總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方案?？偨Y(jié)的語(yǔ)氣可以積極向上，鼓勵(lì)自己或他人繼續(xù)努力和進(jìn)步。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
今天，莊老師帶我們來(lái)到了金錢這個(gè)單元，學(xué)習(xí)《毽子里的銅錢》這篇課文。
這篇課文主要講作者琦君，每次聞到巷子里飄來(lái)燒山薯的香味，就會(huì)想起幾十年前家鄉(xiāng)那位賣山薯的老人?！拔摇毙〉臅r(shí)候，有一次在院子里踢毽子，聞到了烤山薯的香味。“我”問(wèn)老伯幾個(gè)銅板一個(gè)，老伯從烘缸里拿出一個(gè)小山薯給“我”吃，“我”十分感激慢慢地剝開(kāi)皮，吃起來(lái)。隔壁的的`二嬸挑了幾個(gè)大紅薯，老伯說(shuō)10個(gè)銅板，二嬸只給了9個(gè)銅板，“我”想代二嬸補(bǔ)起那一個(gè)銅板，但“我”身邊沒(méi)錢，心里難受。“我”對(duì)老人說(shuō)：“老伯伯，我也沒(méi)給錢?！崩先苏f(shuō)送給“我”吃，“我”把毽子里的銅錢拿來(lái)給老人，老人不收，又從烘缸里拿出一個(gè)給“我”。這件事一直都保留在我心里，溫暖著我。
我讀了這個(gè)故事明白了，做小販的櫛風(fēng)沐雨，非常辛苦，我們長(zhǎng)大以后要格外懂得體諒他們。我認(rèn)為作者琦君是一個(gè)天真可愛(ài)、懂事、守規(guī)則、善良、充滿感激的人。老伯伯是一個(gè)善良、有愛(ài)心、慈祥、可愛(ài)、可親的老人。體會(huì)了人與人之間真誠(chéng)的體諒。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
基礎(chǔ)性目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并能夠準(zhǔn)確書寫課文中的8個(gè)生字，尤其是“卑”字。
2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個(gè)孩子和一位賣烤山薯老人之間發(fā)生的普通而又感人的小故事；體會(huì)賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關(guān)愛(ài)。
3.初步體會(huì)散文的美，有感情地朗讀。
發(fā)展性目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力；初步感受首尾呼應(yīng)在表情達(dá)意上的好處；
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容、人物性格的能力；
3.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
道德情感目標(biāo)：
通過(guò)體會(huì)賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析。
教學(xué)中，力求體現(xiàn)“談話導(dǎo)入dd初讀感知dd細(xì)讀品味dd創(chuàng)境表達(dá)”的設(shè)計(jì)思路。
第一步，談話導(dǎo)入。
選擇文中學(xué)生感興趣的“銅錢”作為談話主題，布置學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。導(dǎo)入新課時(shí)，首先出示銅錢圖片，激發(fā)學(xué)生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學(xué)生對(duì)銅錢dd這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師也參與交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銅錢在不同歷史時(shí)期的不同價(jià)值，為后面的細(xì)讀中，理解“毽子的銅錢”所蘊(yùn)涵的比金錢更重要的東西做好鋪墊。
第二步，初讀感悟。
本文篇幅較長(zhǎng)，需要有一個(gè)初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環(huán)節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。在學(xué)生初讀后概括主要內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在概括時(shí)要有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，滲透方法的指導(dǎo)。
第三步，細(xì)讀品味。
（一）初步感受老人的形象。
對(duì)一個(gè)人的印象來(lái)源于他的一言一行、一舉一動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽描寫老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的那些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)老人給自己留下的印象。
（二）深入理解老人的言行。
在學(xué)生概括老人給自己留下印象的時(shí)候，如果提到老人的外貌特點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中相關(guān)的語(yǔ)句，感受老人的“櫛風(fēng)沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點(diǎn)，就隨機(jī)質(zhì)疑：“這位賣烤山薯的老人是不是有一點(diǎn)小氣？”從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀書、深入地思考。進(jìn)而小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
老人的“小氣”主要體現(xiàn)在對(duì)待“二嬸”的態(tài)度上，通過(guò)分析“小氣”的原因，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會(huì)到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。
老人的不小氣，則體現(xiàn)在對(duì)待小作者“我”的態(tài)度上。細(xì)讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì)老人對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”帶給老人的感動(dòng)。
尤其是老人的神態(tài)描寫，是品讀的重點(diǎn)?！耙宦暡豁憽薄ⅰ靶呛恰?，體現(xiàn)出老人對(duì)“我”這個(gè)小孩子的喜愛(ài)；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”，體現(xiàn)出老人的善良。在品詞酌句的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)境朗讀，感受老人的那份善良。
“老人說(shuō)：永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小姑娘的言行，感受她對(duì)于老人的同情和體諒。
（三）聯(lián)系背景深刻體會(huì)。
再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語(yǔ)句。老人沒(méi)有想到“我”會(huì)把喜歡的毽子拆了付給他兩個(gè)銅錢，他被“我”的做法所感動(dòng)，感受到了我給他的體諒?！八衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我”，這一舉動(dòng)既表示了他對(duì)“我”的感謝，也又一次體現(xiàn)了他善良。聯(lián)系老人當(dāng)時(shí)的生活處境，這么大年紀(jì)風(fēng)里來(lái)雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個(gè)烤山薯來(lái)送給一個(gè)素不相識(shí)的孩子，進(jìn)而深刻體會(huì)他擁有一顆多么善良的心。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“銅錢”的價(jià)值又會(huì)有一個(gè)從新的認(rèn)識(shí)。
第四步，創(chuàng)境表達(dá)。
本課通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的品味，讓學(xué)生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老人和小作者真誠(chéng)善良的人物形象在學(xué)生們的'心中樹(shù)立起來(lái)。尤其是老人，“櫛風(fēng)沐雨”的艱辛，無(wú)私贈(zèng)予的慈祥都讓人久久難忘。此時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“老人，我想對(duì)你說(shuō)……”為主題，說(shuō)心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心得到洗禮。
需要注意的問(wèn)題：本文的語(yǔ)言質(zhì)樸，在品讀時(shí)要抓住一些看似普通實(shí)則蘊(yùn)涵深意的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，激發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)。
三、學(xué)情分析。
本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要用具有思考深度的問(wèn)題激起學(xué)生深入地思考；同時(shí)也要抓住理解的重點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的讀來(lái)品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
第十單元以“金錢”為主題,安排了三篇主體課文,在《毽子里的銅錢》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢的一個(gè)故事,故事里中人與人之間那種真誠(chéng),文中作者刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象。
開(kāi)課出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是達(dá)標(biāo)。從中穿插了一點(diǎn)小游戲,學(xué)生既學(xué)的扎實(shí)又學(xué)的開(kāi)心,一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。課后反思過(guò)來(lái)總覺(jué)得還遺漏了些什么。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；積累詞語(yǔ)，并體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)理解描者心情變化的詞句，體會(huì)賣山薯老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
體會(huì)作者的情感，感受老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
課前去市場(chǎng)、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內(nèi)心世界。
2課時(shí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地把課文讀一讀，要求：注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字型；
3、剛才我們讀過(guò)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象。
感受老人形象。
1、學(xué)生細(xì)讀課文，思考：那么這是不是一個(gè)小氣的老人呢？
2、小組交流。
3、全班交流。
（1）老人的“小氣”主要體現(xiàn)在對(duì)待“二嬸”的態(tài)度上。學(xué)生讀相關(guān)的語(yǔ)句。
老人為什么會(huì)連一個(gè)銅板也那么在乎呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會(huì)到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。）。
a、老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：“給你吃。”（抓住關(guān)鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）。
b、老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！彼衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說(shuō)：“再給你一個(gè)?！保ㄗプ 鞍胩觳琶靼住薄坝肋h(yuǎn)不會(huì)忘記”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）。
1、有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
2、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會(huì)句子的意思。
3、挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會(huì)感情。
1、師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛(ài)。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無(wú)形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請(qǐng)你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
2、全班交流，相互評(píng)議。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
說(shuō)實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書，覺(jué)得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來(lái)有困難的地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過(guò)、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來(lái)組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問(wèn)嗎？再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問(wèn)嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺(jué)得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開(kāi)點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的`思維會(huì)更有創(chuàng)造性。
2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬(wàn)分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、體會(huì)寫法，深化主題。
課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒(méi)有具體展開(kāi)來(lái)講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫法可以在今后的寫作中運(yùn)用。
最后，我想請(qǐng)教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在我自己的教學(xué)中，我會(huì)犯一個(gè)毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學(xué)，在改進(jìn)，但效果不大。每一次的上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅是考驗(yàn)，更重要的是得到了鍛煉。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
因此在本課教學(xué)中我以“讀”為本，為了讓學(xué)生能讀出味來(lái)，我設(shè)計(jì)了兩種語(yǔ)言：口語(yǔ)、肢體語(yǔ)。通過(guò)這兩種語(yǔ)言來(lái)解讀老人生活的蒼桑、感悟老人為人的善良以及我對(duì)老人的同情與尊敬。以“情”為輔，讓人物情景再現(xiàn)課堂，以“表演”的形式客串故事情節(jié)，讓學(xué)生想物之所想，感人物之所感，發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，使學(xué)生的情感升華：做一個(gè)善良的人、做一個(gè)懂得感恩的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀格言，情景導(dǎo)入。
生：勤勞、拾金不昧、善良……。
師：是啊，聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我非常感動(dòng)，不由得想起了琦君寫的一篇課文，想起了幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人,那時(shí)的情景，同學(xué)們一定歷歷在目吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文朗讀2—8自然段，用你們的聲音表現(xiàn)出文中人物的思想情感。
二、以作者的內(nèi)心變化為主線，與文本對(duì)話，情感交流。
（1）品讀第二個(gè)自然段，理解“慢慢地”、“萬(wàn)分珍惜”能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)生活貧困，突出老人的善良。
生：感激、難過(guò)、不安、空落落。
師：看到這個(gè)詞你們會(huì)想些什么呢？（師指感激）。
生：我為什么要感激老伯伯呢？
師：請(qǐng)你們自讀第二個(gè)自然段，然后告訴老師，你從這個(gè)自然段讀懂了什么？
生：我嘴饞想吃紅薯，老伯伯給我一個(gè)紅薯。
師：是啊，給一個(gè)紅薯還不容易，我為什么要感激呢？
生此時(shí)就不服氣了，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)表自己的看法。
生：當(dāng)時(shí)生活很艱苦，能有一塊紅薯已經(jīng)很不容易了。
生：而且老人還靠賣紅薯為生呢？
師：那你能從文中的哪些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明紅薯的珍貴呢？
指名生回答。
師相機(jī)用紅筆點(diǎn)出“慢慢”“萬(wàn)分珍惜”
生異口同聲：謝謝你，老伯伯！你真善良！
師：對(duì)于這樣一個(gè)老伯伯，老師也想對(duì)他說(shuō)：祝您生意興??！
（2）研讀第四自然段，評(píng)價(jià)二嬸，猜測(cè)我與老伯伯此時(shí)的心理活動(dòng)。
師：后來(lái)我為什么又難過(guò)了呢？
生：因?yàn)槎鹬唤o他九個(gè)銅板，他虧本了。
師：你覺(jué)得二嬸這樣做對(duì)嗎？
生紛紛表示對(duì)二嬸的不滿。
師：二嬸的這種形為，老伯伯和我的心理一定非常難過(guò)，請(qǐng)你們找出描寫老人和我的心理的句子，讀一讀。
請(qǐng)一位學(xué)生讀出來(lái)。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得她讀得怎么樣呢？你能告訴大家你剛才是懷著什么樣的感情來(lái)讀的呢？（難過(guò)）。
大家一起來(lái)朗讀這一段好嗎？
師：那么此時(shí)他們的心里都會(huì)在想什么呢？
師提出要求：先自己想，想好后跟小組們一起交流一下，讓自己的想法更完整。
學(xué)生們交流得很熱烈，老師也參與其中。
學(xué)生匯報(bào)：
老伯伯想：“這下我可虧本了，今天的生意白做了?！?/p>
“是不是她家里也很窮呢？可也不應(yīng)該多拿我一個(gè)呀！”
“她或許明天就會(huì)補(bǔ)給我呢！我別太小氣了?！?/p>
……。
我想： “這個(gè)二嬸太貪心了，今后不理她了?！?/p>
“我明天要把銅板還給老伯伯。”
“老伯伯太可憐了。他又要虧本了?！?/p>
……。
師總結(jié)：同學(xué)們回答得真好，看來(lái)你們的心地也很善良。
（3）師生互動(dòng)，共同演繹第六自然段。體會(huì)“遞”所傳達(dá)的情感。
師：是啊，我想著、想著心里愈感不安了。我又會(huì)怎么做呢？
師：現(xiàn)在我來(lái)扮演老伯伯，誰(shuí)愿意扮演文中的“我”，把手中的銅錢遞給老伯伯？
一生拿出準(zhǔn)備好的毽子，撕開(kāi)毽子、挖出銅錢，雙手遞給我，我適時(shí)抓住學(xué)生的雙手告訴他：謝謝你，老師從你的動(dòng)作中感受到你對(duì)老伯伯的尊重。
學(xué)生們的情緒受到得極大的波動(dòng)，他們齊聲說(shuō)：“不，還有我對(duì)老伯伯的尊重、還有我的心意?！?/p>
師：同學(xué)們，讓我們一起站起來(lái)，把我對(duì)老伯伯的尊重與心意交給老伯伯好嗎？
孩子們站了起來(lái)，聲情并茂地朗讀起來(lái)。
生：我可以拿來(lái)做毽子、買糖……課文用哪兩個(gè)詞來(lái)形容銅錢？（亮晶晶、嶄新）可見(jiàn)作者對(duì)它的喜愛(ài)與珍惜了。
（4）共同朗讀第八自然段，體會(huì)“空落落”，情感升華。
生：老人不但沒(méi)有要我的錢，又給了我一個(gè)小山薯，老人又要虧了。
師：不，老人走了，是帶著遺憾走了，老人的背脊被生活的重?fù)?dān)壓彎了。此時(shí)的我心里非常復(fù)雜，有對(duì)二嬸行為的遺憾，有對(duì)老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。讓我們一起朗讀第八自然段。
師：老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？（還有老伯伯那顆熱烘烘的心）。
三、了解篇章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章寫法、深化主題。
師：是呀，這個(gè)女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說(shuō)：你一天的愛(ài)心可能帶來(lái)別人一生的感謝?。ㄕ?qǐng)讀最后一個(gè)自然段）。
師：還有哪個(gè)自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）。
讓生朗讀。
生：更能讓我們不能忘記這位善良的老人。
師：是啊，我們不能忘記他一雙黑漆漆的手和一顆亮晶晶的心。
四、以課文中老師的話作為總結(jié)，情感升華。
師：同學(xué)們，生活中比金錢更可貴的還有很多很多，如：親情、友情、時(shí)間、健康……讓我們一起珍視我們生活中的點(diǎn)滴感恩，用我們的筆把它們記錄下來(lái)，成為我們今生最寶貴的財(cái)富。
我想你們一定會(huì)理解課文中老師說(shuō)的一句話吧！
出示：做小販的，櫛風(fēng)沐雨，都是非常辛苦的，你們長(zhǎng)大以后，要格外懂得體諒他們。
五、請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)力選擇一項(xiàng)作業(yè)，相信你會(huì)完成得很棒！
（1）積累文中abb的詞語(yǔ)，自己再?gòu)恼n外書中積累類似的詞。
（2）文中的句子很美，你喜歡哪一句呢？請(qǐng)把它摘錄下來(lái)，并背下來(lái)。
（3）（小練筆）展開(kāi)想像：二嬸還銅板了嗎？怎么還的？（請(qǐng)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫）。
板書：
黑漆漆的手亮晶晶的心。
笑呵呵感激。
不快樂(lè)難過(guò)。
笑了?不安。
空落落。
善良懷念。
教學(xué)反思：
徐初苗老師指出：字詞是語(yǔ)文的基本元素，是語(yǔ)文的基礎(chǔ)承載，在閱讀教學(xué)中“煉字”彰顯的正是“語(yǔ)文本色”，煉出的是語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味。而本課教學(xué)過(guò)程中我在這個(gè)方面做得還不夠。如：在讓學(xué)生演繹第六自段時(shí)，我急于讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)這個(gè)“遞”而忽略了其它的兩個(gè)詞：“撕開(kāi)”、“挖出”。這兩個(gè)詞表現(xiàn)我由焦急、不安的情緒升華到對(duì)老伯伯的同情和尊敬，在這個(gè)句子中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我想如果能讓學(xué)生把這兩個(gè)動(dòng)作演繹出來(lái)，那效果會(huì)更好。
新課念提倡教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生課堂主體性，充分給予學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課，我沒(méi)有給足學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如果我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑、朗讀、解決。這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的思維會(huì)更富有創(chuàng)造性。
點(diǎn)評(píng)：
（1）體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性：細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞,善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“慢慢”、“萬(wàn)分珍惜”、“撕開(kāi)”“挖出”“遞到”因此教者能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多揣摩、推敲、咀嚼語(yǔ)言文字，在特定的語(yǔ)境中體悟“字”的“顯信息、隱信息、潛信息”、準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)與情感催生點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色，教者能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)。并告訴學(xué)生這種手法可以在我們今后的寫作中運(yùn)用。
（2）突出語(yǔ)文的人文性：要讓學(xué)生感悟到文本中的我遞給老伯伯的不僅僅是銅錢，而且還有我對(duì)老伯伯的尊重。這個(gè)感情的升華對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此教者能創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)師生互動(dòng)共同演繹“遞”，讓學(xué)生真真切切地感悟到這一種情感，此時(shí)再讓學(xué)生讀，就能夠充分地悟出語(yǔ)言文字背后隱藏的意蘊(yùn)。
（4）作業(yè)設(shè)計(jì)多層次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。分別是“詞、句、段”的訓(xùn)練，難度逐步提高。面向全體學(xué)生，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給優(yōu)等生發(fā)展的空間。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
近我執(zhí)教了《毽子里的銅錢》一課，深有感觸。這是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情有著一定的難度。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，自認(rèn)為教學(xué)中這一點(diǎn)卻做得比較成功。
我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫下的一段話為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗讀這段話，從句中找出寫老人和作者的兩個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近老人，找出文中描寫老人的語(yǔ)句，在學(xué)生找出相關(guān)的句子后，我讓學(xué)生快速瀏覽描寫老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的那些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續(xù)抓住這幾處描寫老人言行的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對(duì)于老人的同情和體諒，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好地體會(huì)了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠(chéng)善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹(shù)立起來(lái)。此時(shí)，我再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“賣烤山薯的老人，你……”為主題，說(shuō)心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心靈得到洗禮。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)烤等，會(huì)寫毽等。
2、正確流利的讀課文，理解課文意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語(yǔ)，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)。
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語(yǔ)，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
1、讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2、找同學(xué)認(rèn)讀生字。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀。
4、小組內(nèi)分段讀課文。
5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6、小組推薦同學(xué)分段讀課文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的意思。
8、理解詞語(yǔ)。
櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理。
謙卑：謙虛而恭順。
引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會(huì)表達(dá)含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲。
9、組內(nèi)分叫色讀課文，體會(huì)人物心情。
10、小組推薦讀課文。
三、作業(yè)課后。
寫字表中的生字每個(gè)一編組三個(gè)詞，任選兩個(gè)組詞。
板書設(shè)計(jì)。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、分叫色朗讀課文。
生自由讀。
過(guò)渡：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？
1、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)你說(shuō)明了什么。作者的心情是怎樣的。
2、分角色讀第三、四、五小節(jié)。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。
10、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問(wèn)中所表達(dá)的情感。
11、請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。
12、小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來(lái)說(shuō)尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
板書設(shè)計(jì)
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)思路:。
抓住課后"對(duì)我和賣山薯的老人來(lái)說(shuō),毽子里的銅錢珍貴嗎",這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué).
解決這一問(wèn)題,不妨抓住第六,第七兩個(gè)自然段,進(jìn)而達(dá)到理解全文的目的.因?yàn)檫@兩個(gè)自然段是緊緊圍繞"毽子里的銅錢",寫了"我"對(duì)老人的體諒,老人的善良,純樸及對(duì)"我"的關(guān)愛(ài).
第六自然段:。
重點(diǎn)理解:我為什么不安對(duì)賣山薯的老人來(lái)說(shuō),毽子里的銅錢珍貴嗎。
原因之一:。
老人看"我"愛(ài)吃烤山薯,白送"我"一個(gè).表現(xiàn)了老人的善良,純樸及對(duì)"我"的關(guān)愛(ài).我為白吃烤紅薯而不安.
原因之二:。
二嬸占小便宜令我不安,反襯了老人的善良,純樸.
原因之三:。
老人飽經(jīng)風(fēng)霜,令人同情.聯(lián)系課文第4,8,14自然段中對(duì)老人外貌描寫的句子來(lái)體會(huì).
正因?yàn)檫@些,我感到不安,因此"我"取出了毽子里的銅錢,"我"的不安之中凸現(xiàn)對(duì)老人的體諒,老人感受到了"我"的好心腸,又送了我一個(gè)烤紅薯.因此,對(duì)老人來(lái)說(shuō)毽子里的銅錢珍貴.
第七自然段:。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老人的做法和話語(yǔ).
(1)第一次送烤山薯,是老人對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)愛(ài).
(2)第二次送烤山薯,從"你的好心腸,我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的."可以看出:老人感受到了我對(duì)他的體諒,因此他沒(méi)有接受我的銅錢,又送了我一個(gè)烤山薯.正如課文最后一段所說(shuō):他沒(méi)有接受我的銅錢,卻接受了我的心意.老人的善良,讓我感到溫暖,因此,對(duì)"我"來(lái)說(shuō),毽子里的銅錢珍貴.
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《毽子里的銅錢》是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。
一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效。
在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過(guò)場(chǎng)，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒(méi)有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎(chǔ)。
二、對(duì)比映襯，情感體驗(yàn)。
本課需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，我先讓他們談?wù)勛约核?jiàn)到的小販，然后對(duì)比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠(yuǎn)，但小販們的起早貪黑、櫛風(fēng)沐雨的生活會(huì)有些相似。另外，每個(gè)小販的品行會(huì)有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對(duì)比或相互映襯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對(duì)于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
三、抓住暗線，做足文章。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以“銅錢”導(dǎo)入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過(guò)深入地理解課文之后，學(xué)生們意識(shí)到這銅錢所蘊(yùn)涵的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對(duì)比，對(duì)于情誼的“珍貴”有了深刻的體會(huì)。
四、品詞酌句，重點(diǎn)深入。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對(duì)于小作者就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫對(duì)于學(xué)生也會(huì)有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步地研究；在小組討論過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動(dòng)發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。
琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級(jí)教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊(yùn)含著許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的美。
一、創(chuàng)設(shè)審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美。
因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢》寫作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒(méi)有錢治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì)因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國(guó)正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)。
二、抓住課后問(wèn)題，透析文中人物——體驗(yàn)心靈美。
《毽子里的銅錢》課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)“我”和賣山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的一個(gè)核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解課文的重要問(wèn)題。因此，我以這個(gè)問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對(duì)老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學(xué)生通過(guò)多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。
三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美。
《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(zhǎng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。
四、精讀課文片段，賞析表達(dá)技巧——感悟文采美。
在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對(duì)話。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！謴暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說(shuō)：‘再給你一個(gè)。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西?！薄袄先算躲兜赝夷巧乳T；我呢，愣愣地望著老人?！钡葞讉€(gè)段落進(jìn)行了體會(huì)。
五、延伸課文學(xué)習(xí)，思考人生價(jià)值——追求人生美。
“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說(shuō)：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習(xí)，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“‘我’盡管當(dāng)時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會(huì)學(xué)習(xí)他?！币灿械恼f(shuō)：“隨著改革開(kāi)放的深入，我們的國(guó)家富強(qiáng)了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們?！边€有的說(shuō)：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀。”
是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說(shuō)我們的教育不成功嗎？
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)烤等，會(huì)寫毽等。
2、正確流利的讀課文，理解課文意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語(yǔ)，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語(yǔ)，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
1、讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2、找同學(xué)認(rèn)讀生字。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀。
4、小組內(nèi)分段讀課文。
5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6、小組推薦同學(xué)分段讀課文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的意思。
8、理解詞語(yǔ)。
櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理。
謙卑：謙虛而恭順。
引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會(huì)表達(dá)含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲。
9、組內(nèi)分叫色讀課文，體會(huì)人物心情。
10、小組推薦讀課文。
寫字表中的生字每個(gè)一編組三個(gè)詞，任選兩個(gè)組詞。
亮晶晶熱烘烘黑漆漆笑呵呵。
1、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)作者的.寫作能力。
3、體會(huì)賣山薯的老人的善良、純樸和我對(duì)老人的懷念和感激之情。
體會(huì)賣山薯的老人的善良、純樸和我對(duì)老人的懷念和感激之情。
1、開(kāi)火車讀生字。
2、分叫色朗讀課文。
生自由讀。
過(guò)渡：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？
1、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語(yǔ),通過(guò)這些詞語(yǔ)你說(shuō)明了什么.作者的心情是怎樣的.
2、分角色讀第三、四、五小節(jié)。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。
10、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問(wèn)中所表達(dá)的情感。
11、請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。
12、小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來(lái)說(shuō)尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
（課文學(xué)完后）師：就是這樣一位懂得感恩的女孩子（琦君），珍惜著自己生活中的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，并且將這種感動(dòng)記在了自己的書中，使每一個(gè)讀到她作品的人都被這種愛(ài)所感動(dòng)。鬧區(qū)街角有位老人，是靠賣傘頂兒維生的，那老人豁達(dá)、大愛(ài)的精神令作者印象深刻。
屏幕顯示：
他樹(shù)皮似的多皴的手法，顫巍巍地用舊報(bào)紙包了遞給我，然后接過(guò)錢去。滿臉的笑容，滿臉的憂戚。他的鬢邊霜雪和模糊的眼神，竟使我那么的難以忘懷。
我在傘下慢慢地走著，慢慢地懷念那個(gè)寂寞的老人。
他懷有安貧樂(lè)道的情操，與對(duì)人類廣大的同情心，卻蜷縮在熙來(lái)攘往的鬧市街角。
（評(píng)：學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，那位賣烤山薯老人櫛風(fēng)沐雨的形象已經(jīng)深深地印在他們的心上，原來(lái)我們的生活中有很多人生活在社會(huì)的最底層卻擁有廣博的愛(ài)。
琦君用自己細(xì)膩的筆觸生動(dòng)描繪了一個(gè)個(gè)豐滿的形象。學(xué)生在受到精神震撼的同時(shí)，也領(lǐng)悟到琦君獨(dú)特的寫作視角，關(guān)注那些容易被人忽略的角落。）。
師：是啊，在我們的生活中這樣的人無(wú)處不在。
出示相關(guān)圖片。（搬運(yùn)工人、人力車夫、擦皮鞋的……）師配以解說(shuō)。
師：大家課后再閱讀一些琦君的其他組品，感受她細(xì)膩的寫作風(fēng)格，感受她筆下一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象。
屏幕顯示：
作業(yè)：1、積累詞句。
2、推薦閱讀：《桔子紅了》、《桂花雨》。
（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的其他相關(guān)作品，這是課內(nèi)外閱讀相融合的重要途徑。
學(xué)生不僅能閱讀更多精彩的文章，還有助于加深對(duì)作者的了解，有助于學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作家的寫作風(fēng)格,當(dāng)然回過(guò)頭來(lái)，對(duì)本文的理解也會(huì)隨之加深。所以，學(xué)完一篇課文后，相關(guān)的閱讀引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。）。
毽子里的銅錢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛(ài)，及我的感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛(ài)，及我的感激之情。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《毽子里的銅錢》，齊讀課題。
(一)、通過(guò)老人兩次送我烤山薯體會(huì)老人的善良與純樸。
1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會(huì)。
2、交流。
(1)、誰(shuí)來(lái)交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)
師：從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)
師：因?yàn)?(老人沒(méi)要我的錢。)
師：還有誰(shuí)再來(lái)談?wù)剰倪@段話中的哪些詞句中你體會(huì)到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時(shí)很快樂(lè)。理解一聲不響)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：其實(shí)老人見(jiàn)我一個(gè)素不相識(shí)的小孩子猜想我都沒(méi)有錢，完全可以說(shuō)：——
師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。
師：當(dāng)老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時(shí)，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因?yàn)?如果學(xué)生不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想在什么情況下給我的。(我想吃時(shí)，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒(méi)錢的情況下，白送了我小山薯。)
師：現(xiàn)在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評(píng)價(jià)讀出慢慢地剝，慢慢說(shuō)明什么?還有哪些詞說(shuō)明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。
(2)、這位慈愛(ài)、善良的老人后來(lái)又給了我一個(gè)小山薯，誰(shuí)來(lái)交流你勾畫的句子并談?wù)勛约旱捏w會(huì)?(生讀句子，交流體會(huì)。)
師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學(xué)們用圓圈圈出老人動(dòng)作的詞，看你有什么體會(huì)。(學(xué)生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動(dòng)詞是——從 ——詞中我體會(huì)到——因?yàn)椤勼w會(huì)，說(shuō)原因。)相機(jī)換詞“塞”可換成哪個(gè)詞?(放)用哪個(gè)更好。(體現(xiàn)老人真心的給我。)
師：在我給老人兩個(gè)銅錢老人不要的情況下，又送我兩個(gè)烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說(shuō)一句話。)
(二)、通過(guò)交流體會(huì)老人生活的艱辛。
師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發(fā)生了什么事?自讀3-6自然段思考。
師：誰(shuí)來(lái)交流?(因?yàn)楦舯诙鹳I了烤山薯本應(yīng)給十個(gè)銅板卻只給了9個(gè)，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說(shuō)“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂(lè)。)我想補(bǔ)償老人可老人不要卻又給了我一個(gè)烤山薯。)
師：老人對(duì)我如此大方，可面對(duì)二嬸少給了一個(gè)銅板他卻說(shuō)：“不行啊，我要虧本啦?！倍疫€很不快樂(lè)的樣子，你是不是覺(jué)得老人很小氣?抽生說(shuō)。
師：其實(shí)小販們做小本生意利潤(rùn)微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說(shuō)讓學(xué)生體會(huì)小販生活的不易。
師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實(shí)我們從文中很多地方都可以體會(huì)到。請(qǐng)同學(xué)們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)老人的艱辛。
師：你從哪些體會(huì)到老人生活很艱辛?
師：老人生活的確不容易，風(fēng)里來(lái)雨里去，課文用一個(gè)詞來(lái)寫(櫛風(fēng)沐雨)什么意思?理解。
師：見(jiàn)老人這么不快，我的心情也變得難過(guò)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：——(生讀)
師：我難過(guò)師因?yàn)椤?是因?yàn)椤?看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過(guò)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：——(生讀)
師老人虧了本還樂(lè)意送我小山薯，我心里越發(fā)覺(jué)得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話 板書 亮晶晶)
師：急急忙忙說(shuō)明什么?(想補(bǔ)償老人 想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請(qǐng)你來(lái)讀出我的急急忙忙。
師：這可是我心愛(ài)的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺(jué)得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對(duì)老人的同情、體諒，我的善心。)
師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說(shuō)：——
師：“小姑娘我怎么會(huì)拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說(shuō)的這句話。
師：你怎么理解這句話。你覺(jué)得老人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是什么?(我對(duì)老人的同情與體諒)
師：這枚銅錢對(duì)老人來(lái)說(shuō)重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——
師： 你覺(jué)得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動(dòng)。)
師：多么善良的老人，此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩你想對(duì)老人說(shuō)什么?
師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風(fēng)霜——板書(熱烘烘)
回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時(shí)溫暖了我們。此時(shí)，我想起了我們學(xué)過(guò)的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人飛的心容得下全世界的人。一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)
善良 體諒
老人 ————————我
亮晶晶
熱烘烘
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