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如何備好體育課的論文題目篇一
素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展，因此體育教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，如何創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，作為體育教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在備課上下功夫，努力鉆研和處理好以下四個(gè)方面的問(wèn)題：
一、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材熟悉和精通教學(xué)大綱和教材是教師備好體育課的基礎(chǔ)，教師對(duì)教材和教學(xué)大綱理解越深越透，重點(diǎn)就抓地越準(zhǔn)，難點(diǎn)就容易突破，學(xué)生就容易聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)、練習(xí)和掌握。因此，教師在擔(dān)任體育課之前，應(yīng)該對(duì)照教學(xué)大綱的要求、教學(xué)進(jìn)度以及課時(shí)數(shù)分布情況，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性，對(duì)教材的專(zhuān)門(mén)性、輔助性練習(xí)及分組練習(xí)要仔細(xì)推敲，分析教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平訂出課的目的、任務(wù)、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織形式、練習(xí)手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和糾正方法等。同時(shí)，體育教師應(yīng)經(jīng)常溫習(xí)和查閱有關(guān)體育科學(xué)知識(shí)，掌握和鉆研各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和練習(xí)方法，隨時(shí)注意積累資料，多閱讀體育書(shū)刊、報(bào)紙和有關(guān)電視廣播，多參加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)交流，積累教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最優(yōu)教學(xué)訓(xùn)練方法，隨時(shí)收集加以保存，以備備課時(shí)可以翻閱。
二、“以學(xué)生為本”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位新課程追求教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“以學(xué)生為本”、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是提倡在教學(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有主題的、學(xué)習(xí)的方式是自主的探究式的，而不是讓學(xué)生放任自由跟著感覺(jué)走在“放羊式”的狀態(tài)中毫無(wú)目地尋找心靈的慰藉。新課程下的體育教學(xué)依然需要有正確的教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)主題、合理的教學(xué)策略和有效的教學(xué)組織管理。由于教師存在著“教材、技術(shù)教法、教師、場(chǎng)地”為中心的教學(xué)舊觀(guān)念，忘了以學(xué)生為主體的主要根據(jù)，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)，思想道德水平科學(xué)、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維、鍛煉方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立工作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的`能力，以及自鍛自導(dǎo)能力、交往能力、表達(dá)能力、總結(jié)工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究，合理安排。另外，在備課時(shí)必須考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，精選最優(yōu)教學(xué)方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的科學(xué)性、實(shí)用性、挖掘趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，注重以生動(dòng)的手段說(shuō)明體育“三基”強(qiáng)身健體與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀(guān)。教學(xué)備課的目的不是單純教會(huì)學(xué)生某些“三基”知識(shí)，它更重要的是通過(guò)“三基”的傳授，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應(yīng)。
三、備好教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮整體功能教學(xué)環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，包括諸如校際和班際交往、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、課余生活、教學(xué)管理等社會(huì)性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風(fēng)氣，也是潛在的教學(xué)和教育因素。有人把這種教學(xué)和教育因素稱(chēng)為“潛在課程”。教學(xué)環(huán)境與體育教學(xué)效果是緊密相關(guān)，相互制約的，良好的教學(xué)環(huán)境是取得最優(yōu)教學(xué)效果的前提。因此，在備課時(shí)，絕不可輕視教學(xué)環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分選擇和利用教學(xué)環(huán)境，并與環(huán)境保持“動(dòng)態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。
四、集思廣益，集體備課在備課時(shí)要提倡“雙百方針”，集體備課。在教學(xué)內(nèi)容、方法、場(chǎng)地、器材等方面允許各持己見(jiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許試驗(yàn)。暫時(shí)不能統(tǒng)一的意見(jiàn)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的討論研究，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出教案。另外，教師應(yīng)集體進(jìn)行體能訓(xùn)練，保持和提高技能方面的能力，這樣以便建立正確的運(yùn)動(dòng)表象。集體備課，觀(guān)摩課是備好課的重要內(nèi)容，應(yīng)積極參與。
總之，備課也是一門(mén)藝術(shù)，它的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技巧、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的基礎(chǔ)溶為一體。每一位體育教師都應(yīng)該備好課，把自己所學(xué)的以及前人積累的經(jīng)驗(yàn)成果，更好地傳授給學(xué)生。
如何備好體育課的論文題目篇二
淺談怎樣備好一節(jié)公開(kāi)課(蘇教版教學(xué)論文)
存在就是合理的。只要老師求進(jìn)步的信念一天不消失，公開(kāi)課便永遠(yuǎn)不會(huì)消失。如果平時(shí)我們留心思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課與家常課有許多不一樣的地方。對(duì)于二者的不同，有人做了這樣有趣的比方：公開(kāi)課是華麗的時(shí)裝，家常課如樸素的布衣；公開(kāi)課是精雕細(xì)刻的美玉，家常課是原生態(tài)的玉石；公開(kāi)課是頻頻出鏡的模特，家常課如默默無(wú)名的村婦；公開(kāi)課是改善待遇的小灶，家常課是滋養(yǎng)身體的粗糧；公開(kāi)課似名廚掌勺，家常課則“若烹小鮮”。這些比喻實(shí)在精彩，恰如其分地道出了公開(kāi)課和家常課的區(qū)別。
如果說(shuō)家常課是用來(lái)養(yǎng)人的，那么公開(kāi)課就是用來(lái)煉人的。因此如果是一個(gè)在教學(xué)上渴求進(jìn)步的老師必然是十分重視公開(kāi)課的。那么如何備好一堂公開(kāi)課呢?這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然是智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁。經(jīng)過(guò)幾輪公開(kāi)課的準(zhǔn)備，我個(gè)人總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)看法，現(xiàn)在拿出來(lái)與大家交流，予以己之一磚引出眾家之玉。我把一堂公開(kāi)課的出爐總結(jié)為四句小詩(shī)：“眾里尋她千百度，庖丁解牛明思路。深挖教材加亮點(diǎn)，精雕細(xì)刻心有數(shù)”。
眾里尋它千百度
這第一句其實(shí)可以分為兩個(gè)過(guò)程：收集素材、確定重點(diǎn)。收集素材就是要大量占有講課素材。包括下載大量的課件、參考大量的教案、查閱大量的課外資料。用哲學(xué)上的話(huà)來(lái)講就是首先占有十分豐富和合乎實(shí)際的感性材料。我在準(zhǔn)備公開(kāi)課的時(shí)候，一般都要先下載五個(gè)課件，參考三個(gè)以上教案的思路，此外還要把手頭能看的相關(guān)資料全部看完。這樣做的目的是想在進(jìn)行材料選擇的時(shí)候有更大的余地。這是講好一節(jié)公開(kāi)課的必要基礎(chǔ)。比如說(shuō)：我在講《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》這一公開(kāi)課時(shí)，我事先就下載了7個(gè)課件、3篇教案?？戳税ń虒W(xué)參考書(shū)、兩本練習(xí)冊(cè)的相關(guān)資料，還在網(wǎng)上找了很多關(guān)于麥當(dāng)勞最新資料。當(dāng)然僅僅占有大量的材料還是不夠的，我們還要從中進(jìn)行必要的篩選，就像魯迅在拿來(lái)主義中說(shuō)的一樣，“我們不僅要占有，還要有挑選”因?yàn)槲覀円呀?jīng)占有的東西當(dāng)中有很多并不是我們講公開(kāi)課時(shí)必需要的，有些甚至是無(wú)用的。所以要對(duì)已經(jīng)占有的材料進(jìn)行第一次去粗取精的篩選。經(jīng)過(guò)這次篩選我們心中應(yīng)該確定哪些材料是我們下一步需要主要參考的材料。也就是要確定一個(gè)參考的主體，其余的如每沒(méi)有特別價(jià)值的材料則大可以刪掉。
庖丁解牛明思路
選好我們要參考的主體材料之后，接下來(lái)就是最重要的.備課過(guò)程了。通過(guò)備課我們要深入地進(jìn)入到文本當(dāng)中去，這一過(guò)程我們至少要完成三個(gè)任務(wù)即：徹底理順文章結(jié)構(gòu)，徹底理解作者意圖，徹底弄清文章思路。備課人在這一過(guò)程結(jié)束后要有一種“恢恢乎其于游刃必有余地”的感覺(jué)。也就是閉上眼睛我們腦海當(dāng)中就應(yīng)該勾畫(huà)出整篇文章的思路和結(jié)構(gòu)。但是工作到此僅僅完成了一半，因?yàn)閮H僅弄清了文章的思路還不夠，還需要確定講課時(shí)的思路。一堂公開(kāi)課上講那些內(nèi)容？怎樣講這些內(nèi)容？怎樣把你所要講的環(huán)節(jié)串起來(lái)？講課者心中是需要一個(gè)明確的思路的。這就需要進(jìn)行第二次精心的選材。不同的是這一次的選材的對(duì)象是文本內(nèi)容，在熟悉文本的基礎(chǔ)上確定你在公開(kāi)課上要講清的內(nèi)容。選材范圍顯然比上一次小了，但是這次要求卻高了，所有的選材都要圍繞講課者的思路展開(kāi)，合則留，不合則刪。哪怕是很精彩的材料只要和講課思路有悖也要忍痛割?lèi)?ài)。比方說(shuō)我在講《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一文，我通過(guò)仔細(xì)研讀課文，最后把自己的講課思路確定為：“解開(kāi)一個(gè)標(biāo)題，說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象，得出一個(gè)結(jié)論，受到一點(diǎn)啟示”。我把通篇文章融煉為四句話(huà)，等于是把書(shū)讀薄了。講清這四句話(huà)我這篇文章就能夠講好，當(dāng)然這中間是需要一個(gè)過(guò)程的。所謂“成如容易卻艱辛”。
深挖教材加亮點(diǎn)
經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，我們的講案基本上就成型了，如果把現(xiàn)在的東西拿到講臺(tái)是可以進(jìn)行講解的，但是肯定不會(huì)出彩。這就需要我們進(jìn)行第三項(xiàng)工作了。這第三項(xiàng)工作就是在現(xiàn)有教案的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行再次深挖，并給講案增加一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)可以是一些增加課堂趣味的小故事，經(jīng)典言語(yǔ)的引用，或者是自己思考出來(lái)的一些啟示，但是不管是什么都要起到別致新穎、讓人耳目一新卻又過(guò)目難忘的作用?？梢哉f(shuō)這些亮點(diǎn)就是你這堂公開(kāi)課的標(biāo)簽。我在備《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一文時(shí)，我就抓住了“全盤(pán)西化”這個(gè)亮點(diǎn)做文章，我覺(jué)得這篇課文只講麥當(dāng)勞在中國(guó)的變化會(huì)使文章很平面，但是如果把“全盤(pán)西化”這個(gè)概念拓展一下，無(wú)疑會(huì)給自己的公開(kāi)課增加些許亮色。于是我在講這個(gè)概念時(shí)，先是找了胡適先生關(guān)于全盤(pán)西化的資料，又找了一個(gè)極度崇洋媚外的小笑話(huà)，又講了菲律賓全盤(pán)西化后的惡果說(shuō)明全盤(pán)西化這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是虛無(wú)的，是不可行的。這樣一深挖，課堂的深度立顯。當(dāng)然課堂深度的提升是要一個(gè)度的，要以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)的。如果無(wú)限深挖反而會(huì)適得其反。
精雕細(xì)刻心有數(shù)
備課到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，講稿已經(jīng)基本定型。如果認(rèn)為到此就萬(wàn)事大吉那就錯(cuò)了，事實(shí)上，一堂公開(kāi)課在沒(méi)有講完之前你需要做的工作永遠(yuǎn)都不會(huì)完。有句廣告詞說(shuō)的很好：“沒(méi)有最好，只有更好，我們一直在努力”把這句話(huà)拿來(lái)形容公開(kāi)課的備課是再恰當(dāng)不過(guò)了。此時(shí)，我們的講稿雖然基本定型，但按照上述理論，我們還需要不斷修改的，我們需要不斷推敲講稿的整體思路是否明確，研究講稿的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接是否自然，甚至講稿中的每一句話(huà)都需要去認(rèn)真推敲。這主要是在細(xì)節(jié)上下功夫。除此之外，還要結(jié)合講稿設(shè)想課堂上可能會(huì)出現(xiàn)那些意外情況，哪些內(nèi)容到課堂上可能會(huì)用不上，哪些問(wèn)題的設(shè)計(jì)到時(shí)可能和我們預(yù)想的有出入。這些都需要去思考，要提前想好預(yù)防措施。通過(guò)這一環(huán)節(jié)最后要做到：手中無(wú)稿、心中有數(shù)。這是一個(gè)精益求精的過(guò)程，也是一個(gè)錦上添花的過(guò)程。在前幾次講公開(kāi)課之前我總是不時(shí)地反復(fù)看稿、審稿，而每次都有新火花的迸發(fā)，每次都有新創(chuàng)意閃現(xiàn)，每當(dāng)這些靈感、創(chuàng)意在頭腦中閃現(xiàn)，我就趕緊添加到講稿中去。這個(gè)過(guò)程一直要持續(xù)到公開(kāi)課上完，這種無(wú)止境的追求讓我受益非淺。
總的來(lái)講公開(kāi)課要做到：“推陳出新、有心栽花、凸顯自我”。如果說(shuō)家常課能看出一個(gè)人的耐性，那么公開(kāi)課就能看出一個(gè)人的悟性。如果說(shuō)家常課比的是一個(gè)人的底氣，那么公開(kāi)課比的就是一個(gè)人的才氣。能上好家常課卻不會(huì)上公開(kāi)課的人，是實(shí)干家；只會(huì)上公開(kāi)課而不去認(rèn)真上家常課的人是表演家；為了上好公開(kāi)課而荒廢家常課的人，是名家（為了名利而不顧自己真正的家）；能上好家常課又能上好公開(kāi)課的人，才是真正的行家，也是我們真正向往的大家。公開(kāi)課帶給我們很多思考，思索便是我們的收獲，思考便是我們的進(jìn)步。
如何備好體育課的論文題目篇三
備課是為了很好地上課，上課的目的就是“如何在有限的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)？”這也是我們每一位教師在備課時(shí)需要深思的問(wèn)題。備課中我們常把教學(xué)目的、任務(wù)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各環(huán)節(jié)做一番精心設(shè)計(jì)，而往往忽視備課中的備學(xué)生。今天我想針對(duì)這方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，希望與大家共勉。
一、備課要了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。
即了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用;哪些知識(shí)學(xué)生不甚理解，用不太好?，F(xiàn)在我們老師所采用的教學(xué)方法都是以老師問(wèn)，學(xué)生答這種啟發(fā)式的教學(xué)方式為主。所以在一節(jié)課直接體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是：
1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否是符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。
以前在講《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，自我感覺(jué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較好，貼近學(xué)生生活實(shí)際，舉出很多兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的例子，如：栽樹(shù)先栽?xún)煽脴?shù)，就可以確定這一行的位置；班級(jí)擺桌子，前后各擺正一個(gè)，中間的桌子的位置也就可以確定了；木匠師傅用墨斗打線(xiàn)，建筑工人在砌墻時(shí)會(huì)在墻的兩頭分別固定兩枚釘子，然后在釘子之間拉一條繩子，定出一條直的參照線(xiàn)，這樣砌出的墻就是直的等等，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，于是我問(wèn)：通過(guò)生活中的這些實(shí)例，你能得出什么結(jié)論？問(wèn)出這句話(huà)我就后悔，這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的太隨意了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常難回答的問(wèn)題，就拿在座的不是數(shù)學(xué)老師的，要回答的比較規(guī)范都很難。學(xué)生的表現(xiàn)是：你看看我，我看看你，沒(méi)有任何反映。接下來(lái)的時(shí)間過(guò)得很慢，課堂內(nèi)仿佛都能夠聽(tīng)到師生間平靜的呼吸聲，這樣一種尷尬的場(chǎng)面，是我在備課時(shí)沒(méi)有想象到的，還好有幾個(gè)事先看書(shū)的，把答案說(shuō)出來(lái)了。上完課時(shí)，在反思這節(jié)課時(shí)覺(jué)得自己犯了一個(gè)非常大的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤就是：我還不了解學(xué)生，不知道什么問(wèn)題他們消化得了，什么問(wèn)題他們消化不了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是由于課前備課時(shí)，對(duì)于備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做認(rèn)真深入的思考，導(dǎo)致問(wèn)出問(wèn)題，學(xué)生不知如何做答的，嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)就是，你說(shuō)的話(huà)學(xué)生根本都聽(tīng)不懂，你還講什么課。所以，我們不要總拿我們的眼光去看學(xué)生，這個(gè)你應(yīng)該會(huì)，那個(gè)你應(yīng)該行，實(shí)際呢，學(xué)生沒(méi)有我們想象的那么出色。我再備課在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平和年齡狀況想一想，學(xué)生能不能聽(tīng)懂？能不能回答出來(lái)？
2、備課時(shí)還要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求。
在學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，我列舉了一些乘積中間有“0”的情況。提問(wèn)：你認(rèn)為什么情況下乘積中會(huì)出現(xiàn)“0”？當(dāng)時(shí)，一個(gè)中等的學(xué)生舉手了，我很高興的讓他來(lái)說(shuō)，但他說(shuō)了半天只說(shuō)出了乘數(shù)中間有“0”，積的中間就一定有“0”。我當(dāng)時(shí)想：黑板上都寫(xiě)出來(lái)了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還說(shuō)不完整。于是我不高興地不加評(píng)價(jià)地讓他坐下了。
課后，我突然覺(jué)得我又一次犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，我會(huì)不會(huì)傷了那個(gè)學(xué)生的自尊心？經(jīng)過(guò)這么一次，他以后上課還會(huì)舉手回答問(wèn)題嗎？而且對(duì)于他的學(xué)習(xí)水平說(shuō)，能說(shuō)出這些已經(jīng)很不容易了，他得到的應(yīng)該是表?yè)P(yáng)而不是冷落。
通過(guò)這一次教訓(xùn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我總是把問(wèn)題設(shè)計(jì)出三等，第一等稍難，給程度好的學(xué)生準(zhǔn)備，第二等難度適當(dāng)，是給程度中等的學(xué)生準(zhǔn)備，還有第三等就是簡(jiǎn)單的，給學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生。這樣不僅能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，也能在一定程度上激發(fā)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地以更多的努力去換取更好的成績(jī)。
二、備課要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無(wú)窮。但數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味難啃的“硬骨頭”。孔子都曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！贬槍?duì)學(xué)生具體情況，將一些看似枯燥無(wú)奇的東西，換一個(gè)角度，換一種方式去教學(xué)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。所以在備一節(jié)課時(shí)，我總會(huì)想一想哪個(gè)點(diǎn)是這節(jié)課的興奮點(diǎn)，怎么會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，什么時(shí)候應(yīng)該興奮一下，當(dāng)然一節(jié)課學(xué)生不可能都持續(xù)興奮，我認(rèn)為分三個(gè)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生興趣。
1．導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從實(shí)際生活出發(fā)，把問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。
挖掘教材中的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決生活中問(wèn)題的同時(shí)解決了數(shù)學(xué)知識(shí)，使生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。
例如根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情節(jié)有趣、富有教育意義的的情境（小螞蟻和大青蟲(chóng)作戰(zhàn)），讓學(xué)生欣賞，自主提出自己想解決的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，主動(dòng)向小螞蟻那樣合作交流解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)力量大的道理，使教師的教真正圍繞學(xué)生的一切展開(kāi)。再把例3（樂(lè)隊(duì)有5人,唱歌的有9人，一共有幾人？）及“做一做”的題目(一共有多少個(gè)南瓜?)改為模擬應(yīng)用，放手讓學(xué)生用9加幾的知識(shí)解決問(wèn)題(小組間可互相交流想法)，獲得“用數(shù)學(xué)”的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。
這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。
3．鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。
鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。但是練習(xí)本身是枯躁乏味的，加之心理實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近30分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)渡過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。因此我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)比較注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)。
（1）可以采用一些游戲活動(dòng)。如：“找朋友”、“用手勢(shì)表示判斷結(jié)果”、“尋寶闖關(guān)”等。
（2）小組競(jìng)賽的形式完成練習(xí)。我上學(xué)期練習(xí)的形式大多數(shù)是小組競(jìng)賽。將全班同學(xué)分四個(gè)小組，每天練習(xí)在配備上總是設(shè)計(jì)成四組，以小組競(jìng)賽的形式來(lái)完成，每天的成績(jī)由課代表記錄，加上平時(shí)測(cè)試成績(jī)，月考成績(jī)綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)班每個(gè)小組的成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)給予一定的獎(jiǎng)罰。這樣不僅會(huì)使學(xué)生課堂上興趣盎然，氣氛活躍。課后也有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，存在著一股拼勁，在小組競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在兩個(gè)班的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。
“射箭要看靶子，彈琴要看聽(tīng)眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學(xué)生.?要在課前備學(xué)生，課上察顏觀(guān)色，因材施教，才會(huì)取得最好的效果。
如何備好體育課的論文題目篇四
老師上課可以不寫(xiě)教案，但絕不可以不備課，備課就是把教材和教法都考慮成熟并熟記在胸；寫(xiě)教案一是為了“備忘”，二是可以積累教學(xué)資料，充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)。
備課分隱性備課和顯性備課，廣泛的搜集資料，深入的研究教材，吃透學(xué)生，選擇一種最佳的方案，教學(xué)的效果肯定不會(huì)錯(cuò)的，想想自己與名師名家的距離十萬(wàn)八千里，可認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著的`精神、崇高的追求更是相距十萬(wàn)八千里了。
反思，不僅要反思自己的教學(xué)行為，也該思慮一下自己的惰性了，平時(shí)該多向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多向理論學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，提升自己。
每學(xué)期領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)n，我都自己提醒道：“你只知道準(zhǔn)備這么講，那么講，課文還沒(méi)背會(huì)呢？還講什么？講好了嗎？”可不是嗎？只知千教萬(wàn)教，連教什么老師的心里還不清楚呢，真有些本末倒置。
備課，我從來(lái)都是備教法，從自身想的多，甚至是太多，對(duì)于教材，根本沒(méi)研究透，至于作者的意圖，選編此文的目的，根本不去想，有時(shí)教學(xué)的目標(biāo)都是后定的，這樣細(xì)想，根本不合理，備課，備什么？談?wù)劚救说目捶ǎ?/p>
一、教材
1、認(rèn)真讀教材，和文本對(duì)話(huà)，和作者對(duì)話(huà)，和文中的主人公對(duì)話(huà)，讀進(jìn)去，再走出來(lái)。
2、詳細(xì)研讀教學(xué)參考，“參考”僅供參考，要有自己的想法，敢于向參考書(shū)挑戰(zhàn)。
3、廣泛搜集與教材相關(guān)的資料，如：作者寫(xiě)作時(shí)的背景、心情、相關(guān)的系列文章等，目的是明了作者的寫(xiě)作目的，讀出字里行間的內(nèi)在情感。
二、學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師再對(duì)教材理解的深入、透徹、明了，也不能剝奪學(xué)生自主探究新知的權(quán)利，老師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力等了如指掌，每提出一個(gè)問(wèn)題，都要想一想這些“孩子”會(huì)怎么回答，時(shí)刻以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。
三、學(xué)法教法
對(duì)教材、學(xué)生都有了深入的了解，就要想到怎樣讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，老師如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這是關(guān)鍵所在。
四、教學(xué)過(guò)程
當(dāng)這一切都熟記于心時(shí)，這時(shí)才設(shè)計(jì)到了教學(xué)的過(guò)程，逐環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)！
如何備好體育課的論文題目篇五
怎樣備好一堂課
總結(jié)精選（1）：
如何備好一節(jié)課
備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。教師備課的重點(diǎn)就應(yīng)是每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了在每節(jié)課上學(xué)生就應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握哪些潛力，教師如何在不偏離重點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活地展開(kāi)教學(xué)資料授課，教師在授課之前應(yīng)做哪些工作：
一、在鉆研課標(biāo)上下功夫（研讀課標(biāo)，確定教學(xué)的目標(biāo)）。
所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)。目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。在反復(fù)研究課標(biāo)后，再確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
二、在鉆研單元目標(biāo)和教學(xué)參考上下功夫。（研讀教參，讀出編寫(xiě)的意圖）
課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。在備課之前，閱讀單元提示，了解這部分資料在本單元中的地位，以及本單元在整冊(cè)書(shū)中的地位。把這些搞清楚了，才好給所教的這部分資料定位，確定教學(xué)的重點(diǎn)。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
三、在深入鉆研教材上下功夫。
（一）是細(xì)讀：教材上所有資料都要讀，還要把與本冊(cè)教材相鄰的二冊(cè)教材都要找來(lái)讀一下，能夠了解本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，又是今后學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)（即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)），這樣你在教學(xué)時(shí)，就能把握住哪些知識(shí)是學(xué)生透過(guò)自學(xué)、討論能夠解決的，哪些是學(xué)生努努力能夠摘得到的。這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，提高解決問(wèn)題的意識(shí)，還能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，補(bǔ)充拓展超多知識(shí)。
（二）是試做：復(fù)習(xí)題、練習(xí)題以及教輔材料上的題，都要親自做。并且要求學(xué)生操作的自己也要先操作一遍，而且要把自己想象成一名學(xué)生，那樣去做去想、去體會(huì)思維過(guò)程。這樣你能夠發(fā)現(xiàn)，哪些題有難度，需要你點(diǎn)撥提示，有哪些是變式題。如果難度過(guò)大，能夠當(dāng)堂補(bǔ)充個(gè)例題進(jìn)行講解，為學(xué)生課堂或課下作業(yè)掃清障礙。
（三）是深思:第一要思考知識(shí)點(diǎn)，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，理清前后聯(lián)系。其次要思考教材意圖，充分發(fā)揮教材上主題圖的作用，想一想教材要透過(guò)這幅圖到達(dá)什么目的。第三要思考重點(diǎn)和難點(diǎn)。從知識(shí)和潛力兩個(gè)方面來(lái)確定本節(jié)課重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)又是什么？一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)資料重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)資料的理解，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。備難點(diǎn)，備課時(shí)要根據(jù)教材資料的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，必須要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。教材中蘊(yùn)含一名一暗兩條主線(xiàn)，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)。這是寫(xiě)在教科書(shū)上的，另一條是數(shù)學(xué)思想和方法，需要教師讀懂教材后面的東西。四是思考學(xué)生，每上完一節(jié)課，教師要明白這節(jié)課哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都掌握了，還有哪幾個(gè)學(xué)生，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，哪些知識(shí)掌握的扎實(shí)，哪些知識(shí)掌握的不扎實(shí)，都要做到心中有數(shù)，這樣教材才能做到有的放矢，因材施教。五是思考選取什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，不同類(lèi)型的課有不同的教學(xué)方法。在課堂沒(méi)有固定的教學(xué)方法，都是多種方法的有機(jī)結(jié)合，不存在任何狀況下，對(duì)學(xué)生都有效的教學(xué)方法。教師要從自身特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生年齡
特點(diǎn)出發(fā)，選取有效的教學(xué)方法。可謂教無(wú)定法，貴在得法。
四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。（教學(xué)的層次性）
教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話(huà)該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描述了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要透過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
五、在了解學(xué)生上下功夫（研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法）。
學(xué)生是我們備課的重要依據(jù)，學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)。教師要想教會(huì)學(xué)生，務(wù)必先了解學(xué)生，只有研究和估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有效地幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。
怎樣分析學(xué)生，確定一堂課的教學(xué)方式和方法？
了解學(xué)生很重要，了解什么，從哪些方面了解？
①掌握目前學(xué)生的一些基本狀況：比如學(xué)生總體狀況如何，某一個(gè)體又有哪些差異，從他們的基礎(chǔ)，潛力看能夠分為哪幾個(gè)層次；各個(gè)層次的學(xué)生初步了解和掌握了什么樣的學(xué)習(xí)方法；備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生。
②了解學(xué)生已有的知識(shí)：學(xué)生明白了什么，學(xué)生不明白什么，學(xué)生想明白什么？備起點(diǎn)（起點(diǎn)要適宜，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移）；備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生用心思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析決定，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把潛力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。
③了解學(xué)生的舉止和需要，學(xué)生喜歡用什么方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？
用什么方式了解學(xué)生：
1.課堂觀(guān)察⒉問(wèn)卷調(diào)研⒊作業(yè)⒋課堂練習(xí)⒌談話(huà)。
④學(xué)生不感興趣怎樣辦
學(xué)生都會(huì)了，人們教什么教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法很重要..
⑤學(xué)生不會(huì)怎樣辦
⑥學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題怎樣辦:給學(xué)生搭建腳手架。
怎樣搭建腳手架
1、用好素材
2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
3、給學(xué)生獨(dú)立操作、思考的平臺(tái)
4、給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)
六、在教學(xué)過(guò)程上下功夫.（研讀教學(xué)環(huán)節(jié)）
教師在備課時(shí)要認(rèn)真思考教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種狀況，盡可能做到有的放矢。課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)有效的高質(zhì)量的問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)資料，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
七、注重反思。
反思是實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是在不斷反思中經(jīng)過(guò)多次修正、完善后才構(gòu)成的。實(shí)踐中，教師要有強(qiáng)烈的“優(yōu)化”意識(shí)，針對(duì)自己擬出的“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、揣摩思考哪些資源可能更換、充實(shí)？哪些環(huán)節(jié)和問(wèn)題可作進(jìn)一步改善？經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意想不到的現(xiàn)象和缺憾，教師再透過(guò)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉、升華和融合。
吳正憲老師在“怎樣備好一節(jié)課”的講座中用通俗易懂的語(yǔ)言解釋了備課的四個(gè)關(guān)注：
1、我們要到哪里去？——設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
2、我們?cè)谀睦?？——關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
3、我們?cè)鯓尤ツ?？——?xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)
4、我們到了沒(méi)有？——課堂評(píng)價(jià)
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)資料的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。只有把課備好才能把課上好，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。
總結(jié)精選（2）：
如何備好一節(jié)課
捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學(xué)生多學(xué)”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達(dá)這樣的效果上好一堂課，細(xì)致、全面的備課是個(gè)極其重要的.前提。下面我就結(jié)合在近兩年的課改過(guò)程中，關(guān)于如何備好一節(jié)課談一下自己的認(rèn)識(shí)。
1.吃透教材，盡量與教材編著者思維同步
我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過(guò)程中，務(wù)必摒棄老思路，吃透新教材，領(lǐng)悟教材改版的原因，體會(huì)教材編寫(xiě)者的智慧所在。有感于此我覺(jué)得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個(gè)初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標(biāo)。整體目標(biāo)的確立不必須體此刻學(xué)案當(dāng)中，但它卻始終要在主備人的心中，指導(dǎo)整個(gè)備課學(xué)案的書(shū)寫(xiě)。如《浮力》這節(jié)課是整個(gè)力學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)它需要綜合運(yùn)用力學(xué)的所有知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，應(yīng)始終本著如何降低難度，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)案書(shū)寫(xiě)的整體目標(biāo)。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內(nèi)部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標(biāo)。圍繞具體目標(biāo)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，根據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)為學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階，層層作鋪墊，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在備《浮力》一節(jié)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關(guān)系：“想想做做”中的前兩個(gè)小問(wèn)題是為了讓學(xué)生透過(guò)生活實(shí)例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個(gè)小問(wèn)題則是為了得出計(jì)算浮力的一個(gè)最基本的計(jì)算公式，為下面的實(shí)驗(yàn)探究作準(zhǔn)備。如果備課者忽略了這看似簡(jiǎn)單的三個(gè)小問(wèn)題內(nèi)部的邏輯關(guān)系的話(huà)，必然就小
看了這三個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)就不會(huì)體現(xiàn)三個(gè)小問(wèn)題所能反映的資料，那么對(duì)于初學(xué)者又怎樣去更好的認(rèn)識(shí)浮力及理解阿基米德原理這兩個(gè)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？③吃透教材認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)案為學(xué)生預(yù)習(xí)掃除障礙。在備課過(guò)程中，不能忽略教材中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的作用。
如在《浮力》一節(jié)課書(shū)寫(xiě)學(xué)案時(shí)我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，教材以圖解的方式告訴了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，這在歷年來(lái)使用教材的過(guò)程中都是沒(méi)有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)步驟中少了很重要的一步：測(cè)接水小桶的重力，如果實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有這一步學(xué)生是不可能明白實(shí)驗(yàn)更不可能準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。②實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫(xiě)備課學(xué)案時(shí)我首先對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做了說(shuō)明。又由于本節(jié)課既是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)初三物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如不很好突破本實(shí)驗(yàn)就不能很好完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此學(xué)案中我是這樣寫(xiě)的：（截取部分資料）。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：浮力大小〈2〉
閱讀教材95頁(yè)探究資料并完成下列問(wèn)題：
[說(shuō)明：a將教材中塑料塊改為石塊b注意觀(guān)察教材中三幅圖中測(cè)力計(jì)的示數(shù)（注每格代表1n），c已知裝水小桶重為1n]
③物體浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開(kāi)”的水。物體浸入水中越，排開(kāi)的水就越。
④并注意深刻理解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)中是如何測(cè)出石塊所受浮力的。
①石塊重為n；②實(shí)驗(yàn)中小桶重為n；③石塊如圖2所示放入水后測(cè)力計(jì)示數(shù)為n；④石塊排開(kāi)的水重為n，⑤石塊所浮力f浮=n；g排=n；⑥f浮g排（填〈、=、〉）。
以上“說(shuō)明”及3、4問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)掃清了障礙，而且為學(xué)生很好的理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贸鰧?shí)驗(yàn)結(jié)論做了很好的鋪墊。
以上備課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課改前是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒(méi)有影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因是那時(shí)是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，以老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不看教材也不致于將知識(shí)點(diǎn)傳授錯(cuò)誤，而此刻是“先學(xué)后教”的課堂模式，如果沒(méi)有一份學(xué)生能夠依靠的學(xué)案做為引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論如何也不可能預(yù)習(xí)明白，因此這天的備課已不在是過(guò)去簡(jiǎn)單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提。
2.深刻理解教材，為知識(shí)的恰當(dāng)拓展與外延典定基礎(chǔ)
為了礬固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用狀況，常常在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后面以“追問(wèn)”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問(wèn)題，如在《浮力的應(yīng)用》一課中為了讓學(xué)生充分理解輪船和潛水艇的工作原理我分別追問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
追問(wèn)：一只輪船從河流駛?cè)氪蠛Ｊ歉∑鹨恍┻€是沉下一些？為什么？
追問(wèn)：潛水艇的上浮或下潛與魚(yú)的上浮或下潛有什么不同？
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了二次加工，而且還對(duì)有關(guān)聯(lián)的相似問(wèn)題的分析過(guò)程做了比較，既激活了學(xué)生的思維，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
無(wú)論是拓展、還是外延都務(wù)必是恰當(dāng)?shù)摹⒂行У?，而這兩者的有效需在教師備課前深刻理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，給學(xué)生這樣的空間，才能收到預(yù)期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。
3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題
因?yàn)檫@是一份預(yù)習(xí)+展示的學(xué)案，學(xué)生要借助于它的指導(dǎo)去完成新課的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)上務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活實(shí)例、一些學(xué)生在家能完成的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以利于學(xué)生理解和思考，盡量降低學(xué)生預(yù)習(xí)中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關(guān)于“物體的浮沉條件”這項(xiàng)資料我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：物體的漂浮條件
①畫(huà)出物體漂浮在水面上時(shí)的受力示意圖。
②生活中哪類(lèi)物質(zhì)漂浮在水面上？
總結(jié)：物體漂浮時(shí):g物f??；p物p液（填〈、=、〉）
追問(wèn)：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點(diǎn)？
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：①是讓學(xué)生借助于已學(xué)知識(shí)對(duì)物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關(guān)系；②是讓學(xué)生透過(guò)“追問(wèn)”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來(lái)進(jìn)一步概括出物體密度與液體密度之間的關(guān)系。為了到達(dá)這樣的目的在“追問(wèn)”時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)建，如果直接“追問(wèn)”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關(guān)系呢？這樣太過(guò)理性化的問(wèn)法沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想到達(dá)咱們的設(shè)計(jì)意圖就很困難，也就失去了設(shè)計(jì)的好處。因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生才能理解老師的出題意圖，才能真正的預(yù)習(xí)透徹明了，才能在展示課上有話(huà)說(shuō)，有資料講，才能有課堂上的有效生成。
以上僅是備課中的點(diǎn)滴體會(huì)，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應(yīng)做備課的有心人，就應(yīng)具有一顆高度的職責(zé)心。一篇好的備課學(xué)案更就應(yīng)是博采眾家之智慧融于一體的結(jié)晶。
總結(jié)精選（3）：
如何備好一節(jié)課
記得每次上公開(kāi)課，尤其是比賽，我都會(huì)緊張，所以每次上下來(lái)都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學(xué)生配合得十分默契，結(jié)果也獲得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。記得那次上的是綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》。此刻回想起來(lái)這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認(rèn)真、用心、充分地備好了這節(jié)課。
教師的本職是教學(xué)，說(shuō)到底務(wù)必業(yè)務(wù)要過(guò)硬，臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務(wù)必備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課，務(wù)必在五個(gè)方面下功夫：
一、在鉆研教材上下功夫。
備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理。有的老師在備課時(shí)，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話(huà)、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問(wèn)題連自己還沒(méi)有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要教育別人，務(wù)必首先打動(dòng)自己。教育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要有獨(dú)特的感悟，我們自己務(wù)必有獨(dú)特的感悟，自己若沒(méi)有感悟，也就不可能去打動(dòng)別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺(jué)得第一件是就是要向?qū)W生推薦一本雜志《讀者》，因?yàn)檫@篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當(dāng)年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對(duì)這群羚羊的團(tuán)隊(duì)精神佩服，學(xué)生果然對(duì)這個(gè)故事充滿(mǎn)了好奇，急著去讀課文，課堂上學(xué)生還談了自己的感悟，最后我向?qū)W生推薦這本雜志，我說(shuō)《讀者》是本好雜志，一個(gè)好故事，改變你一生。之后果然有很多學(xué)生嘗試去閱讀這本好書(shū)，并且從中獲益匪淺。
二、在鉆研課標(biāo)上下功夫。
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷(xiāo)，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。每次我在反復(fù)研究課標(biāo)后，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
三、在鉆研單元目標(biāo)和教學(xué)參考上下功夫。
課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
四、在了解學(xué)生上下功夫。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，務(wù)必先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有效地幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的資料包括他們的思想、情緒、知識(shí)和潛力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)思考相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)，改善教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。
五、在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。
教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話(huà)該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描述了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要透過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
以上五個(gè)方面的功夫，是老師務(wù)必做且應(yīng)認(rèn)真做的。我稱(chēng)之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)；研讀教參，讀出編寫(xiě)的意圖；研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法；研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性。這五個(gè)功夫下到了，才算真正吃透教材。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)資料的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學(xué)校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。
如何備好體育課的論文題目篇六
如何上好一堂體育課論文
體育的產(chǎn)生和發(fā)展有它的偶然性也有它的必然性而這種偶然性和必然性在我們的日常生活中起了很大的作用。“生命在于運(yùn)動(dòng)”的提出使人們對(duì)體育鍛煉不再猶豫。
隨著體育的發(fā)展和人們對(duì)體育認(rèn)識(shí)的提高“快樂(lè)體育”和“終身體育”成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)。社會(huì)各階層對(duì)體育的重視有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，因此基層體育活動(dòng)開(kāi)展的轟轟烈烈，特別是中老年人對(duì)體育鍛煉更是“情有獨(dú)鐘”然而作為祖國(guó)未來(lái)希望的青少年卻對(duì)體育的認(rèn)識(shí)雖不算一片空白卻也是知者甚少，一味地在數(shù)理化的題海中掙扎；在語(yǔ)英政史的堡壘中喘息，卻不知道體育鍛煉能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。所以如何讓學(xué)生改變觀(guān)念，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，建立良好的體育鍛煉理念，值得每位體育工作者深思。我認(rèn)為應(yīng)從上好每一堂體育課開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)“終身體育”的構(gòu)想。那么怎樣上好一堂體育課呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。
一、打破常規(guī)，樹(shù)立新意
為什么青少年不在青春之期保護(hù)青春，卻在古稀之年才追尋失去的年華呢？我認(rèn)為這種局面原因就是我們現(xiàn)在所設(shè)置的那種古典式的體育課造成的，學(xué)校給了體育教師一份年度計(jì)劃表，體育教師只好如法炮制了一份課時(shí)計(jì)劃表，這樣體育在學(xué)生的頭腦中印下了一個(gè)準(zhǔn)備部分、一個(gè)基本部分、一個(gè)結(jié)束部分，這種三段式的教學(xué)給學(xué)生的體育鍛煉負(fù)上了沉重的枷鎖。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格決定了他們好玩和對(duì)任何新生事物的好奇性，不喜歡墨守陳規(guī)。面對(duì)教師一套訓(xùn)獸式的程序不會(huì)給學(xué)生輕松，快樂(lè)，這樣一來(lái)不但會(huì)使學(xué)生厭倦上體育課，而且會(huì)使學(xué)生們反感體育鍛煉。怎樣才能改變這種惡性循環(huán)呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是第一堂體育課留給學(xué)生的印象，一堂好的體育課會(huì)使學(xué)生從快樂(lè)中體味到上體育課的樂(lè)趣，從而樹(shù)立積極鍛煉身體的信念。
首先，解決“計(jì)劃”的束縛。在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)體育教師自由地，隨機(jī)地選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡(jiǎn)單，富有樂(lè)趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。注重簡(jiǎn)單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，靈活性。
其次，教師要用和風(fēng)細(xì)雨般、耐心地說(shuō)教、優(yōu)美及悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生從不同的角度，全面的了解體育鍛煉的普遍性和“快樂(lè)體育”的內(nèi)涵。例如：在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生和教師一起做一些簡(jiǎn)單地韻律操。在歡快地旋律中翩翩起舞，這樣既起到熱身的目的又不使學(xué)生感到厭倦。
再次，打破原有體育課的常規(guī)。沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍如何整齊，只要能夠聽(tīng)到教師的講話(huà)，在教師的視野之內(nèi)即可，把教師和學(xué)生融為一體，成為學(xué)生體育鍛煉的伙伴，平等、和諧地一起參加鍛煉。
最后，體育教師還要像導(dǎo)演一樣，富有創(chuàng)造力將那些枯燥無(wú)味的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)成趣味無(wú)窮情景游戲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，體現(xiàn)體育活動(dòng)的靈活性，多樣性。例如：進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“迷宮”，利用要學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組讓學(xué)生闖關(guān)。
二、因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
首先，要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行分組。把全班分成若干個(gè)興趣小組進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長(zhǎng)從小就有所發(fā)展，體育教師針對(duì)個(gè)人的特長(zhǎng)集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練培養(yǎng)體育骨干。低年學(xué)生的可塑很強(qiáng)，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技水平不斷提高。
其次，按性別分組。針對(duì)性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生主要以有氧運(yùn)動(dòng)為主，選擇跳繩、健美操、羽毛球等授課內(nèi)容；男生則有氧運(yùn)動(dòng)和無(wú)氧運(yùn)動(dòng)結(jié)合全面發(fā)展，選擇籃球、足球、武術(shù)等授課內(nèi)容。
再次，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)幫助學(xué)生選擇適合自己練習(xí)的項(xiàng)目，并鼓勵(lì)他們鍥而不舍地堅(jiān)持鍛煉，樹(shù)立“終身體育”的信念。
最后，一定要對(duì)班級(jí)中有病變的學(xué)生了如指掌，根據(jù)他們的病情幫助其制定科學(xué)合理運(yùn)動(dòng)處方。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉，防止盲目的鍛煉或不去鍛煉而使病情加重。力爭(zhēng)不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。
三、科學(xué)鍛煉，注意安全
伴隨體育運(yùn)動(dòng)的是不可避免的意外傷害，因此科學(xué)鍛煉是非常重要的。我認(rèn)為在進(jìn)行體育課的過(guò)程中還應(yīng)該將體育衛(wèi)生保健知識(shí)也貫穿其中，讓學(xué)生在鍛煉身體的過(guò)程中對(duì)自己有所了解。明確自己參與的體育鍛煉對(duì)自己那些部位有利，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)的參加鍛煉。這樣一來(lái)，他們會(huì)知道過(guò)量的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)傷害，所以在鍛煉中提高自我保護(hù)意識(shí)。也懂得合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷會(huì)使自己更加強(qiáng)健。從小建立一個(gè)科學(xué)鍛煉的概念，減少學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的恐懼感并有利于“終身體育”地開(kāi)展。
四、有始有終，注重放松活動(dòng)
體育教師還應(yīng)該注重授課結(jié)束后的放松活動(dòng)，我認(rèn)為它是一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，放松活動(dòng)做的充分，不但可以使學(xué)生的身心得到放松，而且可以使學(xué)生真正體會(huì)“快樂(lè)體育”。體育教師在選擇放松活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將那些學(xué)生易學(xué)又有利于放松的游戲或韻律體操教給學(xué)生們。讓你的一堂課在快樂(lè)中開(kāi)始在輕松中結(jié)束。
這就是我認(rèn)為理想的一堂體育課。它會(huì)使學(xué)生樹(shù)立“終身體育”的信念，不會(huì)在以后的生活、工作中應(yīng)忙碌而淡忘體育。因?yàn)椤吧谟谶\(yùn)動(dòng)”、“身體是革命的本錢(qián)”在他們心中根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結(jié)果。
如何備好體育課的論文題目篇七
[導(dǎo)讀]在備課過(guò)程中，不能忽略教材中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的作用。
捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學(xué)生多學(xué)”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達(dá)這樣的效果上好一堂課，細(xì)致、全面的備課是個(gè)極其重要的前提。下方我就結(jié)合在近兩年的課改過(guò)程中，關(guān)于如何備好一節(jié)課談一下自己的認(rèn)識(shí)。
1。吃透教材，盡量與教材編著者思維同步
我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過(guò)程中，務(wù)必摒棄老思路，吃透新教材，領(lǐng)悟教材改版的原因，體會(huì)教材編寫(xiě)者的智慧所在。有感于此我覺(jué)得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個(gè)初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標(biāo)。整體目標(biāo)的確立不必須體此刻學(xué)案當(dāng)中，但它卻始終要在主備人的心中，指導(dǎo)整個(gè)備課學(xué)案的書(shū)寫(xiě)。如《浮力》這節(jié)課是整個(gè)力學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)它需要綜合運(yùn)用力學(xué)的所有知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，應(yīng)始終本著如何降低難度，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)案書(shū)寫(xiě)的整體目標(biāo)。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內(nèi)部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標(biāo)。圍繞具體目標(biāo)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，根據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)為學(xué)生的明白性學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階，層層作鋪墊，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在備《浮力》一節(jié)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關(guān)聯(lián)：“想想做做”中的前兩個(gè)小問(wèn)題是為了讓學(xué)生透過(guò)生活實(shí)例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個(gè)小問(wèn)題則是為了得出計(jì)算浮力的一個(gè)最基本的計(jì)算公式，為下方的實(shí)驗(yàn)探究作準(zhǔn)備。如果備課者忽略了這看似簡(jiǎn)單的三個(gè)小問(wèn)題內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)的話(huà)，必然就小
看了這三個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)就不會(huì)體現(xiàn)三個(gè)小問(wèn)題所能反映的資料，那么對(duì)于初學(xué)者又怎樣去更好的認(rèn)識(shí)浮力及明白阿基米德原理這兩個(gè)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？③吃透教材認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)案為學(xué)生預(yù)習(xí)掃除障礙。在備課過(guò)程中，不能忽略教材中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的作用。
如在《浮力》一節(jié)課書(shū)寫(xiě)學(xué)案時(shí)我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，教材以圖解的方式告訴了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，這在歷年來(lái)使用教材的過(guò)程中都是沒(méi)有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)步驟中少了很重要的一步：測(cè)接水小桶的重力，如果實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有這一步學(xué)生是不可能明白實(shí)驗(yàn)更不可能準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。②實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫(xiě)備課學(xué)案時(shí)我首先對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做了說(shuō)明。又由于本節(jié)課既是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)初三物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如不很好突破本實(shí)驗(yàn)就不能很好完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此學(xué)案中我是這樣寫(xiě)的：（截取部分資料）。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：浮力大小〈2〉
閱讀教材95頁(yè)探究資料并完成下列問(wèn)題：
[說(shuō)明：a將教材中塑料塊改為石塊b注意觀(guān)察教材中三幅圖中測(cè)力計(jì)的示數(shù)（注每格代表1n），c已知裝水小桶重為1n]
③物體浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開(kāi)”的水。物體浸入水中越，排開(kāi)的水就越。
④并注意深刻明白實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)中是如何測(cè)出石塊所受浮力的。
①石塊重為n；②實(shí)驗(yàn)中小桶重為n；③石塊如圖2所示放入水后測(cè)力計(jì)示數(shù)為n；④石塊排開(kāi)的水重為n，⑤石塊所浮力f浮=n；g排=n；⑥f浮g排（填〈、=、〉）。
以上“說(shuō)明”及3、4問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)掃清了障礙，而且為學(xué)生很好的明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贸鰧?shí)驗(yàn)結(jié)論做了很好的鋪墊。
以上備課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課改前是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒(méi)有影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因是那時(shí)是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，以老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不看教材也不致于將知識(shí)點(diǎn)傳授錯(cuò)誤，而此刻是“先學(xué)后教”的課堂模式，如果沒(méi)有一份學(xué)生能夠依靠的學(xué)案做為引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論如何也不可能預(yù)習(xí)明白，因此這天的備課已不在是過(guò)去簡(jiǎn)單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提。
2。深刻明白教材，為知識(shí)的恰當(dāng)拓展與外延典定基礎(chǔ)
為了礬固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的明白，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用狀況，常常在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后面以“追問(wèn)”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問(wèn)題，如在《浮力的應(yīng)用》一課中為了讓學(xué)生充分明白輪船和潛水艇的工作原理我分別追問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
追問(wèn)：一只輪船從河流駛?cè)氪蠛Ｊ歉∑鹨恍┻€是沉下一些？為什么？
追問(wèn)：潛水艇的上浮或下潛與魚(yú)的上浮或下潛有什么不一樣？
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了二次加工，而且還對(duì)有關(guān)聯(lián)的相似問(wèn)題的分析過(guò)程做了比較，既激活了學(xué)生的思維，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
無(wú)論是拓展、還是外延都務(wù)必是恰當(dāng)?shù)?、有效的，而這兩者的有效需在教師備課前深刻明白教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，給學(xué)生這樣的空間，才能收到預(yù)期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。
3。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題
正因這是一份預(yù)習(xí)+展示的學(xué)案，學(xué)生要借助于它的指導(dǎo)去完成新課的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)上務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活實(shí)例、一些學(xué)生在家能完成的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以利于學(xué)生明白和思考，盡量降低學(xué)生預(yù)習(xí)中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關(guān)于“物體的浮沉條件”這項(xiàng)資料我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：物體的漂浮條件
①畫(huà)出物體漂浮在水面上時(shí)的受力示意圖。
②生活中哪類(lèi)物質(zhì)漂浮在水面上？
總結(jié)：物體漂浮時(shí):g物f??；p物p液（填〈、=、〉）
追問(wèn)：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點(diǎn)？
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：①是讓學(xué)生借助于已學(xué)知識(shí)對(duì)物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關(guān)聯(lián)；②是讓學(xué)生透過(guò)“追問(wèn)”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來(lái)進(jìn)一步概括出物體密度與液體密度之間的關(guān)聯(lián)。為了到達(dá)這樣的目的在“追問(wèn)”時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)建，如果直接“追問(wèn)”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？這樣太過(guò)理性化的問(wèn)法沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想到達(dá)咱們的設(shè)計(jì)意圖就很困難，也就失去了設(shè)計(jì)的好處。因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生才能明白老師的出題意圖，才能真正的預(yù)習(xí)透徹明了，才能在展示課上有話(huà)說(shuō)，有資料講，才能有課堂上的有效生成。
以上僅是備課中的點(diǎn)滴體會(huì)，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應(yīng)做備課的有心人，就應(yīng)具有一顆高度的職責(zé)心。一篇好的備課學(xué)案更就應(yīng)是博采眾家之智慧融于一體的結(jié)晶。
精選閱讀（三）：
新課標(biāo)下如何備好一節(jié)課？
1、以新的理念去挑戰(zhàn)新形勢(shì)下的教育教學(xué)任務(wù)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。教師上課傳授知識(shí)，都是采用“去問(wèn)題教育”，即透過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的若干問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如果學(xué)生把這些問(wèn)題回答了，那說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題了。但事實(shí)恰恰相反，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，問(wèn)題更多，只是不善于思考，敢于質(zhì)疑，能夠說(shuō)缺少創(chuàng)新精神，那么在這樣的教育方式下，肯定培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。而新的課程改革要求教師主角向廣度延伸，向深度擴(kuò)展，以一種課程計(jì)劃者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者的身份提出問(wèn)題解決方案，付諸實(shí)施，并評(píng)價(jià)效果。再不是傳統(tǒng)好處上的執(zhí)行課程，而是全程、主動(dòng)、合作地介入到課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)之中。因此，教師務(wù)必沖破觀(guān)念障礙，刷新自身教育理念，以適合新課改的要求。
2、要備好一堂課，務(wù)必做到六備：備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教具、備習(xí)題，并做好群眾備課。
備教材，必須要了解各部分資料在整個(gè)教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系。要注重知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，要了解和把握好知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣才能體會(huì)出每節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，建立起知識(shí)的體系網(wǎng)絡(luò)。
備學(xué)生就是深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)潛質(zhì)、明白潛質(zhì)、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)等。
（1）了解學(xué)生的方法是能夠透過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課堂提問(wèn)、與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)等，
（2）備學(xué)生在時(shí)刻上分課前和課中兩部分。課前備學(xué)生一般是在表面層次上的準(zhǔn)備，更重要的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次備課（包括預(yù)習(xí)的檢查、相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)、自學(xué)狀況的巡視等），了解了學(xué)生的實(shí)際狀況后，再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
備教法和學(xué)法，教法的選取，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，突出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，并與學(xué)法的指導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)（師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)），多向交流（知識(shí)交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）、開(kāi)放性的教學(xué)形式。
備教具切忌只用其中一種而忽略其他各種的使用。
（1）常用的傳統(tǒng)教具包括黑板、實(shí)物、模型、儀器、掛圖、圖表等?，F(xiàn)代的教學(xué)手段又增加了投影機(jī)、收錄機(jī)、多媒體電腦等。要做好多種教學(xué)媒體的有效組合運(yùn)用。
（2）多媒體課件的使用能夠增大課容量，但它只能是一種輔助手段，不能完全代替板書(shū)。
備習(xí)題要注意進(jìn)行精選、分層和配套。
（1）教師要進(jìn)行分層布置習(xí)題（至少分兩層）。
（2）要透過(guò)日積月累構(gòu)成一套適合自己教學(xué)特點(diǎn)的習(xí)題集（包括預(yù)習(xí)題、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)題、目標(biāo)檢測(cè)題）。
3、教案的編寫(xiě)要詳略得當(dāng)。
（1）教學(xué)過(guò)程要反映出主要教學(xué)資料和教學(xué)步驟，這部分可略寫(xiě)。
（2）教學(xué)方法方面，對(duì)一些重要問(wèn)題如何提出，如何啟發(fā)，使用怎樣樣的語(yǔ)言，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，務(wù)必經(jīng)過(guò)精心思考后寫(xiě)在教案上。這些啟發(fā)性的語(yǔ)言要求針對(duì)性強(qiáng)，用詞簡(jiǎn)練，有吸引力，能激起學(xué)生的用心思維，是整個(gè)教案的精華，要盡可能的詳寫(xiě)。
（3）教案的格式多種多樣，一般分左右兩個(gè)欄目（左欄占三分之二，右欄占三分之一）左欄為教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)的狀況記錄。右欄為畫(huà)圖、批注、反思和教學(xué)隨機(jī)調(diào)整的記錄。
4、切忌照抄照搬他人教案。
當(dāng)前，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂講的和教案上寫(xiě)的是兩層皮的現(xiàn)象。這就是教師在備課時(shí)沒(méi)有充分思考到自身的實(shí)際狀況。每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)和思維方式都各有千秋。常言道，備好課，不必須能講好課，因此教師備課務(wù)必以自己能根據(jù)已寫(xiě)教案講好課為首要前提，盲目效仿、照抄或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。
此刻，各種教輔用書(shū)層出不窮，教師使用起來(lái)很方便，但也沖淡了教學(xué)參考書(shū)的作用，教輔用書(shū)不能等同于教參，教學(xué)參考書(shū)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用是不能忽視的.。
5、教師在備課過(guò)程中，要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可理解性。
教師在備課時(shí)務(wù)必充分思考到自己的教學(xué)對(duì)象即所教學(xué)生的特點(diǎn)和理解潛質(zhì)，要發(fā)奮使教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)資料變不易理解為容易理解。即要到達(dá)深入淺出的境界。
我們提倡先易后難、由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無(wú)能為力。
6、充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、切入點(diǎn)。
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)變化起的作用，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)生的基礎(chǔ)）占50%，學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)占25%，課堂教學(xué)質(zhì)量占25%。因此，充分了解學(xué)生是十分重要的。
學(xué)生掌握新知是在原有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，透過(guò)同化與順應(yīng)、類(lèi)比與遷移而得到新知識(shí)的。有些教師不了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，全部按課本的步驟進(jìn)行教學(xué)，課堂上出現(xiàn)學(xué)生不懂裝懂，教師懂裝不懂的現(xiàn)象。因此，教師課前務(wù)必了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有掌握，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師引導(dǎo)。只有做到這些，才能有的放矢，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。
其次、了解研究學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。我們知道，教學(xué)（個(gè)性是新形勢(shì)下以主體教學(xué)模式為主）的教學(xué)，要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其用心主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等狀況，調(diào)整學(xué)生的情緒，使之到達(dá)最佳的狀態(tài)參與到教和學(xué)中來(lái)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上有四種過(guò)失，是施教的人務(wù)必要了解的：人們學(xué)習(xí)失敗的原因，或者是正因貪多，或者是知識(shí)面偏窄，或者是態(tài)度輕率，或者是畏難中止。這四點(diǎn)，是由于學(xué)生的不一樣心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不一樣心理特點(diǎn)，才能幫忙學(xué)生克服缺點(diǎn)。教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)并克服其缺點(diǎn)。
7、教師應(yīng)能夠解讀教材并超越教材
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的明白者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，即所謂的“深入淺出?！狈駝t，一味地理解和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”主角，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。
另一方面，專(zhuān)家在編寫(xiě)教材時(shí)，是面向全國(guó)的學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)的，所寫(xiě)出來(lái)教材的例題、練習(xí)等不必須適合各地的學(xué)生。教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a(bǔ)充或刪除是必要的，有的例題缺乏生活味，可改為搞笑味性、貼近學(xué)生的生活實(shí)際、有必須的思考性的問(wèn)題情景，有的資料教材的呈現(xiàn)順序制約學(xué)生的思維活動(dòng)的，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師應(yīng)是教材的主宰著，而不應(yīng)是教材的奴隸。
8、以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅僅要思考課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)思考這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)能否帶給學(xué)生成就感和愉悅感？教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)刻和空間等。
9、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)刻和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教學(xué)目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)下教師上課的每一句話(huà)，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)刻的教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生用心互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。
10、還應(yīng)進(jìn)行課后備課，提高教學(xué)反思潛質(zhì)。
課前備課、寫(xiě)教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開(kāi)，真正活起來(lái)，就會(huì)有很多突如其來(lái)的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，對(duì)自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過(guò)反思、體會(huì)和感悟，則能夠幫忙自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。那么，課后反思要記錄什么吶?
(1)記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改善、完善、推陳出新。
(2)記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
（3）記課堂上的教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)資料的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)正因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）記學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，能夠作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
（5）記再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，思考一下再教這部分資料時(shí)就應(yīng)如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
一位老教育家說(shuō)過(guò)，要當(dāng)一個(gè)好的教師，務(wù)必具備“三術(shù)”，就是學(xué)術(shù)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）、技術(shù)（實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)或使用各種教具的技能）和藝術(shù)（表達(dá)潛質(zhì)）。透過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，包括群眾備課和個(gè)人備課，多聽(tīng)課，多研究交流，發(fā)奮實(shí)踐，不斷積累，不斷改革創(chuàng)新，就能到達(dá)三術(shù)俱備的程度，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
如何備好體育課的論文題目篇八
記得每次上公開(kāi)課，尤其是比賽，我都會(huì)緊張，因此每次上下來(lái)都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學(xué)生配合得十分默契，結(jié)果也獲得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。記得那次上的是綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》。此刻回想起來(lái)這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認(rèn)真、用心、充分地備好了這節(jié)課。
教師的本職是教學(xué)，說(shuō)到底務(wù)必業(yè)務(wù)要過(guò)硬，臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務(wù)必備好一節(jié)課。正因備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課，務(wù)必在五個(gè)方面下功夫：
一、在鉆研教材上下功夫。
備課前，先不好看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理。有的老師在備課時(shí)，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話(huà)、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問(wèn)題連自己還沒(méi)有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的明白，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要教育別人，務(wù)必首先打動(dòng)自己。教育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要有獨(dú)特的感悟，我們自己務(wù)必有獨(dú)特的感悟，自己若沒(méi)有感悟，也就不可能去打動(dòng)別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺(jué)得第一件是就是要向?qū)W生推薦一本雜志《讀者》，正因這篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當(dāng)年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對(duì)這群羚羊的團(tuán)隊(duì)精神佩服，學(xué)生果然對(duì)這個(gè)故事充滿(mǎn)了好奇，急著去讀課文，課堂上學(xué)生還談了自己的感悟，最后我向?qū)W生推薦這本雜志，我說(shuō)《讀者》是本好雜志，一個(gè)好故事，改變你一生。之后果然有很多學(xué)生嘗試去閱讀這本好書(shū)，并且從中獲益匪淺。
二、在鉆研課標(biāo)上下功夫。
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文不一樣學(xué)段教學(xué)提出不一樣的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷(xiāo)，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。每次我在反復(fù)研究課標(biāo)后，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
三、在鉆研單元目標(biāo)和教學(xué)參考上下功夫。
課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不好完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
四、在了解學(xué)生上下功夫。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，務(wù)必先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有效地幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的資料包括他們的思想、情緒、知識(shí)和潛質(zhì)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)思考相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不一樣，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)，改善教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。
五、在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。
教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話(huà)該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描述了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要透過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
以上五個(gè)方面的功夫，是老師務(wù)必做且應(yīng)認(rèn)真做的。我稱(chēng)之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)；研讀教參，讀出編寫(xiě)的意圖；研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法；研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性。這五個(gè)功夫下到了，才算真正吃透教材。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)資料的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)聯(lián)。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學(xué)校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，正因只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。
精選閱讀（二）：
如何備好體育課的論文題目篇九
青年教師如何備好課
青年教師如何備好課一堂課，可以折射出一個(gè)人的人生智慧。把課上到學(xué)生的心理去，是一種觀(guān)點(diǎn)，是一種幻想，也是一種境界。
怎樣才能把課上好呢？首先就要備好課。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵照的規(guī)矩。即便是一名有經(jīng)驗(yàn)的教師也不是為所欲為地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，因而，作為一名青年教師不能不研究如何備課。這就比如你要出門(mén)旅游，出發(fā)前要了解目的地的氣象，風(fēng)土人情等，準(zhǔn)備好相機(jī)、個(gè)人日用品，否則就會(huì)操勞而達(dá)不到放松的作用，教學(xué)工作更是如此。為使教學(xué)工作取得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地備課。
首先要走出備課的幾大誤區(qū)：
誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”
有的老師把備課設(shè)想得很簡(jiǎn)略。備課時(shí)，找來(lái)現(xiàn)成的教案一抄了事，這樣，不重視教法的研究，不看重教學(xué)效力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很低。
誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”
有的老師為了在備課中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，只把標(biāo)題換一換，實(shí)際內(nèi)容仍然是“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”。如此改造，備課成了一種形式。
誤區(qū)三： 備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤(pán)”
有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相干的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來(lái)”的.東西，沒(méi)有介入的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。
其次備課留神三點(diǎn)：
1.對(duì)文章中心思維的反復(fù)審閱和定位，掌握文章宗旨。
2.站在學(xué)生的視角上全新構(gòu)思。
3.重復(fù)熟習(xí)教材，愛(ài)得深，請(qǐng)放濃，將文本爛熟于心中，()才有觸類(lèi)旁通的才能。
一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“首先是書(shū)聲瑯瑯，其次是談?wù)摷娂?，而后是熱潮迭起。”我們也常常在說(shuō)一堂好課講求的是：起－承－轉(zhuǎn)－合。起，就是先聲奪人，未成曲調(diào)先有情。承，過(guò)程流利，行云流水悅耳聲。轉(zhuǎn)，就是掀起高潮，風(fēng)乍起，吹皺一池春水。合，就是編框收籮。在我看來(lái)，一堂好課的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生是否獲得了最大的提高，取得了最優(yōu)發(fā)展，即達(dá)到課堂的高效。
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