小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)大全(13篇)

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小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)大全(13篇)
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教案需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。通過學(xué)習(xí)這些教案范例,可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇一

筆者以《少年閏土》一文第四段為例,具體闡述“學(xué)”、“思”、“樂”原則在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

一、“學(xué)”的落實(shí)。

本單元讀寫例話是:抓住人物特點(diǎn)寫具體。整個課堂應(yīng)圍繞“指導(dǎo)寫作”來組織教學(xué),在課堂教學(xué)中,教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文,而且更要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣寫文的。教學(xué)《少年閏土》第四段時,在引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后,可總結(jié):作者正是這樣抓住閏土的特點(diǎn),借生動形象的動作描寫,用詞準(zhǔn)確,使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實(shí)可信的。接下來在學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”之前,可提示學(xué)法,使學(xué)生能夠?qū)W法遷移。學(xué)完“看瓜刺猹”,教師再小結(jié):作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機(jī)智這對矛盾(猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢;猹越是伶俐越顯示出閏土的機(jī)敏),通過具體準(zhǔn)確的動作描寫,再次使人覺得閏土的勇敢和機(jī)敏是真實(shí)可信的。

二、“思”的落實(shí)。

有句教學(xué)名言是:“讓學(xué)生跳起來摘果子?!边@里“跳”即是思維運(yùn)動的形象比喻。但“思”得有動力,這個動力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也,一翻覺悟一翻長進(jìn)?!惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是:無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神,是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好,重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”,以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。例如,教學(xué)“雪地捕鳥”時,師問:“‘我于是又很盼望下雪。’為什么?”生答:“大雪下了,作者就可以讓閏土帶他去捕鳥?!北緛韱栴}已經(jīng)解決了,但師又追問:“為什么要大雪下了才可以去捕鳥?”從而理解:大雪下了,鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天,餓急餓慌餓昏了頭,饑不擇食,所以冒險(xiǎn)來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展,不僅知其然,而且知其所以然。又如教學(xué)“看跳魚兒”時,師問:“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么?”生答:“指閏土還講了很多話?!睅熡肿穯枺骸爸v了什么話?”這一下學(xué)生愣住了,一時答不上來。作為一堂縣級公開課,這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急,沒有直接把答案訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆:“?。¢c土的心里有無窮無盡的希奇的事……”,頓然領(lǐng)悟,這里的省略號應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。否則,課文僅敘述四件事,怎能說是“無窮無頸呢?這樣,以疑激思,以讀代講,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。有疑、解疑,方能有所創(chuàng)新,有所發(fā)現(xiàn),有所前進(jìn)。

三、“樂”的落實(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。

“月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了,你便捏了胡*,輕輕地走去……”其中,“你聽”輕而短;“啦啦地響了”輕而緩;“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地;“它不咬人嗎?”提心;“有胡*呢”果敢;“走到了,看見猹了,你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓,且“你便刺”緊而促。同時,課文中“月亮地下”四個字還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘,沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個字就把“遙遙萬里輝,蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致,簡直是一幅鮮明的畫,一首簡練的詩!教師指導(dǎo)得法,學(xué)生自然興趣大增。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.初讀課文,整體感知文章的內(nèi)容;

2.細(xì)讀課文,品析文中兩幅雪景圖;

3.合作交流,了解借景抒情的表達(dá)技巧,理解作者所表達(dá)的情感;

4.拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.掌握景物描寫的特點(diǎn)。

2.理解文章語言的深層含義。

教學(xué)課時:

三課時。

教學(xué)過程:

第一課時。

一、直接導(dǎo)入新課:

師:今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩《雪》,請大家把書本翻到這一頁。(師:板書課題與作者)。

二、初讀課文,整體感知文章的內(nèi)容。

1.讀本散文詩,思考:描寫了哪幾種雪景?

2.師:誰能和老師一起來朗讀課文?其他同學(xué)邊聽邊思考:文章描寫了哪幾種雪景?

1)師生合作朗讀,正音。(略)。

(學(xué)生可能會讀錯的字音:磬口qing忙碌lu脂粉奩iian灼灼zhuo嘻笑xi褪盡tui朔方shuo凜冽linlie)。

2)師:文章描寫了哪幾種雪景呢?

明確:南方的雪朔方(北方)的雪(師板書)。

第二課時。

內(nèi)容:細(xì)讀課文,品析文中兩幅雪景圖――掌握景物描寫的特點(diǎn)。

(一)南方的雪。

師:請大家先默讀1――3段,思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?

1.直接點(diǎn)明特點(diǎn):南方的雪:滋潤美艷(水分多,不干燥)。

是極壯健的處子的皮膚(用“處子的皮膚”來比喻雪,引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象,寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn),意境新美)寫出了江南的雪的生機(jī)與活力。

3.側(cè)面烘托:

1)色彩映襯:雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天,作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更為明艷,透露出盎然的生機(jī),蘊(yùn)育著生命和希望。

2)人物活動――我的幻想:蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧(花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著;紅杏枝頭春意鬧)著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來,呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里,不僅使讀者看見爛漫的冬花,而且仿佛聽到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢:為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫了兒童特有的動作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,使雪有了人的生命。

師小結(jié):南方的.雪溫和、滋潤美艷、富有生機(jī),(師板書)那北方的雪呢?

(二)北方的雪:

1.直接點(diǎn)明特點(diǎn):永遠(yuǎn)如粉,如沙,決不粘連(從形態(tài)上來說)。

2.輔以修辭:用了兩個比喻句:如粉,如沙和如包藏火焰的大霧:“寫出了它的質(zhì)地、形態(tài)”

3.側(cè)面烘托:用“無邊的曠野,凜冽的天宇”(沒有什么奇花異草作伴)作為雪活動的背景,襯托它的“孤獨(dú)”,突出它的氣勢非凡。

師小結(jié):北方的雪如粉,如沙,永不粘連,蓬勃奮飛,氣勢磅礴(師板書)。

第三課時。

一、合作研討,了解借景抒情的表達(dá)技巧,理解作者所表達(dá)的情感;

師小結(jié)過渡:作者用生動的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖,我們經(jīng)常說文章寫景并不是單純的寫景,而是借景(抒情)。

師:那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢?

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答可能有:(南方的雪)。

生1:兩處雪景的不同應(yīng)是寄寓了作者不同的情感:江南的雪是滋潤美艷的,但作者所處的時代與社會又是黑暗的,所以身處此種環(huán)境,寫美艷的江南雪景是為了表達(dá)作者對美好生活的向往與追求。

生2:寫江南的雪地里的塑雪羅漢,作者的家鄉(xiāng)也地處江南,小時候出玩過這些活動,但現(xiàn)在人到中年,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),對這些活動與樂趣只能留在回憶里,所以寫江南的雪景也表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。

生3:在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的,是富有生活情趣的,可以說是美的,但這種生活的美卻是易逝的,在晴天之下,雪羅漢卻易于消融了,這也表達(dá)了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達(dá)了作者對美好理想的向往與追求。

明確:師:通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念與對美好事物的向往與追求,但景雖美,情雖深,但美好的事物卻又總是不長久的,使人難免心生惋惜之情懷。(板書:抒寫渴望美好生活的情感)。

(北方的雪)學(xué)生可能較難理解,教師可作如下提示:

(提示:北方冬天的環(huán)境:無邊的曠野,凜冽的天宇、呼嘯的旋風(fēng)、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣――空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢?――決不粘連,孤獨(dú)的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰,這體現(xiàn)了雪的什么精神?(體現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神,這種精神可以撼天動地,使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。)。

生4:而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調(diào),變得大氣,豪雄,慷慨激昂。請大家聽聽:永遠(yuǎn)如粉如沙,絕不粘連,它是孤獨(dú)的,但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛,燦燦的生光,旋轉(zhuǎn)而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

二、拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

朔方的雪象征了魯迅先生,朔方雪的斗爭精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個觀點(diǎn)嗎?

學(xué)生可能會回答:

生1:是的,當(dāng)大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當(dāng)中時,先生是孤獨(dú)的,但縱使孤獨(dú)依然抗?fàn)?,即使是“橫眉冷對千夫指”,也要“俯首甘為孺子牛”。

生2:讀著朔方的雪,我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣,有朔方冰雪奮飛之際,更見魯迅的特質(zhì)精神:甘于不被理解,義無反顧,決意向死而生,他有一句名言:真正的勇士,敢于直面淋漓的鮮血,敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。

生3:作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神,在當(dāng)時的時代背景之下,與南方的柔美相比,更值得稱頌的應(yīng)是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。雖然孤獨(dú)但仍不妥協(xié),這是那個時代需要的精神。

生4:在一個黑暗的腐朽的社會當(dāng)中,需要的不僅僅是能欣賞美尋找美,更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景,就是為了寫出如江南雪景般的美,我們應(yīng)去追求,但如何實(shí)現(xiàn)這種美,則需要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去與黑暗做斗爭,魯迅的一生就是追求美的一生,也是斗爭的一生。

生4:先生有一首《自題小像》:“靈臺無計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅?!痹笇嵫獮⒃谧鎳拇蟮厣?。要沖破這濃重的黑暗,追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中,貫穿著作者一個共同的心聲:要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

師:請同學(xué)們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。

(生滿懷感情朗讀課文)。

板書設(shè)計(jì):

南方雪景圖:滋潤美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)。

北方雪景圖:如粉,如沙(贊頌不屈不撓的斗爭精神)。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇三

1、理解課文內(nèi)容,了解少年閏土的特點(diǎn),體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運(yùn)用多種方式(聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等)理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)(外貌、動作、語言)描寫人物的方法。

5、初識魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。

通過課文的語言文字,深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。

兩課時。

第一課時(參賽課時)。

一、展示圖片,引出閏土。

1.出示魯迅照片,師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2.展示“看瓜刺猹”圖,了解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知,初識閏土。

1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,閏土留給你印象最深的是什么,用筆做上記號。

2.交流印象深刻的內(nèi)容,并梳理出課文結(jié)構(gòu),其間注意生字的讀音和長、難句的指導(dǎo)。

3.歸納出對閏土的總體印象,回扣“啊”字。

三、順學(xué)而導(dǎo),了解閏土。

1.找出文中帶有“啊”的句子,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2.以閏土語言為突破口體會人物特點(diǎn):

(1)指名輪讀閏土的話,讓學(xué)生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

(2)自讀閏土的話,邊讀邊想象畫面。問:你最感興趣的是閏土的哪些話?生讀師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對應(yīng)比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3.用上“啊”說說對閏土的感受。

4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作,問:閏土和“我”的對話中,“我”的語言很少,只有一些感受,你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當(dāng)時說了什么嗎?寫在“我”的感受旁。

5.同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析,記住閏土。

1.師小結(jié)引說,比照“我”與閏土的不同。

(1)你從這個“啊”中讀出了什么,如果用語言表示“我”的`感嘆,你會怎么說?讓生帶著各自體會有感情讀句。

(2)借助多種方式(聯(lián)系上下文、圖片對比、聯(lián)系生活等)體會“四角的天空”的深刻內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)生回扣第一自然段并背誦。

五、拓展延伸,再識閏土。

2.讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段:

一日是天氣很冷的午后,我吃過午飯,坐著喝茶,覺得外面有人進(jìn)來了,便回頭去看。我看時,不由的非常出驚,慌忙站起身,迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

我這時很興奮,但不知道怎么說才好,只是說:

阿!閏土哥,--你來了?……。

我接著便有許多話,想要連珠一般涌出:角雞、跳魚兒,貝殼,猹,……但又總覺得被什么擋著似的,單在腦里面回旋,吐不出口外去。

他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:

老爺……。

我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1.找出閏土和“我”的語言,用上“啊”表示自己的心情。

2.布置學(xué)生讀小說《故鄉(xiāng)》,自主探究原因。

六、小結(jié)全課,升華認(rèn)識。

師以“啊”作小結(jié)。(主要從魯迅、閏土、學(xué)生表現(xiàn)及展望未來等方面去說。)。

第二課時(簡案)。

一、簡要復(fù)習(xí)全文,聽寫部分新詞,指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分,深入探究其妙處,小練筆實(shí)踐:請學(xué)生或老師做模特,生口述后寫片段,師生共同評議。

三、結(jié)合《故鄉(xiāng)》進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識作品內(nèi)涵、了解魯迅。

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物,如;阿q、祥林嫂,激發(fā)學(xué)生課外閱讀其作品,觀看其影視作品。

五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子,可以嘗試背一背。

板書設(shè)計(jì):

想盼羨。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇四

(諸葛亮北伐中原,由于錯用了“言過其實(shí),不可大用”的馬謖,致使街亭這一戰(zhàn)略要地失守。為避免更大損失,諸葛亮忙安排人馬,布置撤退。此時,諸葛亮的中軍營在西城縣內(nèi),西城是個彈丸小城,易攻難守。)。

這一天,諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事,忽然探子飛馬來報(bào):“司馬懿帶領(lǐng)15萬人馬朝西城殺來?!边@時候諸葛亮身邊并沒有大將,只有一些文官,他所帶的5000士兵一半是運(yùn)糧草的兵,不能打仗。他們得知司馬懿的大軍打來的消息后都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好。諸葛亮到城頭一看,果然塵土飛揚(yáng),魏兵分兩路向西城殺來。在這千鈞一發(fā)之時,諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說:“你們不要害怕,我早已料到司馬懿會孤軍深入的,我不是已經(jīng)派魏延率兵東下了嗎?為的是堵住司馬懿的后路,好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進(jìn)兵的?!笔駠膶⑹總兟犞T葛亮這么一說,心里有了底,不再驚慌失措了。其實(shí),這是諸葛亮用自己的鎮(zhèn)靜來安定軍心的一計(jì)。

軍心安定了。諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來,不許城里的人隨便出入,也不許大聲說話;把四面城門全都打開,每個城門口用20個士兵扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道;如果魏兵到了也不許亂動。諸葛亮吩咐完了,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個小童兒上了城樓,坐在城樓上喝酒彈琴。

不多久,魏軍來到了城下,一看這種情況,都不敢前進(jìn)了,連忙報(bào)告司馬懿。司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去,果然看見諸葛亮坐在城樓上,滿臉笑容,喝酒彈琴,輕松自如,沒事人一般。司馬懿看了,心里非常疑惑,連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退。司馬懿的兒子司馬昭問:“為什么要撤退?是不是諸葛亮沒有兵故意做出樣子來迷惑我們?”司馬懿說:“你小小年紀(jì)懂得什么,諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎,從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐,四門大開,里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去,就中了他的計(jì),快快后退四十里!”司馬懿的兵后退了。

諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了,心中好像掉下千斤石塊,不禁拍手大笑起來。左右的官員都很驚奇,就問諸葛亮:“司馬懿是魏國的名將,如今帶了15萬大軍攻打過來,見了丞相為什么退得這樣快?”

諸葛亮說:“司馬懿知道我一向很小心謹(jǐn)慎,決不會冒險(xiǎn)。今天我把城門大開,他就會懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個辦法的?!辈肯侣犃硕己芫磁逅?,說他無論什么時候都能想出辦法來。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事,感受故事的魅力,從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動作、神態(tài)的語句,仔細(xì)品讀,感悟他過人的智慧和膽識;。

3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、重點(diǎn):知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。

2、難點(diǎn):從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、收集有關(guān)《三國演義》的故事,認(rèn)識其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故,更進(jìn)一步認(rèn)識這一光輝人物形象。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)生帶著問題自讀自悟。

三、理解內(nèi)容,突破難點(diǎn)。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù),對比分析:兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭,打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗,聽說司馬懿的大軍來了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好,士氣不足。)。

2、自由讀課文第二自然段,畫出諸葛亮是怎樣施計(jì),你從中體會到了什么,在旁邊寫上你對諸葛亮的評價(jià)。

a、下命令。

指名學(xué)諸葛亮下命令,指導(dǎo)朗讀,語氣應(yīng)沉著,堅(jiān)定。

b、在括號里填上動詞,從諸葛亮的動作體會他的沉著鎮(zhèn)靜。

d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程,體會諸葛亮臨危不亂,處變不驚,遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了,指名讀第三自然段,司馬懿是個怎樣的人,說說你的理解。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會司馬懿的小心多疑,過于謹(jǐn)慎)。

4、看著這退去的十萬兵卒,你想說些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅,讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演,深化理解。

作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理,既適于表演,又適于朗讀,分組表演,可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動作或語言,但必須符合人物身份,鼓勵學(xué)生大膽表演。

五、總結(jié)全文,拓展延伸。

1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事,你能列舉幾個嗎?

2、毛主席曾說過:“生子當(dāng)仲謀,交友如魯達(dá),信心如唐僧,讀書就讀四大名著。”我建議大家課余有時間好好讀一讀四大名著,我想你的收獲一定會很多。

《空城計(jì)》教學(xué)反思。

一顆緊張而懸著的心放了下來,背上的沉重,肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起,統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣,面對著空蕩蕩的教室,我心潮澎湃,我還有一種沖動,我還想再講一遍,兩遍。

回想自己在講課之前,是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇,有許多優(yōu)秀的語文教師講過,同樣的教材,同樣的知識,似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼,該怎樣講?才能適合教改口味,該怎樣講?才能夠推陳出新,該怎樣講?才能不落俗套。對這些問題我反復(fù)琢磨、研究,既要讓一篇古文變得深入淺出,又要有新的立意,變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化,那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色?以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī),新的活力。

思考之一:

我想到的是對教材的把握,對原文的把握。如果單純讀課文,或背誦原文,就顯得太老套、呆板,也難把握,于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工,以評書的形式進(jìn)行了講解,還真是很有收獲,聽課的學(xué)生聽得聚精會神,就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握,面對新課改的形勢,要求教師應(yīng)該成為研讀者,真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二:

備課的時候,必須備學(xué)生?,F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多,網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的,通過這些媒介,使學(xué)生的思維方式非?;钴S。如果僅以教材授課,學(xué)生覺得困倦,疲憊,說穿了,不愿意上,于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理,使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味,使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中,真正以青春風(fēng)采,換回對知識的渴望,真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者,參與者。在調(diào)動學(xué)生的積極性上,我大膽采用了多媒體手段,形象生動的場景便深深吸引住了學(xué)生,大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié),這種吊胃口的手法,使我自然地過渡到用評書講解下面的故事,而學(xué)生的熱情還在高漲,直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn),達(dá)到了高潮,這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三:

對問題要精心設(shè)計(jì),既要做到順理成章,又要做到富有新意,而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神,我是這樣做的,上課伊始,便讓學(xué)生閱讀單元說明,讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對小說的要素、知識,學(xué)生把握很準(zhǔn),在肯定了學(xué)生的正確回答后,我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上,在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言,他們是說分析誰就分析誰,最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析,大家自己提出從語言,動作,神態(tài)等方面來分析。語言,動作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上,通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學(xué)生通過合作、探究,也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語言動作,神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然,諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明,是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯?進(jìn)而分析了司馬懿這個人物形象,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個人物形象的分析,通過詞語的感情色彩,司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上,諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比,就使智者更智,愚者更愚了。

新課改走進(jìn)了我們的課堂,走進(jìn)了我們的生活,怎樣衡量一節(jié)課的好壞?關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識,而是我們用新的教學(xué)理念,同社會,同時代與時俱進(jìn)。變則通,通則變,我們要永葆青春,用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù)。

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小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇五

同學(xué)們,當(dāng)你漫步在校園長廊的時候,是否留意過長廊兩旁那一位位畢業(yè)于我們學(xué)校的東風(fēng)學(xué)子的照片和簡介呢?我們學(xué)校辦學(xué)一百多年來,培養(yǎng)了一大批的名人學(xué)者,比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術(shù)冠軍胡堅(jiān)強(qiáng),著名畫家陳之佛,北京大學(xué)歷史上擔(dān)任時間最長的校長蔣夢麟、著名作家樓適夷。(相機(jī)出示照片)。

樓適夷的家,100多年前就在我們學(xué)校的對面,可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國的一位大文豪的關(guān)系非同一般,樓適夷是他的學(xué)生加同事,這位大文豪就是(板書:魯迅),(出示照片),大家對魯迅有哪些了解呢?誰來談一談。

紹興人,

今天就讓我們走進(jìn)這位大文豪,走進(jìn)他筆下的少年閏土。

二、學(xué)習(xí)字詞。

請大家大聲地讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

1.課文中除了閏土,還有一位重要人物是“我”,但這里的我不是魯迅本人。因?yàn)檫@篇課文選自魯迅的小說--《故鄉(xiāng)》,凡是小說里的我都不能說是作者,因?yàn)樾≌f都是虛構(gòu)的,但這部小說里,魯迅是結(jié)合了自己的童年生活來寫的,所以課文散發(fā)著濃濃的紹興味道。

2.比如這些詞語:

裝弶氈帽秕谷鵓鴣。

竹匾潮汛跳魚兒。

正月供品神佛五行。

項(xiàng)帶銀圈希奇事。

三、概括希奇事。

1.少年閏土和我主要談?wù)摿四膸准F媸履??請大家默讀課文,先用括號在文中標(biāo)出來。

2.分別請學(xué)生讀一讀相關(guān)的段落。

3.這四件希奇事,你能不能用小標(biāo)題來概括?概括小標(biāo)題有什么要求嗎?

4.交流評價(jià),板書小標(biāo)題。

四、對比賞讀。

1.閏土給“我”講的4件希奇事,30年后給“我”印象最深的是哪件?

2.學(xué)生讀第一自然段,是的,我30年后一想到閏土,腦海中就出現(xiàn)了這段“瓜地刺猹”的畫面,印象非常深刻。讓我們一起讀。

3.這段話共有三句話,第一句誰來讀,這是(地點(diǎn)),第二句誰來讀,這是人物,第三句話誰來讀,這是(物)。

4.這段回憶畫面,來源于閏土談?wù)摰摹肮系卮题薄?/p>

出示,一起讀。

5.讓我們把兩段話對照著來看一下,這段,地點(diǎn)--人物--動物--。

把你潤色成了閏土。

讓我們再來對照著讀一讀,變字體顏色,對應(yīng)第一自然段的是哪一句?教師讀,學(xué)生對應(yīng)讀。

教師讀,學(xué)生對應(yīng)讀。變字體顏色。

教師讀,學(xué)生對應(yīng)讀。變字體顏色。

這樣潤色后,感覺怎么樣?你來讀。潤色上的是什么?加上了新的景物和形容詞。

段落潤色圖。

1地點(diǎn)潤色效果。

2人潤色效果。

3物潤色效果。

再讀第二句,潤色上了哪些詞語,感覺怎樣?你來讀。潤色上的是什么?外貌和形容詞。

再讀第三句,潤色上了哪些詞語,感覺怎樣?你來讀。潤色上的是什么?更換動詞。

7.經(jīng)過大文豪魯迅先生的一番潤色,月夜更美了,閏土更勇敢了,那猹就更兇猛了。這三個經(jīng)過潤色后的句子,又是用什么詞語連接起來的?誰來把第一自然段連起來讀一讀。

8.我有疑問了,為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤色得這么美呢?

對閏土的思念和敬佩。齊讀。

五、學(xué)習(xí)仿寫。

1.剛才我們是學(xué)習(xí)魯迅潤色,接下來可是要真的上場了做潤色了。誰來讀閏土對“雪地捕鳥”的講述。

2.大家一起再讀,地點(diǎn)在哪里?人物誰?動物呢?

3.這段話本來就很美,運(yùn)用了一連串的動詞,但是是不是還可以潤色得更美呢?如果你來潤色,打算怎么潤色一下呢,請你再默讀這段話,想一想。

交流。歸納引導(dǎo)潤色什么。

4.好,構(gòu)思得好,潤色也一定會很好,開始潤色吧,看誰潤色得效果更好!

5.評價(jià)以關(guān)注表達(dá)、書寫等為主。

六、機(jī)動:在另外兩件希奇事中任選一件進(jìn)行潤色。評價(jià)以關(guān)注表達(dá)、效果、書寫。(幽默一些)。

七、小結(jié):數(shù)年后,我們學(xué)校的長廊上一定也會出現(xiàn)的大家的照片和簡介,會誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。

[《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級下冊)]。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇六

1、有感情的朗讀課文,背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子,體會“我”思想感情的變化。

3、通過人物的外貌、動作、語言,體會閏土這個人物的特點(diǎn)。

4、初識魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。

閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事,在這四件事中通過人物的語言,動作和外貌描寫,體會閏土這個人物形象。同學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

文章中出現(xiàn)的“四角的天空”,現(xiàn)在的學(xué)生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學(xué)生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農(nóng)村生活的向往。

(一)導(dǎo)入新課。

生:介紹魯迅的有關(guān)資料。(課后資料袋中的內(nèi)容)。

師:今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土(板書并齊讀課題)。

(二)品讀感悟,體味人物形象。

1、理清文章脈絡(luò),初步感知。

2、仔細(xì)研讀,感受人物形象。

請同學(xué)們在課文中找一找:閏土給我講了幾件事,并把相關(guān)的語段找出來讀一讀。

3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點(diǎn)。

聰明能干。

4、對了,閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點(diǎn),這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢?(生標(biāo)動詞)。

掃,支,撒,看,拉,罩。

5、指導(dǎo)學(xué)生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話,來仔細(xì)體會閏土的聰明能干。

6、小組合作,研討其他事件,進(jìn)一步感悟閏土的形象。集體匯報(bào)交流。

(三)體會“我”的情感變化。

2、聽了閏土的話,我又有那些感受呢?【出示第16自然段?!?。

3、理解含義深刻的句子。

4、指導(dǎo)朗讀。

(四)領(lǐng)會文章表達(dá)。

1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹,兩處描寫有什么不同?

2、背誦第一自然段。

(五)拓展延伸。

板書設(shè)計(jì):

雪地捕鳥。

海邊拾貝。

看跳魚兒。

看瓜刺猹。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇七

一、教材解讀:

本課節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》,魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比,揭示人物的苦難命運(yùn),引發(fā)人們深思造成人物苦難命運(yùn)的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護(hù)且見多識廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土形象,讓身居大院的“少爺”們自愧不如,更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認(rèn)識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課,旨在讓學(xué)生認(rèn)識魯迅是偉大的文學(xué)家,并通過課文后“資料袋”的拓展,了解魯迅有些什么文學(xué)成就,拓展學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)是什么?恐怕是急于了解魯迅吧,看看大文豪是如何寫文章的,大文豪的文章寫得怎么樣,大文豪的文章是否與其稱呼名副其實(shí)。

教學(xué)本課,抓住學(xué)生可能存在的興奮點(diǎn),我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地展開如下方面教學(xué):

1、整體把握課文內(nèi)容,知道課文寫了什么。課文中有些語言會阻礙學(xué)生的理解,因此得掃除字詞障礙,學(xué)生才能將課文讀正確、流利。學(xué)生讀文后,最好能整體把握課文內(nèi)容,但如果從課文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”,老師就得引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容。

2、文章如何寫?《少年閏土》這篇課文建立在一件件事情的基礎(chǔ)上,通過閏土的活動來塑造閏土這個人物形象。首先是敘述事情,文章敘述什么事,按照什么順序敘事;其次是閏土有些什么活動,怎樣活動的,恰好緊扣單元要求——繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。

3、文章寫得怎么樣?這是學(xué)生認(rèn)識大文豪、佩服大文豪的基礎(chǔ),建立在學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生理解什么?一是從閏土的所作所為,感受閏土見多識廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢,在頭腦中留下深刻的人物形象;一是理解文中含義深刻的句子,這得建立在對閏土深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上,從而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞,理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”,并進(jìn)一步思考其原因。閏土在學(xué)生心中留下了深刻的印象,作者的寫作目的得到了揭示,學(xué)生無不會感到作家的高明,然后結(jié)合“資料袋”讓學(xué)生認(rèn)識魯迅,對魯迅有個初步的了解。

結(jié)合以上分析,本著“以學(xué)生為主”的原則,本設(shè)計(jì)采用“選擇”教學(xué)法,就是以“選擇”為基本的機(jī)制。在教學(xué)的實(shí)踐中,讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,自主地選擇學(xué)習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等等。旨在充分地尊重學(xué)生的主體地位,讓他們主動地選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)程,學(xué)會提出問題,進(jìn)行質(zhì)疑釋疑,真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,培養(yǎng)他們自主思考的能力。啟思的過程,就是學(xué)生自主投入的過程,促進(jìn)他們與文本進(jìn)行互動對話的過程,在不斷的釋疑過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會7個生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子,體會“我”思想感情的變化。

4、通過閏土的.外貌、語言、動作,體會閏土這個人物的特點(diǎn)。

5、初識魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫,體會閏土這個人物的特點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體會“我”思想感情的變化。

四、教學(xué)方法:

多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:

1、查找魯迅先生的有關(guān)資料。

2、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。

六、課時安排:

2課時。

教學(xué)過程。

第二課時。

一、整體感知,畫面引入。

【出示幻燈圖片】。

上節(jié)課,我們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。

【出示幻燈圖片】。

二、重點(diǎn)研讀,隨機(jī)點(diǎn)撥:

1、這個少年是誰?他就是魯迅少年時的伙伴——閏土,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞,知道了魯迅和閏土之間的關(guān)系:(“我”是少爺,閏土是給我家做工的忙月的兒子。)。

2、請認(rèn)真閱讀課文6-16自然段,思考:閏土向“我”講了哪些希奇事?請用簡潔的詞語或句子概括下來。

【學(xué)習(xí)小組合作討論探究】。

3、學(xué)生概括:雪地捕鳥、海邊拾殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。

4、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)興趣,提出問題展開學(xué)習(xí)。

認(rèn)真研讀你喜歡的段落,也可以和自己的同桌討論,把自己的學(xué)習(xí)理解和收獲批注在文中。

【選擇性學(xué)習(xí):

預(yù)設(shè)一:

看跳魚兒。“我們沙地里,潮汛要來的時候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩個腳……”

跳魚兒:叫彈涂魚,體長約10厘米,生活在海邊泥中,常出水跳躍,上陸地找食。看到的“兩只腳”其實(shí)是它的鰭。

【鄉(xiāng)村生活的有趣;閏土知識豐富……】。

預(yù)設(shè)二:海邊拾殼。

“你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮と?,紅的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有?!?/p>

貝類多(有趣)。

【鄉(xiāng)村生活的有趣;閏土知識豐富……】。

預(yù)設(shè)三:看瓜刺猹。

“晚上我和爹管西瓜去,你也去?!?/p>

“管賊嗎?”

“不是。走路的人渴了摘一個瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去……”

“它不咬人嗎?”

“有胡叉呢。走到了,看見猹了,你便刺。這畜生很伶俐,倒向你奔來,反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

討論體會:我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有的貝殼;西瓜有的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

(驚險(xiǎn)、勇敢機(jī)智、見識豐富、活潑機(jī)智……)。

預(yù)設(shè)四:雪地捕鳥。

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時,我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背……”

提示:時間。

地點(diǎn)()。

方法()。

結(jié)果()。

(見多識廣、聰明能干……)。

你覺得閏土是一個什么樣的孩子?(板書:聰明能干、活潑可愛、機(jī)智勇敢、見多識廣。)。

引導(dǎo)學(xué)生分析事例,了解人物特點(diǎn)的同時同步掌握人物描寫的方法。

外貌描寫:他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈……。

語言描寫:

三、質(zhì)疑問難,深入探究。

1、師:閏土知道的事情可真多呀!

討論、體會:??!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

拓展:

1、請同學(xué)們想想:

閏土還知道哪些希奇事呢?

摘野果、做沙雕、捕老鼠……。

2、請同學(xué)們想象:當(dāng)閏土在海邊的時候,我和往常的朋友又在干什么呢?

當(dāng)閏土在雪地的時候,我和往常的朋友在;

當(dāng)閏土在海邊的的時候,我和往常的朋友在。

討論、體會:他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

“他們”是誰?“高墻上的四角的天空”指的是什么?

2、情感體會:

可惜正月過去了,閏土須回家里去。我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛,我也曾送他一兩次東西,但從此沒有再見面。

思考:你體會到了什么?你是怎么體會到的?

四、拓展閱讀,再識閏土。

課文最后說:他們從此沒有再見面,其實(shí)三十年后,他們倆又見面了。在我們六年級的校本教材里已經(jīng)有了了解,同學(xué)們請看:

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土,但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

1、本段主要抓住中年閏土的()進(jìn)行描寫,我們看到了一個怎樣的閏土?

五、課外作業(yè):

閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,有興趣的同學(xué)可以讀一讀魯迅先生的第一篇白話小說《狂人日記》,小說集《吶喊》《彷徨》等。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇八

有這樣一位少年,他和我們的年紀(jì)相仿,不僅健康、天真、活潑,而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識廣。大家想不想認(rèn)識他,了解他呢?他就是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主人公——閏土。(板書:少年閏土)。

二、初讀課文,整體感知句子。

(二)出示詞語(展示課件第三屏)“猬”和“謂”字的意思。

(四)再讀課文,想想課文主要講什么?三、引入形象,初識閏土。

(一)過渡:閏土是我兒時的伙伴,與他分別三十年了,但“我”時常想起他,常常惦著他。每當(dāng)這時,“我”的腦海里就會浮現(xiàn)這樣一幅神奇的畫面:

魯迅文章中的有些詞語較為深奧,理解后有助于進(jìn)一步理解課文。

(一)自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通。

教師相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,根據(jù)部首區(qū)別。

(二)請學(xué)生讀第一自然段,另外的學(xué)生邊聽邊思考:這是怎樣的一幅畫面?

(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機(jī)地聯(lián)系起來,構(gòu)成一幅生動的畫面?(抓“其間”一詞)。

(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面,結(jié)合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四屏)。

(五)嘗試背誦這一段。四、抓住外貌,喜愛閏土。

讓學(xué)生入情入境,感受畫面之美,文字之美并積累內(nèi)化語言。

(一)過渡:這一年,“我”家輪到了大祭祀的值年,需要一個人來看管祭器,閏土因此來到“我”家,我們于是相識了。

出示一組句子:帽……用圈子將他套住了。

他正在廚房里,圓圓的臉,頭戴一頂氈他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五屏)。

1.學(xué)生讀句子。

2.比一比,兩句話有什么不同?可愛。

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了。

3.自由讀,指導(dǎo)朗讀,讀出閏土的健康、解人物的性格特點(diǎn)。

(三)結(jié)合對閏土外貌描寫的學(xué)習(xí),讓學(xué)生說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的特點(diǎn))。

三、小結(jié)。

這節(jié)課,我們與閏土初次見面,對這位朋友有了一定的了解,下一節(jié)課,我們再與他好好交流。

四、作業(yè)。

背誦第一自然段。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇九

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內(nèi)容。

3、什么是人物的外貌,讓學(xué)生結(jié)合閏土外貌的學(xué)習(xí)說一說描寫人物外貌要注意什么。

4、課件出示范例,讓學(xué)生自己讀、說、評、議。

5、小組同學(xué)互相啟發(fā),練習(xí)說一說自己要描寫的人物外貌。

六、理清四件事的順序。

1、提問:閏土和“我“在一起,給“我”講了哪些事?

2、四人小組學(xué)習(xí),用簡潔的'語言概括。

3、學(xué)生按先后順序說一說。

4、師生評論,調(diào)整板書:雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚。

七、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞語。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫一個人的外貌。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇十

一、教材解讀:

本課節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》,魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比,揭示人物的苦難命運(yùn),引發(fā)人們深思造成人物苦難命運(yùn)的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護(hù)且見多識廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土形象,讓身居大院的“少爺”們自愧不如,更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認(rèn)識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課,旨在讓學(xué)生認(rèn)識魯迅是偉大的文學(xué)家,并通過課文后“資料袋”的拓展,了解魯迅有些什么文學(xué)成就,拓展學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)是什么?恐怕是急于了解魯迅吧,看看大文豪是如何寫文章的,大文豪的文章寫得怎么樣,大文豪的文章是否與其稱呼名副其實(shí)。

教學(xué)本課,抓住學(xué)生可能存在的興奮點(diǎn),我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地展開如下方面教學(xué):

1、整體把握課文內(nèi)容,知道課文寫了什么。課文中有些語言會阻礙學(xué)生的理解,因此得掃除字詞障礙,學(xué)生才能將課文讀正確、流利。學(xué)生讀文后,最好能整體把握課文內(nèi)容,但如果從課文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”,老師就得引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容。

2、文章如何寫?《少年閏土》這篇課文建立在一件件事情的基礎(chǔ)上,通過閏土的活動來塑造閏土這個人物形象。首先是敘述事情,文章敘述什么事,按照什么順序敘事;其次是閏土有些什么活動,怎樣活動的,恰好緊扣單元要求——繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。

3、文章寫得怎么樣?這是學(xué)生認(rèn)識大文豪、佩服大文豪的基礎(chǔ),建立在學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生理解什么?一是從閏土的所作所為,感受閏土見多識廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢,在頭腦中留下深刻的人物形象;一是理解文中含義深刻的句子,這得建立在對閏土深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上,從而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞,理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”,并進(jìn)一步思考其原因。閏土在學(xué)生心中留下了深刻的印象,作者的寫作目的得到了揭示,學(xué)生無不會感到作家的高明,然后結(jié)合“資料袋”讓學(xué)生認(rèn)識魯迅,對魯迅有個初步的了解。

結(jié)合以上分析,本著“以學(xué)生為主”的原則,本設(shè)計(jì)采用“選擇”教學(xué)法,就是以“選擇”為基本的機(jī)制。在教學(xué)的實(shí)踐中,讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,自主地選擇學(xué)習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等等。旨在充分地尊重學(xué)生的主體地位,讓他們主動地選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)程,學(xué)會提出問題,進(jìn)行質(zhì)疑釋疑,真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,培養(yǎng)他們自主思考的能力。啟思的過程,就是學(xué)生自主投入的過程,促進(jìn)他們與文本進(jìn)行互動對話的過程,在不斷的釋疑過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會7個生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子,體會“我”思想感情的變化。

4、通過閏土的.外貌、語言、動作,體會閏土這個人物的特點(diǎn)。

5、初識魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫,體會閏土這個人物的特點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體會“我”思想感情的變化。

四、教學(xué)方法:

多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:

1、查找魯迅先生的有關(guān)資料。

2、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。

六、課時安排:

2課時。

教學(xué)過程。

第二課時。

一、整體感知,畫面引入。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇十一

課前談話:我們紹興有一位非常有名的大作家,他就是魯迅。你們對魯迅先生了解多少,大家來談?wù)劇?/p>

今天我們要來認(rèn)識是一位農(nóng)村少年,他的名字叫閏土。(出示插圖)來大家一起來打個招呼(閏土)。他啊就是大作家魯迅先生寫的小說《故鄉(xiāng)》中的主人公——少年閏土(齊讀課題)。

師:課前老師要求大家去預(yù)習(xí)了課文,大家都會讀了吧?還有同學(xué)在預(yù)習(xí)本上提出了一些有關(guān)詞語難以理解的問題,現(xiàn)在老師把他們放在語境中來幫助大家。

出示句子:(請大家自由讀句子,根據(jù)大家的預(yù)學(xué)情況,難以理解的詞語我已用黑色標(biāo)出。

1.其間有一個十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,想一匹猹盡力地刺去。

(那中間,帶同戴)。

2.??!閏土的心理有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。(希同稀稀少奇怪)。

3.那時我的父親還在世,家景也好,我正是一個少爺。(家境)。

4.我也很高興……而且知道他和我仿佛年紀(jì),閏月生的,五行缺土,所以他的父親叫他閏土。(差不多,現(xiàn)在通常解釋為好像;xing)。

5.那一年,我家是一件大祭祀的值年。(輪到的那一年,如值日)。

6.我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。(就是沒有理由)。

7.我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

(向來不知道如此這樣只知道)。

師:要知道魯迅先生當(dāng)時,正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時期。所以讀魯迅先生這一代作家的文章,你會碰到許多這樣的詞匯。不過你們很了不起,不僅讀的準(zhǔn)確,而且還能用近義詞,現(xiàn)代詞匯,聯(lián)系上下文等方法來讀懂它們。)。

1.師:接下來請大家默讀課文,思考課文寫了哪些內(nèi)容?(容學(xué)生稍作思考,然后說,有些難是吧?不急,老師這邊有幾個詞,請根據(jù)你對課文的理解,按照文章的寫作順序來排一排。

(相識離別回憶相處)回憶——相識——相處——離別。

2.師:閏土和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事,請快速地默讀課文6-16小節(jié),看看他都給我講了哪些事?用小標(biāo)題來概括一下。(板書)。

引導(dǎo)學(xué)生用什么地方干什么概括。

先從水平低一點(diǎn)開始叫學(xué)生。

(雪地捕鳥哪里在寫?(6)請把它寫在后面。

海邊拾貝(8)瓜地刺猹(8,9,10,12,13)沙地看跳魚兒(15))。

如果有另外合適的,也可以讓學(xué)生有選擇地寫在語文書上。

1.你發(fā)現(xiàn)文中的“我”覺得哪一件事最有趣?印象最深?(看瓜刺猹,因?yàn)閷懙淖钤敿?xì))。

2.學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

2)交流體會,朗讀(你來讀讀這一段)。

月亮地下……輕輕地走去……(動作輕點(diǎn),讀的輕點(diǎn),這猹可機(jī)靈了,別把猹嚇跑了)。

有胡叉呢……倒向你奔來,皮毛是油一般的滑……(動作快點(diǎn),讀的快點(diǎn),別讓猹跑了)。

3)師生分角色朗讀。(老師讀文中我的話,你們來讀閏土的話)。

師:是啊,閏土說的看瓜刺猹真驚險(xiǎn)、真有趣,雖然此事已經(jīng)過去了30年,當(dāng)我回憶起往事,仿佛就在眼前。

1.出示第一段。

2.請大家自由地朗讀,讀出這一副美麗的畫面。

3.請一個學(xué)生讀第一句,隨機(jī)說說:你看了怎樣的畫面?生說。

師:讀著這個句子,我們的腦海中同時也出現(xiàn)了句子所描繪的畫面。(同時ppt出現(xiàn))有天空,圓月,沙地,西瓜。還有美麗的色彩詞。

師:這其實(shí)就是我們所學(xué)的什么描寫?(環(huán)境描寫)。

4.請一個學(xué)生讀后面兩個。(語速快)(生讀的不好,師示范讀)讀出閏土的機(jī)智勇敢。這里作者抓住了人物的什么描寫?(動作描寫)通過動作描寫讓我們感受到了閏土的機(jī)智勇敢。這里的動詞有“捏”、“刺”“扭”“逃”。

師:我們仿佛又看到了那個機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年。

4.齊讀第一小節(jié)。

師:作者寫得好,接下來我們也來試著寫一寫。請大家模仿課文第一小節(jié),運(yùn)用環(huán)境描寫和動作描寫的方法,將景、物、人三者相結(jié)合,寫一段話。

1.出示《鋤禾》圖。簡單指導(dǎo):你看到了什么?(農(nóng)民伯伯在鋤草)怎樣的環(huán)境?(炎熱)我們可以通過炎熱的環(huán)境來體現(xiàn)農(nóng)民的辛苦,勤勞。

2.當(dāng)然,你也可以選擇生活中一個給你留下深刻印象的畫面。請兩個人說(23,10)。

如下雨天交警叔叔在指揮交通,烈日下環(huán)衛(wèi)工人在掃地等等都可以寫。

3.生寫。

4.師巡視,交流點(diǎn)評。

5小結(jié):下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)另外幾件事來感受閏土的個性特點(diǎn)。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇十二

1.通過對重點(diǎn)段落的研讀。體會“我”與閏土的友誼,對他的懷念之情。

2.理解“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”句子的含義。

3.能練習(xí)用詞組概括閏土告訴“我”的四件事。

感受少年閏土熱情活潑的農(nóng)村少年形象,體會“我”與閏土的友誼。

體會文中含義深刻的句子。

:

一。引入。

1.(出示魯迅簡介)生讀內(nèi)容。

今天學(xué)習(xí)的課文節(jié)選魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的一段。(出示“少年閏土”)。

2.課前,帶著兩個問題預(yù)習(xí)了課文。

出示:

1)讀讀課文,說說你對閏土、“我”有哪些了解?

2)讀了課文之后,你覺得“我”和閏土之間有怎樣的感情?

二.反饋預(yù)習(xí),整體感知課文。

反饋問題一:讀讀課文,說說你對閏土、“我”有哪些初步了解?(邊交流邊幫助學(xué)生梳理閏土、“我”的身份、年齡等內(nèi)容。)。

1.閏土的身份——“忙月的孩子”;(出示詞語理解:

祭祀——舊俗備供品向神佛或祖先致祭行禮,表示崇敬并求保佑。

值年——封建社會的家族分若干房,每年輪流主持祭祖,輪到的叫“值年”。

五行——五行即金、木、水、火、土。我國舊時有一種迷信,一個人誕生的年月日時,各以天干地支相配,合成所謂八字;這八字在五行中各有所屬,用以推斷人生的禍福吉兇。如果五行俱全,主吉;五行缺土,主兇。因此后文有“他的父親十分愛他,怕他死去”的說法。)。

2.閏土的外貌——“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。”

3.連起來介紹一下閏土。

4.大家能聯(lián)系課文內(nèi)容說出自己對閏土和“我”的了解,齊讀課文第2~4小節(jié)。

反饋問題二:讀了課文之后,你覺得“我”和閏土的感情如何?(“我”和閏土感情很好,是好朋友。)。

三.以“‘我’和閏土為什么會有深厚的友誼?”為切入點(diǎn),研讀課文。

(一)默讀課文,想想“我”和閏土身份截然不同,怎么會成為好朋友呢?找到最能幫助你理解的一小節(jié),把它讀出聲來。

出示:啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。

1.指名讀。

2.再讀句子,根據(jù)這句句子提提問題。

(學(xué)生可能會提“無窮無盡的希奇事”有哪些?“往常的朋友”指誰?“只看見院子里高墻上的四角天空”是什么意思?)。

(二)重點(diǎn)解決“無窮無盡的希奇事”

1.各自默讀第6——17小節(jié),用圈劃的方法找到什么時候、什么地方、干什么的詞組,簡潔的概括閏土給我講了哪些希奇的事。

交流板書:雪天沙地捕鳥。

夏天海邊拾貝月夜瓜地刺猹。

潮汛沙地觀魚。

2.閏土講的這么多的希奇事哪件事給你留下深刻的印象?選你印象最深的一件事反復(fù)誦讀,想想為什么。

3.交流:讀文、談感想。

4.剛才從同學(xué)們的發(fā)言中,我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事,都是生長在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事,也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事,生動地顯示出少年閏土確實(shí)是一個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,字里行間流露出作者從小就熱愛農(nóng)村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

5.分角色讀課文第6——18節(jié)。(一人讀閏土說的話,其他同學(xué)讀插敘)。

(三)了解“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”的內(nèi)容。重點(diǎn)解決“他們不知道一些事,閏土在海邊,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空”

1.出示第13、16、18小節(jié)。這三段插敘描寫了“我”內(nèi)心的感受,讀讀想想,它起了什么作用。

理解“素”、“單”在句中的意思。(從來、只)。

2.閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事,閏土知道這么多,那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦兀浚ㄊ裁炊疾恢溃┎恢朗裁茨??(出示)師生對答?/p>

3.閏土告訴我的新鮮事,在“我”和“我”的朋友的生活中是沒有的,在他們的書本上是看不到的,難怪作者發(fā)出這樣的感慨——出示:?。¢c土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。

5.這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

6.聽寫:

閏土生活在海邊廣闊的天地里,而廣闊的天空在我眼里只能看到狹小的一塊院子里的天空,就像是“坐井觀天”,我們的視野狹窄,知識貧乏,不象閏土見多識廣。

7.小結(jié):少年閏土熱情活潑,他的生活讓“我”羨慕、向往。他的希奇事,拉近了我和他的距離。雖然“我”和他身份懸殊,但這不能阻止兩個純真少年的友誼。因此,“我”和他成了好朋友。

四、展開想象,訓(xùn)練口語。

2、誰能結(jié)合圖中人物的神態(tài)、動作再說一說。

3、課文是怎樣寫的呢?請同學(xué)們齊讀最后一段。

閏土(好朋友)“我”忙月的兒子少爺。

聰敏能干、見多識廣井底之蛙、見識很少(佩服、向往)。

閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道。

閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有五色貝殼。

閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷。

閏土?xí)诔毖磥頃r去看長著兩個腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒。

有許許多多的新鮮事“我”從來都不知道。

小學(xué)語文少年閏土教案設(shè)計(jì)篇十三

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第1自然段。

3、感受少年閏土這一人物形象,了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。

課前準(zhǔn)備。

課件:課文插圖、魯迅介紹及重點(diǎn)語句。

教學(xué)過程。

第一課時。

談話交流,導(dǎo)入新課。

我國有一位大文豪:他時常穿一件樸素的中式長衫,短短的頭發(fā)刷子似的直立著,濃密的胡須成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎?(魯迅)。

學(xué)生回答后,出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、了解魯迅先生吧!

今天我們先來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。

板書課題,齊讀課題。

檢查預(yù)習(xí),整體感知。

1、學(xué)生分段朗讀課文,糾正字音。

默讀課文,在課本空白處作簡單的批注,在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。

2、學(xué)生自讀圈畫,教師巡視指導(dǎo)。

3、質(zhì)疑。(學(xué)生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語,教師可通過后面的練習(xí)幫學(xué)生理解;如果提出不理解含義深刻的句子,可放在深入理解課文時解決)。

出示練習(xí):把下面的詞語與正確的解釋連線:

其間只知道。

無端稀奇。

素不知道如此。

如許從來不知道。

希奇其中。

單知道無緣無故。

4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象?(能談多少就談多少)。

初識閏土,了解特點(diǎn)。

1、“我”和閏土第一次見面時,閏土是什么樣子的?速讀課文,畫出有關(guān)句子。

出示:

(1)他正在廚房里……用圈子將他套住了。

(2)他見人很怕羞……我們便熟識了。

2、閏土的外貌有什么特點(diǎn)?

教師適時板書:紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈。

3、從閏土的外貌特點(diǎn)中,可以看出他是個怎樣的少年?

(1)若學(xué)生不知從哪說起,可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí):拿鉛筆將“圓臉”的“圓”,“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉,進(jìn)行對比閱讀。

(2)如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn),再做一個練習(xí):用鉛筆將“紫色的”劃掉,換上“蒼白的”“黃的”一類詞語,讀后說說有什么體會。

板書:年少健康天真活潑。

(3)結(jié)合“他見人很怕羞……我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點(diǎn)。

隨文練筆,進(jìn)行仿寫。

1、讓學(xué)生結(jié)合對閏土外貌描寫的學(xué)習(xí),說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的特點(diǎn))。

2、用幾句話描寫一位同學(xué)的外貌。

一位學(xué)生讀,其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。(如果同學(xué)們能很快猜出來,就說明他寫得像,抓住了人物的外貌特點(diǎn))。

板書設(shè)計(jì)。

頭戴小氈帽。

頸套銀項(xiàng)圈年少、健康。

天真、活潑。

第二課時。

復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。

上節(jié)課,從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中,我們體會出他是一個健康、可愛的農(nóng)村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢?(從語言、動作、神態(tài)等方面)這篇課文還描寫了閏土的哪些方面?(語言)。

請你們細(xì)細(xì)地品味6~16自然段,邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事?

再識閏土,探究深讀。

1、學(xué)生默讀課文,用簡潔的語言概括。

2、師生交流,適時板書:雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚。

3、閏土向“我”講述自己的海邊生活,你們能想象出他說話時的語氣、神態(tài)嗎?請你試著用成語描述一下。(眉飛色舞等)。

4、用你們所說的那種感受讀這幾段話,相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽,請同桌評一評。

5、學(xué)生自由練讀。

學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段,看誰能讓大家身臨其境。(每件事可采用不同的方式指導(dǎo)朗讀。如,“雪地捕鳥”可讓學(xué)生邊朗讀邊表演;“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導(dǎo)朗讀,調(diào)動學(xué)生情緒)。

通過剛才的朗讀,你覺得閏土是個怎樣的少年?(教師相機(jī)板書:聰明、能干、勇敢、見多識廣)。

想象畫面,指導(dǎo)背誦。

月亮地下,閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險(xiǎn)刺激的事啊。所以,三十年過后,“我”回憶起閏土來,頭腦中首先浮現(xiàn)出來的就是這幅畫面。

出示課本第一幅插圖。

用自己的語言描述一下這幅畫面。

學(xué)生描述。

輕聲讀課文第1自然段,看看作者的描述和同學(xué)們剛才的描述有什么不同。(景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當(dāng)使用使畫面動了起來)。

引導(dǎo)背誦(可以出示段落填空進(jìn)行提示)。

解疑釋惑,升華認(rèn)識。

1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎?(學(xué)生肯定會回答:不,他還有無窮無盡的稀奇事……)。

出示句子:“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的?!?/p>

2、大家想象一下,他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢?(比如說:池塘捕魚、捉泥鰍……)。

是啊,閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事,是說也不完的。他就是這樣一個機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年。你用什么樣的感情讀好這句話?(重點(diǎn)指導(dǎo)“啊”的讀法)。

如果是“高興”,該怎么讀?

如果是“佩服”,該怎么讀?

如果是“羨慕”,該怎么讀?

如果是“驚奇”,該怎么讀?

如果是“自嘆不如”,該怎么讀?

3、為什么“我”會有如此復(fù)雜的感情?

根據(jù)學(xué)生的回答出示:“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”,

教師引讀,學(xué)生接讀:

閏土在(海邊)時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空,不知道(海邊有如許的貝殼)。

閏土在(雪地捕鳥)時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空,不知道(大雪天是可以捕鳥的,而且可以捕到這么多的鳥)。

閏土在(看瓜刺猹)時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空,不知道(猹是一件什么東西,不知道西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷)。

小結(jié):正因?yàn)檫@樣,“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月,卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來,一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻,一想起閏土,腦海里馬上就出現(xiàn)了這個美麗又神奇的畫面(出示“看瓜刺猹”圖)讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。

觀看插圖,想象表演。

1、閏土為我打開了一扇窗,讓我看見一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天,再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀,可惜我們卻要分手了。

2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢?

3、同桌分角色想象表演。板書:難舍難分。

課內(nèi)積累,課外拓展。

1、有感情地朗讀課文,抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年后,“我”和閏土再次相遇,閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學(xué)們課下閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,然后交流讀后的感想。

板書設(shè)計(jì)。

少年閏土雪地捕鳥。

夏日拾貝。

看瓜刺猹。

潮汛看魚聰明、能干。

勇敢、見多識廣。

羨慕佩服向往難舍難分。

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