文學(xué)是人類精神世界的珍寶，通過學(xué)習(xí)文學(xué)可以感受到人類情感和智慧的獨(dú)特魅力?？偨Y(jié)需要具備一定的邏輯性和條理性，確保內(nèi)容的連貫性和易讀性?？偨Y(jié)是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的過程，不斷閱讀他人的總結(jié)作品，可以拓寬自己的思維和視野。
聲音為話題聽聽的聲音篇一
“呼——”一陣秋風(fēng)掠過參天的古木，樹葉被吹得“沙沙”作響，漸漸地，綠葉的臉蛋被吹紅了，隨著另一陣的秋風(fēng)嬌羞地緩緩落地，發(fā)出一聲清脆的呼喊。
我倚在窗前，望著對(duì)面的大樹，不知不覺沉醉其中，被這大自然的天籟之聲所折服，靜靜的望著。
陣陣清風(fēng)從遠(yuǎn)處吹來。吹到樹上帶走了更多的紅葉，她們?cè)诳罩蟹D(zhuǎn)，和著旋律翩翩起舞，我耳邊似乎想起了那優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的樂曲;吹在湖面上的吹出了陣陣水波，向外發(fā)散;“叮咚”一聲，魚兒向上躍起，動(dòng)情地欣賞著秋風(fēng)的杰作;它吹到了我臉上，帶給我一絲清涼，我不免長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣，剎那間心曠神怡，容光煥發(fā);還有一陣不知吹向哪里，卻激起了一群麻雀，于是拍打聲和鳥鳴聲此起彼伏，驚擾了靜謐的秋晚。
金黃的稻穗壓彎了稻桿，相互碰撞產(chǎn)生了那變幻莫測(cè)、匪夷所思的聲音。突然遠(yuǎn)處又傳來了談話聲和笑聲，接著幾個(gè)大人和小孩直起了背，臉上洋溢著豐收的喜悅，額頭雖然早已掛滿汗珠，但掩蓋不了嘴角那揚(yáng)起的笑容。小孩子跟在父母身后，時(shí)不時(shí)地彎腰拾起稻穗，發(fā)出更為暢快淋漓的笑聲。
我又回到了窗前，搬來一張椅子，靜靜地坐著，閉著眼睛獨(dú)自享受著。風(fēng)聲，葉聲，水聲。笑聲，鳥鳴聲，稻穗碰撞聲，談話聲，編織成了一張碩大的網(wǎng)，把我罩在其中，仿佛在聆聽交響樂，人與自然真正的親密無間地融合在了一起，我第一次感覺自然與我貼得這么近。
聲音為話題聽聽的聲音篇二
是喜鵲。在依然光禿禿的白楊樹上，喜鵲是一只會(huì)飛的葉子，從這棵樹上，飄落到那棵樹上。雖然乍暖還寒，但從溫暖的陽光里，它卻早已捕捉到了春天的聲音。這聲音讓它快樂起來，撲閃著翅膀，飛出樹林，掠過房脊，越過人群，喳喳喳地，將歌聲灑落村莊——它是在為自己歌唱。整個(gè)冬天，肆虐的寒冷曾讓它失聲。但現(xiàn)在，陽光喚醒了它的耳朵，而它喚醒了人們的耳朵。
是鴨子。春江水暖鴨先知。冬天，厚厚的冰讓它望水興嘆。但現(xiàn)在，它在逐漸收復(fù)這片失地。從冰塊消融中，它聽到了春天的聲音。青碧的水里，它愜意地拍打著翅膀，激起一圈圈漣漪，溫柔地?cái)U(kuò)散開去。偶有幾只體型較小的野鴨混雜于其中，呈現(xiàn)出其樂融融的和諧景象。寒冬里，它們沒有遷徙，飛去那溫暖的南方，而是一直堅(jiān)守在這條河里，如今終于等來了春天。
是大柳樹。這棵樹齡在百年之上的柳樹，斜臥在河邊，將枝條垂向河面，樹干上巨大的裂隙揭露著歲月的滄桑。它是智者，在時(shí)光的風(fēng)里默然無語，看天上云卷云舒，聽河水靜靜流淌。這個(gè)春天是它迎來的第幾個(gè)春天呢?不知道。從溫潤(rùn)的空氣里，它早已聽到了春天的聲音。但它寵辱不驚，“去的盡管去了，來的盡管來著”。枝椏間已有小小的葉苞，在春寒料峭中吐露春的暖意。不久，它將會(huì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。
是黃牛。臥在村邊大樹下的它，慢條斯理地咀嚼著上個(gè)夏天貯存下的草料。從田野吹來的風(fēng)里，它聽到了春天的聲音，于是，站起身，將目光投向遠(yuǎn)方。這聲音是一種呼喚，讓它懷想肥沃的田野，豐美的草地。也許不久，它將奔波于田地間，負(fù)枷而躬耕，但對(duì)它來說，那是累并快樂著的。因?yàn)樗靼祝约涸揪褪菫槟瞧恋囟摹?/p>
是孩童。在灑滿陽光的小院里，在母親的陪讀下，垂髫小兒搖頭晃腦，亦讀亦唱曰：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。雖然院里無花，但在唐詩(shī)里，孩童已傾聽到了花開的聲音。
是老農(nóng)。他們來到閑置一冬的田邊，蹲下來，點(diǎn)著一袋煙，吧嗒吧嗒吸著，用溫情的目光，撫摸著整個(gè)冬季未曾謀面的老友，心里早已盤算好了該種什么莊稼。如今，越來越多的青年人走出了山村，在城市的霓虹燈里，漸漸淡漠了與土地的感情。只有老農(nóng)，依然將田地當(dāng)成自己的寶。在這片浸透了自己汗水的土地里，依然堅(jiān)守著，耕種與收獲著自己綠色的希望。
其實(shí)，在這個(gè)時(shí)節(jié)，只要把希望種在心里，滿世界聽到的，都會(huì)是春天的聲音。
聲音為話題聽聽的聲音篇三
人，習(xí)慣性地追逐，習(xí)慣性地索取，習(xí)慣性地在奔走，朝向所謂的夢(mèng)想。我記得周國(guó)平在《各自的朝圣路》里面從哲學(xué)的角度詮釋人的價(jià)值觀和信仰的必要性，也因此想到了霍達(dá)在《穆斯林的葬禮》一書中穆斯林對(duì)圣地麥加的朝圣，他們知道圣地麥加會(huì)給予他們靈魂的洗禮，那里有著穆斯林最崇高的信仰，即使翻越千山萬水，即使身披黃沙，也不會(huì)停止跋涉的腳步和心靈的追逐。
有時(shí)候，我們需要讓時(shí)間停下來，讓心靜下來，駐足，回望，那是為了走得更遠(yuǎn)。有時(shí)候，我們也需要一些片刻，允許自己的思維恣意馳騁。
人的行動(dòng)離不開思想。如果只為既定的目標(biāo)只是機(jī)械的行動(dòng)而失去了思想的指引，或許人會(huì)變得機(jī)械而盲目。所以我想我需要思考的時(shí)間，而不是一味的奔波匆匆。
這樣想來，我是需要發(fā)呆的時(shí)間，需要懶散的時(shí)間，想一想一段路，我走過了怎樣的歷程;想一想，未來的路程該怎么走。我需要發(fā)呆的時(shí)間，清清自己的思路，不因生活的繁雜工作的忙亂而焦躁煩惱，在我今天感覺煩躁的時(shí)候，我需要讓自己停下來，發(fā)發(fā)呆，曬曬太陽，聞聞花香，聽聽春天的腳步。。。
聲音為話題聽聽的聲音篇四
秋天，是一個(gè)美好的季節(jié)。沒有春的嬌態(tài)，沒有夏的噪熱，沒有冬的寒冷。秋天有變化多姿的自然景觀，有五谷豐登的喜人氣象。秋天是可愛的是甜蜜的是歡欣的。
《聽聽，秋的聲音》是一首精美的小詩(shī)，用生動(dòng)活潑的語句描寫了黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、秋風(fēng)歌吟等“秋的聲音”，把秋天比作“遼闊的音樂廳”，盛贊秋聲的美妙與豐富：“在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”。詩(shī)的最后一節(jié)寫秋聲“從遠(yuǎn)方匆匆地來，向遠(yuǎn)方匆匆地去”，激勵(lì)學(xué)生用心聆聽秋的聲音，用心感悟秋天獨(dú)特的風(fēng)情，引發(fā)學(xué)生熱愛自然熱愛生活的美好情感。
教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)當(dāng)作重頭戲，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)：
一?導(dǎo)入時(shí)，我說：“小朋友們，秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。在秋天里，有許多美麗有趣的現(xiàn)象。請(qǐng)你來說說吧——”
出示句式：
學(xué)生說了許多秋天帶來的大自然的變化以及給人們生活帶來的變化，課堂氣氛一下子活躍了起來。
二?讓學(xué)生整體感悟時(shí)，教室里響起了班得瑞樂團(tuán)“藍(lán)色天際”中優(yōu)美空靈的音樂，學(xué)生隨著樂聲聽教師范讀全詩(shī)。然后問：“小朋友們，你覺得秋的聲音怎樣？”
出示句式：
學(xué)生們很會(huì)思考，雖然提供的句式很簡(jiǎn)潔，但他們表達(dá)的話語是個(gè)性化的多樣化的。
三?“讓我們一起去好好聽聽秋的聲音吧”——在深入學(xué)習(xí)文本時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的想象與表達(dá)的訓(xùn)練：
a?黃葉離開了樹媽媽，它是怎樣向樹媽媽道別的？
蟋蟀要到哪里去呀？
c大雁要到南方去了，它要提醒好朋友什么呢？
????……（這樣的處理還讓學(xué)生理解了新詞，明白了：這些透著關(guān)愛的暖暖的提醒就叫“叮嚀”。）。
d：在學(xué)“一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一片豐收的歌吟”的詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生看了一組豐收?qǐng)D，并想象說話：
……。
四?在拓展學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)生的思維引向更廣大的空間：“在秋天這遼闊的音樂廳里，你還能聽到哪些美妙的秋的聲音呢？”
在大屏幕上，一幅幅美麗的秋景圖依次出現(xiàn)：
秋日的陽光下，金燦燦的菊花怒放，菊花仙子在歌唱。
月圓的夜晚，青蛙王子唱起了離別的歌。
秋雨姑娘從天而降，千萬根銀弦在彈奏。
石榴娃娃樂得咧開了嘴，露出了紅珍珠牙。
螞蟻尋找過冬食物，燕子飛向南方；露珠在葉尖閃爍，玉米林里結(jié)滿碩果；農(nóng)民們有的在采摘棉花，有的在揮鐮割稻.
……。
一邊看秋景，一邊請(qǐng)學(xué)生說出自己用心聽到的秋聲，學(xué)生們歡喜地看著，開心地說著。
“小朋友，請(qǐng)你選擇一種秋的聲音，仿照詩(shī)的第1節(jié)和第2節(jié)作一節(jié)詩(shī)吧?！?/p>
學(xué)生先自已練說再小組交流后，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人“閃亮登場(chǎng)”了，他們盡情發(fā)揮自己的想象,表達(dá)了對(duì)秋聲的贊美：
五課外延伸。學(xué)完全詩(shī)后，我布置了“挑戰(zhàn)聰明星”的作業(yè)。
1我想背：背背詩(shī)中自己喜歡的小節(jié)。
2我要讀：讀讀課外寫秋的詩(shī)文，積累好詞佳句。
3我能寫：以《聽聽，秋的聲音》或《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》為題寫一首詩(shī)，并給詩(shī)配畫。
在完成“我能寫”的作業(yè)時(shí)，學(xué)生們寫出了一首首小詩(shī)，并配上了有趣的圖畫。學(xué)生們充分展開想象，用稚嫩的筆調(diào)表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛。特別值得一提的是，有的學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，寫的詩(shī)是描繪秋的色彩與秋的味道的。請(qǐng)看一位學(xué)生寫的《看看，秋的色彩》：
想象與表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩只美麗的翅膀，可以讓學(xué)生飛進(jìn)智慧的大門，在語言文字構(gòu)筑的奇妙空間里歡歌曼舞，張揚(yáng)個(gè)性的獨(dú)特，演繹生命的豐美！
聲音為話題聽聽的聲音篇五
這世間有萬種聲音，每一種聲音都在傳達(dá)著一種內(nèi)涵，一種心聲。但你聽過它的聲音么?它時(shí)兒發(fā)出雷鳴般巨響，響徹天地;時(shí)兒如綿綿細(xì)雨般細(xì)膩，遍及萬物。它用它的聲音，表達(dá)它的憤怒;它用它的聲音，訴說著它的苦痛;它更用它的聲音。抒發(fā)它內(nèi)心多年的情感!而它就是地球!那一天，黎明從漆黑的夜晚中漸漸蘇醒，但天空依然下著哭訴的雨!
我此刻曉得，是它哭了，它對(duì)它的孩子所作所為而感到心碎和無奈!聽，那大海的咆哮之聲，便是它的哭聲，眼淚從千年前便早已一滴一滴流下。如今，已匯集成大海!問海水為什么是咸的?那是因?yàn)樗堑厍虻难蹨I呀!
每天不知有多少石油，煤礦等資源被人類從地球內(nèi)部抽出。對(duì)于它，這是多么大的痛苦呀!當(dāng)你的血液被人肆意抽取，你是怎樣感情?聽，那地震時(shí)的巨響，是它對(duì)世人的憤怒與反抗，而它的身體早已虛弱無力;哎!有誰能理解它的苦痛呢!它真的老了，病了!此時(shí)，我仿佛聽到了它的聲音!那一天，陰霾的雨一直在下，天被染成了血紅色;而下的不是雨，是地球的血!
聽聽地球的聲音吧，它是多么“動(dòng)聽”!這是人類的罪行呀!在汶川地震時(shí)，我真的聽到它的聲音……也許從此，再也不會(huì)有鳥兒的鳴叫，魚兒的嬉戲之音，因?yàn)樗褜?duì)它的孩子失望，傷心!那一天，日落前的天空，依然被夕陽照耀著，不同的是：多了一分寂寞，多了一分傷心，多了一分痛苦!
聲音為話題聽聽的聲音篇六
看到路邊的塵土，在些許寒意的風(fēng)里打著旋，最后停留在一個(gè)仄逼的角落，沒有了生氣。似乎很久沒有下雨了。終于，夜里，窗戶，滴滴嗒嗒響著，在淺淺的睡意里，我聽著夏雨的聲音。那聲音確實(shí)好聽極了，仿若美麗女子睜著的眼睛，望著遠(yuǎn)方，透出無限的向往來。雨輕輕地落下，沖刷著整個(gè)世界。聽著，淺淺又睡一會(huì)兒，睜開眼，天就亮了。
聲音為話題聽聽的聲音篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運(yùn)用。力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語文能力得到整體提高。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。
3、仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫詩(shī)文。
【教學(xué)流程】。
一.激情導(dǎo)入。
1.（出示一片落葉）同學(xué)們，這是什么？嗯，但在老師眼里，它還是一封信，上面寫著：秋天來了！大自然中這樣的書信有很多，你還知道哪些？（指名說）。
2.是的。當(dāng)楓樹的葉子漸漸換上了紅裝，我們看到了秋天；當(dāng)空氣中逐漸迷漫起濃郁的桂花香，我們聞到了秋天；當(dāng)習(xí)習(xí)的秋風(fēng)輕柔地拂過我們的臉龐，我們觸到了秋天。秋天無處不在！來，讓我們一起走進(jìn)童話般的秋天，一起欣賞秋天帶給我們的視覺盛宴?。úシ徘锞?，背景音樂）。
3.其實(shí)，秋天不光能看到，能聞到，能觸到，還能聽到呢！不信，請(qǐng)張開你的耳朵，一起去聽聽——秋的聲音。
1.來，打開書本，讓我們一起走進(jìn)聽覺的殿堂，感受秋的聲音。師配樂范讀《聽聽，秋的聲音》。
2.這是一首優(yōu)美的小詩(shī)，需要我們大家自己去用心地朗讀、體會(huì)。接下去，請(qǐng)同學(xué)們自由讀這首詩(shī)，要求：
1）讀準(zhǔn)生字，把詩(shī)讀正確。
2）思考：詩(shī)中描寫了哪幾種聲音？
1、分小節(jié)讀文。
孩子們，剛才你們透過文字和作者一起去聽了聽秋天的聲音，現(xiàn)在，你愿意用讀的方式帶著我去聽一聽嗎？誰先來讀第一小節(jié).（生讀）。
你讀得很正確流利，真了不起。誰能像他那樣帶我接著去聽秋天的聲音？（指名讀二三四五自然節(jié)）。
你們讀得都很認(rèn)真，我很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，哪些孩子愿意讀后面這一節(jié)呢？這樣吧.愿意讀的孩子咱們一起來（齊讀）。
“聽聽，我們聽到秋天的聲音。”你聽到秋的聲音了嗎？我可沒聽出來。誰能告訴我？用你喜歡的符號(hào)到課文中把你聽到的秋的聲音標(biāo)出來。（學(xué)生找標(biāo)詞）指名說。
一口氣找出了這么多.其它同學(xué)找到了嗎？在這些聲音中你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的哪一節(jié)，再去讀一讀（生讀）。
四、品讀想象，體會(huì)交流。
1、品讀“刷刷”一節(jié)。
出示：大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______”
想像說話。
2、品讀“蛐蛐”一節(jié)。
在秋天里，在草叢中，在樹葉下，蟋蟀正在一聲聲地歌唱著呢。讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧。（放音）。
哪個(gè)組的孩子能夠把優(yōu)美動(dòng)聽的蟋蟀叫聲變成朗讀聲來告訴我們？（一組生讀）其余的孩子邊聽邊感受。（讀第二節(jié)）。
出示：蟋蟀振動(dòng)翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽臺(tái)告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“_______”（生說）。
是啊。小蟋蟀唱得多動(dòng)聽呀。帶著各自的感受美美地讀一讀這節(jié)。
3、品讀第三節(jié)。
每天早上，當(dāng)你背起書包上學(xué)時(shí)，媽媽會(huì)對(duì)你怎么叮嚀呢？（指名說）。
是啊。媽媽的叮嚀飽含著對(duì)你的關(guān)心愛護(hù)，那大雁對(duì)會(huì)對(duì)它的好朋友留下什么話呢？
出示：一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“_______”（生說）。
留在這兒的好朋友聽到大雁的話心里會(huì)感到多么溫暖呀。讓我們女生一起來讀讀這兩行詩(shī)。（女生讀）。
出示：一陣陣秋風(fēng)吹過田野，送來一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“________”。
看你笑起來了，你也笑起來了，來我們一起高興地走入這豐收的田野。（齊讀第三節(jié)后一句）。
5、美讀：
過渡：翻飛的落葉、歌唱的蟋蟀、南飛的大雁、豐收田野秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
老師播放音樂，學(xué)生配音試讀?！?。
師：誰有自信能讀出秋天的美好。
指名朗讀，學(xué)生大膽展示。
師：讓我們一起來感受秋的美好吧！
全班配樂朗讀。
（通過多種形式的讀,學(xué)生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評(píng)；在讀中領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙,體會(huì)到詩(shī)中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。）。
（出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說）。
學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。
（語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。這樣進(jìn)行練說不僅開闊學(xué)生思維，還進(jìn)行了語言訓(xùn)練，真可謂一舉兩得。）。
學(xué)生寫詩(shī)，每人寫一小段即可，四人小組合成一首詩(shī)。
教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
師：讓我們把自己寫好的小詩(shī)展示出來吧！請(qǐng)小組代表把合作寫的詩(shī)，有感情地朗讀給同學(xué)聽。
（學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用語言，學(xué)生們將會(huì)在練筆中，寫出秋的韻味和風(fēng)情。）。
師總結(jié)：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。它在大自然中，在我們的生活中，在我們每個(gè)人的心中。聽到秋的聲音，我們心里多么——喜悅。讓我們?cè)俅蝸砀惺芮锫晭Ыo我們的喜悅吧！
學(xué)生配樂感情朗讀全文?！?。
六、布置作業(yè)。
1、給自己寫的詩(shī)配上畫?！?。
2、收集有關(guān)秋的詩(shī)歌。
【課后反思】。
喜歡詩(shī)歌，喜歡它簡(jiǎn)潔的語言卻蘊(yùn)含著豐富感性的內(nèi)容。這次的家常課，我又選擇了一首優(yōu)美的小詩(shī)。在整個(gè)備課、上課的過程中，我始終努力做到：
用詩(shī)意的感覺去教詩(shī)歌。
閱讀的核心是理解，怎樣幫助學(xué)生理解課文是我們語文課探討的重點(diǎn)。而詩(shī)歌傳遞的是一種含蓄的美，如果要透徹地去分析，那只會(huì)使詩(shī)文變得支離破碎，詩(shī)歌所蘊(yùn)含的詩(shī)意便會(huì)蕩然無存。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我努力使導(dǎo)語更加詩(shī)意化，努力使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更富詩(shī)意，努力讓學(xué)生在詩(shī)意化的教學(xué)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。而在實(shí)際授課的過程中，這種效果也是顯而易見的。開篇一段排比式的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入了語言的童話世界。精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂，以及老師激情的配樂朗誦更是把他們帶入了聽覺的童話世界。在學(xué)習(xí)詩(shī)文時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了想像說話的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)秋的聲音，理解每一種聲音所賦予的意義。我相信在這樣的氛圍中，學(xué)生的心里也會(huì)不由自主地漾起詩(shī)意的漣漪。這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言的欣賞能力也是有一定助益的。
但是，我也在反思，詩(shī)文的教學(xué)僅有詩(shī)意的外表是不夠的，還要扎實(shí)地進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。雖然我也設(shè)計(jì)了“聽秋聲”、“說秋聲”、“寫秋聲”等層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，但一堂課下來，總覺得效果并不特別理想。也許是時(shí)間的原因，（我上的是第四節(jié)課，學(xué)生的精神本就比較疲憊，再加上時(shí)間上少了5分鐘，感覺過程比較倉(cāng)促。）事后，我覺得如果把教學(xué)設(shè)計(jì)這樣改一改，也許會(huì)更好：
在學(xué)完第1、2小節(jié)詩(shī)后，跟學(xué)生一起探討大雁的叮嚀聲和秋風(fēng)掠過田野的歌吟是怎樣一種聲音，然后請(qǐng)學(xué)生把第三小節(jié)的兩種秋聲改寫成第1、2小節(jié)的寫作形式，用“聽聽，秋的聲音，（???），（?），（???）?！钡姆绞絹碚f說。這樣的設(shè)計(jì)，為后面的“寫秋聲”鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階。
改完之后，讓學(xué)生把課文前兩節(jié)連同我們自己改好的兩小節(jié)一起讀一讀，告訴學(xué)生，這是我們自己改寫的，很棒。但是作者為什么不像我們改好的這樣寫呢？這里可以滲透詩(shī)歌的節(jié)奏美。讓學(xué)生再讀前三小節(jié)體會(huì)這種變化的節(jié)奏美。
此時(shí)，再讓學(xué)生“找秋聲”、“寫秋聲”就水到渠成了。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們精心研究，不斷反思，孜孜不倦地追求。
聲音為話題聽聽的聲音篇八
不知不覺，又一輪春秋駛過。漫長(zhǎng)的冬夜如期而至，窗外又響起了東風(fēng)的呼嘯聲，掩蓋了人世間的些許喧囂，除此之外，萬籟俱寂。在這無休止的呼嘯聲中，時(shí)間仿佛已被定格，瞬間已變成永恒。此時(shí)此刻，似乎自己的世界在擴(kuò)大，胸脯在奇異的延伸，一直延伸到無窮的遠(yuǎn)方。
風(fēng)聲掠過耳邊，那嘶鳴的音調(diào)有些刺耳，無節(jié)奏的'音波令人不寒而栗，像是落花的哀怨，悲悲戚戚，聞之讓人不覺潸然淚下。細(xì)想來，她也曾有過綻放時(shí)的絢爛，盛開時(shí)的輝煌，如今化作春泥，融入大地，但花的魂靈不會(huì)消散，會(huì)永駐人間，縱然逝去，那份“孤標(biāo)傲世偕誰吟”的遺世獨(dú)立也必然會(huì)流芳千古。
而此時(shí)此刻，我獨(dú)自呆呆的坐于窗前，思緒凝結(jié)成一支飛鳥，追隨風(fēng)向，穿越時(shí)空。撥開歲月的浮塵與迷霧，恍然看到落花流水前的瀟湘妃子，時(shí)而斜倚欄桿、眉間若蹙，時(shí)而輕撫瑤琴，目光中噙滿幽怨，琴聲像她的淚水般苦澀。東風(fēng)破，落英繽紛，間雜著漫天飛舞的落葉，與琴聲和鳴著，在她的心頭纏繞、聚結(jié)。突然，啪的一聲，琴斷、聲息，黛玉如夢(mèng)方醒，伴隨著如花般面容的是兩行清淚，風(fēng)聲呼嘯依舊，可是她的哀怨同誰傾訴？葬花且獨(dú)吟，哭泣聲只能被風(fēng)聲無情的淹沒。
東風(fēng)漸進(jìn)，寒意更濃。我仿佛看到幾縷破敗的茅草漫無所依的在風(fēng)中飄搖，一個(gè)贏弱的身影步履蹣跚的躑躅前行，滄桑掛滿了他的雙鬢，那白發(fā)中間雜的幾縷青絲顯得分外孤苦。他的心中除了惆悵，還是惆悵?？墒?，老天爺就是這樣的冷漠，縱使周遭已掛滿了苦難，他還是好不憐憫的把下一個(gè)再塞給你。在那個(gè)寒風(fēng)肆虐的夜晚，他的心已經(jīng)麻木，只能一如既往的為茅屋所破扼腕，窗外凄風(fēng)冷雨，和著老人沉重的哀嘆，奏出了一曲可歌可泣的大唐悲歌。
邁過滄桑，跨過悲涼，時(shí)間不停歇的走著。風(fēng)聲依舊，千帆過盡才發(fā)現(xiàn)，她演繹給我們的是另一番不同風(fēng)情的冬日贊歌。
聲音為話題聽聽的聲音篇九
生：朋友。
4、剛才老師在介紹的時(shí)候說這是一個(gè)怎樣的季節(jié)？
生：秋高氣爽的季節(jié)。
生：秋天的景色很美。
師：那美麗的色彩吸引了他。
生：秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)？
生：我喜歡秋天的果園，那就像一個(gè)童話世界。
師：什么吸引了你？
（蘋果、榴蓮）。
師：還有什么讓你喜歡秋天？
生：我喜歡秋天到樹下去撿樹葉，做成標(biāo)本。
師：你是一個(gè)很懂得生活情趣的孩子。
一、導(dǎo)入：
師范讀，學(xué)生跟讀。
2、師：課題前面這朵小花表示什么？
生：這是選讀課文，略讀。
師：略讀課文是怎樣的？
生：每個(gè)單元的最后一課是略讀課文。
課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會(huì)與大家交流。
學(xué)生找一找、劃一劃，自由學(xué)習(xí)閱讀提示。
學(xué)生交流：
生：閱讀課文應(yīng)該一邊讀一邊想象，體會(huì)與同學(xué)交流，有興趣再寫幾句。
師：閱讀課文我們應(yīng)該完成哪幾件事？
生：第一件事：有感情地朗讀。
生：一邊讀一邊想象。
生：體會(huì)與同學(xué)交流。
生：有興趣的寫幾句。
二、初讀課文。
1、這是一片怎樣的課文？出示畫面配樂，師聲情朗誦。
學(xué)生鼓掌。
師：說說為什么鼓掌？生：有感情。
生：讀出了秋天的美妙。
生：讀得讓我仿佛走入了畫面。
生：讀出了句號(hào)、逗號(hào)。
生：讀得深入。
師：怎么那么夸我，說得我有點(diǎn)不好意思，除了這些原因，還有什么原因？
生：老師讀得好，這首詩(shī)寫得很美，音樂畫面也很美。
師：是呀，這首詩(shī)很美，如果這首詩(shī)不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書來讀讀吧。
學(xué)生自由朗讀。
師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒問題了嗎？選最拿手的一小節(jié)讀讀。
師：不錯(cuò)，一遍就讀得這么好，了不起。
生：一排排大雁……。
師：真了不起。
師：學(xué)軍的孩子真是太了不起了，沒一個(gè)字讀錯(cuò)，打疙瘩的。
師：急了一點(diǎn)，再讀一遍。
生再讀。
師：為他鼓掌。
師：讀了以后，你仿佛聽到了哪些聲音？
生：和陽臺(tái)告別的歌韻。
師：是的，還有誰？
生：大雁追著白云，大雁要過冬了。
師：大雁要過冬了，是誰的聲音，不是誰要過冬了。
生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。
師：遠(yuǎn)方來，遠(yuǎn)方去，這不是你的聲音，這是秋風(fēng)吹過什么田野的聲音。
師：剛才同學(xué)們說了那么多聲音，哪幾個(gè)詩(shī)節(jié)在寫？
生：1、2、3三個(gè)小節(jié)。
師：請(qǐng)你好好讀讀這三節(jié)，邊讀邊想，你體會(huì)到了什么？待會(huì)兒請(qǐng)你讀給大家聽，也讓你把感受說給大家聽。
生交流：
生：學(xué)生讀第三節(jié)，我覺得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。
師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺讀出來，再來一遍。
生：再讀第三小節(jié)。
師：叮嚀讓她感覺很溫馨。什么叫“叮嚀”？
生：叮嚀就是囑咐。
師：你們得到誰反復(fù)的囑咐。
生：爸爸反復(fù)的囑咐。囑咐我路上要小心。
師：爸爸不住的叮嚀讓你覺得很煩，你現(xiàn)在覺得呢？
生：關(guān)心。生：媽媽反復(fù)叮嚀我，衣服要及時(shí)脫掉。
師：怕你著涼。
生：外婆反復(fù)的囑咐。出去玩，不要走丟。
師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。
生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。
師：這些叮嚀讓你感受到了什么？
生：對(duì)我們的關(guān)心。
生：有可能在叮嚀其他小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬。
生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。
生：大雁關(guān)心農(nóng)民，趕緊收莊稼。
生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會(huì)飛，不要走丟。
師：讓我們一起帶著這樣的愛，這樣的叮嚀，讀一讀。
生：讀。
師：誰在唱歌？唱什么歌？
生：秋風(fēng)。
生：農(nóng)民。
欣賞圖片，
師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？
生：果園豐收了。
看圖片，師：什么豐收了？
生：柿子、蘋果、葡萄、梨、釉子。
師：面對(duì)這樣的豐收，我們?cè)趺床桓吲d呢？農(nóng)民伯伯怎么不高興呢？
我們一起讀一讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)背了，一起背背，不會(huì)看看書。
生：讀或背。
師：過渡：還聽到什么聲音。
生讀第一節(jié)，我仿佛看見大樹在搖手臂。
師：聽著他的朗讀，你感受到什么？
生：大樹和黃葉好像在道別。
師：是好像嗎？
生：真的。
生：我感受到它在掉眼淚，有點(diǎn)累，舍不得。
生齊讀。
師：還有什么感受？
生：黃葉滿地都是，很美。
生：好像給大地鋪上了地毯。
師：那場(chǎng)面可美了，每個(gè)人的感受都不一樣，讀給同桌聽。
學(xué)生同桌互讀。
師：剛才有學(xué)生迫不及待地想讀這一節(jié)了（課件出示）。
指名讀，
師：說說你的體會(huì)。
生：舍不得與陽臺(tái)分開。
師：是的，感受到了很舍不得的聲音。
指名讀。
師：你還體會(huì)到了什么？
生：蟋蟀很傷心，他在陽臺(tái)有快樂的時(shí)光。
師：我們一起來讀好不好？
生：齊讀。
三、想象寫話。
生：樹葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。
生：采果子時(shí)候的歡聲笑語。
生：動(dòng)物過冬時(shí)挖土的聲音。
生：農(nóng)民收稻谷時(shí)的笑聲。
師：對(duì)，只要我們用心去聽，在大自然里你會(huì)聽到很多秋的聲音。
出示詩(shī)節(jié)，學(xué)生試寫。
聽聽，
秋的聲音，?????????????，
“???????????????.”
啾啾?叮叮??咚咚??啪啪??沙沙。
……。
交流：
生：聽聽，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話的聲音。
生：聽聽，秋的聲音，果子一個(gè)個(gè)往下跳，咚咚，是和果樹告別的話語。
……。
師：讀了這樣的詩(shī)句，你感受到什么？
生：秋天很豐富。
生：秋天的美麗。
生：秋天物種的傷心。
生：聲音是很急的，很傷感，
師：其實(shí)也不必要傷感，明年還會(huì)再來。
5、讓我們珍惜這秋天。
師：有感情地背給別人聽，課后收集秋的詩(shī)歌，寫詩(shī)：秋的聲音、秋的色彩。
聲音為話題聽聽的聲音篇十
“撲通！撲通！”
是果子成熟話音。
秋風(fēng)掠過稻田，
“刷！刷！”
是谷粒綻開的歌韻。
是美妙的，
是可愛的，
讓我們走進(jìn)秋天的音樂廳，
在大自然里，
在我們心里，
在農(nóng)民伯伯的汗水里，
在農(nóng)民伯伯的成就里。
從遠(yuǎn)方匆匆地來，
向遠(yuǎn)方匆匆地去，
聲音為話題聽聽的聲音篇十一
1、引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2、讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對(duì)各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)別和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私狻?/p>
3、通過對(duì)聲音的研究，培養(yǎng)學(xué)生探索聲音的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)生親臨探究過程，初步感知聲音與物體間的關(guān)系。
2、對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向能加以區(qū)分和鑒別。教具準(zhǔn)備。
刷子、筷子、鈴鐺、口哨、水、小嗽叭、吸管、課件、瓶子教學(xué)過程。
一、新課引入。
2、好的，老師給你們兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你們認(rèn)真聽聽周圍的聲音，看看你們是不是也能聽見恐龍的聲音？（學(xué)生聽）。
3、告訴老師，你們都聽到了哪些聲音？
4、學(xué)生反饋。
5、看來我們周圍有許多的聲音，有的非常美妙，有的聽起來卻非常不舒服，我們天天都在和它們打交道，有沒有興趣和老師一起來研究聲音？（出示課題：聽聽聲音）。
二、探究新知。
（一）認(rèn)識(shí)自然界和人類活動(dòng)發(fā)出的聲音。
1、下面我們做個(gè)游戲吧，規(guī)則是：不用筆只用腦，看誰能準(zhǔn)確的記下老師播放的聲音，聽明白了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？（播放課件）。
2、學(xué)生反饋?zhàn)约郝牭降穆曇簦ɡ蠋煱鍟┦沁@些聲音嗎？你們同意嗎？
3、同學(xué)們真不錯(cuò)，那你能不能將這六種聲音分分類呢？
（學(xué)生分類，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，同時(shí)提出問題，為什么這樣分？）。
4、同學(xué)們看，是老師給這六種聲音分的類，出示課件結(jié)合學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)得出“人類活發(fā)出的聲音”和“自然界發(fā)出的聲音”。
5、同學(xué)們，你們同意老師的分法嗎？那你們能不能模仿一些生活中聽到的聲音呢？
6、學(xué)生模仿（老師表揚(yáng)學(xué)生的模仿）。
（二）探究固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
2、能或不能（不同學(xué)生的發(fā)言，引出實(shí)驗(yàn)方法證明）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，三種物體都能發(fā)聲。
3、你們想不想制造出這在類物體發(fā)出的聲音？說說你們小組想使哪類物體發(fā)出聲音來？
4、那我們動(dòng)手做之前，準(zhǔn)備些什么？你認(rèn)為要注意什么呢？（分發(fā)材料、實(shí)驗(yàn)記錄表格，提醒學(xué)生把實(shí)驗(yàn)得到的現(xiàn)象記錄下來，并且把自己想知道的問題也記下來，完成小組把結(jié)果貼到黑板上）。
5、小組探究。
6、交流、展示不同小組的探究成果。
8、剛才我們聽到這么多物體發(fā)出的聲音，它們相同嗎？（不同的物體會(huì)發(fā)出不同的聲音）。
（三）分辨聲音的變化。
2、大——小——無。
3、下面老師請(qǐng)你們閉上眼睛，仔細(xì)聽聽，又能發(fā)現(xiàn)什么？（老師搖鈴）。
4、學(xué)生發(fā)表自己的意見（聲音有遠(yuǎn)有近，老師一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊，還可以判斷方向）。
5、下面老師來播放一段鋼琴，可要仔細(xì)聽，看看你還能發(fā)現(xiàn)聲音有什么秘密？
6、好像在上下樓梯，一會(huì)高一會(huì)低。
三、小結(jié)。
2、下面我來讀一讀同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)留下的疑問。
聲音為話題聽聽的聲音篇十二
1.師：秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，你仔細(xì)聆聽。（播放錄音）。
生：閉上眼睛靜靜地傾聽。
2..師：你聽到了哪些聲音,。
你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
二、讀讀。
1（師配樂詩(shī)朗誦。）。
2師：怎么樣？美嗎？這么美的課文，讓我們一起去感受感受吧？趕快打開語文書46頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
讀得很正確、流利，真了不起。
讀得很認(rèn)真，
老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。
5師：聽聽，我們聽到了秋的聲音，你聽到秋的聲音了嗎？用上你喜歡的讀書符號(hào)，到課文中把你聽到的秋的聲音標(biāo)出來。
生：刷刷、蛐蛐、叮嚀、歌吟。
1指名讀。
過渡句。
師：在這些聲音中，你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的那一節(jié)，再去讀一讀。生讀，教師關(guān)注并參與。
1刷刷。
課件。
師：（示意暫停）好，把頭抬起來看屏幕，哪些孩子喜歡刷刷？
生讀。
師：我感受到了，刷刷刷刷，這是快樂的樹葉，它在快活地下。這片快樂的葉子送給你。
師：
刷刷除了可以這樣讀以外，還可以怎樣讀。
生讀。
師：刷--刷--。
你為什么讀的這么慢？
生：樹葉慢慢地落下來，它還舍不得和大樹媽媽告別呢！
師：好一片溫柔傷感的落葉，讓我們也試著感受一下。（再抽一學(xué)生朗讀）。
生讀。
2蛐蛐。
哪些孩子喜歡蛐蛐？讀。你們從他的朗讀中聽出了一只怎么樣的蟋蟀？誰也來讀。
3叮嚀。
1蟋蟀唱著動(dòng)聽的歌韻，那大雁留下的是什么？（叮嚀）。
2齊讀。
叮嚀是什么意思呢？從字面上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4師：
（多媒體出示大雁飛行圖），
生：大雁會(huì)對(duì)小樹說：再見，我親愛的朋友，好好保重，明年再相會(huì)。
師：再見，大雁，你也保重自己。
生：大雁對(duì)青蛙說：青蛙，天氣涼了，你可注意別感冒了。
師：謝謝，我一定會(huì)注意的。
生：大雁對(duì)螞蟻說：快準(zhǔn)備糧食吧，別偷懶，要不，冬天會(huì)餓死你的。
師：是，我得趕緊準(zhǔn)備糧食去。
師：留在這里的朋友聽到大雁的話，心里會(huì)感到多么溫暖呀！誰愿意來讀讀大雁的句子。
4歌吟。
師；秋天到了，田野又會(huì)是一幅怎樣的景象呢？
5．美讀。
秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
老師播放音樂，學(xué)生配音試讀。
師：誰有自信能讀出秋天的美好。師：讓我們一起來感受秋的美好吧！全班配樂朗讀。
（出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說）。
2師：是啊，秋的聲音,在每一片葉子里,在每一朵小花上，在每一個(gè)角落里，讓我們來讀讀（出示）。
3秋的聲音無處不在，老師照著課文第一、二小節(jié)的樣子寫了一節(jié)（出示），
4你也能用小詩(shī)人一樣把自己聽到的聲音。
這樣方式寫一寫嗎？
學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。
學(xué)生寫詩(shī)，每人寫一小段即可，讓我們把自己寫好的小詩(shī)展示出來吧！
指名說，讀給同桌聽。
師總結(jié)：
讓我們?cè)俅蝸砀惺芮锫晭Ыo我們的喜悅吧！
學(xué)生配樂感情朗讀全文。
五、布置作業(yè)。
自助餐作業(yè)：
1、愛誦讀的你，可以美美地背背課文，背出秋天的聲音。
聲音為話題聽聽的聲音篇十三
《》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯集了無數(shù)種美妙動(dòng)聽聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫(kù)，去聆聽那些美妙動(dòng)聽的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片?？?，學(xué)生的佳作：
聽聽，
小雨跳到樹葉上，
“滴答”
聽聽，
雨娃娃落到地上，
“嘩啦”，
是大地給媽媽洗澡的聲音。
一棵棵大樹果實(shí)累累，
飄出一片片香味。
一棵棵高粱鼓起小肚皮，
秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。
讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>
去聞秋天，去聽秋天……。
我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
聲音為話題聽聽的聲音篇十四
是和花兒道別的話音。
鳥兒震動(dòng)的翅膀。
”撲棱，撲棱”，
是和小松鼠告別的話音。
掃過每一片葉子，
掃過每一棵果樹，
掃過每一朵花，
掃過每一棵小草。
它是一把鑰匙，
”咔嚓”，
銀杏葉扇著扇子，
在每一片樹葉里，
在每片草地上，
在每片花海里，
在每一個(gè)人的周圍。
聲音為話題聽聽的聲音篇十五
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開始授課的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>
在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂聽讀課文沒有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
聲音為話題聽聽的聲音篇十六
你也可以投稿哦^_^
滿樹的果實(shí)你擠我碰，
“呯呯”，
是與大樹媽媽告別的話語。
谷粒展開她們美麗的身軀，
“沙沙”，
是與田野道別的話音。
一群群小鳥飛向南方，
留下一陣陣優(yōu)美的歌聲。
在每一陣秋風(fēng)里，
在每一片落葉里，
在每一滴雨露里，
在每一個(gè)人的心里。
從遠(yuǎn)方匆匆地來，
向遠(yuǎn)方匆匆地去。
作于：二〇〇七年下學(xué)期指導(dǎo)老師：張良。
你也可以投稿哦^_^
聲音為話題聽聽的聲音篇十七
《》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語言，贊美了秋天。我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的，因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。為此在本的學(xué)習(xí)中我主要側(cè)重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng)作，練寫小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩(shī)，我首先引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：，青蛙張開大嘴，“呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
聲音為話題聽聽的聲音篇十八
【教學(xué)目標(biāo)】：
引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
【科學(xué)概念】：
我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：
在探究的過程中，能積極的提出問題、想法和建議，樂于與同伴合作、交流；在“觀察和描寫各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。
【教學(xué)過程】：
游戲引入。
游戲“猜猜我是誰？”
2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？
3、引出課題。(聽聽聲音)(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊入手導(dǎo)入新課，可以放松學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。)師：“這個(gè)單元我們要開始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng)，說說你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對(duì)聲音的哪些問題比較感興趣？你想研究關(guān)于聲音的哪些問題？”探究?jī)?nèi)容：
從本節(jié)課開始，我們要開始研究關(guān)于聲音的問題，在研究的過程中，務(wù)必要保持教室內(nèi)的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進(jìn)行。
（3）聽聲音活動(dòng)，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？（4）你還知道哪些聲音？學(xué)生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報(bào)分類情況。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對(duì)周圍的各種聲音進(jìn)行觀察的過程使學(xué)生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學(xué)生更直觀的接觸聲音。）。
（6）小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽到聲音的？
1.介紹音叉：一種發(fā)音樂器，用來調(diào)試樂器和測(cè)試音高的。
2.分組實(shí)驗(yàn)1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發(fā)出的聲音。
5.分組實(shí)驗(yàn)3：根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本p26途中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來，并記錄下表：
擊打釘子----我聽到的聲音。
小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過程中，我們要逐一的研究這些問題。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】：
填空。
1、生活中有各種各樣的聲音，我們主要從（）、()、()等方面去區(qū)別。
2、用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）不會(huì)發(fā)生變化。用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）會(huì)發(fā)生變化。
3、音叉是一種（）儀器，用來調(diào)試樂器和測(cè)試（）。
4、音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是（）,數(shù)字代表的是音叉（）。
選擇題。
用打擊過的音叉輕輕接觸水面（）。
a水面沒有任何變化b水面產(chǎn)生水波c無法判斷。
答案。
b
【課外補(bǔ)充】：
音叉。
音叉(tuningfork)是呈“y”形的鋼質(zhì)或鋁合金發(fā)聲器，各種音叉可因其質(zhì)量和叉臂長(zhǎng)短、粗細(xì)不同而在振動(dòng)時(shí)發(fā)出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質(zhì)——傳音性聾或感音性聾方面，是一種簡(jiǎn)便可靠的常用診查方法。
用音叉取“標(biāo)準(zhǔn)音”是鋼琴調(diào)律過程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。它的重要性在于關(guān)系到一臺(tái)鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學(xué)中，音叉可以用來演示共振。
敲擊音叉，采集聲波波形圖。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時(shí)音叉發(fā)出的聲音也??；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時(shí)音叉發(fā)出的聲音也大。說明：響度跟音叉振動(dòng)的振幅有關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。
音叉主要用于樂器調(diào)音，雖然電子調(diào)音器現(xiàn)已存在，而且一些音樂家擁有絕對(duì)音感。當(dāng)音叉需要調(diào)音時(shí)，可以在兩端分叉的部分做調(diào)整：磨短尖端的部分以頻率調(diào)高或者修整兩叉中間接合處以頻率調(diào)低；或者調(diào)整兩尖叉的重量。即便經(jīng)過調(diào)音，音叉的頻率仍會(huì)因?yàn)椴牧系膹椥阅?shù)改變而受影響，為了使音叉發(fā)出準(zhǔn)確的音高，仍應(yīng)將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅(qū)動(dòng)，如同電鈴，因此可不間斷地震動(dòng)。
音叉也用來測(cè)試病人的聽力，最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉（通常是c-128）也作為一項(xiàng)末梢神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)振動(dòng)的感應(yīng)測(cè)試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效，并錄制了一張名為“calendula”的音樂專輯，里面所有的音樂都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。
音叉物位計(jì)，即控制物位的開關(guān)，工作時(shí)，音叉是不斷振動(dòng)的，當(dāng)有物體碰到音叉時(shí)，會(huì)破壞振動(dòng)諧振，電路里面有一個(gè)電流輸出，輸出激振電流，然后有一個(gè)反饋，當(dāng)破壞振動(dòng)時(shí)，電路會(huì)識(shí)別出，然后就能輸出一個(gè)開關(guān)信號(hào)，就是繼電器信號(hào)。音叉的振動(dòng)頻率是處于300hz正負(fù)50hz這樣一個(gè)頻率。
聲音為話題聽聽的聲音篇十九
《》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課課文，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。
這首詩(shī)歌讀起來瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來表現(xiàn)，學(xué)生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂！
在這次教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩(shī)人的感覺。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。
聲音為話題聽聽的聲音篇二十
蜜蜂扇動(dòng)趐膀，“嗡…嗡…”是和花朵告別的話音。
青蛙鼓著腮幫，“呱…呱…”是和荷葉告別的歌韻。
一只只燕子追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；
一陣陣秋風(fēng)掠過果園，送來一片豐收的歌呤。
聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這五彩繽紛的音樂廳，你好好去聽秋的聲音。
秋的聲音，在每一個(gè)蘋果里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。
從遠(yuǎn)方匆匆地過來，又向遠(yuǎn)方匆匆地離去，
學(xué)校：南城區(qū)陽光中心小學(xué)。
班級(jí)：三（4）班。
姓名：張雨甜。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/18293959.html】
