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高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇一
“會(huì)使用材教”而不是“會(huì)教教材”，也不是“照教材教”。目前,很多老師不適應(yīng)新課程改革,不知如何使用教材進(jìn)行教學(xué)。我覺得在教學(xué)教程中，我們應(yīng)該博眾之長(zhǎng)，多對(duì)教材進(jìn)行深加工，然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和生活的實(shí)際,及時(shí)調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容，得到最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)該考慮把信息技術(shù)作為其它學(xué)科的平臺(tái)。
例如,在《網(wǎng)上沖浪》一節(jié)中，我事先要求把學(xué)生把各學(xué)科中的疑難問題收集起來，然后利用搜索引擎，在internet上找到問題的答案。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之，要立足實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，使其更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。同時(shí)也不要完全脫離教材,要注意教材的整體框架的科學(xué)性。
1.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”
興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，信息技術(shù)課尤為如此。在講解《圖片處理與加工》一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是photoshop工具的使用，為了完成這一教學(xué)任務(wù)，我以學(xué)生們平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個(gè)人合影”的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們一下子就興奮起來，非常積極地學(xué)習(xí)，課堂效果當(dāng)然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時(shí)，我更是以電影電視節(jié)目片段、學(xué)生喜歡的音樂以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，學(xué)生感覺到是身邊的信息，學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識(shí)，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
可見，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
2. 建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流
在教育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能、使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)勢(shì)與情感體驗(yàn)具有巨大的積極作用，能為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的消極影響。因此,在教學(xué)過程中我們必須建立和諧的師生關(guān)系。這就要求我們做到：一是師生平等不以強(qiáng)制的手段強(qiáng)使學(xué)生服從教師的意志，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)為主。實(shí)際上就是使學(xué)生們快樂自主地
接受學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“無所不在的信息”一課時(shí)，我采用了“世界各大洲燈光圖片”展現(xiàn)信息的發(fā)展水平,從課堂一開始就牢牢吸引住學(xué)生，之后的教學(xué)中又通過幾個(gè)小故事展示信息的各個(gè)特征，中間又應(yīng)用易于學(xué)生接受的語言進(jìn)行教學(xué)，整堂課學(xué)生都在快樂中接受學(xué)習(xí)，對(duì)比以前采用的強(qiáng)制教學(xué)，效果有了很大提升;二是實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正負(fù)反饋機(jī)制。通過反饋可以加深教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，為教學(xué)順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
1.采用合適的教學(xué)方法
教學(xué)過程不是老師或?qū)W生獨(dú)自的舞臺(tái)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提高的舞臺(tái)。這就要求老師綜合應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)的實(shí)施。例如我在講解《動(dòng)畫制作》一課時(shí)，我除了對(duì)動(dòng)畫的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)畫外，還采用了主題站的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使其具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，這并不是完全撒手不管，我還有巡視輔導(dǎo)，有總結(jié)分析和重難點(diǎn)再講解，這樣的師生互動(dòng)，比傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。所以，我們應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，合理綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，這樣才會(huì)事半功倍。
2.及時(shí)以多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
(1)教師評(píng)價(jià)：教師一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神以及教師本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、耐心的輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的信任及期望等都是對(duì)學(xué)生默默的激勵(lì)，是一種對(duì)學(xué)生無聲的、向上的評(píng)價(jià)。同時(shí)，老師也要對(duì)學(xué)習(xí)成果及時(shí)做出中肯的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)。
(2)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)：同學(xué)之間的相互激勵(lì)和來自自身的激勵(lì)同樣不可或缺。課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品就是一種激勵(lì)學(xué)生的好方法，無論是對(duì)被樹立為榜樣的被展示者，還是對(duì)受同伴鼓舞的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵(lì)。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，這種來自自身的激勵(lì)是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們只有不斷地努力探索，不斷地反思、不斷改進(jìn)我們的教學(xué)行為，才會(huì)使我們的信息技術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇二
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程不能是機(jī)械的知識(shí)傳授過程，而應(yīng)該是一個(gè)充滿體驗(yàn)、充滿實(shí)踐、充滿探究、充滿創(chuàng)造的過程。
高中第一節(jié)講信息與信息的特征，基本上是概念與知識(shí)的介紹，缺乏操作技能方面的教學(xué)內(nèi)容，較難滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析，如果直接從概念講解入手，照本宣科進(jìn)行概念和理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生往往覺得比較枯燥，很難接受，不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本課程的興趣。因此必須采取例舉法來講解，吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)效果。
(1)感受生活中的信息，認(rèn)識(shí)普遍存在的信息，理解信息的含義;
(2)通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)信息的基本特征，了解信息對(duì)生活和學(xué)習(xí)的重要性。
(1)了解信息與人類的關(guān)系，理解信息的概念和基本特征。
(2)了解計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，知道信息編碼方法和度量單位。
(3)了解信息技術(shù)的快速發(fā)展、強(qiáng)化信息意識(shí)。
(1)理解信息的含義和特征。
(2)理解計(jì)算機(jī)中表示數(shù)據(jù)的方法。
一、導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們首先一起觀察老師，說出老師的特征。(學(xué)生討論回答：老師的發(fā)型、衣服的顏色，臉型、姿勢(shì)等等特征)。通過觀察老師獲得很多關(guān)于老師的信息。
可見信息就在我們的生活中，在我們的身邊，在每個(gè)人的身上，在世界的每一個(gè)角落里。那么，信息究竟是什么?信息有哪些作用?這就是我們要解決的問題。
二、新課講授
1、信息
展示自然界和人類社會(huì)活動(dòng)的有關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生回答通過觀看以上圖片能得到什么信息，看到每一幅圖片都想到了什么。(展示圖片，學(xué)生討論并發(fā)言)這些圖片向我們傳達(dá)各種各樣的信息。請(qǐng)同學(xué)們討論并說出，除了這些信息，在我們的生活學(xué)習(xí)中還能夠獲取哪些信息。
1.1 信息的含義
所謂信息，是指數(shù)據(jù)、消息所包含的內(nèi)容和意義。在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中都離不開信息，信息無所不在，無所不有。
1.2 信息的基本特征
(1)傳遞性。信息的傳遞打破了時(shí)間和空間的限制。
(2)共享性。信息作為一種資源，通過交流可以由不同個(gè)體或群體在同一時(shí)間或不同時(shí)間共享。
(3)依附性。各種信息必須依附一定的媒體介質(zhì)才能夠表現(xiàn)出來，為人們所接收，并按照某種需要進(jìn)行處理和存儲(chǔ)。信息如果經(jīng)過人的思考分析和處理，往往會(huì)產(chǎn)生新的`信息，使信息增值。
(4)價(jià)值相對(duì)性。信息使用價(jià)值的大小是相對(duì)的，它取決于接收信息者的需求及其對(duì)信息的理解、認(rèn)識(shí)和利用的能力。
(5)時(shí)效性。信息會(huì)隨著客觀事物的變化而變化，如果不能反映事物的最新變化狀態(tài)，這的效用就會(huì)降低，一旦超過其“生命周期”，信息就失去效用，成歷史記錄。
(6)真?zhèn)涡浴?/p>
5.板書設(shè)計(jì)
一、信息與信息的特征
1、什么是信息
2、信息的特征是什么
二、開展活動(dòng)
三、思考題：
隨著科技的發(fā)展信息的載體也越來越多，那么信息還可以從哪些載體中獲取呢?
6.教學(xué)反思
采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，綜合應(yīng)用言語講解和多媒體課件啟發(fā)學(xué)生，通過聽案例、說想法、看課件等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，幫助學(xué)生理解信息、信息特征。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)。從身邊的例子談起，讓學(xué)生從自己的感性認(rèn)識(shí)中去了解信息這個(gè)概念，效果比較好。在討論活動(dòng)中，學(xué)生反應(yīng)熱烈，發(fā)表了很多意見。課后大部分同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)都比較認(rèn)真，雖然講得不全面，但培養(yǎng)了學(xué)生獲取加工信息的能力，初步建立了信息意見!
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇三
信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在閱讀關(guān)于高中信息技術(shù)新課改的書籍中得到體會(huì)，現(xiàn)在我就簡(jiǎn)單的談一下。
新課標(biāo)的教學(xué)，我們需要明白教學(xué)面對(duì)的問題是什么？當(dāng)前的教學(xué)在哪些方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些差異與問題？
1、從目標(biāo)到內(nèi)容的質(zhì)變
信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設(shè)計(jì)語言——應(yīng)用軟件的使用——信息素養(yǎng)的過程。在目標(biāo)、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。
（1）第一個(gè)問題就是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上
新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。也就是說，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會(huì)學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流。）因此，我們面臨的第一個(gè)問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。
（2）第二個(gè)問題就是需要界定學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與技能
新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。新課標(biāo)下的教學(xué)就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，因此，我們面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基本知識(shí)與技能，還需要進(jìn)一步地分析。所以，我們面臨的第二個(gè)問題就是需要界定我們的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)與技能，哪些知識(shí)與技能還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，需要?dú)w納哪些技術(shù)上的方法。
（3）第三個(gè)問題就是教師如何去評(píng)價(jià)學(xué)生
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)信息、對(duì)信息活動(dòng)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個(gè)問題就是教師如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。如何教會(huì)學(xué)生對(duì)自己與他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
縱觀以上問題，欲貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的.問題，在具體的教學(xué)過程中，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)解決個(gè)性差異。
1、分層教學(xué)
（1）按水平的分層導(dǎo)學(xué)
教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。
按水平高低分成a和b兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。
（2）課堂上的分層導(dǎo)學(xué)
對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學(xué)。
2、分組教學(xué)
按水平高低分成a和b兩層（類）學(xué)生，a類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把a(bǔ)類學(xué)生分散到b類學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。
（1）小組合作學(xué)習(xí)
采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。例如“互助學(xué)習(xí)對(duì)子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學(xué)習(xí)對(duì)子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”；引入適度競(jìng)爭(zhēng)措施（如評(píng)選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們?cè)诨突W(xué)中共同進(jìn)步。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇四
信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。努力創(chuàng)造條件積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
需要指出的是，教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)需要為中心。教學(xué)方法要有針對(duì)性；針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的適用范圍，已有的軟硬件條件和教師自身的素質(zhì)條件綜合權(quán)衡，從而選擇和使用合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要有靈活性；根據(jù)教學(xué)過程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該多樣化選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過程，而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底，長(zhǎng)期有變化。目的不在于要教師照搬照做，而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)方法積極實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。
教學(xué)先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，然后通過上機(jī)預(yù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)所設(shè)的“學(xué)著做”內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，聽教師系統(tǒng)講解新課以理解學(xué)習(xí)這些知識(shí)的作用和意義。然后，分類布置作業(yè)可以讓不同水平的同學(xué)有不同程度的進(jìn)步。
在教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念和分層次教學(xué)方式。
信息技術(shù)在本次教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)。第一，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)現(xiàn)演示法使教學(xué)更加直觀、清晰，教師的操作通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導(dǎo)下用手邊的鼠標(biāo)、鍵盤模仿。第二，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的思想。教師系統(tǒng)講解保證每一個(gè)學(xué)生達(dá)到了本課基本要求。給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識(shí)或自學(xué)其他軟件，挖掘其潛在能力。
信息技術(shù)與其他科目不同，它不受年級(jí)或年齡的限制，只于平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有關(guān)，選出幾位比較熟悉word的同學(xué)參與輔導(dǎo)，以照顧到更多的`初學(xué)者，真正完成教學(xué)目標(biāo)。若能選出特別優(yōu)秀的同學(xué)代替老師講解更好，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生以后適用信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，和生活打下必備的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法，就是教師的工作方法，他憑籍著這些方法，使學(xué)生精通知識(shí)技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能。
在信息技術(shù)教學(xué)中，不能習(xí)慣性地不厭其煩地對(duì)學(xué)生傾其所有，歷數(shù)菜單，盲目地試圖提高學(xué)生操作菜單的水平。事實(shí)上工具軟件功能豐富，操作方法多樣的特點(diǎn)根本就不需要點(diǎn)滴不漏的教學(xué)，學(xué)生無需完整的地學(xué)習(xí)所有或大部風(fēng)功能。學(xué)生通過對(duì)”范例”的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的知識(shí)及其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，并有利于實(shí)際應(yīng)用。比如，在windows操作對(duì)象上淡季鼠標(biāo)右鍵一般都回彈出菜單，能夠方便地執(zhí)行各種命令或進(jìn)行各種設(shè)置，在推廣到word等其他軟件一般也有類似的操作規(guī)律，體會(huì)人們常說的”右鍵無處不在”，從而知道其他軟件的學(xué)習(xí)與使用。
一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，也影響著學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法去掌握知識(shí)，影響學(xué)生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用什么樣的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，也會(huì)影響教師教的方法，一種好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)影響教師教的方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇五
隨著二十一世紀(jì)的信息時(shí)代的到來，電腦越來越多地被運(yùn)用于人們的學(xué)習(xí)、工作與生活中，信息技術(shù)教學(xué)也隨之成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。尤其是從去年開始，制定了高中生的信息技術(shù)必須合格，才能參加高考的政策，提升了信息技術(shù)在學(xué)生中的地位。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，掌握一些應(yīng)用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡(jiǎn)單的多媒體制作、網(wǎng)頁制作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
我校中學(xué)生大都家中沒有電腦，平時(shí)對(duì)電腦接觸的也比較少，那么如何在一周短短的兩節(jié)課中，讓各個(gè)學(xué)生充分地有效地掌握本周所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是我在教學(xué)中一直探索的方向。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)反思。
一、從興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)
大多數(shù)學(xué)生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。學(xué)生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應(yīng)該利用其興趣適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)。就比如在用《金山打字》練打字時(shí)，打字是比較枯燥的，學(xué)生往往會(huì)亂打或者偷偷地玩打字游戲，()那我就利用他們愛玩、好勝的心理，把全班分成幾個(gè)小組，選定同一篇文章，各個(gè)小組進(jìn)行打字接力比賽。讓學(xué)生從比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使他們自覺得認(rèn)真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀教學(xué)，加深知識(shí)與技能的掌握
在教學(xué)中有一些專門的術(shù)語和一些理論性很強(qiáng)的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學(xué)生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過大量的操作來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。例如在講《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》時(shí)，主機(jī)內(nèi)部各個(gè)部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)講解，學(xué)生可以看清每一個(gè)部件的位置，而且也可以拔插各個(gè)部件觀看計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的狀況而了解各個(gè)部件在電腦里功能。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)
計(jì)算機(jī)的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。比如講文件的“復(fù)制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內(nèi)容是比較重要，也是很難掌握的。我就設(shè)置了一聯(lián)串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個(gè)盤復(fù)制或移動(dòng)到另一個(gè)盤，通過操作讓學(xué)生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生觀看許多獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報(bào)的方法，先剖析每個(gè)小報(bào)精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)新、探索，制作出自己風(fēng)格的作品。
當(dāng)然由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)中必然存在不足之處。往往會(huì)顧此失彼，教學(xué)實(shí)際與想象產(chǎn)生偏差，同年級(jí)各個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況又各不同，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力又參差不齊，教學(xué)時(shí)很難針對(duì)各個(gè)班進(jìn)行各個(gè)設(shè)計(jì)，從而造成教學(xué)的偏差。但是一年多的教學(xué)實(shí)踐，已讓我認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇六
高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作解決實(shí)際問題的過程和方法，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、讓信息技術(shù)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流、應(yīng)用的過程中，掌握利用信息技術(shù)解決問題的思想與方法，為學(xué)生能終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我閱讀關(guān)于高中信息技術(shù)新課改的書籍和平時(shí)的操作實(shí)踐中得到的體會(huì)。
新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。也就是說，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)或者某個(gè)軟件的使用，而是教會(huì)學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流。）因此，我們面臨的第一個(gè)問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。這樣就給教師、學(xué)生和電腦機(jī)房設(shè)備提出了更高的要求
（一）教師方面
過去我們可能一個(gè)軟件要講一個(gè)學(xué)期，教師只要精心研究這個(gè)軟件就夠了，然而在新課改的要求下，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可能用到的信息技術(shù)工具會(huì)很多，也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選擇各種各樣的信息技術(shù)工具。這樣也給我們教師提出了更高的要求。準(zhǔn)備一節(jié)課可能要去研究好多軟件。另一方面，我們教師設(shè)置學(xué)案時(shí)也要有方向，更多的是設(shè)置學(xué)生利用已有的操作技能或者是已學(xué)的信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題，以提升學(xué)生的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)
（二）學(xué)生方面
新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。新課標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。然而，高一的學(xué)生是來自不同的學(xué)校，又由于不同的學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度和開設(shè)情況不一樣，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況也就參次不齊，因此教師在備課時(shí)除了充分考慮新課標(biāo)之外，更重要的要考慮學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難也不能過于簡(jiǎn)單，太難了學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)課失取信心，太簡(jiǎn)單了又有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。
（三）微機(jī)房設(shè)備
工欲善其事必先利其器，信息技術(shù)課要想做讓學(xué)生真正動(dòng)起來，微機(jī)房必須每一節(jié)都要做充分的準(zhǔn)備，高一年級(jí)是信息技術(shù)基礎(chǔ)，這部分的主要內(nèi)容是信息的獲取、加工、處理、交流、發(fā)布，比如在信息的獲取、交流、發(fā)布部分就要求微機(jī)房必須要有暢通穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息的加工時(shí)學(xué)生可能用的軟件會(huì)很多，比如文本信息的加工工具word、wps等都必須安裝上。這樣才能保證每一節(jié)課教學(xué)任務(wù)順利完成。
發(fā)揮學(xué)生主體性關(guān)鍵是教師要對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位。要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能只做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的.主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取來實(shí)現(xiàn)。
教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。但不是說就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上瞎碰瞎撞，每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)不深，就容易誤導(dǎo)學(xué)生甚至限制學(xué)生的思維，這就不能使學(xué)生的主體性得到正常發(fā)揮。要在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須了解學(xué)生的情況，這一情況不單單指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對(duì)不同難度的知識(shí)學(xué)習(xí)所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識(shí)的程度，在了解了之后，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才易達(dá)成。而這都是主體性學(xué)習(xí)中教師居于主導(dǎo)地位而必不可少的環(huán)節(jié)
任務(wù)式教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，其任務(wù)的含義和完成方式不一樣。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成;任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)。它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有些是要求全體學(xué)生都完成的任務(wù)，這主要是指在信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作中，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，
欲貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，異質(zhì)分組，分層優(yōu)化是最適應(yīng)解決個(gè)性差異。
教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。
按水平高低分成a和b兩層（類）學(xué)生，a類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把a(bǔ)類學(xué)生分散到b類學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。在一定程度上也可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化。采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們?cè)诨突W(xué)中共同進(jìn)步。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇七
信息技術(shù)教育，首先我們應(yīng)著眼于教育，其次才是信息技術(shù)。不管任何一個(gè)學(xué)科，教育是根本目的。信息技術(shù)教育，就是要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的使用信息技術(shù)的習(xí)慣，在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。這是只注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能的教師要充分注意的問題。要在觀念上認(rèn)清計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別，徹底擺脫信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的舊識(shí)，使信息技術(shù)教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分。這才是高中信息技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。
信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？
從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視。
一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會(huì)有壓力，但那也是對(duì)我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。
從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心。
雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但教師和學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受還需時(shí)間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間。另一方面，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個(gè)月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個(gè)人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容?！辈簧賹W(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，就是已經(jīng)被淘汰了的知識(shí)，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。
從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性。
高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國(guó)家尚未出臺(tái)小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接和整個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。
缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個(gè)亟待解決的問題。
教材建設(shè)應(yīng)更貼近實(shí)際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意，這個(gè)問題也很難回答。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì)面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化。同時(shí)，它也是一門快速成長(zhǎng)的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個(gè)過程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中不斷發(fā)展和完善的。
從教師的主觀需求來看，他們是希望接受信息技術(shù)培訓(xùn)的，主要體現(xiàn)在生存需要、終身學(xué)習(xí)需要和自身專業(yè)發(fā)展需要三個(gè)方面。在我們深入一線教師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”的觀念已不能反映當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，也不能適應(yīng)教育信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職教師認(rèn)為至少5年一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓(xùn)，促使自己不斷學(xué)習(xí)、提升自我，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識(shí)，具備適應(yīng)新需要的技能，而且要終身進(jìn)行新觀念和新方法的.學(xué)習(xí)，用信息技術(shù)改造、創(chuàng)新我們的教學(xué)。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識(shí)與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣。
從客觀效果來說，信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，信息技術(shù)培訓(xùn)集中解決了當(dāng)時(shí)教師面臨的技術(shù)使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓(xùn)使學(xué)科教師掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，一定程度上既緩解了原來由各校計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，也使計(jì)算機(jī)教師有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。
應(yīng)試的心態(tài)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，我們的教師培訓(xùn)卻走不出應(yīng)試教育的模式。剛開始時(shí)，由于授課教師和學(xué)員都不知道將來會(huì)考什么內(nèi)容，所以在培訓(xùn)過程中，教師講得很細(xì)致、系統(tǒng)，學(xué)員學(xué)得也很認(rèn)真，得到的培訓(xùn)效果也很理想，教師的信息技術(shù)水平有了很大程度的提高。但是經(jīng)過幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓(xùn)就開始走捷徑了。教師講課時(shí)，不再是系統(tǒng)地講課，而只是針對(duì)題庫進(jìn)行目標(biāo)式的教學(xué)。在一定程度上對(duì)培訓(xùn)起了積極的作用，但是這種“題庫戰(zhàn)術(shù)”也的確讓培訓(xùn)變了味兒。
信息技術(shù)教育的目標(biāo)，最根本的應(yīng)該是人的發(fā)展，包括人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展。那么，信息技術(shù)教師在實(shí)施教育的過程中，指導(dǎo)思想就應(yīng)從人的發(fā)展這一教育目標(biāo)而來。開展的信息教育要有利于培養(yǎng)學(xué)生的未來意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在這個(gè)信息紛繁復(fù)雜的時(shí)代，我們必須借助信息技術(shù)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)廣泛而有效的汲取。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇八
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體的使用提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過程中合理地將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，使語文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過信息技術(shù)將語文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
第一，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語文教學(xué)過程中，較為關(guān)鍵的是對(duì)文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過程中需要情景支持，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過情景，學(xué)生更了解作者的寫作背景，從而有感情地閱讀相應(yīng)文章，不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如：教學(xué)《春》的過程中，老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠嬅婊蛞魳?，并且可以適當(dāng)加入一些flash動(dòng)畫，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深對(duì)課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。
第二，教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
由于高中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導(dǎo)致散文或者古詩文閱讀中，對(duì)一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對(duì)教材內(nèi)容有充分了解。目前，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三，教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。
例如：教學(xué)《黔之驢》過程中，老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jī)，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。
第四，教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識(shí)程度較以往相比會(huì)更豐富，并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。
第一，教師在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的`學(xué)習(xí)興趣，但是語文學(xué)科中大部分都是語言文字、語言文學(xué)，是語文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中，最有效的便是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，當(dāng)前教學(xué)過程中語文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對(duì)語文閱讀學(xué)科來說，如果長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí)，就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來，較為新穎。
例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過程中搭配一些優(yōu)美的音樂，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過觀看視頻等給學(xué)生帶來精神上的放松，并不是真正喜歡語文閱讀。
第二，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像，但是轉(zhuǎn)換過程中，失去語文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味，長(zhǎng)期接觸便會(huì)導(dǎo)致逆反心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學(xué)過程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過多媒體教學(xué)的直觀性，能很好地解決這一問題。
第三，老師在教學(xué)過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識(shí)無法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會(huì)有任何收獲，并且語文閱讀應(yīng)該誦讀，加深對(duì)課文的理解，但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。
教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉(zhuǎn)換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對(duì)圖像的觀看直觀會(huì)限制思維方式。
第四，在教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念，但是學(xué)習(xí)過程語文閱讀中大部分內(nèi)容是無法被改變的。引用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語文閱讀的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對(duì)概念形成正確認(rèn)識(shí)。例如：以課文《我國(guó)古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié)，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)模式對(duì)知識(shí)性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢(shì)的，但是對(duì)語文閱讀學(xué)科教學(xué)來說關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)過程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、想象力無法得到良好展現(xiàn)。語文閱讀當(dāng)中的語言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力?？偟膩碚f，教學(xué)過程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該全面考慮，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。
第一，高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識(shí)到教學(xué)中具有的不足，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，使其為高中語文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備，使其既能達(dá)到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。
第二，高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，語文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語文閱讀興趣。
第三，拓寬師生知識(shí)面，利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生及教師知識(shí)面，使其多了解課外內(nèi)容。
綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應(yīng)合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇九
信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,不僅要營(yíng)造好的課堂氣氛,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主探究,還要注重學(xué)生綜合處理信息的能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集,處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng),為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造"寬松,主動(dòng),愉悅"的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在快樂中活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造.現(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì):
我們知道,信息技術(shù)教的基本原則之一是直觀性,許有關(guān)信息技術(shù)基本知識(shí)與操作技能,僅憑老師的口述,學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念,因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論,使教學(xué)取得最佳效果.創(chuàng)造民主,輕松的教學(xué)氛圍.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性.
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識(shí),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的接受者.其教學(xué)設(shè)計(jì)為:簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì).這種教學(xué)方法,一是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,二是發(fā)展學(xué)生的智力.如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí),學(xué)生學(xué)起來很簡(jiǎn)單.但是否很簡(jiǎn)單,通過布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表),學(xué)習(xí)效果就一目了然了.至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié),道理是很顯然的.這充分體現(xiàn)"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì).
在信息技術(shù)教學(xué)過程中,老師先布置任務(wù),學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系,使學(xué)生真正成為教學(xué)的`主人;可以使課堂充滿活力,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展.例如布置任務(wù):應(yīng)用frontpage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁,鏈入班級(jí)主頁.在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后,從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品.由學(xué)生自己介紹演示,然后讓學(xué)生互相討論,發(fā)表意見,看法,實(shí)現(xiàn)相互交流,學(xué)習(xí)的目的.教師在此過程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向.讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)研究,在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí),達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇十
隨著當(dāng)今社會(huì)科技水平的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，為了在高中普及信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)掌握水平，信息技術(shù)已成為高中單獨(dú)開設(shè)的一門必修學(xué)科。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，分析了高中信息技術(shù)教育教學(xué)方面存在的問題，并探討了如何完善信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策。
信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式；反思
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展實(shí)際上是信息技術(shù)水平的發(fā)展，各式各樣的電子產(chǎn)品逐漸融入我們的生活，成為生活不可分割的一部分。在這樣的時(shí)代背景下，信息技術(shù)教育日益重要，開設(shè)課目順理成章，培養(yǎng)熟練掌握新興科技能力的人才是當(dāng)前信息技術(shù)教育的重中之重。信息技術(shù)教學(xué)是一門新興學(xué)科，課堂教學(xué)模式多種多樣，尚未形成成熟固定的教學(xué)體系，教師在該課程的教學(xué)實(shí)踐中無章可循，仍然處于探索階段。此間利弊眾說紛紜，雖然課程教授不必循規(guī)蹈矩，但是在未知道路摸索前進(jìn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。關(guān)鍵是教師如何把握，優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮得當(dāng)，就會(huì)使高中的信息技術(shù)教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力。新課改中明確提出高中信息技術(shù)教育的目的旨在提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。高中信息技術(shù)已經(jīng)成為一門必修課程，成為會(huì)考學(xué)科。但信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問題，為教師教學(xué)設(shè)立了重重難關(guān)，如何有效解決這些問題是信息技術(shù)教學(xué)是否能學(xué)以致用的關(guān)鍵。
高中信息技術(shù)教育有別于其他早已成型的傳統(tǒng)學(xué)科，是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育學(xué)科，是處于發(fā)展中的學(xué)科。尤其在我國(guó)，信息技術(shù)學(xué)科就像未經(jīng)雕琢的璞玉一樣光芒內(nèi)斂，需要精心雕琢才能光芒萬丈。
２．１教學(xué)體系不完善：在我國(guó)，由于信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，這一新興學(xué)科在教研方面明顯落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尚未能形成適合本學(xué)科特點(diǎn)的.完整教學(xué)體系。這一學(xué)科的師資力量也過于單薄，教師在教學(xué)過程中套用其它學(xué)科教學(xué)模式的現(xiàn)象十分普遍。舊有的教學(xué)模式很難滿足信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求，也無法適應(yīng)其過快的發(fā)展速度，種種矛盾嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展速度。目前高中信息技術(shù)教育模式的不足主要體現(xiàn)在以下三方面。
２．２學(xué)生知識(shí)水平存在差異：信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種高新科技產(chǎn)品的更新?lián)Q代過于頻繁，這使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步，導(dǎo)致學(xué)生獲得得教學(xué)信息相對(duì)滯后。改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一路高歌猛進(jìn)，人民生活水平水漲船高，家中有電腦，兜中有手機(jī)早已不是什么稀奇事。當(dāng)代的高中生或多或少都接觸過多年的科技產(chǎn)品，但由于都是日常生活中的接觸，沒有正規(guī)的理念和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的廣度和深度。
２．３學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性：被學(xué)生認(rèn)知的時(shí)間短、普及快是信息技術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，高中學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解和接受最快，剛一接觸這門學(xué)科，興趣油然而增。但是在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻會(huì)令老師大失所望，大部分學(xué)生對(duì)電腦的印象始終停留在娛樂上，真正去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息知識(shí)和規(guī)范化操作時(shí)，新鮮感過后便興趣大減。信息技術(shù)作為一門會(huì)考科目，不能引起學(xué)生的重視，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性和主動(dòng)性。
３．１教師水平的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，多數(shù)高中的信息技術(shù)課程都是由師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生擔(dān)任教師，盡管他們受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育、具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但幾乎都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少的年輕教師，且沒有固定成型的教學(xué)模式供他們借鑒，所以他們只能在實(shí)踐中不斷摸索和感悟，其難度可想而知。新課程培訓(xùn)在新課改中起著不可忽視的重要作用，對(duì)此，各級(jí)教育部門應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)借鑒其他學(xué)科成功的教學(xué)模式，探索適合自己學(xué)科的模式。學(xué)校方面應(yīng)采用以老帶新的方式，條件許可的可以結(jié)合本校實(shí)際情況編寫校本課程、組織優(yōu)質(zhì)課等多種教研方式，努力探索適合各校信息技術(shù)課教學(xué)的模式。
３．２聯(lián)系理論知識(shí)，重視生活實(shí)踐：信息技術(shù)教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為工具的單向的、灌輸式的課程教學(xué)模式。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相輔相成的工具課程。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究性、自主性和協(xié)作性。課程的目的不止是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一門技術(shù)，而且要讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步利用這門技術(shù)。
信息技術(shù)教學(xué)具有形象、直觀、趣味、多樣等許多特點(diǎn)，對(duì)沿襲多年的“一言堂”教學(xué)模式是一次重大突破。教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育思想，嘗試創(chuàng)新教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而大大提高課堂教學(xué)效率，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇十一
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)與學(xué)生的需求還有相當(dāng)大的差別。從對(duì)高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的興趣比其他學(xué)科要高得多。但無論是我們的教學(xué)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方法，學(xué)生都不太滿意，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不理想。一是教學(xué)內(nèi)容上，眾口難調(diào)，二是教學(xué)方法上，感受不一。究其原因是多方面的，如:學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊，使教學(xué)內(nèi)容難以適合每一位學(xué)生；學(xué)生喜歡操作性強(qiáng)的東西，而對(duì)教師教授的理論性內(nèi)容不大感興趣;學(xué)生喜歡自由自在的學(xué)習(xí)和游戲，對(duì)于教師安排的任務(wù)缺乏完成動(dòng)力等等。如何才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一定的信息能力以解決自身生存中所遇到信息問題，適應(yīng)社會(huì)的需求呢？這需要我們教師花更大的努力，不斷探索，找到一套適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下探索。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果教學(xué)內(nèi)容跟著課本走，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，知識(shí)面窄，重復(fù)性多。學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥的消極想法，所以在教學(xué)法過程中，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容我則采取了自學(xué)和學(xué)生獨(dú)立制作的方法，盡量做到“精講多練”、“學(xué)生講，輔助指導(dǎo)”、“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方法。在最后的作品展示課上，同學(xué)們積極思考發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，并能通過觀看其他優(yōu)秀作品找到完善之法。對(duì)學(xué)生作品，應(yīng)多鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，推進(jìn)分層教學(xué)
因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差，基礎(chǔ)好的學(xué)生，在老師還沒講完時(shí)就會(huì)操作了，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是害怕操作，不愿意動(dòng)手。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。于是，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，每班在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位基礎(chǔ)好的先掌握的同學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力 1
得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過程中,也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
四、聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生主體作用
對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如:學(xué)習(xí)excel軟件時(shí)，我用到了數(shù)據(jù)搜集的方法。在有了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份《個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花消的，然后計(jì)算出總開支。在這個(gè)數(shù)據(jù)的搜集過程當(dāng)中，同學(xué)們用了一個(gè)星期的時(shí)間關(guān)注自身的生活消費(fèi)支出，從文具、伙食、交通、其他方面的費(fèi)用入手實(shí)事求是地、認(rèn)真地制作了《每周個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》。完成了表格的數(shù)據(jù)計(jì)算，并且有的同學(xué)主動(dòng)算出各個(gè)方面所占的比例。教材上的知識(shí)的到充分的發(fā)揮，還有的同學(xué)給表格加上了生動(dòng)的圖片或者是美麗的背景圖片，從而結(jié)合了前面所學(xué)的在文檔中插入圖片的.知識(shí)，完成了表格中圖片的插入和背景的設(shè)置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識(shí)。數(shù)據(jù)出來后，課堂上同學(xué)們還互相比較誰花的多、誰最節(jié)省，認(rèn)真
分析那里的是該花的、那里是該省的，然后制定出一份《日后花費(fèi)計(jì)劃清單》。從這樣的一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是簡(jiǎn)單的“excel制作表格”，還包括了多個(gè)軟件的綜合應(yīng)用，涉及到一個(gè)操作技巧在多個(gè)軟件中的不同使用，達(dá)到共同的目的(圖片的插入和背景的設(shè)置)，修飾美化版面。他們不僅深入地掌握了該項(xiàng)操作的技巧，還發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高了舉一反三觸類旁通的能力。通過本次課的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生們成為課堂的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能取到事半功倍的效果。更多的教會(huì)了學(xué)生們對(duì)信息的獲取、分析、加工，并給出分析結(jié)果的能力，可謂收獲頗豐。
五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生
教學(xué)評(píng)價(jià)一般在教學(xué)過程中使用較多，特別是在學(xué)生自由創(chuàng)作過程中，我們對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。
作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇十二
執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時(shí)間說長(zhǎng)不長(zhǎng)說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，到現(xiàn)在也算是推進(jìn)了一段時(shí)間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題，還有許多值得反思的地方。
情景一：學(xué)生進(jìn)入機(jī)房打開電腦的第一件事就是登陸qq，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡(luò)是斷開的情況下，學(xué)生直言：不能上qq，那信息課上著還有什么意思啊！——理直氣壯！
反思：社會(huì)各界一直都在進(jìn)行“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活是不可回避的事實(shí)，而且是時(shí)代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)入信息時(shí)代的標(biāo)志。我們都知道“學(xué)生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為學(xué)生的良師益友，然而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導(dǎo)方法是什么？以往學(xué)生是在“兩個(gè)世界”中學(xué)習(xí)，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個(gè)是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評(píng)的理論脫離實(shí)際）。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，這“第三個(gè)世界”應(yīng)該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁。“qq”、“聊1
天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個(gè)世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，這樣才是積極的做法。
情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過了。
反思：目前我校使用的信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無心學(xué)習(xí)、被動(dòng)地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個(gè)性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會(huì)自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動(dòng)，其中有位老師教的非常精彩，但在評(píng)課階段就有老師提出教學(xué)過程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。
反思：辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對(duì)舊事物的否定并
不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚(yáng)棄。有的教師認(rèn)為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進(jìn)更能顯其改革的徹底性。因而在行動(dòng)上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時(shí)候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進(jìn)行到底嗎？一節(jié)課講一個(gè)故事導(dǎo)入，主題活動(dòng)時(shí)再來一個(gè)游戲，課堂小結(jié)時(shí)還來一個(gè)故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。
新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段，它需要一個(gè)長(zhǎng)久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實(shí)踐“始于心動(dòng)”，“成于行動(dòng)”。在推進(jìn)新課程的行程中，廣大教師對(duì)新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到許多問題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問題的方法。
以上是本人對(duì)新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對(duì)新教材，新課程的初步體驗(yàn)。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 高中信息技術(shù)教學(xué)反思、心得篇十三
筆者在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師都有一個(gè)共同的感受，即認(rèn)為：信息技術(shù)基礎(chǔ)部分，教材比以前有很大進(jìn)步，內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活結(jié)合密切，許多內(nèi)容都能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？墒钱?dāng)課程進(jìn)行了一半時(shí)，就我的見聞，一線教師普遍反映這個(gè)課更難把握。
面對(duì)新課程我們?cè)撛趺崔k？很多東西都需要我們自己摸著石頭過河，同時(shí)一步一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
在新課程開始前，我曾研讀信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，并撰寫了《試論信息技術(shù)課的技術(shù)定位》一文，對(duì)新課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了初步探討，下面就以兩個(gè)結(jié)論開始本文。
信息技術(shù)課的課程定位：普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程分為學(xué)術(shù)性課程與技術(shù)性課程。技術(shù)在新課標(biāo)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而信息技術(shù)是其中最能反映先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的課程，這是信息技術(shù)課在新課程體系中的基本定位。
信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)：信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計(jì)算機(jī)本身，而是使用計(jì)算機(jī)去處理信息的技術(shù)和能力，是適應(yīng)信息化社會(huì)的必備技能。高中的信息技術(shù)課不是專業(yè)的計(jì)算機(jī)課。高中技術(shù)性課程與學(xué)術(shù)性課程協(xié)調(diào)配合，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要的合格的公民。
我認(rèn)為認(rèn)清本學(xué)科在新課程中的地位，和本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。他是我們進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的根本指南。
根據(jù)以上的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)階段自己教學(xué)中存在的問題，來談?wù)劮此肌?/p>
信息技術(shù)基礎(chǔ)部分涉及內(nèi)容多，如：程序設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表、視音頻編輯、信息的集成、圖像數(shù)字化加工、文本信息的加工等多個(gè)方面多個(gè)層次內(nèi)容。涉及軟件也非常多，如：word、excel、pointpower、visualbasic、acdsee、cooledit、photoshop、dreamweaver、flash、flashget等幾十個(gè)軟件。比如vb過去是用一個(gè)學(xué)年的2/3時(shí)間來學(xué)習(xí)的，word過去是用1/3學(xué)年學(xué)習(xí)。如果還用過去的方法，按照過去的難度一步步來教，其他不說，就時(shí)間上顯然不夠。如果簡(jiǎn)單降低難度，每個(gè)內(nèi)容、每個(gè)軟件，都走馬觀花一樣，讓學(xué)生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為可以采取的策略是，核心內(nèi)容不降低難度，而把一些細(xì)節(jié)部分一筆帶過，我稱為“忽略技術(shù)細(xì)節(jié)”的策略。
為什么可以忽略技術(shù)細(xì)節(jié)？這個(gè)問題比較麻煩，簡(jiǎn)單說，首先就是根本上認(rèn)為技術(shù)思想重于技術(shù)細(xì)節(jié)；其次就是細(xì)節(jié)的技術(shù)比較容易獲得幫助；最后就是技術(shù)細(xì)節(jié)隨著技術(shù)發(fā)展，變化最快。
舉例：vb程序設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)部分中這一內(nèi)容，一定要讓學(xué)生感受到通過程序可以進(jìn)行自動(dòng)化信息處理，這個(gè)是關(guān)鍵。至于里面的排序算法、界面設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮睦斫獾榷际谴我獌?nèi)容。關(guān)鍵是能讓學(xué)生感受到，通過程序可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化信息處理，程序設(shè)計(jì)的目的讓計(jì)算機(jī)高效完成信息處理，并在學(xué)習(xí)過程中，大致了解程序設(shè)計(jì)的步驟就可以了。所以把一個(gè)學(xué)期的課用三節(jié)上，就必須剪除繁瑣的基本知識(shí)，建立好良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生跳出具體技術(shù)的框框條條，直接進(jìn)入核心內(nèi)容學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性的發(fā)揮非常重要，一定要避免教師滿堂灌，要啟發(fā)學(xué)生多思考，多討論，多嘗試，多動(dòng)手。不能以講代思，不能僅僅讓學(xué)生停留在照貓畫虎的模仿層次。
舉例：excle中的圖表加工。這里的核心內(nèi)容是如何用直觀的、形象的圖表去表示數(shù)據(jù)。因此教學(xué)一定要圍繞讀懂圖表，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選擇合適的圖表去展示數(shù)據(jù)信息來開展。我認(rèn)為這個(gè)圖表應(yīng)該先在頭腦中建立，然后才是通過工具（計(jì)算機(jī)、excel軟件）來幫助分析和表達(dá)某種信息。
這就要求教學(xué)中分析數(shù)據(jù)處理的需求，組織討論，加強(qiáng)引導(dǎo)。
要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要特別注意幫助系統(tǒng)的支持、小組協(xié)助的培養(yǎng)，也就是我們通常說的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。特別是幫助系統(tǒng)的`支持，我認(rèn)為在教師備課時(shí)候要特別注意。因?yàn)樾抡n程內(nèi)容面廣、難度大，如果沒有很好的幫助機(jī)制，僅僅靠老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生必須跟教師走，那樣的學(xué)習(xí)一定是低效率的。幫助系統(tǒng)可以是文檔資料、網(wǎng)頁鏈接、動(dòng)畫、錄像、還有教材的使用等。檢查自己有沒有好的幫助系統(tǒng)，只要留心觀察完成任務(wù)階段，學(xué)生是不是一直舉手詢問就可以了。如果一堂課下來，自己累得疲于奔命，恨不得分成三頭六臂去解決學(xué)生各種各樣的簡(jiǎn)單問題，這不是學(xué)生笨，這是自己幫助系統(tǒng)沒建好。
怎樣評(píng)價(jià)才有效，怎么評(píng)價(jià)才能做到激勵(lì)學(xué)生？充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這一課題很值得研究。新課程的評(píng)價(jià)體系是多樣的，有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、有教師的評(píng)價(jià)、還有考核的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)，越多人注意到他，給予的評(píng)價(jià)越多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越好，責(zé)任感就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造條件的不斷的給予學(xué)生各種形式的評(píng)價(jià)。在營(yíng)造評(píng)價(jià)氛圍的同時(shí)，我們就在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力、表達(dá)能力，就在養(yǎng)成他們的責(zé)任感，就在建立他們的自信，也就鞏固了基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能。更進(jìn)一步說，信息技術(shù)學(xué)的好不好，非常關(guān)鍵是學(xué)生能不能學(xué)會(huì)有效的交流、表達(dá)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身的目的就是為了交流、表達(dá)，這是學(xué)科能力核心中的核心，而加強(qiáng)評(píng)價(jià)是提高交流能力的有效手段。
信息技術(shù)是技術(shù)的課程，但是怎么理解這個(gè)技術(shù)？不是雕蟲小技的技術(shù)。所以有中科院的秦伯益院士說新課改要“文理交融，多元并舉”，是大技術(shù)，大思想的培養(yǎng)。不站那么高，就我們學(xué)科而言，簡(jiǎn)單說就是要用技術(shù)思想去引領(lǐng)具體的技術(shù)實(shí)踐。
舉例圖像數(shù)字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線等。如果僅僅通過一個(gè)個(gè)實(shí)例，手把手教，要學(xué)生學(xué)會(huì)用選擇區(qū)域，用圖層，用蒙板等都不難。但是一旦有新的問題學(xué)生就會(huì)茫然。因?yàn)樗恢朗裁磿r(shí)候需要用什么技術(shù)去做。為什么這樣表達(dá)？這樣處理？這里面的思想學(xué)生會(huì)不會(huì)把握？這些其實(shí)才是技術(shù)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)領(lǐng)域，其實(shí)主要不是會(huì)不會(huì)做，而是知不知道要做什么的問題。就圖像加工而言，學(xué)會(huì)分析，比較，找到更好的方法來完成圖片信息的加工表達(dá)，這是圖像數(shù)字化的關(guān)鍵。其實(shí)這就是技術(shù)思想問題，他是技術(shù)的基礎(chǔ)，也是技術(shù)提高的原動(dòng)力。
基本的技術(shù)中，當(dāng)然也有很多是熟悉鼠標(biāo)左鍵、右鍵、拖拉，鍵盤的組合鍵、軟件的界面、軟件的功能等低層次的技術(shù)。這些技術(shù)的學(xué)習(xí)，一方面要提供更多的有效的幫助，另一方面要復(fù)合到其它綜合任務(wù)去學(xué)習(xí)把握。教學(xué)中要避免為了技術(shù)而技術(shù)，在作品制作階段去拼湊技術(shù)、機(jī)械的疊加效果，引導(dǎo)學(xué)生制作一些沒有思想作品的現(xiàn)象出現(xiàn)。
時(shí)間分配的問題在信息技術(shù)學(xué)科顯得尤為重要。因?yàn)榘凑照n標(biāo)要求是30％上機(jī)、70％上課，盡量多上機(jī)。教學(xué)中覺得這個(gè)要求真要落實(shí)很難。原因主要有二，其一是學(xué)校的硬件配置，就全國(guó)而言，不可能全部的計(jì)算機(jī)課都在機(jī)房上。其二是教學(xué)實(shí)際情況，一些理論性強(qiáng)的問題需要討論和講授，機(jī)房環(huán)境較難控制，不適合講授和組織討論。個(gè)人認(rèn)為“盡量多上機(jī)”的認(rèn)識(shí)是不正確的，要注意矯枉過正的傾向，因?yàn)閷?shí)踐是要理論基礎(chǔ)的，有些內(nèi)容還是適合講授的。特別要防止課堂都在機(jī)房，控制不了學(xué)生，完全放任自由的現(xiàn)象出現(xiàn)。
實(shí)踐中我做了這樣的分配，一節(jié)理論課，一節(jié)上機(jī)課，基本按照這樣的比率來上課。一個(gè)學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)效果比較好。在理論課上，注意講課時(shí)間控制在1/2，組織看書，引導(dǎo)討論，請(qǐng)學(xué)生小組上講臺(tái)完成任務(wù)等實(shí)踐控制在1/2。在上機(jī)實(shí)踐課上，教師講授時(shí)間1/3左右，包括引入、布置任務(wù)、小節(jié)。1/3時(shí)間讓上機(jī)學(xué)生完成任務(wù)。1/3時(shí)間組織討論，評(píng)價(jià)，完善任務(wù)。這樣總的算下來，課堂上作為教師講課的時(shí)間大約是40％，學(xué)生活動(dòng)和上機(jī)的時(shí)間大約是60％，大致黃金分割律，個(gè)人認(rèn)為還是要力求減少講授時(shí)間，爭(zhēng)取做到61.8%的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)比率可能比課標(biāo)要求美些吧。
一堂好的信息技術(shù)課，它的節(jié)奏感要強(qiáng)，而且這種節(jié)奏最好是在學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起配合，逐步建立起的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)慣。具體表現(xiàn)就是，聽課時(shí)，學(xué)生配合老師認(rèn)真聽講，了解任務(wù)，明確技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)；作品制作時(shí)候?qū)W生充分利用計(jì)算機(jī)，帶著技術(shù)思想，去完成任務(wù)。制作過程遇到困難，學(xué)生能夠根據(jù)幫助系統(tǒng)獲得快速有效的技術(shù)支持，準(zhǔn)確、快速的完成任務(wù)；在評(píng)價(jià)交流階段，欣賞時(shí)能夠借鑒別人成功之處，指出他人作品中可待提高之處。介紹自己作品時(shí)能夠大膽、大方、自信的把自己制作時(shí)的問題和創(chuàng)新點(diǎn)與同學(xué)交流。一堂好的信息技術(shù)課一定是技術(shù)信息、技術(shù)思想，通過各種信息技術(shù)，做到高效的學(xué)習(xí)、有效的表達(dá)和充分交流的課。
以上是本人對(duì)新課改這一階段教學(xué)的反思，也是自己對(duì)新教材，新課程的初步體驗(yàn)。
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