小學(xué)生教學(xué)研究論文(模板22篇)

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小學(xué)生教學(xué)研究論文(模板22篇)
時(shí)間:2023-12-10 12:44:09     小編:琴心月

總結(jié)是一種反饋機(jī)制,可以幫助我們改進(jìn)和提升自己。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí),我們需要注意語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的合理性??偨Y(jié)范文中的一些觀點(diǎn)和見解可能會(huì)碰撞出新的火花,引發(fā)我們的思考和討論。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇一

摘要:作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大重要板塊,也是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練,既包含語言文字的訓(xùn)練、文體意識(shí),還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來,學(xué)生遇到諸多難以解決的寫作頑疾,如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等,這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué),切實(shí)提高作文水平,已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問題。本人以語言知識(shí)、文體和能力訓(xùn)練為切入點(diǎn),談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶,流傳下來的經(jīng)典詩詞之所以膾炙人口,和詩人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的,詩人只有在情境中才能萌發(fā)情感,正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動(dòng)下浮想聯(lián)翩,情動(dòng)而辭發(fā),使詩人留下了動(dòng)人的詩篇,流傳至今,雖然小學(xué)生作文不能和詩人做詩,作家寫文相提并論。但是同樣需要情感,為學(xué)生提供作文題材,創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進(jìn)大自然,和大自然做親密接觸,去看壯麗的日出,落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚(yáng)的雪花……這些都是令人深思飛揚(yáng)、流連忘返的`,大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀,體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲,演小品,做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)體驗(yàn)等,然后習(xí)作成文。在這些活動(dòng)中,學(xué)生作為參與者,寫作是參與體驗(yàn)后的記敘與總結(jié),這樣的作文課既是體驗(yàn),也是享受,更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多,而每一種情境中,絕不像是上課,而是在玩,快樂地有滋有味地玩,在這樣的情境中,孩子們會(huì)迫不及待地告訴老師,他們的所見所想。在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段,詞語伴隨著形象,帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識(shí),這些詞語貯存在他們的大腦里,是那樣的鮮活,那樣的色澤,那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識(shí)世界,體驗(yàn)世界,描繪世界,在孩子們興致勃勃地去體驗(yàn)客觀情境,在情感的驅(qū)動(dòng)下,想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會(huì)得到出乎意料的發(fā)展。因此,寫作的內(nèi)容、教材要出新,有情有趣,就要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)感,改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容,多做實(shí)事,重體驗(yàn),讓學(xué)生找到語言文字的樂趣。

關(guān)于文體,具體來說,有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文,有解說事物、闡明事理為主的說明文,也有論述,評(píng)判為主的議論文,還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體,不同的表達(dá)形式,來闡述不同的思想觀點(diǎn),明晰文體有助于了解寫作目的。但對(duì)于小學(xué)的作文教學(xué),文體可不作高要求,若敘事,則只要求能訴說清楚。因而,在小學(xué)階段的作文文體教學(xué),則只要求初步了解,而不要刻意套寫。而在作文教學(xué)中過于拘泥于文體的刻板形式,而不重視內(nèi)容的表達(dá),會(huì)對(duì)孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過:“作文就為的是要寫出自己想說的話?!苯處煈?yīng)去除強(qiáng)加在學(xué)生身上的“枷鎖”,如主題鮮明、思想境界、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理等條條框框,也應(yīng)摒棄單一的標(biāo)準(zhǔn),作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個(gè)性化。如此,小學(xué)生的思緒才能飛舞,火花才能碰撞,童真才能盎然,文采才能飛揚(yáng),文章才具有靈性。其實(shí)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想,掙脫“枷鎖”,寫其所見,寫其所想,寫其所悟,把看到的想到的用自己的方式表達(dá)出來,如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進(jìn)行的《參觀圖書館》就不是一般的紀(jì)實(shí),體驗(yàn)一次到圖書館當(dāng)小讀者的樂趣,當(dāng)一回專心的小讀者,內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩,學(xué)生也會(huì)在紀(jì)實(shí)中寫出自己的感受和想象,有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論,抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫”變成“我要寫”,主體性得以高揚(yáng)提升,用喜歡的方式自由表達(dá)心里所想所悟,淡化文體意識(shí)是一個(gè)有效途徑。其實(shí)靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。

“冰凍三尺,非一日之寒?!闭Z言,指的是文章中優(yōu)美生動(dòng)語言,而在平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)美生動(dòng)語言的同時(shí),也可加以作文技巧的訓(xùn)練。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,在閱讀中既能知曉課文主旨,也能從閱讀中借鑒文章寫法方法,在模仿和創(chuàng)造中,使學(xué)生的寫作逐步達(dá)到“得法于課內(nèi),活用于課外”。在觀摩長(zhǎng)沙市小學(xué)語文“愛閱讀善表達(dá)”教師素養(yǎng)大賽中,在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過讓學(xué)生找出老舍對(duì)貓的喜愛之情這一環(huán)節(jié),老師就巧妙地將閱讀教學(xué)與寫作技巧相結(jié)合了。當(dāng)學(xué)生說出關(guān)于老舍先生語氣詞這一段話時(shí),老師“故意”將語氣詞去掉來讀,通過對(duì)比,讓學(xué)生來體味語氣詞的神奇之處,并在下一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿語氣詞的寫作,學(xué)生的熱情與積極性當(dāng)然很高!一來一回,“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學(xué)生腦海,相信在接下來的寫作課上,孩子們就會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣詞這一寫法了?!胺聦憽?,是學(xué)生掌握寫作技巧的直接有效作文教學(xué)法之一。初學(xué)者,要把課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)化為己有,不可一蹴而就,中間需要經(jīng)過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時(shí),課文分析得越透,理解得越深,寫作時(shí)學(xué)生便有“據(jù)”可依,有“?!笨伞胺隆?,寫作起來也就可以“依葫蘆畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段,也可以仿寫作技能、技巧。小學(xué)生宜模仿句子、片斷等局部著手,逐步過度到篇章。平時(shí)閱讀教學(xué)當(dāng)中我們可以根據(jù)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生明白這種寫作方法,并且慢慢地有意識(shí)的運(yùn)用。換句話來說,重點(diǎn)是抓住每一種作文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一種方法寫作,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級(jí)的“樂于說寫”順利過渡到中年級(jí)的“自由寫”再到高年級(jí)的“學(xué)會(huì)寫”,與閱讀教學(xué)是分不開的。

作文講評(píng)課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié),不容小視。的反饋對(duì)于學(xué)生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義,作文評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化,摒棄以老師價(jià)值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式,走向開放式多樣式,可以書面評(píng)、口頭評(píng)、他評(píng)、自評(píng)與集體評(píng)等多種方式相結(jié)合。首先,誦讀賞評(píng)與張貼展評(píng)相結(jié)合。在學(xué)生寫作、二次習(xí)作完畢后,讓學(xué)生自己大聲朗讀,可自我表現(xiàn),自我肯定,自我欣賞,自我評(píng)價(jià);也可以在小組內(nèi)朗讀,組員欣賞,他人評(píng)價(jià);還可以在全班朗讀,大家一起賞析。在學(xué)生謄清作文后,可在班級(jí)的“芳草地”中展出,讓學(xué)生相互觀賞,師生共同欣賞。其次,口頭講評(píng)與筆墨點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。口頭講評(píng)是指教師在批閱完學(xué)生作文后,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)欣賞學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)特之處,肯定其言語勞動(dòng)成果,滲透著鼓勵(lì)與欣賞之意,并且對(duì)獨(dú)特之處可直接進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)有記號(hào)評(píng)價(jià),如用圓圈重點(diǎn)標(biāo)出使用獨(dú)特的、鮮活的詞語,用波浪線或橫線標(biāo)出優(yōu)美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評(píng)價(jià),即在個(gè)性化的詞句處畫五角星,畫笑臉,,或者畫大拇指等以示表揚(yáng)。最后,二次習(xí)作也是很重要的,在作文講評(píng)課之后,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評(píng)改所提建議,進(jìn)一步修改,完成二次習(xí)作??蓪W(xué)生的二次習(xí)作在班級(jí)手抄報(bào)上發(fā)表,或裝訂成冊(cè)等等,當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時(shí),一定會(huì)自豪,倍受鼓舞。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師將的知識(shí)不理解,由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),甚至逃課,從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn),讓學(xué)生能夠明白,會(huì)運(yùn)用就行了,對(duì)一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉,這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背,如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過程是怎樣的,這些學(xué)生都不了解,致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外,有些學(xué)生雖然注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí),但卻并非自身愿意,而只是為了考試成績(jī),即使學(xué)到知識(shí),也不能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,仍舊無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見,學(xué)生興趣的提升對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,只突出重點(diǎn),將一些觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。更重要的是,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽之任之,在這種情況下,由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑,從而難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚。

在大部分初中學(xué)校,無論是教師還是學(xué)生,都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,即使會(huì)做部分題目了,而在進(jìn)行數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中,卻派不上用場(chǎng)。所以,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師也難以找到更好的教學(xué)竅門,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中,由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足,無法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄?shí)踐當(dāng)中,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的合作,把握重點(diǎn)注意事項(xiàng),將課本中的靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)。比如,教師通過課本題目,把學(xué)生分成若干組,每個(gè)組都代表一組數(shù)據(jù),將幾何圖形或者數(shù)列進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個(gè)可以看得到的幾何圖形,在求解證明過程,讓學(xué)生在這個(gè)能夠直觀感受到的幾何的各個(gè)細(xì)節(jié),教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口;在數(shù)列組合的求解工程中,將學(xué)生一字排開,每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)具體的數(shù)字,讓求解的學(xué)生在觀察過程中,找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系,在運(yùn)用計(jì)算公式將它們進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算,這樣,當(dāng)計(jì)算出來的結(jié)果不正確的時(shí)候,就說明計(jì)算公式用的不對(duì)或者排列有誤,就找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)注意事項(xiàng)了。

2、學(xué)生自我情境演繹。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)施展,還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過程中。比如,教師在黑板上畫出幾何圖形,并且將這一幾何圖形進(jìn)行分解,將整個(gè)的圖形拆開來進(jìn)行呈現(xiàn),把握住重點(diǎn)進(jìn)行研究,這樣在學(xué)生心中,才能建立起重點(diǎn)于非重點(diǎn)的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點(diǎn)的注意事項(xiàng),將其中的圖形或者計(jì)算公式的重點(diǎn)進(jìn)行自我闡釋,把其中要解決的問題在腦中進(jìn)行深刻記憶,今后就會(huì)使他們?cè)谟?jì)算過程中,能夠把重點(diǎn)計(jì)算公式等進(jìn)行快速回憶、及時(shí)套用。

3、由易到難的解題過程。

課本上的習(xí)題一般較簡(jiǎn)單,教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果,要使學(xué)生牢固的掌握解題思路,學(xué)會(huì)舉一反三的解題方法,在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時(shí)候,能一看就知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到這一步,必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性,愿意主動(dòng)地來做題,而不是應(yīng)付考試。

(1)首先,教師應(yīng)該把簡(jiǎn)單的應(yīng)用題布置下去,讓學(xué)生用到一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解答出來,然后再增加難度,出一些較復(fù)雜的題目,這些題目往往要用到三個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)來解答。

(2)其次,教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程,在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后,要給他們出一些更復(fù)雜的問題。這些問題要用到以前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答,這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行回憶,對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)加深穩(wěn)固的過程。

(3)最后,教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問題,幫助學(xué)生進(jìn)行辯證邏輯思維的加深,這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識(shí)點(diǎn)來解答,這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前學(xué)到的東西的重要性,使他們?cè)诩訌?qiáng)回憶的同時(shí)能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路,學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強(qiáng)化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時(shí)候,要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程,不要求一步到位,而是要有一個(gè)慢慢的演變過程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時(shí),要迅速整改,時(shí)時(shí)降低出題的難度,在學(xué)生適應(yīng)之后,再增加其難度,這樣可幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的牢固掌握,并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。

對(duì)全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究,找到學(xué)生身上存在的問題,真正將全面的教學(xué)方法進(jìn)行整合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來,并且對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方案進(jìn)行捕捉,才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行提升。

作者:李素芬單位:重慶市合川瑞山中學(xué)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇三

[摘要]為了提高乒乓球?qū)m?xiàng)課教學(xué)質(zhì)量,開展了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果表明,實(shí)施目標(biāo)教學(xué)加強(qiáng)了教師的責(zé)任感和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)研究目的。

乒乓球?qū)m?xiàng)課是深受大學(xué)生喜愛的體育課程,主要任務(wù)是全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì),使學(xué)生掌握乒乓球基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能,為終身體育打下基礎(chǔ)。由于乒乓球技﹑戰(zhàn)術(shù)數(shù)量較多,如何在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)大面積提高乒乓球?qū)m?xiàng)課教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與能力,是教學(xué)中急需解決的問題。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,采用科學(xué)﹑先進(jìn)的教學(xué)方法,才能解決上述問題。因此,在乒乓球?qū)_x課教學(xué)中,積極開展了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法:查閱大量目標(biāo)教學(xué)理論、乒乓球技術(shù)及教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料,了解目標(biāo)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài),制定乒乓球?qū)_x課目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施方案。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法:從乒乓球?qū)_x班中隨機(jī)抽取2個(gè)班60人為實(shí)驗(yàn)組,進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn),任選其他2個(gè)乒乓球?qū)_x班60人為對(duì)照組。

3.測(cè)驗(yàn)法:為了避免實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在系統(tǒng)誤差而影響教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠性,實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體形態(tài)、機(jī)能、身體素質(zhì)及乒乓球基本技術(shù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組按大綱考試要求對(duì)各項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。為了保證測(cè)試公正、準(zhǔn)確、真實(shí),請(qǐng)其他幾位專選課教師共同完成測(cè)試任務(wù)。以測(cè)試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要依據(jù)。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:將實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,獲取有關(guān)信息。

5.分析法:對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析,得出正確結(jié)論與建議。

(三)結(jié)果與分析。

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(1)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)及專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)狀況的比較:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的身高、體重、脈搏、肺活量經(jīng)差異性檢驗(yàn)無任何差異;實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的50米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1000米測(cè)試成績(jī)經(jīng)差異性檢驗(yàn)無任何差異;實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生發(fā)球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對(duì)攻等基本技術(shù)經(jīng)差異性檢驗(yàn)無任何差異,符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求。

(2)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體機(jī)能、形態(tài)、素質(zhì)及專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)變化狀況比較:實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體機(jī)能、形態(tài)﹑身體素質(zhì)并無明顯差異;專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)測(cè)試發(fā)生顯著變化,實(shí)驗(yàn)組的發(fā)球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對(duì)攻技術(shù)明顯高于對(duì)照組。

(3)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)考核總評(píng)成績(jī)比較:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?1.6,對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)73.9,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯高于對(duì)照組。

2.分析與討論。

(1)目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí),將學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確將要達(dá)到什么程度,從而內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自覺定向?qū)W習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生主體功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)常規(guī)教學(xué)模式,課堂教學(xué)中,全班學(xué)生同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度、同樣的內(nèi)容,并要求達(dá)到同樣的'目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)化,忽視學(xué)生的個(gè)體差異。而目標(biāo)教學(xué)以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本形式,盡可能地去適合每個(gè)學(xué)生的特征與需要,實(shí)現(xiàn)了面向全體同學(xué),不僅遵循了因材施教的教學(xué)原則,而且實(shí)現(xiàn)了面向全體同學(xué)這一素質(zhì)教育理念,同時(shí)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)地位”,教學(xué)目的、教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃完全以教師為主導(dǎo),很少考慮學(xué)生因素。目標(biāo)教學(xué)是直接與學(xué)生對(duì)話,由選擇適合教育的學(xué)生,向選擇適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變,既考慮學(xué)生個(gè)體差異,又確實(shí)能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展,使教學(xué)效果明顯提高。

(4)以往的教學(xué)往往忽視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià),多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。而目標(biāo)教學(xué)把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終,強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段。

(5)以往教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)量的積累,不注重學(xué)生信息反饋與矯正。目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié),從教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)施,到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種以反饋矯正為中心的教育評(píng)價(jià),使錯(cuò)誤動(dòng)作得以及時(shí)糾正,從而在有限時(shí)間內(nèi)提高了技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量,為加強(qiáng)課堂教學(xué)管理提供了有效機(jī)制。

(四)結(jié)論與建議。

1.乒乓球?qū)_x課采用目標(biāo)教學(xué)法是可行的,效果明顯高于常規(guī)教學(xué)班。

2.目標(biāo)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加快了學(xué)生掌握技﹑戰(zhàn)術(shù)的速度。

3.目標(biāo)教學(xué)將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性有機(jī)結(jié)合起來,符合現(xiàn)代教育思想的基本理念。

4.目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合,做到了面向全體同學(xué)。

5.本文對(duì)目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了小范圍的實(shí)驗(yàn)研究,建議在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展完善,并充分利用。

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[4]李祝文.目標(biāo)管理理論與實(shí)踐[m].北京:解放軍出版社,1986.

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇四

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從數(shù)學(xué)課堂的開頭做起,也就是說教師從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè),這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,導(dǎo)入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學(xué)效果。因此,教師一定要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的情境導(dǎo)入,迅速集中學(xué)生的注意力,有效地開啟學(xué)生靈活的思維方式,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望,喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。因此,設(shè)計(jì)出一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,我們可以采用故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ɑ蚴敲襟w導(dǎo)入法等等,結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容,選擇最適宜學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的方法,靈活地進(jìn)行運(yùn)用,最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終教學(xué)目的。在教師的教學(xué)過程中,教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也要注重提高其實(shí)踐能力。爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂中就能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng),在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中感受其奧秘,從而使學(xué)生順利地獲取數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重其實(shí)用性,保證學(xué)生學(xué)到最有用的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的數(shù)學(xué)。為了更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在日常教學(xué)過程中,教師就要把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起,從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活,更富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和較好應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。確保學(xué)生能夠靈活地將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,解決生活中遇到的實(shí)際問題,從而達(dá)到學(xué)以致用,服務(wù)于生活的教學(xué)目的。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,也使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要具有濃厚的趣味性,有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

對(duì)于學(xué)生而言,只要是有趣的東西就想親自去體驗(yàn)和感受一下。我們教師要利用學(xué)生的這一生理特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有情趣化的教學(xué)環(huán)境。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一種熟悉的生活氛圍,讓學(xué)生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動(dòng),或是探究方式,親自投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中,使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣,讓學(xué)生覺得是一種享受。教師在教學(xué)中的責(zé)任就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種能夠使學(xué)生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心理的情境。例如,在教學(xué)的過程中我們要充分利用教學(xué)的主要內(nèi)容,編寫一個(gè)小故事,或是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具———多媒體讓學(xué)生親自感受動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境,使原本枯燥無味的教學(xué)環(huán)節(jié)活潑起來,快速地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情,產(chǎn)生獲取知識(shí)及探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

四、要從學(xué)生的實(shí)際情況入手創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)最初從哪里來,最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí),最終來要應(yīng)用于生活之中,更好地為我們的生活所服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要顧及學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理變化規(guī)律,設(shè)計(jì)出能夠較好涉及學(xué)生生活實(shí)際的、富有強(qiáng)烈趣味性的和教學(xué)意義的情境。也就是要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)例中找到原型,進(jìn)行結(jié)合。這樣就能夠讓學(xué)生在熟悉、感興趣的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無處不在,體驗(yàn)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性,從而提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,在心底逐漸重視和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、探究性教學(xué)原則要在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中加以體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該是一個(gè)很好的引導(dǎo)者和組織者,組織及引導(dǎo)者課堂的主體———學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。在探究的過程中,我們就應(yīng)該吸取他人的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié),讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學(xué)教學(xué)的形式要趨于學(xué)生自主化的探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)因素等,確保不同智力水平的學(xué)生都能夠找到最適宜自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)探究方法??傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想盡辦法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的渴望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,因地制宜地靈活地進(jìn)行教學(xué)情境地設(shè)計(jì)和實(shí)施,以便提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

作者:鄧東勇單位:廣東省惠州市第五中學(xué)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇五

最早由美國(guó)教育家加涅提出,他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步,并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。”適應(yīng)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)節(jié)教學(xué)過程,使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成過程,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn),從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。

適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面來考慮學(xué)生的發(fā)展:第一個(gè)方面是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個(gè)方面是通過教學(xué)的靈活處理來滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異。“愛好是最好的老師,興趣是入門的向?qū)А?,要使高職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。

2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高職學(xué)生由于其生源特點(diǎn),注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)缺乏自覺性,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿畏懼,對(duì)前途迷茫,心理常處于矛盾、不安磑態(tài),因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做到這一點(diǎn),可從以下幾個(gè)方面入手:

(1)正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫,用學(xué)生容易接受的方式教學(xué),把抽象的概念、深?yuàn)W的定理、復(fù)雜的演算,轉(zhuǎn)化為易于理解、生動(dòng)有趣的語言,并通過多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。

(2)賞識(shí)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過:“人性中最本質(zhì)的愿望,就是希望得到贊賞。”因此教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的多用贊賞、鼓勵(lì)的語句,可以讓學(xué)生在點(diǎn)滴的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(3)與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響,教師給人的感覺是高高在上,威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書匠,這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離,從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛,為此,我們要改善這種種狀況,使教師在課堂上是受人尊敬的老師,課下是學(xué)生的朋友,這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問題、生活中的難題,從而及時(shí)給予他們幫助,通過交與學(xué)生交心,教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、進(jìn)度。

2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng),過于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí),對(duì)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)及解決實(shí)際問題重視不夠,讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的用途,從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣,以至教師難以教學(xué),為解決這種問題,需要從專業(yè)需求出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿足專業(yè)需求,又能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過程中對(duì)內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下,降低難度,談化理論證明,科學(xué)安排時(shí)間,并在授課時(shí)引入專業(yè)、實(shí)際問題進(jìn)行分析講解,如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農(nóng)”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實(shí)例的講解不僅教會(huì)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的方法,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動(dòng)性,同時(shí)相關(guān)實(shí)際問題的講解,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專業(yè)和實(shí)際服務(wù)的宗旨。

2.3適應(yīng)未來需要,培養(yǎng)自學(xué)能力。

在知識(shí)信息量激增,知識(shí)老化的周期縮短的今天,要把繁雜的各種知識(shí)只通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的,老子云“授人以魚,不如授之以漁”,這句話的意思是說要想幫助他人解決難題,還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn),教學(xué)過程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),采取日常教學(xué)滲透、專題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.5實(shí)施分層教學(xué)。

高職學(xué)生由于其生源的多樣性,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大,因此教學(xué)過程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。授課過程中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個(gè)目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念,這一方法的實(shí)施不僅使教師由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)式教學(xué),而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。

作者:葉菊芳單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇六

摘要:初中數(shù)學(xué)積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)新教學(xué)方法,構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式,教師更好地了解學(xué)生,學(xué)生更好地理解老師,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略。

隨著教育的發(fā)展,人們?cè)絹碓秸媲械馗惺艿剑逃皇菃蜗虻闹R(shí)輸出,而是雙向的信息互動(dòng)。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加高的要求,一定要注重教學(xué)模式的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式,培育學(xué)生的思維能力,豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),需要關(guān)注全體學(xué)生,把握學(xué)生的整體情況,又要考慮學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)。互動(dòng)教學(xué)是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動(dòng),是學(xué)生思維和素養(yǎng)綜合互補(bǔ),也是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)的基礎(chǔ),需要把握他們的個(gè)性特點(diǎn),通過互動(dòng)幫助后進(jìn)生找到自信,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),逐步提升;促進(jìn)中等生學(xué)會(huì)提升,不斷拓展思路,向高層次發(fā)展;指導(dǎo)優(yōu)等生全面拓展,向更高層次邁進(jìn)。同時(shí),以互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助,相互學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步。為此,作為教師一定要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格,同時(shí)師生互動(dòng)給予學(xué)生更多額方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力做好科學(xué)分組,讓學(xué)生能夠積極互動(dòng),幫助學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境。

互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)模式,也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。學(xué)習(xí)是一種綜合性思維實(shí)踐活動(dòng),需要一定的氛圍,需要具體的情境。尤其是初中學(xué)生,他們還沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏必要的自覺學(xué)習(xí)能力?;?dòng)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸,互動(dòng)既是學(xué)習(xí)和交流模式,又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營(yíng)造,讓學(xué)生能夠積極參與,能夠快樂學(xué)習(xí),不斷提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?;?dòng)教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間既是傳輸知識(shí)和接受知識(shí)的雙方,也是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的合作者,教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo),與學(xué)生走在一起,和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。例如,學(xué)習(xí)一次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),不少學(xué)生剛剛接觸到函數(shù)概念,很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來較為抽象,不容易接受?;?dòng)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)知知識(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)感悟,培養(yǎng)他們的參與熱情,增強(qiáng)他們的'學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應(yīng)用,再鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,積極探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是學(xué)生有了問題才會(huì)舉手發(fā)問,也有學(xué)校養(yǎng)成了教師提問、學(xué)生回答的單一互動(dòng)模式。這樣的互動(dòng)學(xué)生容易養(yǎng)成惰性心理,對(duì)于不少基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說,他們感到函數(shù)更是不容易理解,不敢回答,也不敢提問?;?dòng)式教學(xué)模式下,教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)發(fā)言,無需舉手,自由交流,以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生,以鼓勵(lì)表揚(yáng)激發(fā)他們的參與熱情,學(xué)生參與到函數(shù)的大討論中,課堂氣氛非?;钴S,思維得到很好地鍛煉,學(xué)習(xí)效果明顯,也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)置科學(xué)合理的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

互動(dòng)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù),展開互動(dòng)教學(xué)交流,有效開展數(shù)學(xué)教學(xué),提高學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,互動(dòng)教學(xué)是一種模式,初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和合作交流。教師先給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有足夠自我發(fā)展空間,為學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性、實(shí)踐性、合作性以及典范性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能有利于學(xué)生更好地互動(dòng)交流,從而真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。例如,學(xué)習(xí)“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠初步感知平行線和相交線的定義,從生活中找到具體的實(shí)物和應(yīng)用等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學(xué)生的交流互動(dòng),感知和總結(jié)平行線和相交線的知識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力??傊踔袛?shù)學(xué)積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),教師更好地了解學(xué)生,學(xué)生更好地理解老師,提高教學(xué)的針對(duì)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)生教學(xué)研究論文篇七

依據(jù)具體的教學(xué)情況可以把這一學(xué)習(xí)方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.1課前協(xié)作式:指的'是孩子們按照教學(xué)目的的要求,在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式??梢园讶蝿?wù)分解到每個(gè)同學(xué)的頭上,要任務(wù)明確,責(zé)任到人,由每一個(gè)人經(jīng)過努力完成自己的任務(wù),然后在經(jīng)過匯總每個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果,形成這個(gè)小組的結(jié)果,來和來交流,這樣孩子們?cè)敢鈱W(xué),愿意參與其中,不同層次的學(xué)生有著不同的任務(wù),不會(huì)累著,不會(huì)有多難的任務(wù),都會(huì)產(chǎn)生一種成功感,學(xué)習(xí)起來積極性相當(dāng)高。例如需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的,可以把孩子們分為幾個(gè)組別,組內(nèi)再進(jìn)行分工,調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù),回來再進(jìn)行匯總,孩子們的興趣無比高漲。

1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求,在我們的課堂上,經(jīng)過一個(gè)個(gè)的小組內(nèi)的討論來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程,分工明確細(xì)致,合作積極,有談?wù)摚修q論,有書寫的,有發(fā)言的,學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,開拓自己的思維,這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。

1.3課后研討式。指的是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,在上完我們的數(shù)學(xué)課后一種學(xué)習(xí)方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習(xí)不是那么透徹的時(shí)候,進(jìn)行一次積極地延伸,把不會(huì)的問題都解決掉,學(xué)生們之間可以做到相互幫助,學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀的幫助那些學(xué)習(xí)不很好的同學(xué),一塊進(jìn)行合作探討,可以共同進(jìn)步和提高也可以是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師要加強(qiáng)組織。

沒有好的組織,就不會(huì)有學(xué)生們之間好的合作學(xué)習(xí)。注意分組的科學(xué)性和合理性。原來的教學(xué)是單一的知識(shí)傳遞過程,沒有學(xué)生的思考,探討,合作的機(jī)會(huì)、時(shí)間和地位,更沒有學(xué)生的質(zhì)疑,糾錯(cuò),交流的自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì),孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學(xué)生的主體地位,把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,改變教學(xué)方式,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),可以叫孩子們之間能夠互相幫助,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,開動(dòng)腦筋,吸取別人的好處和優(yōu)點(diǎn),提高孩子們思維的敏捷度,同時(shí)也培養(yǎng)起孩子們的合作意識(shí)。所以在分組之前我們教師要對(duì)學(xué)生做到充分的了解,做到分組的科學(xué)性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配,這樣小組之間就會(huì)達(dá)到一種相對(duì)的平衡,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),主要是促進(jìn)組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng),充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用。

三、適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)必不可少。

鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也是如此,對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)把握,及時(shí)地加以表揚(yáng)和激勵(lì),可以開展個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合,自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等的評(píng)價(jià)方式,不要限于某一種評(píng)價(jià)方式。對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)過程每個(gè)孩子的參與情況發(fā)言情況,積極程度,合作情況,教師要做到心中有數(shù),對(duì)每一個(gè)可以表揚(yáng)的都要及時(shí)地加以表揚(yáng),把每一個(gè)孩子和每一個(gè)小組的特點(diǎn)掌握在自己的頭腦之中,建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià),幫助孩子們充分的認(rèn)識(shí)自我,建立合作的決心和信心。

四、教學(xué)時(shí)要注意的問題。

4.1形成更加有效的合作學(xué)習(xí)。

無論什么樣的教學(xué)方式,只要是有效的就是可行的,所以合作學(xué)習(xí)更的注意學(xué)習(xí)的有效性,沒有效率的教學(xué),還不如不學(xué)。我們要避免不負(fù)責(zé)任的分組,避免隨意性,避免形式主義,避免合作的目標(biāo)不明確不細(xì)致,這樣只會(huì)給有些不學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來投機(jī)的可能,不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。最后孩子們學(xué)習(xí)不徹底,只是沒學(xué)會(huì),沒有形成共識(shí),就起不到合作學(xué)習(xí)的最終目的。要想使合作學(xué)習(xí)達(dá)到很好的教學(xué)效果,首先我們教師要改變觀念,是自己的認(rèn)識(shí)得到一個(gè)很大的提高,有一個(gè)飛躍改變過去的填鴨式教學(xué),被動(dòng)式學(xué)習(xí),真正在我們的課堂實(shí)現(xiàn)孩子們的親自動(dòng)手、自主探索、合作交流等方式,我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨(dú)立思考,互相交流,形成共識(shí)。我們教師還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4.2合作學(xué)習(xí)中教師的地位。

新課程理念說明和要求我們的職責(zé)應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們要放開手腳,把孩子們作為學(xué)習(xí)的主人,把我們的課堂及時(shí)地還給孩子們,放正自己的位置,要真正的以孩子們的學(xué)習(xí)的合作伙伴的身份出現(xiàn),所以我們教師要當(dāng)好孩子們合作學(xué)習(xí)的好伙伴,就要必須轉(zhuǎn)變觀念,在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

4.3教師也要學(xué)會(huì)合作才能給孩子們以榜樣。

這種合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式,作為教師我們要首先懂得和學(xué)會(huì)如何去合作學(xué)習(xí)。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義,才能體驗(yàn)到合作的快樂和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

4.4孩子們的成長(zhǎng)要做好記錄。

在這次課程改革中,為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心,我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。教師與新課改同成長(zhǎng)也是我們這次課改的任務(wù)之一,新課程帶給我們的是全新的教育理念,這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式,使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我,不斷適應(yīng)新課改的需要,也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。你像教師要把教學(xué)中成功(或失敗)的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來,作為自己成長(zhǎng)的記錄。

作者:孟玲飛單位:河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學(xué)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇八

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),小學(xué)語文的作文教學(xué)也開始了改革。原先小學(xué)語文作文是以并列式為主,現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸以層遞式教學(xué)模式為主。由于作文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力所進(jìn)行的語言訓(xùn)練,為了讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都有不一樣的收獲,層遞式的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中被許多教師廣泛地提倡。這樣不僅激起了學(xué)生對(duì)作文的興趣,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將以小學(xué)語文作文教學(xué)為例,詳細(xì)分析層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。

由于應(yīng)試教育的影響,現(xiàn)代化的教育一直都沒有得到完善,而語文教學(xué)的最大難點(diǎn)就是學(xué)生的寫作問題。以前很多教師都忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的循序漸進(jìn),沒有層次地進(jìn)行教學(xué)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生自我獨(dú)立的思考能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)加大了重視程度,因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思想,還能提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知中的效率。而層遞式是針對(duì)糾正現(xiàn)代教育的缺點(diǎn),以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。

小學(xué)語文的教學(xué)難點(diǎn)之一就是作文,在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題,如出現(xiàn)學(xué)生怕寫作文、作文寫不完、作文寫不好的狀況。雖然,作文直接表現(xiàn)了我國(guó)的語文教學(xué)素質(zhì),社會(huì)也舉辦了很多征文活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的舞臺(tái),讓學(xué)生把對(duì)人生和社會(huì)的感想可以直接表達(dá)出來。但是,從現(xiàn)在小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量來看,情況不容樂觀。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

開展小學(xué)語文作文教學(xué),就應(yīng)該先了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況,然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。而層遞式教學(xué)就是將作文教學(xué)的步驟分解開來,循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印地完成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,最終達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)。

(一)豐富詞匯量和提升造句能力。

一般而言,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,認(rèn)知的`東西比較少,沒有足夠的詞匯量,概括能力和造句能力不強(qiáng),因而對(duì)于寫作的方式和方法比較陌生。由此,就需要讓學(xué)生多看書,以加大詞匯量,然后才能進(jìn)行造句。在開始教學(xué)的時(shí)候,教師對(duì)學(xué)生的要求不要太高,首先要讓學(xué)生能夠把句子寫通順,把內(nèi)容表達(dá)清楚就可以了。在具體教學(xué)中,可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力,也節(jié)省了課堂時(shí)間,從而讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然對(duì)學(xué)生的造句要求不能太高,但教師不能只關(guān)注其句子的完整度,還要看句子是否充實(shí)。比如,學(xué)生在用“溫柔”造句的時(shí)候,有的學(xué)生寫得太空洞:老師對(duì)我們很溫柔。有的學(xué)生寫的內(nèi)容就比較豐富:老師對(duì)我們就像媽媽一樣溫柔。想要學(xué)生寫出好的作文,教師就必須幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),豐富學(xué)生的詞匯量和提升學(xué)生的造句能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟。

隨著小學(xué)生詞匯量的不斷增加,其造句能力也在慢慢地提高,教師就需要讓學(xué)生多觀察生活中的細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。小學(xué)語文作文教學(xué)不僅需要學(xué)生的表達(dá)能力較高,還需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在實(shí)際的寫作中,學(xué)生的思維太空泛,若跟不上教師的課堂教學(xué),就會(huì)出現(xiàn)偏題的狀況。同時(shí),學(xué)生寫作的時(shí)候由于沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),就只能依靠書本上或是網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí),這樣就使得大多數(shù)學(xué)生的寫作方向和思維都是同一個(gè)套路。比如:在寫親情的時(shí)候,一定出現(xiàn)我生病了,媽媽冒著大雨背我去醫(yī)院的場(chǎng)景。這樣就不能提高學(xué)生的寫作能力,所以學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng),如在重陽節(jié)的時(shí)候去敬老院做一天的義工或在外面進(jìn)行寫生等活動(dòng),來增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

(三)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中,由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,很難寫出好的作文,鑒于此,教師一般都會(huì)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文,而學(xué)生在背誦了范文以后,會(huì)在以后的寫作中沒有了自己的創(chuàng)新,只會(huì)依照范文的格式和套路來寫。由此,教師在讓學(xué)生背誦范文的時(shí)候,應(yīng)該對(duì)范文進(jìn)行細(xì)致的講解,讓學(xué)生了解范文的優(yōu)點(diǎn)在哪里,讓學(xué)生在欣賞范文的同時(shí),還要結(jié)合范文進(jìn)行自我總結(jié),讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。引導(dǎo)學(xué)生改掉盲目模仿范文的壞習(xí)慣,以提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

為了學(xué)生可以將作文寫得生動(dòng)一些,就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,如果作文的題目是要寫一種動(dòng)物的話,教師可以提前讓小學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察,并每天寫觀察日記,然后再通過找一些有關(guān)的圖片和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)記錄下來并進(jìn)行聯(lián)想,從而為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語。

在語文考試中,作文占了相當(dāng)大的分量。因此,學(xué)生作文的好壞在一定程度上直接影響其語文的成績(jī)。而層遞式作文教學(xué)就是針對(duì)目前作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和解決的一種辦法,它可使學(xué)生的寫作能力有一個(gè)綜合性和實(shí)質(zhì)上的提高,讓學(xué)生在寫作中有自己最真實(shí)的表達(dá),因而層遞式的教學(xué)方法應(yīng)該得到更廣泛的應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇九

高校音樂學(xué)專業(yè)“民族器樂普修”是指打破傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式的大班制教學(xué)。一個(gè)教學(xué)班少則5人,多則20人以上。這雖然是新世紀(jì)以來我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后師資不足的被動(dòng)之舉,但也契合了民族音樂“民眾性”這一特征。民族音樂的傳承與發(fā)展需要龐大的群眾基礎(chǔ),需要大面積的普及與教育。因勢(shì)利導(dǎo)地采取創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念,選用恰當(dāng)?shù)慕滩?,也不失為民族器樂與文化推廣的新舉措。在民族器樂普修大班制教學(xué)中,由于教學(xué)模式發(fā)生了很大變化,習(xí)慣了“一對(duì)一”教學(xué)模式的師生們都很不適應(yīng)。不僅教師對(duì)組織課堂教學(xué)無所適從,而且在課堂上,教師根本無法顧及到每個(gè)學(xué)生,學(xué)生的“個(gè)性化錯(cuò)誤”得不到及時(shí)糾正,“個(gè)性化特長(zhǎng)”也不能及時(shí)發(fā)揮,相對(duì)于以往“一對(duì)一”的專業(yè)教學(xué)模式,這樣的教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。作為高校教育者,應(yīng)從教與學(xué)、課內(nèi)與課外、技術(shù)與文化等幾個(gè)方面著手,努力提高課堂教學(xué)效果,使新形勢(shì)下應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)與民族音樂文化的傳承有機(jī)結(jié)合。

一強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育理念。

在教學(xué)中,教師盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性。音樂藝術(shù)本來崇尚的就是自由,只有思想的自由,才會(huì)擁有無限的創(chuàng)造力。因此,對(duì)知識(shí)的開拓性教學(xué)是我們普修教師應(yīng)該引起重視的。民族器樂演奏方面的很多技術(shù)性問題已經(jīng)定型,少有擴(kuò)展、創(chuàng)新的余地,但技術(shù)與文化、教學(xué)與技術(shù)的融合所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”,可能會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的過分苛求,以及不斷機(jī)械地重復(fù)練習(xí)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作,容易禁錮學(xué)生思維的靈活發(fā)展。自由的思想和學(xué)習(xí)自主性的喪失,是人才培養(yǎng)的大忌,是當(dāng)今我國(guó)教育中普遍存在的問題。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好每個(gè)技術(shù)動(dòng)作,似乎不做好就不繼續(xù)后面知識(shí)的講授,結(jié)果學(xué)生在一個(gè)問題上被卡住,就無法繼續(xù)前行,導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,久而久之,產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實(shí),繞著走,撇開現(xiàn)有的問題,先學(xué)其他的知識(shí),也許會(huì)有好的效果,只要學(xué)生認(rèn)真思考,不斷練習(xí),很多技術(shù)在融會(huì)貫通之后,就會(huì)恍然大悟,這是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)所強(qiáng)調(diào)的“妙悟”。

二推動(dòng)以興趣為動(dòng)力的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量不斷地保持學(xué)生的興趣,對(duì)新學(xué)的一門課程,絕大多數(shù)學(xué)生還是有濃厚興趣的,但興趣如何轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力,是民族器樂普修教師值得思考和研究的。譬如,在練習(xí)曲的選用上,除了保持教學(xué)所需的傳統(tǒng)曲目外,還可將技巧訓(xùn)練與流行音樂作品結(jié)合,增加一些學(xué)生喜歡的流行音樂改編的練習(xí)曲。又如:不斷地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)(包括課堂、課外的演出等),以往教師大都以專業(yè)水準(zhǔn)來要求演出者,但對(duì)于民族器樂的普修生,甚至是結(jié)業(yè)了的學(xué)生,演奏水平都不可能像專業(yè)學(xué)生那樣高,如果不改變以往的觀念,普修學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,就幾乎得不到任何表演機(jī)會(huì),因此,要以齊奏、合奏、簡(jiǎn)單的參與演奏等形式讓學(xué)生得到鍛煉。一是讓學(xué)生的每個(gè)小進(jìn)步都得到教師、同學(xué)、社會(huì)的認(rèn)可,提高其學(xué)習(xí)的興趣和積極性;二是給學(xué)生演出的壓力,在學(xué)習(xí)的過程中,更高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己;三是讓學(xué)生在舞臺(tái)上得到鍛煉,增加演出經(jīng)驗(yàn),提高舞臺(tái)心理素質(zhì)。

三提倡以多元化為特征的教學(xué)手段。

以往一對(duì)一教學(xué)的過程大體是:先聽學(xué)生彈上節(jié)課的作業(yè),然后指出存在的問題,最后布置新練習(xí)曲或作品,簡(jiǎn)單講解一下要點(diǎn),學(xué)生回去自己練,教師好像只是一個(gè)布置作業(yè)的監(jiān)工。這樣的教學(xué),對(duì)于那些基本功扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)的主修學(xué)生,也許還有效果,但對(duì)于普修學(xué)生,恐怕很難奏效。這就要求教師耐心指導(dǎo)、諄諄善誘,甚至是陪伴式教學(xué)。不僅要將演奏中的問題解決,還要教給學(xué)生解決這些問題的方法。學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性不在于形式上的新穎,而在于是否有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。很多普修學(xué)生以前未接觸過器樂學(xué)習(xí),對(duì)器樂演奏中的樂句、樂段的“氣口”把握不到位,甚至無法用形體語言表達(dá)出來,或者是做了也很生硬,沒有美感。那么,教師讓學(xué)生多觀察中國(guó)太極中動(dòng)作的連貫性與力度、內(nèi)在氣韻與外在氣息等方面的關(guān)系,然后設(shè)計(jì)一系列的無琴練習(xí)動(dòng)作來提高對(duì)“氣韻”的理解和表現(xiàn),借助其他專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)作或技術(shù)進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生對(duì)器樂普修的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)今高校民族器樂專業(yè)教師教學(xué)的技能、技巧和方法,大都是從以前的學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)地學(xué)習(xí)的,多采用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,很少根據(jù)新形勢(shì)下新的教學(xué)環(huán)境與人才培養(yǎng)的要求,針對(duì)所教課程進(jìn)行專門的教學(xué)研究和設(shè)計(jì)。很多方法未必就適應(yīng)當(dāng)代的教育形勢(shì)和社會(huì)需求,也未必適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化要求。但凡一門成功的課程,都是經(jīng)過課程研發(fā)組針對(duì)教師與學(xué)生的心理、生理、技術(shù)、技能等諸多情況,有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì),由教師多次試講,研發(fā)組跟蹤聽課,不斷反饋、研討、打磨,設(shè)置各種可能的事件并進(jìn)行應(yīng)對(duì)方案的制定,制定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、道具、語言,甚至是教師的表情等各種預(yù)案,以求達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。因此,對(duì)高校教師課堂教學(xué)方法、技巧等的培養(yǎng),要形成體系性、專門性的制度,建立專門的研究機(jī)構(gòu),以提升課堂教學(xué)效果。大班制教學(xué)對(duì)教師的備課提出了更高的要求,如何在一堂課當(dāng)中解決學(xué)生常見的問題,是教師要思考和研究的。因此,自創(chuàng)一些課后無琴輔助練習(xí)是快速提高學(xué)習(xí)效率的最好的方法之一,如手指、手腕、手臂的放松即靈活性練習(xí)、氣息練習(xí)、身體的放松與協(xié)調(diào)練習(xí)等等。當(dāng)基本功的問題解決后,很多演奏技巧方面的問題就迎刃而解了。針對(duì)大班制的教學(xué)模式,筆者還嘗試過采用教師“助手”制,取得了一定效果。因?yàn)槭瞧招藿虒W(xué),相對(duì)于主修來說,其技術(shù)程度要求會(huì)低很多,因此,讓高年級(jí)的專業(yè)主修學(xué)生來做教師的助手,既解決了教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀,也讓高年級(jí)的.學(xué)生得到了教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;既解決了課堂教學(xué)不夠細(xì)、不夠全面的問題,又讓高年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)中得到鍛煉。與“一對(duì)一”的精雕細(xì)琢的教學(xué)模式相比,大班制課堂教學(xué)效果有差別實(shí)屬正?,F(xiàn)象,但考慮到我們開設(shè)民族器樂普修的初衷,就是盡可能地讓更多的人了解民族器樂藝術(shù),也就釋然了。只有了解,才會(huì)喜歡,才會(huì)有興趣和志趣去傳播和推廣它。因此,對(duì)技術(shù)的要求不用很高(事實(shí)也無法在短短的兩年普修當(dāng)中達(dá)到很高的演奏水平),但對(duì)民族器樂文化的深邃內(nèi)涵的理解,卻是我們要重視的。因此在教學(xué)中,教師們不僅要教基本的演奏技巧,還要將民族器樂豐富的文化傳遞給學(xué)生,如針對(duì)民族器樂的旋律線條美的特征,教師就可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化的感性思想入手進(jìn)行講解,至于中國(guó)音樂“協(xié)和”與“不協(xié)和”的問題,則可以結(jié)合“儒、道”兩家的“和而不同”、“天人合一”等思想來講解。這樣既可以讓學(xué)生了解到藝術(shù)形態(tài)特征的源頭,也可以拓展性地深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,在接受演奏技巧訓(xùn)練的同時(shí),接受到傳統(tǒng)文化教育,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

四加強(qiáng)以普修為目的的教材建設(shè)。

建國(guó)以來,我國(guó)民族器樂教材有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但也面臨著規(guī)范不夠、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)涵不足等諸多問題,特別是普修層面的教材極其缺乏。若讓只有兩年學(xué)習(xí)時(shí)間的普修學(xué)生使用專業(yè)教材,勉為其難,若使用業(yè)余或者兒童教材,又達(dá)不到高校音樂專業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才與民族文化傳承者培養(yǎng)的要求。因此,加強(qiáng)民族器樂普修教材的建設(shè)是有效性教學(xué)的重要一環(huán)。針對(duì)教材建設(shè),要做到以下幾點(diǎn),才能真正將有效性落到實(shí)處。

(一)規(guī)范與靈活并舉。

民族器樂普修教材既要有嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo),又要有一定的靈活性;既要給教師一定的規(guī)范,又要給教師一定的自由度;既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到基本的訓(xùn)練,又要讓學(xué)得好的學(xué)生“吃得飽”、“吃得好”,還要讓學(xué)得不好的學(xué)生“吃得輕松”。因此在教材的編寫過程中,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)技術(shù)的把握,都要有一個(gè)最低水平要求,還要有最高水平追求,允許學(xué)生水平差距的出現(xiàn),讓各個(gè)層面的學(xué)生都能找到成就感。

(二)技術(shù)與文化并舉。

現(xiàn)在教育界使用的教材,大多以樂譜為主,缺少對(duì)作品全方位的詮釋,特別是對(duì)傳統(tǒng)文化與民族樂器相結(jié)合的文化層面的關(guān)注就更少。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),在現(xiàn)今市面上的民族器樂教材中理論、文化類的教材不足5%,傳統(tǒng)文化與技術(shù)相結(jié)合的教材更是至今未見。就普修層面的教學(xué)而言,主要是以民族音樂文化的傳承為首要目標(biāo)。在教材建設(shè)中,注重技術(shù)講授的同時(shí),更要注重民族文化內(nèi)涵的傳遞,這是我們追求的至高目標(biāo)。

(三)傳統(tǒng)與流行結(jié)合。

傳統(tǒng)樂曲和練習(xí)曲是教學(xué)的首選,這是民族文化傳承的首要載體,但針對(duì)當(dāng)代青年人的特點(diǎn),也要與時(shí)俱進(jìn),編寫出既適合教學(xué),又是青年學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)曲,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,現(xiàn)代流行音樂改編的樂曲和練習(xí)曲,是最好的方式。

(四)歌、舞、樂結(jié)合。

在我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化中歌、舞、樂本來就是一體的,只是在專業(yè)教學(xué)的過程中,才開始分化,各自獨(dú)立成為一個(gè)樂種形式。還民族音樂一個(gè)本來的面貌,應(yīng)是我們?cè)诮滩木帉戇^程中追求的,這也是應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的。高校音樂學(xué)器樂普修教學(xué),承載著發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化的重任。如何提高教學(xué)效果,是我們音樂教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。課堂教學(xué)的有效性是個(gè)系統(tǒng)工程,涉及的面廣,影響的因素也很多。要打破以往的習(xí)慣性思維,不斷創(chuàng)新,進(jìn)行有效教學(xué),唯有如此,民族音樂文化才能保持旺盛的生命力,繼續(xù)傲立于世界文化之林。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十

小學(xué)生寫作文,多喜寫人敘事類文章。寫熟悉的人、敘經(jīng)歷過的事,是“回顧”再現(xiàn)式作文,難度較小。相對(duì)而言,寫景類作文,難度較大,學(xué)生怕寫,老師難教。究其原因,寫人敘事類文章的寫作關(guān)鍵看學(xué)生的生活積累,而寫景類文章的寫作則主要看學(xué)生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限,小學(xué)生的寫景類作文水平普遍較低。作為教師,應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出較好的寫景類作文呢?以下幾種方法是可循而有效的。

要描寫好景物,需要對(duì)景物進(jìn)行觀察。寫景之前,教師應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然,去發(fā)現(xiàn)和感受美景。學(xué)生走出教室去欣賞景物,心里肯定特別高興,可是放眼望去,一大片山坡、一大片田野,景象萬千,可寫的景物數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生東看看,西瞧睢,看得多了,往往就會(huì)發(fā)蒙或犯惑,面對(duì)眼中所見的萬千景物,往往不知從何下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫景類作文不能“見景寫景”,或“隨景下筆”,不能無主次地覺得哪里都該寫,又哪里都寫不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的目的或要表達(dá)的中心,選好景物范圍,“化大為小”、“定點(diǎn)寫景”。大自然景象豐富多彩,我們應(yīng)該選擇最有特色的“樣景”作主體,通過對(duì)主體景物的描繪,形象生動(dòng)地表現(xiàn)出大自然某方面的獨(dú)特之美。面對(duì)眼前所見的景物,教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼睛比作照相機(jī),要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過連續(xù)的特寫鏡頭,表現(xiàn)景物特點(diǎn)。景物選的范圍越小,觀察才會(huì)越細(xì)致,也才能發(fā)現(xiàn)景物的個(gè)性特色,寫景才能出彩,甚至出“神”。帶學(xué)生到大自然去觀賞景物,老師應(yīng)事先踩好點(diǎn),選好觀景范圍,再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解,進(jìn)行個(gè)性化的選景、觀景活動(dòng)。如寫《家鄉(xiāng)景色美》,可指導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)的田野里,選取一定的范圍,以有代表性的“小地方”:一座山、一條小路、一個(gè)池塘或一塊菜地為主體景物,由點(diǎn)到面,仔細(xì)觀察,就能發(fā)現(xiàn)并寫出家鄉(xiāng)的特色美。

觀賞景物不是隨便看看,除需要有取舍、有側(cè)重外,還應(yīng)注意順序。觀察一定范圍的主體景物,還要有恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生定好觀察點(diǎn),也就是選好觀察角度。如寫《家鄉(xiāng)景色美》,若選取的主體景物是一座山,觀察點(diǎn)可以是山頂,主要是俯視,由上往下看,由近及遠(yuǎn);觀察點(diǎn)可以是山腰,仰視和俯視相結(jié)合,先上后下,由局部到整體;觀察點(diǎn)可以是山腳,移步換景,由下至上,點(diǎn)面結(jié)合。選好景物觀察點(diǎn),觀賞景物就有了方向和層次,寫景也才有條理,應(yīng)引起高度重視。寫景順序得益于觀景順序,并根據(jù)寫作的需要,做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。描寫景物,可以先總后分或先分后總,可以由局部到整體或由整體到局部,可以由高到低或由低到高,可以由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn),可以先中間后兩邊或先兩邊后中間,可以由物到人、由動(dòng)到靜,等等。從時(shí)空角度看,描寫景物的順序通常有時(shí)間順序和空間順序兩種,比如寫《東山嶺風(fēng)光》,可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序,描寫東山嶺四季節(jié)各有情趣的特色美;也可以按空間順序,寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子,近處看它有哪些特色,或者從上看是什么景象,從下看是什么狀態(tài),等等。總之,描寫景物要有順序,文章才有層次。

觀察景物著眼點(diǎn)不在“是什么景物”,而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征,才能明確所寫景物的“亮點(diǎn)”,寫出來的景物才有特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生從景物的組成、外形、色彩、狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察,明確景物的個(gè)性化特征,通過比較、聯(lián)系,突顯出景物的“亮點(diǎn)”。景物的特征、“亮點(diǎn)”就是寫作的重點(diǎn),也是由景到人,由景到情的生發(fā)點(diǎn)。如寫《家鄉(xiāng)景色美》,選一條小路、一個(gè)池塘和一塊菜地為主體景物,引導(dǎo)學(xué)生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路:小路有多寬呢?讓幾個(gè)孩子并排站在一起,數(shù)一數(shù),小路有幾個(gè)孩子并排那么寬;然后觀察路上的小草是什么顏色,能看見幾朵小花,小草小花像什么樣子,試著用一個(gè)比喻來描繪(如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”)。再觀察左邊的池塘:池塘是什么形狀?池塘有多大呢?(可與熟悉的教室或操場(chǎng)比較)池塘里的水是否清、靜、綠?(可聯(lián)系寫水的課文,發(fā)現(xiàn)水的“亮點(diǎn)”。如:池塘里的水真清呀,清得可以看見水里的草和魚兒;池塘里的水真靜呀,靜得像一面鏡子,映出了藍(lán)藍(lán)的天,白白的云,綠綠的樹,魚兒好像在天上游;池塘里的水真綠呀,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠)還可以看看池塘里有沒有小鴨子?若有,可以觀察小鴨子的活動(dòng)情況。接著觀察右邊的菜園子:菜畦和菜苗有什么特點(diǎn)?可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后,由景到人,看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒有人,他們干什么?指導(dǎo)學(xué)生深挖景和人的特點(diǎn),明確“亮點(diǎn)”,就能寫出一篇不錯(cuò)的寫景文章來。

寫景是為了抒情,而情應(yīng)融合在對(duì)景的描繪之中。要指導(dǎo)學(xué)生掌握“景中融情”的方法,一是飽含情感看景繪景,并適時(shí)畫龍點(diǎn)睛地抒發(fā)情感;二是運(yùn)用聯(lián)想和想象,寫出景物的情趣來。有人說,景物本無情,看的人有情,景物便自然有了情。換言之,景物的情感,是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物,或使物富有情感,借助聯(lián)想和想象是較為巧妙的方式,要指導(dǎo)學(xué)生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實(shí)結(jié)合,對(duì)眼睛所見景物,要展開合理的聯(lián)想和想象,通過比較、類比等方式,把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來,要繪聲繪色,形象生動(dòng)。如看到樹上有一只鳥在啼叫,可以想象“鳥兒正在樹上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文,作者看到千姿百態(tài)的山,展開聯(lián)想和想象,描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”,既寫出了桂林山“奇”的特征,又使景物富有情趣。又如《林?!芬晃?,作者從萬古長(zhǎng)青的林海,聯(lián)想到廣廈、木材,直至日用家具,突出大興安嶺的重要作用,讓人頓生贊嘆之情。

要說寫景類作文難寫,主要就難在如何將景物寫活,如何寫出景物獨(dú)有的特色來。要解決這個(gè)問題,其實(shí)也很容易。教師指導(dǎo)學(xué)生明確,描繪景物時(shí)要緊扣景物的特征,靈活運(yùn)用各種修辭手法,化單一為豐富、化概括為具體、化平實(shí)為生動(dòng)、化抽象為形象,多角度多層次表現(xiàn)景物特色,或者化靜為動(dòng)、化實(shí)為虛,使語言更有表現(xiàn)力。如寫《美麗的秋天》,“美”是秋天的總體特征,是單一而概括的表述,如何豐富而具體地寫出秋天的“美麗”?可以運(yùn)用排比的句式(或段落),從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現(xiàn)秋景之美。寫秋天的山坡,又可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,將秋天山坡上的樹、草、花的美,描繪得具體、生動(dòng)、形象。如寫秋天山坡上草兒的蒼勁之美,有學(xué)生這樣寫道:“略顯干褐的草兒在秋風(fēng)中翩翩起舞”,巧用擬人手法,寫出了秋草的獨(dú)特之美,讓人過目難忘。

寫景類作文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程,在選取景物、確定觀察點(diǎn)、觀察景物、描繪景物的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行交流和展示活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中,相互影響、相互借鑒、相互幫助,不斷提升各環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力,最終寫出優(yōu)秀的作文來。如在選取景物環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生交流自己所選景物,并說明這樣選取的理由,其他學(xué)生會(huì)受到啟發(fā);在觀察景物環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點(diǎn),其他學(xué)生邊聽邊對(duì)比自己的觀察情況,可以修正和補(bǔ)充;在寫出景物情趣環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)某一景物的片斷描繪,其他學(xué)生可以借鑒參考;在正式動(dòng)筆之前,請(qǐng)學(xué)生口頭作文,按順序講講自己的作文提綱,其他學(xué)生可以打開思路。批閱后,教師從優(yōu)秀作文中選出樣本,對(duì)其成功之處做出點(diǎn)贊,對(duì)其不足之處做出修訂,并張貼展示,讓學(xué)生明確寫景得失。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十一

海內(nèi)存知己。

一、課題的提出:

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì),人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,環(huán)境問題的凸顯,傳統(tǒng)文化的逐漸消失,快餐文化的`日益流行……紛紛進(jìn)入了學(xué)生的視野,也影響著學(xué)生的生活。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界成為教育改革的一大課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是在這樣一個(gè)時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用為主要目的的課程,試圖通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí),認(rèn)識(shí)歷史文化,探索科學(xué)奧秘,從而喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個(gè)寫作過程都在課堂內(nèi)進(jìn)行:教師命題,學(xué)生閉門造車。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣,制約了學(xué)生作文水平的提高,導(dǎo)致學(xué)生作文“語言成人化”――缺乏兒童語言個(gè)性;“結(jié)構(gòu)模式化”――用公式化的章法套寫作內(nèi)容;“人物、事件虛構(gòu)化”――虛造人物形象和實(shí)踐,移植情節(jié);“主題與題材陳舊、單一”;“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄,社會(huì)閱歷貧乏,生活體驗(yàn)缺失,思維能力衰退,只有打破封閉的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,作文教學(xué)才能獲得新生。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端,彌補(bǔ)作前素材搜集與情感體驗(yàn)的不足,有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而,我們提出并進(jìn)行了“綜合實(shí)踐活動(dòng)介入小學(xué)高段作文教學(xué)”這一課題的研究。

本課題研究的主要目的是:

1、如何通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生引向社會(huì)、歷史、生活,去探究自己的生存環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維品質(zhì),深入地了解自己的生存環(huán)境,從而激起一種社會(huì)責(zé)任感。

2、如何通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活世界,走向博大的社會(huì)文化,再現(xiàn)作文的原汁原味。

3、探索綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律,補(bǔ)充、豐富作文教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究過程:

(一)研究的主要階段。

課題研究主要分以下四個(gè)階段:

第一階段為5月課題立項(xiàng)以前,這一階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。主要工作包括:搜集資料,了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)(研究的深度、廣度和已有的情況),建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想;撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段為205月至年12月,這一階段是初步探索階段。主要工作包括:組建課題研究組,進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí),結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作,及時(shí)交流研究心得,調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法,注重資料積累。

第三階段1月至208月,這一階段為。

[1][2]。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十二

摘要:語文是研究漢語的特定學(xué)科,從小學(xué)開始便便隨著我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,小學(xué)語文是我們語文學(xué)習(xí)的奠基階段,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性不言而喻,在語文課中教師的語言往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),同時(shí)教師教學(xué)語言是否得當(dāng)會(huì)直接影響到課程的講授,也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為此我們對(duì)此進(jìn)行研究,希望可以找到小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn),從中可以啟發(fā)教師,不斷的改進(jìn)自身,用得當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生,提高課堂的效率。下面是我對(duì)這一問題的一些看法,希望可以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)語言;具體特點(diǎn)。

一.研究小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的相關(guān)背景。

(1)小學(xué)語文的教學(xué)目的。

語文是研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要手段,是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語,以及從價(jià)值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,以及課程改革的不斷進(jìn)行,語文的教學(xué)目的被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國(guó)文化,幫助學(xué)生更好的使用母語,從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

(2)教學(xué)語言的作用。

1.小學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段,其心智發(fā)展處于成型階段,教師的語言、行為在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用,而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上,課堂教學(xué)語言便是其主要變現(xiàn)形式,尤其是小學(xué)語文教學(xué),教師的教學(xué)語言使用情況會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語言可以減輕教師的教學(xué)壓力,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識(shí),不斷的充實(shí)自己,提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,這對(duì)于教師和學(xué)生來說是雙贏的,可見課堂教學(xué)語言的使用是需要我們高度重視的。

(3)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)語言在課程改革的背景之下,已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注,不少人開始關(guān)注小學(xué)語文課堂之中使用的教學(xué)語言,在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn),教學(xué)語言特點(diǎn)是多種多樣的,但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動(dòng)性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個(gè)方面。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)語言特點(diǎn)的分析。

(1)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。

語言藝術(shù)和我們語文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力,同時(shí)也是學(xué)校等相關(guān)部門對(duì)教師的新要求。語文本身就是一門語言學(xué)科目,它是研究我們漢語的重要課程,為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過程是一樣的,都會(huì)涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學(xué)生交流互動(dòng)最為廣泛和常見的方式途徑,教師和學(xué)生之間是有距離的,這是不得不承認(rèn)的,畢竟所處的年齡、位置不同,但是藝術(shù)的語言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離,使教師更加了解學(xué)生,明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦,以使自己更加努力的去學(xué)習(xí),不斷的提高自己。

(2)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的情感性。

(3)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的生動(dòng)性。

小學(xué)語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事,故事的情節(jié)都比較豐富多彩,而且再加上小學(xué)生所處年齡階段,在對(duì)知識(shí)的理解以及接受都或多或少的存在著問題,教學(xué)需要用語言去給學(xué)生解釋清楚,這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn),生動(dòng)的講述課文知識(shí)的內(nèi)容,以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識(shí),降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師提高自己教學(xué)語言的生動(dòng)性途徑有很多,比如說使用多感官教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦,乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí),其設(shè)計(jì)是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的,一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課中由于有許多有趣的文章,在教學(xué)過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法,將身體的各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來,將抽象化為具體,化無形為有形,使語文教學(xué)由難到易,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變的越來越簡(jiǎn)單,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性,主動(dòng)性。

(4)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的可接受性。

教學(xué)語言的可接受性,意思是讓學(xué)生可以接受,可以理解教師所講授的課堂知識(shí)。小學(xué)是一個(gè)十分特殊的時(shí)期,學(xué)生的三觀正處于形成期,而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于一些知識(shí)的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確,需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的介紹和說明,但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的課堂教學(xué)語言,不可使用一些晦澀難懂的語言文字,這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的,要充分考慮到語言的可接受性,讓學(xué)生可以理解自己所說的話,所講的知識(shí)內(nèi)容。

(5)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過程之中使用的教學(xué)語言必須是規(guī)范的,符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定,不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段,學(xué)生的各方各面都會(huì)潛移默化的受到教師的影響,因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動(dòng),要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用,讓學(xué)生可以受到良好的影響,從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高自己的素質(zhì),以使自己適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

小結(jié)。

語言是一種藝術(shù),并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語,尤其是在小學(xué)語文課堂之中的教學(xué)語言,它的選擇和使用都是需要注意的,教師必須考慮到相關(guān)的實(shí)際情況,了解自己面對(duì)的學(xué)生群體,從而選擇合適的課堂語言,給學(xué)生講解課本知識(shí),展示當(dāng)代教師的魅力,給學(xué)生潛移默化的影響,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的,它要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化,從而不斷的提高課堂的效率,促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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[3]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[d].浙江師范大學(xué),

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十三

什么是行動(dòng)研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定,有的說:“行動(dòng)研究是社會(huì)(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究,它旨在改進(jìn)參與者自己的社會(huì)(或教育)實(shí)踐,改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境,促進(jìn)對(duì)實(shí)踐的確當(dāng)理解,”這一定義指出了行動(dòng)研究的反思性質(zhì)和行動(dòng)研究的目的。有的說:“行動(dòng)研究是對(duì)具體社會(huì)情境的研究,它旨在提高該具體社會(huì)情境的行動(dòng)質(zhì)量?!边@一定義指明了行動(dòng)研究研究的對(duì)象和目的。還有的說:行動(dòng)研究是“為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨問題的實(shí)質(zhì),引出改善事態(tài)的行動(dòng),由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究,它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。這是一個(gè)行動(dòng)研究的描述性定義,規(guī)定了行動(dòng)研究的具體過程或程序。

行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式,由于每一種模式理論上的假設(shè)不同,關(guān)注的問題也就不同,在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異,但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問題研究的程序,即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個(gè)基本過程,包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)基本階段。

計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段,計(jì)劃始于解決問題的需要。所以,計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動(dòng)研究者的困境,提出明確的研究課題,計(jì)劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對(duì)問題,提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性,因此,假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù),又經(jīng)過研究者的論證和交流,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想,是研究者從思想觀念上對(duì)未來的洞察和把握,所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預(yù)見性。

行動(dòng)研究要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中,教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的,他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題,對(duì)實(shí)際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受,進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈,他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們?cè)趶氖聦?shí)際工作的過程中,將行動(dòng)(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來,探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn),要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng),并需要教師對(duì)之做出評(píng)價(jià),這種壓力成為許多教師從事研究的動(dòng)因。可以認(rèn)為,行動(dòng)研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。

一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的,并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題:同樣的教學(xué)、同樣的教師,這些班的成績(jī)就是不一樣,有的班成績(jī)好,有的班成績(jī)差。作為教師,是否考慮過這個(gè)問題—差距在哪,為什么會(huì)有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問題。所教的兩個(gè)平行班成績(jī)差距很大。為什么分班成績(jī)幾乎是同樣的兩個(gè)班,我同樣地教學(xué),卻會(huì)出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`,成績(jī)?cè)絹碓胶?,而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時(shí)我想:“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學(xué)改革,或者說在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項(xiàng)嘗試性的工作,誰也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時(shí)候,最初的感覺是要停下來,而不是換一種方式,或換一個(gè)角度來重新審視這個(gè)問題。

開始我老抱怨二班的班主任不配合,其實(shí)我不能判斷,或者至少?gòu)奈沂占馁Y料來看,并不能證明這一點(diǎn)。我想利用二班的自修課去講一下試卷,而二班的班主任想去上化學(xué)課,并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認(rèn)為二班班主任對(duì)我的教學(xué)工作不是很支持,并且認(rèn)為這是造成二班成績(jī)不好的一個(gè)主要原因。其實(shí),據(jù)其他老師對(duì)他的了解,他并不是這樣一個(gè)教師,他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績(jī)差,并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績(jī)差的原因,并要求他們好好學(xué)習(xí),不要讓老師失望。不過,由于我的成見,我在一班上課情緒飽滿,在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次,同事對(duì)我說,“你對(duì)二班有偏見”。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點(diǎn),只是輕輕地說了句,“在二班上課,感到一種思維受阻的感覺,而在一班,感到學(xué)生與我的距離很近”。

問題可能就在這里,二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對(duì)于一個(gè)在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來說,是不愿意看到這一點(diǎn)的。必須要好好反思一下,是不是平時(shí)我對(duì)二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解,我怎么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對(duì)二班的同學(xué)沒有偏見,甚至于因?yàn)橛X得他們班成績(jī)沒有一班好,平時(shí)我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專家的指導(dǎo)下,我慢慢領(lǐng)悟到:這并不就是說,我不關(guān)心二班,是我對(duì)二班和一班不同的期待效果在起作用,也許,在我上課時(shí),無意識(shí)地通過語調(diào)、眼神、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

為了解決這些問題,我閱讀了大量的教育理論書籍,其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對(duì)我的啟發(fā)較大,羅森塔爾認(rèn)為,產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個(gè)心理機(jī)制:

氣氛,即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。

反饋,即教師對(duì)他所寄予期望的學(xué)生,給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng);。

鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生的輸出,對(duì)他們作出的反應(yīng),給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

研究進(jìn)行到這里,我明白了我是影響二班成績(jī)的一個(gè)因素,正是由于我對(duì)二班存有偏見,因此對(duì)二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待,而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮,使得他們感覺上課沒有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績(jī)的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績(jī),這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結(jié)果真讓我感到有點(diǎn)意外,但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。以前在教學(xué)中,碰到學(xué)生成績(jī)不好時(shí),我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力,班里的學(xué)風(fēng)不好,家長(zhǎng)不支持等諸多客觀環(huán)境因素,很少?gòu)淖约荷砩先フ以?。因?yàn)榭傆X得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé),沒有什么對(duì)不對(duì),沒想到腦子里潛意識(shí)的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對(duì)學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)因素后,馬上就想好了解決問題的辦法,采取了一系列行動(dòng)。此時(shí),我感到我已經(jīng)在反思自己,并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己,覺得自己也在進(jìn)步。

那么,是不是還有其他一些因素在影響這種差距,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班風(fēng)等,我們雖然還不能確定,但可以肯定也有一定的影響,它們同樣需要我們?cè)谝院蟮男袆?dòng)研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實(shí)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十四

論文摘要:教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)研究、數(shù)學(xué)課程知識(shí)研究和教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究三個(gè)階段。教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析,直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。它是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué);知識(shí);教師教育。

傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制成熟后,人們開始同意這樣一個(gè)原則:除了所教的數(shù)學(xué)知識(shí)以外,數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)研究的深入,人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語、概念、命題、法則等知識(shí)是不夠的?!酥?,教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式:一個(gè)方式是句法性地(syntactically),另一個(gè)方式是實(shí)體性地(substantively)。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如,引入無理數(shù)表示不可公度線段,引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到,后者看不到,僅是為了保持方程都有解這個(gè)論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對(duì)這三個(gè)概念含義的理解,只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實(shí)體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計(jì)角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如,歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)稱為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。它是指知識(shí)從哪里來,又是如何發(fā)展的,真理是如何確認(rèn)的,又將用到哪里去。

主要有三個(gè)維度:一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個(gè)數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的;二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系;三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動(dòng):尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實(shí)解法和尋求一般化。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究,拓寬了人們對(duì)教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是很復(fù)雜的,除了術(shù)語、概念、法則、程序之外,還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會(huì)產(chǎn)生影響。比如,約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會(huì)有很大的不同,邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來的,為什么要定義這個(gè)概念,怎樣定義,它會(huì)有什么用,它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的,它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是,有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué),僅僅具有上述知識(shí)還不夠。它缺少對(duì)學(xué)生的考慮,不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如,僅僅通過推導(dǎo)知道(+6)=a+2ab+b對(duì)有效教學(xué)是不夠的,教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過度推廣而記成+6)=a+b,知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識(shí)與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識(shí)的框架,教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性要求更精致的框架來描述。

有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中,馬力平的知識(shí)包(knowledgepackage)是國(guó)際上較為典型的此類研究。知識(shí)包是圍繞著一個(gè)中心概念而組織起來的一系列相關(guān)概念,是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個(gè)領(lǐng)域的縱向過程。(n知識(shí)包含有三種主要成分:中心概念、概念序列和概念結(jié)點(diǎn),也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)包(圖1)。在這個(gè)知識(shí)包內(nèi),中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”,它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。

馬力平的知識(shí)包實(shí)際上是我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學(xué)參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識(shí),是教師對(duì)課程的分析,比對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。它最多是教師對(duì)教學(xué)的考慮,沒有考慮師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時(shí),能夠動(dòng)員起來的知識(shí)不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中沒有出現(xiàn),教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識(shí)就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識(shí)包,與教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)還有一段距離,教師在教學(xué)時(shí)可能用得上,也可能用不上。教師在教學(xué)時(shí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。

ball開創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究。她通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng),直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。下面以ball的一個(gè)課例來說明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級(jí)多位數(shù)減法:joshua星期一吃了16粒豌豆,星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆?學(xué)生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù),一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為,32的一半是16,答案就是16。betsy把表示16和32的教具(豆子)一一配對(duì),數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對(duì)的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒,數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法,scan受到啟發(fā),提供了另一種解法:16+16=32,整節(jié)課,學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認(rèn)為,這節(jié)課教學(xué)的核心活動(dòng)是處理數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識(shí)的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號(hào)的模式中,減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征、betsy的配對(duì)比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào),控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋,推動(dòng)正確的方法的發(fā)展;其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的,但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思,還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結(jié)論超過了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。

ball對(duì)這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號(hào)算法及其背后的位值制之外,教師還需要其他知識(shí)。首先需要知道問題的兩種表征模式(如減法32—16:?與缺失加數(shù)的加法16+?=32)是等價(jià)的。其次,還要知道此問題的一些表征:比如像sean的從17數(shù)到32,或者mei的從32里拿走l6個(gè)等等。第三,教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后,教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識(shí)。通過上述分析,ball指出,教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分,其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)中才能得到。

四、啟示。

1.教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識(shí)、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解,這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解是有差異的,教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步組織,促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識(shí)。像ball的課例所展示的,學(xué)生對(duì)退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解,這些知識(shí)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)自下而上的講授使知識(shí)加以擴(kuò)充,把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來,這是提高教學(xué)效率的奧妙;其次是教學(xué)策略。像ball的課例所展示的,學(xué)生的理解各種各樣,需要教師使用相應(yīng)的策略來控制課堂討論,協(xié)調(diào)不同的方法,促進(jìn)正確的方法發(fā)展,擱置有問題的方法,這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段;第三、控制與反饋的知識(shí)。教師需要提供線索和解釋,矯正學(xué)生的誤解,促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡(jiǎn)合理化知識(shí);第四,課程知識(shí)。像馬力平的'知識(shí)包概念所揭示的,特定課題呈現(xiàn)的最佳序列,它的來龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系,是教師用來教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示,辨明一門學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的固著關(guān)系及其潛在距離,構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列,是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ);最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法,是像ball那樣對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合理化還是直接教授退位減法的法則,取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)論以及對(duì)特定學(xué)生最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷。當(dāng)然,這些成分是從不同的維度來說明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性,它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步的概念化。

4.獲取這種教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析。這些活動(dòng)包括鑒定學(xué)生已經(jīng)知道了什么;選擇和管理所教數(shù)學(xué)概念的表征;評(píng)價(jià)、選擇和修改教科書;在各種教學(xué)策略中做出決策;找到支持這種決策所需的資源;控制學(xué)生的討論。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)框架可以更有針對(duì)性地分析數(shù)學(xué)課堂。可以透過表象抓住本質(zhì),沉淀下教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù),為教師教育提供內(nèi)容,為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂,能夠忽略枝節(jié),抓住要害,逐步提高自己的教學(xué)分析技能。

5.教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂,是不會(huì)發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上,會(huì)隱藏著同構(gòu)等數(shù)學(xué)概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋,這些不同的解釋模型學(xué)生接受上有難易之分,在教學(xué)策略上有很大的不同。這啟示我們,在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時(shí),教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo),而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是,教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)具有情境性、個(gè)人性的一面,并不完全是命題性的公共知識(shí),教師在學(xué)習(xí)時(shí)也不能完全照搬,需要針對(duì)自己的特質(zhì)和學(xué)生的特質(zhì),進(jìn)行改造。盡管這樣,教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性,是把數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識(shí),是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教師積累和學(xué)習(xí)特定課題的、教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí),是專業(yè)發(fā)展的主要方式。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十五

本文是一篇專業(yè)的教育論文,主要是關(guān)于二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究,詳情請(qǐng)看下面的介紹。

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在課堂上講的多,學(xué)生認(rèn)真聽課的少,思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營(yíng)銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉,不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確,卻反映了實(shí)踐教學(xué)在營(yíng)銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而,在調(diào)查了一些高年級(jí)營(yíng)銷專業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生后,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在以下三個(gè)問題。

(一)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排偏少,效果不佳市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而,從實(shí)踐教學(xué)的安排時(shí)間看,占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的效果看,學(xué)生對(duì)各類實(shí)踐性教學(xué)的平均評(píng)分都很低,均不超過30分(百分制),見表1。另外,從課程角度看,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程,調(diào)查顯示每個(gè)班級(jí)平均僅有4至5門課程的實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可,其他課程實(shí)踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排明顯偏少和效果不佳的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷工作的要求,對(duì)營(yíng)銷工作環(huán)境缺乏了解,對(duì)自身素質(zhì)信心不足等問題。例如,在被調(diào)查的學(xué)生中,56%的人對(duì)企業(yè)營(yíng)銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)較模糊。在關(guān)于營(yíng)銷員最重要的能力調(diào)查中,已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項(xiàng)認(rèn)識(shí)不一致的情況。此外,大約有2/3的受訪學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。

(二)教學(xué)方式單一,案例教學(xué)質(zhì)量無法保證實(shí)踐教學(xué)方式多種多樣。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué),假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì),超過50%的學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實(shí)踐項(xiàng)目,上機(jī)演練,情景模擬(如禮儀實(shí)訓(xùn))等,達(dá)不到各類教學(xué)方式總數(shù)的1/4,實(shí)踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中,沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、開放性的思維,學(xué)生之間交流討論少,老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況,結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學(xué)方式,質(zhì)量無法保證。例如,課堂案例教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常倉(cāng)促地閱讀案例材料,并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問,很難給出完整的、令人信服的答案。營(yíng)銷課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實(shí)際遇到的事件,解決案例中問題需要縱觀整個(gè)事件,還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識(shí),以及個(gè)人切身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此,案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論,以達(dá)到知識(shí)共享的效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不突出,培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先,表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程,每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo),以及相應(yīng)的重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如,《營(yíng)銷策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計(jì),條件允許還可以讓學(xué)生操作某項(xiàng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程,沒有針對(duì)課程的核心能力目標(biāo)去開展一些重要的實(shí)踐教學(xué)。其次,表現(xiàn)在沒有突出重點(diǎn)課程的實(shí)踐教學(xué),一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式得不到實(shí)施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專題實(shí)踐項(xiàng)目是:職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查分析、營(yíng)銷策劃、禮儀實(shí)訓(xùn)等。然而,已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方式是校外頂崗實(shí)習(xí),最有價(jià)值的課程專題實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是市場(chǎng)調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營(yíng)銷認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。可見,存在一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式和課程專題實(shí)踐活動(dòng)沒有被地方二本院校所重視。最后,一些已經(jīng)開展的實(shí)踐活動(dòng)又無法保證質(zhì)量。例如,在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中,學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍,老師管控不嚴(yán)格。

(一)主觀上實(shí)踐性教學(xué)沒有被教師重視最近幾年,高校逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,并提出實(shí)踐教學(xué)的要求。任課教師開始制定課程的實(shí)踐教學(xué)大綱,增加實(shí)踐教學(xué)部分。然而實(shí)踐教學(xué)并沒有扎實(shí)開展,教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實(shí)踐教學(xué),沒有深入研究各種實(shí)踐教學(xué)方式,對(duì)于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實(shí)踐教學(xué),以及在有限的課時(shí)內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間,任課教師認(rèn)識(shí)有限。其結(jié)果是很多課程的實(shí)踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式,老師參與少,指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20門主干課程,僅有少數(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論,一邊實(shí)踐”式教學(xué),51%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠,不能開展行之有效的實(shí)踐教學(xué)。任課教師是實(shí)踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者,實(shí)踐教學(xué)的效果如何,任課教師始終是問題的核心,教師事先一定要重視實(shí)踐教學(xué),花時(shí)間和精力去琢磨它。

(二)客觀上實(shí)踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在:(1)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng),計(jì)劃準(zhǔn)備工作多。例如,進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查,就涉及從確定調(diào)查對(duì)象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動(dòng)、到最后得出調(diào)查結(jié)論,整個(gè)過程要用很長(zhǎng)時(shí)間,中間還可能涉及調(diào)課,占用學(xué)生的課余休息時(shí)間,實(shí)施起來較麻煩,并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)甚至要用一個(gè)學(xué)期才能完成,成效更難控制。

(2)一些實(shí)踐性教學(xué)的空間活動(dòng)范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí),都是在企業(yè)單位進(jìn)行的,空間跨度較大,而且會(huì)發(fā)生一些費(fèi)用。通常,學(xué)校對(duì)任課教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有經(jīng)費(fèi)支持,學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大,課時(shí)有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容,而每學(xué)期只有40至50多個(gè)課時(shí),扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程講完,課時(shí)已經(jīng)很緊,沒有多余時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。

普通教師人際交往范圍有限,在沒有校方幫助的條件下,他們通常沒有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實(shí)訓(xùn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實(shí)踐教學(xué)制定相關(guān)制度,并提供設(shè)施和財(cái)力,最后還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。但一些地方二本院校在實(shí)踐教學(xué)上缺乏制度保障:(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房數(shù)量不能滿足實(shí)際需要,專業(yè)課程沒有配置模擬實(shí)訓(xùn)軟件等,使課程無法精講演示和學(xué)生上機(jī)演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒有實(shí)踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實(shí)踐教學(xué)大綱,但教師是否按照大綱安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)校沒有檢查和約束機(jī)制,這樣使課程實(shí)踐教學(xué)部分無法保證執(zhí)行。目前,就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來說,由于銷售崗位的離職率較高,人員不穩(wěn)定,愿意與學(xué)校長(zhǎng)期合作實(shí)訓(xùn)的企業(yè)較少,這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外,學(xué)校沒有為方便實(shí)踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度,且缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。

總之,學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域,主要問題是投資不足,主動(dòng)性不夠,導(dǎo)致無法實(shí)施一些實(shí)踐教學(xué),最終又不能對(duì)任課教師提出相應(yīng)的要求。例如,在本次調(diào)查中,61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動(dòng)性不足,沒有重視實(shí)踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒有提供必要的財(cái)力支持實(shí)踐教學(xué)。

(四)學(xué)生管理工作寬松高校實(shí)踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān),還與學(xué)生有關(guān)。通常,任課教師安排的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的任務(wù),學(xué)生總是很難按時(shí)保質(zhì)保量地完成,學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的:社會(huì)就業(yè)壓力較大,一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識(shí)上的偏差,認(rèn)為成績(jī)好不一定就業(yè)順利,于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安,一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個(gè)人興趣的差異,一些營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷售,打算未來從事其他工作,在專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中降低了對(duì)自己的要求,這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對(duì)老師考評(píng)制度,老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評(píng)分決定,少數(shù)學(xué)生對(duì)老師不滿會(huì)降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評(píng)分。老師擔(dān)心被學(xué)生評(píng)“低分”,這樣使老師在嚴(yán)格要求時(shí)有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外,曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評(píng)、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生,結(jié)果對(duì)自己不利。所以,當(dāng)前教師對(duì)于維護(hù)校紀(jì)問題顯得較為謹(jǐn)慎,學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十六

(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國(guó)興起,逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接,將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián),以行動(dòng)促學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率,教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為,行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過程,以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來實(shí)施教學(xué),通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來,促進(jìn)學(xué)生腦、手并用,在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在分析會(huì)計(jì)問題的實(shí)踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的`“社會(huì)人”,在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義,一般來說,項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái),以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的,在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí),掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定,二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案,既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下,項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng),后由教師檢查評(píng)分,師生平等互動(dòng),比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià),找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔,分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來說明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。

(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中,教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景,比如銀行、公司、稅務(wù)部門,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演,這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境,貼近真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來職場(chǎng)的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中,情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù),要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后,將學(xué)生分成若干組,每組至少三人,在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行,在模擬結(jié)束后,要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上,各小組根據(jù)自己模擬的角色,明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的,這一步,各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票,將填制的支票由小組集體審核,確定無錯(cuò)誤之后上交,教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核,請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論,最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。

三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議。

(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì),注定是人才角力激烈的世紀(jì),我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型,但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期,尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備,傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展,已漸成熟,但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺,主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸,而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè),將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。

(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞,正如美國(guó)學(xué)者鮑里奇在美國(guó)職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高,要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開放的視野,還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此,師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十七

教師課堂行動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。它是英語新課程改革實(shí)施的主渠道、主陣地,是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都做了重大的改革,而這一系列的改革,最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn),去完善。教師要適應(yīng)新課改的要求,與新課程同步,就必須轉(zhuǎn)換角色,樹立新思想、新觀念,在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此,我們英語課題組在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、課堂中教師行為的變化。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下,借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中,其行為必須作相應(yīng)的變化。

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展,不是讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展,一刀切,齊步走,統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn),這樣就把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué),教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,這正是素質(zhì)教育的要求,也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”,“無需教師教,學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。

4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果,忽略知識(shí)的來龍去脈,壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上,放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學(xué)生思維過程,直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。

5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽”,學(xué)生完全任老師灌輸,教師處于居高臨下的地位,很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格,師生在教學(xué)中情感交融,氣氛和諧,才能達(dá)到情感上的共鳴,才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。

誠(chéng)然,要改變以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還需時(shí)日,而且要嚴(yán)格要求學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”,從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新,都要經(jīng)歷一個(gè)過程,但在信息化時(shí)代,我們必須選擇這條路,否則,教育先行只是一句空話。

二、新課標(biāo)下教師角色的定位。

進(jìn)行新課程改革之前,我們過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新教材的應(yīng)用,讓老師過去一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)局面。因此,新課標(biāo)倡導(dǎo)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。教育行為已不是過去單一的角色,而是一個(gè)多元的角色。例如,高中英語必修4,按照傳統(tǒng)教學(xué),教師進(jìn)行填鴨式教學(xué),學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語法、句型,無法達(dá)到教材所要求的三維目標(biāo),即情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)與能力。于是我們開始嘗試改革,利用導(dǎo)學(xué)案,采用活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等,試著調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí),去尋求知識(shí)。根據(jù)具體情況分配任務(wù),如何收集資料,把講臺(tái)變成舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感,樹立社會(huì)責(zé)任感,讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會(huì)聯(lián)系緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,本來很頭痛的德育教育,因?yàn)閷W(xué)生自己參與比較,老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試,我們覺得教師在新課改中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,重新定位。

1.教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象,成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中,教師的角色也必須由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.教師是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力來組織教學(xué),比如初高中知識(shí)的銜接問題,教師要成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快,計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來,所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識(shí),有時(shí)甚至比教師獲得的知識(shí)還多。因此,教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖,在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了,不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、掌握知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

4.教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法的引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過程中不僅要“授之以魚”,更應(yīng)“授之以漁”。在這方面,首先要求教師在教學(xué)中要增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識(shí),然后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作。根據(jù)教師的示范,學(xué)生活動(dòng)的情緒與積極性會(huì)大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo),學(xué)生才能在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高,才不至于無所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。英語活動(dòng)中的主體性,是師生共同體現(xiàn)的,尊重學(xué)生的主體地位,必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說,在新課標(biāo)下師生所建立的平等合作、對(duì)話溝通、互動(dòng)關(guān)系中,教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者,是幫助學(xué)生解決問題的點(diǎn)撥者,是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。在這一過程中,教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。

5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者,而是要作為積極的開發(fā)者,這是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念,也是對(duì)教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力,把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。

6.教師是探究者。教師應(yīng)以研究者的身份出現(xiàn),而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型專家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為,教師有必要進(jìn)行研究。同時(shí)教師作為研究者,也可以促使教師對(duì)教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究,把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論,為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

7.在學(xué)生與教材之間,教師要扮演“橋”的角色。教材是知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取知識(shí)的主體,教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),形成能力。在這個(gè)過程中,教師的作用就是引渡,發(fā)揮橋梁作用,讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性,減輕學(xué)生心理壓力,提高學(xué)生感悟水平,讓學(xué)生感到,學(xué)習(xí)是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。

8.教師是反思性實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié),這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用,這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。在新課改的實(shí)踐中,教師更要積極反思,通過反思進(jìn)一步理解新課程,提高新課程教學(xué)的效果和水平。

三、師生平等交流。

1.加強(qiáng)溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認(rèn)識(shí)自己,向?qū)W生詢問自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過這種方法,既可以表示老師的真誠(chéng),又可以贏得學(xué)生的信賴,這是真誠(chéng)溝通的重要組成部分。

2.讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以用學(xué)生的言語來證明自己教學(xué)的成功與否,了解學(xué)生的差異,進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué);還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性,理解教學(xué)不僅僅針對(duì)他一個(gè)人,而是針對(duì)具有多樣性的學(xué)生群體。

3.注意營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話時(shí),不能一味地批評(píng)呵斥,全部由自己一個(gè)人來唱獨(dú)角戲,要留有余地,允許學(xué)生進(jìn)行申辯,講出自己的觀點(diǎn)。老師雖然不同意學(xué)生的觀點(diǎn),但要誓死捍衛(wèi)學(xué)生說話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通,師生才能達(dá)到真正的理解和融洽。

總而言之,高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期,高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中生普遍提高,自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展,獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn),在教學(xué)過程中,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重新定位,改善師生關(guān)系,以此提高教學(xué)質(zhì)量,使自己的教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十八

一、課題的提出:

誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德,是做人的基本準(zhǔn)則,也是社會(huì)道德和職業(yè)道德的基本規(guī)范,其要求與國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會(huì)主義的要求是一致的??墒窃谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)日益飛速發(fā)展的今天,部分人群為了追逐自己的利益而使誠(chéng)信喪失如:食品安全、貪xxx、造假制假.....時(shí)刻發(fā)生充斥著人們的價(jià)值觀也影響著正在形成價(jià)值觀的小學(xué)生;家庭方面由于計(jì)劃生育基本國(guó)策的執(zhí)行,這一代的兒童少年絕大部分都是獨(dú)生子女他們,做錯(cuò)了事闖了禍面對(duì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)時(shí)往往是逃避、推脫如說假話、找替身、拿父母當(dāng)擋箭牌.......他們?nèi)钡牟皇菒?,而是?zé)任和誠(chéng)信;在學(xué)校教育方面由于多種因素的影響,德育這一塊仍處于被忽視或被輕視狀態(tài)對(duì)于小學(xué)生誠(chéng)信習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的影響.......

加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德建設(shè),要以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)。小學(xué)生是未來社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,他們的誠(chéng)信狀況如何,關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗,關(guān)系到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)、健康地發(fā)展,關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。誠(chéng)信教育已是學(xué)校非智力教育的一項(xiàng)重要德育教育,是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分,也是教師的主要職責(zé)之一。

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的含義和“誠(chéng)信”的價(jià)值已經(jīng)有著清醒的認(rèn)識(shí),但是由于小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成而且還不成熟,所以需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同來幫助孩子達(dá)到全面的知、情、意的發(fā)展。

二、理論依據(jù):

誠(chéng)信教育是指教育者按照教育規(guī)律,利用科學(xué)的教育方法,對(duì)受教育者誠(chéng)信品格所進(jìn)行的教育,包括三層內(nèi)涵:首先,指培養(yǎng)誠(chéng)信之人的教育,即使受教育者成為富有理念和誠(chéng)信品質(zhì)的教育。其二,指教育本身是誠(chéng)信的,即教育自身對(duì)受教育者、社會(huì)和國(guó)家是誠(chéng)信的。其三,指教學(xué)自身的誠(chéng)信,即在自覺和自在中教學(xué)誠(chéng)信的教育。

本課題將以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基本內(nèi)容,從學(xué)習(xí)、生活、禮儀等方面實(shí)施養(yǎng)成教育。特別是作為誠(chéng)信教育重要內(nèi)容的言行一致和學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的教育,包括說和做相一致,對(duì)自己、對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí),做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。真誠(chéng)待人和樂于助人的教育。真誠(chéng)待人、樂于助人是誠(chéng)信在人際交往中的表現(xiàn),包括真誠(chéng)地理解、對(duì)待他人,人際交往中要信守承諾,富于愛心和同情心,力所能及、主動(dòng)地幫助他人等。通過教育,建立和諧的人際關(guān)系,提高關(guān)心他人的能力,提高個(gè)人的社會(huì)親和力。學(xué)校繼續(xù)開展以“我做合格小公民”的“五小”實(shí)踐活動(dòng)為主的系列活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好的社會(huì)道德習(xí)慣,在參與社會(huì)活動(dòng)中學(xué)做文明人、學(xué)做社會(huì)人等等。

三、研究目標(biāo)。

研究的目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的落實(shí)行動(dòng)上。不要求學(xué)生有多么偉大的誠(chéng)信事例,但是要求學(xué)生能夠主動(dòng)判斷事情的錯(cuò)與對(duì),并能正確選擇有意義的解決辦法。在生活中對(duì)同學(xué)、朋友、老師、家長(zhǎng),甚至是善良的陌生人,能夠以誠(chéng)摯的心來對(duì)待。

通過各種形式的教育活動(dòng),使學(xué)生了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容,懂得誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則,增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí),提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念,從小立志做講誠(chéng)信、講道德的人。

四、研究?jī)?nèi)容。

1、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人、助人為樂的好習(xí)慣;2、培養(yǎng)學(xué)生遵守承諾、言行一致的好習(xí)慣;3、培養(yǎng)學(xué)生勇于負(fù)責(zé)、知錯(cuò)能改的好習(xí)慣;4、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、考試不作弊的好習(xí)慣。5、在誠(chéng)實(shí)守信教育的同時(shí),還要加強(qiáng)遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)和社會(huì)公德的教育,培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí),具備良好的道德品質(zhì)。

五、研究的途徑與方法。

運(yùn)用討論法、榜樣激勵(lì)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法,構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò),在教師的指導(dǎo)與家長(zhǎng)的大力配合下,充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性,做到說話算數(shù)、不說謊話,對(duì)別人交代的事情不敷衍了事,自己做錯(cuò)了事情主動(dòng)承認(rèn),借了別人的東西及時(shí)歸還,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,健康的人格修養(yǎng)。

1、討論法讓師生分析目前誠(chéng)實(shí)守信方面存在的問題,指出存在問題的根源。

2、榜樣激勵(lì)法開展“誠(chéng)信銀行”實(shí)踐活動(dòng),每月評(píng)選出“誠(chéng)信之星”在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)好榜樣。

3、調(diào)查法本課題以探究學(xué)生誠(chéng)實(shí)守紀(jì)習(xí)慣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),在全校師生及家長(zhǎng)中展開調(diào)查,收集比較客觀的信息,通過對(duì)資料的處理,發(fā)現(xiàn)新問題,提出新觀念,形成新理論,提高教育實(shí)效性。

4、行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究法是本課題主要采用的研究法。我結(jié)合我校教學(xué)和德育工作,把誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣的教育滲透到學(xué)校教學(xué)教育工作中,并結(jié)合個(gè)案做好案例分析。通過定期開展評(píng)價(jià)活動(dòng),有效地在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生主體地位。

5、定期召開學(xué)生交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)生座談會(huì),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反饋研究信息。調(diào)整試驗(yàn)方案,定時(shí)定期完成研究部署。

本課題經(jīng)歷三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段:準(zhǔn)備階段:

(2)收集相關(guān)資料,為課題研究進(jìn)行可行性論證。

(3)制定具體的研究方案。

第二階段:實(shí)施階段。

(1)召開課題開題會(huì),邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

(2)通過調(diào)查、測(cè)試,對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信現(xiàn)狀和小學(xué)誠(chéng)信教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析,形成調(diào)查報(bào)告,為后面的研究工作提供依據(jù)。

(3)設(shè)計(jì)初步的實(shí)踐措施及方法。

a、誠(chéng)信每一天。

誠(chéng)信每一天是誠(chéng)信教育環(huán)節(jié)中的一小部分,可以讓學(xué)生們搜集關(guān)于誠(chéng)信的名言警句,或者閱讀相關(guān)的小故事,每天在黑板上寫一條誠(chéng)信名言,或者是課前講一個(gè)誠(chéng)信小故事,同學(xué)聽了故事有什么感想可以說一說、寫一寫。

b、誠(chéng)信對(duì)待學(xué)生。

人的交往是相互的,小學(xué)生的道德品質(zhì)等都在發(fā)展期,在成長(zhǎng)的過程中有一個(gè)良師益友是非常重要的。教師誠(chéng)信待學(xué)生,學(xué)生也會(huì)耳濡目染的學(xué)習(xí),漸漸內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

c、與語文課程的課堂教育緊密聯(lián)系。

在課堂教學(xué)的內(nèi)容中,有很多是可以作為誠(chéng)信教育的素材的,在進(jìn)行課堂教授的同時(shí),把握好的教育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

d、與課后誠(chéng)信活動(dòng)整合。

理論的東西講的再多,學(xué)生也不見得會(huì)懂,要在具體的事情當(dāng)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)、理解誠(chéng)信的含義與意義。

(4)在實(shí)踐中繼續(xù)完善研究措施與方法。

第三階段:總結(jié)階段。

全面達(dá)到方案制定的研究實(shí)踐目標(biāo),總結(jié)出可供推廣的小學(xué)生誠(chéng)信教育和誠(chéng)信品質(zhì)培養(yǎng)的途徑、方法、實(shí)踐活動(dòng),形成論文及課題研究報(bào)告。

1、充分挖掘教育資源,實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。課堂教學(xué)是道德教育的主渠道。本次實(shí)驗(yàn)中我們充分利用課堂教學(xué)寓德于教的作用,將課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)之中。采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的辦法。顯性教育即挖掘教材中的教育點(diǎn),將誠(chéng)信教育有機(jī)地融入其中。而隱性教育則是本次教育的重點(diǎn),特別倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人,指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的過程??梢哉f,寓德于教無處不在。

2、堅(jiān)持常規(guī)教育,堅(jiān)守道德教育陣地。

(1)、召開“誠(chéng)信從我做起”動(dòng)員大會(huì)。號(hào)召學(xué)生從自己做起,從身邊小事做起。并向全體同學(xué)發(fā)出誠(chéng)信倡議書。

(2)、對(duì)學(xué)生開展誠(chéng)信調(diào)查問卷。然后根據(jù)收回的問卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析,寫出調(diào)查報(bào)告,為課題研究提供有力的數(shù)據(jù)。

(3)、課題研究和讀書活動(dòng)結(jié)合,讓有關(guān)誠(chéng)信的優(yōu)秀書籍浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,做到用優(yōu)秀的文化塑造人。

a、讓學(xué)生收集并背誦有關(guān)誠(chéng)信的名言警句。

b、編輯繪制《誠(chéng)信名言警句集》。內(nèi)容均由學(xué)生搜集整理,搜集整理的過程就是誠(chéng)信思想滲透的過程。

c、開展以誠(chéng)信為主題的故事會(huì)。

(一)、小學(xué)生誠(chéng)信教育調(diào)查報(bào)告。

為了了解及梳理我校學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的現(xiàn)狀,我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。設(shè)計(jì)的問題以學(xué)生的學(xué)校主活為圓心、家庭和社會(huì)生活為半徑展開,主要涉及對(duì)同學(xué)的誠(chéng)信,對(duì)家長(zhǎng)的誠(chéng)信,對(duì)老師的誠(chéng)信,在金錢面前的誠(chéng)信,對(duì)自己學(xué)業(yè)報(bào)告的.誠(chéng)信。從調(diào)查的結(jié)果來看,凡涉及到學(xué)生的自身利益或與學(xué)生日常生活相關(guān)密切的事物,學(xué)生的誠(chéng)信度就比較低,且與眼前利益關(guān)系越密切,學(xué)生誠(chéng)信缺失的狀況就越嚴(yán)重。比如:向家長(zhǎng)報(bào)告自己的在校情況通常是報(bào)喜不報(bào)憂,成績(jī)考得不理想時(shí)不告訴家長(zhǎng),和自己要好的同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)不如實(shí)向老師匯報(bào),抄襲作業(yè),考試作弊等等。第一次調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來后,我們課題組對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了專門的分析與研究,并請(qǐng)各班班主任老師協(xié)助課題組對(duì)自己班級(jí)的數(shù)據(jù)情況作了進(jìn)一步詳細(xì)的分析,召開了學(xué)生座談會(huì),找一些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流,還走訪了部分學(xué)生家長(zhǎng)。在調(diào)研中,我們得出結(jié)論,造成這些現(xiàn)狀的原因是:

1、社會(huì)原因:商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中社會(huì)大環(huán)境的影響及整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信道德的缺失。商品流通過程中的短斤缺兩,假冒偽劣,以次充好,爾虞我詐,人才市場(chǎng)上的假文x,文藝界、體育界的假唱、假球、假哨,學(xué)術(shù)界的剽竊等等現(xiàn)象給了孩子們巨大的負(fù)面影響?!袄蠈?shí)人吃虧”,“不講假話,辦不成大事”這些言論似毒蛇一樣吞噬著孩子們純潔的心靈。

2、家庭原因:家長(zhǎng)的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠(chéng)信行為影響了年幼的孩子。孩子涉世之初,父母親往往“諄諄教誨”:“社會(huì)很復(fù)雜,老實(shí)人要吃虧的,你的腦子可要活絡(luò)點(diǎn)?!备改赣H在給孩子言傳時(shí),又往往輔以身教,部分學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常采用先哄騙孩子說出實(shí)情,應(yīng)允孩子絕不責(zé)怪,待孩子誠(chéng)實(shí)相告后立即破口大罵,動(dòng)手就打的“教育方法”,造成孩子撒謊,不愿說出實(shí)情,報(bào)喜不報(bào)憂。這也是當(dāng)今學(xué)生誠(chéng)信缺失的一個(gè)重要原因。

3、學(xué)校原因:學(xué)校教育中某些弄虛作假現(xiàn)象,使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí),也學(xué)會(huì)了欺騙。像公開課前的反復(fù)操練,甚至連回答問題的同學(xué)都事先指定,考試前故意讓成績(jī)差的學(xué)生坐在成績(jī)好的學(xué)生旁邊,讓學(xué)生“互相幫助”等等。教育工作者的不當(dāng)言行,“熏陶”著涉世不深的學(xué)生們稚嫩的心靈,加深了學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育的困惑。在他們看來,只要是對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)個(gè)人有好處,說謊是沒有過錯(cuò)的。認(rèn)知發(fā)展到這種程度,在行為上當(dāng)然要體現(xiàn)出來。這也是學(xué)生誠(chéng)信缺失的另一個(gè)重要原因。

4、學(xué)生的自我抵御力不夠?qū)е抡\(chéng)信缺失。由于小學(xué)生的年齡特征,是非觀念淡薄,意志品德不堅(jiān),敵不過外來的不良引誘,例如:作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象。

(二)針對(duì)以上問題我們課題組成員經(jīng)過研究,撰寫了論文《淺談學(xué)校教育中的誠(chéng)信教育有效策略》《淺談社會(huì)對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信教育的影響》《淺談家庭教育中的誠(chéng)信教育》,論文從學(xué)校中的誠(chéng)信教育,家庭中的誠(chéng)信教育,社會(huì)中的誠(chéng)信教育三個(gè)層面進(jìn)行了闡述。

九、收獲與反思:

隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。一年來,誠(chéng)信教育雖沒有什么轟轟烈烈的事跡,但一件件小事中依然可以看到誠(chéng)信教育已經(jīng)在學(xué)生心中扎下根,家長(zhǎng)和老師在教育過程中也不斷有所感悟,不知不覺間,“誠(chéng)信”已成為衡量自我發(fā)展的尺度。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十九

當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語教學(xué)改革。

雙語教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。

為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶I(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相得益彰,為將來進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

近年來我國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。

針對(duì)上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問題,同時(shí)提高專業(yè)英語水平和外語實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。

由于學(xué)生們的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時(shí)開設(shè)雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平、實(shí)際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬??紤]到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃鳛榻?jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容??梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果??紤]到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分?;纠碚摷捌鋺?yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。

基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%~80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照ppt,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時(shí)約為30%~50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文ppt注釋即可。

經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。

學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)提高了英語表達(dá)能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。

[1]彭先進(jìn)等:雙語教學(xué)必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。

[2]周華:經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究[j].學(xué)術(shù)探討,20xx,(3)。

[3]苑金茹:雙語教學(xué)策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。

[4]羅君麗:關(guān)于開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十

[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點(diǎn)和要求,改變以往陳舊的教學(xué)方法,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)手段,大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的改革建議。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題以及獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識(shí)和能力保障。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作有著很重要的作用。但是,隨著信息化的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要,存在一定的問題,主要表現(xiàn)在以下兩方面。

(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。

前些年,高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到二本的學(xué)生,錄取分?jǐn)?shù)線也比較高,學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年,隨著高校的不斷擴(kuò)招,再加上部分沒有考上二本的學(xué)生去上了三本,導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線偏低,這樣,學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好,學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問題。

(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,主要以講述理論課程為主,理論課程的講解對(duì)于很多學(xué)生來說都很抽象,學(xué)習(xí)起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。

對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來說,他們沒有去過工廠的經(jīng)歷,沒有見到過工廠里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒有聽說過機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中,講述他們?cè)?jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識(shí),學(xué)生理解起來就會(huì)有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程初期就覺得難以理解,這樣學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。因此,如果在學(xué)習(xí)課程之前,安排與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生初步對(duì)機(jī)械有個(gè)認(rèn)識(shí),對(duì)基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很輕松,很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。

(二)采用新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào),多采用板書的形式,在一些情況下會(huì)結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型,這在一定程度上,使得課堂氣氛比較沉悶。為此,我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氣氛變得活躍。

1.合理采用多媒體。

以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行,主要通過教師板書和教具演示進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師如果能走出普通教室,去多媒體教室上課,通過動(dòng)畫演示,會(huì)給學(xué)生一些新鮮感,對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí),特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行動(dòng)畫演示,這就使這一部分的內(nèi)容更為生動(dòng)形象。印象很深的是,每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí),首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具,隨后動(dòng)畫演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,并且覺得四桿機(jī)構(gòu)確實(shí)很有用,在很輕松的課堂氛圍中就把知識(shí)掌握了。

2.采用提問式。

以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識(shí),他們只是被動(dòng)地去接受。這樣學(xué)生聽著聽著注意力就不集中了。事實(shí)上有很多內(nèi)容,老師可以換一種方式,提出一個(gè)和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題,讓學(xué)生思考,隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來對(duì)問題進(jìn)行思考、分析。例如,在講摩擦型帶的類型時(shí),教師可提出:大家所了解的摩擦型帶都用在什么場(chǎng)合啊?對(duì)于這樣一個(gè)問題,學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、回答??p紉機(jī)上有、四輪車上有、電梯上有。不一會(huì)兒,好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個(gè)問題繼續(xù)提出:大家想一想,你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場(chǎng)合,如果把帶垂直截開后,截面都是什么形狀呢?此時(shí),學(xué)生就開始相互討論了,圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后,按照大家回答的內(nèi)容,我最終寫出摩擦型帶的類型。當(dāng)我全部寫在黑板上之后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案,這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果也很好。

3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。

前面提到,在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前,最好安排學(xué)生去工廠或?qū)W校實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí),目的是對(duì)機(jī)械有一些簡(jiǎn)單、初步的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實(shí)際上,在課程講述過程中,以及課程結(jié)束后,還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)。另外,對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來講,還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)。這樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)實(shí)在在的課題上,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力??傊?,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,合理采用新的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

[1]何東昌.高級(jí)技能人才的培養(yǎng):序[j].高等職業(yè)教育,20xx(1).

[2]熊學(xué)慧,付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù),20xx(20).

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十一

在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅(jiān)守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)授予李桂林和陸建芬的頒獎(jiǎng)詞。

1990年,李桂林來到這里,村民的落后與貧苦深深地震撼了這對(duì)彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅(jiān)定了扎根二坪搞教育的信心,也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人,共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人,其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

這對(duì)在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦,每次要走四個(gè)小時(shí)的山路,要爬云梯,登陡坡,穿梭于懸崖峭壁間,這些只能在探險(xiǎn)紀(jì)錄片中聽到的詞匯擺在面前,想想都要望而卻步了,可是他們做到了。

雖然他們是獲獎(jiǎng)人物中最為平凡的,但是他們的平凡感動(dòng)了我。在只拿230工資的情況下,他們還是毫不后悔地把知識(shí)教給一個(gè)個(gè)原本的文盲;在只拿230員工資的情況下,他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件,十九年如一日,他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因?yàn)樗麄兊臒o私奉獻(xiàn),原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山,融入社會(huì),改變落后的生活??赐炅怂麄兊氖论E,我眼眶里溢滿了淚水,對(duì)這兩位無私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。

靜下心來,我想到了好多同樣感動(dòng)的事:船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課;為了動(dòng)員孩子上學(xué),老校長(zhǎng)答應(yīng)家長(zhǎng)每天背孩子過河上學(xué),幾十年如一日等等。我們?cè)谶@么好的條件下,一定要學(xué)習(xí)他們那種精神,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切,無怨無悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想,如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來,與條件好一些的地方結(jié)對(duì),讓大家資助這些學(xué)校,讓窮地方的孩子也擁有好條件,接受優(yōu)質(zhì)教育,如果需要支教,我愿前往。

小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十二

(一)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境。

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境,精心組織課堂探究活動(dòng),采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色,教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”,學(xué)生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等,這些能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思維。因此,在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí),教師要設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng),通過積極的師生互動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)強(qiáng)化課堂的問題設(shè)計(jì),讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。

結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),突出數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì),讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。在問題設(shè)計(jì)時(shí),教師必須充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):1.設(shè)計(jì)思路清晰;2.問題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo),即隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說、觀念能夠給學(xué)生怎樣的啟發(fā);3.這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?了解這樣設(shè)計(jì)的其他因素,以便更好地設(shè)計(jì)問題,尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。

二、采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生“行動(dòng)”,提高“行動(dòng)”效益。

(一)運(yùn)用情境教學(xué),讓學(xué)生積極“行動(dòng)”

“行動(dòng)”來源于學(xué)生的主觀欲望,這樣的“行動(dòng)”才更有價(jià)值,課堂學(xué)習(xí)效率才能更加顯著。那么,如何激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?我們可以運(yùn)用情境化教學(xué)手段,讓學(xué)生在問題情境中感悟數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題,從而圍繞解決的問題展開課堂探究,讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。當(dāng)然,教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理,文字量要適中,便于學(xué)生理解;從情境中提煉出的具體問題,要有一定的新意,并具有啟發(fā)性。在實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的.形式有很多,如常用的問題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

(二)積極開展自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開的,學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”,使自主探究活動(dòng)更有質(zhì)量。當(dāng)然,要做到這些,就需要教師不僅要設(shè)計(jì)好探究主題,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中,同時(shí)對(duì)于探究中出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)幫助,使得探究有針對(duì)性。在激發(fā)學(xué)生樂于參與探究活動(dòng)時(shí),開展自主探究學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要,不同的探究方式,對(duì)問題的解決往往途徑不一樣,效果也大不相同。比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學(xué)習(xí)方式,形成命題再加以證明的,教材中采用這種探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容較多,如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學(xué)中,我們可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來設(shè)計(jì)問題的引入,由此及彼,舉一反三,融會(huì)貫通。這樣的課堂探究,學(xué)生更愿意“行動(dòng)”,最終促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要手段。

變革課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,行動(dòng)導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐表明:行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,獲取必備的數(shù)學(xué)知識(shí),在認(rèn)知數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)上能做到積極互動(dòng),讓課堂充滿生機(jī)與活力。只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想??傊?,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生“行動(dòng)”參與為中心,在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法、技能技巧的同時(shí),更突出提高學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng),這正是新課程改革追求的目標(biāo)。

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