園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文范文（23篇）

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇一

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。

1引言。

當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.

2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：

2.1對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

通過(guò)調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

2.4課堂教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。

在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.5考核模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。

科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇二

摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)等，同時(shí)作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個(gè)方面分析廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

關(guān)鍵詞:廣告學(xué);作業(yè)設(shè)置;創(chuàng)新能力。

一、作業(yè)的相關(guān)概念。

(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”［1］?！秾?shí)用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)而布置，為鞏固知識(shí)、提高技能、促進(jìn)教學(xué)等，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對(duì)作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時(shí)間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。

1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習(xí)等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實(shí)際操作等。

2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對(duì)的，指的是學(xué)生在上課時(shí)間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)。

(三)廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為“廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置”即針對(duì)廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達(dá)到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，對(duì)課內(nèi)及課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)與制定的行為。

二、作業(yè)的功能。

作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。

(一)對(duì)學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)完成作業(yè)，便于學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，使課堂知識(shí)得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的能力。如作業(yè)中通過(guò)同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過(guò)小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;同時(shí)，完成作業(yè)的過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。

(二)對(duì)教師而言:通過(guò)作業(yè)的完成，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師有針對(duì)性的改善教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)，作業(yè)設(shè)置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設(shè)置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

三、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的意義。

對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索主要有以下方面意義:。

(一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的'有效手段。

(二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果設(shè)置得當(dāng)、巧妙可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。通過(guò)對(duì)廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的研究，可以使廣告學(xué)專業(yè)的老師在作業(yè)設(shè)置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)及學(xué)生的促進(jìn)作用。

(三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)作業(yè)這個(gè)途徑，能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，鍛煉他們運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個(gè)廣受社會(huì)歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索將有著多方面的積極意義。

四、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

(一)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力?！保?］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過(guò)一定的技術(shù)和實(shí)踐而體現(xiàn)出來(lái)的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實(shí)踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而從事的學(xué)習(xí)實(shí)踐”，通過(guò)課堂和課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷訓(xùn)練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

(二)可以促進(jìn)對(duì)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國(guó)教育百科全書》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學(xué)作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)要求進(jìn)行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時(shí)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，也可以較好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)踐的重要方式，是教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實(shí)現(xiàn)必須靠科學(xué)的作業(yè)設(shè)置為前提。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索研究，將顯得尤為重要。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇三

自古至今“說(shuō)的能力歷來(lái)被教育家們所重視!早在春秋時(shí)期”孔子在他規(guī)定的‘四科’中就包括‘言語(yǔ)’一科并說(shuō)(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學(xué)記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達(dá)”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展“口頭表達(dá)能力愈顯重要!據(jù)麥可思上海交通大學(xué)廣州大學(xué)等單位的調(diào)查研究顯示”在國(guó)內(nèi)“用人單位最看重的就業(yè)力包括團(tuán)隊(duì)合作能力表達(dá)能力與溝通能力#創(chuàng)造力與進(jìn)取力#規(guī)劃與組織能力等!表達(dá)能力和溝通能力位居第二!的能力是大學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)!對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)”說(shuō)的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說(shuō)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)"在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”

教師必須通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。作為未來(lái)的教師，師范生在校期間所受到的語(yǔ)言訓(xùn)練直接決定著其日后的教學(xué)水平。基于此，《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能基本要求(試行稿)》規(guī)定，師范生的職業(yè)基本技能包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書而表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能4個(gè)方面。但是，師范生在試講和頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題使我們認(rèn)識(shí)到:對(duì)師范生進(jìn)行“說(shuō)”的能力培養(yǎng)必要而緊迫。

河北民族師范學(xué)院法政系歷史教育專業(yè)歷來(lái)重視學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，對(duì)于教師基本功之一的“說(shuō)”的能力培養(yǎng)模式已具有體系化、層次性的特點(diǎn)。前者包括課堂訓(xùn)練及考核體系、課外實(shí)踐訓(xùn)練體系和學(xué)生自主訓(xùn)練體系。后者包括專業(yè)教師組織和指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練、學(xué)生組織的景點(diǎn)參觀講解和景點(diǎn)義務(wù)講解、學(xué)校試講與頂崗實(shí)習(xí)、景點(diǎn)雙語(yǔ)講解。通過(guò)以上訓(xùn)練，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由課堂到課外，由練習(xí)到實(shí)戰(zhàn)、由漢語(yǔ)到英語(yǔ)，層次漸進(jìn)提高，并達(dá)到了敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)的有水平，從而具備較高教師基本功。

受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等客觀因素的制約，課堂訓(xùn)練體系和課外實(shí)踐訓(xùn)練體系具有一定的局限性，這就要求學(xué)生自主訓(xùn)練體系盡可能多地發(fā)揮其功能。歷史學(xué)社作為學(xué)生自主訓(xùn)練體系的平臺(tái)，及時(shí)地?fù)?dān)負(fù)起了這一重任。下而主要以歷史學(xué)社在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力方而的做法進(jìn)行初步探討，以期拋磚引玉，對(duì)其它專業(yè)學(xué)社的活動(dòng)能有些許啟發(fā)意義。

一、歷史學(xué)社簡(jiǎn)介。

學(xué)生社團(tuán)在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學(xué)生社團(tuán)的方法和啟示一一以廈門大學(xué)軟件學(xué)院軟件學(xué)社臨時(shí)黨支部為例》一文中論述道:“學(xué)生社團(tuán)是由具有共同興趣和志向的學(xué)生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語(yǔ)言較多，互相信任感和歸屬感較強(qiáng)，從眾行為傾向性強(qiáng)，較容易產(chǎn)生“群動(dòng)”行為，故能收到事半功倍的效果?！钡?，專業(yè)社團(tuán)又有別于一般的興趣性社團(tuán)，前者在提高專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)方而具有更高的要求和責(zé)任。河北民族師范學(xué)院法政系歷史專業(yè)組建的汗青學(xué)社即歷史學(xué)社就是這樣的專業(yè)社團(tuán)，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力方而發(fā)揮了重要作用。歷史學(xué)社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建第二課堂，全而實(shí)現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學(xué)相對(duì)接的任務(wù)。學(xué)社成立后，在指導(dǎo)教師和學(xué)社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動(dòng)，收到了很好的效果。通過(guò)社刊《文簡(jiǎn)思犢》的撰寫和編輯，學(xué)生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過(guò)組織各種活動(dòng)，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都得以提高。特別是通過(guò)參加目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，專業(yè)里所有學(xué)生的專業(yè)興趣，綜合能力都被激發(fā)起來(lái)，得到穩(wěn)步提升。作為師范生基本功之一的“說(shuō)”的能力，在學(xué)社里得到了充分的鍛煉。

作為第二課堂，歷史學(xué)社擔(dān)負(fù)著鞏固專業(yè)知識(shí)，開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生讀、思、寫、說(shuō)多種能力的重任。為培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，歷史學(xué)社在開展活動(dòng)的過(guò)程中，在活動(dòng)的目的性、教師的指導(dǎo)性、活動(dòng)后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。

(一)安排活動(dòng)有明確的目的性。

鍛煉“說(shuō)”的能力，要從培養(yǎng)說(shuō)的興趣開始，逐步做到敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)得條理清晰、用詞精準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)、組織嚴(yán)密，并具有職業(yè)性。為達(dá)到以上效果，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該目的明確，有的放矢，依次遞進(jìn)。歷史學(xué)社依據(jù)以上方針，主要開展了如下活動(dòng):。

1.歷史故事大賽―激發(fā)興趣，邁出敢說(shuō)的第一步。

許多學(xué)者都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，即歷史應(yīng)該以講故事的形式來(lái)講，從而使人在聽故事的同時(shí)進(jìn)行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂(lè)于參與的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使許多不敢張口講話的學(xué)生樂(lè)于嘗試，從而引導(dǎo)他們走出說(shuō)的第一步。故事人人會(huì)講，但效果如何會(huì)因講述者的語(yǔ)言表達(dá)能力而出現(xiàn)差異，所以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、清晰和流暢要作具體規(guī)定，并事先告知學(xué)生，使學(xué)生在敢講的同時(shí)自覺規(guī)范語(yǔ)言，達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果。

2.知識(shí)競(jìng)賽―提升興趣，鍛煉語(yǔ)言的精確性。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生:學(xué)習(xí)刻苦、喜愛讀書，考試成績(jī)優(yōu)異，但在課堂提問(wèn)或日常交流中，他們不善于表達(dá)或羞于表達(dá)，在班級(jí)活動(dòng)中也極少發(fā)言。對(duì)于這樣的學(xué)生，培養(yǎng)他們說(shuō)的能力就顯得尤為重要。除了經(jīng)常為他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)外，激發(fā)他們說(shuō)的興趣，提高他們說(shuō)話的自信力是關(guān)鍵，知識(shí)競(jìng)賽應(yīng)該是開啟這種學(xué)生說(shuō)話之門的鑰匙。

知識(shí)競(jìng)賽是一種為人們熟知的活動(dòng)形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識(shí).還要具備敏捷的思維和精確的表達(dá)能力。由于上述學(xué)生具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)競(jìng)賽題目有信心，從內(nèi)心深處對(duì)通過(guò)這種方式表現(xiàn)自己有渴求，所以稍加鼓勵(lì)，他們就會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)競(jìng)賽甚至一旦獲獎(jiǎng)，這些學(xué)生就會(huì)信心大增，會(huì)參與更多的活動(dòng)，得到更多鍛煉說(shuō)話的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些不懼怕說(shuō)話但還缺乏說(shuō)話技巧的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)競(jìng)賽可以鍛煉他們說(shuō)出的話更精確，更加一語(yǔ)中的。

3.演講比賽、辯論賽―訓(xùn)練學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，使語(yǔ)言具有邏輯性、條理性、嚴(yán)密性。

演講和辯論既是科學(xué)，也是藝術(shù)。前者要求演講者通過(guò)有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，把自己的觀點(diǎn)、主張、思想感情傳達(dá)給聽眾，使聽眾信服，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。后者是指彼此用一定理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。因而，無(wú)論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)，要說(shuō)的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實(shí)。這種能力不是一膩而就煉成的，要經(jīng)過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)和練習(xí)。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學(xué)生提供了一個(gè)展示說(shuō)的能力的平臺(tái)，而且也是督促他們勤加練習(xí)口才的有效方法。

4.歷史劇展演―多種說(shuō)的能力的綜合。

歷史劇展演是歷史學(xué)社組織的較為大型的綜合性活動(dòng)，涉及學(xué)生的多方而能力:扎實(shí)深入的專業(yè)知識(shí)、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說(shuō)的能力顯得尤為重要。在劇目的準(zhǔn)備和排演階段，演員的選擇給了參選學(xué)生表現(xiàn)和展示“說(shuō)”功的機(jī)會(huì)，即使沒(méi)有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學(xué)生，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的排練，對(duì)于如何使一句話說(shuō)得生動(dòng)、恰當(dāng)，配合什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等已了然于胸。有了這樣的基礎(chǔ)，當(dāng)他們?cè)僮呱现v臺(tái)而對(duì)學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)然也就會(huì)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把知識(shí)講出來(lái)。而且，經(jīng)過(guò)而對(duì)臺(tái)下諸多觀眾的實(shí)際演出，學(xué)生在人前說(shuō)話的勇氣和信心會(huì)得到極大提升。

在歷史劇展演的準(zhǔn)備過(guò)程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗(yàn)和鍛煉。編劇與導(dǎo)演、演員的溝通，導(dǎo)演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力需要他們充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作能力也得以培養(yǎng)。同時(shí)，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團(tuán)隊(duì)成員去通過(guò)各種渠道準(zhǔn)備?？梢越璧?，盡量通過(guò)各種關(guān)系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學(xué)生就聯(lián)系服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，請(qǐng)他們根據(jù)劇情需要自己設(shè)計(jì)服裝。這個(gè)過(guò)程就需要學(xué)生既要不怕碰釘子，敢于去說(shuō)，又要曉之以理、動(dòng)之以情，能說(shuō)會(huì)說(shuō)。最終，學(xué)社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評(píng)。

5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓(xùn)練和展示，語(yǔ)言升華到職業(yè)性。

在專業(yè)教師課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)教師技能進(jìn)行了有目的逐步培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由歷史學(xué)社組織，以宿舍為單位，進(jìn)行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業(yè)知識(shí)，撰寫教案，練習(xí)講授。當(dāng)覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機(jī)等錄像設(shè)備錄下視頻，供自己反思和指導(dǎo)教師指導(dǎo)，同時(shí)聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進(jìn)。實(shí)踐證明，自己觀察和認(rèn)識(shí)到的缺點(diǎn)和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過(guò)視頻反思，再加上老師和同學(xué)的提醒，試講過(guò)程中的缺點(diǎn)會(huì)使學(xué)生刻意加以改正，最終達(dá)到用規(guī)范的教師語(yǔ)言去講課。

6.說(shuō)課比賽和中小學(xué)課堂模擬教學(xué)比賽―說(shuō)的綜合能力和教師職業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解。在對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。說(shuō)課不但可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力提出了更高要求。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成條目眾多的說(shuō)課內(nèi)容要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表述清晰、概括性強(qiáng);而對(duì)同行專家等聽眾，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，條理清晰、主次分明。因而，說(shuō)課活動(dòng)的特點(diǎn)決定了它能很好地鍛煉學(xué)生說(shuō)的綜合能力，進(jìn)而提高教師職業(yè)能力。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教師基本功的最終實(shí)踐地是課堂。在開設(shè)了《歷史課教學(xué)法》和《歷史教師教學(xué)技能》課的基礎(chǔ)上，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式使學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)地觀摩了中小學(xué)課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情境的條件下，舉辦中小學(xué)課堂模擬教學(xué)比賽。通過(guò)比賽，學(xué)生得到仿真環(huán)境下的鍛煉，輔以指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的教師職業(yè)能力會(huì)有質(zhì)的飛躍。除以上活動(dòng)外，學(xué)社還會(huì)定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動(dòng)。

(二)教師的適時(shí)指導(dǎo)性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確要求要“加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)”。專業(yè)學(xué)社的特點(diǎn)決定了歷史學(xué)社更有必要加強(qiáng)專業(yè)教師的適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)社活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)。

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定活動(dòng)計(jì)劃。指導(dǎo)教師和學(xué)生分別列出需要從哪些方而培養(yǎng)“說(shuō)”的能力之后進(jìn)行討論，確定訓(xùn)練要點(diǎn)。接著，根據(jù)培養(yǎng)要點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)?！罢f(shuō)”的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，所以我們把訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分解，每一學(xué)期通過(guò)不同的活動(dòng)著重訓(xùn)練說(shuō)的能力中某幾項(xiàng)技巧，從而達(dá)到持續(xù)訓(xùn)練，漸次提高的效果。

其次，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方案和具體活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。專業(yè)學(xué)社每項(xiàng)活動(dòng)的目的性和指向性都非常強(qiáng)，所以對(duì)于活動(dòng)的開展，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)提出意見和建議，使活動(dòng)按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)前進(jìn)。值得一提的是，教師的指導(dǎo)只是目的性和方向j哇的指導(dǎo)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，他們是計(jì)劃的執(zhí)行者和訓(xùn)練的受益者，在組織和參與活動(dòng)的過(guò)程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。

(三)活動(dòng)后的及時(shí)反思。

善于總結(jié)才能不斷進(jìn)步，不斷反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短?；顒?dòng)進(jìn)行之后的及時(shí)反思也是教師指導(dǎo)的重要一環(huán)。每一次活動(dòng)之后，要組織學(xué)生通過(guò)座談、書而總結(jié)等方式對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、組織、效果進(jìn)行全而的總結(jié)，特別是對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成與否進(jìn)行評(píng)估，為后而的活動(dòng)提供借鑒。

(四)活動(dòng)的全員參與性。

《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才?！弊鳛閷I(yè)學(xué)社，歷史學(xué)社是全體歷史專業(yè)學(xué)生參加的社團(tuán)，所以學(xué)社鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參加學(xué)社的活動(dòng)，并讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到平等的鍛煉機(jī)會(huì)。為此，每項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)經(jīng)過(guò)初賽或選拔，落選的同學(xué)會(huì)被分配參與其它組織或后勤任務(wù).在完成任務(wù)的同時(shí)，耳濡目染取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)鍛煉其它能力。選拔主持人的時(shí)候，一個(gè)原則性的規(guī)定是能有更多鍛煉機(jī)會(huì)的班干部、學(xué)生會(huì)干部、其它社團(tuán)干部等不要擔(dān)任，而把機(jī)會(huì)讓給很少上臺(tái)或能夠當(dāng)眾講話的學(xué)生。這樣，很多平時(shí)內(nèi)向或不愛講話的學(xué)生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺(tái)或許會(huì)改變他們的一生。

三、結(jié)語(yǔ)。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)成為教育工作者必須直視的一個(gè)重要問(wèn)題。為符合社會(huì)需求，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能放松，能力的培養(yǎng)更不能忽視。培養(yǎng)的途徑應(yīng)該多管齊下，不僅重視課堂教學(xué)，也要重視課下的訓(xùn)練，其中專業(yè)學(xué)社就是很有效的一種組織形式。學(xué)社通過(guò)有目的的組織各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，在教師的指導(dǎo)下，使之成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及各種綜合能力的載體。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇四

在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對(duì)幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項(xiàng)能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。

（一）認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不到位。

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過(guò)去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對(duì)學(xué)生師范精神的教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無(wú)法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化?？傊壳案邘熢盒?duì)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過(guò)度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過(guò)于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒(méi)有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過(guò)程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)。

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識(shí)為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識(shí)教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識(shí)，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對(duì)性，這勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項(xiàng)能力的綜合；不僅包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、職業(yè)技能（語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。

本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識(shí)模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(zhǎng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過(guò)設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，設(shè)置了包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系?！?”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來(lái)自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊(duì)伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“4”是指包括《見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。

學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對(duì)較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對(duì)應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們?cè)敿?xì)制定了各能力模塊對(duì)應(yīng)的具體要求，通過(guò)多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、語(yǔ)言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級(jí)其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，學(xué)生獲得各類技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎(jiǎng)，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評(píng)；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級(jí)精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻(xiàn)】。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇五

摘要:大學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校針對(duì)行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐課時(shí)欠缺、教師實(shí)踐教學(xué)能力弱、實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等問(wèn)題。為此，需通過(guò)提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制等舉措，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實(shí)踐能力;困境;出路。

教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號(hào))，從高校實(shí)踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動(dòng)了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并不斷壓縮理論課時(shí)、增加實(shí)踐課時(shí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好保障。同時(shí)，一些學(xué)者從不同視角對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國(guó)外培養(yǎng)模式、提升途徑及實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)等。筆者擬在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力生成及提升，提出針對(duì)性的改革思路。

一、行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境。

實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實(shí)踐能力則指其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的基本專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手操作能力［2］。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同等學(xué)歷下，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來(lái)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項(xiàng)措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對(duì)部分畢業(yè)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談情況來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問(wèn)卷287份，回收率為95．7%;有效問(wèn)卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及效果的滿意度較低為強(qiáng)化高校實(shí)踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對(duì)行政管理專業(yè)在實(shí)踐層面采取了許多措施。如實(shí)施“素質(zhì)拓展周”，建立社會(huì)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體開展相應(yīng)活動(dòng)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”?？梢?，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有影響”，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及教師實(shí)踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對(duì)“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)上，總體趨勢(shì)比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達(dá)到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)較少。對(duì)于教師的專業(yè)操作與實(shí)踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問(wèn)題上有待改進(jìn)，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)調(diào)查中，針對(duì)“您參加社會(huì)實(shí)踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實(shí)踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實(shí)踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒(méi)必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，其對(duì)社會(huì)實(shí)踐關(guān)乎自身成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)明顯不足。

針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進(jìn)行整體分析，才能探索影響學(xué)生實(shí)踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級(jí)要求，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開展實(shí)踐教學(xué)。以2015級(jí)行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識(shí)選修、特色平臺(tái)、專業(yè)拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái))，實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但總的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分僅占23%，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計(jì)劃中并未明確創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也并不能覆蓋到每個(gè)學(xué)生。(二)專業(yè)課程實(shí)踐課時(shí)欠缺及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會(huì)資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實(shí)踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實(shí)踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力和技術(shù)方法的課程及課時(shí)嚴(yán)重不足。此外，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力偏低也不可忽視。因?yàn)榻處熢鷮?shí)的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)際的情況評(píng)價(jià)為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實(shí)際”。這可歸因于兩個(gè)方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。二是作為地方性財(cái)經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實(shí)際配置中又往往向會(huì)計(jì)、金融等優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺(tái)。(三)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。該工程啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定成績(jī)，但現(xiàn)有的8個(gè)基地遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要。實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)力度不夠，社會(huì)資源沒(méi)有被充分利用起來(lái);二是社會(huì)支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實(shí)踐基地費(fèi)時(shí)耗力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，參加實(shí)踐的學(xué)生不能真正深入到實(shí)踐單位的日常工作中，實(shí)踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒(méi)有做答。(四)部分學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，各種外在因素的影響必須通過(guò)學(xué)生自身來(lái)體現(xiàn)，這就要求其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的積極作用，但對(duì)社會(huì)實(shí)踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎(jiǎng)學(xué)金、考各種證書，所謂社會(huì)實(shí)踐就是參加各種社團(tuán)或到校外參觀、調(diào)研，很浪費(fèi)時(shí)間”。

為提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)。

思想轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過(guò)去那種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實(shí)踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會(huì)實(shí)踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，針對(duì)性地鍛煉自我。第三，與社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行溝通和交流，爭(zhēng)取社會(huì)支持。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過(guò)充分交流，使這些單位認(rèn)識(shí)到接受部分學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，該專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐所組成的開放式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源;實(shí)習(xí)要注重學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實(shí)訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個(gè)方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進(jìn)入企業(yè)工作提供了知識(shí)準(zhǔn)備”［4］。

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制組成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層面應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)制度，并對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒?dòng)能有效地開展。保障機(jī)制層面要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求制定方案，在經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)保障。如對(duì)“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所需費(fèi)用，應(yīng)以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的名義給予支持。評(píng)價(jià)機(jī)制層面應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行考評(píng)，并作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵(lì)機(jī)制層面要通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作方式激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，即學(xué)生自由組團(tuán)，自行申報(bào)，也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的興趣愛好，專業(yè)特長(zhǎng)，有目標(biāo)地組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)［6］，通過(guò)公開評(píng)選的方式，選取好的項(xiàng)目由專人予以指導(dǎo)，同時(shí)提供經(jīng)費(fèi)支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對(duì)那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇六

摘要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。

前言：

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：

近年來(lái)，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來(lái)發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。

1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：

現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無(wú)法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大缺陷：首先，沒(méi)有在實(shí)踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無(wú)法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無(wú)法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：

園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并采取有效措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過(guò)程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過(guò)程中的全部問(wèn)題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。

2．2分層次展開實(shí)踐教學(xué)。

：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。

3結(jié)論。

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇七

摘要：

當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。

1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。

1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。

1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。

許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。

2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。

職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。

2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。

隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過(guò)程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問(wèn)。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無(wú)法很好的對(duì)接應(yīng)用。

2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。

電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無(wú)法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。

電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過(guò)建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。

3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來(lái)組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。

4、結(jié)束語(yǔ)。

電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):。

[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇八

為了進(jìn)一步驗(yàn)證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時(shí)間對(duì)05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計(jì)97名有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。

結(jié)合企業(yè)實(shí)際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，擬定從理論知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。

（一）理論知識(shí)培養(yǎng)。

1.重視基礎(chǔ)理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要有層次性和針對(duì)性。層次性就是指在學(xué)生四年的教學(xué)任務(wù)中，專業(yè)課的難度應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系的，且每年之間的專業(yè)課應(yīng)有承接關(guān)系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)性，就是在設(shè)置專業(yè)課時(shí)要符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)、考研等不同需求，以強(qiáng)化其適用性。

2.強(qiáng)化理論知識(shí)與工作實(shí)際需要的緊密結(jié)合主要從三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)保證：一是師資這個(gè)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎(chǔ)上，還要深入企業(yè)親身體驗(yàn)，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應(yīng)用性較強(qiáng)的課本；三是外語(yǔ)教學(xué)上，在推進(jìn)英語(yǔ)四、六級(jí)的課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實(shí)際需求，開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)課程，如行政辦公英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等。

3.增加理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為了突出應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將對(duì)課堂授課進(jìn)行改革，將專業(yè)理論課中同學(xué)難于理解的部分或與在未來(lái)實(shí)際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實(shí)訓(xùn)授課的方式，如增大理論課中能在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實(shí)踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立研究專題，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的參觀見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，力求加大實(shí)訓(xùn)課程的范圍，并納到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，我系共有7個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務(wù)，其中包括生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、企業(yè)資源計(jì)劃、人力資源管理、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等課程。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強(qiáng)化實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.增加校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口頂崗實(shí)踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學(xué)生得到頂崗鍛煉的實(shí)習(xí)基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實(shí)習(xí)的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。我們還在積極尋找工業(yè)實(shí)習(xí)基地，以更好地完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以真正為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供真實(shí)的獨(dú)立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學(xué)生對(duì)校內(nèi)所學(xué)專業(yè)理論的理解和應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，還能更好地鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對(duì)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。

1.強(qiáng)化學(xué)生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導(dǎo)、幫助和教育大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的政治方向、政治立場(chǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生的政治鑒別能力，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)民族宏偉目標(biāo)的精神動(dòng)力；通過(guò)思想素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等消極思想，使得大學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。通過(guò)道德品質(zhì)的教育，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)道德準(zhǔn)則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。二是設(shè)立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員并行的管理制度，使每個(gè)班級(jí)都有固定專業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予疏導(dǎo)并鼓勵(lì)其去心理咨詢室，使其及時(shí)調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學(xué)生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。

2.增加人文社科課程，提高學(xué)生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來(lái)我系課程體系在塑造學(xué)生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在選修課中，允許學(xué)生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設(shè)人文知識(shí)系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生為基層服務(wù)的意識(shí)現(xiàn)代大學(xué)生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務(wù)的意識(shí)較差。獨(dú)立學(xué)院由于大多數(shù)學(xué)生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問(wèn)題就更為嚴(yán)重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點(diǎn)。因此我校逐步強(qiáng)化學(xué)生從底層做起、甘為基層服務(wù)、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識(shí)的講解，還要適時(shí)地向?qū)W生灌輸社會(huì)用人的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形式，逐步樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，形成踏踏實(shí)實(shí)、不浮夸的處事原則。二是通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)這種手段，可以讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)實(shí)企業(yè)的用人條件。讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到擁有吃苦耐勞精神對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請(qǐng)企業(yè)的一些知名的成功人士來(lái)學(xué)院給學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度來(lái)不斷加深企業(yè)用人觀。

4.實(shí)施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對(duì)學(xué)生實(shí)施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)及個(gè)人特長(zhǎng)，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度；另一方面可以提高學(xué)生的自信心，帶動(dòng)就業(yè)率的上升。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇九

隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，塑造他們的音樂(lè)欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅。可見，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱?，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬?，讓學(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。

彈唱是聲樂(lè)和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。

針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。

當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十

大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性。5.2加強(qiáng)教師就業(yè)能力提升教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。電子商務(wù)本來(lái)就是個(gè)新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)，而且要深入實(shí)踐企業(yè)和公司學(xué)習(xí)；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)企業(yè)選聘、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會(huì)服務(wù)等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在課程的選擇和安排時(shí)要與實(shí)際緊密結(jié)合，要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進(jìn)一步的改進(jìn)，教育教學(xué)模式要能真正適應(yīng)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生，和社會(huì)市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)能夠真正得到檢驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更加有效地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會(huì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿足社會(huì)需求，使電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應(yīng)社會(huì)需要[18]。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假時(shí)到相關(guān)工作崗位進(jìn)行本專業(yè)實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和見習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺(tái)[19]。要建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機(jī)制，從制度層面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設(shè)高水平的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校教學(xué)要能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐之間充分結(jié)合。理論不應(yīng)該是空洞的，要能真實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)實(shí)操能力。實(shí)驗(yàn)室能提供更好的平臺(tái)，將產(chǎn)品實(shí)物以及操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，而不是僅僅停留在實(shí)驗(yàn)層面。

5.4加強(qiáng)校企合作。

校企合作有效地將理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會(huì)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實(shí)運(yùn)作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責(zé)，充分了解和利用電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力，提高就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。在高校中營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，加強(qiáng)“校企合作”，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設(shè)，為學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。除在校企合作中開展的實(shí)踐活動(dòng)外，校企之間可以進(jìn)行研究和探索出學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所存在的問(wèn)題，總結(jié)出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設(shè)置的目標(biāo)，有針對(duì)地和更加實(shí)用地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，去掉教學(xué)中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。

5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。

大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎(chǔ)，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個(gè)尺度。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十一

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要加強(qiáng)估算教學(xué)，然而，對(duì)于估算教學(xué)，教學(xué)行為不夠優(yōu)化，學(xué)生的估算意識(shí)、估算能力還較欠缺，估算習(xí)慣遠(yuǎn)未形成。以各種教材中乘除法估算教與學(xué)為例，通過(guò)分析，得出估算現(xiàn)狀原因，并從“運(yùn)用多層體驗(yàn)，初步形成估算的意識(shí)；運(yùn)用多種教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)估算意識(shí)和能力；加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的習(xí)慣；注重估算過(guò)程，改變估算評(píng)價(jià)”等方面提出解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。

估算不僅是一種數(shù)學(xué)思想，更是解決實(shí)際問(wèn)題的一種策略和意識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)”.新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)，然而在我們實(shí)際教學(xué)中，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學(xué)生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會(huì)不到它的價(jià)值。估算教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在許多困惑。

一、估算現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生方面。

對(duì)于估算，學(xué)生估算意識(shí)、估算能力還較欠缺，估算習(xí)慣遠(yuǎn)未形成，存在以下現(xiàn)狀：

現(xiàn)象一：先算再估。

在有估算要求的計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏估算意識(shí)。在一次期末練習(xí)時(shí)有這么一道題：在得數(shù)接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個(gè)算式中進(jìn)行選擇，大部分學(xué)生先算出它們的得數(shù)分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數(shù)后面打“姨”.可見，學(xué)生的第一反應(yīng)還是進(jìn)行計(jì)算的。

現(xiàn)象二：見“約”就估。

不少學(xué)生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問(wèn)：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說(shuō)：“這里有”大約“兩個(gè)字，說(shuō)明學(xué)生還不真正理解題意！

現(xiàn)象三：估、算分離。

比如，學(xué)生在做精確的計(jì)算時(shí)，要知道自己的計(jì)算結(jié)果對(duì)不對(duì)，特別是積的位數(shù)和尾數(shù)，商的位數(shù)，可以先通過(guò)估算來(lái)看看結(jié)果的大致范圍，而學(xué)生缺少的就是這種意識(shí)，往往只有在題目要求進(jìn)行估算時(shí)才進(jìn)行估算。如8500衣41,有的學(xué)生算出的結(jié)果是20多，這顯然錯(cuò)了，如果我們估算一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果怎么也不是兩位數(shù)，一個(gè)8000多的數(shù)除以一個(gè)40多的數(shù)，結(jié)果應(yīng)該是3位數(shù)。，再如，603伊23,有的學(xué)生得到的結(jié)果是13866,他自己也沒(méi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果及時(shí)的估算一下，就會(huì)知道第一個(gè)因數(shù)的末尾是3,第二個(gè)因數(shù)末尾也是3,積的末尾肯定是9.

（二）教師方面。

對(duì)于估算教學(xué)，教師普遍感到教學(xué)過(guò)程難以把握，學(xué)生學(xué)習(xí)行為難以評(píng)價(jià)。

某次聽課時(shí)，筆者觀察到任課教師設(shè)計(jì)了如下的對(duì)比練習(xí)。

教師出示469衣6這道題，請(qǐng)孩子們估一估。

學(xué)生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。

教師接著問(wèn)道：”請(qǐng)你比一比哪一種估的方法對(duì)？“。

接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過(guò)以上現(xiàn)象，可以看出估算教師很為難，學(xué)生很迷茫的現(xiàn)象，估算教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)狀分析。

面對(duì)現(xiàn)狀，筆者從”教材、教師和學(xué)生“等方面加以分析，得出問(wèn)題所在。

（一）對(duì)教材編寫特點(diǎn)的把握不到位，加大教學(xué)的難度。

1援估算教學(xué)要求不明確。

由于”估算是一種開放性的創(chuàng)意活動(dòng)，是一種數(shù)學(xué)思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個(gè)長(zhǎng)期滲透和訓(xùn)練的過(guò)程。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的”乘數(shù)是兩位數(shù)乘法“單元簡(jiǎn)析。

就上表而言，乘數(shù)是兩位數(shù)乘法這一單元雖然安排了估算教學(xué)，但是卻存在以下問(wèn)題：

教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有提出對(duì)”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學(xué)內(nèi)容安排中估算只有3課時(shí)，占了課時(shí)總數(shù)的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學(xué)內(nèi)容，這是讓學(xué)生在牢固地建立了”審題―計(jì)算―檢查“的習(xí)慣后，再讓學(xué)生體驗(yàn)估算的價(jià)值，培養(yǎng)他們先算后估的習(xí)慣，顯然這是不切實(shí)際的。

2.習(xí)題與例題描述不統(tǒng)一。

教材對(duì)于”大約“的這兩個(gè)意義詮釋的不完整，比如人教版三年級(jí)上冊(cè)70頁(yè)、72頁(yè)中例題2與練習(xí)中描述就不統(tǒng)一。例題基本上沒(méi)有出現(xiàn)”大約“這個(gè)詞語(yǔ)，都是用再現(xiàn)生活情境的方式讓學(xué)生體會(huì)”在一定的情景中，離散量需要用近似數(shù)來(lái)描述“的含義（即估算的含義）。在實(shí)際生活情景中，學(xué)生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習(xí)的時(shí)候，不可能所有的題目都再現(xiàn)生活情境，于是不得不用上”大約“這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)”在一定的情景中離散量需要用近似數(shù)來(lái)描述“這個(gè)意思。在這種情況下，如果教師本體性知識(shí)不夠豐富，很容易被誤導(dǎo)為看到”大約“就要估算。學(xué)生如果沒(méi)有系統(tǒng)構(gòu)建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。

（二）教師自身的估算觀念不強(qiáng)，教師把握不好教學(xué)。

還不如筆算好。就產(chǎn)生了估算價(jià)值與學(xué)生需要之間的矛盾。

由此可見，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地從思想上重視起來(lái)，從行動(dòng)上研究起來(lái)，從方法上指導(dǎo)起來(lái)，從意識(shí)上培養(yǎng)起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)進(jìn)行高效的估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感?；诖耍Y(jié)合自己的教學(xué)探索，我認(rèn)為估算教學(xué)可以從以下幾方面入手：

三、具體操作。

（一）運(yùn)用多層體驗(yàn)，初步形成估算的意識(shí)。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師注重在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際情境，抽象成數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的估算意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。

師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨(dú)立思考后，小組內(nèi)交流]。

生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們?nèi)页粤?碗，大約需要多少錢？

生：我們班42位同學(xué)向貧困山區(qū)兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？

生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價(jià)錢是每位590元，媽媽大約要準(zhǔn)備多少錢？

綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學(xué)會(huì)用估算的方法、估算的策略來(lái)解決這些問(wèn)題。

（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。

掌握估算的一些基本方法是提高學(xué)生估算能力的基礎(chǔ)。先估后算可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗(yàn)算，有利于提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些基本方法的運(yùn)用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數(shù)位估算法。（3）規(guī)律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應(yīng)當(dāng)以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內(nèi)可不拘一格地去思考，作為標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)是一個(gè)誤差范圍，而不是一個(gè)具體的數(shù)，學(xué)生在經(jīng)歷估算的過(guò)程時(shí)也觸及估算的靈魂。

（三）加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的能力。

學(xué)生有了一定的估算意識(shí)和能力后，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。

我們知道，估算大多是通過(guò)口算進(jìn)行的，比較靈活簡(jiǎn)便，它是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立思考信息，做出判斷或質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見解。如：除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算中，商中間有零是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生用估算進(jìn)行檢驗(yàn)：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來(lái)的商僅有20多肯定是錯(cuò)的。

在解答一些逆向思維應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生易受舊知識(shí)遷移產(chǎn)生定式思維的干擾，他們?cè)诮獯疬@類應(yīng)用題時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生見到應(yīng)用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學(xué)生常出現(xiàn)”1440伊（1+112）“這個(gè)錯(cuò)誤列式。為了避免出現(xiàn)定式思維導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師可在做題前，先讓學(xué)生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應(yīng)當(dāng)是2880噸，從而估算出全年用水量應(yīng)超過(guò)2880噸。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)題目的一些特點(diǎn)，引入一個(gè)中間數(shù)進(jìn)行參考或?qū)Ρ?，往往就能找到解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與合理性。

（四）加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的能力。

學(xué)生有了一定的估算意識(shí)和能力后，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。讓學(xué)生在判斷訓(xùn)練中、應(yīng)用題訓(xùn)練中、比較大小訓(xùn)練中培養(yǎng)估算能力。

（五）注重估算過(guò)程，改變估算評(píng)價(jià)。

估算評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，小心翼翼地去呵護(hù)這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應(yīng)給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學(xué)會(huì)調(diào)整，學(xué)會(huì)反思，提升判斷能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孔企平。小學(xué)兒童如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[j].華東師范大學(xué)出版社，2004（07）。

（作者單位浙江省建德市航頭中心小學(xué)）。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十二

［摘要］隨著素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)生的主動(dòng)性得到了重視，然而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用滿足了新課程改革的要求，并推動(dòng)著鋼琴教育事業(yè)的健康發(fā)展。立足于中職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的中職鋼琴教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；中職教育；鋼琴教學(xué)。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概念。

在世界音樂(lè)體系中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法占據(jù)著非常重要的位置。換言之，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法會(huì)直接影響音樂(lè)教育事業(yè)。該教學(xué)法始終遵循自由性、開放性、兼容性的特點(diǎn)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛之情。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法將側(cè)重點(diǎn)放在了歌唱練習(xí)上，然而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則是從歌唱練習(xí)、動(dòng)作、表演等方面來(lái)進(jìn)行鋼琴教學(xué)，這推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由以下幾部分組成的：第一部分，訓(xùn)練動(dòng)作；第二部分，歌唱練習(xí)；第三部分，演奏樂(lè)器；第四部分，聽力練習(xí)。通過(guò)從這四個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生快樂(lè)地融入鋼琴教學(xué)中。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能為中職生提供寬松、積極向上的音樂(lè)環(huán)境，在該環(huán)境中，學(xué)生能忘我地學(xué)習(xí)鋼琴，并將鋼琴學(xué)習(xí)回歸到人本、自然中。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐策略。

奧爾夫曾明確指出：“音樂(lè)不同于其他的學(xué)科，這門學(xué)科不能脫離自然，其要保持自身最原始的面貌”。在中職鋼琴教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是將學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的欲望激發(fā)出來(lái)，激發(fā)每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生能從中感受到音樂(lè)的真諦。為此，教師要將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法靈活運(yùn)用到中職鋼琴教學(xué)中，提高鋼琴教學(xué)的效率。

（一）巧用課堂游戲，開展鋼琴識(shí)譜教學(xué)。

對(duì)鋼琴初學(xué)者來(lái)說(shuō)，識(shí)譜的難度是非常大的。識(shí)譜本身較為枯燥無(wú)味，再加上所使用的教學(xué)方法不得當(dāng)，一味地要求學(xué)生機(jī)械地記憶鋼琴樂(lè)譜，這挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，還讓部分學(xué)生對(duì)鋼琴產(chǎn)生了厭煩的心理。為了改變這種情況，教師要運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，重視學(xué)生的心理需求，巧用課堂游戲，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的趣味性。我們知道，游戲的方式是多種多樣的，如將五線譜編成口訣，就可以讓中職生在游戲過(guò)程中輕松記憶這一口訣，并掌握鋼琴樂(lè)譜。

（二）重視節(jié)奏訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

節(jié)拍、律動(dòng)、速度成為節(jié)奏的三個(gè)主要組成部分，節(jié)奏是音樂(lè)的一種表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中曾指出：節(jié)奏在鋼琴教學(xué)中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師要重視節(jié)奏訓(xùn)練，將語(yǔ)言、動(dòng)作與節(jié)奏相結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)初學(xué)鋼琴的學(xué)生而言，用雙手彈奏鋼琴是一件非常困難的事情，更別說(shuō)利用鋼琴?gòu)椬喑雒烂畹囊魳?lè)。節(jié)奏訓(xùn)練并不是固定不變的，而是要靈活安排節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)拍的認(rèn)識(shí)。必要的情況下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用他們的四肢，如，手、腳，通過(guò)手、腳感受節(jié)拍的變化。例如，在《小毛驢》鋼琴曲的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拍手的形式，訓(xùn)練其節(jié)奏感。

（三）抓住語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

在人與人之間溝通與交流的過(guò)程中，語(yǔ)言起著關(guān)鍵性的作用。如果脫離了語(yǔ)言，那么人與人之間的交流無(wú)法順利進(jìn)行下去。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法巧妙地將語(yǔ)言訓(xùn)練與音樂(lè)訓(xùn)練這兩者相結(jié)合起來(lái)，這也正是該教學(xué)方法的特殊之處。由于語(yǔ)言訓(xùn)練、音樂(lè)訓(xùn)練中存在著共同之處，因此在中職鋼琴教學(xué)中，教師要以共同之處為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言、音樂(lè)間的不同，并借助語(yǔ)言來(lái)理解音樂(lè)，并用鋼琴將自身對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)都彈奏出來(lái)。由此可見，語(yǔ)言訓(xùn)練的運(yùn)用能提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，讓學(xué)生能將內(nèi)心中真實(shí)的想法流露出來(lái)。例如，在《琵琶行》鋼琴曲的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這首曲子的語(yǔ)言和情感著手，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，以增強(qiáng)樂(lè)感，使學(xué)生所彈奏出來(lái)的樂(lè)曲是不摻雜質(zhì)的。

（四）注重肢體訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴技能。

從本質(zhì)上來(lái)講，肢體訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在于訓(xùn)練頭部、訓(xùn)練手腳、訓(xùn)練雙腿。肢體訓(xùn)練是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中一項(xiàng)重要的'訓(xùn)練。訓(xùn)練肢體的方式是多種多樣的，如形體訓(xùn)練等。通過(guò)反復(fù)、多樣化的訓(xùn)練，學(xué)生的反應(yīng)力得到了提高，從某種程度上來(lái)講，還提高了學(xué)生的聽力能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將側(cè)重點(diǎn)放在了音樂(lè)的生動(dòng)性上，其通過(guò)不同的形式來(lái)將抽象的鋼琴教學(xué)變得形象化。我們以“跳音”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在學(xué)習(xí)這一理論知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生先拍幾下籃球，在拍籃球的過(guò)程中感受手腕的彈性，并將自身的切身感受運(yùn)用到鋼琴跳音這一彈奏中，這一方法強(qiáng)化了學(xué)生的鋼琴技能，并讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入鋼琴教學(xué)中?！凹磁d性”思維也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要思維?！凹磁d性”的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在中職鋼琴教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的彈奏技能，以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行即興演奏，這樣有助于提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄艿玫酵伙w猛進(jìn)的提高?？傊趥鹘y(tǒng)的中職鋼琴教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。在此背景下，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到中職鋼琴教學(xué)中。在中職鋼琴教學(xué)中，教師要吸收奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精髓，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愉快地投入鋼琴教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉燕，顧欣欣.中職鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略［j］.音樂(lè)時(shí)空，2015（15）.

［2］史雪燕.中職鋼琴教學(xué)中節(jié)奏及力度的訓(xùn)練技巧解析［j］.科學(xué)中國(guó)人，2016（21）.

［3］楊虹.新課標(biāo)下高職院校的鋼琴教學(xué)［j］.音樂(lè)時(shí)空，2013（4）.

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十三

學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。

近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對(duì)幼教專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼教工作脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課程開設(shè)較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，過(guò)于頻繁且無(wú)規(guī)律，會(huì)使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生說(shuō)、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開設(shè)時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的專業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求。

針對(duì)現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。

對(duì)于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來(lái)看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要以教授對(duì)象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(zhǎng)過(guò)程的觀點(diǎn)。顯然，這種理念過(guò)于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐課程設(shè)置上理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。

2.對(duì)幼教專業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)偏深、偏舊，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。

3.實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范性和可操作性。

目前的教育實(shí)習(xí)(踐)帶有“任務(wù)性”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過(guò)宏觀，操作性差，有走過(guò)場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習(xí)計(jì)劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場(chǎng)演練與鍛煉交流。對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置沒(méi)有總體框架安排，諸如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒(méi)有明晰的制度設(shè)計(jì)，隨意性大。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等方面沒(méi)有具體操作細(xì)則和執(zhí)行規(guī)范，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。

幼教對(duì)象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對(duì)其言傳身教的'感受與認(rèn)可度。雖然公共文化課對(duì)提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎(chǔ)性作用，但站在兒童的認(rèn)知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)踐性，在教育目標(biāo)上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎(chǔ)課，更應(yīng)該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項(xiàng)目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)地等開展不失時(shí)機(jī)、不遺余力的全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)。總之，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無(wú)處不在的良好氛圍。

2.突出學(xué)前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

遵循低齡兒童自身的身心成長(zhǎng)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研判幼教學(xué)生的教育規(guī)律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過(guò)開設(shè)實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂(lè)游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分自由地選擇不同課程。總之，要有針對(duì)性地研發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實(shí)踐課程的設(shè)置，挖掘通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實(shí)踐意蘊(yùn)，增強(qiáng)實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續(xù)不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系的細(xì)化和可操作性。

對(duì)于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當(dāng)至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語(yǔ)表達(dá)、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，對(duì)課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。

4.逐步建立完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養(yǎng)模式。

為了引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)及幼兒園內(nèi)實(shí)習(xí)等多種途徑，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過(guò)程式評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地及制度建設(shè)，充分利用校外資源，滿足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，改進(jìn)培養(yǎng)模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，將專科層次全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師提供堅(jiān)實(shí)保障。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十四

隨著“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)概念的發(fā)展,越來(lái)越多的人開始重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性.首先介紹了培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的`重要性,然后結(jié)合高職院校教師和學(xué)生的實(shí)際,提出了如何培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議.

作者：沈彬彥作者單位：無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,無(wú)錫,214121刊名：企業(yè)導(dǎo)報(bào)英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十五

旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營(yíng)造其可行性實(shí)施途徑，則需要有效整合實(shí)踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐課程，針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問(wèn)題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個(gè)階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，以學(xué)生初始評(píng)價(jià)與認(rèn)知能力的情況作為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段?；A(chǔ)理論知識(shí)得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實(shí)踐能力。而校外的實(shí)訓(xùn)則是以定崗實(shí)習(xí)的方式展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，完成理論知識(shí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f(shuō)，整合實(shí)踐教學(xué)課程要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮實(shí)效。

3.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來(lái)滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源價(jià)值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實(shí)訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。

3.3打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來(lái)看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍不具備“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，但實(shí)踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢(shì)與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過(guò)改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實(shí)踐型”教師，以此來(lái)彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。

3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

考核機(jī)制能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗(yàn)證該體系的應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來(lái)看，績(jī)效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實(shí)施之后的內(nèi)容并不能夠作為評(píng)價(jià)依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個(gè)方面做好多元化的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十六

今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個(gè)很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是擺在廣大教師面前的一個(gè)難題，本文主要闡述實(shí)踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、新課程、主體性。

一、什么是自主學(xué)習(xí)。

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮主動(dòng)性，自覺地樂(lè)于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，自覺、主動(dòng)地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習(xí)。

1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過(guò)程抓起，主要做到以下幾個(gè)方面：

1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。

2)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)等待教師提問(wèn)，回答了提問(wèn)還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過(guò)程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

3)承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

過(guò)去的教科書僅是知識(shí)的載體，是供老師傳授知識(shí)的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《新課標(biāo)》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：

2)從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。

3)從設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

4)從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

3、開展探究性教學(xué)活動(dòng)。

在《新課標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過(guò)程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)，在開展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：

1)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。

2)選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

3)重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十七

從一體化實(shí)踐教學(xué)體系的本質(zhì)出發(fā)，其是以實(shí)踐教學(xué)為核心，以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)關(guān)系為根本，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)與層次分明原則的一種全新教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)模式的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。一方面，一體化實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的斷層問(wèn)題，另一方面也能夠?yàn)槔碚撜n程與實(shí)踐課程的完美融合提供可行性條件。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十八

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。

第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒(méi)有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒(méi)有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇十九

摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。

一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過(guò)對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料。考核時(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇二十

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語(yǔ)教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語(yǔ)幼教;實(shí)踐教學(xué)。

(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。

五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來(lái)源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

(二)雙語(yǔ)幼教的起源與發(fā)展。

雙語(yǔ)教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語(yǔ)言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童，開始接受英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育的理念和方法不斷得到完善。雙語(yǔ)教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)。我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語(yǔ)教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語(yǔ)教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來(lái)抓，從科學(xué)的角度來(lái)看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點(diǎn)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過(guò)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)體系的構(gòu)成。

(一)理論與實(shí)踐并重。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來(lái)是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無(wú)意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)?？紤]到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過(guò)選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。

(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。

理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來(lái)所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過(guò)提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來(lái)校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)取得初步了解。通過(guò)與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過(guò)在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。

考慮到雙語(yǔ)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)方法，采用歌曲、說(shuō)唱、游戲、表演等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來(lái)越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn):。

［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇二十一

摘要：

當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。

1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。

1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。

許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。

2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。

職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。

2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。

隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過(guò)程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問(wèn)。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無(wú)法很好的對(duì)接應(yīng)用。

2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。

電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無(wú)法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、如何加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。

電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過(guò)建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。

3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來(lái)組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。

4、結(jié)束語(yǔ)。

電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):。

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇二十二

當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。

1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏。

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過(guò)老師教授、課堂模擬和學(xué)生實(shí)際操作等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，由于各高?？陀^情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上是不具有同等性的，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設(shè)置。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對(duì)比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會(huì)的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對(duì)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對(duì)高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對(duì)高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際問(wèn)題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問(wèn)題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會(huì)后，他們對(duì)相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的不足會(huì)在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。

3.師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的不足。

中國(guó)有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒(méi)有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)理論知識(shí)，尤其是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對(duì)“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“spss基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測(cè)量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的.結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對(duì)比較有利的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。

1.專業(yè)能力。

學(xué)生實(shí)踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實(shí)驗(yàn)技能技巧；掌握心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)方法，具有心理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。

2.基礎(chǔ)能力。

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)資料的英語(yǔ)能力，輔助學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具備基本的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，學(xué)生要通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題處理能力；同時(shí)學(xué)生的普通話水平要不低于二級(jí)，具有通過(guò)文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識(shí)，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒(méi)有問(wèn)題的，但是實(shí)際操作和實(shí)際問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)的缺少，使得他們從事實(shí)踐教學(xué)具有一定的困難，他們?cè)谶@方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過(guò)其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)收獲也必定不會(huì)太多。例如，“消費(fèi)心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識(shí)，還要具有一定的營(yíng)銷理論知識(shí)，能夠?qū)κ袌?chǎng)狀況有一個(gè)基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐感知的機(jī)會(huì)，讓教師能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實(shí)踐技能能力，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)講，專業(yè)化的實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)歷的專職化實(shí)踐教師隊(duì)伍，針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并全面對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會(huì)需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個(gè)專業(yè)實(shí)踐部分：理論實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、技能技巧實(shí)踐、創(chuàng)造性實(shí)踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實(shí)踐。在制定實(shí)踐培養(yǎng)方案時(shí)，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級(jí)到高年級(jí)，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系即互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實(shí)踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時(shí)，針對(duì)性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。

作為一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，高校就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實(shí)驗(yàn)組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來(lái)說(shuō)，可以區(qū)分為應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)課程的核心和基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因此，在實(shí)驗(yàn)框架構(gòu)建時(shí)，要以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)是主要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程素材，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程，又要搞好實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)。

我們之所以注重學(xué)生“實(shí)踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個(gè)人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實(shí)踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才才能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.高職教育應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(19).

園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究論文篇二十三

摘要：文秘專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高的要求，如何使學(xué)生更好地適應(yīng)和勝任將來(lái)的工作，是文秘教育專業(yè)要解決的最大的難題。對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該從三個(gè)方面入手：從了解行業(yè)需求、建立有效體系和利用多種資源等，這是解決這一難題可行的方式方法。

關(guān)鍵詞：文秘；實(shí)踐；教育體系；能力培養(yǎng)。

在社會(huì)步伐不斷加快的當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都在發(fā)生著深刻的變化，對(duì)從業(yè)人員提出了全方位的要求。秘書工作者作為眾多行業(yè)不可缺少的人員，尤其需要更為全面的專業(yè)技能及深厚的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，對(duì)于培養(yǎng)秘書人員后備力量的各類學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何使文秘專業(yè)學(xué)生在在校期間，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)具備秘書工作人員的基本素質(zhì)，是面臨的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。特別是文秘工作者面對(duì)的是涉及極為廣闊的工作內(nèi)容、接觸其他各種行業(yè)的實(shí)際情況，這一點(diǎn)為文秘專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程增添了更多需要考慮到的細(xì)節(jié)。因而，對(duì)這一專業(yè)也應(yīng)投入更多的關(guān)注和研究。

秘書人員是一種對(duì)實(shí)踐技能要求較高的群體，這些技能不僅包括熟悉文秘領(lǐng)域的各類基本業(yè)務(wù)能力，如撰寫不同種類的公務(wù)文書、熟悉現(xiàn)代化的辦公系統(tǒng)、承辦會(huì)議的流程、文件檔案的管理等等，更包括了工作中所面對(duì)的紛繁復(fù)雜的實(shí)際情況。而文秘專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)周期，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量多方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、緊跟時(shí)代步伐，了解行業(yè)需求。

文秘專業(yè)是一項(xiàng)應(yīng)用型教育，有著明確的行業(yè)指向，為社會(huì)提供合格、優(yōu)秀的文秘工作人員。何謂合格？即能夠適應(yīng)該行業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，并將自身所學(xué)在工作中發(fā)揮實(shí)際效能。在目前現(xiàn)代化程度越來(lái)越高的前提下，秘書人員面對(duì)的實(shí)際情況也更趨復(fù)雜。而文秘人員又是一個(gè)集體或組織的樞紐，連接上下，溝通左右，稍有失誤便有可能影響到全局。因此，對(duì)行業(yè)需求做明晰的了解和把握，就是培養(yǎng)人才的先決條件。充分了解行業(yè)需求，也會(huì)為開設(shè)文秘專業(yè)的相關(guān)課程提供可靠的導(dǎo)向。

人員需求量的大幅度增加。從人才市場(chǎng)需求情況來(lái)看，工商企業(yè)、私營(yíng)機(jī)構(gòu)都對(duì)具備基本經(jīng)濟(jì)背景的應(yīng)聘者興趣較大。但目前我國(guó)大多數(shù)設(shè)置有文秘專業(yè)的高等院?；蚵殬I(yè)院校，并沒(méi)有獨(dú)立的文秘專業(yè)，而是依附于其他有深厚教育基礎(chǔ)的專業(yè)，如中文專業(yè)，從而造成在經(jīng)濟(jì)知識(shí)方面的缺失。因而即便是進(jìn)入社會(huì)、成為正式秘書工作者的人，在實(shí)際工作過(guò)程中，也會(huì)遇到經(jīng)濟(jì)知識(shí)匱乏的尷尬。再比如相關(guān)的法律知識(shí)也較為欠缺，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)越來(lái)越需要按照法律法規(guī)進(jìn)行工作和生活的社會(huì)，再說(shuō)，我國(guó)民眾的法律意識(shí)迅速增強(qiáng)，以法辦事的法制環(huán)境和法制氛圍基本形成。文秘人員面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)事務(wù)和內(nèi)部工作，更需要具有濃厚法律意識(shí)和扎實(shí)的法律知識(shí)來(lái)從容應(yīng)對(duì)，既能在必需時(shí)為領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)單位提供基本法律意見，同時(shí)也能在工作中避免出現(xiàn)法律糾紛，給單位帶來(lái)?yè)p失和麻煩；而當(dāng)利益受到侵害時(shí)，也能運(yùn)用法律法規(guī)維護(hù)正當(dāng)?shù)臋?quán)益。[1]目前我國(guó)高?；蚵殬I(yè)院校中，對(duì)法律知識(shí)的普及大多數(shù)是通過(guò)《法律基礎(chǔ)》之類的公共課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)容較為龐雜，但不夠精細(xì)。因此，適當(dāng)開設(shè)與有針對(duì)性的法律課程，能夠?yàn)閷?lái)學(xué)生較快地適應(yīng)實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。甚至諸如近些年非常興盛的物流管理、電子商務(wù)等方面的內(nèi)容的補(bǔ)充，也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)前景。

二、明確專業(yè)方向，建立有效體系。

對(duì)一個(gè)準(zhǔn)秘書人員而言，綜合能力是由各種基本能力構(gòu)成的，包括專業(yè)知識(shí)、基本技能、工作態(tài)度三個(gè)方面。與秘書專業(yè)教育的實(shí)際需要形成反差的是，高校文秘專業(yè)絕大多數(shù)沒(méi)有自身完整的體系，阻礙了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，造成專業(yè)教學(xué)方面的局限，比如教學(xué)內(nèi)容薄弱，教材缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)方式單一，多數(shù)課程采取的是傳統(tǒng)的`講授方式；實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)滯后，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能滿足實(shí)際需要，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因而，對(duì)于綜合性極強(qiáng)的文秘專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立起符合實(shí)際需要的有效體系，以“課程―實(shí)訓(xùn)―考核”三個(gè)環(huán)節(jié)形成完整的教學(xué)過(guò)程。

（一）課程建設(shè)是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握理論知識(shí)，開發(fā)思維能力，目的是奠定專業(yè)基礎(chǔ)。文秘專業(yè)課程需整合理論教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)，就要在保證基本素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，對(duì)理論課與實(shí)踐課的進(jìn)行科學(xué)整合。在開設(shè)“公文寫作”、“秘書實(shí)務(wù)”、“辦公自動(dòng)化”等為核心的專業(yè)課基礎(chǔ)上，刪除理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)用性小的課程，增加選修課程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；對(duì)相近重復(fù)的課程進(jìn)行整合，減少課時(shí)占用，為實(shí)踐性教學(xué)讓路。同時(shí)，也可以通過(guò)其他形式，如采取座談、現(xiàn)場(chǎng)講課、參觀相關(guān)單位等課外空間，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（二）實(shí)訓(xùn)鍛煉是重點(diǎn)。文秘行業(yè)的實(shí)際操作能力是考查學(xué)生的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在有效時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到多方位、更充分的鍛煉，是對(duì)其進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的最終目的，也是一個(gè)難點(diǎn)。目前，大多數(shù)院校的文秘專業(yè)都能夠建立起專門的文秘實(shí)訓(xùn)室，主要從辦公自動(dòng)化的角度，讓學(xué)生接觸電腦、打印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀、碎紙機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備，鍛煉動(dòng)手能力。但這只是秘書工作中一部分而已，其他諸如寫作、文件歸檔、材料整理、檔案保管等內(nèi)容，則可以在教室、圖書館、資料室等地進(jìn)行；在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所設(shè)計(jì)辦公情境，在模擬環(huán)境中對(duì)學(xué)生達(dá)到相關(guān)訓(xùn)練目的，同時(shí)也可考察學(xué)生在待人接物、語(yǔ)言表達(dá)、行為舉止、儀表禮儀方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。而效果最佳的方式應(yīng)該則實(shí)地實(shí)訓(xùn)，既讓學(xué)生在單位中親身體驗(yàn)，真正融入到工作環(huán)境中，在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握技能，并從中認(rèn)識(shí)到秘書行業(yè)的要求及自身的缺失之處，有利于有的放矢，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所從學(xué)校院系的部門，擴(kuò)展到社會(huì)上的其他單位；學(xué)期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，寒暑假則是很好的補(bǔ)充。

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