人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
花的勇氣課后反思篇一
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。
如：個(gè)人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的?！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄?！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達(dá)了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對花的細(xì)節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)?！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜?，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥樱焕⑹谴髱煹氖止P！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
花的勇氣課后反思篇二
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
花的勇氣課后反思篇三
《花的勇氣》節(jié)選自馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》，作者通過對話描寫了四月的維也納:開始見不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立。這種堅(jiān)強(qiáng)的氣魄給了作者強(qiáng)烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);通過對課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受;找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個(gè)不同場面的對比進(jìn)一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學(xué)下來，我收到了老師們的一些中肯的建議，結(jié)合自己對教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn):
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報(bào)與我原先預(yù)設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì)作者內(nèi)心感受時(shí)也有類似的情況。為什么會(huì)這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說不到。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
課堂語言應(yīng)該生動(dòng)形象是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然語言的精確，簡潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽課教師肯定我的教學(xué)語言形象生動(dòng)，富有激情，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確。
“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯(cuò)誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯(cuò)，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，也會(huì)淺意識的把錯(cuò)誤記在腦中。教育是來不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。
《花的勇氣》是一篇獨(dú)立閱讀課文。按常規(guī)應(yīng)該一課時(shí)結(jié)束。而我雖然扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。關(guān)鍵原因還是自己備課時(shí)不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的思路，對字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現(xiàn)出來。
第二節(jié)課，針對另外一個(gè)班，我又做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可是結(jié)果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來的勇氣，頂著風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著思路覺得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學(xué)雖然結(jié)束，但我對文章最后一段，作者的結(jié)尾產(chǎn)生了疑問小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現(xiàn)出了哪些勇氣?帶著這些疑問，應(yīng)該再細(xì)細(xì)地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會(huì)有更進(jìn)一步的感悟。
課后，我給學(xué)生朗讀了《一個(gè)普通靈魂能走多遠(yuǎn)》。希望靠我的朗讀彌補(bǔ)我的遺憾。遺憾我沒有找到原文來讀一讀，遺憾自己課前沒有準(zhǔn)備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對教學(xué)中的輕重之處處理不當(dāng)，導(dǎo)致拖沓，重點(diǎn)不夠突出。
3、教師在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書的方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其實(shí)，教師自身的讀書方法和閱讀習(xí)慣也不夠好。需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
如果說優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著真誠平等的態(tài)度。
如何提升自我，準(zhǔn)確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習(xí)慣的探究和培養(yǎng)。
花的勇氣課后反思篇四
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語言優(yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來……”“迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了以下填空題：
初見草地，我感到，因?yàn)椋?/p>
撥開草看，我感到，因?yàn)椋?/p>
離開之前，我感到，因?yàn)椋?/p>
雨中去看，我感到，因?yàn)椋?/p>
體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)椤?/p>
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過自主閱讀，合作探究來解決這個(gè)問題，對整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì)讀得更好，果然如此。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識到生命的意義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣課后反思篇五
花的勇氣》一課，感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動(dòng)！是什么讓孩子們?nèi)绱顺两谖谋局?，又是什么給予孩子們靈動(dòng)的思維呢？是教師對學(xué)生的尊重！是教師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義 。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》一課，這是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個(gè)不同場面的對比進(jìn)一步感受作者從失望——吃驚 ——驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學(xué)下來，我收到了老師們的一些中肯的建議，結(jié)合自己對教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn)：
一、還學(xué)于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象？學(xué)生匯報(bào)與我原先預(yù) 設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì)作者內(nèi)心感受時(shí)也有類似的情況。為什么會(huì)這樣呢？不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說不到。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
二、課堂語言的精確、精細(xì)
課堂語言應(yīng)該生動(dòng)形象是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然語言的精確，簡潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽課教師肯定我的教學(xué)語言形象生動(dòng)，富有激qing，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確。
三、教給學(xué)生的知識必須是正確的
“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯(cuò)誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯(cuò)，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，也會(huì)淺意識的把錯(cuò)誤記在腦中。教育是來不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì)給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結(jié)合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。
《花的勇氣》教學(xué)反思
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”；“我想它們剛冒出來時(shí)肯定很壯觀”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”
教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對文本的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
花的勇氣課后反思篇六
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對于學(xué)生的點(diǎn)評也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦。看來，今后，我在上課時(shí)，要少些老師的架子，多些兒童的.率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺。
花的勇氣課后反思篇七
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的.氣魄所震撼,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩?！钡?，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。
通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。課文的最后，我讓學(xué)生談?wù)剬τ職?、生命的感?
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課，因?yàn)?，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的主人。
課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點(diǎn)的東西，比如學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語言也很優(yōu)美，如果引導(dǎo)到位，學(xué)生們在寫作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
課堂上需要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上需要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。
花的勇氣課后反思篇八
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的`心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠(yuǎn)比學(xué)生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學(xué)的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學(xué)生通過朗讀找出相關(guān)的語句，說感受說體會(huì)，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學(xué)生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細(xì)想想，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進(jìn)了一個(gè)完全錯(cuò)誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
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