2023年教學(xué)突出生活化大全（22篇）

總結(jié)是記錄成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程，它可以提高我們的學(xué)習(xí)效率。梳理思路是寫總結(jié)的關(guān)鍵，要有清晰的主線和分支。以下是小編特別為大家搜索整理的一些總結(jié)范文，希望能給大家一些啟示。

教學(xué)突出生活化篇一

二年級(jí)第二學(xué)期的數(shù)學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是落實(shí)對(duì)兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中我著重抓好以下幾點(diǎn)：

一、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí)，學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法，乘法對(duì)他們不說(shuō)是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也有一定的技巧，如在擺小棒的過(guò)程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學(xué)生覺(jué)得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義，很樂(lè)意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?jiàn)，學(xué)具使用的恰到好處，有利于新知識(shí)的過(guò)渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的記憶力。

二、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，利用社會(huì)生活知識(shí)教學(xué)。可以說(shuō)，如果在實(shí)際生活中，你拿課本的應(yīng)用題來(lái)考學(xué)生，保證他們都會(huì)，但為什么測(cè)試時(shí)他們就是解答不出來(lái)呢？有一些應(yīng)用題中，如果能從實(shí)際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)解答，再用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意，也可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、充分利用游戲、小組討論。二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“有多高”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量自己的身高，加深對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。

四、營(yíng)造良好的課堂氛圍。班級(jí)是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，只有營(yíng)造一種活潑、和諧的班級(jí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動(dòng)，如表演、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

五、利用社會(huì)環(huán)境提高數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)結(jié)合社會(huì)生活中的有意義事物，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，從而得到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。如在教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)觀察、計(jì)量比較，從而收集到有意義的信息和知識(shí)。如統(tǒng)計(jì)村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學(xué)生在比較中，感到生活的變化、祖國(guó)的`發(fā)展。

六、與其它學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好好數(shù)學(xué)有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學(xué)習(xí)其它社會(huì)學(xué)科的能力。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外，還應(yīng)聯(lián)系其它學(xué)科，如語(yǔ)文、音樂(lè)、常識(shí)等，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，存在許多不足之處，一切還在探索當(dāng)中。展望未來(lái)，爭(zhēng)取通過(guò)努力耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1．提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3．候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略。

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)突出生活化篇二

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前學(xué)生作文來(lái)看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無(wú)味。為什么呢？一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。

所謂生活化就是堅(jiān)持以人為本的思想。的材料來(lái)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個(gè)學(xué)會(huì)：

首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無(wú)米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無(wú)其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無(wú)處不見(jiàn)，無(wú)處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過(guò)程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛(ài)好去觀察；有目的去觀察；帶著問(wèn)題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。

學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)記一件事無(wú)從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽(tīng)旁人的話，委屈了他的`一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價(jià)值的東西。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿，樂(lè)于用閱讀詞語(yǔ)，生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，新鮮感的詞語(yǔ)，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞。如：運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，運(yùn)用書(shū)中的詞語(yǔ)、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫(huà)等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力。

在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，才能提高自己習(xí)作的興趣。才會(huì)樂(lè)于表達(dá)。美國(guó)著名教育家西奧多海泊說(shuō)：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說(shuō)說(shuō)----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到畏懼，寫起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂(lè)趣。

當(dāng)然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體驗(yàn)，不能自修自改，徒勞無(wú)益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說(shuō)是收效甚微。在作文時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文不同的要求去認(rèn)真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。

教學(xué)突出生活化篇三

摘要：語(yǔ)文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語(yǔ)言，也是我們文化知識(shí)傳播的媒介，更是我國(guó)幾千年沉淀而來(lái)的寶藏。語(yǔ)文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以，對(duì)于學(xué)生而言，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化會(huì)更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐。

一、將生活融入語(yǔ)文課堂。

一般的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。教學(xué)局限在語(yǔ)文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語(yǔ)文課堂，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。

(一)寫一寫，記錄生活。

每個(gè)人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)也是不同的。對(duì)此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來(lái)分享學(xué)生生活中的語(yǔ)文。

(二)看一看，觀察生活。

課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此，教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時(shí)，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲。鳥(niǎo)兒的叫聲在生活中是很容易聽(tīng)到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的叫聲，了解了鳥(niǎo)兒，才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)做一做，體驗(yàn)生活。

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí)，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會(huì)背會(huì)寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來(lái)的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，德國(guó)人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開(kāi)笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會(huì)這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。

(二)開(kāi)拓學(xué)生的思維。

書(shū)本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對(duì)一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時(shí)，教師可讓學(xué)生幫家長(zhǎng)洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)合作的感覺(jué)和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有意的事物、素材我們都可以利用起來(lái)。如我們可以組織同學(xué)去圖書(shū)館查閱資料，看一些喜歡的書(shū)籍，感受圖書(shū)館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書(shū)角，分享給大家自己喜歡的圖書(shū)，讓同學(xué)可以看到不同類型的書(shū)；在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從學(xué)校走近社會(huì)，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時(shí)請(qǐng)同學(xué)分享查到的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識(shí)，講述自己認(rèn)識(shí)的圓明園?？偠灾W(xué)語(yǔ)文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。而且小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]汪春長(zhǎng).談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生活化教學(xué)[j].西部素質(zhì)教育，2016，(01):151.

作者:簡(jiǎn)永愛(ài)單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。

教學(xué)突出生活化篇四

（浙江省金華市蘭溪市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）。

摘要：初中是學(xué)生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可以促使學(xué)生更好地了解熱愛(ài)生活，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著積極的影響。圍繞初中科學(xué)的生活化教學(xué)進(jìn)行研究，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視把生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此讓學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，從而更加熱愛(ài)生活。下面筆者就初中科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學(xué)生取得更多的收獲。

一、應(yīng)用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。

初中科學(xué)是一門涵蓋多種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，教學(xué)方式不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的開(kāi)端是成功的一半，科學(xué)教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)教學(xué)中，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程充滿熱情，但是許多教師都沒(méi)能認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，更沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，潛意識(shí)中認(rèn)為課堂導(dǎo)入是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情，沒(méi)有形成良好的教學(xué)習(xí)慣，降低了教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)趣味、貼近生活的課堂導(dǎo)入是非常必要的，首先讓學(xué)生對(duì)教學(xué)有個(gè)初步的了解和過(guò)渡，幫助他們把知識(shí)與自己的生活進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提升課堂的效率。比如，學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的動(dòng)物”的時(shí)候，教師在課堂開(kāi)始時(shí)首先讓學(xué)生思考周邊生活的動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。初中科學(xué)課本上很多的知識(shí)都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導(dǎo)入，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課聽(tīng)講的針對(duì)性，幫助他們保持一個(gè)參與課堂的狀態(tài)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對(duì)教師的教學(xué)有一定的準(zhǔn)備，也是促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，加速學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的進(jìn)程，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生合作生活化探討，帶動(dòng)課堂高效發(fā)展。

生活化教學(xué)是一種極具趣味的教學(xué)方式，既增加了師生之間的互動(dòng)，又促使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以將生活化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在趣味中探討知識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)所有成員之間的互動(dòng)，學(xué)生互相探討問(wèn)題的過(guò)程中，既推動(dòng)了他們每一個(gè)人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且學(xué)生的人際交流能力也會(huì)因此得到一個(gè)長(zhǎng)久的提升，對(duì)課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。比如，在“物體為什么會(huì)下落”的課堂中，教師讓每一個(gè)小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進(jìn)行下落實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學(xué)生使用生活中的常見(jiàn)物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望被強(qiáng)有力地激發(fā)出來(lái)，而且學(xué)生在互相研究問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有距離感，他們探究的熱情會(huì)讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會(huì)讓學(xué)生更加放松，這種良性的循環(huán)會(huì)促使學(xué)生更加積極地說(shuō)出內(nèi)心的看法，接著教師讓學(xué)生對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，然后針對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認(rèn)真研究教材，找到合適的知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實(shí)地研究，比如“時(shí)間的測(cè)量”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行奔跑比拼，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)時(shí)間的流逝，同時(shí)讓學(xué)生分別利用秒表、手表和其他的計(jì)時(shí)工具進(jìn)行時(shí)間記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情就會(huì)最大限度地激發(fā)出來(lái)，在室外的學(xué)習(xí)過(guò)程滿足了他們大腦的供氧量，推動(dòng)他們的成長(zhǎng)的同時(shí)，他們吸收知識(shí)的速度也會(huì)得到相應(yīng)的提升，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都有深遠(yuǎn)的影響。在課堂的教學(xué)中加入合作生活化的教學(xué)因素，可以幫助學(xué)生以一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，促使他們獲得更好的發(fā)展。

三、試驗(yàn)中添加生活元素，助力學(xué)生熱情投入。

初中科學(xué)相比于其他的課程存在著一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，那就是包含一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在新課改的背景下，課本中實(shí)驗(yàn)的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中添加生活化的因素，幫助學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學(xué)當(dāng)中，讓實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)添光添彩。比如，在“溫度計(jì)的使用”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先集中講解溫度計(jì)的使用方法，然后讓學(xué)生互相之間進(jìn)行溫度測(cè)量，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，接著教師讓學(xué)生發(fā)掘溫度計(jì)的作用原理，猜測(cè)溫度計(jì)內(nèi)液體的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究熱情。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家中的長(zhǎng)輩進(jìn)行溫度測(cè)量，讓學(xué)生把知識(shí)帶到實(shí)際生活當(dāng)中，既實(shí)現(xiàn)了生活與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一定程度上加快了學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。此外，教師還可以在“長(zhǎng)度和體積的測(cè)量”試驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)生活周邊的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)技巧，扎實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，將一些有危險(xiǎn)的不方便實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生研究生活中的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建生活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加速教學(xué)生活進(jìn)程。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是遵從于學(xué)生的成績(jī)，這種古老的模式影響學(xué)生自我能力的發(fā)揮，很容易對(duì)一時(shí)發(fā)揮失常的學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師也要相應(yīng)的制定針對(duì)性評(píng)價(jià)模式，加速生活化教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過(guò)分?jǐn)?shù)看學(xué)生的習(xí)慣，給予學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生的能力都可以獲得一次鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，教師可以把成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)的`標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為最后的判定標(biāo)準(zhǔn)，只可以作為一項(xiàng)參考。科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進(jìn)行此學(xué)科教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，也是幫助學(xué)生更好地了解和熱愛(ài)生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并對(duì)自己的實(shí)際操作進(jìn)行記錄，每隔一段時(shí)間教師就對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行一次總結(jié)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)他們的實(shí)踐精神，幫助學(xué)生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長(zhǎng)，對(duì)于教師下一階段的生活化教學(xué)也有著一定的影響。而且對(duì)于學(xué)生所說(shuō)的結(jié)果教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，向?qū)W生講解更多的課本上沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課下實(shí)踐，讓他們通過(guò)互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學(xué)知識(shí)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，非常適用于初中生的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，有機(jī)地添加生活化的教學(xué)因素，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對(duì)于他們的生活和以后的成長(zhǎng)也必將產(chǎn)生一種積極的推動(dòng)作用，對(duì)其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)突出生活化篇五

要提高學(xué)生的作文水平，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文系列化訓(xùn)練，即使作文教學(xué)形成整體系列，按這個(gè)系列，分年級(jí)、有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

從目前的作文現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)系列化是有章可循的。因?yàn)楝F(xiàn)行的語(yǔ)文課本每個(gè)單元課文的后面都有一個(gè)“作文訓(xùn)練”。這個(gè)“作文訓(xùn)練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設(shè)計(jì)從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個(gè)“作文訓(xùn)練”都有一個(gè)重點(diǎn)。

那么在作文教學(xué)中如何突出重點(diǎn)呢？下面以初中《語(yǔ)文》第五冊(cè)第一單元的“作文訓(xùn)練”為例加以說(shuō)明。

上課開(kāi)始，教師告訴學(xué)生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學(xué)過(guò)沒(méi)有呢？在學(xué)生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學(xué)生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開(kāi)，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關(guān)鍵是要“情景結(jié)合，感情真實(shí)”，點(diǎn)明重點(diǎn)。再指出借景抒情要注意三點(diǎn)：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。

在講述了借景抒情并明確重點(diǎn)以后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會(huì)產(chǎn)生什么“情”呢？（或者說(shuō)這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書(shū)作文題：《校園中的一角》。學(xué)生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過(guò)贊美校園之美，抒發(fā)熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)老師之情。”在此基礎(chǔ)上，教師再要學(xué)生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學(xué)生（準(zhǔn)備寫學(xué)?？平虡堑模┗卮?，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實(shí)驗(yàn)室完備的設(shè)施；3、師生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景等等。這時(shí)，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是“情景結(jié)合，感情真實(shí)”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。

在進(jìn)行了以上的作文指導(dǎo)以后，教師可再給學(xué)生讀一篇范文，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。告訴學(xué)生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結(jié)合了起來(lái)，有真情實(shí)感。

由于這樣的指導(dǎo)具體而又重點(diǎn)突出，學(xué)生作起文來(lái)不再感到費(fèi)力。有些學(xué)生寫得得心應(yīng)手。從這次寫作的效果來(lái)看，大部分學(xué)生的語(yǔ)言較生動(dòng)，有一定的真情實(shí)感。有幾個(gè)學(xué)生還寫出了水平較高的文章。最后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講，再次點(diǎn)明借景抒情的重點(diǎn)，使學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中自始至終把握重點(diǎn)，增強(qiáng)了寫此類文章的能力。

當(dāng)然，我這里談突出重點(diǎn)，并不是指突出一點(diǎn)，不及其余。其他的要求可適當(dāng)?shù)刈饕恍┨崾尽Ｈ缰v到《校園中最美的一角》寫什么景時(shí)，我就提醒學(xué)生寫作時(shí)要詳略得當(dāng)。

總之，作文教學(xué)只要能按照“作文訓(xùn)練”的系列化要求，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的作文能力逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會(huì)逐步明顯提高。

（本文發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第9期）。

(c)上明語(yǔ)文網(wǎng)。

教學(xué)突出生活化篇六

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，是他們理解、掌握基本知識(shí)，形成基本技能和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。 為了加深學(xué)生對(duì)一千克的感性認(rèn)識(shí)，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起去菜場(chǎng)買菜，通過(guò)買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，并說(shuō)出了由于單個(gè)東西的大小不同，所以一千克物品的個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：一千克雞蛋大約有15個(gè)，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時(shí)，所有的問(wèn)題都能迎刃而解了，因?yàn)?“一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。

如在教學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題“一本書(shū)已經(jīng)看了45頁(yè)，還剩28頁(yè)沒(méi)看，求這本書(shū)有多少頁(yè)?”學(xué)生要通過(guò)逆向思維，然后用加法來(lái)解決。這對(duì)以具體形象思維為主的低年學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是具有一定的難度。教學(xué)中，可讓學(xué)生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時(shí)加以“生活化”的點(diǎn)撥：隨手拿起一本書(shū)，加做翻閱動(dòng)作，邊說(shuō)已經(jīng)看了45頁(yè)，捏著剩下的部分說(shuō)還有28頁(yè)，怎樣知道這本書(shū)有多少頁(yè)呢?稍停片刻，我用稍夸張的動(dòng)作把看過(guò)的和剩下的兩部分頁(yè)數(shù)合起來(lái)成整本書(shū)，這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作演示展現(xiàn)了生活畫(huà)面，激活了“生活經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，正確順利地解決了這一問(wèn)題。教學(xué)中教師適時(shí)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)起到事半功倍的效果。

應(yīng)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題

體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，選擇一些“生活”問(wèn)題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決。

例如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對(duì)稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個(gè)圖案來(lái)布置本班教室，進(jìn)行成果展示。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)眼花繚亂的圖案。在展示成果的時(shí)候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義。

通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)、操作等形式，讓學(xué)生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

在美國(guó)華盛頓圖書(shū)館里有一句名言：你看見(jiàn)了的，就記住了;你做過(guò)了的，就理解了!可見(jiàn)動(dòng)手操作的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常采用演示操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生用四根相同的火柴擺一個(gè)三角形，學(xué)生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構(gòu)成三角形呢?(2)學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，我設(shè)計(jì)了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對(duì)折20次，相當(dāng)于多少層樓高?我抓住時(shí)機(jī)提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，測(cè)量三個(gè)內(nèi)角，計(jì)算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點(diǎn)?讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得出內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。

(4)講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時(shí)，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長(zhǎng)的鐵絲，請(qǐng)學(xué)生彎成一個(gè)矩形，問(wèn)誰(shuí)能彎的面積最大?(5)教學(xué)路程應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學(xué)生更直觀形象地理解這些概念。對(duì)于環(huán)形跑道中的相遇問(wèn)題，我請(qǐng)兩位同學(xué)在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應(yīng)用題變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身體驗(yàn)，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，化難為易。像這樣，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)。通過(guò)演一演、看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、找一找等活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決身邊的問(wèn)題。比如教學(xué)總體、樣本時(shí)，我布置課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學(xué)以及我校的各年級(jí)的'學(xué)生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計(jì)算近視率。在課堂中，我讓學(xué)生展示調(diào)查成果，并適時(shí)提出問(wèn)題：“可以調(diào)查全國(guó)中小學(xué)生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計(jì)總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。

再比如：在函數(shù)教學(xué)中有一道選擇話費(fèi)方案的題目。我布置課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐：“請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)合理的節(jié)省話費(fèi)的方案?！闭n后學(xué)生很有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在小組展示成果時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案包括：分鐘通話費(fèi)、包月通話費(fèi)、網(wǎng)內(nèi)通話費(fèi)，如意通、神州行等問(wèn)題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容之多，范圍之廣，問(wèn)題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實(shí)際問(wèn)題為主的作業(yè)既是一種生活實(shí)踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在深入生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。

成功的教學(xué)所需要的不要強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認(rèn)識(shí)周圍的世界。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“小狗汪汪過(guò)生日”的故事情境，讓學(xué)生講小狗汪汪過(guò)生日的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對(duì)象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在教學(xué)《6和7的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動(dòng)畫(huà)，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從歌中進(jìn)一步鞏固了對(duì)1-5的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。

教學(xué)突出生活化篇七

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前學(xué)生作文來(lái)看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無(wú)味。為什么呢？一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。

所謂“生活化”就是堅(jiān)持“以人為本”的思想。的材料來(lái)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個(gè)學(xué)會(huì)：

首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無(wú)米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無(wú)其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無(wú)處不見(jiàn)，無(wú)處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過(guò)程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富?！痹鯓訋椭麄兯伎?、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛(ài)好去觀察；有目的去觀察；帶著問(wèn)題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。

學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)記一件事無(wú)從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽(tīng)旁人的話，委屈了他的一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價(jià)值的東西。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：“作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿，樂(lè)于用閱讀詞語(yǔ)，生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，新鮮感的詞語(yǔ)，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞?！比纾哼\(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，運(yùn)用書(shū)中的詞語(yǔ)、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫(huà)等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力。

在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，才能提高自己習(xí)作的.興趣。才會(huì)樂(lè)于表達(dá)。美國(guó)著名教育家西奧多海泊說(shuō)：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說(shuō)說(shuō)----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到畏懼，寫起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂(lè)趣。

當(dāng)然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體驗(yàn)，不能自修自改，徒勞無(wú)益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說(shuō)是收效甚微。”在作文時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文不同的要求去認(rèn)真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。

總之，作文教學(xué)關(guān)鍵要突出教學(xué)的生活化。要讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中寫出有價(jià)值的東西。只有這樣，學(xué)生才會(huì)悟出作文的成功樂(lè)趣。

教學(xué)突出生活化篇八

我們課題組對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》已經(jīng)進(jìn)行了研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在研究成員的共同努力下，本學(xué)期的研究已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)將工作開(kāi)展情況匯報(bào)如下：

一、研究步驟：

我們的研究大致分以下步驟進(jìn)行：

1、召開(kāi)課題組成員會(huì)議，明確實(shí)驗(yàn)分工，每個(gè)成員制定研究計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。

2、收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對(duì)該主題研究的成果，經(jīng)驗(yàn)，以保障實(shí)驗(yàn)效果，少走彎路；主題組成員要有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時(shí)調(diào)整、借鑒、提高。進(jìn)行主題成果的交流與展示，處理課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的研究。

二、研究目的。

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只為了教而教，把知識(shí)生硬地教給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)越來(lái)越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。

教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活活動(dòng)中的實(shí)際作用，我們組設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)的游樂(lè)活動(dòng)情景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題穿插其中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而步步闖過(guò)關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)參與問(wèn)題討論，協(xié)作解決問(wèn)題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，不時(shí)還能提出較有創(chuàng)意的見(jiàn)解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習(xí)啟發(fā)了我們：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和探索，從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題于教學(xué)全過(guò)程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。建立一種開(kāi)放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運(yùn)算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計(jì)、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案過(guò)程中考慮的乘車路線的選擇、時(shí)間安排、人員分配、資金運(yùn)用等，都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！皩W(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。

2、實(shí)踐活動(dòng)生活化。

“實(shí)踐活動(dòng)”重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，拉近數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?；谶@一理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以及通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展為載體。從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)背景中選取活動(dòng)素材，通過(guò)多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

3、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)生活化。

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。基于以上理念，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，改變單一評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到在教學(xué)生活化的過(guò)程中既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又評(píng)價(jià)了學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解題策略以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還評(píng)價(jià)了他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度，即評(píng)價(jià)要生活化。

目前，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學(xué)期的研究中我們會(huì)進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學(xué)模式。

教學(xué)突出生活化篇九

近幾年，小學(xué)生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生找不到寫作素材。即使有的同學(xué)寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒(méi)有情感。甚至有的小學(xué)生直接抄襲作文書(shū)等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒(méi)有什么好記述的事情。小學(xué)生進(jìn)行寫作的主要素材來(lái)源于生活，所以只有在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學(xué)生更好的體驗(yàn)生活，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫作能力。

1.1受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，學(xué)生不需要進(jìn)行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說(shuō)的話的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很有可能把知識(shí)學(xué)死，不能真正的理解知識(shí)，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，擁有著絕對(duì)的核心地位。學(xué)生的思想在這種教學(xué)模式下一直被禁錮，導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)，總是想到教師的話，而不會(huì)過(guò)多的進(jìn)行獨(dú)立思考。如果教師沒(méi)有交代清楚，學(xué)生就不會(huì)表達(dá)，更不敢創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生寫不出富含情感的作文，這對(duì)這些正處于天真爛漫時(shí)期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對(duì)孩子的今后發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

1.2受到應(yīng)試教學(xué)的影響。

語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，承載著我國(guó)悠久的歷史文化和情感。教學(xué)是傳授學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)情感的能力。由于我國(guó)過(guò)于重視應(yīng)試教育，看重分?jǐn)?shù)，這嚴(yán)重限制了作文的主題，使得學(xué)生不能進(jìn)行個(gè)性化寫作，只能以考試范圍進(jìn)行寫作，這就讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，最終導(dǎo)致寫出來(lái)的作文沒(méi)有情感，非常的僵硬。

1.3受到社會(huì)的影響。

自從改革開(kāi)放成功以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其我國(guó)的理工學(xué)科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟(jì)成果，這就導(dǎo)致人們過(guò)多的重視理工學(xué)科，而忽視了人文學(xué)科。小學(xué)生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學(xué)習(xí)，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競(jìng)賽考試中。這會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響。

1.4教師不愿意親自寫作為小學(xué)生進(jìn)行舉例。

現(xiàn)今，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，很少進(jìn)行親身寫作，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生自認(rèn)為聽(tīng)懂了，但到實(shí)際寫作的時(shí)候不能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多動(dòng)筆，多進(jìn)行自我創(chuàng)造，為學(xué)生提供一個(gè)寫作模板，從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐中。

作文本身就源于生活，所以不能將其分開(kāi)，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)有足夠的靈感。生活中的真實(shí)情感是作文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，所以必須要豐富小學(xué)生的生活素材庫(kù)，讓生活走入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂，才能保證小學(xué)生更好的觀察生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

首先應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的生活體驗(yàn)，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學(xué)課堂，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時(shí)的記錄自己的感悟；學(xué)校應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)，組織學(xué)生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時(shí)候，教師進(jìn)行有效的思想引導(dǎo)，可以豐富學(xué)生的感情。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進(jìn)行合理、科學(xué)的指導(dǎo)。生活是學(xué)生最主要的寫作素材來(lái)源，教師必須要緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活中獲取寫作素材，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。首先，教師可以通過(guò)列舉生活實(shí)例的方法，對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)；帶動(dòng)大家閱讀；幫助同學(xué)對(duì)文章的意義理解更加深刻，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.2教師要科學(xué)地對(duì)小學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生家庭背景、性格等的'不同，對(duì)同一個(gè)事情不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法。教師對(duì)這種差異必須進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，因?yàn)閷懽鞅緛?lái)就是反應(yīng)的自身情感的過(guò)程。教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能保證學(xué)生的情感和自信。對(duì)錯(cuò)誤的看法、想法，要通過(guò)合適的方式讓學(xué)生進(jìn)行改正，對(duì)正確的要進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生積極性。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化能夠有效的提高小學(xué)生的寫作能力，并且對(duì)學(xué)生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)思想，重視生活對(duì)作文教學(xué)的作用。積極的幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的寫作能力。

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教學(xué)突出生活化篇十

新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面，對(duì)新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實(shí)踐還不夠。為此，教師應(yīng)發(fā)掘課堂教學(xué)走向生活化的策略，包括目標(biāo)生活化、知識(shí)生活化、情境生活化、過(guò)程生活化、交往生活化、過(guò)程生活化。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！碧招兄獜亩岢觥吧罴唇逃薄ⅰ吧鐣?huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢(shì)。課堂教學(xué)走向生活化就是指教師依據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求等，給學(xué)生提供生活化、時(shí)代化的課程資源，實(shí)施富有生活情趣和個(gè)性化的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

一、目標(biāo)生活化。

羅素說(shuō)：“教育活動(dòng)就是要教會(huì)學(xué)生過(guò)美好的生活?！苯虒W(xué)目標(biāo)生活化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生過(guò)上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活所需要的素質(zhì)，堅(jiān)守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來(lái)生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求，快樂(lè)成長(zhǎng)，走向美好未來(lái)。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)多元文化理解力，以樹(shù)立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識(shí)，在哲學(xué)部分教學(xué)中加強(qiáng)辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無(wú)端恐慌等等。所以，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中融會(huì)貫通地去達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，而不是僅僅滿足于把知識(shí)給學(xué)生講清就了事。

二、知識(shí)生活化。

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)”、“過(guò)什么生活用什么書(shū)”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識(shí)世界與生活世界的橋梁，才能使知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。

部分教師有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為新教材已充分體現(xiàn)知識(shí)生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書(shū)”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動(dòng)意識(shí)，意識(shí)不到教材僅僅是一個(gè)范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識(shí)，必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的補(bǔ)充和整合。

和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

三、情境生活化。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識(shí)的生成和教育的養(yǎng)成。基于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、dv技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。

四、過(guò)程生活化。

課堂教學(xué)過(guò)程生活化就要求課堂成為學(xué)生探求未知，獲取真知的模擬場(chǎng)所和實(shí)踐場(chǎng)所，即教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中質(zhì)疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展力。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無(wú)形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識(shí)的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。教學(xué)過(guò)程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

五、作業(yè)生活化。

作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾，最考驗(yàn)教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的鞏固和強(qiáng)化，多一些開(kāi)放式、實(shí)踐性、生活化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計(jì)，學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場(chǎng)川戲并寫評(píng)論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，充分尊重學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學(xué)科作業(yè)的形式主義、機(jī)械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)突出生活化篇十一

湖南永州八中周志恩。

語(yǔ)文教學(xué)的目的從某種意義上說(shuō)是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。既然語(yǔ)文教學(xué)要為生活服務(wù)，那么，將語(yǔ)文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)的生活化，要求將課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文訓(xùn)練同社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力同教會(huì)做人、教會(huì)生存有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是一種開(kāi)放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)的生活化首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中自覺(jué)地密切同社會(huì)生活的聯(lián)系。所謂社會(huì)生活，一方面指生活實(shí)際，包括生活事件與社會(huì)現(xiàn)狀；一方面指思想實(shí)際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會(huì)思潮等。無(wú)論是密切同生活實(shí)際的聯(lián)系，還是密切同思想實(shí)際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，求得語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。因此，這種聯(lián)系必須恰當(dāng)新穎，要能夠吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生。這就要求教師要不斷擴(kuò)大自己的視野，要熱愛(ài)生活，做生活的有心人，尤其要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣，才能在日常教學(xué)中不斷注入新鮮的時(shí)代活水。

課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，既可以由生活實(shí)際、思想實(shí)際導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，也可以從教材分析入手，將學(xué)生的視角導(dǎo)向?qū)嶋H社會(huì)。同生活實(shí)際相聯(lián)系的課堂教學(xué)能讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)語(yǔ)文是生活的需要，扎實(shí)的語(yǔ)文能力是必備的生存本領(lǐng)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)力。讓學(xué)生帶著思想問(wèn)題去學(xué)語(yǔ)文，或在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，則有利于解決思想問(wèn)題，促成學(xué)生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來(lái)，善于發(fā)掘出關(guān)鍵詞句的隱含信息來(lái)，又能吃準(zhǔn)學(xué)生，能貼近學(xué)生敏感的心靈，切準(zhǔn)其跳動(dòng)的思想脈搏。語(yǔ)文的鮮明的`思想性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。因此，語(yǔ)文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)的生活化還要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)力，積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會(huì)的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演練“社會(huì)角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會(huì)角色”演練中既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，又切實(shí)增強(qiáng)處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語(yǔ)文小課堂模擬、還原為生活大舞臺(tái)，為學(xué)生提供表現(xiàn)與增進(jìn)才干的機(jī)會(huì)，諸如改編課本劇、即興講演、情景對(duì)話等，也可以將學(xué)生帶出課堂，深入社會(huì)，開(kāi)展系列語(yǔ)文活動(dòng)。這樣，知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。只要教師真正善于從教材實(shí)際出發(fā)，將豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)引進(jìn)課堂，善于融語(yǔ)文學(xué)習(xí)于各種語(yǔ)文活動(dòng)中，完全能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)力。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的高素質(zhì)要求來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的生活化是符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)對(duì)此予以高度重視并加以切實(shí)的研究和試行。

作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。

教學(xué)突出生活化篇十二

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼私虒W(xué)過(guò)程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個(gè)問(wèn)題談一些自己的做法和體會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅眼看、手動(dòng)、口講、腦想多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。如，教“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫(huà)一個(gè)半徑為10厘米的圓，剪下并計(jì)算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫(huà)一個(gè)半徑為3厘米的同心圓，剪下并計(jì)算其面積，通過(guò)直觀感知，使學(xué)生知道剩下的.就是環(huán)形，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如，教學(xué)比例尺這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)問(wèn)：“在一張紙上能繪出中國(guó)行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。

教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對(duì)的未來(lái)，是科技、人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來(lái)著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì)提問(wèn)題……愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)法。

&nb。

[1][2][3]。

教學(xué)突出生活化篇十三

[內(nèi)容]。

――淺談中師《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

開(kāi)始，由于學(xué)生對(duì)這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)它的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過(guò)兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語(yǔ)教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對(duì)小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深?yuàn)W費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識(shí)小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識(shí)。

講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對(duì)性，要重視搜集、積累和傳遞語(yǔ)文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨(dú)立閱讀的能力。做為未來(lái)教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進(jìn)而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：

第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達(dá)到預(yù)習(xí)要求。

第二步：登臺(tái)試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺(tái)試講，要求明確具體，提高口頭表達(dá)能力。

第三步：集體評(píng)議。邊聽(tīng)邊想邊組織語(yǔ)言，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。

第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，補(bǔ)充典型事例，澄清模糊認(rèn)識(shí)，評(píng)議情況。

此種課型的目的是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識(shí)，又提高了口頭表達(dá)能力。

（三）欣賞觀摩課。一堂好的語(yǔ)文課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。

一是復(fù)錄優(yōu)秀語(yǔ)文課堂教學(xué)記實(shí)，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評(píng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)記實(shí)或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請(qǐng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風(fēng)采。這樣，就將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，將抽象的課堂記實(shí)轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時(shí)如臨其境，感受很深。

二是組織觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師錄像課。比如對(duì)于難度較大的“為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個(gè)關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對(duì)如何處理四個(gè)關(guān)系的具體認(rèn)識(shí)。

欣賞觀摩課，旨在通過(guò)運(yùn)用電化教育手段加強(qiáng)教學(xué)的師范性，加深對(duì)基本教學(xué)理論的理解，弄清理論與實(shí)踐的'關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）集體試評(píng)課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生看課評(píng)課。其中有學(xué)校任課教師的課，見(jiàn)習(xí)中聽(tīng)的課，畢業(yè)實(shí)習(xí)錄像課，優(yōu)秀教師語(yǔ)文課。可評(píng)一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評(píng)；可書(shū)面評(píng)、口頭評(píng)，也可在自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評(píng)。就事論理，各抒己見(jiàn)，溝通思想，互相學(xué)習(xí)。

試評(píng)課旨在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)教學(xué)理論進(jìn)一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平。

（五）實(shí)習(xí)匯報(bào)課。實(shí)習(xí)即是實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，感觸也就頗多頗深，是對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，常以《實(shí)習(xí)歸來(lái)話收獲》為題，上好實(shí)習(xí)匯報(bào)課。具體要求是：你在實(shí)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用哪些基礎(chǔ)理論，解決了教學(xué)中哪些問(wèn)題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓(xùn)，有什么收獲和體會(huì)，在自評(píng)自結(jié)的基礎(chǔ)上向師生匯報(bào)。

這種課旨在認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系，克服教學(xué)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和自覺(jué)性；培養(yǎng)勇于實(shí)踐、勤于總結(jié)的良好習(xí)慣，通過(guò)匯報(bào)，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

課堂教學(xué)是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教學(xué)的主要形式，教學(xué)任務(wù)能否很好地完成，主要取決于課堂教學(xué)的效率。改革專業(yè)課的課型結(jié)構(gòu)，就要突出師范性，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)課的特點(diǎn)出發(fā)，從未來(lái)教學(xué)需要出發(fā)，理論與實(shí)踐并重，理論與實(shí)際緊密聯(lián)系；還必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、撰寫“一課一得”

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的教學(xué)，不但要調(diào)整、改革課型結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，還要探索出一條突出師范性、堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學(xué)習(xí)心得。再以此為起點(diǎn)，為線索，分步、綜合進(jìn)行教師必備的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。

第一步――寫。

一節(jié)課后，學(xué)生感觸很多，要求運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際，聯(lián)系見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的所見(jiàn)所聞，所思所感，就某個(gè)問(wèn)題，或就某個(gè)基本觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解，記錄在“一課一得”本上，用樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，像和老朋友聊天，說(shuō)說(shuō)心里話。

第二步――講。

課上先是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學(xué)習(xí)、借鑒；而后，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言――說(shuō)自己寫的心得，旨在加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練；再后，要求站在講臺(tái)上，以教師的角色意識(shí)，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)和教學(xué)能力。

第三步――評(píng)。

評(píng)，即聽(tīng)者對(duì)講者所講內(nèi)容中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，條理是否清楚，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然，綜合進(jìn)行評(píng)議。旨在促進(jìn)講者提高講的質(zhì)量，培養(yǎng)聽(tīng)者邊聽(tīng)邊想邊組織語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)的辯證思維，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。

“寫――講――評(píng)”的學(xué)習(xí)途徑，縱看是一個(gè)整體，是個(gè)逐步要求、不斷提高的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽(tīng)說(shuō)讀寫熔為一爐，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

上述做法，綜合起來(lái)有六方面效果。

（一）加強(qiáng)了預(yù)習(xí)，促進(jìn)了聽(tīng)講。

為了不斷提高“一課一得”的質(zhì)量，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說(shuō)：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，初步加以糾正；在聽(tīng)課過(guò)程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯(cuò)在哪里，從而牢固掌握指導(dǎo)實(shí)踐的理論?！?/p>

（二）促進(jìn)課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實(shí)感受，這不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且養(yǎng)成了課后自覺(jué)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。有個(gè)學(xué)生深有感觸地說(shuō)：每篇心得，必在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，確實(shí)有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學(xué)知識(shí)。到期中筆試時(shí)覺(jué)得很輕松，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)的好多內(nèi)容記憶猶新，寫“一課一得”實(shí)在必要。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過(guò)于讓學(xué)生隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學(xué)年五十多篇，厚厚的一本。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實(shí)，是一種享受?！蓖瑢W(xué)們把《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》專業(yè)課的學(xué)習(xí)喻為“長(zhǎng)征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。

（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實(shí)踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學(xué)生，經(jīng)歷了一個(gè)從不愛(ài)寫、不會(huì)寫到愛(ài)寫、會(huì)寫、樂(lè)寫的過(guò)程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學(xué)在總結(jié)里寫道：“通過(guò)寫一篇篇的心得，我在不知不覺(jué)中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點(diǎn)兒什么?，F(xiàn)在同學(xué)們提起筆來(lái)得心應(yīng)手，說(shuō)起話來(lái)也能滔滔不絕了。同學(xué)們都有了“入門”、“上癮”的感覺(jué)。

（五）以寫促進(jìn)，提高口頭表達(dá)能力。

好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎(chǔ)，寫得清才能講得明。讀――說(shuō)――講――評(píng)，是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力行之有效的辦法。一個(gè)學(xué)生總結(jié)道：“從在座位上讀心得，到上講臺(tái)脫稿講心得，從單純講，到邊板書(shū)邊講，不愛(ài)說(shuō)話的愛(ài)說(shuō)了，不敢講話的敢講了，教師意識(shí)增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力逐步提高了?！钡拇_如此，有的還能臨場(chǎng)發(fā)揮，有了一定的應(yīng)變能力。

（六）及時(shí)反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課，內(nèi)容多，課時(shí)少，難度大，任務(wù)重。教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生未來(lái)工作需要著眼，而閱讀和聽(tīng)學(xué)生講、評(píng)“一課一得”都是調(diào)查研究的良好時(shí)機(jī)，它像一面面鏡子反映出教與學(xué)的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，寫――講――評(píng)“一課一得”，是學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》專業(yè)課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、突出師范性、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學(xué)生的歡迎，有一位學(xué)生感慨地說(shuō)：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學(xué)基本功，天長(zhǎng)日久，堅(jiān)持不懈地走下去，必然會(huì)踏出一條路――一條通向成功之路！”

改進(jìn)考查辦法。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的考查是教學(xué)的重要組成部分。考查的功能主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化。考查能促使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，加深理解，強(qiáng)化記憶，用于實(shí)際，形成能力。

（二）具有激勵(lì)作用?？疾榭墒箤W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)、督促他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）具有反饋功能。考查也是教學(xué)的一面鏡子，反映教學(xué)效果，是一種教學(xué)的反饋手段，是改進(jìn)教學(xué)的可靠依據(jù)。

為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時(shí)適當(dāng)筆試是必要的，但是根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)，尤其要重視平時(shí)的考查和著眼于能力的考查。

1.加強(qiáng)平時(shí)考查。知識(shí)積累靠平時(shí)，能力形成靠磨煉，為扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好專業(yè)課，就要重視平時(shí)的訓(xùn)練和考查。要將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。寫――講――評(píng)“一課一得”，課前預(yù)習(xí)、登臺(tái)試講和集體評(píng)議，均做為考查的項(xiàng)目，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評(píng)，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年成績(jī)，使課堂既成為學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時(shí)檢查測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考場(chǎng)。因此，它大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課的積極性，有力地促進(jìn)了各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。

2.著重考查能力。專業(yè)課的學(xué)習(xí)絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)著眼于能力的訓(xùn)練和考查。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰(shuí)運(yùn)用所學(xué)的理論解決的實(shí)際問(wèn)題越多，他的本領(lǐng)就越大，他的能力也就越強(qiáng)，他的成績(jī)也就越大。為此，要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，貫穿在備課、講課、評(píng)課之中，寫好《見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)》，在此基礎(chǔ)上于第一學(xué)期末適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。文章的中心內(nèi)容是：我是怎樣運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)理論解決見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)問(wèn)題的？在第二學(xué)期基本學(xué)完《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課后，組織觀摩并全面分析評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，寫一篇理論與實(shí)際緊密結(jié)合的小論文。這種做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績(jī)。

總之，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的學(xué)習(xí)成績(jī)考查，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)，利于促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。

教學(xué)突出生活化篇十四

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并能夠服務(wù)生活。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)其感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。同時(shí)應(yīng)杜絕僅傳授知識(shí)，忽略數(shù)學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，降低學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理甚至厭學(xué)情緒。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的鮮活案例，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使其更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們?cè)诰唧w的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。另外，數(shù)學(xué)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)教學(xué)情境巧妙地設(shè)計(jì)和提出探究性的問(wèn)題，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，努力借助數(shù)學(xué)常識(shí)背景，來(lái)嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。只有培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，把數(shù)學(xué)融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數(shù)學(xué)目標(biāo)生活化的思維沉淀，這應(yīng)當(dāng)在教與學(xué)的過(guò)程中潛移默化。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維；也可以結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。例如，在生活中購(gòu)物屬于最簡(jiǎn)單和常見(jiàn)的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者的交易過(guò)程就包含著簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。曾經(jīng)在微博中流傳過(guò)一個(gè)幽默笑話：一位老大爺?shù)绞袌?chǎng)買西紅柿，它認(rèn)真仔細(xì)地挑選了一袋西紅柿，讓商場(chǎng)小販用秤稱重，結(jié)果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個(gè)西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個(gè)西紅柿說(shuō)想買這一個(gè)。這個(gè)笑話的寓意可以理解為要求學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維，從多角度思考問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中。

二、營(yíng)造生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，大致可分為課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學(xué)生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導(dǎo)下做出有教育意義的行為來(lái)。要做到這一點(diǎn)，首先需要更新教學(xué)課堂的組織空間結(jié)構(gòu)，形成全員互動(dòng)的活潑格局。第二，要注意教室內(nèi)的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調(diào)，從而可以促使學(xué)生安下心來(lái)學(xué)習(xí)；可以適當(dāng)物化教學(xué)成果，展示師生合作完成的作品，進(jìn)而有效地調(diào)節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學(xué)生必須有充足的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不宜過(guò)多，有條件的教室開(kāi)辟休息區(qū)，里面可包含圖書(shū)、飲水機(jī)、音響設(shè)備及活動(dòng)器具等。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是應(yīng)該打破數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的`樂(lè)趣，開(kāi)啟在生活里使用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師可要求學(xué)生每個(gè)星期都堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)筆記，將他們眼中的數(shù)學(xué)用日記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察生活、認(rèn)知現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用觀察、猜想、模仿及實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行材料的收集，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，這需要經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，目的就是使學(xué)生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活中去。

三、打造生活化的教學(xué)方法和手段。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)模式，模擬問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，鍛煉數(shù)學(xué)思維。教師所提出的問(wèn)題不管是理論還是實(shí)際問(wèn)題，都應(yīng)該密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并匯編成一套科學(xué)的研究程序，幫助學(xué)生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓(xùn)練。比如在講授“簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)一道題目：哪張統(tǒng)計(jì)圖是針對(duì)泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計(jì)圖是關(guān)于銷售羊絨衫的？然后學(xué)生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)得知，泳衣的銷售高峰期應(yīng)該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應(yīng)該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結(jié)論，做出精準(zhǔn)判斷。學(xué)生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從教學(xué)手段來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在全面參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程里，經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)以及推理和證明的多種思維活動(dòng)，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及同其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。此外，教師也要在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，添加教學(xué)的現(xiàn)代化氣息，令學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)課堂的影響和作用。

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)由教師布置和完成認(rèn)知性的教學(xué)任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)。首先，這種評(píng)價(jià)具有多元性，即教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展程度，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，并允許其用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)具有過(guò)程性，學(xué)生不再僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，而要成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)看重結(jié)果，又要重視過(guò)程，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)得到各方面最大限度的進(jìn)展。再次，評(píng)價(jià)具有情境性，指的是生活化教學(xué)應(yīng)在真實(shí)或模擬的情境中有序展開(kāi)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要在這種情境中獲得學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣性，從單一的測(cè)試轉(zhuǎn)向可以體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及能夠反映出其學(xué)習(xí)過(guò)程的作品集，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄，以及同學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流反饋等。

五、結(jié)語(yǔ)。

總之，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使教學(xué)貼近真實(shí)的生活情況，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、通俗化和形象化，讓學(xué)生不再感覺(jué)數(shù)學(xué)高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［2］路寧.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析［j］.小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012（4）：62.

教學(xué)突出生活化篇十五

您現(xiàn)在正在閱讀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何生活化文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何生活化新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境。

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？教師可以針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的游戲、故事如在第一單元《快樂(lè)的.校園－10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，教師可以帶學(xué)生到操場(chǎng)上做他們非常熟悉、喜歡的拔河、老鷹捉小雞、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù)拔河比賽，左邊有幾個(gè)小朋友？右邊呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，6號(hào)運(yùn)動(dòng)員排在第幾？第1名是幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員？等等使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛(ài)的玩中學(xué)會(huì)了1－10各數(shù)的認(rèn)識(shí)。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的想一想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們所在的年級(jí)一共有幾個(gè)班級(jí)？你在第幾個(gè)班？我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹(shù)？你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆等等。再如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)后，問(wèn)：你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長(zhǎng)方體的嗎？通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生能舉出書(shū)本、抽屜、魚(yú)缸、冰箱等數(shù)不勝數(shù)的例子。

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

三、探究生活問(wèn)題。

讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。如教學(xué)加、減混合時(shí)，教師可以把書(shū)上的例題改成了游戲形式，教師先對(duì)學(xué)生說(shuō)：小朋友你們喜歡做游戲嗎？接著，講游戲的規(guī)則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂(lè)邊講述：汽車從于潔小學(xué)開(kāi)車了，（學(xué)生做動(dòng)作、嘴里發(fā)出開(kāi)車的聲音）靈山到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開(kāi)了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在車上有幾人？有的學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在車上有8人；有的學(xué)生說(shuō)，原來(lái)車上有7人，到了靈山下車2人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人；有的學(xué)生說(shuō)，從于潔小學(xué)出發(fā)時(shí)車上有7人，到了靈山下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。教師對(duì)學(xué)生的各種說(shuō)法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說(shuō)法最好？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：從7人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)加、減混合的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要走生活化道路是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

教學(xué)突出生活化篇十六

教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書(shū)也是組織編排一些內(nèi)容來(lái)闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有說(shuō)明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒(méi)有說(shuō)明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識(shí)體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書(shū)中，一般都對(duì)其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書(shū)中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在"備教材"時(shí)也要"備學(xué)生"。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍。

教材從“早期農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)、精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”三個(gè)方面敘述、介紹我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，要求學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的進(jìn)步和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等方面的情況，并分析理解我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，樹(shù)立生產(chǎn)力是人類文明進(jìn)步的核心動(dòng)力的唯物史觀。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，本教案設(shè)計(jì)的思路如下：

一、在講清楚中國(guó)農(nóng)業(yè)起源知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生閱讀教材“歷史縱橫”內(nèi)容，運(yùn)用談話法，啟發(fā)學(xué)生歸納出中國(guó)古代農(nóng)業(yè)“獨(dú)立發(fā)展、自成體系”的特點(diǎn)。

二、通過(guò)閱讀指導(dǎo)法、演板法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；通過(guò)設(shè)計(jì)“古代農(nóng)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)表”，讓學(xué)生牢固掌握“古代農(nóng)業(yè)發(fā)展概況”這一基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)“中國(guó)古代，人們?nèi)绾螐倪w徙走向定居？”這一問(wèn)題的探究，突出生產(chǎn)力發(fā)展這條線索，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展觀。

三、通過(guò)講述法及對(duì)“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)”和教材的“學(xué)思之窗”問(wèn)題的探究，讓學(xué)生掌握、理解土地國(guó)有制、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，了解古代農(nóng)民生產(chǎn)生活的狀況，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)和對(duì)當(dāng)前生活的幸福感。

教學(xué)突出生活化篇十七

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系生活的關(guān)注，進(jìn)而可以推動(dòng)學(xué)生們扭轉(zhuǎn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作風(fēng)，讓他們感觸到數(shù)學(xué)的興致和價(jià)值，在數(shù)學(xué)上更好地進(jìn)行探索、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問(wèn)題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布及實(shí)施以來(lái)，提升了絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)生活化的通曉和認(rèn)識(shí)，多樣化的教學(xué)方法也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的踐行雖有了一些成績(jī)，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，但宗旨不是讓學(xué)生學(xué)了就可以用，而是和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開(kāi)展的課堂教學(xué)生活化由于沒(méi)有理論的指導(dǎo)，又沒(méi)有什么培訓(xùn)經(jīng)歷，其課堂教學(xué)生活化只是進(jìn)行照本宣科，背離了素質(zhì)教育的本來(lái)要求。其次，小學(xué)生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)中涉及的知識(shí)不甚了了，只是進(jìn)行死記硬背來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，即便在課堂中學(xué)到的'知識(shí)點(diǎn)也不能和生活結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行應(yīng)用。這一問(wèn)題就更要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，和符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合生活化的特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略。

1、營(yíng)造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現(xiàn)在不少教室掛上幾幅標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調(diào)，對(duì)拓展學(xué)生思維不利。其實(shí)，現(xiàn)行的幼兒園和臺(tái)灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來(lái)的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂(lè)道的準(zhǔn)軍事化的教學(xué)管理，嚴(yán)重束縛著學(xué)生正常的思維和學(xué)生的身體健康。教師對(duì)上課插嘴的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真分析：膽小的學(xué)生不敢插嘴，不開(kāi)動(dòng)頭腦的學(xué)生沒(méi)法插嘴，插嘴的學(xué)生都是認(rèn)真聽(tīng)課和積極思考和表達(dá)的。有時(shí)插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問(wèn)題，但我們定然不能因此打擊學(xué)生勤于思考的積極性。2、營(yíng)建生活化的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)知識(shí)是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因而是來(lái)自于生活，又回到生活中，這才是最有價(jià)值的知識(shí)的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，循著生活的軌跡找尋數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活的情境。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒(méi)有捷徑可走，只能是導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，研究數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中輕輕松松地學(xué)習(xí)，快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如六年級(jí)的“比例”教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：從學(xué)生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會(huì)到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊(duì)伍中來(lái)，因?yàn)槲野嗄猩?4人，女生25人，有同學(xué)提出了我參加男生隊(duì)伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分。雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導(dǎo)入方式和生活特別是學(xué)生自己的生活貼得很近，他們就會(huì)滿懷熱情和信心地參與其中進(jìn)行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對(duì)教材要做到整體把握，對(duì)與學(xué)生生活相關(guān)的素材要精心選擇，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材實(shí)施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來(lái)幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂教學(xué)中，學(xué)生感興趣的生活素材經(jīng)常被我信手拈來(lái)，以激發(fā)學(xué)生們渴求知識(shí)的欲望。首先是學(xué)生身邊的，觀察生活中的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟知的生活事例出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，選擇離學(xué)生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂。例如：在學(xué)完有《余數(shù)的除法》時(shí)，我讓學(xué)生思考：（1）有33人要?jiǎng)澊?，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺(tái)電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺(tái)電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯(lián)系生活實(shí)際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺(tái)）……2（片）聯(lián)系生活實(shí)際，還剩下2片不能夠裝成一臺(tái)完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺(tái)。通過(guò)以上兩題對(duì)比，讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探索能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造趣味和動(dòng)人的生活境況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和利用，充分開(kāi)采學(xué)生身邊生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并為今后走向社會(huì)應(yīng)用和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值和從數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取的樂(lè)趣。

教學(xué)突出生活化篇十八

課堂上突出重點(diǎn)的教學(xué)，有助于教學(xué)中諸多矛盾的正確處理，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的扎實(shí)把握，更有助于預(yù)防教學(xué)中不分青紅皂白、眉毛胡子一起抓的狀況發(fā)生。做到教學(xué)重點(diǎn)的突出，不但是教師在備每節(jié)時(shí)，幾乎都要認(rèn)真思考的話題，就其范圍而言，有一冊(cè)書(shū)教學(xué)重點(diǎn)，有單元教學(xué)重點(diǎn)，有類似于“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”這樣的小重點(diǎn)等等。本文所談的教學(xué)重點(diǎn)主要指客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教材中的一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)是否突出的問(wèn)題，下面就以計(jì)算教學(xué)為例，用正反兩個(gè)方面，對(duì)同一課題（北師大版三年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)“住新房”教學(xué)）而處理不同的兩個(gè)教學(xué)案例片段，分析其教學(xué)重點(diǎn)的突出與否。

案例一：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析明確事理關(guān)系抽出算式12×14=?之后，教者引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探討其算式的得數(shù)，盡管與教材設(shè)計(jì)的3種方法的順序不同，學(xué)生各自都有自己的計(jì)算方法，這時(shí)的執(zhí)教者感到是時(shí)候了，便非常滿意的。

總結(jié)。

到：“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”。

案例二：與前者不同的是,面對(duì)學(xué)生的不同算法，教者不是急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算法（橫式與豎式）之間有什么聯(lián)系，有意識(shí)的把橫式的口算過(guò)程引導(dǎo)到用豎式的計(jì)算中去，最后強(qiáng)調(diào)的是用豎式計(jì)算，但用豎式計(jì)算也離不開(kāi)橫式的（口算）計(jì)算。

以上教學(xué)顯而易見(jiàn)的看出后者的教學(xué)十分突出的優(yōu)于前者，好在教者用抓聯(lián)系的方法突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從中也不難看出，突出重點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)不是零散的，而是有邏輯性的；學(xué)生獲得的知識(shí)不是越學(xué)越多，而是越學(xué)越系統(tǒng)。

前者的教學(xué)，表面看好像教者在尊重學(xué)生的主體地位，其實(shí)不然，正是最后的那句結(jié)語(yǔ)，恰恰偏離或沖淡的是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課之所以把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算作為重點(diǎn)，就是因?yàn)槭菫閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)也不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的商討后得出的，而是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用引入重點(diǎn)知識(shí)。這里不是說(shuō)“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”這句話說(shuō)的不對(duì)，而是說(shuō)沒(méi)用到該用的地方。在知識(shí)點(diǎn)是平行的情況下，應(yīng)該用上這句話。例如：對(duì)于解決問(wèn)題中的分步與綜合列式，教材中出現(xiàn)這樣的字眼：“可以這樣算”，“也可以這樣算”。都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法算。如果學(xué)生兩種或幾種方法都會(huì)那真是求之不得的好事。但是教者應(yīng)該清楚，列綜合算式計(jì)算有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這里不強(qiáng)求一律的目的主要是考慮學(xué)困生的接受能力。讓教者清楚的目的就是便于貫徹因材施教的原則。再如：幾何圖形教學(xué)中求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的教學(xué)就允許學(xué)生用不同的方法。類似這樣的例子在口算或估算的教學(xué)中多得很在此不勝枚舉。所以這句話只要用對(duì)了地方就必須得用不可。

為了防止教學(xué)走極端的現(xiàn)象發(fā)生，還要提出的是：既然已經(jīng)確定準(zhǔn)了（豎式計(jì)算）是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，那么學(xué)生的口算就可以不用教了。如果這樣長(zhǎng)期下去，影響的是學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，更影響學(xué)生的計(jì)算速度?？谒悴贿^(guò)關(guān)筆算也好不哪去。其實(shí)上面已經(jīng)說(shuō)了，口算與豎式計(jì)算有著必然的聯(lián)系。象后者那樣用抓聯(lián)系的方法即突出教學(xué)重點(diǎn)，又把相應(yīng)的口算融入其中，這樣一舉兩得的做法何樂(lè)而不為呢？！

教學(xué)過(guò)中要擺正口算與筆算之間的關(guān)系。只有重視口算才能談得上加強(qiáng)筆算。換言之筆算是重點(diǎn)，口算是為筆算服務(wù)的。而兩者又有著相互促進(jìn)的關(guān)系。執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)教材以來(lái)，教學(xué)中部分教者對(duì)于學(xué)生的口算訓(xùn)練重視不夠，因此學(xué)生的口算能力低，一組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)口算本應(yīng)該脫口而出，確慢慢騰騰。即使是在有人看課，學(xué)生注意力高度集中的情況下也算錯(cuò)題，例如課堂中的學(xué)生板算，正確率低。平時(shí)需要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，例如20以內(nèi)的加減法，簡(jiǎn)算的把握，圓周率中1至10π的有規(guī)律得數(shù)等等，這些都是計(jì)算的基礎(chǔ)，運(yùn)用的好不但能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率更有利于計(jì)算速度的提高。為突出筆算這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)。

（二）”教學(xué)重點(diǎn)則是乘加、乘減問(wèn)題的解決。

突出教學(xué)重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問(wèn)題。教研中我們非常欣賞執(zhí)教者說(shuō)過(guò)這樣的一番話：“教案是死的而學(xué)生是活的，我們的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教案要隨著學(xué)生的改變而改變”。例如：有一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行不長(zhǎng)時(shí)間就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不用教，就能自己熟練的得出口訣，課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“順著背、倒著背、對(duì)口令背”等教學(xué)形式就顯得重復(fù)，這樣老師不是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，而是把教學(xué)的重點(diǎn)深化于引導(dǎo)學(xué)生探究口訣之間規(guī)律上，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教為學(xué)服務(wù)。按照學(xué)生需求進(jìn)一步的突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來(lái)課前備好的課書(shū)寫的內(nèi)容60%不管用了，教者這種舍得把備好的部分內(nèi)容放棄，根據(jù)學(xué)生的需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義教為學(xué)服務(wù)。同時(shí)還要注意到，承認(rèn)以學(xué)生為主導(dǎo)的同時(shí)，有的時(shí)候還要以教師為主導(dǎo)，決不能放任自流的讓學(xué)生牽著老師偏離教學(xué)重點(diǎn)跑的狀況。教學(xué)中最忌的是剃頭挑子一頭熱，不顧忌學(xué)生的課堂上的反應(yīng)如何，教者一味的把自己備的那些內(nèi)容進(jìn)行完才算教學(xué)任務(wù)的完成，只有這樣才心安理得，得到一種心理上的滿足感，至于學(xué)生買了多少帳，哪些學(xué)生買了帳，都不去考慮。這是一種低效的甚至無(wú)效的教學(xué)。為了進(jìn)一步說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)的突出問(wèn)題，再看下面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

1、三年級(jí)中的小數(shù)加減法的豎式教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械的記憶“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”這句話，更重要的是理解掌握“小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的道理所在”。如果學(xué)生明白或者體會(huì)到“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位也就對(duì)齊了”這一道理的重點(diǎn)，才算不是機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此說(shuō)學(xué)生理解了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，就意味著教學(xué)重點(diǎn)突出的到位了。像這樣抓住重點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)才是扎實(shí)的，學(xué)生的計(jì)算正確率就高，相對(duì)的遺忘率就低。但這也不是說(shuō)所有的問(wèn)題都讓學(xué)生知其然還要知其所以然。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完混合運(yùn)算后，問(wèn)學(xué)生“為什么要先算乘除、后算加減？”這就有些難為學(xué)生了，不是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題不能回答，更不是有意識(shí)的回避這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答類似這樣的問(wèn)題超出了他們的認(rèn)知范圍，況且我們班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)不是“華杯賽”選手。由此看來(lái)突出重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問(wèn)題，究竟突出到什么份上，主要看學(xué)生的接受能力，要堅(jiān)持上不封頂下要保底的原則，這樣才能最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力潛能。但是這里要提醒執(zhí)教者，課堂上一旦學(xué)生提出混合運(yùn)算為什么要先算乘除、后算加減？如果教師僅限于“這就是一種規(guī)定”的回答，這樣的回答約等于沒(méi)回答。執(zhí)教者要清楚現(xiàn)在的學(xué)生就某一個(gè)方面講知道的要比教師多，在這種情況下教師要妥善處理問(wèn)題，可留課后作業(yè)網(wǎng)上查詢，或者教師把這樣規(guī)定的理由直接向?qū)W生表白：就拿二年級(jí)教材中6+3×4來(lái)說(shuō)，如果規(guī)定先算加減、后算乘除的話，那么就要在算式中加上括號(hào)即6+（3×4），沒(méi)有括號(hào)的算式要比有括號(hào)的算式簡(jiǎn)單些，更何況在人們的實(shí)際生活中，需要先乘除、后加減的問(wèn)題遠(yuǎn)比需要先加減、后乘除的問(wèn)題多。借以滿足好學(xué)者們的心理需求。

課堂上圍繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師不能把簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行復(fù)雜化的提出，例如：東北師范大學(xué)朱玉民教授說(shuō)過(guò)這樣的教學(xué)情境：對(duì)于剛剛跨進(jìn)學(xué)校大門沒(méi)幾天的一年級(jí)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)，3+2=5學(xué)生已經(jīng)算的很好，教者卻提出“3只雞加上2只雞為什么等于5只雞？”的問(wèn)題，相當(dāng)于“3+2為什么等于5？”，學(xué)生頓感茫然，片刻之后，終于有個(gè)學(xué)生舉手回答了：“老師我知道，喂小米、喂谷糠”，出現(xiàn)啼笑皆非的尷尬局面。如果這個(gè)問(wèn)題讓我們成人回答會(huì)如何呢？無(wú)非是“因?yàn)?里面有3個(gè)1,2里面有2個(gè)1，所以加在一起就是5”，這樣一種帶有因果關(guān)系的對(duì)一年級(jí)小學(xué)生講比較復(fù)雜的問(wèn)題讓其回答，教者是把學(xué)生看的過(guò)高，成人化的教學(xué)思想必須克服。

2、縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，對(duì)于每個(gè)教學(xué)例題的呈現(xiàn)，無(wú)不伴隨著解決問(wèn)題（課改前稱應(yīng)用題，當(dāng)然新提法有新提法的含義），解決問(wèn)題教學(xué)不單獨(dú)設(shè)章節(jié)。執(zhí)教者在把握教材的過(guò)程中，尤其是從來(lái)沒(méi)有教過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，往往出現(xiàn)把握不住教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。例如二年級(jí)下冊(cè)第二單元《混合運(yùn)算》第一課的“小熊請(qǐng)客”教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)不容質(zhì)疑的應(yīng)該放在運(yùn)算順序上，而不是解決問(wèn)題上。在調(diào)研過(guò)程中，看到偏離教學(xué)重點(diǎn)的表現(xiàn)是：在教學(xué)該例題的設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了大量的乘加、乘減問(wèn)題解決，好像只有這樣才算抓住了教學(xué)重點(diǎn)，其理由是在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，解決問(wèn)題是重點(diǎn)教學(xué)。如果這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體編排體系認(rèn)識(shí)有偏差。如果把握住編排體系的螺旋上升就能改變這種偏差認(rèn)識(shí)。

把握不住重點(diǎn)的教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生做的重點(diǎn)題目將會(huì)有限，根本達(dá)不到掌握運(yùn)算順序的程度要求，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也許有的教師要問(wèn)：從教材的本身，如何能看出教學(xué)重點(diǎn)？只要通覽一下本課例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題便可清楚的認(rèn)識(shí)到，習(xí)題的絕大多數(shù)都是以式子題的形式出現(xiàn)，而不是解決問(wèn)題（但也不排除少量的或者是半圖半文的解決問(wèn)題），這里所表達(dá)的意思是，可以根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，適當(dāng)穿插一點(diǎn)解決問(wèn)題的題目是不為過(guò)的，什么事情都不能絕對(duì)化。至于為什么要把運(yùn)算順序作為教學(xué)重點(diǎn)，就是為了學(xué)生的以后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等打基礎(chǔ)。

第一課時(shí)混合運(yùn)算。

（一）教學(xué)目標(biāo)為例，教參敘述如下：

2、利用分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

不難看出這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，一是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序，二是分?jǐn)?shù)連乘、連除、乘除混合運(yùn)算實(shí)際問(wèn)題的解決（有的表述為混合運(yùn)算順序及相應(yīng)的解決問(wèn)題）。在考慮此兩點(diǎn)都要兼顧的情況下，依據(jù)本班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，還不能平均使用力量，應(yīng)該把重點(diǎn)向問(wèn)題解決加以傾斜，其原因是看教參對(duì)重點(diǎn)的程度要求，為什么叫“體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，而不是“掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，因?yàn)榛旌线\(yùn)算的順序?qū)W(xué)生而言不是什么太新的知識(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生一點(diǎn)則通。

既然找準(zhǔn)了教學(xué)重點(diǎn)，就要舍得在重點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間。在教師的教學(xué)中，教者為了突出教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了很好的舉措，比如在解決問(wèn)題的教學(xué)中只列式不計(jì)算，把大量的時(shí)間放在思維訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)上；再如在四則混合運(yùn)算教學(xué)中，常常拿出一個(gè)算式就要求學(xué)生說(shuō)出先算什么再算什么。還有的教者對(duì)板書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容用紅色粉筆加以標(biāo)注，借以引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意。

回顧新課改的歷史已經(jīng)十年有余，在用新教材和與之相配套的參考書(shū)編寫方面如果能把單元、章節(jié)、每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)加以闡明的話，這樣的參考書(shū)更具有可操作性，減少盲目性。特別是對(duì)新上崗的數(shù)學(xué)教師，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，執(zhí)教者看到教材中的某一幅圖，重點(diǎn)不知從何入手，何談教學(xué)質(zhì)量的保證與提高。基于這種情況，新教師就要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，網(wǎng)上請(qǐng)教，通過(guò)參加每學(xué)期一度的區(qū)、市級(jí)研訓(xùn)教師進(jìn)行的教材教法輔導(dǎo)請(qǐng)教等，把教學(xué)要點(diǎn)特別是重點(diǎn)把握準(zhǔn)，在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，把握住了重點(diǎn)，就好比心中有了主心骨，我們的教學(xué)就知識(shí)而言才有方向性的把握。

這樣看來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)是由知識(shí)體系的本身所決定的。找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是讀懂教材，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)間的相互聯(lián)系及來(lái)龍去脈。要求教師瞻前顧后的從大處著眼，堅(jiān)持抓基礎(chǔ)的原則；從小處著手，從具體的每一節(jié)數(shù)學(xué)課抓起。張弛有度的在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，緊緊的抓住對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著舉足輕重作用的有關(guān)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，才能更好的突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)突出生活化篇十九

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)前課堂教學(xué)素質(zhì)化的顯著標(biāo)志。在教學(xué)中，教師一定要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，激起學(xué)生尋根究底的心理傾向，促使學(xué)生的好奇心上升為求知欲。把“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用故事引入、設(shè)計(jì)懸念、問(wèn)題質(zhì)疑等靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`求知欲望，引導(dǎo)他們?cè)谂d趣盎然的良好精神狀態(tài)中投入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《跳水》一課，板書(shū)課題后，我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰(shuí)跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水的結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題的提出在學(xué)生頭腦里留下了懸念，激發(fā)他們?nèi)ヌ綄ご鸢傅呐d趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用游戲、范讀、圖片、音樂(lè)等手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)造條件，保證學(xué)生主體操練的時(shí)空。美國(guó)心理學(xué)家林格倫說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的成效依靠師生共同努力。教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“一言堂”為“群言堂”，努力營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過(guò)程。教師要精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，復(fù)現(xiàn)已知的學(xué)法或相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手等感官功能，激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，以提高課堂教學(xué)效果?！鞍颜n堂還給學(xué)生?！睂W(xué)生自己能讀懂的就不再去講，自己能領(lǐng)悟的就不再分析，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去問(wèn)、去讀、去講、去寫，自己去品味，自己去想像，自己去評(píng)論，教師只在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上有效的操練活動(dòng)時(shí)間愈多，知識(shí)內(nèi)化率就越高，保持的時(shí)間就越長(zhǎng)久，運(yùn)用知識(shí)的能力也就越強(qiáng)。

三、發(fā)揚(yáng)民主，煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。課堂教學(xué)要成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一方沃土，教師要努力營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)師生之間平等對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在沒(méi)有顧忌、沒(méi)有壓力的寬松的心態(tài)中，發(fā)表自己的所思所見(jiàn)，以煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如我在教《登山》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中贊揚(yáng)列寧冒險(xiǎn)登山觀日出的壯舉進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，自我感悟，教《會(huì)搖尾巴的狼》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“狼是怎樣掉進(jìn)陷阱里的”這―問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式議論，老師尊重每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，以平等的姿態(tài)積極參與議論，這樣學(xué)生在課堂上思維活躍，發(fā)言踴躍，自主學(xué)習(xí)意識(shí)到強(qiáng)化，個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)者主體的參與教學(xué)很難有所成就。在教學(xué)中，教師必須做到心中有學(xué)生，確立民主教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法，去喚醒學(xué)生主體參與的意識(shí)，許多成功的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生主體作用發(fā)揮得好，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

教學(xué)突出生活化篇二十

與以升學(xué)為目的的普通教育不同，職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生活勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。“教育回歸生活”是新一輪中職政治課程改革提出的基本理念，政治課教學(xué)生活化是教育家歷來(lái)所提倡。因此，作為職業(yè)教育重要組成部分的思想政治課程教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的“三貼近”原則。生活是教育的源泉，教育來(lái)源于生活，教育只有滿足生活的需要才有意義。正如陶行知所認(rèn)為生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳承教育以書(shū)本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。這就要求中職政治教師在課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，即讓政治課教學(xué)生活化。

課堂教學(xué)生活化就是要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)生日常生活的重要組成部分。人具有社會(huì)屬性，人離開(kāi)社會(huì)就不能稱之為“人”。社會(huì)生活對(duì)人，特別是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的影響。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的社會(huì)生活，傳遞社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí)。

思想政治教學(xué)生活化：是指在政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問(wèn)題政治化，政治問(wèn)題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。政治課教學(xué)“生活化”應(yīng)包含以下三個(gè)基本特點(diǎn)：一是日常生活課堂化，政治課堂上的生活，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、貼近生活、具有活力的東西，把教學(xué)歸于實(shí)踐，歸于生活，應(yīng)用于生活；二是現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生化，政治課堂教學(xué)活動(dòng)同樣也是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這種生活是學(xué)生作為“人”在這個(gè)人生階段中占據(jù)了相當(dāng)大比重的重要生命活動(dòng)，因而政治課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映現(xiàn)實(shí)生活，更要注意學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)生活；三是可能生活學(xué)生化，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活結(jié)合起來(lái)，立足現(xiàn)實(shí)，面向可能生活。

二、中職政治課堂教學(xué)生活化的必要性。

1.理論依據(jù)。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育即生活，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。我國(guó)教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想。這些理論都認(rèn)為“課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系。生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，課堂教學(xué)只有立足于社會(huì)生活，才能避免教學(xué)脫離實(shí)際。建構(gòu)主義理論也表明，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。

2.學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的需要。教學(xué)生活化是教學(xué)回歸生活的必然要求，其實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生走出學(xué)校后能很快適應(yīng)社會(huì)生活，并且創(chuàng)造美好生活的教學(xué)。我們知道在生活過(guò)程中人不是工具，因此，教學(xué)的目的不是為了把學(xué)生塑造成社會(huì)所需要的工具或機(jī)器。教學(xué)不僅僅是為了傳遞人類業(yè)已創(chuàng)造、積累起來(lái)的文化，最重要的是為了讓學(xué)生能夠創(chuàng)造更美好的理想生活，享受更幸福的生活，與他人一起和諧地生活。

3.政治課教學(xué)內(nèi)容的需要。政治課教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生的思想實(shí)際，社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，它的內(nèi)容只有回到生活中去，才能真正被理解和接受，只有和生活結(jié)合、用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，才能發(fā)揮思想政治的教育作用，讓學(xué)生在生活中樹(shù)立正確的是非觀念、善惡觀念，做生活中真正的有心人。

三、中職政治課堂教學(xué)生活化的策略。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。由于教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即由教授學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)為切入點(diǎn)，回歸生活和專業(yè)，這為教學(xué)內(nèi)容的生活化準(zhǔn)備了前提。

長(zhǎng)期以來(lái)，在中等職業(yè)教育中學(xué)生重視專業(yè)課程，忽視思想政治課程。而之所以存在這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗枷胝握n缺乏吸引力，也就是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。因此，豐富的教材內(nèi)容為教師生活化教學(xué)提供了必要的內(nèi)容保障。

例如，在中職《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》中《社會(huì)保障》一節(jié)中，教材中內(nèi)容非常多，對(duì)社會(huì)保障體系的六個(gè)構(gòu)成組成部分都一一作了介紹，但是都比較淺，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)密切相關(guān)的“社會(huì)保險(xiǎn)”的部分也沒(méi)有過(guò)多筆墨。因此，在這一節(jié)講授時(shí)，將“社會(huì)保險(xiǎn)”定位重點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生在課前通過(guò)父母等多種途徑，了解社會(huì)保險(xiǎn)（養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)）的具體實(shí)施情況，并且增加講解本地幾大企業(yè)職工保險(xiǎn)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增加，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，而且也是學(xué)生明確了在未來(lái)的就業(yè)中所關(guān)注的不僅僅是薪金，也要關(guān)注隱形的收入――企業(yè)給員工提供的保險(xiǎn)。

由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)，在這樣的課堂上，學(xué)生不僅較好地領(lǐng)會(huì)了教材的基本理論知識(shí)，更重要地是感受到了學(xué)習(xí)的必要和探索的快樂(lè)，在探索中培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用的能力。

2.教學(xué)組織形式生活化。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們習(xí)慣于將學(xué)生的座位排成方方正正的正方形或長(zhǎng)方形，教師的講臺(tái)則高高在上，學(xué)生不能亂說(shuō)亂動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)空間不利于學(xué)生想象能力和思維能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易被激發(fā)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。比如在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我試著拿走課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺(tái)來(lái)了個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了百姓生活變化，我們中職生該如何樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村貢獻(xiàn)自己的一份力量。整堂課師生始終置身在一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)活動(dòng)生活化。政治課教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，高于生活，回歸生活，因此課堂教學(xué)要基于生活，基于生活的案例，基于生活的情境開(kāi)展活動(dòng)。思想政治課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師的“一言堂”、“滿堂灌”，將學(xué)生變成“美德袋”，不斷地向其灌輸社會(huì)認(rèn)同的道德觀、價(jià)值觀。這無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識(shí)灌輸和記憶上，而沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。為此，思想政治課課堂教學(xué)必須向生活開(kāi)放，把課堂教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，在課堂中增加生活實(shí)踐的活動(dòng)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。

4.課后探究生活化。中職政治課的課后都設(shè)置有探究生活或參與生活的活動(dòng)，以往課堂教學(xué)中對(duì)此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書(shū)面作業(yè)來(lái)做。探究活動(dòng)課的目的是為了鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與社會(huì)生活，通過(guò)活動(dòng)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而真正達(dá)到影響全體學(xué)生心理健康的目的。古人說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學(xué)生活化的延伸和拓展，是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的有效手段。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用掌握的知識(shí)指導(dǎo)自己解決問(wèn)題。

如教學(xué)《多彩的消費(fèi)》一課，我會(huì)布置學(xué)生開(kāi)展課外采訪、調(diào)查活動(dòng)：去調(diào)查農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市、商場(chǎng)哪些商品屬于綠色商品？以及消費(fèi)者購(gòu)買綠色商品的習(xí)慣。采訪市民對(duì)綠色消費(fèi)的認(rèn)識(shí)與他們的消費(fèi)行為，了解市民的環(huán)保意識(shí)和消費(fèi)習(xí)慣。找找存在問(wèn)題的原因？想想解決問(wèn)題的方法？要求每組設(shè)計(jì)出實(shí)施方案并組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有在食堂和學(xué)校小賣部設(shè)立綠色監(jiān)督崗，有在校園內(nèi)張貼標(biāo)語(yǔ)和宣傳畫(huà)，倡導(dǎo)“一紙兩面用”“騎自行車上班”，有在全校范圍內(nèi)進(jìn)行廢紙回收活動(dòng)……通過(guò)參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，中職政治課教學(xué)生活化，是新課程改革的核心理念。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活是中職政治課的源泉，學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生活發(fā)展是中等職業(yè)教育思想政治教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。只有緊密地聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將思想政治與學(xué)生生活融為一體，才能使中等職業(yè)教育思想政治課迸發(fā)生機(jī)和活力，提高教學(xué)效果，為學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)、未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

教學(xué)突出生活化篇二十一

摘?要：弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承文明、提升人格是中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

古代文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生學(xué)好古代文學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在古代文學(xué)課堂教學(xué)中，盡量避免“串講”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生愛(ài)古文、學(xué)古文，有效地實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué);教學(xué);生活化。

全國(guó)政協(xié)委員、中華孔子學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)凌孜在政協(xié)第十一屆五次會(huì)議上提交了關(guān)于“在幼兒園、小學(xué)禁止教英語(yǔ)”的提案，其理由是：我們的孩子們連自己的母語(yǔ)都還沒(méi)學(xué)好，沒(méi)必要去學(xué)習(xí)更復(fù)雜的外語(yǔ)。

這話雖然有些偏頗，但仔細(xì)想想確有其深刻的道理。

我們確實(shí)應(yīng)該先學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言文化。

中國(guó)古代文學(xué)博大精深，是我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)思想文化的載體，然而，古代文學(xué)無(wú)論是字詞句還是思想內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多的學(xué)生認(rèn)為古文難、學(xué)古文無(wú)用、不愛(ài)學(xué)古代文學(xué)。

因此，古代文學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避免“串講”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，應(yīng)該在古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中注入生活內(nèi)容，讓古代文學(xué)教學(xué)盡可能地貼近生活、回歸生活，把生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生愛(ài)古文、學(xué)古文，有效地實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)教學(xué)的目的。

古代文學(xué)離我們很遙遠(yuǎn)，離學(xué)生的實(shí)際生活距離較大，但是人類的思想感情從古至今卻是息息相通的。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求從古今文化生活的角度來(lái)切入，要求貼近平民生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滿足學(xué)生人性化要求。

像古代的沐浴文化、體育運(yùn)動(dòng)、中國(guó)民俗和傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)古詩(shī)文名句欣賞、中國(guó)古代烹飪技術(shù)、中國(guó)古代笑話集、琴棋書(shū)畫(huà)和梅蘭竹菊、書(shū)法和碑帖鑒賞，等等。

讓學(xué)生用自己生活中的所感所想去感悟，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

如在教授《寡人之于國(guó)也》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生思考“如果你要使自己的建議被別人接受，你會(huì)怎樣說(shuō)?”通過(guò)這種方法，可以教會(huì)學(xué)生在生活中、在與人的相處中應(yīng)該怎么說(shuō)話、怎么做事。

古代文學(xué)中處處包含著生活的智慧，時(shí)時(shí)給我們現(xiàn)代人生活以啟示。

很多的文學(xué)作品本身含有豐富的歷史故事，而且這些歷史故事大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，在講解這樣的作品時(shí)，要聯(lián)系歷史，讓學(xué)生來(lái)講述當(dāng)年的故事，比如《過(guò)秦論》中就有很多歷史故事，如“焚書(shū)坑儒”等。

讓學(xué)生運(yùn)用自己生活中已經(jīng)積累的知識(shí)去閱讀，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且記憶也將會(huì)很深刻。

二、作品講讀生活化。

在我們的課堂中，古文教學(xué)“串講”和“滿堂灌”早已習(xí)以為常，除了讓學(xué)生理解字詞的意思之外，根本就談不上去品味作品中所包含的思想情感。

而古文經(jīng)典表現(xiàn)了祖國(guó)的名山大川，反映了人間親情至性，是古今生活中的你我他，真實(shí)而又貼近。

教師要善于積極引導(dǎo)學(xué)生去品讀、品味古文作品中的人性美和人情美，去鑒賞古詩(shī)詞曲賦中抒發(fā)的普通人的喜怒哀樂(lè)，去領(lǐng)略散文小說(shuō)中可歌可泣的感人故事，去發(fā)現(xiàn)古文語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，去回味作品中所包含的酸甜苦辣。

針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，要選擇最佳的教學(xué)突破口，致力于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，收到事半功倍的效果。

作為古文教師，在古代文學(xué)課堂教學(xué)中要千方百計(jì)地讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古文對(duì)提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和為人處世所具有重要意義：厚積薄發(fā)，出口成章，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫的交際能力;增強(qiáng)文化意識(shí)，傳承琴棋書(shū)畫(huà)等中華文化方面的修養(yǎng);汲取精華，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)美德和民族精神;陶冶性情，完善人性，凈化靈魂，提升人格;活學(xué)活用，巧手翻新，為現(xiàn)代生活服務(wù)。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)古文。

現(xiàn)代生活中，如果你留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)古代語(yǔ)言有許多內(nèi)容仍然“活”在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)栽诖罅康剡\(yùn)用文言知識(shí)。

一是大量的成語(yǔ)具有無(wú)比旺盛的生命力。

我們且看一篇《滕王閣序》：“物華天寶、人杰地靈、高朋滿座、鐘鳴鼎食，逸興遄飛、萍水相逢、老當(dāng)益壯、窮且益堅(jiān)、物換星移……”不盡枚舉;二是古文的一些稱謂在生活中還在運(yùn)用，比如“千金”“令愛(ài)”“令郎”“見(jiàn)諒”“貴庚”，等等;三是古文的一些特殊句法也越來(lái)越多地在報(bào)紙、雜志、電視、廣播中出現(xiàn)。

如“唯余馬首是瞻”“何罪之有”“自尊、自信、自愛(ài)”，再如“萬(wàn)家樂(lè)，樂(lè)萬(wàn)家”的后一個(gè)“樂(lè)”，“健胃消食片”的“健”與“消”，“美容美發(fā)”的“美”都是使動(dòng)用法;四是古文中的知識(shí)可以聯(lián)系到現(xiàn)在的地理知識(shí)，如在文言文中山南水北稱“陽(yáng)”;山北水南稱“陰”。

因?yàn)槲覈?guó)處在北半球，所以在北回歸線以北的地區(qū)，太陽(yáng)就像從南邊照過(guò)來(lái)，山的南面和水的北面可以被陽(yáng)光照射到，所以成為陽(yáng)面;而山的北面和水的南面陽(yáng)光照射不到，所以稱為陰;五是現(xiàn)今大量的對(duì)聯(lián)也讓人們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到古典文化的熏陶。

俗話說(shuō)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，做一個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古代文學(xué)就會(huì)變得輕松、有趣多了。

這些古代語(yǔ)言生命力旺盛，要求我們的學(xué)生把自己的眼光投向?qū)嶋H生活，去尋找、去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用文言知識(shí)、文言句式、文言詞匯的實(shí)例，真正感覺(jué)到文言語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神，激發(fā)學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得古文難學(xué)、難懂、無(wú)用了。

四、開(kāi)展“1121古文活動(dòng)”

在古文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“1121古文運(yùn)動(dòng)”，即要求學(xué)生每人每天有機(jī)掌握一句古代名言、一首古詩(shī)和兩個(gè)成語(yǔ)，學(xué)寫一段文字(或一篇文言文)。

所謂“有機(jī)”是指記住的名句、名詩(shī)和成語(yǔ)要求圍繞一個(gè)主題(或一個(gè)材料)。

主題類可以分為讀書(shū)、惜時(shí)、理想、愛(ài)國(guó)、友誼、思鄉(xiāng)等欄目，材料類可分為人物、景物、事件等欄目。

然后，根據(jù)一星期積累來(lái)的內(nèi)容，可以連詞造句、連句成篇，完成一篇運(yùn)用好詞、好句、好詩(shī)的“練筆”。

“1121古文運(yùn)動(dòng)”應(yīng)貫穿古代文學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

教師示范指導(dǎo)，學(xué)生模仿并運(yùn)用鞏固。

教師可以不定期抽查和學(xué)生互查的辦法來(lái)督促活動(dòng)成效。

開(kāi)展“1121古文運(yùn)動(dòng)”，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣的一種行之有效的做法。

它既讓學(xué)生了解到中國(guó)古代的傳統(tǒng)美德，陶冶了情操，又在生活中養(yǎng)成了日積月累、持之以恒的好習(xí)慣。

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古代文學(xué)教育價(jià)值及其教學(xué)的生活化研究【2】。

[摘要]古代文學(xué)教育既是對(duì)文學(xué)的傳承和傳播，更是一種文化教育，具有重要的價(jià)值和意義。

本文從古代文學(xué)教育的價(jià)值出發(fā)，同時(shí)淺析古代文學(xué)教學(xué)的生活化問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]古代文學(xué);教育價(jià)值;教學(xué)生活化。

學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的新生力量，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，成為教育界面臨的一大考驗(yàn)。

古代文學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和傳播的重要途徑。

一、古代文學(xué)的'教育價(jià)值。

古代文學(xué)教育可以將人文教育、歷史教育、政治教育和禮樂(lè)教育等等融為一體。

1、傳承文化。

教學(xué)突出生活化篇二十二

摘要：文章首先分析了高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化對(duì)提高課堂效率與提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用,又從三個(gè)方面具體探討了如何將化學(xué)課堂生活化,包括教學(xué)方式與生活緊密相連;教學(xué)內(nèi)容與生活相互融合;實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活高度結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);。

很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)難學(xué),學(xué)了也沒(méi)有什么用處。但我們的生活中處處都有化學(xué)的身影,衣食住行都與化學(xué)有所關(guān)聯(lián)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生活化教學(xué),就是拉近化學(xué)與生活、化學(xué)與學(xué)生的距離,讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

一、教學(xué)方式與生活緊密相連。

一門學(xué)科,教師是否能教好、學(xué)生是否能學(xué)好,與教學(xué)方式有很重要的關(guān)系?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式,也有助于教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師必須要與時(shí)俱進(jìn),不斷探索新型的化學(xué)教學(xué)方式,讓學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)。教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要做的不僅是傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是為了讓化學(xué)服務(wù)于生活。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可以此為切入點(diǎn),運(yùn)用生活區(qū)情境進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的具體事物、多媒體等合理手段為學(xué)生營(yíng)造出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué)教學(xué)氛圍。如進(jìn)行“磷”這一課教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)多媒體手段播放鬼火產(chǎn)生的環(huán)境,讓學(xué)生觀察鬼火產(chǎn)生的.地方,燃燒時(shí)的顏色、燃點(diǎn)等,再向?qū)W生介紹人體的元素構(gòu)成。讓學(xué)生根據(jù)這些情況來(lái)考慮產(chǎn)生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學(xué)方式,能夠幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活相互融合。

課本是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),要想真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生活化教學(xué)就需要將課本內(nèi)容與生活緊密連接起來(lái),讓學(xué)生不再有教師只是照本宣科的感覺(jué)。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將空泛的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際事物相融合,用有形的事物來(lái)支撐化學(xué)理論。

實(shí)際生活當(dāng)中有很多化學(xué)現(xiàn)象容易被學(xué)生忽略,學(xué)生從課堂內(nèi)容中找不到共鳴,這樣就很難將化學(xué)學(xué)好。教師在教學(xué)當(dāng)中要多讓學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。比如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速度”這節(jié)課時(shí),教師會(huì)讓學(xué)生去回憶在平時(shí)的生活當(dāng)中有哪些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是特別快的,哪些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考,讓抽象的化學(xué)知識(shí)具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

將化學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合,有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí),學(xué)生能夠感受到實(shí)物,也就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,并且還會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,也有助于學(xué)生解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活高度結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是拉近化學(xué)與實(shí)際生活距離的橋梁。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了生活化的氣息。與此同時(shí),生活氣息濃郁的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ь徑飧咧猩膶W(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩,從而取得良好的教學(xué)效果。

例如,在教學(xué)鐵元素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如是實(shí)驗(yàn):首先,拿出榨汁機(jī)將一個(gè)青綠色的蘋果榨成果汁,這時(shí)蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時(shí)間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經(jīng)變色的果汁中加入幾片維生素c,并進(jìn)行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來(lái)的淺綠色。在完成這一實(shí)驗(yàn)操作之后,學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因?yàn)樘O果汁中的二價(jià)鐵離子被氧化成了三價(jià)鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因?yàn)榫S生素c將氧化生成的三價(jià)鐵離子還原成了二價(jià)鐵離子?！憋@然,在這個(gè)過(guò)程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現(xiàn)象使得學(xué)生很快就理解了鐵元素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索樂(lè)趣。

除此之外,課后化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等活動(dòng)都能夠很好地將生活與化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[2]。學(xué)生利用課后時(shí)間也能夠從生活中了解更多的化學(xué)知識(shí),自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)。

高中化學(xué)與生活息息相關(guān),抽象的化學(xué)知識(shí)能夠從生活當(dāng)中找到具體的實(shí)例。在教學(xué)過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合,讓學(xué)生從生活當(dāng)中尋找素材,將生活當(dāng)作學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效課堂,這不僅有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用,還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)。

[1]展君梅.試探高中化學(xué)生活化教學(xué)策略[j].中國(guó)校外教育,2014(32):107.

[2]郭儒.高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略初探[j].現(xiàn)代交際,2016(2):225.

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