范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇一
如此種種答案，我們從學(xué)生的“悟”中可以看出，“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特?！闭f的是由于各人的社會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個藝術(shù)形象，不同的人會有不同的感受。從同學(xué)的發(fā)言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這是個很好的感悟的例子。
課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設(shè)計教學(xué)，大力發(fā)揮語文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，形成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。
最后評“練”的環(huán)節(jié)處理。
我們設(shè)計了《故鄉(xiāng)》與《名城夢》對比練習(xí)
名城夢
東西塔旁，百柱殿前。明天，這里。就在這里。他信上說：看凌空雙塔，聽檐角風(fēng)鈴。追尋40年前失落的夢？ 那一天，他要赴刺桐港，乘刺桐舟，履滾滾波濤，穿茫茫大海，去南洋尋求金黃色的夢。我再一次勸他：“就這樣離開生你養(yǎng)你的名城？”“名城！名城？”他幾乎喊了起來?！澳愀胰タ纯?，曾是天下第一大港的刺桐港如今有幾條破木船！唐宋以還，多少刺桐舟風(fēng)帆高懸，沿著海上絲綢之路，把我們東方文明輸注大洋彼岸。如今運的卻是勞工！”
離開船還有3個小時。他不急著去趕兩個多小時行程的路，卻折向城西北隅的開元寺，顫悠悠地燃起一炷香，發(fā)呆似地站在古榕蔭靄下的拜庭中。眼前深堂廣殿。跪著眾多祈求平安的善男信女。他卻左顧右盼，仰望東西兩邊那兩座已有一千多個年輪的擎天石塔，和著凄清的檐角鈴聲喃喃自語：不回來了，不回來了…… 他走了，邁著沉重的腳步，踏著破碎的`街石，消失在鳩形鵠面的行人中……我不相信他不回來，就憑著他對占城象征的東西塔的這最后一眼！待刺桐占港涌起新潮，等泉州名城再度春風(fēng)，雙塔下會出現(xiàn)。他的笑臉。古城呵古城——我默默地向著雙塔祈求——重鑄你盛唐有過的光輝，再造你宋元出現(xiàn)的繁榮，呼喚萬千離你而去的游子回歸！
踏上異邦，才知古國名城在心底的分量。名城鐘靈毓秀，孕育出來的優(yōu)秀文化從小就鑄進我的肌體中。天涯海角，春花秋月，做不盡名城夢。名城有過璀璨的歷史，那是祖先奮斗創(chuàng)造。我今日回歸，帶去些小余資，興學(xué)辦校，弘揚名城意識，建造新的名城。
[作者簡介]施能泉，福建晉江人，泉州晚報社總編，著有《湖流淺唱》。
練習(xí)內(nèi)容：
1.故鄉(xiāng)以我回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)為線索組織材料
名城夢以他（ ）——（ ）——（ ）為線索組織材料。
2.對比作者筆下故鄉(xiāng)今昔的變化，把相關(guān)內(nèi)容概括填寫在表格
內(nèi)容比較昔今
故鄉(xiāng)
名城夢
3.故鄉(xiāng)中，我離開故鄉(xiāng)時懷著的希望是
名城夢中，他欲回故鄉(xiāng)時的心愿是
4.請結(jié)合兩文內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)過的詩文，談?wù)勀銓τ巫铀紡埱榻Y(jié)的理解。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇二
在本班普通班課堂教學(xué)中進行了教學(xué)實踐，教學(xué)效果不明顯，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后語文課代表與我私下交流時一語道破天機，“課前基本沒有預(yù)習(xí)，對文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領(lǐng)悟。他說：“課堂上若能有充分時間品讀就好了?！苯虒W(xué)設(shè)計方案嘗試按散文文體規(guī)律：形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師營造的“故都的秋”獨特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生動活潑地獲取知識，合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)是把雙刃劍。在教學(xué)過程中，若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源，可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學(xué)前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗，在實際操作中，我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發(fā)現(xiàn)。其實，與解決問題是思維的兩個互逆的過程，兩者缺一不可。
教材只是作為教學(xué)活動展開的一種文本和載體，我們在平時的教學(xué)中，有必要重新對其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價值和人文價值，教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個個框框，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學(xué)生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇三
反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。
課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧?！薄罢埻瑢W(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈?！鼻擅钸\用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養(yǎng)。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對月亮、對與月亮相關(guān)的景和事等，進而感受作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
1.由于本課設(shè)計的課外知識較多，在了解這些內(nèi)容時教師引得較多。
2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇四
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學(xué)時間較緊，我計劃用兩課時完成。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想。
主要有以下幾個問題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進入良好的教學(xué)情境。今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇五
《故鄉(xiāng)的榕樹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在20xx年我市中職學(xué)校語文教學(xué)競賽上，我選這篇課文參賽，獲得了第二名。
在新課程改革的大背景下，語文教學(xué)要重視激活學(xué)生的主體意識，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此我的總體設(shè)計理念是：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受情、欣賞美。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、探究、誦讀引起強烈的感情共鳴，去體驗、感悟作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，品味文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)良好的審美情趣。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會思鄉(xiāng)之情。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的.見解。在學(xué)生把握了文章的總體思路之后，我讓學(xué)生自由誦讀，品味文章的語言美，體會作者的思鄉(xiāng)之情。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地說出自己的想法。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我進行了朗讀示范。我精心挑選和第四自然段意境相配的圖片，配以理查得演奏的《思鄉(xiāng)曲》，充滿感情地朗誦了第四段，并且從詞語的運用、句式的選擇方面說出了喜歡的理由。這起到了很好的示范作用，學(xué)生們被我充滿感情的朗誦感染了，陶醉在優(yōu)美的意境中，情不自禁地鼓起掌來，他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。
在課的最后，學(xué)生對思鄉(xiāng)之情的體會達到了豐富而深入的程度，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生走出課本，進行真情體驗，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說說家鄉(xiāng)的某一景物，生活中的某一難忘的事情或場面。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出了一些有趣、感人的場面、故事，表達了對家鄉(xiāng)深深的熱愛之情。課堂上不時傳出陣陣笑聲，評委老師也微笑頷首，表示贊許。這時，我不失時機地做了小結(jié)，教育學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到了愛國愛鄉(xiāng)的教育。
總之，整個教學(xué)過程中，我巧妙利用課文這個語言載體，設(shè)計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并走出文本，進行拓展延伸。這樣，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了思想素質(zhì)。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇六
講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。
隨著自己的課的完結(jié)，學(xué)生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學(xué)生點撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋：
課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇七
《故鄉(xiāng)的田螺》是作者回憶了兒時在故鄉(xiāng)看到田螺在稻田里成長以及挖田螺、吃田螺的情景，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的深厚感情。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)中對田螺的描寫非常精彩，用了大量的擬人手法把田螺的小心、謹慎的樣子刻畫得栩栩如生。我對此也進行了重點的朗讀指導(dǎo)，想讓學(xué)生讀出那種味兒，但效果不是很明顯，可能是第一天開學(xué)，天氣炎熱，學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是學(xué)生對此不感興趣，也或許是我的教法有問題?，F(xiàn)在想來，其實沒有很好地組織朗讀引起的，雖然采取小組讀，男生讀，女生讀，齊讀等多種形式，但是不排除有學(xué)生混水摸魚、濫竽充數(shù)，不起到作用。如果多進行指名讀，以榜樣示范性的讀效果可能會好些。
通過第一篇的`教學(xué)，我覺得問題還是比較多的，四年級的語文教學(xué)還需多花時間鉆研，否則很容易在上課的時候卡住。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇八
《 故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而深沉，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里；第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來?！豆枢l(xiāng)的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達心底，令人回味無窮。
依據(jù)對教材的分析，本課設(shè)計思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。
3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉(xiāng)
音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動，使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個關(guān)鍵處，分別是：
1、視唱旋律——感受旋律特點。
2、學(xué)習(xí)掌握升記號——體會其在歌曲中的表現(xiàn)作用。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗。
我在課堂教學(xué)實踐中，始終感覺識譜教學(xué)是一個很難把握又必需抓牢的難點。學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動的開展。
作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達，拓寬了學(xué)生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個游子對家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個重要思想情感：“長長來時路，依依寸草心”?！皻w情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。
總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。
大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇九
《念故鄉(xiāng)》是一首非常感人的作品，出自《e小調(diào)自新大陸交響曲》，是由主題旋律填詞而成。節(jié)奏較慢，旋律非常優(yōu)美、流暢。是一首充滿思念情節(jié)的歌曲，具有濃郁的民族風(fēng)格，這段旋律的歌曲性強，又表現(xiàn)了一種孤獨，悲哀和思念故鄉(xiāng)的情緒。因而引發(fā)了許多人的情感上的共鳴，正是如此，在這節(jié)課中，我注意情境的培養(yǎng)，始終把握思念淡淡鄉(xiāng)愁的基調(diào)，讓學(xué)生成功的進入這種意境。
在教學(xué)《念故鄉(xiāng)》這首歌時，我首先用比較低沉、緩慢地語速背誦了席幕容的一首詩：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，常在看月亮的時候想起，故鄉(xiāng)的面貌都得一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離，離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。這就馬上把學(xué)生帶入了思故鄉(xiāng)、思親人的情感之中，接著讓同學(xué)談?wù)勥@種基調(diào)與感受。
我的學(xué)生給這段迷人的旋律填上古詩歌詞。這個環(huán)節(jié)是個亮點，新課標(biāo)提倡開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，原因主要是對音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價值認識不足，學(xué)生缺乏引導(dǎo)。在這個課中，我依據(jù)學(xué)生的旋律，以“思鄉(xiāng)”為主題改編歌詞后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，而且創(chuàng)作的歌詞也很有創(chuàng)新，有不少的意外驚喜。美中不足的是給學(xué)生創(chuàng)作時間太少。
通過三次聆聽，學(xué)生已經(jīng)可以哼唱歌曲。在學(xué)唱過程中學(xué)生演唱非常有序，從模唱到視唱旋律，再到演唱歌曲，最后是歌曲處理。但我發(fā)覺學(xué)生缺乏自主體驗探究的活動，會比較被動接受所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，容易影響學(xué)生的積極性。
音樂與詩又是融會貫通的，那首《念故鄉(xiāng)》所要表現(xiàn)傾吐的思鄉(xiāng)之情，與無聲的思鄉(xiāng)意境巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于深沉、悵惘的意境之中。
正如偉大的革命導(dǎo)師恩格斯所說，詩能把人類感情中最崇高和最隱深的秘密揭露出來，并且表現(xiàn)在音響之中。五千多年的。文明古國，孕育了一大批的優(yōu)美詩、詞、曲，這塊芬芳絢麗的園圃令人目迷，令人神醉。每每徜徉其中，都會有各自種種的感受，而其與音樂的內(nèi)涵與外延的結(jié)合，又顯得相得益彰。也正是這種詩情畫意的結(jié)合，使學(xué)生獲得了感知與創(chuàng)造音樂美和表現(xiàn)與鑒賞音樂美的能力，在音樂情感的體驗與抒發(fā)的過程中受到良好的情感教育。
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