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淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇一
愛孩子不僅僅是一個(gè)家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。幼兒是祖國稚嫩的花朵，做為園丁必須首先樹立起保證其安全的責(zé)任。安全是幼教的基礎(chǔ)，安全的環(huán)境是孩子們快樂嬉戲、載歌載舞、茁壯成長的幸福天堂。孩子們無論身體還是心智都尚未成熟的時(shí)期較為缺乏自我的保護(hù)保護(hù)的能力，讓孩子們?nèi)谌税嗉?jí)管理是從小樹立團(tuán)隊(duì)精神等的最佳體驗(yàn)。
1、安全教育是幼教班級(jí)管理的重中之重
1.1以安全舒適的環(huán)境促進(jìn)幼兒身心成長
多給幼兒一點(diǎn)愛，讓愛傳遞到未來。幼兒園首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)能夠在家庭與社會(huì)依托之下的絕對(duì)安全環(huán)境，并盡可能為其營造一個(gè)有利于身心成長的舒適氛圍;其次，在安全舒適的大前提下，以高素質(zhì)的慈善的幼兒教師為幼兒提供更加專業(yè)化的愛與關(guān)懷;最后，幼兒期是身心發(fā)育成長最快速的時(shí)期，在這一時(shí)期，環(huán)境中的各種不安全因素對(duì)于幼兒的身心成長的負(fù)面影響最大，因此，必須子以堅(jiān)決杜絕。
1.2以安全常識(shí)教育啟發(fā)幼兒自我保護(hù)意識(shí)
與生活息息相關(guān)的安全常識(shí)教育對(duì)于啟發(fā)幼兒安全意識(shí)至關(guān)重要，包括居家安全常識(shí)、出行安全常識(shí)、文其使用安全常識(shí)、防災(zāi)防盜防拐安全常識(shí)等都應(yīng)對(duì)幼兒加以誘導(dǎo)式教育，力求達(dá)到場(chǎng)景模擬與步驟演習(xí)，讓幼兒能夠?qū)⑦@此基本常識(shí)牢記在心，一曰遇到突發(fā)事件能夠憑借本能安全脫險(xiǎn)。在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)撥打110,119,120等緊急求助電話，不接近陽臺(tái)、水邊、大型電器、狹窄縫隙等危險(xiǎn)區(qū)域。
1.3以安全行為規(guī)范提高幼兒的自我保護(hù)能力 安全行為規(guī)范對(duì)于塑造幼兒未來一生的行為規(guī)范舉足輕重，幼兒時(shí)期的自我保護(hù)能力的培養(yǎng)會(huì)直接促進(jìn)孩子未來安全系數(shù)的大幅提升，一個(gè)對(duì)各種安全標(biāo)識(shí)了解的孩子知道什么是危險(xiǎn)的，其備自我保護(hù)能力的孩子知道紅燈是不可以通行的，不玩火、不玩電，不試圖進(jìn)行危險(xiǎn)游戲、不與陌生人接觸、不過多接觸寵物、不在路上玩耍、不在街邊嬉戲打鬧、不進(jìn)人正在運(yùn)行車輛的盲區(qū)、不進(jìn)人正在施工的建筑工地。
2、基于安全要求下的主人翁意識(shí)的培養(yǎng)
2.1以班級(jí)集體意識(shí)培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神
從小獲得的團(tuán)隊(duì)精神將是幼兒成年以后最大的人生則一富，二十一世紀(jì)早已不再是僅憑個(gè)人奮斗與單打獨(dú)斗就能有所成就的世紀(jì)，二十一世紀(jì)最缺的不僅是其有團(tuán)隊(duì)精神的人才，而且最缺的是由這樣的人才所組成的團(tuán)隊(duì)。中國商業(yè)領(lǐng)域中最成功的個(gè)案中幾乎都是依靠團(tuán)隊(duì)制勝，鮮有憑一己之力創(chuàng)下億萬則一富者。可以針對(duì)團(tuán)隊(duì)精神經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行集體游戲，盡可能避免那種盯人的“丟手帕”以及“捉人的老鼠籠”等并不能彰顯團(tuán)隊(duì)集體力量的游戲，而應(yīng)效仿西方發(fā)達(dá)國家的作法多組織孩子們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作制勝的游戲。
2.2以班級(jí)中的管理角色培養(yǎng)幼兒的管理意識(shí)
幼教的教育對(duì)象決定了幼教不應(yīng)僅限于德育、智育、體育、生活等方面的教育，還應(yīng)在基于安全要求之下，讓幼兒輪流在班級(jí)中擔(dān)當(dāng)一此班級(jí)管理角色，可以讓幼兒在管理班集體過程中提前體驗(yàn)到未來成長過程中必然會(huì)遇到的種種問題，在解決這此問題的過程中就可以鍛煉幼兒對(duì)其體事物形成自己的見解，同時(shí)，也是對(duì)其明辨是非能力的一種考驗(yàn)，給幼兒一個(gè)向上發(fā)展的體驗(yàn)對(duì)幼兒成長極為重要。
2.3以平等的方式與幼兒進(jìn)行對(duì)話與交流
幼教的對(duì)象雖然是幼兒，但是在其幼小的心靈中已經(jīng)能夠感受到在班集體中被尊重與被關(guān)懷，任何不尊重幼兒的簡(jiǎn)單粗暴行為都將在其幼小的心靈上留下難以撫平的創(chuàng)傷，幼兒的逆反心理一曰形成將嚴(yán)重影響其良好性格的養(yǎng)成，甚至還極有可能造成性格缺陷。幼兒教師應(yīng)以平等的方式與每一位幼兒進(jìn)行對(duì)話與交流，應(yīng)像對(duì)待成年人一樣以平等的方式與其溝通，杜絕使用命令的語言與強(qiáng)制的方式，而更應(yīng)以民主和諧的方式方法施教。
3、基于安全要求與社會(huì)環(huán)境熏陶下的班級(jí)管理
3.1各科教師授課過程中的幼教班級(jí)管理
包括藝術(shù)類教育項(xiàng)目在內(nèi)的各科教師在授課的過程中亦應(yīng)以安全要求為幼教之第一要著，在此基礎(chǔ)之上應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的文、藝、理、數(shù)等的熏陶，藝術(shù)類應(yīng)以培養(yǎng)藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)施教，語文教師必須針對(duì)每一位孩子的.筆順寫法手把手地子以施教，確保孩子們能夠在幼教階段打下人生發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各科教師在幼教班級(jí)管理中應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從授受的不同角度考慮孩子們的接受程度，選擇孩子們最能接受的方式施教。
3.2家長參與的開放式班級(jí)管理創(chuàng)新
幼教不同于普通的學(xué)校教育，幼兒的自我意識(shí)尚未達(dá)到完善的程度，因此，幼兒園可以選擇每月的某一節(jié)課做為開發(fā)授課，使得家長能夠參與到授課過程中來，這種開放式的班級(jí)管理可以讓家長親眼看到平時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)情況，在放心所托的同時(shí)還可以對(duì)班級(jí)管理方式以及施教方式提出意見與建議，以便園方與教師能夠獲得寶貴的反饋信息，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷提高班級(jí)管理與教學(xué)水平。
3.3主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的班級(jí)管理
幼兒自天群體活動(dòng)的絕大多數(shù)時(shí)間都在班級(jí)里，班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)與生活的基本核心單位，良好的班級(jí)管理不僅能為孩子們提供安全空間，而且還可以成為幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)e場(chǎng)所。好的幼兒教育自己擁有一杯水，卻能指點(diǎn)幼兒一片海，能夠在幼兒?jiǎn)⒚傻脑缙谂囵B(yǎng)幼兒勤奮學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠循循善誘開啟幼兒勤于思考的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，群體學(xué)習(xí)的寬松愉悅學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
4、結(jié)語
幼兒安全是一個(gè)永恒的話題，安全的大環(huán)境不僅包括幼兒園所提供的硬件環(huán)境與師資配置，而且還包括師資的規(guī)范化施教方式方法，溫馨和藹的幼教班級(jí)管理方式與可親平等的施教方法能夠最大限度模糊家庭與幼兒園的界限，使得幼兒們從心理上獲得最大化的安全感與歸屬感，進(jìn)而引發(fā)幼兒的群體參與意識(shí)。幼兒教育雖然無法與高校教育相提并論，但是，幼教階段已經(jīng)完成了孩子們的基本性格與人格的塑造，將對(duì)孩子們的一生至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn):
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淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇二
安全管理下建筑工程論文
1.如何在建筑工程的安全管理過程中使用風(fēng)險(xiǎn)模式
1.1如何將建筑工程施工過程中的風(fēng)險(xiǎn)范圍進(jìn)行分辨
為了更好的進(jìn)行建筑工程的安全管理，首要工作就是將建筑工程施工過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)的范圍進(jìn)行較好的確定以及進(jìn)行相應(yīng)的辨別。在進(jìn)行確定和辨別的過程中，首先需要將建筑施工人員生產(chǎn)和生活的區(qū)域進(jìn)行相關(guān)的劃分，將在施工過程中會(huì)使用到的一些有害材料以及易燃易爆等物品進(jìn)行相關(guān)的布置和安排，保證施工人員在實(shí)際的生活過程中不會(huì)觸碰到危險(xiǎn)物品，保證了安全。并且對(duì)于施工人員在日常生活過程中防雷、防雨、防火等信息進(jìn)行相應(yīng)的完善，防止施工人員的生活安全無法得到保證。另一點(diǎn)是建筑工程的相關(guān)地理位置以及氣象、交通、水文等信息進(jìn)行考察，在這一點(diǎn)上可以保證施工過程中可以按照要求進(jìn)行。同時(shí)對(duì)于一些危險(xiǎn)作業(yè)的區(qū)域以及相關(guān)危險(xiǎn)作業(yè)的作業(yè)范圍等信息也需要進(jìn)行劃分和辨別。
1.2排查在施工過程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)
將建筑工程在施工過程中的風(fēng)險(xiǎn)范圍進(jìn)行確定以及辨別后，就可以對(duì)建筑工程施工過程中的這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)的排查，以保證建筑工程能夠真正安全的進(jìn)行。在進(jìn)行排查的過程中，首先需要檢查是否會(huì)有任何不安全的、會(huì)受到損害的人和物品，同時(shí)也需要將這些受到損害的方式進(jìn)行檢查，也可以將這些損害發(fā)生后的.后果進(jìn)行檢查和判斷。
1.3評(píng)價(jià)建筑工程的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)
風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)也是風(fēng)險(xiǎn)模式中相當(dāng)重要的一點(diǎn)，通過將建筑工程的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，不僅可以將建筑工程進(jìn)行過程中可能發(fā)生的一些不安全的事故進(jìn)行較好的辨別以及排查，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行等級(jí)上的分類，明確在這些事故發(fā)生后損害發(fā)生的范圍以及后果的嚴(yán)重性。在實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)分類的過程中，主要是通過定量、半定量以及定性三種方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在日常的施工過程中主要是通過定性以及半定量的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而評(píng)價(jià)使用的方法主要包括了按照經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)照分析的直接判定法，按照事物之間的邏輯關(guān)系來進(jìn)行判定的故障樹法，按照事故發(fā)生的相關(guān)可能性等情況進(jìn)行判定的施工環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)法，這種方法也被稱為lec法。
1.4對(duì)施工的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制的措施以及相關(guān)的方法
通過對(duì)施工的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的辨別以及分類后，就需要對(duì)這些施工的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)的控制，而通過這些控制就能夠?qū)⑹┕み^程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行較好的控制。采取控制的原則為人員防護(hù)的犯法，將這些風(fēng)險(xiǎn)事故進(jìn)行降低，同時(shí)也需要對(duì)事故的風(fēng)險(xiǎn)以及承包商的風(fēng)險(xiǎn)承受能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并且也需要將保護(hù)、預(yù)防以及應(yīng)急的相關(guān)方案進(jìn)行結(jié)合。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)較小的項(xiàng)目，需要加強(qiáng)保護(hù)，以免產(chǎn)生損害。而對(duì)于一些風(fēng)險(xiǎn)較大的項(xiàng)目，需要及時(shí)的進(jìn)行整改，以保證不會(huì)產(chǎn)生事故。而在實(shí)際的控制過程中，首先需要指定起相關(guān)的安全管理的目標(biāo)以及指標(biāo)，并且組建起安全管理的機(jī)構(gòu)，同時(shí)也需要制定起安全管理的相關(guān)方案，在這其中包括了技術(shù)以及管理的措施。而對(duì)于施工質(zhì)量也需要較好的進(jìn)行監(jiān)測(cè)和監(jiān)督，而對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)的一些具有危險(xiǎn)性的設(shè)備以及作業(yè)情況就需要加強(qiáng)相關(guān)的控制。同時(shí)也需要對(duì)施工的質(zhì)量以及相關(guān)的情況進(jìn)行檢查和測(cè)量。并且也需要對(duì)在施工過程中具有危險(xiǎn)的場(chǎng)所、工具以及作業(yè)進(jìn)行較好的控制。而對(duì)于施工人員而言，也需要進(jìn)行較好的進(jìn)行培訓(xùn)，通過相關(guān)的培訓(xùn)就能夠幫助施工人員能夠明確在實(shí)際的施工過程中應(yīng)該采用何種方法來提升安全性，也能夠?qū)⑹┕と藛T的安全意識(shí)進(jìn)行提升。
2.結(jié)語
我國目前對(duì)于建筑工程的需求較高，由此可見，建筑工程的安全也就顯得極為重要。在實(shí)際的建筑工程進(jìn)行的過程中，可以使用風(fēng)險(xiǎn)模式來進(jìn)行安全管理。文章從風(fēng)險(xiǎn)模式的特點(diǎn)以及意義入手，討論了風(fēng)險(xiǎn)模式的使用方法。通過風(fēng)險(xiǎn)模式，就能夠讓建筑工程的安全管理更好地進(jìn)行。
淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇三
平衡論下的班級(jí)管理論文
一、班委與班級(jí)間的管理平衡
任何班級(jí)都是由相應(yīng)的班主任、班委與學(xué)生組成，并且班級(jí)管理的運(yùn)作可以看作是流程的組合，是跨學(xué)科的、跨小組的、跨部門組合的，而且流程與流程之間是相關(guān)聯(lián)的，也就具有了流程的系統(tǒng)性，任何流程都不是死循環(huán)，而是遵循一定管理循環(huán)運(yùn)作的。這樣，在對(duì)一個(gè)班級(jí)的內(nèi)部運(yùn)行效率與效果的衡量就是要看班主任與班委之間，班委與班委內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的平衡狀況，因?yàn)榉止?dǎo)致各班委之間的職能本位主義以及學(xué)生之間的崗位本位主義和班主任重視度有關(guān)，如果各成員間不會(huì)從一個(gè)班的綜合利益為出發(fā)點(diǎn)，那班級(jí)的管理會(huì)好嗎？如果班委在班級(jí)管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之間的紛爭(zhēng)、個(gè)人之間的別扭剪不斷理還亂，那班級(jí)的管理將一片混亂。如果大家能遵循流程的本質(zhì)，班主任掌控好流程的輸入與輸出，并且不時(shí)關(guān)注上下流程的狀況，班委之間、學(xué)生之間多溝通與配合，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間達(dá)到和諧與平衡，那班級(jí)的內(nèi)部運(yùn)行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制完善，使班委與學(xué)生之間，學(xué)生與教師，教師與學(xué)校之間平衡，才能增強(qiáng)學(xué)生的滿意度，才能延續(xù)學(xué)生的忠誠度，也才能使班級(jí)管理與學(xué)校管理獲得雙豐收。
二、如何達(dá)成平衡
有人說：成績的提高是班級(jí)管理永遠(yuǎn)的話題。筆者認(rèn)為應(yīng)該改為：平衡是班級(jí)管理永遠(yuǎn)的話題。無論是班級(jí)外部各種關(guān)系的平衡還是班級(jí)內(nèi)部各種關(guān)系的.平衡都雄辯地證明了這一點(diǎn)。因?yàn)樵诎嗉?jí)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間，相互中不只是競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)平衡比競(jìng)爭(zhēng)更重要。當(dāng)我們發(fā)覺或意識(shí)到將產(chǎn)生不平衡時(shí)，我們就要做出對(duì)應(yīng)的決策或戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。如是成績領(lǐng)先，還是道德領(lǐng)先，一切班級(jí)行為都將引發(fā)管理問題，管理上都是差異化策略的引用，是我們?cè)趯で笃胶膺^程中的決策。但班級(jí)管理的平衡不是蹺蹺板似的平面的平衡，而是立體平衡。而要達(dá)成這種立體平衡，我們就必須要求從學(xué)生與教師開始做好幾點(diǎn)：
a.學(xué)生與學(xué)生的平衡；
b.學(xué)生與班委的平衡；
c.班委與班委的平衡；
d.班委與班主任的平衡；
e.班級(jí)與班級(jí)之間的平衡。將這些平衡達(dá)成了，班級(jí)管理的平衡就基本實(shí)現(xiàn)了。而這些平衡的營造就跟班主任的工作息息相關(guān)了，在現(xiàn)代班主任管理理論里都可以找到如何達(dá)成這些平衡的理論與實(shí)踐，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不僅要了解學(xué)生管理，更需要了解組織行為學(xué)與戰(zhàn)略管理，只有這樣，才能從宏觀與微觀上把握平衡，才能在平衡的基礎(chǔ)上讓班級(jí)管理目標(biāo)與學(xué)校管理目標(biāo)達(dá)成一致，融為一個(gè)和諧的大集體。此外，縱觀當(dāng)今世界，最大的主體就是和諧。全國各地都在主張建設(shè)和諧社會(huì)，要知道和諧的真正含義或者是通俗講法就是平衡，如一個(gè)社會(huì)不能平衡各方面利益，社會(huì)能和諧嗎？貧富差距日益增大，社會(huì)的問題就越明顯，中國的兩大重要舉措不就是為構(gòu)建平衡應(yīng)運(yùn)而生的嗎？因此，作為班主任的我，更應(yīng)運(yùn)用平衡的理念去管理好全體學(xué)生。盡管平衡是相對(duì)的，但相對(duì)的平衡都是和諧的前提，我們只有學(xué)好了平衡理論，并在實(shí)際工作中卓有成效地將平衡理論與理念用來提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我們要建立和諧、以人為本的校園就必須從班級(jí)平衡做起，用一個(gè)個(gè)和諧的，平衡的班級(jí)組合成我們和諧的校園，進(jìn)而融為和諧社會(huì)的一道平衡的、和諧的風(fēng)景。
淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇四
安全管理下安全建設(shè)的論文
1.學(xué)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)，建現(xiàn)代化礦井
（1）山西省煤炭工業(yè)廳建礦“五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”和“安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)”是建礦標(biāo)準(zhǔn)、尺度。為把我公司建成一流的現(xiàn)代化礦井，首先就要學(xué)好、貫徹好“六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)團(tuán)公司“辦大礦，辦現(xiàn)代化礦井，辦安全高效礦井”的辦礦理念和“六大階段性”目標(biāo)，我公司出臺(tái)了實(shí)施方案。按照方案要求的分工及職責(zé)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)考試和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督及整改落實(shí)，每一個(gè)單項(xiàng)工程均按標(biāo)準(zhǔn)化的要求進(jìn)行建設(shè)。
（2）《煤礦安全規(guī)程》和《煤礦建設(shè)安全規(guī)定》是建礦安全管理的規(guī)定。公司每一個(gè)單項(xiàng)工程的作業(yè)規(guī)程和安全技術(shù)措施，均在規(guī)定的基礎(chǔ)上編制、審核。因此我公司注重了全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考試，讓全體員工知規(guī)定、遵規(guī)定，按規(guī)定作業(yè)，實(shí)現(xiàn)安全建礦。
（3）嚴(yán)格責(zé)任的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)以責(zé)保安全、保質(zhì)量目標(biāo)。根據(jù)國家和山西省相關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)定，為進(jìn)一步明確建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方在施工過程中的安全責(zé)任，確保施工現(xiàn)場(chǎng)的安全生產(chǎn)，我公司除每年簽訂各級(jí)安全責(zé)任狀外，還根據(jù)建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方三方的職責(zé)，簽訂了三方安全協(xié)議。在實(shí)際工作中礦委分別按月、季、年進(jìn)行考核，達(dá)到了安全、質(zhì)量、進(jìn)度的有序管理和有序進(jìn)行。
2.狠抓安全管理，落實(shí)安全預(yù)防
2.1做好“安全理念”的思想預(yù)防以人為本，安全為天，堅(jiān)守發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)的紅線，牢固樹立安全是最大的發(fā)展、安全是最大的效益、安全是最大的政治理念，建設(shè)過程中，思想麻痹、安全意識(shí)淡薄是造成諸多事故的禍?zhǔn)?。只有在思想上時(shí)刻繃緊“安全”這根弦，把預(yù)防工作搞好，才能把事故后處理變?yōu)樘幚砗鬅o事故，避免因預(yù)防工作沒做到位而造成事故，付出不可估量的代價(jià)。
2.2做好“安全文化”的行為預(yù)防安全要從細(xì)節(jié)抓起，細(xì)節(jié)體現(xiàn)具體操作，操作體現(xiàn)具體行為，要強(qiáng)化思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高抓安全的自覺主動(dòng)性。在事故發(fā)生前或剛有事故征兆時(shí)，把不安全的因素消滅在萌芽狀態(tài)是體現(xiàn)安全行為主動(dòng)性的最有力證明。我公司通過對(duì)各崗位危險(xiǎn)因素的分析，制定了可防可控的預(yù)防措施，必須按要求進(jìn)行安全確認(rèn)，實(shí)現(xiàn)崗位安全。
2.3做好“安全管理”的技術(shù)預(yù)防我公司主要存在東西方向的水平應(yīng)力，此應(yīng)力比垂直應(yīng)力大1.5倍以上，故而我公司在南北走向的巷道支護(hù)要適當(dāng)加強(qiáng)。采取因地制宜、有的放矢的制度、可操作的安全技術(shù)措施，并做好實(shí)施和落實(shí)工作，可起到立竿見影的效果。
3.做好安全建設(shè)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理
古語有云：“天下難事，必作于易；天下大事，必做于細(xì)。”安全建設(shè)過程中，許多人，總不屑一顧安全管理的細(xì)節(jié)。殊不知，公司的發(fā)展離不開安全，安全建設(shè)必須依靠精益求精的細(xì)節(jié)管理。安全無小事。在安全管理工作中，我們要“錙銖必較”，深入一線檢查隱患，及時(shí)整改。要從大局著眼，從細(xì)微處人手，心里想、嘴上掛、眼里看、腿上跑，時(shí)刻繃緊安全這根弦。日常工作中，總有那么一些人不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，不心思縝密地注重細(xì)節(jié)，寶貴的生命就這樣在疏忽中失去。始終關(guān)注細(xì)節(jié)，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程，是做好安全工作的有效方法之一。安全管理尤其要注重從細(xì)節(jié)入手，做到細(xì)微環(huán)節(jié)不忽視，細(xì)小漏洞不放過，任何死角不留下?？蘸俺霾粊砑?xì)節(jié)，它是一種習(xí)慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧，關(guān)系著我們安全管理的方方面面。
4.強(qiáng)化基層管理，構(gòu)筑安全防線
（1）強(qiáng)化煤礦領(lǐng)導(dǎo)和施工單位領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，下井帶班領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)井下個(gè)工作地點(diǎn)存在的安全建設(shè)隱患檢查，及時(shí)解決問題及隱患。
（2）強(qiáng)化班組建設(shè)。要深刻認(rèn)識(shí)班組建設(shè)的重要性，班組成員素質(zhì)高、班組長領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到建設(shè)過程中安全風(fēng)險(xiǎn)的高低。
（3）強(qiáng)化班組管理，做到程序化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。堅(jiān)決落實(shí)“手指口述”，組織樹立“講紀(jì)律、守安全、論和諧”的班組風(fēng)貌，對(duì)“三違”現(xiàn)象絕對(duì)的零容忍?；鶎拥陌踩芾硎前踩ㄔO(shè)中最前線的保證，也是構(gòu)筑安全防線最重要的一部分。
（4）要深入開展應(yīng)知應(yīng)會(huì)崗位達(dá)標(biāo)工作，推進(jìn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，要做到分工明確，流程清楚，執(zhí)行力強(qiáng)，培養(yǎng)技能嫻熟、專業(yè)化強(qiáng)的班組人員，為安全防線的.構(gòu)筑加上一道有力的“保險(xiǎn)杠”。
5.眾人拾柴火焰高，安全建設(shè)靠大家
實(shí)際工作中，一提到安全，一些人總不以為然，認(rèn)為那是領(lǐng)導(dǎo)和安全員的事，與自己無關(guān)，或是關(guān)系不大。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的根源在于沒有認(rèn)識(shí)到，做好安全工作的重要性。領(lǐng)導(dǎo)和安全員其職責(zé)主要是監(jiān)督、檢查，了解建設(shè)一線班組安全狀況，發(fā)現(xiàn)安全隱患，獲取安全信息，消除安全隱患，促進(jìn)安全建設(shè)。但是施工單位，員工多、施工面廣、危險(xiǎn)因素繁雜，讓人防不勝防。因此說，抓好安全工作更應(yīng)該靠大家。依靠自己抓安全說到底就是由“要我安全”向“我要安全”的思想轉(zhuǎn)變。從而真正做到工作上“四不傷害”。
6.有始有終工作，安全管理閉合
檢查發(fā)現(xiàn)的安全問題與隱患，要及時(shí)采取“五定”措施，定時(shí)間、定責(zé)任人、定整改措施、定資金、定整改標(biāo)準(zhǔn)，最終將安全隱患消除掉，從問題發(fā)現(xiàn)到解決，這個(gè)過程必須時(shí)刻追蹤，做到時(shí)時(shí)有人管、時(shí)時(shí)有人做，從而形成完整的閉合管理。達(dá)到安全隱患全部、徹底消滅的目的。一項(xiàng)工作如果“虎頭蛇尾”，那這樣的結(jié)果肯定是失敗的。處理安全問題要做一件是一件，要有一種追求完美的決心。抓安全要有始有終，對(duì)安全隱患要“重拳出擊”真正做到說一不二，真正實(shí)現(xiàn)安全閉合管理，這樣我們的安全建設(shè)才會(huì)順利完成。
7.結(jié)語
安全建設(shè)不能投機(jī)取巧，只有踏踏實(shí)實(shí)地貫徹制度，狠抓落實(shí)；只有著手于預(yù)防，從細(xì)節(jié)開始；只有大家參與，共同鑄就；注重基礎(chǔ)工作，我們的安全建設(shè)才會(huì)更加圓滿完成。
淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇五
3．1提升教師素質(zhì)：面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師要突破傳統(tǒng)思維，能夠正視并接受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展潮流以及小學(xué)班級(jí)管理的需求，班主任必須敦促自身，主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)。除了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展外，還要在課余豐富自己的知識(shí)和理念，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的`管理思想，能對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的各種問題加以引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校方面來說，要對(duì)班主任開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，為了打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，過硬的專業(yè)素質(zhì)是必不可少的，提升班主任的管理技能，才能更好地開展班級(jí)管理，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技打造高效的快樂課堂。此外，要加強(qiáng)教師對(duì)于人本思想的學(xué)習(xí)，能夠關(guān)注不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為他們的成長提供適合的教育方式。
3．2利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師生交流：面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中良莠不齊的信息，班級(jí)管理者要清楚的認(rèn)識(shí)到其中的利與害，要知道各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源可能給小學(xué)生成長帶來的利弊。班級(jí)管理者要能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，能與學(xué)生家長聯(lián)合，形成家校聚合作用，為小學(xué)生健康成長提供一個(gè)良好的環(huán)境。如前文中所提到的，教師可以運(yùn)用短息、qq群、微信群等，為學(xué)生家長說明學(xué)生在校情況，對(duì)于班級(jí)管理制度也能及時(shí)傳達(dá)，對(duì)于學(xué)生要參與的活動(dòng)，所需繳納的費(fèi)用，布置了哪些作業(yè)等，都能讓學(xué)生家長了解，讓家長也能充分參與到教育工作中來。同時(shí)，家長也通過網(wǎng)絡(luò)渠道及時(shí)向班主任反饋信息，一起探討、解決學(xué)生的問題。這樣充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師與學(xué)生，與家長之間都能實(shí)現(xiàn)有效的交流，這對(duì)完善當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理非常有意義。
3．3注重思想引導(dǎo)：班級(jí)管理者不僅是知識(shí)的傳授者，更是思想的引導(dǎo)者，班主任的一言一行，以及管理方式直接會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，班主任要更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，要加強(qiáng)思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能有正確的人生觀和價(jià)值觀，能抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑。同時(shí)教師可以收集一些思想政治教育素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能引發(fā)思考，增強(qiáng)探究意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真善美，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力，才能真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價(jià)值。結(jié)束語：綜上所述，面對(duì)當(dāng)前日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，班級(jí)管理者不能一直停留在傳統(tǒng)的教育管理模式上，要能接受新思維，創(chuàng)新和優(yōu)化班級(jí)管理模式。要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身綜合素養(yǎng)，做好對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)工作，加強(qiáng)與學(xué)生和家長的交流溝通工作，才能更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
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淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇六
新理念下的幼兒園班級(jí)管理論文
摘要：21世紀(jì)是個(gè)嶄新、布滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮如同縷縷清風(fēng)一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革，作為在這場(chǎng)變革中站在第一線的教師來說，我們?cè)谕ㄟ^不斷的學(xué)習(xí)和探討下，已逐步理解和領(lǐng)會(huì)新課程理念蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念，并嘗試著在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，為推進(jìn)教育改革盡自己的微薄之力。
要害詞：新課程、班級(jí)治理、幼兒個(gè)性發(fā)展21世紀(jì)是個(gè)嶄新、布滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮如同縷縷清風(fēng)一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革，xxxx年9月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，理解和領(lǐng)會(huì)新課程蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念成為幼兒教育工作中的重點(diǎn)任務(wù)之一。那么，新課程理念蘊(yùn)涵著哪些新的教育思想和基本理念？我們應(yīng)如何在新課程理念下實(shí)施班級(jí)治理呢？
一、新課程理念的內(nèi)涵
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)；要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關(guān)的團(tuán)體、個(gè)人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會(huì)需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)兒童愛好和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。
（一）關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展是班級(jí)治理的重點(diǎn)問題
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，他們是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體。因此，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒。個(gè)性是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育模式下形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人品格，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的要害素質(zhì)之一。人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個(gè)人愛好等方面會(huì)有一定差異，這些差異造就了人們的不同個(gè)性，也使人們對(duì)事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個(gè)布滿差異的多樣化社會(huì)才更加具有活力。今天，我們的社會(huì)比以往任何時(shí)候都更需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要有新的方法，新的發(fā)明和新的思想觀念。長期以來，我們的教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了個(gè)體意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神在提高人的素質(zhì)非凡是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個(gè)基本事實(shí)，即集體創(chuàng)造力始終是個(gè)體創(chuàng)造力的有機(jī)組合，是個(gè)人能動(dòng)性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習(xí)，會(huì)嚴(yán)重束縛人的個(gè)性發(fā)展，扼殺個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性，其結(jié)果也會(huì)削弱了集體的生氣與省略。基于以上原因，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)治理中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長期而艱苦的過程，這就需要每個(gè)教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻(xiàn)精神，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。
（二）注重多元智能理論在班級(jí)治理中的運(yùn)用
在人們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育的重要性中，由美國哈佛大學(xué)霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領(lǐng)域掀起了浪潮?！岸嘣悄堋崩碚摮雠_(tái)已四年多，現(xiàn)在，它越來越被人們所重視，因?yàn)?，人們發(fā)現(xiàn)“多元智能”在全面推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新世紀(jì)人才有不可忽視的作用?；舻氯A?加德納強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐證實(shí)，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能，每個(gè)人的智能是多元的，并有獨(dú)特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異?！罢J(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、愛好和目標(biāo)，盡最大可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異、遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動(dòng)不同，各有具體的特點(diǎn)，表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性：有文靜、有好動(dòng)；有反應(yīng)靈敏，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的兒童，我們應(yīng)視差異為正常，不能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一，應(yīng)在充分尊重兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行因材施教。同一個(gè)班上的孩子，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會(huì)道。于是，我們便利用孩子們的優(yōu)點(diǎn)因材施教，發(fā)揮他們的特長，這樣做很好，但是，發(fā)揮孩子們的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面?；谖覀冇變簣@“多元化的武術(shù)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中滲透武術(shù)的教學(xué)。在武術(shù)體訓(xùn)活動(dòng)中，我們可以從孩子們模擬的動(dòng)作中看到有的孩子身體素質(zhì)很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動(dòng)作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質(zhì)就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們?cè)谖湫g(shù)體訓(xùn)時(shí)，就感覺很吃力，有的孩子則乘機(jī)渾水摸魚。對(duì)于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵(lì)他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動(dòng)作時(shí)，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態(tài)。于是，我們給予個(gè)別指導(dǎo)，并在練習(xí)中不斷肯定孩子的進(jìn)步，同時(shí)，還請(qǐng)家長予以配合，在家給孩子創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，也引導(dǎo)他們練練。漸漸地，孩子有進(jìn)步了，他們?cè)谧约旱谋绢I(lǐng)模擬得有些象時(shí)，便會(huì)興奮地叫我們?nèi)バ蕾p?，F(xiàn)在，即使身體素質(zhì)不夠好的孩子，有的基本動(dòng)作也學(xué)會(huì)了，在這期間，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。關(guān)注了個(gè)性教育，也就關(guān)注了每位幼兒，這樣，每一個(gè)孩子就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的發(fā)展。
二、新課程理念對(duì)幼兒班級(jí)治理的新要求的同時(shí)，也對(duì)新時(shí)期的幼兒班級(jí)治理提出了新的要求
（一）新課程理念的班級(jí)治理要勇于創(chuàng)新
幼兒園教育的對(duì)象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行；教師的關(guān)注點(diǎn)更在于幼兒的“補(bǔ)短”。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展。而現(xiàn)在的班級(jí)治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人；教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。我們班有個(gè)孩子叫蔣祝君，平時(shí)小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時(shí)也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個(gè)并不出眾的孩子?？墒窃谟⒄Z愛好班時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子對(duì)學(xué)英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時(shí)還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強(qiáng)了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓她各方面都有進(jìn)步。
（二）新課程理念在班級(jí)治理中的理解與把握
新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗(yàn)、感慨到了其蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念的重要性與適應(yīng)性，但是，我覺得，我們應(yīng)不時(shí)地去進(jìn)一步理解、領(lǐng)會(huì)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應(yīng)該把理論與實(shí)際相聯(lián)系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實(shí)際，則只是空想；而只有實(shí)際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會(huì)迷失方向。因此，我們?cè)诎嗉?jí)治理時(shí)應(yīng)該把新課程理念與實(shí)際想結(jié)合，這樣才能使班級(jí)治理更好開展、使孩子更好地得到發(fā)展，理論更深刻。
（三）教師的自身素質(zhì)是提高班級(jí)治理的要害一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心治理。
古語云：“親其師，信其道。”要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。那如何做？如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時(shí)代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢(shì)下治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)……平時(shí)，我盡可能地抓住機(jī)會(huì)去“充電”：通過幾年的業(yè)余時(shí)間，我學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領(lǐng)導(dǎo)抓住一切機(jī)會(huì)組織我們理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)新課程，還通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法豐富我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高我們的教學(xué)能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級(jí)哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來。
三、實(shí)施新課程理念為指導(dǎo)的幼兒園班級(jí)治理
（一）師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級(jí)治理的前提
新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級(jí)治理首先應(yīng)該注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。平時(shí)除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施，便于兒童休息和隨意活動(dòng)外，我著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會(huì)很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的.親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的接受。除了動(dòng)作，他們還從語言上來表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)治理的前提。除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛護(hù)?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)我讓孩子積極參與，每個(gè)區(qū)角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感；也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果的教育。
（二）轉(zhuǎn)換角色、改變已有的治理行為是班級(jí)治理有效方法
面隊(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。英國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、參與者等。
1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者。
過去，教師是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，而今教師們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間讓給了孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間等，再次突出幼兒的主體地位。預(yù)備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在，為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性，我們發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動(dòng)中和孩子一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過程中逐步接近知識(shí)本源。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中布滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力積累去尋找獲得新的知識(shí)，此間家長資源也充分地調(diào)動(dòng)起來了。
2、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
二期課改以幼兒發(fā)展為本，它非凡關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間?，F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會(huì)。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由安閑地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。孩子從平面的相對(duì)單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多向接觸，部分感覺器官參與活動(dòng)，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對(duì)世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把“研究引向一個(gè)明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。
3、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者新課程理念強(qiáng)調(diào)孩子的主體性。
孩子雖小，卻也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學(xué)會(huì)洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子，不能因?yàn)楹⒆有。S意斥責(zé)、批評(píng)，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時(shí)我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當(dāng)我在講解示范是時(shí)，發(fā)現(xiàn)張嘉妮好幾次想站起來，并且不時(shí)地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師。。。。。?！薄皠e說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動(dòng)手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動(dòng)，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭?？吹胶⒆涌蘖耍矣謫枴皠偛拍阍谧鍪裁?？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時(shí)候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機(jī)會(huì)，沒有問清楚，就批評(píng)她。想到這，我放下手工紙，對(duì)孩子說“對(duì)不起！剛才老師不對(duì)，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應(yīng)了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們?cè)谛睦飸?yīng)先問問自己“這樣做行不行”？現(xiàn)在，我們開展的是主題式活動(dòng)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進(jìn)行探討、互相交流。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的愛好、愛好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的集體教學(xué)活動(dòng)，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機(jī)融合，其中，個(gè)性化的布置深得孩子喜愛。
另外。主題性區(qū)域活動(dòng)中教師將選擇與操作的權(quán)利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動(dòng)方式，在一個(gè)多縱的自由選擇的環(huán)境中，孩子們自由性得到了充分發(fā)展，他們?cè)谧杂蛇x擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn)；教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計(jì)劃，照顧個(gè)別、發(fā)現(xiàn)“火花”；教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小年齡的幼兒來說，表情、動(dòng)作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友。這個(gè)過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級(jí)治理。
（三）充分利用家長資源促進(jìn)班級(jí)治理
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級(jí)治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５闹卫磉^程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級(jí)治理。
1、明確家園結(jié)合與班級(jí)治理的關(guān)系
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)治理中，有些活動(dòng)我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。例如，在xxxx年度的第二學(xué)期，我園開展了“藝術(shù)月”活動(dòng)，其中有一個(gè)內(nèi)容是“巧手繪中華”，為了更好體現(xiàn)我班的實(shí)力，我們把家長召集起來，大家共同商討對(duì)策，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長參與的面廣、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)治理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級(jí)治理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)治理的開展
在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)治理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，我們?cè)趯W(xué)期初開展了家長會(huì)，在家長會(huì)上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)治理得更好。
為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動(dòng)等。
在“家長園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)治理質(zhì)量。新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級(jí)治理是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，不時(shí)地探索幼兒園班級(jí)治理的新思路，那么我們就會(huì)更好地適應(yīng)這個(gè)新形勢(shì)的。
淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇七
素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理論文
摘要：現(xiàn)階段，教育界倡導(dǎo)全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是堅(jiān)持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個(gè)人為主體”的教育理念，使學(xué)校教育向著全面化、民主化發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)中必須改變教育理念，注重班級(jí)管理，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主管理，真正地將素質(zhì)教育落到實(shí)處。為了更好地使現(xiàn)今的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完美接軌，教師應(yīng)該制定完善的教育管理制度，面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)溝通與交流，做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，從而可以有效地提高教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；以人為本；班級(jí)管理；自主管理
班級(jí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最小單位，是實(shí)施素質(zhì)教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境。班級(jí)是由教師和學(xué)生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主，學(xué)生的強(qiáng)制性接受為輔”，忽略了學(xué)生的主見，一味強(qiáng)調(diào)教師的專管作用;而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念本質(zhì)上存在著極大的矛盾，因此，要想全民實(shí)施素質(zhì)教育，必須從班級(jí)這個(gè)小集體做起，立足實(shí)際，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主體，做學(xué)生的好榜樣，從真正意義上實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力。長期以來，我國的教育一直以應(yīng)試教育，考生的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷，教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該針對(duì)性地做出指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的盡快轉(zhuǎn)變。
一、傳統(tǒng)教育存在很多不足
1．在教育教學(xué)中忽略民主化。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，每個(gè)學(xué)生是組成家庭的平等的一份子，他們每個(gè)人不但享有平等的受教育的權(quán)利，也具有同等的`參與班級(jí)管理的權(quán)利和義務(wù)。但在教學(xué)中，教師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進(jìn)行班干部選舉時(shí)，大部分的教師會(huì)以認(rèn)定的形式進(jìn)行，將自認(rèn)為能力強(qiáng)的學(xué)生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學(xué)生的積極性，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級(jí)風(fēng)氣，忽視學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2．評(píng)價(jià)方式的單一性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，學(xué)校將學(xué)生的成績作為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的以智育為中心，忽視德育的發(fā)展，造成學(xué)校教育的畸形發(fā)展。學(xué)生本身獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都存在本質(zhì)的差異，應(yīng)試化的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3．班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的心靈成長關(guān)注甚少?，F(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質(zhì)，忽略了對(duì)學(xué)生的心靈關(guān)注，錯(cuò)失對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育的本質(zhì)不單純是應(yīng)試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨(dú)立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤只是一味的批評(píng)甚至懲罰，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，厭惡學(xué)習(xí)。教師很少關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。
二、素質(zhì)教育背景下實(shí)施班級(jí)自主管理
1．堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的心靈成長。素質(zhì)教育理念下教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去獲得成功。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，擁有自己獨(dú)特的思維。教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷制，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵(lì)和贊美”，教師在教學(xué)中應(yīng)該多去關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，用愛心去呵護(hù)他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺(tái)。秉承以人為本的教育思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間去鼓勵(lì)，給他們信心，必要時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征，進(jìn)行檔案記錄和跟進(jìn)，協(xié)助督促學(xué)生進(jìn)步。
2．發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，化被動(dòng)為主動(dòng)。在班級(jí)管理中，可以采用分層管理的辦法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動(dòng)全班的發(fā)展。班干部作為班集體的重要份子，是教師有效實(shí)施班級(jí)管理的助手，因此，教師要想深入管理班級(jí)，首先，要樹立班干部在同學(xué)中的威信，鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大;其次，維護(hù)班干部的尊嚴(yán)，班干部在犯錯(cuò)時(shí)，避免當(dāng)眾批評(píng)，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護(hù)，可以進(jìn)行私底下的溝通;再次，創(chuàng)造同學(xué)交流的空間，增加同學(xué)間的互動(dòng)，使班干部能夠深入班集體，獲得同學(xué)的信任，有利于班干部實(shí)施管理。教師應(yīng)該放心的將班級(jí)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)他們是班集體的一份子，自己存在的價(jià)值，從而提升學(xué)生的自主能力。
3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。素質(zhì)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新一代人才。教育不再是單純的教育，而是升級(jí)為學(xué)生能力的培養(yǎng)，即育人。將講臺(tái)交給學(xué)生，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。教師可以多設(shè)幾個(gè)崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓他們真正體會(huì)到自己就是班級(jí)的主人，從中得到鍛煉和激勵(lì)。班級(jí)管理中，教師要適時(shí)地進(jìn)行有意識(shí)的參與和引導(dǎo)，樹立參與班集體活動(dòng)的信心，增強(qiáng)責(zé)任感，提高自主動(dòng)手的能力。素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出來的，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任意識(shí)，成為具有實(shí)踐能力的全新型人才。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的自主意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的全新型人才。
淺談?dòng)變簣@的安全教育與管理論文篇八
一、問題的提出
最早的“心理健康素養(yǎng)”一詞是由國外教育學(xué)家從“健康素養(yǎng)”延伸出來的，具體指協(xié)助人們認(rèn)識(shí)、處理以及抵御心理障礙的知識(shí)與信念。心理健康素養(yǎng)主要涵蓋了下列幾方面的內(nèi)容：怎樣減輕心理障礙、判斷何時(shí)會(huì)發(fā)生心理障礙、如何選取更加適宜的幫助與可行性治療、如何對(duì)較輕程度的心理問題及時(shí)作出自我補(bǔ)救、如何對(duì)存在心理障礙或者處在心理危機(jī)狀態(tài)下的其他人進(jìn)行必要的救助等。根據(jù)以往的研究顯示，選取一定的措施能夠有效增強(qiáng)社會(huì)大眾的心理健康素養(yǎng)，同時(shí)提升社會(huì)大眾的心理健康水平。盡管眾多專家對(duì)各個(gè)群體的心理健康素養(yǎng)均有過實(shí)證研究，比如說老年人、青年人和不同性別、地區(qū)的差異，然而對(duì)于幼兒心理健康素養(yǎng)的研究始終處于空白狀態(tài)。但這并不足為奇，要求幼兒自身建立起和心理健康相關(guān)的知識(shí)與概念，是非?？量痰囊?。但同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)明確幼兒的心理健康狀況確實(shí)對(duì)其未來的個(gè)人發(fā)展與家庭幸福發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，更影響到民族的未來和國家的興亡。在此前提下，要求幼兒的監(jiān)護(hù)人也就是父母與幼教人員擁有對(duì)應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，便是我們應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。本文借助實(shí)例論證的研究途徑，對(duì)國內(nèi)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)狀況展開了詳細(xì)、全面的探析，旨在為今后增強(qiáng)他們的幼兒心理健康素養(yǎng)提供更加有利的依據(jù)。
二、研究形式探析
本文中的研究借助結(jié)構(gòu)性訪談以及問卷調(diào)查等手段展開。其中，在結(jié)構(gòu)性訪談當(dāng)中，訪談卡片的制作主要是根據(jù)《美國精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第5版）》以及《非正常兒童心理（第3版）》有關(guān)孤僻癥及多動(dòng)障礙的臨床特征為參考依據(jù)，研究人員自行編制兩則案例，同時(shí)都是以男童名“壯壯”、女童名“莉莉”進(jìn)行演示的。舉例說明，我們通過隨機(jī)抽查的方法在某市一所幼兒園展開訪問。訪談借助向被訪問者展示有心理障礙兒童的敘述卡片進(jìn)入到特定情境之中。與此同時(shí)，訪問人向部分被訪問人以男童姓名展示孤僻癥實(shí)例，以女童姓名展示多動(dòng)障礙實(shí)例；向剩余被訪問人以女童姓名展示孤僻癥實(shí)例，以男童姓名展示多動(dòng)障礙實(shí)例。提問人在被訪人理解案例內(nèi)容之后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，訪談包括的主要指標(biāo)有：對(duì)心理問題的辨別水平、心理問題的解決手段、對(duì)解決心理問題者的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理治療的認(rèn)知、對(duì)心理問題的態(tài)度等等。主要的訪談目標(biāo)身份分別為主班老師、配班老師以及保育員，并且接受訪問者性別都是女性，工作年限的差異也較為明顯。另外，筆者也借助問卷調(diào)查的研究形式，并采取整體抽樣的手段展開了研究，選擇了幾所托兒所的幼教人員進(jìn)行試問。在填寫答卷前，主試首先口頭強(qiáng)調(diào)此調(diào)查只是用作學(xué)術(shù)研究，同時(shí)提出被試者仔細(xì)閱讀作答。當(dāng)被試者完成答卷后，主試收回調(diào)查問卷。
三、結(jié)論與探討
（一）幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)具有鮮明的年齡差異，卻不存在學(xué)歷差異
根據(jù)問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)式訪問的情況，我們不難看出年長幼教人員的心理健康素養(yǎng)相較更差一些。換言之，即年齡越長者，越可能認(rèn)為項(xiàng)目當(dāng)中的描述是正常的、非病態(tài)的。被測(cè)試的評(píng)分和自身工作年限的關(guān)系也呈現(xiàn)出差不多的結(jié)果：大多數(shù)項(xiàng)目均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，這就表明年長的幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)更差一些。
（二）幼教對(duì)幼兒心理健康問題的辨識(shí)度通常較低
筆者進(jìn)行的所有研究項(xiàng)目都是從dsm－5以及《非正常兒童心理》當(dāng)中選取的，其中評(píng)分在標(biāo)準(zhǔn)線之下的約占到一半，這就顯示出幼教人員對(duì)于幼兒心理健康問題的辨識(shí)度普遍不高。此外，本研究對(duì)幼教人員展開的訪談結(jié)果也表明他們的幼兒心理健康素養(yǎng)亟待提升。在所有接受訪談的人當(dāng)中，有超過半數(shù)的人對(duì)多動(dòng)障礙做出了科學(xué)的辨別和命名；有三分之二的人對(duì)孤獨(dú)癥進(jìn)行了正確識(shí)別，這表明社會(huì)媒體對(duì)某一心理問題的報(bào)道很可能影響到幼師的心理健康素養(yǎng)。
（三）增強(qiáng)幼師幼兒心理健康素養(yǎng)的方法
參照國外的有關(guān)研究與報(bào)告，筆者覺得可借助下列手段增強(qiáng)幼教的心理健康素養(yǎng)：首先，借助園本教研和集中訓(xùn)練二者相結(jié)合的形式，再加上編纂、發(fā)放《幼兒心理健康素養(yǎng)手冊(cè)》等加深幼教對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的了解；其次，加強(qiáng)此方面的積累和探究，逐漸掌握觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的途徑，并有效應(yīng)用到提高幼兒心理健康水平的實(shí)踐過程中；此外，也可借助舉辦主題活動(dòng)、創(chuàng)辦家長學(xué)校等方式支持幼兒心理健康教育的發(fā)展。
四、結(jié)束語
綜上，本文借助實(shí)例對(duì)當(dāng)前幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀以及提升途徑等方面進(jìn)行了深入、全面的研究，旨在為今后此方面的工作提供參考與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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［2］杜建政，劉寧，張翔，楊文登．幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀［j］．學(xué)前教育研究，2015（6）.
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