琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

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琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)
時(shí)間:2023-12-10 19:17:11     小編:書香墨

教案的編寫需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論知識(shí)。怎樣編寫一份科學(xué)、合理的教案是每一位教師都要思考的問題。通過學(xué)習(xí)這些教案,我們可以了解到不同年級(jí)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn),更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1學(xué)習(xí)、欣賞作者以語言文字再現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。

2體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無限同情和共鳴。

學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法。

感受“聲中之情”

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對(duì)琶琶聲有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

1學(xué)生談聽后之感。

2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的?(直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分)。

3詩人是如何用文字來描述音樂形象的?(師生同分析)。

提問設(shè)計(jì):音樂是主人公內(nèi)心情感的流露,那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句。

明確:未成曲調(diào)先有情;弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志;說盡主中無限事;別有幽愁暗恨生。

2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過渡到琵琶女的身世)。

3根據(jù)課文,學(xué)生先朗讀,后討論,理解“聲中之情”

明確:琵琶女是一賣藝之女,年輕時(shí)因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰,才華無人賞識(shí),下嫁商婦,獨(dú)守空船,故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。

設(shè)計(jì)提問:我們通過了解琵琶女的身世,才聽出了她的曲中之情,可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情,為什么?(過渡到詩人的處境)。

1學(xué)生討論。

2明確:白居易是貶官,政治抱負(fù)不得施展,與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

3總結(jié):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?!?/p>

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)詩歌,了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇,從中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。

誦讀詩人描寫音樂的詩句,深切體會(huì)詩人描摹之精彩。

分析詩歌,了解本詩以音樂敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

分析詩人描寫音樂的詩句,深切體會(huì)詩人描摹之精彩。

分析詩歌,了解本詩以音樂敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入??。

由對(duì)聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨,潯陽千尺水句留江山別離情?!睂?dǎo)入??。

2詩歌主張。

“圣人感人心而天下和平。感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。詩者:根情、苗言、華聲、實(shí)義?!保ā杜c元九書》)——詩歌的政治作用和社會(huì)意義。

“文章合為時(shí)而著,詩歌合為事而作。”(《與元九書》)——反映時(shí)事,為現(xiàn)實(shí)而作。

“唯歌生民病,愿得天子知”(《寄唐生》)——反映人發(fā)疾苦。

3詩作《白氏長慶集》71卷,存詩2806首。

諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類。

“童子解吟《長恨》曲,胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題。

1讀。

(1)初讀,要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì)其于詩句中抒發(fā)的感情。

b、著重體會(huì)詩人對(duì)音樂描寫的段落。

(2)再讀“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

(3)三讀理清詩歌的敘事思路。

2品讀詩詞。

(1)概括詩詞每部分的內(nèi)容。

(2)用現(xiàn)代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲,并給予評(píng)述。

詩歌賞析。

1詩歌首段主要寫了什么內(nèi)容?

明確:首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件,次句以景物描寫渲染人物心境(悲涼、凄楚、孤寂)以下幾句皆承此而來,“醉不成歡慘將別”,直接表述了友人相別的凄涼情景,“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒,把別時(shí)之情傷托于眼前?!昂雎勊吓寐暋?,在沉寂之中飄來了渺渺之音,令人忘憂而喜?!爸魅送鼩w客不發(fā)”,可見技高曲佳。詩人由述別情,寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳,琵琶女技高。

2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何?琵琶女的態(tài)度又如何?請(qǐng)用具體詩句分析。

明確:“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回?zé)糁亻_宴”“千呼萬喚”,詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請(qǐng)琵琶女(欣喜、迫切)。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”,詩人以動(dòng)作刻畫其作為女子的羞澀。

3詩人如何描摹琵琶曲的,請(qǐng)具體分析。

詩人描述大弦聲音粗壯,小弦聲音細(xì)小,先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”,再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語”,大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行,有如“大珠小珠落玉盤”,旋律起伏抑揚(yáng),聲音清脆圓潤,本是無形,卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著:時(shí)而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語,時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流,“冰泉冷澀”凝絕難通,不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓,此時(shí)音斷而意不斷,馀音裊裊,意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲。”可就是在人們仔細(xì)玩味,低徊無限之時(shí),那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”,紛繁多思的情感噴薄而出,樂曲由低谷推向高潮,激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發(fā),感情高亢激越之際,“四弦一聲如破帛”,樂曲嘎然而止,令人思之不及,又思之切切。

音樂是難以捕捉的,白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象,他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節(jié)奏和旋律,他著重寫彈者和聽者的感情交流,不但寫有聲,還寫無聲,用樂曲休止時(shí)的余韻來渲染樂曲的效果。

4請(qǐng)就琵琶女自述身世一節(jié),具體分析其形象。

明確:

世人重色輕才:“曲罷曾教善才服”(強(qiáng)中之強(qiáng)),“妝成每被秋娘妒”(美中之美),“五陵年少爭纏頭”(色藝雙全),“暮去朝來顏色故”(年老色衰),“門前冷落鞍馬稀”。

商人重利輕情:“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”,嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”,而夢中之景更增今日生活之可悲,故張弦代語,排遣愁緒,這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

5詩人為何泣下最多?

明確:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。詩人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人,但是兩人遭遇的感覺相似,同是盛極而哀的“天涯淪落人”,兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細(xì)述潯陽城的環(huán)境特點(diǎn),雖未指斥朝政,卻語語不滿,字字牢騷,如此來表達(dá)郁悶悲憤的心情,這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”,她在思何?同是天涯淪落人,詩人同情她,她亦憐惜詩人,兩人感情相通、相互了解,“更坐彈一曲”,“凄凄不似像前聲”,溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情,而詩人聽曲如聽訴自身遭遇,在極富感染力的樂曲中,他淚濕青衫,任情奔溢。

6小結(jié):

(1)秋夜送客聞琵琶聲別情、凄景——無管弦。

(2)江心對(duì)月賞琵琶曲千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面。

技藝精湛樂曲美妙。

(3)悄然聽訴身世苦世人重色輕才商人重利寡情。

(4)同病相憐發(fā)感慨同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

3、背誦全詩,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

【設(shè)計(jì)提要】。

1、描寫琵琶樂時(shí),詩人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語重唧唧。”表達(dá)了詩人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)。”產(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。

【設(shè)計(jì)實(shí)施】。

一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》。

點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”,又叫“歌行”,是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩,讀出其中的感情來。

三、配樂示范背誦全詩。

四、課文賞析。

1、賞析第一段:潯陽江邊聞琵琶。

提問:第一段在全詩中有何作用?

點(diǎn)撥:“潯陽江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩定下了基調(diào)。“主人”四句,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?!芭e酒欲飲無管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無言,黯然神傷的心情?!昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。

2、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。

點(diǎn)撥:詩人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽,過耳即逝的無形的音樂,用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲:“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲,更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力,卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

3、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

點(diǎn)撥:詩人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨??磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

4、賞析最后一段。

點(diǎn)撥:“我”的訴說,反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。

5、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中,全班齊誦課文,再次體味詩的韻味。

五、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。

昵昵兒女語,燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?,彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行?;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無淚與君傾。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

師:讀過《琵琶行》的同學(xué),我想最難忘的、最觸動(dòng)心靈的恐怕是這一句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。

琵琶女與白居易的相逢,演繹了一段千古佳話。一個(gè)曾年輕美貌、門庭若市,而如今年長色衰、獨(dú)守空船;一個(gè)曾“十年之間,三登科第”而如今有名無實(shí)貶謫司馬。輝煌、奢華屬于過去,孤獨(dú)、落寞則是此時(shí),相同的際遇引發(fā)了最深摯的感慨“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。這句話也道出了千百年前的千百年后的有著共同遭際的人們的心聲。

今天就讓我們一同走進(jìn)琵琶女和白居易的內(nèi)心世界。

(二)讀詩:

師:葉圣陶先生說;“國文本是讀的學(xué)科?!毕旅娲蠹掖蜷_教材讀1、3、4、5段落。音樂描寫集中的第二段賞析在下一課時(shí)。

第一段:齊讀第三段:請(qǐng)女同學(xué)讀。

第四段:請(qǐng)男同學(xué)讀第五段:男女同學(xué)合作完成。

(三)賞析:

師:同學(xué)們讀得字正腔圓,聲情并茂。那請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩歌說說“天涯淪落”是一種什么樣的'情感?(學(xué)生沉默﹑思考)。

師:天涯是哪?

生:天邊!天涯就是天邊么?

師:潯陽在哪?

生:江西九江。貶謫之地傷心之地。

師:由京都——潯陽是由繁華——荒蕪,是琵琶女和白居易心中的天涯!遠(yuǎn)離社會(huì)中心,努力的掙扎卻如石沉大海,走入人生的低谷。

師:沈從文筆下的《邊城》在哪?

生:是世外桃源和遠(yuǎn)離塵囂的地方。

師:是的。古老的湘西屬于一種過去、一種回憶、一種距離。

師:相逢在哪兒?

生:江頭,無法回避的地方,即將分別。

師:地點(diǎn)再具體。

生:船,浮沉漂泊寄寓人生浮沉的滄桑。

師:“老病有孤舟”“危檣獨(dú)夜舟”已成為詩人漂泊身世的寫照。

師:相逢時(shí)間?

生:秋,“蕭瑟兮草木搖落而變衰”本來就容易傷感。

生:夜,不得不離別。

師:送別的還有哪些景物?

生:江月——清冷(失去了青春的血色)。

楓葉、荻花——瑟瑟(冷寂、陰暗)。

師:《西廂記》“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”那是離人眼淚染紅了楓林。好似“蒹葭蒼蒼白露為霜”襲人的涼意,浸人的寒氣。

師:鈿頭銀篦干什么用的?

生:女子的頭飾——釵。

師:金屬的頭釵怎么了?

生:碎了,歌女在紙醉金迷地狂歡!

師:正面描寫琵琶女肖像的一句詩是——血色羅裙翻酒污。

師:“血色”是一種什么顏色?

生:是紅色,是血跡,是歡樂場隱隱的血腥味。

生:可能是琵琶女一生的寫照。

師:“血色”改為“紅色”行不行?

生:不行,血色有一種生命的顏色。

師:張愛玲曾說:中國文字有顏色、有聲音、有美感、有感情。也許那段青春歲月和血淚人生是琵琶女心頭永遠(yuǎn)的朱砂痣。

師:“夢啼妝淚紅闌干”同學(xué)們揣摩揣摩?

生:胭脂水粉縱橫交錯(cuò),琵琶女體味世間百態(tài),生活由狂歡、奢華——孤寂、辛酸。

師:是啊,紅闌干是你心中對(duì)琵琶女紅極一時(shí)喧囂繁華而后歸于冷寂的生命的全部理解?!按蠖己梦锊粓?jiān)牢,彩云易散琉璃碎”!千古詞帝李煜由帝王淪為階下囚,卻變伶工之詞為士大夫之詞之詞,感慨遂深,我們雖無人生體驗(yàn),但可走進(jìn)人生感悟!

師:琵琶女叫什么?

生:猶。

師:你怎么知道的?

生:猶抱琵琶半遮面啊。(師生大笑)。

生:叫琵琶女。

生:沒有名字。

生:“青衫濕”是哭透了衣衫。

師:白居易是諫官,必須進(jìn)諫,注定了天涯淪落,知其不可為而為之,閱盡人生蒼涼。好友元稹得知白居易被貶江州這一消息時(shí)“垂死病中驚坐起”(板書)可見這對(duì)進(jìn)取中的白居易打擊有多大。

師:白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷?(沉默)。

師:讀“紅樓夢”,喜歡寶玉的癡,寶玉自己是連聽到劉姥姥說“雪地里女孩兒精靈”的故事,就為這一不知名女孩而去祭告一番,含淚施禮!寶玉對(duì)女孩的解讀就是最深情的寶玉。

白居易詩中另一個(gè)女孩子《夜箏》大屏幕:這是怎樣的一個(gè)女孩?

生:也是一個(gè)沒有名字的﹑技藝高超的﹑又著辛酸生活的女孩。

師:那白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷?

生:公平﹑公正。

生:一視同仁。

師:同學(xué)們理解得對(duì)但又不透徹,白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種悲天憫人的情懷,悲憫是人類的底色。如張載說的——民胞物與?。ù笃聊唬┟癜锱c:人類是我得同胞,萬物是我得朋友!愛人和一切物類!

(四)結(jié)語:

張曉風(fēng)見到那總在路的右側(cè)紫艷艷的開著的不知名的花,想到那就是我;人生一世,一塊紅得半透明的石頭,一座山,一種衣料,一朵花,一條魚……那都是我。民胞物與!白居易的送別暗含另一個(gè)人的人生,又在別人的故事里洗盡自己的悲哀。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、設(shè)計(jì)意圖:

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧,《琵琶行(并序)》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來稿)(教師中心稿)。

2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

3、背誦全詩,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二、設(shè)計(jì)提要:

1、描寫琵琶樂時(shí),詩人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語重唧唧。”表達(dá)了詩人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)?!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施:

1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》。

點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》?!靶小保纸小案栊小?,是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩,讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段:潯陽江邊聞琵琶。提問:第一段在全詩中有何作用?

點(diǎn)撥:“潯陽江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩定下了基調(diào),高中二年級(jí)語文教案《琵琶行(并序)》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來稿)(教師中心稿)》。“主人”四句,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?!芭e酒欲飲無管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無言,黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對(duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。

點(diǎn)撥:詩人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽,過耳即逝的無形的音樂,用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲:“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲,更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力,卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

點(diǎn)撥:詩人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的`身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點(diǎn)撥:“我”的訴說,反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。

8、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中,全班齊誦課文,再次體味詩的韻味。

四、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。

昵昵兒女語,燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙恚瑥椫笢I和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行。回首暮云遠(yuǎn),飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無淚與君傾。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1:仔細(xì)品味詩的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵;2:感知詩中音樂描寫的美好意境。

學(xué)生品味詩的藝術(shù)。

一課時(shí)。

1:白居易簡介(略);

2:聽錄音朗讀課文,注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

3:學(xué)生找出與小序內(nèi)容對(duì)應(yīng)的部分并朗讀,教師做講解。

4:找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次(暗寫):詩人送客聽到琴聲(第一段);

第二次(明寫):彼此相見,琵琶女奏《霓裳》《六幺》(詳寫)(第二段);

第三次(明寫):感言促彈(略寫)(第五段)。

5:賞析第二段并感受樂曲旋律的變化:婉轉(zhuǎn)流暢——沉咽凝滯——間歇停頓——激越雄壯。

6:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的共鳴:

(1)身世共鳴:琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會(huì)拋棄:

(2)音樂共鳴:琵琶彈奏出神入化,聽者如癡如醉;

(3)文化共鳴:白居易將自己與琵琶女放在平等的地位且“與我心有戚戚焉”是難能可貴的。

7:回味課本中引用霍松林對(duì)第二段的賞析。

8:課后比較欣賞樂曲。(李賀《李憑箜篌引》)。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握文中出現(xiàn)的重要詞語,特別是古今異義詞;品味詩歌意境,分析作者在詩中表達(dá)的思想感情;賞析詩中描寫音樂的方法,并學(xué)以致用;發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。

一、導(dǎo)入新課。

兩千多年前,一個(gè)文人雅士,一個(gè)山野樵夫,是音樂將他們聯(lián)系了起來,于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前,一個(gè)文人騷客,一個(gè)天涯歌女,又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚,潯陽江的悠悠江水,瑟瑟秋風(fēng),清冷的月光,飄飛的荻花,永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后,巧遇琵琶女,因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府《琵琶行》。

(點(diǎn)評(píng):之所以播放《漢宮秋月》,是由于這個(gè)曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情,與本詩所抒發(fā)的感情異曲同工,有利于營造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語故意設(shè)置得較為典雅,引入知音的傳說,也有助于激發(fā)學(xué)生的情意,使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài),從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。)。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、《誘思導(dǎo)學(xué)》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。

2、補(bǔ)充檢查:(多媒體展示)。

(1)予左遷九江郡司馬左遷:貶官,降職。

(2)予出官二年,恬然自安出官:京官外調(diào)。

(3)是夕始覺有遷謫意遷謫:貶官,降職。

(4)明年秋,送客湓浦口明年:第二年。

(5)鐵騎突出刀槍鳴突出:突然出現(xiàn),爆發(fā)出。

(6)老大嫁作商人婦老大:年紀(jì)大了。

(7)凄凄不似向前聲向前:先前,剛才。

(8)因?yàn)殚L句,歌以贈(zèng)之因?yàn)椋河谑亲鳌?/p>

(9)凡六百一十六言,命曰《琵琶行》命:命名。

(10)低眉信手續(xù)續(xù)彈信:隨便地。

(11)如聽仙樂耳暫明暫:一下子。

(12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急卻:后退。

(點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動(dòng)探究服務(wù)的。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢,故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查,以掃清語言障礙。)。

三、整體感知課文,提出問題。

學(xué)生自由朗讀課文,從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。

(點(diǎn)評(píng):誘思探究理論認(rèn)為,課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂,學(xué)生才是課堂的主人。所以,在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí),充分考慮到了這一點(diǎn),所以打破了原來教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生思考回答的慣例,而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。)。

四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。

方法:學(xué)生提出句子或段落,并說明理由。若無法說明,則交由全體同學(xué)討論解決。

(點(diǎn)評(píng):因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩詞,已初步具備了鑒賞詩歌的能力,但能力發(fā)展水平各異。再者,“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”,各人看法不同,觀點(diǎn)不同,所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要,也許會(huì)激出耀眼的火花。這也是對(duì)以往講授式課堂的一種突破,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

示例:(說明:以下示例并非給學(xué)生舉例分析,而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問題。學(xué)生在主動(dòng)探究過程中,必然會(huì)遇到一些爭議性的、難解決的、欠深度的問題。而此時(shí),教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問題,及時(shí)地、適度地予以點(diǎn)撥,這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個(gè)途徑。)。

1、潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。

賞析:這句話不僅點(diǎn)出了人物(主人和客人)、地點(diǎn)(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時(shí)間(夜晚),而且作了環(huán)境的渲染,寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞,才有“舉酒欲飲無管弦”之說。而“無管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng),又為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。

(點(diǎn)評(píng):這個(gè)問題,是需要對(duì)課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造,而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生,很難朝這方面想。所以,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí),我感到較為欣慰。)。

2、千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面。

賞析:琵琶女之所以“千呼萬喚始出來”,是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”,不便明說,也不愿見人。惟其如此,詩人才用“琵琶聲停欲語遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現(xiàn)她的難言之痛。

(點(diǎn)評(píng):這是學(xué)生提出的第一個(gè)問題,可見這組名句在詩中的重要地位。)。

3、大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。

賞析:這些詩句用了比喻的手法,將抽象的音樂化為形象的事物,既有聽覺形象,又有視覺形象,都加強(qiáng)了形象性。最后兩句又以環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

(點(diǎn)評(píng):這是學(xué)生提出的第二個(gè)問題。而這個(gè)問題也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以,為了誘導(dǎo)學(xué)生更深入地思考這段描寫的好處,在學(xué)生賞析后,又特意將原句改寫,通過比較讓學(xué)生體悟描寫音樂的技巧。)。

試比較這段話與下面句子的表達(dá)效果:

大弦濁雜又粗重,小弦輕細(xì)又潤圓。時(shí)暢時(shí)澀至無聲,突爆強(qiáng)音情迸濺。曲終收撥當(dāng)心畫,掌聲頓起盡美贊。

很顯然,這樣表達(dá)一點(diǎn)也不形象,因?yàn)樗莾H就音樂來寫音樂,僅就抽象來寫抽象,無法給人一種具體的美感。

在我國廣袤的文學(xué)天地中,類似的作品很多,下面試舉一例——?jiǎng)Ⅸ樀摹独蠚堄斡洝っ骱勇爼分械囊欢?,大家思考與上面一段話有何相同點(diǎn):(多媒體展示)。

王小玉便啟朱唇,發(fā)皓齒,唱了幾句書兒。聲音初不甚大,只覺入耳有說不出來的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過,無一處不伏貼;三萬六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊,節(jié)節(jié)高起?;腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶?,以為上與大通;及至翻到做來峰頂,才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖,又見南天門更在扇子崖上:愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百析的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍。從此以后,愈唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂。這一聲飛起,即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指,忽大忽小,同他那聲音相和相合,有如花塢春曉,好鳥亂鳴。耳朵忙不過來,不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際,忽聽霍然一聲,人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲,轟然雷動(dòng)。

討論后明確:這段話也是既用了比喻,也用了側(cè)面烘托。比喻即是上文中劃線的句子,劃波浪線的句子即是側(cè)面烘托。

(點(diǎn)評(píng):只是改寫原詩的語言,已使學(xué)生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯(lián)想到《明湖居聽書》一節(jié),則是使學(xué)生再次加深認(rèn)識(shí),拓展了他們的知識(shí)面,有助于他們觸類旁通。)。

再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》,思考其描寫音樂的手法與《琵琶行》有何異同。(多媒體展示)。

吳絲蜀桐張高秋,空山凝云頹不流。

江娥啼竹素女愁,李憑中國彈箜篌。

昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑。

十二門前融冷光,二十三絲動(dòng)紫皇。

女媧煉石補(bǔ)天處,石破天驚逗秋雨。

夢入神山教神嫗,老魚跳波瘦蛟舞。

吳質(zhì)不眠倚桂樹,露腳斜飛濕寒兔。

討論后明確:相同點(diǎn):都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法,使音樂這種抽象的事物形象化了。

不同點(diǎn):《琵琶行》主要運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的手法,而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事,盡寫聽眾的感覺和音樂的藝術(shù)效果,這也是一種側(cè)面烘托的手法,正是由于聽眾的感覺和藝術(shù)效果,才讓人覺得李憑之演技高超絕倫。

(點(diǎn)評(píng):舉完《明湖居聽書》一例后,本可就此結(jié)束對(duì)描寫技巧的賞析。但由于這是個(gè)難點(diǎn),而描寫音樂的技巧也不只此一招,故而為使學(xué)生更深入地、更透徹地理解寫作技巧,又舉一例,意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高賞析能力。而經(jīng)過一步一步地引導(dǎo)、探究之后,對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。由此感到,對(duì)于授課過程中出現(xiàn)的有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問題,我們必須把握好深淺程度,使學(xué)生能有最大的收獲,又不至于使學(xué)生陷入到死摳字眼之中。)。

4、同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

賞析:這句話可視為本詩的詩眼。因?yàn)槿姷母星槿嘧⒌搅诉@句話里。作者左遷潯陽,謫居臥病,又于秋夜送客,心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落,孤苦無依。她過去曾經(jīng)令善才服,秋娘妒,也曾經(jīng)“一曲紅綃不知數(shù)”。但如今卻是“門前冷落鞍馬稀”,年老色衰,嫁與商人,卻不能享受家和愛的溫暖,“江口守空船”,“忽夢少年事”,這也不由得她不“夢啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經(jīng)歷——一個(gè)是被侮辱、被損害、命運(yùn)悲慘,一個(gè)是滿腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼,自然就心與心相通,情與情相染,發(fā)出這種感慨也就自然而然了。

(點(diǎn)評(píng):這個(gè)問題是全詩的“肯綮”。這個(gè)問題的解決,也就等于第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)得到了解決。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉,所以結(jié)合琵琶女的自述身世,學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學(xué)生能夠較深入地理解這兩句話,也說明了本節(jié)課誘導(dǎo)的成功,學(xué)生主動(dòng)探究的成功。)。

5、座中泣下誰最多,江州司馬青衫濕。

賞析:為什么詩人流淚最多?當(dāng)然是因?yàn)槠渑c琵琶女心心相通,同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。

(點(diǎn)評(píng):在上一個(gè)問題得到解決后,這個(gè)問題已不是太難的問題,所以學(xué)生較輕松地得出了自己的結(jié)論。)。

6、沉吟放撥插弦中,整頓衣裳起斂容。

賞析:在曲終之后,作者略去了關(guān)于身世的詢問,而用這兩個(gè)描寫肖像的句子向“自言”過渡:“沉吟”的神態(tài),顯然與詢問有關(guān),這反映了她欲說還休的內(nèi)心矛盾;“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情,則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng),這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí),更具有典型性。

(點(diǎn)評(píng):此問題仍屬于對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)的研討和探究。學(xué)生已具備了賞析之的能力。)。

五、小結(jié),布置作業(yè)。(多媒體展示)。

化虛為實(shí)、化抽象為具體,是我們平時(shí)寫作常用的寫作方法。有些話題很抽象,難狀難摹,但我們?nèi)裟芑橄鬄榫唧w,事情也就變得容易了。

請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲《青藏高原》,寫一段話,要求用上化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法,可仿照本節(jié)課所舉的三種對(duì)音樂的描寫手段。字?jǐn)?shù)不少于200字。

(點(diǎn)評(píng):此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,使其能力得到遷移。事后檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的寫作出乎意料地好。比如一個(gè)學(xué)生就有如此描寫:“那聲音粗獷豪放,有如天籟之音。起初便拔地而起,高入天際,如一枚火箭直沖云霄,打了一個(gè)回旋,略微低落后,再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響,仿佛禮炮在轟鳴,又好像一輪紅日噴薄而出,光芒四射。只覺得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長嘯,渾身暢快無比。接著那聲音漸漸低回,仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來,如青藏高原上的雪浪滾滾向前,延伸到天邊;又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前,流到一片古老的土地,帶去了一片莊嚴(yán),一片神秘,一片蒼涼,帶給那里遠(yuǎn)古的呼喚,留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾,血液在奔涌,激情在奔流,如雪浪滾滾,如海浪濤濤。濤聲之后,聲音忽又揚(yáng)起,眼前出現(xiàn)了一座高山,又一座高山,一座勝似一座,緊緊相連,冰雪閃亮,蒼鷹翱翔,古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂曲的低回,把我們帶入一個(gè)莊嚴(yán)神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環(huán),如雪浪翻滾,直延伸到云端,與藍(lán)天融為一體,天地合一,云雪合一,人也融合在其中。突然,又一次節(jié)節(jié)高起,如一架云梯,有數(shù)十個(gè)臺(tái)階,直升到云層上面;又如一只蒼鷹拍動(dòng)著雙翅,飛到一個(gè)山巔又一個(gè)山巔,最后直沖云霄,飛到那藍(lán)天白云之上……”應(yīng)該說,這也是學(xué)生能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。)。

課后反思:本節(jié)課應(yīng)該是一堂較為成功的語文課,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性、拓展的有效性、遷移的科學(xué)性。內(nèi)容充實(shí),教學(xué)目標(biāo)也得到了順利得實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然,也有不足。由于內(nèi)容較多,時(shí)間較緊張,學(xué)生朗讀得有點(diǎn)少,而古詩詞的學(xué)習(xí)又是很重視誦讀的。另外,本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生較多,但也有部分同學(xué)一直都沉默,這也提醒我們,應(yīng)該多注意那些內(nèi)向的學(xué)生,多予他們以鼓勵(lì),使他們也敢于表達(dá)自己,展現(xiàn)自己的風(fēng)采,使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。

通過這節(jié)課,我也更深刻地理解了“學(xué)生是課堂的主體”的深刻內(nèi)涵,體會(huì)到了教師適當(dāng)點(diǎn)撥的重要意義。更為重要的是,我感到:只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的!

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

學(xué)習(xí)《琵琶行》,理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法;領(lǐng)會(huì)天涯淪落的感傷和豐富的內(nèi)涵。

白居易,字樂天,號(hào)香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作?!狈磳?duì)“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?!杜眯小肥且皇灼哐蚤L篇敘事詩,繼承了漢樂府?dāng)⑹略姷膫鹘y(tǒng),是初唐以來七言歌行的代表作,帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合,白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動(dòng)人,可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰,在詩人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》。”時(shí)至今日,千百年過去了,但仍然感人肺腑。

1、小序有什么作用?

明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

明確:寫成了詩,人物和故事更加形象感人,更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴。

教師簡單串講,讓學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子,體會(huì)情景交融的寫法。

明確:

1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺秋涼襲來,渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

2、“別時(shí)茫茫江浸月”。

敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟。

忘歸。

無管弦。

悲涼,奠下基調(diào)。

忽聞水上琵琶聲(驚喜)。

慘將別。

不發(fā)。

我們知道,音樂是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽,要描寫它十分困難,然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功,歷來為人們所稱道。

江心聆聽琵琶曲。

1、要求學(xué)生齊讀第二段,體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。

2、要求學(xué)生找出比喻音樂的句子,并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個(gè)定語,表狀態(tài))。

比喻句。

音樂。

大弦嘈嘈如急雨。

繁密(粗重)。

小弦切切如私語。

幽細(xì)。

大珠小珠落玉盤。

清脆圓潤。

間關(guān)鶯語花底滑。

宛轉(zhuǎn)流利。

幽咽泉流冰下難。

低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸。

激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴。

激越雄壯。

四弦一聲如裂帛。

戛然而止。

3、朗讀這些句子,師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。

一連串精妙的比喻,寫出音樂的變化,用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲,把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚(yáng),或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音,而且仔細(xì)欣賞起來,還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別,熱鬧而不紊亂,復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻,就像聽完一支完整的樂曲:先從輕徐悠長開始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會(huì),像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見,宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”,從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

4、要學(xué)生找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句,體會(huì)這樣寫的好處。

明確:“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?!暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法,如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài),交代了音樂的層次,從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂,也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

明確:“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯?!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨(dú)守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象,對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦。

前半部:色藝超群,紅極一時(shí),歡樂奢華。

后半部:年長色衰、委身賈人,孤苦寂寞。

對(duì)比、反襯。

板書。

同病相憐感慨多。

重聞琵琶青衫濕。

明確:

1、“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā),”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。

2、第一次演奏后“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白?!比藗儽灰魳反騽?dòng),心往神馳沉浸在音樂當(dāng)中,襯托音樂高超迷人。

3、再次彈奏時(shí):“凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

明確:“這兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)歌女不幸遭遇的同情,又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情,隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂,政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯啵饬x深刻。“天涯淪落”有著豐富的內(nèi)涵,它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn),引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準(zhǔn)確,情意合一,成了千古名句。

秋江夜送客。

凄涼話身世。

我聞琵琶已嘆息。

又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

江洲司馬青衫濕。

為君翻作琵琶行。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動(dòng)、語言,理解人物思想感情的能力。

2、學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。

【課時(shí)安排】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

中國是一個(gè)盛產(chǎn)詩歌的國度,迄今為止,我們已經(jīng)穿越《詩經(jīng)》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰,它像一座光芒四射燈塔,照耀著歷代文人墨客。一提起唐代,人們首先想到的恐怕不是帝王將相,而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝,他的名字也許早已被人們淡忘了,可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的:

綴玉連珠六十年,誰教冥路作詩仙?

浮云不系名居易,造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲,胡兒能唱琵琶篇。

已滿行人耳,一度思卿一愴然。

師:這位詩人是誰?

生:白居易。

師:怎么知道?

生:名居易,字樂天;一篇《琵琶行》,一篇《長恨歌》。

二、板書課題,作者,簡介作者與作品提示。

白居易,字樂天,號(hào)香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng),主張“合為時(shí)而著,歌詩合為事而作?!狈磳?duì)“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?!杜眯小肥且皇灼哐蚤L篇敘事詩,繼承了漢樂府?dāng)⑹略姷膫鹘y(tǒng),是初唐以來七言歌行的代表作,帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合,白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動(dòng)人,可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰,在詩人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》?!睍r(shí)至今日,千百年過去了,但仍然感人肺腑。

三、初讀,整體感知。

(教師范讀,學(xué)生注意體會(huì))。

講解:這首敘事詩,主要記敘白居易貶謫江州時(shí),在一個(gè)蕭瑟的秋夜,送客潯陽江頭,偶逢琵琶女,從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意,頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境,悲愴之意油然而生,他飽蘸滿腹辛酸之淚,盡情傾述悲憤之情,寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世,即廣為傳送,遠(yuǎn)揚(yáng)塞外,直至今天,雖歷時(shí)千載,仍傳不衰。后人為了紀(jì)念這位偉大的詩人,就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事,潯陽江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。

明確:序言部分:交待寫作動(dòng)機(jī)。第三段:江中聽訴身世苦。

第一段:潯陽江邊聞琵琶。第四段:同病相憐感慨多。

第二段:江心聆聽琵琶曲。第五段:重問琵琶青衫濕。

四、串講小序,講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽邊思考,串講后提問。

1、小序有什么作用?

明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

2、小序已經(jīng)簡明清楚地?cái)⑹隽伺门墓适潞妥约旱母惺?,為什么還要寫成一首詩呢?

明確:寫成了詩,人物和故事更加形象感人,更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴。

五、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺秋涼襲來,渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

2、“別時(shí)茫茫江浸月”。

敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

六、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道,音樂是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽,要描寫它十分困難,然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功,歷來為人們所稱道。

1、學(xué)生齊讀第二段,體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。

2、學(xué)生找出比喻音樂的句子,并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個(gè)定語,表狀態(tài))。

比喻句音樂。

大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)。

小弦切切如私語幽細(xì)。

大珠小珠落玉盤清脆圓潤。

間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。

幽咽泉流冰下難低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。

四弦一聲如裂帛戛然而止。

3、朗讀這些句子,總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。

一連串精妙的比喻,寫出音樂的變化,用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲,把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚(yáng),或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音,而且仔細(xì)欣賞起來,還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別,熱鬧而不紊亂,復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻,就像聽完一支完整的樂曲:先從輕徐悠長開始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會(huì),像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見,宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”,從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

4、找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句,體會(huì)這樣寫的好處。

明確:“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?!暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法,如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài),交代了音樂的層次,從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂,也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

七、齊讀一二段,體會(huì)詩人蘊(yùn)含其中的感情。

八、布置作業(yè)。

背誦一二段。

第二課時(shí)。

一、分析第三段“江中聽訴身世苦”。

(學(xué)生齊讀,找一個(gè)學(xué)生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。)。

明確:“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯?!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨(dú)守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象,對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦。

前半部:色藝超群,紅極一時(shí),歡樂奢華。

后半部:年長色衰、委身賈人,孤苦寂寞對(duì)比、反襯。

二、共同研習(xí)第四、五段。

(同病相憐感慨多重聞琵琶青衫濕)。

三、結(jié)合全文,找出寫音樂效果的句子,說明其作用。

明確:

1、“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā),”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。

2、第一次演奏后“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。”人們被音樂打動(dòng),心往神馳沉浸在音樂當(dāng)中,襯托音樂高超迷人。

3、再次彈奏時(shí):“凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女、白居易的共同命運(yùn)。

1、在這首長詩(敘事詩)當(dāng)中,詩人一共塑造了幾個(gè)形象?

明確:兩個(gè):琵琶女、詩人。

2、在這首長詩當(dāng)中,詩人是用哪一個(gè)詩句將這兩個(gè)形象連接在一起的?

明確:同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

提示:從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

明確:樂妓:早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”(色藝雙絕);

現(xiàn)在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。

詩人:早年的境況是“身居高位、名動(dòng)京師”(高官厚祿);

現(xiàn)在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”(淪落凄涼)。

他們有著相似的經(jīng)歷:都是由“盛”(風(fēng)光無限、春風(fēng)得意)而“衰”(淪落天涯、境況凄涼)。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生,白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技,又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。

4、詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”,是什么導(dǎo)致了他的情感波動(dòng)。

提示:(從小序中找)錚錚然有京都聲。

5、為什么聽到京都聲后,能激起白居易如此強(qiáng)烈的憤懣,憂郁之情?

明確:詩人有著偉大抱負(fù)和理想,長安城是他施展抱負(fù)的地方,他被貶之后,表面上安于現(xiàn)狀,可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事,而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子,正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出,表達(dá)了心頭激烈的情感。

五、分析“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”一句內(nèi)涵。

明確:“這兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)歌女不幸遭遇的同情,又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情,隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂,政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯?,意義深刻?!疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵,它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn),引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準(zhǔn)確,情意合一,成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線,畫出結(jié)構(gòu)圖。

秋江夜送客。

月夜聽琵琶凄涼話身世。

我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)。

江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行。

七、拓展延伸。

1、本文在寫作中不但注意了音樂美,而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船,繞船月明江水寒”,這里面的意境就非常美,請(qǐng)大家把它改寫成現(xiàn)代文。

提示:春江花月夜,一彎江水,一輪明月,尋聲凝目月下船,空艙之前一紅顏,追前憶昔信手彈,月浸江水人心寒。

2、聯(lián)想積累,古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感,你能想出一些嗎?

提示:如劉長卿寫過一首詩:“泠泠七弦上,靜聽松風(fēng)寒”,寫出了風(fēng)入松的感覺。

八、總結(jié):

一千多年前,一個(gè)文人騷客,一個(gè)天涯歌女,因?yàn)橐魳罚屗麄冄堇[了一曲千古不衰的知音絕唱,在這個(gè)不朽的夜晚,潯陽江的悠悠江水,瑟瑟秋風(fēng),清冷的月光,飄飛的荻花,永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚,踏著濕漉漉的詩行,平平仄仄地走著,一路灑下兩行滾燙的淚水,沾濕了歷史的臉龐,永遠(yuǎn)都無法抹去。

九、布置作業(yè)。

背誦并默寫全文。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.感受“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美;

2.感知詩中音樂描寫的美好意境,體會(huì)敘事詩的抒情藝術(shù)。

3.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語言知識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn):

鑒賞音樂描寫,實(shí)現(xiàn)與詩中人物的情感溝通。

教學(xué)設(shè)想:

詩歌教學(xué)的方法應(yīng)來源于對(duì)詩歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說,詩歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā);對(duì)讀者來說,感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的線索,先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷,進(jìn)入某種情境,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對(duì)接”后,注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。

誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種很重要的方法,但課堂時(shí)間有限,不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破,指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。

為了能在課堂上有更多時(shí)間,能更集中地進(jìn)行“詩中之情”的研讀,我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè),堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)題:

1.讀“序”,然后請(qǐng)概括:詩人因何事有感而寫《琵琶行》?

2.讀第四段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括詩人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。

4.讀第三段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

一、引入。

綴玉連珠六十年,誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易,造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲,胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)。

·這是為一位詩人寫的悼詞,請(qǐng)問這位詩人是誰?他的名作有哪些?流傳范圍如何?

二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)——體味詩中之情。

1.全班朗讀“序”

2.概括:詩人因何事有感而寫《琵琶行》?

琵琶女因情而彈曲,詩人聽曲而動(dòng)情,又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

三、知人(該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn),分別交給四個(gè)小組討論完成,同步進(jìn)行)。

要“察情”,得先“知人”。情不是無源之水,它來自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩中人物的經(jīng)歷之后,我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。

(一)了解詩人。

1.根據(jù)第四段,概括詩人的經(jīng)歷。

以前:高居朝堂兼濟(jì)天下詩酒流連,絲竹不絕。

現(xiàn)在:謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無樂,不聞絲竹。

“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子:是夕始覺有遷謫意。

2.根據(jù)第一段,了解白居易此時(shí)的心情。

·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩人能否有同樣的吸引力?為何?

(二)了解琵琶女。

1.根據(jù)第三段,概括琵琶女的經(jīng)歷。

以前:色藝雙絕眾星捧月。

現(xiàn)在:年老色衰獨(dú)守空閨。

(三)兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。

·同是天涯淪落人。

四、體驗(yàn)曲中之情(第二段)。

(一)整體感知。

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)。

(二)把握節(jié)奏變化,梳理情感脈絡(luò)。

·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化,對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。

調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。

·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的,詩人是帶著失意的耳朵來聽的,這音樂的曲折回環(huán),其實(shí)也是琵琶女和詩人內(nèi)心感情的跌宕起伏。

(三)體驗(yàn)曲中之情。

請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷,樂曲的變化和自己的理解,揣測一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化??扇芜x一句自己有感觸的來分析。

(四)根據(jù)剛才的感情分析,重新朗誦。注意情感醞釀,體現(xiàn)其變化、起伏。

(先單個(gè)學(xué)生讀,老師指導(dǎo),再全班集體朗誦)。

五、情的升華——高超的結(jié)尾藝術(shù)。

1.全班朗誦最后一段。

2.如果從講故事的角度來說,詩的結(jié)尾似乎太倉促,是否應(yīng)該修改或在添加一些什么?若不,請(qǐng)說明原因。

六、深化感受,全班再次朗誦全文。

第二課時(shí)。

1)介紹關(guān)于詩人白居易的生平。

2)簡介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。

3)介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。

4)學(xué)生提問,老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問題。

5)分析詩中的修辭等語言現(xiàn)象。

6)簡單拓展一首白居易的其它作品。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動(dòng)、語言,理解人物思想感情的能力。

能力目標(biāo):學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

情感目標(biāo):通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。

教學(xué)重點(diǎn):掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。

教學(xué)方法:合作探究。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)過程:

白居易,字樂天,號(hào)香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作?!狈磳?duì)“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩,繼承了漢樂府?dāng)⑹略姷膫鹘y(tǒng),是初唐以來七言歌行的代表作,帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合,白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動(dòng)人,可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰,在詩人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》?!睍r(shí)至今日,千百年過去了,但仍然感人肺腑。

1.小序有什么作用?

明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

明確:寫成了詩,人物和故事更加形象感人,更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴。

1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺秋涼襲來,渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

2.“別時(shí)茫茫江浸月”。

敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

板書:

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟忘歸。

無管弦悲涼,奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲(驚喜)。

慘將別不發(fā)。

 。我們知道,音樂是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽,要描寫它十分困難,然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功,歷來為人們所稱道。

1.要求學(xué)生齊讀第二段,體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。

2.要求學(xué)生找出比喻音樂的句子,并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個(gè)定語,表狀態(tài))。

板書:

比喻句音樂。

大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)。

小弦切切如私語幽細(xì)。

大珠小珠落玉盤清脆圓潤。

間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。

幽咽泉流冰下難低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。

四弦一聲如裂帛戛然而止。

3.朗讀這些句子,師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。

一連串精妙的比喻,寫出音樂的變化,用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲,把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚(yáng),或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音,而且仔細(xì)欣賞起來,還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別,熱鬧而不紊亂,復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻,就像聽完一支完整的樂曲:先從輕徐悠長開始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會(huì),像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見,宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”,從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

4.要學(xué)生找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句,體會(huì)這樣寫的好處。

明確:“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?!暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法,如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài),交代了音樂的層次,從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂,也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

教學(xué)過程;。

江中聽訴身世苦”,學(xué)生齊讀,找一個(gè)學(xué)生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確:“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯?!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨(dú)守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象,對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦。

前半部:色藝超群,紅極一時(shí),歡樂奢華。

后半部:年長色衰、委身賈人,孤苦寂寞對(duì)比、反襯。

板書:同病相憐感慨多。

1.“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā),”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。

2.第一次演奏后“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白?!比藗儽灰魳反騽?dòng),心往神馳沉浸在音樂當(dāng)中,襯托音樂高超迷人。

3.再次彈奏時(shí):“凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

明確:“這兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)歌女不幸遭遇的同情,又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情,隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂,政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯?,意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內(nèi)涵,它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn),引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準(zhǔn)確,情意合一,成了千古名句。

秋江夜送客。

月夜聽琵琶凄涼話身世。

我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行。

板書設(shè)計(jì):

琵琶聲——盡訴心中悲悱情。

青衫淚——同是天涯淪落人。

風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

2.感知詩中音樂描寫的美好意境,體會(huì)敘事詩的抒情藝術(shù)。

3.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語言知識(shí)。

鑒賞音樂描寫,實(shí)現(xiàn)與詩中人物的情感溝通。

詩歌教學(xué)的方法應(yīng)來源于對(duì)詩歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說,詩歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā);對(duì)讀者來說,感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的線索,先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷,進(jìn)入某種情境,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對(duì)接”后,注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。

誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種很重要的方法,但課堂時(shí)間有限,不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破,指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。

為了能在課堂上有更多時(shí)間,能更集中地進(jìn)行“詩中之情”的研讀,我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè),堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。

1.讀“序”,然后請(qǐng)概括:詩人因何事有感而寫《琵琶行》?

2.讀第四段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括詩人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。

4.讀第三段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。

第一課時(shí)。

綴玉連珠六十年,誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易,造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲,胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)。

·這是為一位詩人寫的悼詞,請(qǐng)問這位詩人是誰?他的名作有哪些?流傳范圍如何?

1.全班朗讀“序”

2.概括:詩人因何事有感而寫《琵琶行》?

琵琶女因情而彈曲,詩人聽曲而動(dòng)情,又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

(該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn),分別交給四個(gè)小組討論完成,同步進(jìn)行)。

要“察情”,得先“知人”。情不是無源之水,它來自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩中人物的經(jīng)歷之后,我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。

(一)了解詩人。

1.根據(jù)第四段,概括詩人的經(jīng)歷。

以前:高居朝堂兼濟(jì)天下詩酒流連,絲竹不絕。

現(xiàn)在:謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無樂,不聞絲竹。

“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子:是夕始覺有遷謫意。

2.根據(jù)第一段,了解白居易此時(shí)的心情。

·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩人能否有同樣的吸引力?為何?

(二)了解琵琶女。

1.根據(jù)第三段,概括琵琶女的經(jīng)歷。

以前:色藝雙絕眾星捧月。

現(xiàn)在:年老色衰獨(dú)守空閨。

(三)兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。

同是天涯淪落人。

(一)整體感知。

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)。

(二)把握節(jié)奏變化,梳理情感脈絡(luò)。

·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化,對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。

調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。

·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的,詩人是帶著失意的耳朵來聽的,這音樂的曲折回環(huán),其實(shí)也是琵琶女和詩人內(nèi)心感情的跌宕起伏。

(三)體驗(yàn)曲中之情。

請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷,樂曲的變化和自己的理解,揣測一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化??扇芜x一句自己有感觸的來分析。

(四)根據(jù)剛才的感情分析,重新朗誦。注意情感醞釀,體現(xiàn)其變化、起伏。

(先單個(gè)學(xué)生讀,老師指導(dǎo),再全班集體朗誦)。

1.全班朗誦最后一段。

2.如果從講故事的角度來說,詩的結(jié)尾似乎太倉促,是否應(yīng)該修改或在添加一些什么?若不,請(qǐng)說明原因。

第二課時(shí)。

1)介紹關(guān)于詩人白居易的生平。

2)簡介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。

3)介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。

4)學(xué)生提問,老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問題。

5)分析詩中的修辭等語言現(xiàn)象。

6)簡單拓展一首白居易的其它作品。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

這首敘事詩,主要記敘白居易貶謫江州時(shí),在一個(gè)蕭瑟的秋夜,送客潯陽江頭,偶逢琵琶女,從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意,頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境,悲愴之意油然而生,他飽蘸滿腹辛酸之淚,盡情傾述悲憤之情,寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世,即廣為傳送,遠(yuǎn)揚(yáng)塞外,直至今天,雖歷時(shí)千載,仍傳不衰。

師:后人為了紀(jì)念這位偉大的詩人,就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事,潯陽江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

一、設(shè)計(jì)意圖:

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

3、背誦全詩,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二、設(shè)計(jì)提要:

1、描寫琵琶樂時(shí),詩人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語重唧唧?!北磉_(dá)了詩人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)?!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施:

1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》。

點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”,又叫“歌行”,是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩,讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段:潯陽江邊聞琵琶。提問:第一段在全詩中有何作用?

點(diǎn)撥:“潯陽江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩定下了基調(diào)。“主人”四句,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?!芭e酒欲飲無管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無言,黯然神傷的心情?!昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。

點(diǎn)撥:詩人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽,過耳即逝的無形的音樂,用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲:“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲,更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力,卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

點(diǎn)撥:詩人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點(diǎn)撥:“我”的訴說,反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。

8、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中,全班齊誦課文,再次體味詩的韻味。

四、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。

昵昵兒女語,燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?,彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行?;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。???眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無淚與君傾。

作者郵箱:?。

琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

3、背誦全詩,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

1、描寫琵琶樂時(shí),詩人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語重唧唧?!北磉_(dá)了詩人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)?!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。

1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》。

點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》?!靶小?,又叫“歌行”,是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩,讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段:潯陽江邊聞琵琶。提問:第一段在全詩中有何作用?

點(diǎn)撥:“潯陽江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩定下了基調(diào)。“主人”四句,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?!芭e酒欲飲無管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無言,黯然神傷的心情?!昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。

點(diǎn)撥:詩人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽,過耳即逝的無形的音樂,用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲:“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲,更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力,卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描.寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

點(diǎn)撥:詩人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨??磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點(diǎn)撥:“我”的訴說,反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。

8、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中,全班齊誦課文,再次體味詩的韻味。

四、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。

昵昵兒女語,燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?,彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行?;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無淚與君傾。

語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)。

語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)。

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