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數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇一
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化良好的師生關(guān)系，改革傳統(tǒng)而機(jī)械化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索有效的課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)中，和諧、寬松和自由化的學(xué)習(xí)氛圍能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能推動(dòng)教學(xué)的開展。只有學(xué)生真正的喜歡教師，才會(huì)主動(dòng)地投入到這位教師所教的學(xué)科中去，在課堂中認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，才會(huì)對(duì)這門學(xué)科感興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就有一定的困難。教師只有在課堂上與學(xué)生建立起平等、民主、新型的師生關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在平常的學(xué)習(xí)和生活中，要做學(xué)生的朋友，積極幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)師教尊嚴(yán)教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化良好師生關(guān)系。
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學(xué)生聽，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。
正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛;其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。要成為學(xué)生的好朋友，教師就與學(xué)生一起玩，一起學(xué)，互動(dòng)互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。
三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)教師都十分關(guān)注的問(wèn)題，我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
四、生活化的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練要盡量與生活掛鉤，使學(xué)生養(yǎng)成有數(shù)學(xué)的眼光和角度來(lái)觀察生活思考問(wèn)題。在教學(xué)“估一估”這一課時(shí)，我感覺要讓學(xué)生估算是非常困難的一件事，因?yàn)樵谒麄兊亩ㄊ剿季S中就是要算出準(zhǔn)確值，沒有估算的意識(shí)和習(xí)慣。為了讓他們了解估算的意義和必要性，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，但是操場(chǎng)只能容納大概800名的學(xué)生，估一估是不是所有的班級(jí)都能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我只給了一個(gè)條件我們班的人數(shù)是48人。學(xué)生就開始討論了，有的列算式，有的心算，有幾個(gè)很快就有了答案，我沒有著急的公布結(jié)果，而是等全班大多數(shù)同學(xué)都有了算完了，再來(lái)公布算的快和慢的學(xué)生之間相差的時(shí)間，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓那些死算的學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這道題還有更簡(jiǎn)便、快速、不出錯(cuò)的算法，就是“估算”。
五、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
由于小學(xué)生空間想象能力較差，在學(xué)生幾何知識(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，參與知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)性能力。如：等腰等，這樣在具體的動(dòng)手操作中，激活了學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過(guò)觀察思考而推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式，在推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
總之，我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇二
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過(guò)去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過(guò)程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過(guò)多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過(guò)程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過(guò)程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過(guò)輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過(guò)程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問(wèn)題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過(guò)必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，透過(guò)讀讀寫寫、問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問(wèn)語(yǔ)言、習(xí)慣性的重復(fù)語(yǔ)言、慢節(jié)奏語(yǔ)速、離題了的故事等。教學(xué)語(yǔ)言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語(yǔ)言越來(lái)越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇三
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師的引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。因此，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時(shí)，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，因此，教師可以先給學(xué)生出一道可以用多種方法解決的應(yīng)用題，既可以用分?jǐn)?shù)方法解答，也可以用比的知識(shí)解答，放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后讓學(xué)生互相傳閱解題步驟，通過(guò)對(duì)比，找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而找到一種更簡(jiǎn)單的解題方法。這時(shí)教師再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)“：同學(xué)們，你們?cè)诮忸}過(guò)程中有沒有遇到什么困難哪？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)：“利用分?jǐn)?shù)的方法在某些地方會(huì)比較麻煩，也有的題目運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方法解答不出來(lái)?！苯處熆梢宰寣W(xué)生再次進(jìn)行討論探究，嘗試從別的思路入手，結(jié)合預(yù)期的效果，很快就能找到比分?jǐn)?shù)方法更合理的解題方法———比的方法，那之后的學(xué)習(xí)就能順利開展了。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生更深刻地理解比的概念，掌握比的應(yīng)用技巧，同時(shí)又能讓學(xué)生享受探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。
二、梳理相關(guān)的知識(shí)鏈，形成系統(tǒng)知識(shí)體系。
傳統(tǒng)的課堂練習(xí)注重鞏固新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)教學(xué)效果的反饋，形式上講究練習(xí)和設(shè)計(jì)的層次性與多樣性，呈現(xiàn)的是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重知識(shí)鏈之間的銜接，而形式上則注重分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，在分類得出兩條直線的位置關(guān)系（平行或相交）后，可以設(shè)計(jì)一組判斷題，最后呈現(xiàn)一組異面關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論，最終得出完整的平行線的定義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有序鏈接，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，拓展學(xué)生的思維能力。
所謂動(dòng)手操作，并不是簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，而是與大腦緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)。在具體的操縱中，學(xué)生不但要仔細(xì)觀察、分析比較，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、用眼觀察，并數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。學(xué)生用自己的方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面時(shí)，教師可以“逼”學(xué)生思考：長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)應(yīng)的面？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)面之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些相對(duì)面具有怎樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、摸一摸，使知識(shí)在動(dòng)手過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的多種思維能力。
四、總結(jié)。
總之，教師要在教學(xué)中變學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自發(fā)地參與知識(shí)獲取的整個(gè)過(guò)程，并在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的全面提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇四
從聽的一些課看，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的差異。有的教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點(diǎn)，有的教師語(yǔ)言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課;多元化教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向;引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;確保學(xué)生成功率。其中第一個(gè)行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)，而后幾個(gè)行為也離不開語(yǔ)言的作用。從口頭言語(yǔ)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力來(lái)說(shuō)，國(guó)外心理學(xué)家曾做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時(shí)的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許等等，都會(huì)使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的溝通交往作用。
數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的.矛盾，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用教學(xué)具，包括多媒體等電教設(shè)備。合理使用教學(xué)具，至少還在以下幾個(gè)方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;發(fā)展學(xué)生的想象力;培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看，大多能運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，但是在組織使用的實(shí)效性上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時(shí)間適合性有差異、使用的過(guò)程科學(xué)性趣味性等方面有差異。
3、多媒體技術(shù)使用。
有近1/3的課運(yùn)用了課件，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒有達(dá)到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢(shì)這樣的效果。主要問(wèn)題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西;雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒有根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)的需要而變化;可能正因?yàn)橛姓n件依賴，對(duì)于課前的準(zhǔn)備反而不充分了，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補(bǔ)充什么習(xí)題了。
4、板書的使用。
板書的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無(wú)章。
1、生活數(shù)學(xué)的理念。
多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題材、情境，有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課，有的教師注重了學(xué)生探索知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，也有的教師在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級(jí)階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。
2、探索學(xué)習(xí)的理念。
多數(shù)的課上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。探索過(guò)程主要是：通過(guò)問(wèn)題情境提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，想辦法解決問(wèn)題，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行。也有老師通過(guò)猜想、驗(yàn)證、交流、對(duì)比、歸納等一個(gè)系列活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從大體的過(guò)程來(lái)看，探索學(xué)習(xí)基本有個(gè)樣子了，但是主要問(wèn)題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用如何發(fā)揮?何時(shí)介入，介入的程度如何?學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問(wèn)題（即所謂生成），教師如何正確處理?這些是實(shí)現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒有明顯的突破。
3、合作學(xué)習(xí)的理念。
與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運(yùn)用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒能用在必須合作才能解決問(wèn)題的教學(xué)中，也每能有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、能力和習(xí)慣。
4、面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的，重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過(guò)不同的提問(wèn)、不同的練習(xí)、不同的要求等來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)和幫助，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時(shí)間均不能保證，只有個(gè)別的課有3分鐘不到的作業(yè)時(shí)間，這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)是很不利的。
二、對(duì)策。
1、加強(qiáng)師德修煉。
有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師，即使教學(xué)方法、技術(shù)等差一點(diǎn)，也能依賴道德的力量彌補(bǔ)這些不足，如果相反，則不可救藥。
2、加強(qiáng)基本功的錘煉。
重點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機(jī)智等幾方面的基本功。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思。
要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有變化，能創(chuàng)新。特別如探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，如何提高這些學(xué)習(xí)方式的有效程度，是我們重點(diǎn)要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西，如游戲教學(xué)，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，等等，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、使用。
4、加強(qiáng)效率意識(shí)。
如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時(shí)間，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點(diǎn)。教師一定要學(xué)會(huì)取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計(jì)省下時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間練習(xí)。
5、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。
數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃，既考慮教師成長(zhǎng)，也考慮學(xué)生成長(zhǎng);既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài);既有高校的課堂，也有生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)。
6、加強(qiáng)教學(xué)管理。
盡早將有效教學(xué)的基本要求和評(píng)價(jià)方式細(xì)化，重點(diǎn)突出在課堂、練習(xí)、測(cè)試等方面。這樣可以使教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)有一個(gè)基本的規(guī)范，管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實(shí)施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、充分備課，提前準(zhǔn)備。
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過(guò)備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過(guò)死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。所以說(shuō)，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過(guò)于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)在完成，而不是查漏補(bǔ)缺不斷改進(jìn)的過(guò)程。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂。
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對(duì)課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師要對(duì)教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，受一些外界影響的時(shí)候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來(lái)，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個(gè)笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時(shí)不積極參與課堂的學(xué)生也會(huì)受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會(huì)得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)生普遍對(duì)老師存在著一定的敬畏心理，很多時(shí)候不敢跟老師親近，也不敢對(duì)老師說(shuō)出自己的真實(shí)想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動(dòng)消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時(shí)候由于“愛屋及烏”的原因，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對(duì)這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過(guò)拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇六
摘要：在簡(jiǎn)單分析教學(xué)中忽略了學(xué)生的課堂主體位置，教學(xué)中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)中忽略了師生之間、學(xué)生之間的交流等當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的習(xí)慣；組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，打造屬于學(xué)生的課堂；創(chuàng)建合適的生活情景，使學(xué)生有親切感等方式開展，改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)以及忽視課堂教學(xué)的有效互動(dòng)等方面問(wèn)題，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)生多元智能的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；游戲；生活情景。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育的目的就是為了考試，老師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是單一地關(guān)注學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)是否理解、掌握、應(yīng)用，而不去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，盲目地追求成績(jī)，而丟失了教書育人的真正內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到好的培養(yǎng)，老師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，小學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那老師的教學(xué)任務(wù)將會(huì)進(jìn)行得非常困難。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了明確的要求。素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)來(lái)講具有重要的影響，它不僅僅要求學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要求學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。要想從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上將素質(zhì)教育的核心理念滲透其中，這就對(duì)老師的教學(xué)能力提出了一定的要求。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，只有清晰地明白教學(xué)中存在著哪些問(wèn)題，才能夠針對(duì)性地采取措施做出改正，以便“對(duì)癥下藥”。教學(xué)中忽略了學(xué)生的課堂主體位置；教學(xué)中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；教學(xué)中忽略了師生之間、學(xué)生之間的交流。普遍的教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上授課，講解知識(shí)點(diǎn)，分析例題，學(xué)生在講臺(tái)下聽課，做筆記，這樣“灌輸式”的教學(xué)模式將學(xué)生置之事外。老師控制著課堂的進(jìn)度，憑自己的感覺去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)速度、難度、容量?？墒?，這樣只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離課堂，人在心卻不在。小學(xué)生本就自控能力弱，而且，數(shù)學(xué)本身的邏輯性強(qiáng)，學(xué)生如果有幾分鐘開小差，再轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)會(huì)感覺到聽不懂，這樣，學(xué)生的聽課效率就大大降低。
二、新形勢(shì)下制訂合適有效的教學(xué)策略和運(yùn)用方法。
隨著新的信息技術(shù)的滲入和科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域應(yīng)該引進(jìn)這一優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的進(jìn)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)開展和組織相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加高效和快捷的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，虛擬聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活，達(dá)到讓學(xué)生開闊視野，提高解決問(wèn)題的能力的目的。
1.借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的習(xí)慣。有人說(shuō)，一個(gè)好的導(dǎo)入是課堂成功的一半，確實(shí)，好的導(dǎo)入能讓更多的學(xué)生最大限度地參與到課堂中，還需要注意的一點(diǎn)，就是課堂的導(dǎo)入要以實(shí)際具體情況為前提，就是在結(jié)合了課堂的具體內(nèi)容后，采取不同的方法來(lái)導(dǎo)入。課堂開始的導(dǎo)入在教學(xué)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，在情感上也讓老師和學(xué)生有了溝通。一般的語(yǔ)言說(shuō)教想要形象地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不容易的，而恰恰現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以以很多種的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它能以動(dòng)畫、聲音、圖片等形式規(guī)避常規(guī)教學(xué)的枯燥乏味，而且，豐富的`網(wǎng)絡(luò)資源也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊，缺乏新鮮感，信息量不足的情況，它還能夠以多方位的角度將內(nèi)容展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。它在順應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
2.組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，創(chuàng)造屬于學(xué)生的課堂。每一個(gè)兒童都有愛玩的天性，所以，如果將這種愛玩的天性與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中享受玩的樂(lè)趣，在玩的同時(shí)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。所以。老師應(yīng)該注重運(yùn)用技巧，將游戲貫穿在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會(huì)起到意想不到的效果。按照新課標(biāo)的要求，老師在課堂上要采用豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，老師在課堂中起引導(dǎo)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解決難題的作用，真正要學(xué)到知識(shí)，就需要學(xué)生自己通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)來(lái)掌握，這樣，學(xué)生不僅僅能學(xué)到東西，而且會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣。充滿游戲樂(lè)趣的課堂環(huán)境，老師要有創(chuàng)造力和想象力，將單一的語(yǔ)言講課方式變得多元化，根據(jù)學(xué)生的年齡特征運(yùn)用與之相匹配的方式，那就是將“玩”的元素?fù)诫s在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例如，老師可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的小故事在上課前分享給學(xué)生，起到引人入勝的效果，學(xué)生在聽過(guò)小故事之后就會(huì)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。老師也可以為班級(jí)組織經(jīng)常性的活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們充當(dāng)一個(gè)角色，體驗(yàn)樂(lè)趣。這樣一個(gè)充滿愉快輕松的課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，使學(xué)生有親切感。老師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)環(huán)境，也就是一個(gè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，來(lái)回答解決問(wèn)題。比如，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題，而且不能是硬生生的直接發(fā)問(wèn)，要注重運(yùn)用藝術(shù)，可以采取小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片中的問(wèn)題，或者某個(gè)小動(dòng)物來(lái)提問(wèn)，這種寓教于樂(lè)的方式不僅緩解枯燥的課堂氛圍，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生也參與其中，動(dòng)用了自己的腦子，讓課堂變得豐富多彩，更重要的是開發(fā)了小學(xué)生的智力以及健康發(fā)展，而且，有可能對(duì)于他們將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，讓他們喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。
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數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇七
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)階段，只有把小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，學(xué)生才能在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力十分關(guān)鍵，就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究，希望能把數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉(zhuǎn)變的前沿，然而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的培養(yǎng)和鍛煉成為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)方式采取對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具體形象的代表及其假設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和課程改革的推進(jìn)，慢慢地過(guò)渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強(qiáng)成了教程改革進(jìn)程中有待解決和實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，，我們從以下三個(gè)方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究。
一、思維導(dǎo)圖的概論。
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(tonybuzan)提出來(lái)的：“它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能?！?/p>
通過(guò)上面的定義，我們可以充分地掌握思維導(dǎo)圖的重要性及無(wú)法替代性，不單是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)段運(yùn)用最廣泛的教學(xué)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部融合進(jìn)去，包括文字、數(shù)字、公式、圖形等各個(gè)方面，完整地把所要講解的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，這不僅能幫助學(xué)生搞清楚各概念和公式之間的關(guān)系，還有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我們可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與學(xué)生溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講具有重要意義，我們可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，突破教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)。這主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困難之處，因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常?；煜?，容易放棄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生清楚地把概念、圖形、公式有機(jī)地結(jié)合在一起，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以組織“一步有多長(zhǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長(zhǎng)，課本有多長(zhǎng)，講臺(tái)和課桌長(zhǎng)、寬是多少，利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進(jìn)制關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生熟記于心，不會(huì)再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也是非常重要的問(wèn)題，所以，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師結(jié)束一部分的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和溫習(xí)，從而鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但能夠幫助學(xué)生對(duì)近段時(shí)間所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和鞏固，還有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，全面地掌握一單元的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形面積公式時(shí)，可以讓學(xué)生用完全一樣的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，在教師指導(dǎo)下動(dòng)手拼一拼、動(dòng)口議一議，從而利用思維導(dǎo)圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學(xué)生對(duì)于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖最重要的一項(xiàng)作用就是進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用思維導(dǎo)圖，將小時(shí)、分鐘和秒之間的關(guān)系通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在小學(xué)生面前，這是對(duì)時(shí)、分、秒之間的關(guān)系進(jìn)行的歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生清楚地掌握它們之間的進(jìn)制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。
例如，1小時(shí)=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時(shí)=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固和整理知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)“元角分”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)組織游戲活動(dòng)，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學(xué)生在角色游戲中掌握“元角分”的知識(shí)，然后利用思維導(dǎo)圖把元、角、分的關(guān)系展現(xiàn)給小學(xué)生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題我們可以這樣理解：通過(guò)讓學(xué)生綜合運(yùn)用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立探索和思考，解決現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)探索實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生可以鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入開發(fā)數(shù)學(xué)思維、邏輯思維。在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師對(duì)于教材應(yīng)該有一個(gè)總體的把握，做到心中有數(shù)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)要十分熟悉，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對(duì)學(xué)生一步步地開展解決問(wèn)題教學(xué)。
4.利用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關(guān)鍵，時(shí)刻圍繞著關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適度引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握解決問(wèn)題的思路，教師應(yīng)該適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，有利于今后的知識(shí)復(fù)習(xí)。例如，一個(gè)棱長(zhǎng)8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，長(zhǎng)方體長(zhǎng)16分米，寬4分米，求這個(gè)長(zhǎng)方體中水的高度是多少分米?一些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，根本理解不了題意，無(wú)法入手解題。老師完全可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示，讓學(xué)生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學(xué)生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導(dǎo)圖的方式把題目記到自己的錯(cuò)題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立比較直觀的圖文與公式之間的關(guān)系，有利于小學(xué)生理解和掌握概念和公式之間的關(guān)系，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。所以，我們應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，幫助小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇八
論文摘要:有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施掀起了一場(chǎng)前所未有的數(shù)學(xué)教育改革浪潮。本文深人闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基本形式以及核心。
1關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果?？灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過(guò)去在生活中的感受;又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請(qǐng)與本公司聯(lián)系?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來(lái)，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。
他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯(cuò)呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺，為什么會(huì)這樣，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入作為員工的工資水平”……這時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識(shí)，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個(gè)公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
2以活動(dòng)為主線是有效教學(xué)的基本形式。
追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面。
2.1營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境。
“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見;童心無(wú)畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感;童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云;童愛無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。
數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問(wèn)。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個(gè)借助，三個(gè)轉(zhuǎn)化”。
3.1借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
所謂表象，是指過(guò)去知覺的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過(guò)操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
3.2借助“說(shuō)理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。
學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:。
4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材。
我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過(guò)兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。
4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教:以學(xué)論教。
改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，尋求解決問(wèn)題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn);二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說(shuō)出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過(guò)程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過(guò)思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇九
數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)也是一門與“精確”二字分不開的教學(xué)課程，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對(duì)于一些長(zhǎng)方形，正方形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有些教師徒手在黑板上畫一個(gè)比較神似的長(zhǎng)方形，就開始讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生的視覺效果上與自己實(shí)際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用比較新型的輔助教學(xué)工具來(lái)精確數(shù)學(xué)某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，對(duì)于小數(shù)學(xué)教學(xué)中的面積與面積單位，和統(tǒng)計(jì)中條形統(tǒng)計(jì)圖這些知識(shí)點(diǎn)中需要配備具體圖示的，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行圖例的展示，讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖，長(zhǎng)方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)之上。而且，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不單單能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，更能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
例如：長(zhǎng)方形和正方形之間的一些共同點(diǎn)和區(qū)別，教師還可以通過(guò)多媒體制作一些動(dòng)態(tài)圖來(lái)體現(xiàn)圖形中的一些共同點(diǎn)，長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)不一樣，但是它們的共同點(diǎn)卻都是具備一樣的直角。又如，三年級(jí)數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，統(tǒng)計(jì)一般所針對(duì)的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時(shí)候小學(xué)生會(huì)無(wú)法分辨其大小，那么運(yùn)用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一眼就能識(shí)別出那一個(gè)是數(shù)據(jù)大，哪一個(gè)數(shù)據(jù)小。所以運(yùn)用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學(xué)的意義。
二、將游戲融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
俗語(yǔ)說(shuō)“知之者不如樂(lè)知者”，高效的情景教學(xué)離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，因此，情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對(duì)探索數(shù)學(xué)中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。而且，透過(guò)游戲還可以折射出一些數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在這種游戲式的情景教學(xué)中不斷獲取知識(shí)，高效的為自己打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)根基。這樣游戲式的情景教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的模式。因此，以情景教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式來(lái)幫助小學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，深刻的將情景教學(xué)模式貫徹于整個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)可以將教材中的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，便于學(xué)生的理解與吸收，而且，情景教學(xué)是新教育改革以來(lái)收獲教學(xué)效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過(guò)程中，教師們首先要把握好當(dāng)前的情景教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式的作用發(fā)揮到極致。通過(guò)情景教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人公，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十
許昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)孫莊小學(xué)，河南許昌461000。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要想發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的積極作用，首先要讓學(xué)生喜歡作業(yè)并積極完成作業(yè)，我在教學(xué)中主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。
1.求趣――激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味性的作業(yè)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如教學(xué)《分一分》后，讓學(xué)生回家以后。把自己的玩具拿出來(lái)，用課堂上學(xué)到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說(shuō)一說(shuō)自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。這種作業(yè)方式一定是一年級(jí)的小朋友最開心的作業(yè)。
2.求實(shí)――體驗(yàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可?！靶惺侵迹切兄??！睌?shù)學(xué)中許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，在作業(yè)改革實(shí)踐中要注意選擇利用現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的生活素材，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，拓展思路，擴(kuò)大視野，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
3.求活――促進(jìn)學(xué)生思維的提升。
數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的提升和綜合，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更要注重對(duì)學(xué)生思維的提升。
二、利用作業(yè)提升學(xué)生的思維策略。
1.倡導(dǎo)作業(yè)解題策略開放，(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
教師可充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)解題策略開放的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多渠道、多式樣的嘗試，尋求新穎獨(dú)特、有創(chuàng)造性的解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
2.倡導(dǎo)作業(yè)題目答案開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
教師設(shè)計(jì)同一道題目有多種答案的作業(yè)，這樣的作業(yè)有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬思路，避免思維過(guò)程的片面性、單一性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
3.倡導(dǎo)作業(yè)所求問(wèn)題開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
教師設(shè)計(jì)給出已知條件。讓學(xué)生自主提問(wèn)且自主解決的作業(yè)。由于作業(yè)問(wèn)題的多樣性，促使學(xué)生進(jìn)行多向思維，克服考慮問(wèn)題的單調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。
1.生活性原則――關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
在教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)人成長(zhǎng)歷程；初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；同時(shí)也使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感知生活中處處有數(shù)學(xué)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的信心。
2.人文性原則――關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的.教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榇耍谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。
3.多元性原則――關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意研究數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。
四、評(píng)價(jià)方式多樣化。
“優(yōu)、良、合格、待合格”這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師大費(fèi)時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對(duì)錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，但要使之真正達(dá)到反饋教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，其準(zhǔn)備工作必將體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)尤為重要。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十一
隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)技能逐步要轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)藝術(shù)。盡可能地使用快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效引導(dǎo)學(xué)生，要注重教學(xué)方法的靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。
導(dǎo)入新課的方法很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)、靈活地選擇導(dǎo)入的方法。導(dǎo)入新課是在新課開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂技能。它的直接目的并不是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解釋與闡述，而是在課堂上使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在此階段，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時(shí)，我選擇了觀念沖突的導(dǎo)入方式。我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲，分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，所圍成的圖形的面積哪個(gè)大？”讓學(xué)生大膽地猜想。學(xué)生中有的說(shuō)圓的面積大，有的說(shuō)一樣大，還有的說(shuō)正方形的面積大，孩子們都異常激動(dòng)，認(rèn)為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來(lái)。而后，我引導(dǎo)學(xué)生分別按照各自的思路，設(shè)法驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在數(shù)學(xué)課堂中，用觀念沖突的導(dǎo)入方式，很好的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
在數(shù)學(xué)課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語(yǔ)言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在教三角形內(nèi)角和時(shí)，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。孩子們傻眼了，他們認(rèn)為不可思議。他們就很想探個(gè)究竟，想知道為什么。那么孩子們就會(huì)不由自主的跟隨著教師引導(dǎo)，一步步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并設(shè)法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時(shí)，我們也可以適時(shí)地去誘導(dǎo)學(xué)生，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手里的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘；看誰(shuí)能爭(zhēng)取到向大家作實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告。這時(shí)有的學(xué)生通過(guò)把正方形的紙，沿對(duì)角線對(duì)折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因?yàn)檎叫斡?個(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎(chǔ)，而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了心有靈犀一點(diǎn)通的最佳時(shí)刻。
教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)為什么，你們?cè)趺聪氲?？?lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。
例如：在教3的倍數(shù)特征時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2.5的倍數(shù)特征，知道判斷2.5的倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看個(gè)位遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無(wú)策。我就先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓一個(gè)學(xué)生隨意的報(bào)一個(gè)數(shù)，我很快猜出它是不是3的倍數(shù)。在學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，我把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)，分類板書，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。然后我給出12與21這一組數(shù)，學(xué)生在相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。學(xué)生們很快在計(jì)算中，自己發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。
實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激起數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。所以我們要走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。如超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來(lái)源素材。這樣的學(xué)習(xí)可以極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。
總之，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上數(shù)學(xué)課，只有充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十二
這里的“開放”并不是老師在授課過(guò)程中漫無(wú)目的地隨意提問(wèn)，而是要求問(wèn)題本身不僅要和課堂所講的知識(shí)有相關(guān)性，還要保證完成教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，盡量具有發(fā)散性，讓學(xué)生思考課堂所講知識(shí)以外的延展性內(nèi)容。
當(dāng)然，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師的注意力不能局限在學(xué)生的答案是否正確上，而應(yīng)該多注意學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所反映出來(lái)的思維方式和思維過(guò)程。如果老師提問(wèn)的答案，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，那些學(xué)生幾乎不需要思考，甚至可能完全不用思考。
2.采用激發(fā)興趣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若只是“一張嘴，一個(gè)黑板”，則學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)回答問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)校效果會(huì)有明顯提升。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有意識(shí)地提出問(wèn)題。這些問(wèn)題的提問(wèn)方式可以不那么嚴(yán)肅，一些活潑的問(wèn)題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候，老師幽默的兩三句話，可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入輕松喜悅的情境中，進(jìn)而跟隨著老師的提問(wèn)探求新知識(shí)。這種活潑的提問(wèn)，能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些原本枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。例如，在教“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”時(shí)可以引入“國(guó)際象棋棋盤放麥子的故事”。
3.把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)提問(wèn)的有效性。
首先，我反對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)方式，但也不贊成“滿堂問(wèn)”。在課堂教學(xué)中，老師要把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量。提問(wèn)要適時(shí)恰當(dāng)。這要求老師要熟悉教材特點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，從而提前設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟系統(tǒng)地提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師要把握好問(wèn)題的時(shí)機(jī)、數(shù)量和質(zhì)量。不能在一開始，就一個(gè)問(wèn)題問(wèn)到底，難住學(xué)生，而應(yīng)該把問(wèn)題分層次拋出，先問(wèn)小的容易的，再增加難度，問(wèn)適中的，最后再問(wèn)有深度的。這樣一來(lái)，問(wèn)題是遞進(jìn)的，一環(huán)扣一環(huán)，非常具有引導(dǎo)性，可以通過(guò)提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生深思。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，一堂好課離不開生活實(shí)際。選擇生活中熟悉的真實(shí)的數(shù)據(jù)作為課程資源，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《比例尺》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出問(wèn)題，例如：誰(shuí)知道中國(guó)有多大面積?有學(xué)生回答：960萬(wàn)平方公里。那為什么中國(guó)地圖卻這么小?有學(xué)生說(shuō)縮小了。接著問(wèn)：我們祖國(guó)的各個(gè)地方的面積大小不一，怎么縮小呢?這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在引起了學(xué)生的思考，有學(xué)生說(shuō)：按一定的尺度縮小。從而引出比例尺，同學(xué)們也對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了極大興趣，并以最佳的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
二、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象思維空間。
心理學(xué)告訴我們“思維是一個(gè)心理過(guò)程，是通過(guò)分析與綜合在頭腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)的反映的過(guò)程”。因此教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的的思維過(guò)程，即形象思維的培養(yǎng)。因此教師要多為學(xué)生提供直觀的感性材料，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象思維空間，彌補(bǔ)學(xué)生已有感知的不足，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)“角”時(shí)，通過(guò)用直觀形象的材料讓學(xué)生實(shí)際操作，動(dòng)手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考、分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實(shí)為依據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并且不斷地對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和完善,這樣有利于學(xué)生接受新知識(shí)，并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
三、善于捕捉學(xué)生的心理。
同一階段的學(xué)生也有著不同的心理，就像有的學(xué)生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此，有的學(xué)生愛舉手回答問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的，而有的學(xué)生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的，尤其是小學(xué)生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心，好強(qiáng)心，他們做夢(mèng)也想超越他人，他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可，只是有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇耍處煴仨殬淞⒄_的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師，要能夠給予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見要認(rèn)真傾聽，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
明確目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)興趣。
一個(gè)人要使自己的生活有意義，就要樹立遠(yuǎn)大的理想，同樣如此，學(xué)好數(shù)學(xué)，我們也要有目標(biāo)，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來(lái)才有動(dòng)力，才能夠?qū)W好。確立了目標(biāo)就要有自信心，事情不能半途而廢，要堅(jiān)持做下去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是高中一年級(jí)的新生，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有時(shí)感到吃力，學(xué)不會(huì)，掌握不了，就有退縮現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)在社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的重要作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要傾注極大的熱情，要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，產(chǎn)生親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。要愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視的、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。特別是一些后進(jìn)生，教師更應(yīng)該循循善誘，特別注意保護(hù)他們的自尊心。要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠑?shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)好奇生疑，在“奇”中啟思維。
小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見解。
比如，在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面，使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能自己解決，充分發(fā)展了學(xué)生的思維。
加強(qiáng)動(dòng)手操作，在“做”中探新知。
實(shí)踐出真知。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作去獲得新知，了解知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展思維能力。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課中有很多需要學(xué)生實(shí)踐操作內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)新知識(shí)。不僅要培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
比如，在教學(xué)周長(zhǎng)是多少這一課時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些的正方形先照著例題拼出兩個(gè)長(zhǎng)方形，算出周長(zhǎng)。然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計(jì)算出周長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)于這種活動(dòng)都是非常感興趣的，每個(gè)學(xué)生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動(dòng)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十三
通過(guò)參加10月14日省舉辦的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，我不但從知識(shí)應(yīng)講授的深淺上有很大的收獲，還從課程的講授方法上學(xué)到了很多。
自從參加工作，我已送過(guò)幾屆高三，每次上高三課時(shí)都有不同的收獲，可是很少注意總結(jié)，有時(shí)由于理解的不到位，或者掌握的知識(shí)或理論不夠，即便總結(jié)也不全面。這次王老師的“如何人認(rèn)識(shí)新課標(biāo)對(duì)高考的影響”報(bào)告，使我對(duì)高三課程的講授有了全面的把握，還對(duì)某些重要的知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解。
以前上課，很多問(wèn)題都是我講他們聽，我講得多學(xué)生做得少。再加上學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠好，做起題來(lái)很費(fèi)時(shí)間，使得平時(shí)練習(xí)少，到考試時(shí)好多同學(xué)都做不完題。王老師在這次講座中把每種題型都分析了一遍，同時(shí)還舉了很多高考例題。通過(guò)例題的講解，我知道每種題型都給學(xué)生們講解到什么程度，有多少種方法對(duì)付它們。例如圓錐曲線問(wèn)題，我就可以要求我的學(xué)生只做第一問(wèn)，第二問(wèn)可以嘗試方程聯(lián)立，不行就放棄。這是我以前沒有認(rèn)識(shí)到的。
14號(hào)下午王老師上了一節(jié)《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》觀摩課。王老師的這節(jié)課有很多地方是我以前沒有想到的，例如一開始用實(shí)際生活中的剪紙、衛(wèi)星軌道、樹葉等讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)橢圓。以前我都是一開始就叫學(xué)生們準(zhǔn)備一根繩子，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫橢圓，這樣他們可能覺得學(xué)完橢圓后和現(xiàn)實(shí)生活沒有關(guān)系，從而沒有學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這次觀摩，我打算在以后的講課中一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和身邊的資源，豐富我的教學(xué)，使我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們樂(lè)學(xué)，解決上課聽課效果不好的問(wèn)題。讓我的學(xué)生把基礎(chǔ)打好，使學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)有收獲的喜悅，只要讓他們每天都體驗(yàn)到一點(diǎn)點(diǎn)的成功，就會(huì)像滾雪球一樣慢慢形成更大的成功感。
新鮮的理論給了我新的想法，我想從以下方面，重新規(guī)劃我的高三教學(xué)：高三復(fù)習(xí)注意低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。課下個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)能知道哪些知識(shí)存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。再有就是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，只要是學(xué)生自己能獨(dú)立完成的，我就絕不加以代替。他們可以在互相商量中形成知識(shí)間的聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到成績(jī)的提升。我的任務(wù)基本上就剩下交給他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，比如看見(x1?x2)(f(x1)?f(x2))?0想到什么？我會(huì)告訴他們，這一定是考察函數(shù)的知識(shí)，那函數(shù)這塊知識(shí)在高考時(shí)都考哪些內(nèi)容呢？這個(gè)不等式跟函數(shù)的性質(zhì)中哪條有關(guān)呢？就這樣我會(huì)逐步設(shè)計(jì)問(wèn)題，直到最終學(xué)生自己得出答案，我都可以一個(gè)問(wèn)題都不回答。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)想：原來(lái)認(rèn)為很難的函數(shù)問(wèn)題我都可以自己解決，這些問(wèn)題我也可以問(wèn)自己啊，為什么非要老師問(wèn)呢。于是，在潛移默化中他們就提高學(xué)習(xí)的興趣，也相應(yīng)的提高了成績(jī)。
所有的想法都要在實(shí)際的課堂上去慢慢試驗(yàn)，我相信只要我用心，就能讓更多的學(xué)生在我的課堂上體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲到成功的喜悅。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十四
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)?作為學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地,課堂教學(xué)一直是一種有效形式。無(wú)論是現(xiàn)在,還是將來(lái),課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。下面小編給大家整理了關(guān)于如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，希望對(duì)你有幫助!
1.在課堂上進(jìn)行開放式提問(wèn)。
這里的“開放”并不是老師在授課過(guò)程中漫無(wú)目的地隨意提問(wèn)，而是要求問(wèn)題本身不僅要和課堂所講的知識(shí)有相關(guān)性，還要保證完成教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，盡量具有發(fā)散性，讓學(xué)生思考課堂所講知識(shí)以外的延展性內(nèi)容。
當(dāng)然，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師的注意力不能局限在學(xué)生的答案是否正確上，而應(yīng)該多注意學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所反映出來(lái)的。
思維方式。
和思維過(guò)程。如果老師提問(wèn)的答案，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，那些學(xué)生幾乎不需要思考，甚至可能完全不用思考。
2.采用激發(fā)興趣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若只是“一張嘴，一個(gè)黑板”，則學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)。愛因斯坦有句。
名言。
：“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)回答問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)校效果會(huì)有明顯提升。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有意識(shí)地提出問(wèn)題。這些問(wèn)題的提問(wèn)方式可以不那么嚴(yán)肅，一些活潑的問(wèn)題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候，老師幽默的兩三句話，可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入輕松喜悅的情境中，進(jìn)而跟隨著老師的提問(wèn)探求新知識(shí)。這種活潑的提問(wèn)，能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些原本枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。例如，在教“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”時(shí)可以引入“。
國(guó)際象棋。
棋盤放麥子的。
故事。
”。
3.把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)提問(wèn)的有效性。
首先，我反對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)方式，但也不贊成“滿堂問(wèn)”。在課堂教學(xué)中，老師要把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量。提問(wèn)要適時(shí)恰當(dāng)。這要求老師要熟悉教材特點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，從而提前設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟系統(tǒng)地提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師要把握好問(wèn)題的時(shí)機(jī)、數(shù)量和質(zhì)量。不能在一開始，就一個(gè)問(wèn)題問(wèn)到底，難住學(xué)生，而應(yīng)該把問(wèn)題分層次拋出，先問(wèn)小的容易的，再增加難度，問(wèn)適中的，最后再問(wèn)有深度的。這樣一來(lái)，問(wèn)題是遞進(jìn)的，一環(huán)扣一環(huán)，非常具有引導(dǎo)性，可以通過(guò)提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生深思。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，一堂好課離不開生活實(shí)際。選擇生活中熟悉的真實(shí)的數(shù)據(jù)作為課程資源，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《比例尺》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出問(wèn)題，例如：誰(shuí)知道中國(guó)有多大面積?有學(xué)生回答：960萬(wàn)平方公里。那為什么中國(guó)地圖卻這么小?有學(xué)生說(shuō)縮小了。接著問(wèn)：我們祖國(guó)的各個(gè)地方的面積大小不一，怎么縮小呢?這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在引起了學(xué)生的思考，有學(xué)生說(shuō)：按一定的尺度縮小。從而引出比例尺，同學(xué)們也對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了極大興趣，并以最佳的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
二、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象思維空間。
心理學(xué)告訴我們“思維是一個(gè)心理過(guò)程，是通過(guò)分析與綜合在頭腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)的反映的過(guò)程”。因此教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的的思維過(guò)程，即形象思維的培養(yǎng)。因此教師要多為學(xué)生提供直觀的感性材料，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象思維空間，彌補(bǔ)學(xué)生已有感知的不足，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)“角”時(shí)，通過(guò)用直觀形象的材料讓學(xué)生實(shí)際操作，動(dòng)手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考、分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實(shí)為依據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并且不斷地對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和完善,這樣有利于學(xué)生接受新知識(shí)，并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
三、善于捕捉學(xué)生的心理。
同一階段的學(xué)生也有著不同的心理，就像有的學(xué)生喜歡。
唱歌。
有的喜歡跳舞有的喜歡繪畫一樣數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此有的學(xué)生愛舉手回答問(wèn)題哪怕是錯(cuò)誤的而有的學(xué)生則不輕易舉手即使心中已有了答案還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的尤其是小學(xué)生他們很容易滿足也很容易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心好強(qiáng)心他們做夢(mèng)也想超越他人他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可只是有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺少自信心需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。
改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的。
教育。
理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的。
創(chuàng)新思維。
能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要。
方法。
……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇?，教師必須樹立正確的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師，要能夠給予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見要認(rèn)真傾聽，并且引導(dǎo)學(xué)生。
發(fā)散思維。
減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
明確目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)興趣。
一個(gè)人要使自己的生活有意義，就要樹立遠(yuǎn)大的理想，同樣如此，學(xué)好數(shù)學(xué)，我們也要有目標(biāo)，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來(lái)才有動(dòng)力，才能夠?qū)W好。確立了目標(biāo)就要有自信心，事情不能半途而廢，要堅(jiān)持做下去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是高中一年級(jí)的新生，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有時(shí)感到吃力，學(xué)不會(huì)，掌握不了，就有退縮現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)在社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的重要作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要傾注極大的熱情，要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，產(chǎn)生親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。要愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視的、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。特別是一些后進(jìn)生，教師更應(yīng)該循循善誘，特別注意保護(hù)他們的自尊心。要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠑?shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
鼓勵(lì)好奇生疑，在“奇”中啟思維。
小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見解。
比如，在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面，使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：
籃球。
的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能自己解決，充分發(fā)展了學(xué)生的思維。
加強(qiáng)動(dòng)手操作，在“做”中探新知。
實(shí)踐出真知。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作去獲得新知，了解知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展思維能力。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課中有很多需要學(xué)生實(shí)踐操作內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)新知識(shí)。不僅要培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
比如，在教學(xué)周長(zhǎng)是多少這一課時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些的正方形先照著例題拼出兩個(gè)長(zhǎng)方形，算出周長(zhǎng)。然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計(jì)算出周長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)于這種活動(dòng)都是非常感興趣的，每個(gè)學(xué)生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動(dòng)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
文章。
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數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十五
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。
（江蘇省常州市第二中學(xué)）。
摘要：學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)起到很重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。闡述了學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定義，探討了教師如何才能把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生組織合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，所以需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生展開多種教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
一、概述學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，已經(jīng)掌握了有關(guān)知識(shí)和技能，具備了相關(guān)的認(rèn)知水平以及態(tài)度等。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)兩個(gè)部分。前者主要是指學(xué)生按照教材標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度積累基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)能力水平；而后者主要是指學(xué)生借助教材、參考書籍等不同的學(xué)習(xí)資源實(shí)際掌握有關(guān)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知水平。
由于各種原因，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)起點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生以下三種關(guān)系：其一是邏輯起點(diǎn)高于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；其二是邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)一致；其三是邏輯起點(diǎn)低于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。因?yàn)檫@三種關(guān)系的產(chǎn)生，所以就導(dǎo)致了不同學(xué)生之間存在的差異。
二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立完善的教學(xué)方案。
教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生建立一套完整的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。教師要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)符合大綱要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模塊，這樣就可以使學(xué)生按照不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師還可以觀察學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
教師要想準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就需要依靠有關(guān)的外在教學(xué)行為和教學(xué)手段來(lái)充分實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)技能和知識(shí)水平？學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？具體有多少學(xué)生掌握？這些學(xué)生的掌握程度又是怎樣的？不同學(xué)生之間存在多少差異？學(xué)生可以獨(dú)立完成哪些知識(shí)？哪些知識(shí)需要經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥才能讓學(xué)生完全理解學(xué)會(huì)？教師掌握了學(xué)生之間的差異后，要按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行分組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
3.以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)程序。
教師經(jīng)過(guò)鉆研以及對(duì)教材進(jìn)行全面理解和把握之后，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)結(jié)合到鉆研過(guò)程中，通過(guò)分析不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的資源轉(zhuǎn)化成可以利用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中掌握新知識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際表現(xiàn)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
4.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)。
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提問(wèn)一些現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)比較高、掌握新知識(shí)比較快的學(xué)生，讓這些學(xué)生總結(jié)自己掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)帶動(dòng)一些現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)比較低的學(xué)生；教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)小組之間的研討活動(dòng)，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，總結(jié)解題技巧和解題規(guī)律；教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行互相出題比賽等，從而達(dá)到縮小學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)差距的目的。
準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教師實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，展開科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，仍是教育工作者值得研究的課題。
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數(shù)學(xué)有效教學(xué)的調(diào)查報(bào)告篇十六
課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材使用已近六年，然而課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題仍舊是教學(xué)效率低、教學(xué)效果不盡人意。作為新課標(biāo)的執(zhí)教者，我們?cè)诮虒W(xué)中必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材、精心備課、突出教學(xué)重點(diǎn)、科學(xué)合理地使用教材，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、整體認(rèn)識(shí)、把握教材。
在理解《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的前提下讀懂教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，還要研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，熟練地掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。把握教材，要求我們立足學(xué)生實(shí)際，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行細(xì)化、挖掘，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行整理。整理知識(shí)、理解要點(diǎn)時(shí)，還要重視那些對(duì)學(xué)生在理解應(yīng)用中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如：教學(xué)“估一估、猜一猜”時(shí)，主要是加深對(duì)“100以內(nèi)數(shù)的大小的體會(huì)”，在學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后的運(yùn)用教學(xué)。我認(rèn)真分析教材，把握其在整個(gè)單元乃至以后知識(shí)體系中的作用，來(lái)分析安排教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣和合作意識(shí)。
二、以人為本，精心設(shè)計(jì)。
當(dāng)我們整體認(rèn)識(shí)，把握教材之后，就需要我們認(rèn)真?zhèn)湔n，而備課的質(zhì)量也直接影響一堂課的教學(xué)效果。首先，教師在參考教參的前提下，憑借自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提高具有高價(jià)值的把握，認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)；然后，再?gòu)V泛參考相關(guān)資料；最后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行反思性完善。
如：教學(xué)“估一估、猜一猜”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡以及學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)還不熟練這些特點(diǎn)，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的“說(shuō)悄悄話傳數(shù)字”的游戲，還制作了一套學(xué)生感興趣的數(shù)字卡片，讓學(xué)生在全體參與游戲的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了用“多一些、少一些、多得多、少得多”等詞語(yǔ)描述出100以內(nèi)數(shù)字之間的關(guān)系。
三、化難為易，突出重點(diǎn)。
教學(xué)中教師要抓住教材的主要內(nèi)容，將該內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中突顯出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中吸引到該內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于教材中相對(duì)次要的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。如：我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“擺一擺、想一想”時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)數(shù)位及位值的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。本知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作以及小組合作的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一重難點(diǎn)，教學(xué)中我注重讓每個(gè)孩子在小組合作的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，并作好學(xué)習(xí)記錄，當(dāng)孩子們?cè)诓僮骰顒?dòng)中探索出圓片所擺出的數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)孩子們討論。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力，還能通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的`抽象思維能力。當(dāng)然，突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不合適的。
四、活用教材，豐富內(nèi)涵。
教材只是為課堂教學(xué)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源。教材為我們廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如：有的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有一定的空間，便于大家靈活使用，但實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)階段，可能存在這樣或那樣的不足，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。如：我在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教材內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)了35+3時(shí)，馬上教學(xué)35-3，然后再教學(xué)35+30，隨即教學(xué)了35-30，在近幾年的教學(xué)中，我都覺得這種教學(xué)效果比教材上安排的教學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)后，再教學(xué)減法的效果要好得多。但是也應(yīng)注意，在科學(xué)合理地使用教材的過(guò)程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要求，也不能偏離教材本身的編排意圖。只有科學(xué)合理地使用好教材，課堂教學(xué)才會(huì)有效。
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