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小學生教學研究論文篇一
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關(guān)注全體學生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關(guān)注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎(chǔ)?；咏虒W是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎(chǔ)，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎(chǔ)，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關(guān)注每個學生的學習基礎(chǔ)和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，需要創(chuàng)設(shè)較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向?qū)W生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性?；咏虒W過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內(nèi)容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎(chǔ)較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設(shè)置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設(shè)置合理的學習任務，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設(shè)置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉(zhuǎn)變教學思想，轉(zhuǎn)變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務為驅(qū)動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結(jié)平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力。總之，初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學生教學研究論文篇二
依據(jù)具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學習任務的一種合作方式?？梢园讶蝿辗纸獾矫總€同學的頭上，要任務明確，責任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務，然后在經(jīng)過匯總每個人的學習結(jié)果，形成這個小組的結(jié)果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務，不會累著，不會有多難的任務，都會產(chǎn)生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談論，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
1.3課后研討式。指的是按照教學設(shè)計的要求，在上完我們的數(shù)學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優(yōu)秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內(nèi)完不成的任務，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。
二、教師要加強組織。
沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質(zhì)疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調(diào)動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
三、適時恰當?shù)脑u價必不可少。
鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當?shù)脑u價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。
四、教學時要注意的問題。
4.1形成更加有效的合作學習。
無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導和評價。
4.2合作學習中教師的地位。
新課程理念說明和要求我們的職責應該是孩子們學習的組織者、引導者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。
這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
4.4孩子們的成長要做好記錄。
在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失?。┑陌咐⒔虒W心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學。
小學生教學研究論文篇三
當前除了一些理工類院校和知名高校在高等數(shù)學教學過程中注重教學方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學教學過程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學方式———“填鴨式”。高等數(shù)學主要是大學一年級學生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學方式不僅不利于學生理解和掌握高等數(shù)學的精髓，還容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
（二）教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。
高等數(shù)學不同于初等數(shù)學的一點在于，它是符號化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復雜。比如微積分的基礎(chǔ)———極限理論，在現(xiàn)實生活中的實用性直觀上很難體現(xiàn)，無窮大量和無窮小量也與現(xiàn)實有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟學邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應用。與之相比，美國麻省理工學院更強調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實場景的結(jié)合，將數(shù)學與美國人的日常生活相結(jié)合，講授數(shù)學是如何在物理學、經(jīng)濟學、生物學甚至考古學方面的應用。學生通過老師講解和做題真切的了解到數(shù)學是什么，以及數(shù)學是如何改變世界的。
（三）學生缺乏學習積極性。
與通過案例教學、實驗教學來完成教學目的的課程不同，數(shù)學教學更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數(shù)學的課堂上開設(shè)數(shù)學建模和利用計算機軟件進行數(shù)學分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學任務。數(shù)學本身的復雜性、邏輯性和嚴密性使得很多學生在學習過程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學向高等數(shù)學學習的過渡時期，這種迷惑直接影響到學生對更深層次內(nèi)容學習的積極性。在日常的教學過程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學生在高等數(shù)學的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應付心態(tài)。
二、提高高等數(shù)學教學效率的改革之路。
（一）應該在教學方法上進行一定程度的創(chuàng)新。
改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導學生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學知識解決這一問題；將高等數(shù)學的基本知識與生活中的一些實踐結(jié)合起來，如在講解線性代數(shù)的過程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應用；講授微積分的過程可以將同經(jīng)濟學研究的成本———收益分析相結(jié)合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數(shù)學家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創(chuàng)立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學生真正了解到數(shù)學的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學生學習高等數(shù)學的熱情。
（二）保障數(shù)學的基本課時，適當延長高數(shù)教學時間。
合理安排大學各年級的基礎(chǔ)課程，將一些非基礎(chǔ)的課程設(shè)為選修，從而為高等數(shù)學的教學騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數(shù)學學習小組，由授課老師定時或不定時地對學習小組進行指導，加強學生在課余時間對高等數(shù)學的學習；強化對高等數(shù)學課程的考核，嚴懲考試作弊行為，獎勵成績優(yōu)異者，鼓勵教師在教學過程中進行創(chuàng)新。對于某些需要高等數(shù)學作為研究工具的學科而言，應在大一之外的其他學年適當增加高層次高等數(shù)學的學習任務。
（三）強化對高等數(shù)學的重視，優(yōu)化高等數(shù)學教學的軟硬件設(shè)施。
各高校的教學和研究主管部門應加強對高等數(shù)學課程的重視，增加對高等數(shù)學教學人員的引進，不斷采用先進的教學設(shè)備，引入多媒體教學、計算機分析軟件等基礎(chǔ)教學工具；在一定條件和科研需求情況下，開設(shè)數(shù)學建模課程和數(shù)學分析課程，強化學生對數(shù)學實用性和基礎(chǔ)性的了解，激發(fā)學生的學習興趣。定期舉行院、校等級別的數(shù)學建模及分析競賽，鼓勵學生積極參與，對于成績優(yōu)異者可給予部分物質(zhì)和精神激勵。
（四）因材施教，分層教學。
一方面，在高等數(shù)學的教學過程中應根據(jù)學生在高考時的數(shù)學分數(shù)來分班，對于基礎(chǔ)較差的學生，應選用低難度教材，簡化教學內(nèi)容，降低授課速度，增加教學課時和訓練量，為這部分學生打好高等數(shù)學的學習基礎(chǔ)，鼓勵學生自學高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇班級，有些學生雖然高中時數(shù)學成績一般，但其對高等數(shù)學有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學顯然會降低其學習的積極性，應鼓勵其遵循自身學習興趣。
講授高等數(shù)學重在講授數(shù)學的思維方法，對于大學新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學的魅力、重要性和基礎(chǔ)性作用展現(xiàn)給學生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學的授課教師應不斷擴充自身的知識儲備，認真?zhèn)湔n，強化專業(yè)技能，并關(guān)注高等數(shù)學的研究和應用方向，以便在第一堂課中消除學生對高等數(shù)學的恐懼感，培養(yǎng)起學生學習高等數(shù)學的興趣。
作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學院。
小學生教學研究論文篇四
摘要:隨著新課程改革的推進，小學語文的作文教學也開始了改革。原先小學語文作文是以并列式為主，現(xiàn)在小學語文作文教學逐漸以層遞式教學模式為主。由于作文教學是為了培養(yǎng)學生的個性、提升學生的思維和表達能力所進行的語言訓練，為了讓學生在不同層次的學習中都有不一樣的收獲，層遞式的教學模式在小學語文教學中被許多教師廣泛地提倡。這樣不僅激起了學生對作文的興趣，也提高了學生的學習成績。本文將以小學語文作文教學為例，詳細分析層遞式教學模式的應用。
由于應試教育的影響，現(xiàn)代化的教育一直都沒有得到完善，而語文教學的最大難點就是學生的寫作問題。以前很多教師都忽略了學生的認知規(guī)律和教學的循序漸進，沒有層次地進行教學。但是現(xiàn)在的小學語文作文教學對學生自我獨立的思考能力和學習興趣的培養(yǎng)加大了重視程度，因為作文教學不僅能培養(yǎng)學生對生活的感悟和思想，還能提高他們在學習認知中的效率。而層遞式是針對糾正現(xiàn)代教育的缺點，以提高學生的寫作能力為目標的教學模式。
小學語文的教學難點之一就是作文，在實際的教學中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如出現(xiàn)學生怕寫作文、作文寫不完、作文寫不好的狀況。雖然，作文直接表現(xiàn)了我國的語文教學素質(zhì)，社會也舉辦了很多征文活動，給學生創(chuàng)造了一個開放的舞臺，讓學生把對人生和社會的感想可以直接表達出來。但是，從現(xiàn)在小學語文作文的教學質(zhì)量來看，情況不容樂觀。
二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用。
開展小學語文作文教學，就應該先了解學生的基礎(chǔ)情況，然后制定相應的教學目標和計劃。而層遞式教學就是將作文教學的步驟分解開來，循序漸進，一步一個腳印地完成對學生的訓練，最終達到作文教學的目標。
(一)豐富詞匯量和提升造句能力。
一般而言，小學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，認知的`東西比較少，沒有足夠的詞匯量，概括能力和造句能力不強，因而對于寫作的方式和方法比較陌生。由此，就需要讓學生多看書，以加大詞匯量，然后才能進行造句。在開始教學的時候，教師對學生的要求不要太高，首先要讓學生能夠把句子寫通順，把內(nèi)容表達清楚就可以了。在具體教學中，可以讓學生進行口頭造句，這樣既培養(yǎng)了學生的反應能力和口語表達能力，也節(jié)省了課堂時間，從而讓學生有更多的學習時間。雖然對學生的造句要求不能太高，但教師不能只關(guān)注其句子的完整度，還要看句子是否充實。比如，學生在用“溫柔”造句的時候，有的學生寫得太空洞:老師對我們很溫柔。有的學生寫的內(nèi)容就比較豐富:老師對我們就像媽媽一樣溫柔。想要學生寫出好的作文，教師就必須幫助學生打好基礎(chǔ)，豐富學生的詞匯量和提升學生的造句能力。
(二)培養(yǎng)學生對生活的觀察和感悟。
隨著小學生詞匯量的不斷增加，其造句能力也在慢慢地提高，教師就需要讓學生多觀察生活中的細節(jié)，培養(yǎng)學生對生活的感悟能力。小學語文作文教學不僅需要學生的表達能力較高，還需要學生有一定的生活經(jīng)驗和情感體驗。在實際的寫作中，學生的思維太空泛，若跟不上教師的課堂教學，就會出現(xiàn)偏題的狀況。同時，學生寫作的時候由于沒有實際的生活經(jīng)驗，就只能依靠書本上或是網(wǎng)絡上的知識，這樣就使得大多數(shù)學生的寫作方向和思維都是同一個套路。比如:在寫親情的時候，一定出現(xiàn)我生病了，媽媽冒著大雨背我去醫(yī)院的場景。這樣就不能提高學生的寫作能力，所以學校應該多組織一些課外活動，如在重陽節(jié)的時候去敬老院做一天的義工或在外面進行寫生等活動，來增加學生的生活經(jīng)驗和情感體驗。
(三)提高學生的創(chuàng)新能力。
在小學語文作文教學中，由于學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，很難寫出好的作文，鑒于此，教師一般都會要求學生背誦一些優(yōu)秀的范文，而學生在背誦了范文以后，會在以后的寫作中沒有了自己的創(chuàng)新，只會依照范文的格式和套路來寫。由此，教師在讓學生背誦范文的時候，應該對范文進行細致的講解，讓學生了解范文的優(yōu)點在哪里，讓學生在欣賞范文的同時，還要結(jié)合范文進行自我總結(jié)，讓學生意識到自己的不足。引導學生改掉盲目模仿范文的壞習慣，以提高學生的自我創(chuàng)新能力。
(四)培養(yǎng)學生的想象力。
為了學生可以將作文寫得生動一些，就必須培養(yǎng)學生的想象力。比如，在小學語文作文教學中，如果作文的題目是要寫一種動物的話，教師可以提前讓小學生選擇自己喜歡的動物進行觀察，并每天寫觀察日記，然后再通過找一些有關(guān)的圖片和相關(guān)的專業(yè)知識記錄下來并進行聯(lián)想，從而為寫作打好堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
在語文考試中，作文占了相當大的分量。因此，學生作文的好壞在一定程度上直接影響其語文的成績。而層遞式作文教學就是針對目前作文教學中出現(xiàn)的一些問題進行分析和解決的一種辦法，它可使學生的寫作能力有一個綜合性和實質(zhì)上的提高，讓學生在寫作中有自己最真實的表達，因而層遞式的教學方法應該得到更廣泛的應用與推廣。
參考文獻。
小學生教學研究論文篇五
摘要：作文教學是語文教學的一大重要板塊，也是一項綜合性訓練，既包含語言文字的訓練、文體意識，還有思維、情感表達能力的培養(yǎng)。一直以來，學生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進小學作文教學，切實提高作文水平，已經(jīng)成為當前作文教學中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓練為切入點，談談在教學當中如何做到三者的有機統(tǒng)一。
古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經(jīng)典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動下浮想聯(lián)翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的`，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習作成文。在這些活動中，學生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實事，重體驗，讓學生找到語言文字的樂趣。
關(guān)于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達形式，來闡述不同的思想觀點，明晰文體有助于了解寫作目的。但對于小學的作文教學，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學階段的作文文體教學，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話。”教師應去除強加在學生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理等條條框框，也應摒棄單一的標準，作文教學應從模式化走向個性化。如此，小學生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。其實作文教學應當讓學生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達出來，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀實，體驗一次到圖書館當小讀者的樂趣，當一回專心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細膩，學生也會在紀實中寫出自己的感受和想象，有的甚至會自然而然地穿插議論，抒發(fā)情感。讓學生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。
“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z言，指的是文章中優(yōu)美生動語言，而在平時學習優(yōu)美生動語言的同時，也可加以作文技巧的訓練。寫作教學與閱讀教學的有機結(jié)合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創(chuàng)造中，使學生的寫作逐步達到“得法于課內(nèi)，活用于課外”。在觀摩長沙市小學語文“愛閱讀善表達”教師素養(yǎng)大賽中，在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過讓學生找出老舍對貓的喜愛之情這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地將閱讀教學與寫作技巧相結(jié)合了。當學生說出關(guān)于老舍先生語氣詞這一段話時，老師“故意”將語氣詞去掉來讀，通過對比，讓學生來體味語氣詞的神奇之處，并在下一個環(huán)節(jié)讓學生模仿語氣詞的寫作，學生的熱情與積極性當然很高！一來一回，“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會適時適當?shù)剡\用語氣詞這一寫法了?！胺聦憽?，是學生掌握寫作技巧的直接有效作文教學法之一。初學者，要把課堂上學到的寫作知識化為己有，不可一蹴而就，中間需要經(jīng)過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時，課文分析得越透，理解得越深，寫作時學生便有“據(jù)”可依，有“?！笨伞胺隆保瑢懽髌饋硪簿涂梢浴耙篮J畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。平時閱讀教學當中我們可以根據(jù)根據(jù)課文的寫作特點，讓學生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識的運用。換句話來說，重點是抓住每一種作文的訓練點進行訓練，讓學生學會這一種方法寫作，不僅增強了學生的語言表達能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級的“樂于說寫”順利過渡到中年級的“自由寫”再到高年級的“學會寫”，與閱讀教學是分不開的。
作文講評課也是作文教學的一大環(huán)節(jié)，不容小視。的反饋對于學生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評價應具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結(jié)合。在學生寫作、二次習作完畢后，讓學生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評價;也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評價;還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學生謄清作文后，可在班級的“芳草地”中展出，讓學生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評與筆墨點評相結(jié)合?？陬^講評是指教師在批閱完學生作文后，對學生的作文進行口頭講評。講評時應欣賞學生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意，并且對獨特之處可直接進行圈畫評點。具體評價有記號評價，如用圓圈重點標出使用獨特的、鮮活的詞語，用波浪線或橫線標出優(yōu)美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評價，即在個性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表揚。最后，二次習作也是很重要的，在作文講評課之后，我們還可以引導學生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習作?？蓪W生的二次習作在班級手抄報上發(fā)表，或裝訂成冊等等，當學生看到自己的文章變成一篇篇供同學賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。
小學生教學研究論文篇六
高校音樂學專業(yè)“民族器樂普修”是指打破傳統(tǒng)的“一對一”教學模式的大班制教學。一個教學班少則5人，多則20人以上。這雖然是新世紀以來我國大學擴招后師資不足的被動之舉，但也契合了民族音樂“民眾性”這一特征。民族音樂的傳承與發(fā)展需要龐大的群眾基礎(chǔ)，需要大面積的普及與教育。因勢利導地采取創(chuàng)新的教學方法、理念，選用恰當?shù)慕滩?，也不失為民族器樂與文化推廣的新舉措。在民族器樂普修大班制教學中，由于教學模式發(fā)生了很大變化，習慣了“一對一”教學模式的師生們都很不適應。不僅教師對組織課堂教學無所適從，而且在課堂上，教師根本無法顧及到每個學生，學生的“個性化錯誤”得不到及時糾正，“個性化特長”也不能及時發(fā)揮，相對于以往“一對一”的專業(yè)教學模式，這樣的教學效果自然會大打折扣。作為高校教育者，應從教與學、課內(nèi)與課外、技術(shù)與文化等幾個方面著手，努力提高課堂教學效果，使新形勢下應用型音樂人才的培養(yǎng)與民族音樂文化的傳承有機結(jié)合。
一強化以學生為本的教育理念。
在教學中，教師盡量發(fā)揮學生的積極性與自主性。音樂藝術(shù)本來崇尚的就是自由，只有思想的自由，才會擁有無限的創(chuàng)造力。因此，對知識的開拓性教學是我們普修教師應該引起重視的。民族器樂演奏方面的很多技術(shù)性問題已經(jīng)定型，少有擴展、創(chuàng)新的余地，但技術(shù)與文化、教學與技術(shù)的融合所產(chǎn)生的“化學反應”，可能會使教學產(chǎn)生意想不到的效果。對技術(shù)動作的過分苛求，以及不斷機械地重復練習一個技術(shù)動作，容易禁錮學生思維的靈活發(fā)展。自由的思想和學習自主性的喪失，是人才培養(yǎng)的大忌，是當今我國教育中普遍存在的問題。教師過于強調(diào)學生做好每個技術(shù)動作，似乎不做好就不繼續(xù)后面知識的講授，結(jié)果學生在一個問題上被卡住，就無法繼續(xù)前行，導致學生看不到學習的進步，久而久之，產(chǎn)生厭學心理。其實，繞著走，撇開現(xiàn)有的問題，先學其他的知識，也許會有好的效果，只要學生認真思考，不斷練習，很多技術(shù)在融會貫通之后，就會恍然大悟，這是我國傳統(tǒng)藝術(shù)所強調(diào)的“妙悟”。
二推動以興趣為動力的學習導向。
在教學中，教師應盡量不斷地保持學生的興趣，對新學的一門課程，絕大多數(shù)學生還是有濃厚興趣的，但興趣如何轉(zhuǎn)化為持久的動力，是民族器樂普修教師值得思考和研究的。譬如，在練習曲的選用上，除了保持教學所需的傳統(tǒng)曲目外，還可將技巧訓練與流行音樂作品結(jié)合，增加一些學生喜歡的流行音樂改編的練習曲。又如:不斷地給予學生表現(xiàn)的機會(包括課堂、課外的演出等)，以往教師大都以專業(yè)水準來要求演出者，但對于民族器樂的普修生，甚至是結(jié)業(yè)了的學生，演奏水平都不可能像專業(yè)學生那樣高，如果不改變以往的觀念，普修學生在學校學習期間，就幾乎得不到任何表演機會，因此，要以齊奏、合奏、簡單的參與演奏等形式讓學生得到鍛煉。一是讓學生的每個小進步都得到教師、同學、社會的認可，提高其學習的興趣和積極性;二是給學生演出的壓力，在學習的過程中，更高標準地要求自己;三是讓學生在舞臺上得到鍛煉，增加演出經(jīng)驗，提高舞臺心理素質(zhì)。
三提倡以多元化為特征的教學手段。
以往一對一教學的過程大體是:先聽學生彈上節(jié)課的作業(yè)，然后指出存在的問題，最后布置新練習曲或作品，簡單講解一下要點，學生回去自己練，教師好像只是一個布置作業(yè)的監(jiān)工。這樣的教學，對于那些基本功扎實、自學能力強的主修學生，也許還有效果，但對于普修學生，恐怕很難奏效。這就要求教師耐心指導、諄諄善誘，甚至是陪伴式教學。不僅要將演奏中的問題解決，還要教給學生解決這些問題的方法。學習方式的科學性不在于形式上的新穎，而在于是否有利于學生快速掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標［1］。很多普修學生以前未接觸過器樂學習，對器樂演奏中的樂句、樂段的“氣口”把握不到位，甚至無法用形體語言表達出來，或者是做了也很生硬，沒有美感。那么，教師讓學生多觀察中國太極中動作的連貫性與力度、內(nèi)在氣韻與外在氣息等方面的關(guān)系，然后設(shè)計一系列的無琴練習動作來提高對“氣韻”的理解和表現(xiàn)，借助其他專業(yè)領(lǐng)域的動作或技術(shù)進行教學，有助于學生對器樂普修的學習。現(xiàn)今高校民族器樂專業(yè)教師教學的技能、技巧和方法，大都是從以前的學習過程中無意識地學習的，多采用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學模式，很少根據(jù)新形勢下新的教學環(huán)境與人才培養(yǎng)的要求，針對所教課程進行專門的教學研究和設(shè)計。很多方法未必就適應當代的教育形勢和社會需求，也未必適應當代大學生的個性化要求。但凡一門成功的課程，都是經(jīng)過課程研發(fā)組針對教師與學生的心理、生理、技術(shù)、技能等諸多情況，有針對性地進行設(shè)計，由教師多次試講，研發(fā)組跟蹤聽課，不斷反饋、研討、打磨，設(shè)置各種可能的事件并進行應對方案的制定，制定各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、道具、語言，甚至是教師的表情等各種預案，以求達到教學效果的最佳化。因此，對高校教師課堂教學方法、技巧等的培養(yǎng)，要形成體系性、專門性的制度，建立專門的研究機構(gòu)，以提升課堂教學效果。大班制教學對教師的備課提出了更高的要求，如何在一堂課當中解決學生常見的問題，是教師要思考和研究的。因此，自創(chuàng)一些課后無琴輔助練習是快速提高學習效率的最好的方法之一，如手指、手腕、手臂的放松即靈活性練習、氣息練習、身體的放松與協(xié)調(diào)練習等等。當基本功的問題解決后，很多演奏技巧方面的問題就迎刃而解了。針對大班制的教學模式，筆者還嘗試過采用教師“助手”制，取得了一定效果。因為是普修教學，相對于主修來說，其技術(shù)程度要求會低很多，因此，讓高年級的專業(yè)主修學生來做教師的助手，既解決了教師無法顧及每個學生的現(xiàn)狀，也讓高年級的.學生得到了教育實習的機會，正所謂“教學相長”;既解決了課堂教學不夠細、不夠全面的問題，又讓高年級的學生在教學中得到鍛煉。與“一對一”的精雕細琢的教學模式相比，大班制課堂教學效果有差別實屬正?，F(xiàn)象，但考慮到我們開設(shè)民族器樂普修的初衷，就是盡可能地讓更多的人了解民族器樂藝術(shù)，也就釋然了。只有了解，才會喜歡，才會有興趣和志趣去傳播和推廣它。因此，對技術(shù)的要求不用很高(事實也無法在短短的兩年普修當中達到很高的演奏水平)，但對民族器樂文化的深邃內(nèi)涵的理解，卻是我們要重視的。因此在教學中，教師們不僅要教基本的演奏技巧，還要將民族器樂豐富的文化傳遞給學生，如針對民族器樂的旋律線條美的特征，教師就可以從中國傳統(tǒng)文化的感性思想入手進行講解，至于中國音樂“協(xié)和”與“不協(xié)和”的問題，則可以結(jié)合“儒、道”兩家的“和而不同”、“天人合一”等思想來講解。這樣既可以讓學生了解到藝術(shù)形態(tài)特征的源頭，也可以拓展性地深入理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在接受演奏技巧訓練的同時，接受到傳統(tǒng)文化教育，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
四加強以普修為目的的教材建設(shè)。
建國以來，我國民族器樂教材有了長足的發(fā)展，但也面臨著規(guī)范不夠、標準不統(tǒng)一、內(nèi)涵不足等諸多問題，特別是普修層面的教材極其缺乏。若讓只有兩年學習時間的普修學生使用專業(yè)教材，勉為其難，若使用業(yè)余或者兒童教材，又達不到高校音樂專業(yè)對應用型人才與民族文化傳承者培養(yǎng)的要求。因此，加強民族器樂普修教材的建設(shè)是有效性教學的重要一環(huán)。針對教材建設(shè)，要做到以下幾點，才能真正將有效性落到實處。
(一)規(guī)范與靈活并舉。
民族器樂普修教材既要有嚴格和規(guī)范的教學方法、教學進度、教學目標，又要有一定的靈活性;既要給教師一定的規(guī)范，又要給教師一定的自由度;既要讓學生在學習的過程中受到基本的訓練，又要讓學得好的學生“吃得飽”、“吃得好”，還要讓學得不好的學生“吃得輕松”。因此在教材的編寫過程中，對每一個知識點、每一個技術(shù)的把握，都要有一個最低水平要求，還要有最高水平追求，允許學生水平差距的出現(xiàn)，讓各個層面的學生都能找到成就感。
(二)技術(shù)與文化并舉。
現(xiàn)在教育界使用的教材，大多以樂譜為主，缺少對作品全方位的詮釋，特別是對傳統(tǒng)文化與民族樂器相結(jié)合的文化層面的關(guān)注就更少。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，在現(xiàn)今市面上的民族器樂教材中理論、文化類的教材不足5%，傳統(tǒng)文化與技術(shù)相結(jié)合的教材更是至今未見。就普修層面的教學而言，主要是以民族音樂文化的傳承為首要目標。在教材建設(shè)中，注重技術(shù)講授的同時，更要注重民族文化內(nèi)涵的傳遞，這是我們追求的至高目標。
(三)傳統(tǒng)與流行結(jié)合。
傳統(tǒng)樂曲和練習曲是教學的首選，這是民族文化傳承的首要載體，但針對當代青年人的特點，也要與時俱進，編寫出既適合教學，又是青年學生喜聞樂見的練習曲，以提高學生的學習興趣。因此，現(xiàn)代流行音樂改編的樂曲和練習曲，是最好的方式。
(四)歌、舞、樂結(jié)合。
在我國傳統(tǒng)音樂文化中歌、舞、樂本來就是一體的，只是在專業(yè)教學的過程中，才開始分化，各自獨立成為一個樂種形式。還民族音樂一個本來的面貌，應是我們在教材編寫過程中追求的，這也是應用型音樂人才培養(yǎng)目標所需要的。高校音樂學器樂普修教學，承載著發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化的重任。如何提高教學效果，是我們音樂教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。課堂教學的有效性是個系統(tǒng)工程，涉及的面廣，影響的因素也很多。要打破以往的習慣性思維，不斷創(chuàng)新，進行有效教學，唯有如此，民族音樂文化才能保持旺盛的生命力，繼續(xù)傲立于世界文化之林。
小學生教學研究論文篇七
小學生寫作文，多喜寫人敘事類文章。寫熟悉的人、敘經(jīng)歷過的事，是“回顧”再現(xiàn)式作文，難度較小。相對而言，寫景類作文，難度較大，學生怕寫，老師難教。究其原因，寫人敘事類文章的寫作關(guān)鍵看學生的生活積累，而寫景類文章的寫作則主要看學生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限，小學生的寫景類作文水平普遍較低。作為教師，應如何指導學生寫出較好的寫景類作文呢？以下幾種方法是可循而有效的。
要描寫好景物，需要對景物進行觀察。寫景之前，教師應帶學生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)和感受美景。學生走出教室去欣賞景物，心里肯定特別高興，可是放眼望去，一大片山坡、一大片田野，景象萬千，可寫的景物數(shù)不勝數(shù)。學生東看看，西瞧睢，看得多了，往往就會發(fā)蒙或犯惑，面對眼中所見的萬千景物，往往不知從何下筆。教師要引導學生明確寫景類作文不能“見景寫景”，或“隨景下筆”，不能無主次地覺得哪里都該寫，又哪里都寫不好。教師要指導學生根據(jù)寫作的目的或要表達的中心，選好景物范圍，“化大為小”、“定點寫景”。大自然景象豐富多彩，我們應該選擇最有特色的“樣景”作主體，通過對主體景物的描繪，形象生動地表現(xiàn)出大自然某方面的獨特之美。面對眼前所見的景物，教師要引導學生將眼睛比作照相機，要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過連續(xù)的特寫鏡頭，表現(xiàn)景物特點。景物選的范圍越小，觀察才會越細致，也才能發(fā)現(xiàn)景物的個性特色，寫景才能出彩，甚至出“神”。帶學生到大自然去觀賞景物，老師應事先踩好點，選好觀景范圍，再指導學生根據(jù)自己的理解，進行個性化的選景、觀景活動。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，可指導學生在家鄉(xiāng)的田野里，選取一定的范圍，以有代表性的“小地方”：一座山、一條小路、一個池塘或一塊菜地為主體景物，由點到面，仔細觀察，就能發(fā)現(xiàn)并寫出家鄉(xiāng)的特色美。
觀賞景物不是隨便看看，除需要有取舍、有側(cè)重外，還應注意順序。觀察一定范圍的主體景物，還要有恰當?shù)挠^察點。指導學生定好觀察點，也就是選好觀察角度。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，若選取的主體景物是一座山，觀察點可以是山頂，主要是俯視，由上往下看，由近及遠；觀察點可以是山腰，仰視和俯視相結(jié)合，先上后下，由局部到整體；觀察點可以是山腳，移步換景，由下至上，點面結(jié)合。選好景物觀察點，觀賞景物就有了方向和層次，寫景也才有條理，應引起高度重視。寫景順序得益于觀景順序，并根據(jù)寫作的需要，做出適當?shù)卣{(diào)整。描寫景物，可以先總后分或先分后總，可以由局部到整體或由整體到局部，可以由高到低或由低到高，可以由遠到近或由近到遠，可以先中間后兩邊或先兩邊后中間，可以由物到人、由動到靜，等等。從時空角度看，描寫景物的順序通常有時間順序和空間順序兩種，比如寫《東山嶺風光》，可以按春、夏、秋、冬的時間順序，描寫東山嶺四季節(jié)各有情趣的特色美；也可以按空間順序，寫遠處看它是什么樣子，近處看它有哪些特色，或者從上看是什么景象，從下看是什么狀態(tài)，等等?？傊鑼懢拔镆许樞?，文章才有層次。
觀察景物著眼點不在“是什么景物”，而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征，才能明確所寫景物的“亮點”，寫出來的景物才有特色。教師要指導學生從景物的組成、外形、色彩、狀態(tài)等方面進行觀察，明確景物的個性化特征，通過比較、聯(lián)系，突顯出景物的“亮點”。景物的特征、“亮點”就是寫作的重點，也是由景到人，由景到情的生發(fā)點。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，選一條小路、一個池塘和一塊菜地為主體景物，引導學生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路：小路有多寬呢？讓幾個孩子并排站在一起，數(shù)一數(shù)，小路有幾個孩子并排那么寬；然后觀察路上的小草是什么顏色，能看見幾朵小花，小草小花像什么樣子，試著用一個比喻來描繪（如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”）。再觀察左邊的池塘：池塘是什么形狀？池塘有多大呢？（可與熟悉的教室或操場比較）池塘里的水是否清、靜、綠？（可聯(lián)系寫水的課文，發(fā)現(xiàn)水的“亮點”。如：池塘里的水真清呀，清得可以看見水里的草和魚兒；池塘里的水真靜呀，靜得像一面鏡子，映出了藍藍的天，白白的云，綠綠的樹，魚兒好像在天上游；池塘里的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠）還可以看看池塘里有沒有小鴨子？若有，可以觀察小鴨子的活動情況。接著觀察右邊的菜園子：菜畦和菜苗有什么特點？可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后，由景到人，看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒有人，他們干什么？指導學生深挖景和人的特點，明確“亮點”，就能寫出一篇不錯的寫景文章來。
寫景是為了抒情，而情應融合在對景的描繪之中。要指導學生掌握“景中融情”的方法，一是飽含情感看景繪景，并適時畫龍點睛地抒發(fā)情感；二是運用聯(lián)想和想象，寫出景物的情趣來。有人說，景物本無情，看的人有情，景物便自然有了情。換言之，景物的情感，是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物，或使物富有情感，借助聯(lián)想和想象是較為巧妙的方式，要指導學生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實結(jié)合，對眼睛所見景物，要展開合理的聯(lián)想和想象，通過比較、類比等方式，把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，要繪聲繪色，形象生動。如看到樹上有一只鳥在啼叫，可以想象“鳥兒正在樹上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文，作者看到千姿百態(tài)的山，展開聯(lián)想和想象，描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”，既寫出了桂林山“奇”的特征，又使景物富有情趣。又如《林?！芬晃模髡邚娜f古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，突出大興安嶺的重要作用，讓人頓生贊嘆之情。
要說寫景類作文難寫，主要就難在如何將景物寫活，如何寫出景物獨有的特色來。要解決這個問題，其實也很容易。教師指導學生明確，描繪景物時要緊扣景物的特征，靈活運用各種修辭手法，化單一為豐富、化概括為具體、化平實為生動、化抽象為形象，多角度多層次表現(xiàn)景物特色，或者化靜為動、化實為虛，使語言更有表現(xiàn)力。如寫《美麗的秋天》，“美”是秋天的總體特征，是單一而概括的表述，如何豐富而具體地寫出秋天的“美麗”？可以運用排比的句式（或段落），從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現(xiàn)秋景之美。寫秋天的山坡，又可以運用比喻、擬人等修辭手法，將秋天山坡上的樹、草、花的美，描繪得具體、生動、形象。如寫秋天山坡上草兒的蒼勁之美，有學生這樣寫道：“略顯干褐的草兒在秋風中翩翩起舞”，巧用擬人手法，寫出了秋草的獨特之美，讓人過目難忘。
寫景類作文指導是一個系統(tǒng)工程，在選取景物、確定觀察點、觀察景物、描繪景物的各個環(huán)節(jié)中，教師要有意識地安排學生進行交流和展示活動，讓學生在互動活動中，相互影響、相互借鑒、相互幫助，不斷提升各環(huán)節(jié)應具備的能力，最終寫出優(yōu)秀的作文來。如在選取景物環(huán)節(jié)，請學生交流自己所選景物，并說明這樣選取的理由，其他學生會受到啟發(fā)；在觀察景物環(huán)節(jié)，請學生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點，其他學生邊聽邊對比自己的觀察情況，可以修正和補充；在寫出景物情趣環(huán)節(jié)，請學生交流自己對某一景物的片斷描繪，其他學生可以借鑒參考；在正式動筆之前，請學生口頭作文，按順序講講自己的作文提綱，其他學生可以打開思路。批閱后，教師從優(yōu)秀作文中選出樣本，對其成功之處做出點贊，對其不足之處做出修訂，并張貼展示，讓學生明確寫景得失。
小學生教學研究論文篇八
教學情境的創(chuàng)設(shè)要從數(shù)學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環(huán)節(jié)就要進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。在課程導入環(huán)節(jié)中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設(shè)計數(shù)學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發(fā)學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數(shù)學知識的魅力所在。因此，設(shè)計出一個成功的導入環(huán)節(jié)能夠為數(shù)學課堂教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲?qū)敕ɑ蚴敲襟w導入法等等，結(jié)合自己的教學任務和教學內(nèi)容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用。
二、在情境創(chuàng)設(shè)中注重強調(diào)實踐性能更好地培養(yǎng)學生的應用意識。
實踐是學習數(shù)學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設(shè)計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數(shù)學學習的活動，在對數(shù)學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標準要求：數(shù)學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數(shù)學，學習到最有價值的數(shù)學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學學習情境，以此來增強學生對數(shù)學知識的理解和較好應用所學數(shù)學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數(shù)學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發(fā)學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設(shè)情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發(fā)。
對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創(chuàng)造一個具有情趣化的教學環(huán)境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數(shù)學知識的探究之中，使數(shù)學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創(chuàng)設(shè)這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內(nèi)容，編寫一個小故事，或是根據(jù)數(shù)學知識創(chuàng)造一個小游戲來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學工具———多媒體讓學生親自感受動態(tài)化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環(huán)節(jié)活潑起來，快速地喚醒學生學習數(shù)學知識的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。
四、要從學生的實際情況入手創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境。
數(shù)學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到學習的內(nèi)容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數(shù)學知識的心理變化規(guī)律，設(shè)計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數(shù)學知識在生活實例中找到原型，進行結(jié)合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數(shù)學知識的無處不在，體驗到學好數(shù)學知識的重要性，從而提高自己對數(shù)學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數(shù)學。
五、探究性教學原則要在創(chuàng)設(shè)的教學情境中加以體現(xiàn)。
新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體———學生進行數(shù)學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經(jīng)驗和總結(jié)，讓學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創(chuàng)設(shè)出更加適合的學習內(nèi)容、學習環(huán)境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數(shù)學探究方法?？傊?，在數(shù)學教學中，教師要想盡辦法來為學生創(chuàng)設(shè)探究性的學習情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣和對數(shù)學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設(shè)計和實施，以便提高數(shù)學的教學效率。
作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學。
小學生教學研究論文篇九
[摘要]為了提高乒乓球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量，開展了目標教學的實驗研究，結(jié)果表明，實施目標教學加強了教師的責任感和學生學習的積極性，能大面積提高教學質(zhì)量。
（一）研究目的。
乒乓球?qū)ｍ椪n是深受大學生喜愛的體育課程，主要任務是全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)、增強體質(zhì)，使學生掌握乒乓球基本知識、基本技術(shù)、基本技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。由于乒乓球技﹑戰(zhàn)術(shù)數(shù)量較多，如何在一定的時間內(nèi)完成教學任務，同時大面積提高乒乓球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量，適應學生身心全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身體育意識與能力，是教學中急需解決的問題。只有打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，采用科學﹑先進的教學方法，才能解決上述問題。因此，在乒乓球?qū)＿x課教學中，積極開展了目標教學的實驗研究。
（二）研究方法。
1.文獻資料法：查閱大量目標教學理論、乒乓球技術(shù)及教學改革的文獻資料，了解目標教學的研究動態(tài)，制定乒乓球?qū)＿x課目標教學的實施方案。
2.教學實驗法：從乒乓球?qū)＿x班中隨機抽取2個班60人為實驗組，進行目標教學實驗，任選其他2個乒乓球?qū)＿x班60人為對照組。
3.測驗法：為了避免實驗組與對照組存在系統(tǒng)誤差而影響教學實驗的可靠性，實驗前對實驗組與對照組身體形態(tài)、機能、身體素質(zhì)及乒乓球基本技術(shù)進行差異性檢驗。實驗結(jié)束后，對實驗組與對照組按大綱考試要求對各項技戰(zhàn)術(shù)指標進行測試。為了保證測試公正、準確、真實，請其他幾位專選課教師共同完成測試任務。以測試成績作為實驗結(jié)果的重要依據(jù)。
4.數(shù)理統(tǒng)計法：將實驗統(tǒng)計結(jié)果，進行數(shù)據(jù)處理，獲取有關(guān)信息。
5.分析法：對實驗結(jié)果進行科學分析，得出正確結(jié)論與建議。
（三）結(jié)果與分析。
1.實驗結(jié)果。
（1）實驗前實驗班與對照班身體形態(tài)、機能、素質(zhì)及專項技術(shù)指標狀況的比較：實驗前實驗班與對照班學生的身高、體重、脈搏、肺活量經(jīng)差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班的50米、立定跳遠、引體向上、1000米測試成績經(jīng)差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班學生發(fā)球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻等基本技術(shù)經(jīng)差異性檢驗無任何差異，符合教學實驗的基本要求。
（2）實驗后實驗班與對照班學生身體機能、形態(tài)、素質(zhì)及專項技術(shù)指標變化狀況比較：實驗后兩組學生身體機能、形態(tài)﹑身體素質(zhì)并無明顯差異；專項技術(shù)指標測試發(fā)生顯著變化，實驗組的發(fā)球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻技術(shù)明顯高于對照組。
（3）實驗后實驗班與對照班學生技戰(zhàn)術(shù)考核總評成績比較：實驗組學生平均成績?yōu)?1.6，對照組學生平均成績73.9，實驗組學生明顯高于對照組。
2.分析與討論。
（1）目標教學強化了學生的目標意識，將學生的注意力直接指向教學目標，使學生明確將要達到什么程度，從而內(nèi)化學生學習動機自覺定向?qū)W習，有利于發(fā)揮學生主體功能，調(diào)動學生學習的積極性。
（2）常規(guī)教學模式，課堂教學中，全班學生同樣的時間、同樣的進度、同樣的內(nèi)容，并要求達到同樣的'目標，教學內(nèi)容過于系統(tǒng)化，忽視學生的個體差異。而目標教學以異步教學作為教學的基本形式，盡可能地去適合每個學生的特征與需要，實現(xiàn)了面向全體同學，不僅遵循了因材施教的教學原則，而且實現(xiàn)了面向全體同學這一素質(zhì)教育理念，同時大面積提高了教學質(zhì)量。
（3）傳統(tǒng)教學過分強調(diào)“教師主導地位”，教學目的、教學大綱和課時計劃完全以教師為主導，很少考慮學生因素。目標教學是直接與學生對話，由選擇適合教育的學生，向選擇適合學生的教育轉(zhuǎn)變，既考慮學生個體差異，又確實能促進個體的最充分發(fā)展，使教學效果明顯提高。
（4）以往的教學往往忽視對教學過程的評價，多注重終結(jié)性評價。而目標教學把教學評價貫穿于教學過程的始終，強調(diào)診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，使教學評價成為教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控和優(yōu)化教學過程，促進學生積極學習的重要手段。
（5）以往教學較多強調(diào)量的積累，不注重學生信息反饋與矯正。目標教學注重教學過程中每一環(huán)節(jié)，從教學目標的確定、實施，到實現(xiàn)教學目標都與教學評價相結(jié)合。這種以反饋矯正為中心的教育評價，使錯誤動作得以及時糾正，從而在有限時間內(nèi)提高了技術(shù)動作的質(zhì)量，為加強課堂教學管理提供了有效機制。
（四）結(jié)論與建議。
1.乒乓球?qū)＿x課采用目標教學法是可行的，效果明顯高于常規(guī)教學班。
2.目標教學提高了學生學習積極性，加快了學生掌握技﹑戰(zhàn)術(shù)的速度。
3.目標教學將教師主導作用和學生主動性有機結(jié)合起來，符合現(xiàn)代教育思想的基本理念。
4.目標教學體現(xiàn)了集體教學與個別化教學相結(jié)合，做到了面向全體同學。
5.本文對目標教學進行了小范圍的實驗研究，建議在教學中進一步發(fā)展完善，并充分利用。
參考文獻：
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[4]李祝文.目標管理理論與實踐[m].北京：解放軍出版社，1986.
小學生教學研究論文篇十
1、學生對數(shù)學學習興趣得不到提升。
在數(shù)學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發(fā)厭惡數(shù)學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數(shù)學教學的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數(shù)學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數(shù)學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數(shù)學教學質(zhì)量。由此可見，學生興趣的提升對于數(shù)學教學質(zhì)量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數(shù)學思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數(shù)學的應用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數(shù)學是為了什么，在進行數(shù)學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學知識的認識不足，無法將相關(guān)的數(shù)學理論應當?shù)綄嵺`當中，從而導致數(shù)學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現(xiàn)。
進行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節(jié)，教師幫助學生在幾何圖形的細節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當計算出來的結(jié)果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。
（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數(shù)學教師應該培養(yǎng)起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。
對全面的數(shù)學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
小學生教學研究論文篇十一
過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。
（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導致學生實際操作能力等不到加強，同時，專業(yè)課層次過高，學生對基礎(chǔ)知識掌握不夠充分，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學生畢業(yè)后在適應現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。
（二）教學方法和教學模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學模式和方法以教師為中心，單方面強調(diào)教師的“教”和學生的“學”，學生和教師在教學模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動，教學方式死板，教學方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學生死背硬記，無論學習活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。
（三）教學成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學，主要通過閉卷考試的方法進行教學成果評估。這種方法，檢驗的主要是學生對教學內(nèi)容記憶的好壞，對于學生是否充分理解、掌握教學內(nèi)容，是否能夠利用學到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學生本身對學到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復述性的考試對于學生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學生的真實水平。同時，學校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學生德智體各個方面的情況，但和當前學以致用，強調(diào)素質(zhì)教育和學生實戰(zhàn)能力的教學趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學生，未必適應當前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強調(diào)學生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標，其關(guān)鍵是強調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當前，我國市場經(jīng)濟體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應市場需求，就必須從以下幾個方面著手：
（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務負責人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進行相關(guān)學科設(shè)置，這不符合當代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學來講，就包含職業(yè)道德、科學文化、會計專業(yè)知識和社會公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學，在科學設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學、外語、文學、經(jīng)濟法學、計算機科學、管理學、公共關(guān)系學等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務相關(guān)的課程，從而達到拓寬學生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的互補與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學結(jié)構(gòu)，夯實學生理論知識基礎(chǔ)，確保學生基礎(chǔ)扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學，建立完善的實踐教學體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學體系。不斷提高會計教學實踐教育的規(guī)范化、科學化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學作為中等教育會計教學的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學全過程，建立校企聯(lián)合機制，學校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學生企業(yè)實習、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學校培養(yǎng)專向人才。學校和企業(yè)分別承擔理論教學和實踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。
（二）增強學生會計學習的主動性和積極性，加大實踐操作在教學中所占比例（1）新的教學模式要堅持學以致用原則，以學生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學和實踐操作相融合。目前的會計教學，多數(shù)是對教材的宣講，在教學活動中，學生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學生對會計學習多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學生會計業(yè)務能力水平的提高。針對這個問題，學?？芍鲃訉ふ?、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強學生的直觀認識，增強教學課程的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，對于促進學生動手能力的提高和加深學生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機教學工具，通過多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務憑證票據(jù)的使用與管理以及財務會計工作的實際情形，讓學生對于會計工作有著更加全面和直觀的認識，幫助學生加深理解，掌握知識細節(jié)。（3）理論教學和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學生會計業(yè)務技能水平。通過采用“會計模擬實習”的方式，對學生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強化。“會計模擬實習”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學生做為會計開展的會計業(yè)務實踐訓練。在這個模擬實習環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學方式，能夠讓學生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學生全面學習、掌握會計工作知識、技能，提高學生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學機制。在“會計模擬實習”的基礎(chǔ)上，進一步強化學生實際操作能力，加強學校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學生到企業(yè)見習、實習，真正讓學生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應周期，增強畢業(yè)生競爭力。
（三）采用更加科學的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強調(diào)學生創(chuàng)造力的教育目標相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學結(jié)果各項深層次影響。在原有學習成績外，更要評價學生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應時代發(fā)展的需要。
中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責。當前我國正處于體制機制激烈變革，經(jīng)濟發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關(guān)管理單位和學校要充分重視中等職業(yè)學校會計教學的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學科設(shè)置，改進教學方法，完善教學體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。
小學生教學研究論文篇十二
教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內(nèi)容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉(zhuǎn)換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。
一、課堂中教師行為的變化。
建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識的主動建構(gòu)。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學生全面發(fā)展，不是讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。
3.由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發(fā)、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關(guān)注學生的學習狀況為主，這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。
誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新，都要經(jīng)歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
二、新課標下教師角色的定位。
進行新課程改革之前，我們過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統(tǒng)教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調(diào)動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據(jù)具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯(lián)系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉(zhuǎn)變角色，重新定位。
1.教師是學習的組織者和引導者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，由以講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。
2.教師是學習的建構(gòu)者。學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構(gòu)者。
3.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。由于科學技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術(shù)也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設(shè)計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據(jù)教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設(shè)計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關(guān)系中，教師是教學情境的設(shè)計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型專家。為了提高教學質(zhì)量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結(jié)，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。
三、師生平等交流。
1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向?qū)W生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優(yōu)化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。
3.注意營造和諧的師生關(guān)系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學生說話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，改善師生關(guān)系，以此提高教學質(zhì)量，使自己的教學符合社會發(fā)展的需要。
小學生教學研究論文篇十三
所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數(shù)據(jù)當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應用在教育教學當中，可以對海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進而獲得數(shù)據(jù)當中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應用。
2.1在教學質(zhì)量提升方面的應用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質(zhì)量，教務管理部門會在學期期末測評學員領(lǐng)導與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據(jù)最終的評分結(jié)果來明確教師的教學質(zhì)量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導致評分結(jié)果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質(zhì)量的評估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應用在教學質(zhì)量評估方面，通過對關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質(zhì)量評價當中的不同指標權(quán)重系數(shù)進行設(shè)定，并通過apriori的算法來掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學質(zhì)量和方法的關(guān)系[2]。為此，高校教務管理部門就可以將獲得的規(guī)律應用在教學管理實踐當中，合理地設(shè)置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質(zhì)量真實且客觀地反映出來，實現(xiàn)高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結(jié)構(gòu)的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設(shè)作用十分重要，所以，必須要具備高質(zhì)量的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置。在對學生成績數(shù)據(jù)庫以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫等多種數(shù)據(jù)信息進行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過對關(guān)聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)性。其中，課程間的關(guān)系和先后順序亦或是課程和課程體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的時候可以具備良好語言基礎(chǔ)，更深入地理解并靈活地應用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學習以后，應根據(jù)學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設(shè)計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現(xiàn)了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內(nèi)容重復的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當?shù)貏h除，與專業(yè)特點相結(jié)合。由此可見，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應用在高校教學中，對于專業(yè)建設(shè)以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網(wǎng)絡教學中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應用。
在網(wǎng)絡教學中應用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個人學習目標、學習能力與知識基礎(chǔ)的差異等。為此，網(wǎng)絡教學也必須要能夠適應個性化的學習需求?？梢园巡煌脩魧W習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數(shù)據(jù)庫當中，通過對web挖掘技術(shù)的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學生訪問瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對訪問的數(shù)據(jù)展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關(guān)內(nèi)容。與此同時，可以在相關(guān)聯(lián)的頁面當中合理地設(shè)置超鏈接，對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結(jié)束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在大量數(shù)據(jù)信息當中處理并提取出更具價值的信息內(nèi)容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用更為明顯。除此之外，該技術(shù)也可以應用在網(wǎng)絡教學當中，使得網(wǎng)絡教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學中的`實際應用展開了相關(guān)性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，增強高校教育教學的質(zhì)量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學評價中的應用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
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小學生教學研究論文篇十四
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設(shè)置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或?qū)W生腦海中已形成相應情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結(jié)語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。教師應該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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小學生教學研究論文篇十五
一、課題的提出：
誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,是做人的基本準則,也是社會道德和職業(yè)道德的基本規(guī)范,其要求與國際經(jīng)濟全球化、社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會主義的要求是一致的?？墒窃谏鐣?jīng)濟日益飛速發(fā)展的今天，部分人群為了追逐自己的利益而使誠信喪失如：食品安全、貪xxx、造假制假.....時刻發(fā)生充斥著人們的價值觀也影響著正在形成價值觀的小學生；家庭方面由于計劃生育基本國策的執(zhí)行，這一代的兒童少年絕大部分都是獨生子女他們，做錯了事闖了禍面對責任和擔當時往往是逃避、推脫如說假話、找替身、拿父母當擋箭牌.......他們?nèi)钡牟皇菒?，而是責任和誠信；在學校教育方面由于多種因素的影響，德育這一塊仍處于被忽視或被輕視狀態(tài)對于小學生誠信習慣的養(yǎng)成有一定的影響.......
加強社會主義思想道德建設(shè),要以誠實守信為重點。小學生是未來社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,他們的誠信狀況如何,關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗,關(guān)系到社會主義市場經(jīng)濟能否持續(xù)、健康地發(fā)展,關(guān)系到中華民族的偉大復興。誠信教育已是學校非智力教育的一項重要德育教育，是小學生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是教師的主要職責之一。
大多數(shù)小學生對“誠信”的含義和“誠信”的價值已經(jīng)有著清醒的認識，但是由于小學生的人生觀、世界觀、價值觀正在形成而且還不成熟，所以需要家庭、學校、社會共同來幫助孩子達到全面的知、情、意的發(fā)展。
二、理論依據(jù)：
誠信教育是指教育者按照教育規(guī)律，利用科學的教育方法，對受教育者誠信品格所進行的教育，包括三層內(nèi)涵：首先，指培養(yǎng)誠信之人的教育，即使受教育者成為富有理念和誠信品質(zhì)的教育。其二，指教育本身是誠信的，即教育自身對受教育者、社會和國家是誠信的。其三，指教學自身的誠信，即在自覺和自在中教學誠信的教育。
本課題將以《中小學生日常行為規(guī)范》為基本內(nèi)容，從學習、生活、禮儀等方面實施養(yǎng)成教育。特別是作為誠信教育重要內(nèi)容的言行一致和學會負責的教育，包括說和做相一致，對自己、對家庭和社會負責的意識，做一個負責任的人。真誠待人和樂于助人的教育。真誠待人、樂于助人是誠信在人際交往中的表現(xiàn)，包括真誠地理解、對待他人，人際交往中要信守承諾，富于愛心和同情心，力所能及、主動地幫助他人等。通過教育，建立和諧的人際關(guān)系，提高關(guān)心他人的能力，提高個人的社會親和力。學校繼續(xù)開展以“我做合格小公民”的“五小”實踐活動為主的系列活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和良好的社會道德習慣，在參與社會活動中學做文明人、學做社會人等等。
三、研究目標。
研究的目標放在學生對誠信的落實行動上。不要求學生有多么偉大的誠信事例，但是要求學生能夠主動判斷事情的錯與對，并能正確選擇有意義的解決辦法。在生活中對同學、朋友、老師、家長，甚至是善良的陌生人，能夠以誠摯的心來對待。
通過各種形式的教育活動，使學生了解誠信的基本內(nèi)容，懂得誠信是做人的基本準則，增強學生法律意識和誠信意識，提高守法、守規(guī)的自覺性，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，從小立志做講誠信、講道德的人。
四、研究內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學生誠實待人、助人為樂的好習慣；2、培養(yǎng)學生遵守承諾、言行一致的好習慣；3、培養(yǎng)學生勇于負責、知錯能改的好習慣；4、培養(yǎng)學生作業(yè)認真、考試不作弊的好習慣。5、在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀和社會公德的教育，培養(yǎng)學生的法律意識和規(guī)則意識，具備良好的道德品質(zhì)。
五、研究的途徑與方法。
運用討論法、榜樣激勵法、調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法，構(gòu)建育人網(wǎng)絡，在教師的指導與家長的大力配合下，充分發(fā)揮學生主體能動性，做到說話算數(shù)、不說謊話，對別人交代的事情不敷衍了事，自己做錯了事情主動承認，借了別人的東西及時歸還，養(yǎng)成良好的行為習慣，健康的人格修養(yǎng)。
1、討論法讓師生分析目前誠實守信方面存在的問題，指出存在問題的根源。
2、榜樣激勵法開展“誠信銀行”實踐活動，每月評選出“誠信之星”在學生中樹立學習好榜樣。
3、調(diào)查法本課題以探究學生誠實守紀習慣培養(yǎng)為出發(fā)點，在全校師生及家長中展開調(diào)查，收集比較客觀的信息，通過對資料的處理，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀念，形成新理論，提高教育實效性。
4、行動研究法。
行動研究法是本課題主要采用的研究法。我結(jié)合我校教學和德育工作，把誠實守信的良好習慣的教育滲透到學校教學教育工作中，并結(jié)合個案做好案例分析。通過定期開展評價活動，有效地在行為習慣的培養(yǎng)中構(gòu)建學生主體地位。
5、定期召開學生交流會、家長學生座談會，及時總結(jié)經(jīng)驗，反饋研究信息。調(diào)整試驗方案，定時定期完成研究部署。
本課題經(jīng)歷三個階段進行。
第一階段：準備階段：
（2）收集相關(guān)資料，為課題研究進行可行性論證。
（3）制定具體的研究方案。
第二階段：實施階段。
（1）召開課題開題會，邀請專家進行課題研究指導。
（2）通過調(diào)查、測試，對小學生誠信現(xiàn)狀和小學誠信教育現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，形成調(diào)查報告，為后面的研究工作提供依據(jù)。
（3）設(shè)計初步的實踐措施及方法。
a、誠信每一天。
誠信每一天是誠信教育環(huán)節(jié)中的一小部分，可以讓學生們搜集關(guān)于誠信的名言警句，或者閱讀相關(guān)的小故事，每天在黑板上寫一條誠信名言，或者是課前講一個誠信小故事，同學聽了故事有什么感想可以說一說、寫一寫。
b、誠信對待學生。
人的交往是相互的，小學生的道德品質(zhì)等都在發(fā)展期，在成長的過程中有一個良師益友是非常重要的。教師誠信待學生，學生也會耳濡目染的學習，漸漸內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
c、與語文課程的課堂教育緊密聯(lián)系。
在課堂教學的內(nèi)容中，有很多是可以作為誠信教育的素材的，在進行課堂教授的同時，把握好的教育素材對學生進行教育。
d、與課后誠信活動整合。
理論的東西講的再多，學生也不見得會懂，要在具體的事情當中讓學生親身體驗、理解誠信的含義與意義。
(4)在實踐中繼續(xù)完善研究措施與方法。
第三階段：總結(jié)階段。
全面達到方案制定的研究實踐目標，總結(jié)出可供推廣的小學生誠信教育和誠信品質(zhì)培養(yǎng)的途徑、方法、實踐活動，形成論文及課題研究報告。
1、充分挖掘教育資源，實現(xiàn)課題實驗與學科教學的有機整合。課堂教學是道德教育的主渠道。本次實驗中我們充分利用課堂教學寓德于教的作用，將課題實驗的內(nèi)容有機地融入課堂教學之中。采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的辦法。顯性教育即挖掘教材中的教育點，將誠信教育有機地融入其中。而隱性教育則是本次教育的重點，特別倡導實事求是的科學態(tài)度，說老實話、辦老實事、做老實人，指導學生研究性學習的過程也是培養(yǎng)學生誠信品質(zhì)的過程?？梢哉f，寓德于教無處不在。
2、堅持常規(guī)教育，堅守道德教育陣地。
（1）、召開“誠信從我做起”動員大會。號召學生從自己做起，從身邊小事做起。并向全體同學發(fā)出誠信倡議書。
（2）、對學生開展誠信調(diào)查問卷。然后根據(jù)收回的問卷進行整理、統(tǒng)計、分析，寫出調(diào)查報告，為課題研究提供有力的數(shù)據(jù)。
（3）、課題研究和讀書活動結(jié)合，讓有關(guān)誠信的優(yōu)秀書籍浸潤學生的心靈，做到用優(yōu)秀的文化塑造人。
a、讓學生收集并背誦有關(guān)誠信的名言警句。
b、編輯繪制《誠信名言警句集》。內(nèi)容均由學生搜集整理，搜集整理的過程就是誠信思想滲透的過程。
c、開展以誠信為主題的故事會。
（一）、小學生誠信教育調(diào)查報告。
為了了解及梳理我校學生誠實守信的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷。設(shè)計的問題以學生的學校主活為圓心、家庭和社會生活為半徑展開，主要涉及對同學的誠信，對家長的誠信，對老師的誠信，在金錢面前的誠信，對自己學業(yè)報告的.誠信。從調(diào)查的結(jié)果來看，凡涉及到學生的自身利益或與學生日常生活相關(guān)密切的事物，學生的誠信度就比較低，且與眼前利益關(guān)系越密切，學生誠信缺失的狀況就越嚴重。比如：向家長報告自己的在校情況通常是報喜不報憂，成績考得不理想時不告訴家長，和自己要好的同學犯錯誤時不如實向老師匯報，抄襲作業(yè)，考試作弊等等。第一次調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來后，我們課題組對這些數(shù)據(jù)進行了專門的分析與研究，并請各班班主任老師協(xié)助課題組對自己班級的數(shù)據(jù)情況作了進一步詳細的分析，召開了學生座談會，找一些學生進行了個別交流，還走訪了部分學生家長。在調(diào)研中，我們得出結(jié)論，造成這些現(xiàn)狀的原因是：
1、社會原因：商品經(jīng)濟社會中社會大環(huán)境的影響及整個社會誠信道德的缺失。商品流通過程中的短斤缺兩，假冒偽劣，以次充好,爾虞我詐，人才市場上的假文x，文藝界、體育界的假唱、假球、假哨，學術(shù)界的剽竊等等現(xiàn)象給了孩子們巨大的負面影響。“老實人吃虧”，“不講假話，辦不成大事”這些言論似毒蛇一樣吞噬著孩子們純潔的心靈。
2、家庭原因：家長的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠信行為影響了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母親往往“諄諄教誨”：“社會很復雜，老實人要吃虧的，你的腦子可要活絡點?！备改赣H在給孩子言傳時，又往往輔以身教，部分學生家長經(jīng)常采用先哄騙孩子說出實情，應允孩子絕不責怪，待孩子誠實相告后立即破口大罵，動手就打的“教育方法”，造成孩子撒謊，不愿說出實情，報喜不報憂。這也是當今學生誠信缺失的一個重要原因。
3、學校原因：學校教育中某些弄虛作假現(xiàn)象，使學生在學習文化知識的同時，也學會了欺騙。像公開課前的反復操練，甚至連回答問題的同學都事先指定，考試前故意讓成績差的學生坐在成績好的學生旁邊，讓學生“互相幫助”等等。教育工作者的不當言行，“熏陶”著涉世不深的學生們稚嫩的心靈，加深了學生對誠信教育的困惑。在他們看來，只要是對學校、對班級、對個人有好處，說謊是沒有過錯的。認知發(fā)展到這種程度，在行為上當然要體現(xiàn)出來。這也是學生誠信缺失的另一個重要原因。
4、學生的自我抵御力不夠?qū)е抡\信缺失。由于小學生的年齡特征，是非觀念淡薄，意志品德不堅，敵不過外來的不良引誘，例如：作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象。
（二）針對以上問題我們課題組成員經(jīng)過研究，撰寫了論文《淺談學校教育中的誠信教育有效策略》《淺談社會對小學生誠信教育的影響》《淺談家庭教育中的誠信教育》，論文從學校中的誠信教育，家庭中的誠信教育，社會中的誠信教育三個層面進行了闡述。
九、收獲與反思：
隨風潛入夜，潤物細無聲。一年來，誠信教育雖沒有什么轟轟烈烈的事跡，但一件件小事中依然可以看到誠信教育已經(jīng)在學生心中扎下根，家長和老師在教育過程中也不斷有所感悟，不知不覺間，“誠信”已成為衡量自我發(fā)展的尺度。
小學生教學研究論文篇十六
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質(zhì)認識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質(zhì)量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓練、客戶關(guān)系管理、營銷認知實訓等?？梢姡嬖谝恍┲匾膶嵺`教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學生抄襲網(wǎng)絡論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設(shè)施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關(guān)，還與學生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質(zhì)量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結(jié)果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
小學生教學研究論文篇十七
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉(zhuǎn)變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構(gòu)的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結(jié)實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
三、構(gòu)建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構(gòu)建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關(guān)專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。
小學生教學研究論文篇十八
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關(guān)系網(wǎng)絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
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[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
小學生教學研究論文篇十九
(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學習的目的與行動緊密關(guān)聯(lián)，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。
(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業(yè)密切相關(guān)的行動領(lǐng)域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發(fā)學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。
(三)會計專業(yè)行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領(lǐng)才能發(fā)揮其應有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導向教學模式的目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關(guān)鍵能力。首先要將學生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。
二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試。
(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學法。項目教學法的具體構(gòu)成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學生根據(jù)自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務報表中的資產(chǎn)負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。
(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據(jù)職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務部門，結(jié)合教學內(nèi)容的性質(zhì)進行角色扮演，這種教學法的優(yōu)勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環(huán)境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業(yè)知識、培養(yǎng)應對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學目標設(shè)定任務，要求學生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點評。
三、在會計教學中應行動導向教學模式的建議。
(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經(jīng)濟雖然實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需一大批合格的應用型會計人才。
(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會計職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設(shè)，將新的教學方法融入課程建設(shè)中去，實現(xiàn)理論與實踐有效融合。
(三)加強師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學革新第4次學術(shù)年會上所說的:“清晰的授課脈絡、多樣化的教學方法組合、具體任務的導向都能有效地引導學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業(yè)理論知識。因此，師資素質(zhì)的提升是行動導向教學模式發(fā)揮有效性的智力保障。
小學生教學研究論文篇二十
摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式。
高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學校依據(jù)各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關(guān)鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領(lǐng)域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領(lǐng)域”，再與課堂教學經(jīng)驗融合設(shè)計成“學習領(lǐng)域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。
一、基本內(nèi)涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設(shè)計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)。
（二）特征。
為了培養(yǎng)學生獲得關(guān)鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設(shè)計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設(shè)計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發(fā)點，強調(diào)學生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發(fā)的學習興趣不會隨著課堂教學的結(jié)束而消失，反而會持續(xù)到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產(chǎn)品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或?qū)W習的行動產(chǎn)品[3]。此種行動產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設(shè)計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國受占領(lǐng)國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結(jié)構(gòu)化導向的教學模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟復蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學校由“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據(jù)實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結(jié)構(gòu)化教學模式轉(zhuǎn)向行動導向教學模式，德國職業(yè)教育教學模式的發(fā)展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國內(nèi)有些學者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導向的綜合素質(zhì)模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業(yè)教育教學活動的開展；而工作過程導向更側(cè)重于學生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計課程，指導課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學生的綜合素質(zhì)，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應。因此，行動導向教學模式要求根據(jù)學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據(jù)項目前提條件、學生先前經(jīng)驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導學生全體對最終成果進行總結(jié)，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業(yè)教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設(shè)計的培訓教學方法，根據(jù)所側(cè)重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構(gòu)建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對學生的人文條件和社會條件進行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內(nèi)學生20名，市外學生10名；市內(nèi)學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進行，實踐課安排在職業(yè)學校的實訓室開展，學生可根據(jù)需要與當?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內(nèi)容；第二，依據(jù)學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求；第三，根據(jù)當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經(jīng)濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟新跨越。，我國《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國職業(yè)教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
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小學生教學研究論文篇二十一
(一)變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建行動導向教學環(huán)境。
采用行動導向教學法的本質(zhì)是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)行動導向的教學環(huán)境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑д摺?，學生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學習動機，創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。
激發(fā)學習動機是實施行動導向教學法的關(guān)鍵。比如設(shè)計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導入、聯(lián)系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發(fā)學生探究動機，引發(fā)學生積極思維。因此，在采用行動導向教學方法時，教師要設(shè)計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設(shè)計，讓行動導向更有針對性。
結(jié)合教學的重難點，突出數(shù)學問題的設(shè)計，讓行動導向更有針對性。在問題設(shè)計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設(shè)計思路清晰;2．問題設(shè)計要能夠達到怎樣的預期目標，即隱藏在設(shè)計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發(fā);3．這樣設(shè)計的原因是什么?了解這樣設(shè)計的其他因素，以便更好地設(shè)計問題，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學生“行動”，提高“行動”效益。
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數(shù)學，探究數(shù)學，提高課堂教學的質(zhì)量。因此，教師要緊扣教學內(nèi)容，圍繞課堂教學目標創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從情境中提煉出數(shù)學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實踐教學中，對于高中數(shù)學教學情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導向教學法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。開展自主探究學習活動的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質(zhì)量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設(shè)計好探究主題，積極引導學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現(xiàn)的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發(fā)學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數(shù)學教學中，常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內(nèi)容較多，如指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學中，我們可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題的數(shù)學思想方法等方面的相似性來設(shè)計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質(zhì)量的提高。
三、讓行動導向教學法成為提升學生數(shù)學綜合能力的重要手段。
變革課堂教學模式，提高學生的數(shù)學綜合能力，行動導向法更能體現(xiàn)課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數(shù)學知識，在認知數(shù)學概念和數(shù)學素養(yǎng)上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導向教學法，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想?？傊咧袛?shù)學課堂教學積極運用行為導向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數(shù)學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數(shù)學素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標。
小學生教學研究論文篇二十二
什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質(zhì)和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質(zhì)量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質(zhì)量的愿望最為強烈，他們的工作性質(zhì)和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因?？梢哉J為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。
開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。
反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。
鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。
研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結(jié)果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。
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