的基礎(chǔ)上建立對蝸牛身體特征的進一步認識。
學生在觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的.信息的整理。
學生準備：每組2-3只蝸牛、放大鏡、培養(yǎng)皿、觀察記錄紙。
教師準備：多媒體課件、水、新鮮蔬菜。
本節(jié)課我以“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學理念為指導，采用多種方法進行教學，以“猜想—合作觀察—交流發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”為主線，結(jié)合多媒體輔助教學手段。
一、猜謎語引入。
1、課件出示謎題。
同學們，喜歡猜謎語嗎？老師可要考考你們：說它是頭牛，不會拉犁走，說它力氣小，背著房子走，打一小動物，猜猜看。揭謎底（蝸牛）。
2、你們仔細觀察過蝸牛嗎？對蝸牛的身體你都知道嗎？
3、這節(jié)課我們一起觀察蝸牛，好嗎？
揭題。
觀察蝸牛。
二、蝸牛身體的觀察。
（蝸牛躲在殼里不出來、想觀察蝸牛的腹部看不清楚、蝸牛太小看不清楚）。
2、現(xiàn)在你準備怎樣觀察蝸牛的身體？（用放大鏡，看蝸牛的頭部、腹部、尾部等是怎么樣？）。
3、觀察蝸牛可以從蝸牛軟的一部分開始，你打算用怎么樣的順序進行呢？
（指導學生按頭、腹、尾的順序進行觀察，了解有序觀察是一種科學的觀察，可以幫助我們觀察得更多，更仔細。）。
4、出示觀察要求。
（1）小組合作，可用放大鏡觀察。
（2）依次觀察蝸牛的頭部、腹部、尾部，仔細觀察蝸牛的頭部有什么？
（3）及時記錄觀察到的內(nèi)容。
5、觀察要求有了，觀察目標有了，我們的觀察活動可以開始了。
6、學生分組觀察蝸牛，教師下組為學生提供幫助和指導，并參與學生的討論，了解學生的觀察收獲。
7、完成的小組用玻璃蓋把蝸牛暫時蓋住。
8、匯報交流。
（1）、通過觀察，蝸牛身體的特征你們發(fā)現(xiàn)了沒有？
（2）、請幾個小組上臺匯報一下？發(fā)現(xiàn)了幾條就匯報幾條，匯報的時候，我們比哪一組的同學聽的最認真。（學生匯報）。
（3）、別的小組有新的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)展示。
三、蝸牛殼的觀察。
1、根據(jù)小組匯報情況引申出來蝸牛還有一個殼。
2、觀察過嗎？有觀察過的，請學生說說觀察到了什么？是不是這樣呢？還想不想再仔細地觀察蝸牛的殼？你認為殼可以觀察些什么內(nèi)容？（利用放大鏡，把觀察中的發(fā)現(xiàn)記錄下來）。
3、匯報交流。
（1）蝸牛殼上的線，像田螺殼上的線，取名叫“螺線”。
（2）如果有學生數(shù)圈數(shù)，匯報一下怎么數(shù)？在圖片上數(shù)。示蝸牛數(shù)圈圖，一起數(shù)一數(shù)。還有不同的數(shù)法嗎？請學生上來展示。
（3）展示學生畫出來的蝸牛殼圖，觀察螺線展開的方向。
示圖。
了解左旋和右旋。
（4）你看了這些圖，想做什么？學生仔細辨認自己的蝸牛是左旋還是右旋，和小組同學交流一下，并把自己的發(fā)現(xiàn)及時匯報。
1、我們通過自己的觀察了解了一些關(guān)于蝸牛身體的知識，關(guān)于蝸牛你還有什么新的問題？
2、看來同學們想觀察研究的問題真不少，我們課后可以繼續(xù)研究，只要同學們仔細觀察，認真思考，像法國的昆蟲學家法布爾學習，你一定會有很多重大發(fā)現(xiàn)。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇八
《水和空氣》這一單元，共7課內(nèi)容，前4課涉及“水”內(nèi)容，后3課涉及“空氣”的內(nèi)容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學生形成對于水和空氣的性質(zhì)的一種認識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關(guān)于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質(zhì)——“水”的一些基本性質(zhì)，同時，為和氣體的典型代表物質(zhì)——“空氣”進行比較學習做好準備。
《比較水的多少》這一課是希望學生能從關(guān)注“水沒有固定形狀”這一概念目標向“水有一定體積”這個概念目標過渡。讓學生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學生在比較水的多少，多多少的過程中，重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，并在測量工具的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導學生測量比較。認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
應該說教材的編排已經(jīng)考慮到了學生的認知特點和年齡特征，同時緊密聯(lián)系學生的生活實際，更有利學生在探究活動中學習科學。
【說學生】。
三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學探究活動不久，對科學探究充滿興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質(zhì)，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認識，尤其是通過前三節(jié)課的學習，形成了關(guān)于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。
【說設計理念】。
新課程的實施，要求教師在教學中充分體現(xiàn)以學生為本，從學生的實際出發(fā)，讓他們在體驗科學探究的過程中建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學概念、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。在這一思想的指導下，本節(jié)課，我以學生的生活實際為基礎(chǔ)，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點，引導學生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學生在探究活動中重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，認識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標準工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養(yǎng)學生探究并解決問題的能力。
【說教學目標】。
科學概念目標：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法目標：
通過多種方法比較水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。
【說教學重難點】。
教學重點：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程；
教學難點：
認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
【說教學方法】。
我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發(fā)教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經(jīng)歷一個十分典型的科學探究過程。
【說教學準備】。
本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。
教師準備材料：多媒體課件；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。
【說教學流程】。
一、創(chuàng)設問題情境，激趣導入新課。
（設計意圖：通過學生喜歡的動畫片導入，以激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。）。
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。?????????????????（板書課題）。
（設計意圖：通過猜一猜活動，引導學生觀察、比較、思考，讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發(fā)學生的探究欲望。）。
（設計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經(jīng)驗，合作研究比較的方法，使學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使學生的自主探究得以有效的進行。）。
2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
師根據(jù)匯報板書。
預設：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數(shù)、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。??????????（板書）。
（設計意圖：在鼓勵學生采用多種方法的同時，也要引導學生對方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學、有效，同時有利于學生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達到實驗效果。）。
3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工后實際操作，交流結(jié)果。
提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結(jié)果記錄下來。
預設：如出現(xiàn)結(jié)果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因。如果此時有學生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統(tǒng)一的標準，就直接引領(lǐng)學生進入比較水多多少的探究活動，讓學生開始自制刻度線測量。????????????????????????????????????（板書結(jié)果）。
（設計意圖：培養(yǎng)學生探究解決問題的能力，讓學生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發(fā)學生進一步探究的欲望。）。
1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學生討論測量方法。
這時學生可能一時想不到，教師要引導。
2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
預設：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）。
（設計意圖：鼓勵學生用多種方法描述水多多少，最終找出科學的方法，此環(huán)節(jié)注意了和第一個活動方法的聯(lián)貫性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓能力強的學生自主發(fā)現(xiàn)比較水多多少要有一個統(tǒng)一的標準來測量，能力稍差的學生學習到了科學的思維方法，使所有學生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）。
3、自制刻度線測量。
（1）畫刻度線的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）。
（2）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結(jié)果記錄下來。
（3）交流測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并討論問題。
預設：最終指向比較時必須統(tǒng)一刻度。
a、?????????測量結(jié)果大部分相同。追問：為什么我們的測量結(jié)果一樣？
b、?????????測量結(jié)果不同。追問：你們認為是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結(jié)果統(tǒng)一？（統(tǒng)一刻度）。
（設計意圖：這是本課的重點活動，在學生經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程中，自然地引導學生理解發(fā)明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產(chǎn)生的意義有初步的認識。開始意識到測量需標準工具，用標準單位測量才可以讓信息交流成為可能。設計本次探究活動，還可讓學生認識到“水的多少”是立體的，希望學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉(zhuǎn)化，希望學生從關(guān)注“水的形狀特征”開始向關(guān)注“水的體積”這一新特征轉(zhuǎn)化，為量筒和毫升的引入做準備。）。
四、認識使用量筒，建立毫升概念。
（一）、認識量筒及單位毫升。
1、出示量筒，學生觀察，匯報發(fā)現(xiàn)。
（玻璃做的，有刻度，字母ml，還有一個嘴）。
2、認識毫升：誰知道m(xù)l又叫什么？你是從哪里知道的？
（毫升是液體的體積單位）。
3、提示測量要求：
數(shù)一數(shù)大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數(shù)方法）。
（二）、使用量筒。
請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結(jié)果。???????????????????????????????????????????????（板書）。
（設計意圖：引出量筒這一測量工具，指導學生規(guī)范地使用量筒；提出毫升概念，引導學生測量比較，認識水體積多少的不同，更使學生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標準工具，用標準單位測量使信息交流成為可能。）。
五、總結(jié)拓展，課后延伸。
1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結(jié)果。
2、估算一些常見液體的體積。
（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）。
（設計意圖：繼續(xù)關(guān)注“水的體積”，練習使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）。
3、課后調(diào)查：不關(guān)緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照這樣計算，不關(guān)水龍頭1天，1個月會浪費多少水？
（設計意圖：激發(fā)學生課外進行探究活動的興趣，同時教育學生節(jié)約用水。）。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇九
教學目標?·引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。
·能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。
·觀察猜測：瓶子一樣大的水位高就多。
·再加點難度，現(xiàn)在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？
·瓶子不同，水位不同，誰多呢？實驗驗證·學生想辦法：倒入同樣的瓶中；畫刻度；稱重量；同樣的杯子，比杯數(shù)；喝下去，比肚子大??；打孔，比誰先流完。
·匯報實驗方案。
·學生實驗。
·我們以后在研究科學問題時應該選擇什么的方法？
·學了這一課，你有什么收獲？
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十
教學目標：
1、培養(yǎng)學生學習科學的積極態(tài)度。
2、樂于對生物中的各種現(xiàn)象提出問題。
3、歸納昆蟲的特征。
4、認識動物運動方式的多樣性。
教學重點：培養(yǎng)學生學習科學的積極態(tài)度。
教學難點：樂于對生物中的各種現(xiàn)象提出問題。
教學準備：放大鏡、昆蟲盒、橡皮泥、細木棍、飯粒。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、激趣導入。
師生猜謎語導入新課。
二、觀察提問。
1、學生看教材中的圖，并提出問題?！拔浵佔≡谀睦铮俊薄斑@些螞蟻排著隊干什么？”
三、動手操作。
1、做“螞蟻”。
學生根據(jù)經(jīng)驗動手制作螞蟻模型，可用橡皮泥代替黏土。
2、師生交流評議：螞蟻的身體是由頭、胸、腹三部分組成的.。
四、觀察交流。
教師引導學生到校園里觀察螞蟻，說一說：真正的螞蟻什么樣？
教師適當引導：“用樟腦球畫一個圈觀察螞蟻”，“用放大鏡觀察螞蟻”輔助觀察。
五、總結(jié)。
教師引導學生歸納出“昆蟲”這一概念。
六、實踐活動。
查找昆蟲準備過冬的資料，為后面的探究活動做好準備。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十一
一、教學目標科學探究：
學會細致的觀察，逐步培養(yǎng)對事物本質(zhì)的合理猜測。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究米與飯之間觀察特征變化的興趣；培養(yǎng)既敢于發(fā)表自己意見，又能認真傾聽他人意見的習慣。
科學知識：通過比較觀察米粒和飯粒，了解兩者的特征變化；初步認識不甜的糖類――淀粉，知道淀粉遇碘酒會變藍色。
二、教師用具和學生用具。
信封里分別裝好米和飯，每組各一份，電飯鍋中煮好米飯，塑料碗每組一只，湯匙每人一個，每人一杯溫開水，淀粉若干。（學生2人一組材料，4人圍坐）。
三、教學活動過程。
（一）尋找米與飯之間的特征變化。
?出示兩個信封（里面分別裝著米和飯），要求學生不用眼睛看，猜猜哪個裝著米？哪個裝著飯？而且要說出猜測的根據(jù)。
?學生交流猜測結(jié)果和根據(jù)。（軟硬、干濕、氣味、粘不粘、有無聲音等）。
?打開信封看看猜測的結(jié)果是不是正確，并且評一評猜測的根據(jù)是否合理。
?打開信封之后，在引導學生還能通過其他方法找到飯和米之間的變化嗎？（大小、顏色、輕重、容易變形、形狀）。
?小結(jié)：猜測中所運用的觀察方法。
（二）品嘗米飯的味道。
?教師引導學生回憶平時吃飯的時候米飯的味道。（如果學生說米飯的味道有咸、苦的時候，引導學生說說咸或者苦的原因可能是什么）。
?在一時說不清米飯是什么味道的情況下，一起來嘗米飯。（明確今天嘗米飯跟平時吃飯有什么不同）。
?第一次嘗米飯――要求嘗嘗米飯的味道，并想好自己是怎么嘗的。
?交流米飯的味道和嘗的方法，分析部分學生嘗不出味道的原因。（咀嚼的次數(shù)不夠、品味得不夠細心）。
?第二次嘗米飯――要求第一次嘗出米飯的味道的學生，邊嘗邊體會的甜味是大概咀嚼了多少下以后出現(xiàn)的；要求第一次沒嘗出米飯的味道的學生，繼續(xù)嘗嘗米飯的味道。
?交流“米飯?zhí)鹞妒鞘裁磿r候出現(xiàn)的”和“第一次沒嘗出味道的同學第二次嘗米飯的結(jié)果”。
?交流嘗米飯的體會。
（三）猜測米飯的甜味。
?引導學生發(fā)問：為什么米飯經(jīng)過一段時間的咀嚼會出現(xiàn)甜味？?引導學生猜測“米飯經(jīng)過一段時間的咀嚼出現(xiàn)甜味”的原因。
?引導學生通過查資料、看書等方法解決疑問。
?學生交流對“米飯經(jīng)過一段時間的咀嚼出現(xiàn)甜味”的認識，引出淀粉。
?教師出示淀粉（一生一包），請學生課外用自己喜歡的方式去研究淀粉，下節(jié)課繼續(xù)來交流、研究淀粉的情況。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十二
1．經(jīng)歷收集紙樣的活動，認識紙的多樣性。
2．經(jīng)歷用對比實驗比較紙的性能的活動。
3．初步感受紙的性能與用途之間的關(guān)系。
1．自己收集的各種紙樣品。
2．玻璃片、滴管、紅墨水、回形針，每組1份。
一、交流不同用途的紙
1．學生向大家介紹自己收集的紙樣，以及它們的用途。
2．小組內(nèi)交流各種紙的樣品及它們的作用。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、研究不同用途的紙
1．不同用途的紙有哪些不同的特征？
2．怎樣比較各種紙的吸水性？討論對比實驗的方法。
3．學生操作，匯報觀察結(jié)果。
4．分小組研究紙的拉伸性能和承受重物的性能。
5．交流在實驗中的發(fā)現(xiàn)和感想。
三、選擇合適的書寫紙
1．比較常見的幾種書寫紙有什么不同？
2．實驗：常見的書寫紙的吸水性能和拉伸性能。
3．思考：根據(jù)不同的書寫要求，應該選擇什么樣的書寫紙？
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十三
我想觀察什么。
明確觀察目的，為討論作準備。
怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容。
大樹下進行觀察。
·想辦法進行觀察，努力知道得更多；能和同伴合作，認真進行觀察；
·能夠運用感知和科學方法對大樹進行觀察，獲取一些關(guān)于樹的知識，并且對自己的科學觀察活動進行記錄。
教學準備：
學生觀察用：記錄本、放大鏡等簡單的觀察工具。
教學過程：
一、引入。
·從今天開始我們要開始上《科學》課了。
·科學書看過了嗎？
·上面都有些什么內(nèi)容，請大家翻到第一頁，書上的大樹看過了嗎？
二、在照片上我看到了什么？
·從書上這幅大樹的照片里，我看到了什么？
·自己邊看邊數(shù)，數(shù)數(shù)在這張照片上你看到了哪些內(nèi)容？
·把你看到的內(nèi)容與小組成員相互說說。
·現(xiàn)在來說說你們小組看到了哪些內(nèi)容，我們大家?guī)退麄償?shù)數(shù)。（學生上臺說，教師記錄。）。
三、在真正的一棵大樹前看到什么？
·以前在一棵真正的大樹前我們看到過什么？（學生說老師記錄）。
·再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？
·肯定！為什么這么肯定？
·出示課件。
當我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。
·估計我們現(xiàn)在去觀察一棵大樹，你能觀察到的哪些內(nèi)容？
四、在一棵真正的大樹前我怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？
·如果現(xiàn)在我們來到一棵真正的大樹前，你想觀察關(guān)于大樹的什么內(nèi)容？
·在一棵大樹前我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？小組可以討論一下。
·在一棵大樹前我們看，我們聞，我們聽，我們摸，我們還能……（出示課件）。
五、來到一棵真正的大樹下進行觀察。
·我們已經(jīng)有自己想觀察的內(nèi)容，現(xiàn)在想不想到大樹前去觀察？
·我們現(xiàn)在就到操場上去觀察大樹，要愛護花草樹木。
·全班去觀察大樹。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十四
教學目標1.引導學生對沙與水進行觀察,以及對油與水進行比較,以及對日常生活液體的了解,來提高對液體的認識;。
舉例說明哪些是液體?比較沙與水觀察桌子上的一杯沙和一杯水,把觀察到的內(nèi)容記錄下來。
傾斜一下杯子,看看沙與水又有什么不同?討論沙與水有什么不同?
堆堆看，沙和水各有什么不同？
兩滴水合起來與兩粒沙合起來又有什么發(fā)現(xiàn)？比較油和水出示油，問：它是液體嗎？
觀察油和水，同時倒倒玩玩看，你有什么發(fā)現(xiàn)？
匯報油與水的異同。認識日常生活中的液體討論這些液體在日常生活的作用？
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十五
(迷語導入，既能迅速的激起學生學習的興趣，且迷語本身又是一種十分精妙的描述，迷語中隱含著有關(guān)動物形狀，生活地點等描述，對后繼的學習活動具有很大的促進作用)。
(二)九月里，能尋訪到哪些小動物。
3、學生猜測，教師出示相應的卡片，猜到的掛在樹的相應的位置上。
4、想一想，我們校園內(nèi)還有哪些可以棲息和生活著小動物的地方?
5、今天，我們要到校園去拜訪小動物，每組選擇一個地點，估計一下：
l你大概能觀察到幾種小動物?l我們?nèi)嗤瑢W能觀察到多少小動物?
(三)尋訪活動準備。
1、尋訪小動物的活動中，我們可能會碰到野蜂，這樣的情況要求我們注意什么?
2、我們對自己的活動，還有哪些要求嗎?
3、出示：尋訪活動中注意安全。
關(guān)心和愛護小動物。
保護觀察調(diào)查地的環(huán)境。
4、提出活動要求，出示小動物觀察記錄表：
發(fā)現(xiàn)地點。
觀察到的動物。
名稱()。
觀察到的小動物有()種。
三年級()班()小組。
5、你曾經(jīng)看到過的動物有哪些?想一想，觀察、記錄中可能還會碰到什么問題?
l一些很難靠近的動物我們該怎樣觀察?
l細小的動物觀察時可以用放大鏡?
l不知道名稱的動物該如何記錄?
(四)活動――尋訪校園內(nèi)的小動物。
分工合作，開展以小組為單位的尋訪活動。
小學科學三年級一杯水的觀察教學設計篇十六
科學探究：通過觀察稻谷、大米，學會細致的觀察。
情感態(tài)度價值觀：體驗米飯來之不易，懂得珍惜糧食；樂于參與討論、交流，敢于發(fā)表不同見解；意識到科學家隊人類生活作出的杰出貢獻。
科學知識：認識稻谷、糙米和大米，知道米飯是由稻谷加工而來的米做成的。
二、教師用具和學生用具。
放大鏡、米粒、稻谷、發(fā)芽的稻谷、記錄紙（兩張）、各種植物的種子、3個杯子。
三、教學活動過程。
（一）觀察種子。
·引導學生在眾多種子中找出水稻的種子。
·引導學生討論：觀察水稻的種子可以可以從哪些方面來觀察？用什么工具來觀察比較好？（放大鏡）在觀察中有什么發(fā)現(xiàn)，該怎么辦？（記錄）。
·引導學生觀察稻谷。（6分鐘）。
·交流觀察結(jié)果。
（二）認識糙米，比較糙米和精米。
·引導學生剝掉稻谷的殼看看。注：不要破壞稻谷的`內(nèi)部，想辦法完整的剝出來。
·引導學生思考：殼有什么作用？
·比較剝掉殼后的米跟平時吃的米有什么不同？記錄并請學生說一說。
·在學生比較的基礎(chǔ)上，教師提供給學生有關(guān)糙米和精米的資料，了解種子的結(jié)構(gòu)。
（三）加工精米。
·引導學生思考能不能把糙米加工成精米？
討論可以用什么方法加工出精米來？猜想大米加工廠里是怎樣加工精米的？
（四）說說米飯的來歷。
·引導學生說說米飯的來歷，進行珍惜糧食的教育。
（五）布置作業(yè)。
·課后做做精米發(fā)芽的實驗；去家里或菜場、糧店了解一下我們吃的大米有哪些種類。
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