教案是教師為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而編寫的詳細(xì)指導(dǎo)性文件。教案的編寫還需要注意教學(xué)時(shí)間的控制和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織安排。掌握好教案編寫的基本要點(diǎn),對(duì)教學(xué)工作非常重要。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇一
1、重點(diǎn):
體會(huì)本文意蘊(yùn)。它不是輕飄飄的浪漫抒情,而是來(lái)自對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特的感悟,揭示讀書(shū)對(duì)人生的重要意義。
整體把握文章內(nèi)容。理解“第一本書(shū)”對(duì)作者一生的作用,以及與“書(shū)”有關(guān)的幾個(gè)人的命運(yùn),還有與書(shū)有關(guān)或由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意。
理解重點(diǎn)句子的含義。培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。
2、難點(diǎn):
《我的第一本書(shū)》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他將我們帶到了上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村,給我們講述了“我的第一本書(shū)”不同尋常的經(jīng)歷。讀過(guò)全文,深深打動(dòng)我們的卻不僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事,而是與書(shū)有關(guān)或由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯的'情意,是那個(gè)年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的那份獨(dú)特的感受。“我的第一本書(shū)”,不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的。同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的,因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,也映照著那個(gè)時(shí)代的人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。學(xué)習(xí)這篇課文,可以幫助我們認(rèn)識(shí)生活的底蘊(yùn),重新審視我們的生活,感悟讀書(shū)對(duì)于人生的意義。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇二
1.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語(yǔ)句,請(qǐng)學(xué)生感情閱讀全文,思考:
(1)“我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。”
作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么?
(2)“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū);更枉寫了這幾十年的詩(shī),人不能忘本。”
學(xué)生回答,教師明確:
(1)作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄?,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。
(2)這里“枉”字可以理解為:白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地。作者的第,本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第十本書(shū),如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了意義;變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭方法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)文教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導(dǎo)學(xué):閱讀本文,我們不僅為第一本書(shū)承載的故事所感動(dòng),更多的震撼是由書(shū)引發(fā)的父子之間,同學(xué)之間的濃濃情意,是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的那份獨(dú)特的感受。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活體驗(yàn),體會(huì)文章的思想感情,具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
學(xué)生小組交流,并推舉代表在班上發(fā)言,教師歸結(jié):
第一組同學(xué)認(rèn)為文中展現(xiàn)的父子深情打動(dòng)人。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),得知“我”考了第二名后非常高興,又是撫摸,又是夸獎(jiǎng)。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親,父親“愣了半天,翻來(lái)覆去地看?!眴?wèn)清原委后,并沒(méi)有批評(píng)和指責(zé),只是深深嘆著氣。作者筆下的父親,確是一個(gè)知書(shū)識(shí)禮的人,這深深的嘆息,既包含著對(duì)兒子做法的默許,也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。作者對(duì)父親著墨不多,但父親的性格躍然紙上,他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情,對(duì)孩子負(fù)責(zé)、同時(shí)也樂(lè)于助人。
第二組同學(xué)深入體味了文中的同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥瑢W(xué)喬元貞家太窮,買不起書(shū),“我”便把這唯一的一本書(shū)分為兩半,一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書(shū)分給別人的時(shí)候,便深深地嘆氣,嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書(shū)。父親對(duì)孩子之間友情的理解,也許來(lái)自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗(yàn),況且,父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑,“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說(shuō):“看在你那知書(shū)識(shí)禮的父親的面子上,我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份,卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)間鄰,村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困,但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴,溫暖人心,也深深感動(dòng)著今天的讀者。
第三組同學(xué)關(guān)注文中補(bǔ)敘人與狗的默契和情趣的語(yǔ)段。人狗合演“雙簧戲”的情景,令人忍俊不禁,深深感動(dòng)于兒童時(shí)代的那份稚真的童趣,何況,這是在學(xué)習(xí)條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點(diǎn)樂(lè)趣,這,也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。
3.學(xué)生自由誦讀全文,研討:
教師引導(dǎo)學(xué)生理解:
沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名,說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí),他哭著,對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū),就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,(再后來(lái),“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩(shī)人。)而喬元貞這樣十分聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié),引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀實(shí)說(shuō)法。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇三
1、了解牛漢的生平及代表作品。
牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,“七月詩(shī)派”的重要詩(shī)人,有“詩(shī)壇硬漢”的美稱。原名史成漢,又名牛汀。生于1923年,1940年開(kāi)始寫詩(shī),有詩(shī)劇、詩(shī)歌、詩(shī)集等。
2、掌握重點(diǎn)的生字生詞。
3、能用流暢簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述“我第一本書(shū)”的由來(lái)。
5、討論完成研討與練習(xí)二的問(wèn)題。
6、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)你領(lǐng)悟到了哪些有關(guān)讀書(shū)對(duì)于人生的意義?
7、提問(wèn)釋疑。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇四
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,復(fù)述課文資料,感悟作者的思想感情。
2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
3、了解“第一本書(shū)”的深刻好處。
教學(xué)重點(diǎn)。
感悟作者的思想感情,體會(huì)“第一本書(shū)”的深刻好處。
課前準(zhǔn)備。
熟讀課文,掃清字詞障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)牛漢的資料,一開(kāi)闊視野,增加材料積累。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)資料。
感知課文資料,感悟作者的思想感情,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,體會(huì)“第一本書(shū)”的深刻好處。
教學(xué)過(guò)程。
同學(xué)們,書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯,在這天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)。想一想,你讀的第一本書(shū)是什么(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),并談?wù)勯喿x感受)不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了,那是因?yàn)槲覀兊牡谝槐緯?shū)沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘。這天,讓我們一齊跟隨詩(shī)人牛漢去了解,看圍繞著第一本書(shū)演繹了怎樣的故事,在體味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上,把握第一本書(shū)的深刻含義。
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的'狀況。
2、默讀課文,感知資料,復(fù)述課文。
要求:a、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。
b、讀音準(zhǔn)確,口齒清楚,聲音洪亮。
c、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),表達(dá)自然流暢。
3、再次默讀課文,思考下列問(wèn)題:
b、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢。
深深打動(dòng)我們的不僅僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事,而且是作者透過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追述,以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫(huà)面,以及由書(shū)引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的資料,又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義。
1、我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。
3、我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
4、作者的第一本書(shū)為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”
“我”把“父親補(bǔ)全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候,兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話請(qǐng)你想象一下,然后揣摩人物的心理,對(duì)一段話。
1、熟讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。
2、根據(jù)課文所帶給的資料,發(fā)揮你的想象,虛構(gòu)一個(gè)“二黃毛的故事”。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇五
知識(shí)目標(biāo)。
1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。
2、整體感知文意,深入把握敘事性作品的文體特征。
潛力目標(biāo)。
1、揣摩含意豐富的語(yǔ)句,培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。
2、揣摩含意豐富的語(yǔ)句,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)潛力。
德育目標(biāo)。
體味作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)。
品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,深透理解作品的.人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書(shū)承載著感人的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中,感受作品的思想內(nèi)涵,了解社會(huì)人生,感悟讀書(shū)的好處。
2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味,作者深情追憶的“第一本書(shū)”所展現(xiàn)的是在窘迫的時(shí)代情勢(shì)下,對(duì)生活與人生的嚴(yán)肅思考,具有深厚的人文內(nèi)涵。為豐富課堂教學(xué),激活學(xué)生的感悟,運(yùn)用同類題材的閱讀材料進(jìn)行比較引申,以拓展學(xué)生視野,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體cai課件錄音機(jī)投影儀。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
[教學(xué)要點(diǎn)]。
聯(lián)系語(yǔ)文積累,順勢(shì)導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ)上,深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。品評(píng)文中含意豐富的語(yǔ)句。比較延伸。
[教學(xué)步驟]。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇六
1、理解作者對(duì)苦難生活的那一份詩(shī)意的感悟。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?,學(xué)會(huì)思考人生。
2、復(fù)述“第一本書(shū)”的故事,整體把握課文。
3、理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
4、品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,深透理解作品的人文內(nèi)涵。
一、導(dǎo)人:
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘。因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
作者牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,原名史成漢。生于1923年,1940年開(kāi)始寫詩(shī),有詩(shī)劇智慧的悲哀、詩(shī)歌鄂爾多斯草原、詩(shī)集彩色的生活等。
二、掃除文字障礙:
三、學(xué)生自主閱讀:
質(zhì)疑、討論,師生共同解決問(wèn)題。
1.“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書(shū)。
“我的第一本書(shū)”,不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含了生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。作者的“第一本書(shū)”意味深長(zhǎng)。如果說(shuō)課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話,那么寫父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的第一本書(shū)”,也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
一種感激之情。
3.如何理解“這就是我的第一本書(shū)。對(duì)于元貞來(lái)說(shuō),是他一生惟一的一本書(shū)”?
體會(huì)書(shū)的珍貴,讀書(shū)機(jī)會(huì)的珍貴。
我的第一本書(shū)對(duì)“我”影響之大,作者要回報(bào)它。
四、品味語(yǔ)言,理解下列句子的含義。
我的童年生活是艱苦的,但我的第一本書(shū)給我的生活帶來(lái)了樂(lè)趣和知識(shí)。
作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和掏氣,能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄?,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。
我的第一本書(shū),作為我的啟蒙老師對(duì)我后來(lái)走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。
這里“枉”字可以理解為:白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地。作者的第一本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名,說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí),他哭著對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那奉書(shū),就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,(再后來(lái),“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩(shī)人。)而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。
五、感受人物的魅力:
1、這篇文章中讓你感受最深的人物:(父親)
父親:溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情,對(duì)孩子樂(lè)于負(fù)責(zé),同時(shí)也樂(lè)與助人。(可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對(duì)照。)
父親為什么要修書(shū):
(1)對(duì)孩子之間情誼的支持。
(2)與喬元貞父親喬海的友情。
2、我:同學(xué)間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個(gè)很聰明出息的孩子,為什么中途要輟學(xué)?
(1)貧困。
4、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里,我們可以得到什么人生啟迪?
六、小結(jié):
七、布置作業(yè):
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇七
同學(xué)們,上節(jié)課我們感受了胡適對(duì)母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。這天,我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》,去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩(shī)人的精神給養(yǎng)。
(板書(shū)文題、作者)。
教師明確:
(投影)。
牛漢,原名史成漢,1923年生,山西定襄縣人。20世紀(jì)40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作,是“七月詩(shī)派”的重要成員。1955年由于受胡風(fēng)事件的牽連,遭到兩年的拘捕囚禁。被關(guān)入“牛棚”,從事強(qiáng)制性勞動(dòng),70年代初,創(chuàng)作了不中詩(shī)歌作品,其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹(shù)》《半棵樹(shù)》等。已出版詩(shī)集《彩色的生活》《祖國(guó)》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序并積累下列詞語(yǔ)。
(投影)。
幽默:搞笑或可笑而意味深長(zhǎng)。
凄慘:凄涼悲慘。
奧秘:奧妙神秘。
翻來(lái)覆去:一次又一次;多次重復(fù)。
溫厚:溫和寬厚。
2、學(xué)生再讀課文,揣摩、理解課文資料。
學(xué)生跳讀課文3至8語(yǔ)段,簡(jiǎn)要復(fù)述“我的第一本書(shū)”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3、學(xué)生通讀全文,整體感知文意。研討:
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的。
學(xué)生暢談閱讀體會(huì),老師提示:
(1)作者的“第一本書(shū)”意味深長(zhǎng)。如果說(shuō)課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話,那么寫父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的第一本書(shū)”,也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。
(2)作者追憶“第一本書(shū)”的情緒是沉重的;他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的,同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的,因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn),以及在那種荒寒背景下個(gè)性可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。
1、引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語(yǔ)句,請(qǐng)學(xué)生感情閱讀全文,思考:
(1)“我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。”
作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么。
(2)“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū);更枉寫了這幾十年的詩(shī),人不能忘本?!?/p>
學(xué)生回答,教師明確:
(1)作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎,哪有幽默可言但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們?cè)谝积R,和小動(dòng)物們?cè)谝积R,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。
(2)那里“枉”字能夠理解為:白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)好處地。作者的第,本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第十本書(shū),如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了好處;變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭方法,“本”那里指課本,那第一本國(guó)文教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2、教師導(dǎo)學(xué):閱讀本文,我們不僅僅為第一本書(shū)承載的故事所感動(dòng),更多的震撼是由書(shū)引發(fā)的父子之間,同學(xué)之間的濃濃情意,是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的那份獨(dú)特的感受。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活體驗(yàn),體會(huì)文章的思想感情,具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
學(xué)生小組交流,并推舉代表在班上發(fā)言,教師歸結(jié):
第一組同學(xué)認(rèn)為文中展現(xiàn)的父子深情打動(dòng)人。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),得知“我”考了第二名后十分高興,又是撫摸,又是夸獎(jiǎng)?!拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親,父親“愣了半天,翻來(lái)覆去地看?!眴?wèn)清原委后,并沒(méi)有批評(píng)和指責(zé),只是深深嘆著氣。作者筆下的父親,確是一個(gè)知書(shū)識(shí)禮的人,這深深的嘆息,既包含著對(duì)兒子做法的默許,也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。作者對(duì)父親著墨不多,但父親的性格躍然紙上,他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情,對(duì)孩子負(fù)責(zé)、同時(shí)也樂(lè)于助人。
第二組同學(xué)深入體味了文中的同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥瑢W(xué)喬元貞家太窮,買不起書(shū),“我”便把這唯一的一本書(shū)分為兩半,一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書(shū)分給別人的時(shí)候,便深深地嘆氣,嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書(shū)。父親對(duì)孩子之間友情的理解,也許來(lái)自自己少年時(shí)代與朋友相處的'那一份友誼的體驗(yàn),況且,父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑,“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說(shuō):“看在你那知書(shū)識(shí)禮的父親的面子上,我這天不打你手板了?!边@句話雖有失教師身份,卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)間鄰,村的友好淳厚的情義。盡管家家都十分窮困,但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴,溫暖人心,也深深感動(dòng)著這天的讀者。
第三組同學(xué)關(guān)注文中補(bǔ)敘人與狗的默契和情趣的語(yǔ)段。人狗合演“雙簧戲”的情景,令人忍俊不禁,深深感動(dòng)于兒童時(shí)代的那份稚真的童趣,何況,這是在學(xué)習(xí)條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點(diǎn)樂(lè)趣,這,也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。
3、學(xué)生自由誦讀全文,研討:
教師引導(dǎo)學(xué)生理解:
沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名,說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí),他哭著,對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū),就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”之后到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,(再之后,“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩(shī)人。)而喬元貞這樣十分聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié),引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀實(shí)說(shuō)法。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作封面,使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方法有所了解并掌握封面設(shè)計(jì)的基本方法。
2、通過(guò)欣賞不同形式的封面設(shè)計(jì)作品,培養(yǎng)學(xué)生的美感。
3、在課堂學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的興趣與愛(ài)好。
重難點(diǎn):學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)、制作一本書(shū)的封面的方法。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)封面設(shè)計(jì)范圖、封面設(shè)計(jì)作品、色卡紙、剪刀、膠水等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,你們每天都在讀書(shū),接觸過(guò)許多的書(shū),不知你們是否有注意過(guò)書(shū)的封面?(給學(xué)生回答,教師即時(shí)引導(dǎo))教師拿出學(xué)生書(shū)包里的一本書(shū)(掩住書(shū)名),請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這是同學(xué)們哪一課的書(shū)?(學(xué)生回答)教師引導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)設(shè)計(jì)一本書(shū),教師展示課題:我設(shè)計(jì)的一本書(shū)。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段:
1、學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)一本書(shū)要注意什么方面?學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并由一位同學(xué)來(lái)記錄討論出的設(shè)計(jì)幾個(gè)在素。
2、教師請(qǐng)小組出示討論結(jié)果。各小組進(jìn)行回答,教師引導(dǎo)并給予肯定。
3、教師出示自己的設(shè)計(jì)要素。教師對(duì)學(xué)生各小組的回答情況給予總結(jié)并板書(shū),并為學(xué)生討論的要素進(jìn)行補(bǔ)充,提出教師對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素的意見(jiàn)。
設(shè)計(jì)要點(diǎn):主題突出背景畫(huà)面有趣并與主題內(nèi)容相關(guān)圖文并茂色彩艷麗。
4、教師提出另一個(gè)問(wèn)題:如何實(shí)施設(shè)計(jì)方案?
教師請(qǐng)學(xué)生自由舉手并回答自己的意見(jiàn),然后總結(jié)步驟:構(gòu)思打稿修改定稿上色裝飾(拼貼)。
5、請(qǐng)同學(xué)們欣賞設(shè)計(jì)作品,教師邊展示邊與設(shè)計(jì)要素相結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的思考。
三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)階段。教師布置作業(yè)(以“小小科學(xué)家”為題設(shè)計(jì)一個(gè)封面),學(xué)生作業(yè)練習(xí),教師巡視輔導(dǎo)。
四、學(xué)生作業(yè)展示。學(xué)生完成作品的到黑板前展示,教師對(duì)學(xué)生作品提出看法(來(lái)得及的學(xué)生可以帶下去再修改),教師對(duì)學(xué)生的作品給予表?yè)P(yáng)并評(píng)出優(yōu)秀作品。
五、課后拓展:本課如果學(xué)生感興趣可以以小組為單位同學(xué)們一起來(lái)做一本書(shū),書(shū)的內(nèi)容自己定,文字材料及相關(guān)資料在課前小組進(jìn)行準(zhǔn)備,可以拼貼圖片和文字,課前把相關(guān)的材料帶好。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇九
寫春天的詩(shī)歌也許是成千上萬(wàn),而把出天寫成一本“書(shū)”,卻是非常難得,詩(shī)歌用比喻的方法描繪了春天的萬(wàn)物復(fù)蘇,絢麗多姿,生機(jī)盎然,它是一首孩子們眼里的春天之歌。這支歌以它優(yōu)美的節(jié)奏和樸素的語(yǔ)言,贊美著春天的美麗,大自然的神氣,字里行間充滿著對(duì)大自然的摯愛(ài),對(duì)美好生活的向往。
1.幫助幼兒理解詩(shī)歌表現(xiàn)的春天趣味,重點(diǎn)掌握詩(shī)歌中比喻手法的運(yùn)用。
2.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種方式感受春天的美,激發(fā)他們熱愛(ài)自然的感情。
3.初步體會(huì)歌唱與詩(shī)歌兩種不同方式所表現(xiàn)的春天的異同。
1,配樂(lè)朗誦的磁帶,錄音機(jī)。
2,帶幼兒運(yùn)用各種感官,去尋找春天。
師:“今天,老師給小朋友帶來(lái)了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà),想欣賞欣賞嗎?”
幼:想。
創(chuàng)創(chuàng):“哇,真美呀,我知道是春天?!?/p>
師:“對(duì)了,這是幅春天的圖畫(huà),話上都有些什么呀?誰(shuí)能用好聽(tīng)的話語(yǔ),來(lái)告訴大家?”
科科快速地舉起小手說(shuō):“有綠綠的小山和黃澄澄的臘梅花?!?/p>
睿睿:“那不是臘梅花。”
師:“誰(shuí)知道種在田野里的,大片大片的是什么花呀?”
磊磊:“我知道,那是油菜花,我家門前就有?!?/p>
孩子們依次說(shuō)出了,畫(huà)上的春景,并且都用上了疊詞:清清的河水,紅紅的小花,綠綠的柳樹(shù),五顏六色的花朵等。
分析:讓孩子們先仔細(xì)觀察大幅的圖畫(huà),給孩子們一個(gè)“綠意”,讓其很快地進(jìn)入到了回憶春色景物之中,他們運(yùn)用到了,平時(shí)在戶外活動(dòng)時(shí)和老師一起學(xué)習(xí)的詞匯,說(shuō)明孩子們已經(jīng)把老師教的詞匯、語(yǔ)句內(nèi)化成自身的需要了,這就是我們教育所追求的目標(biāo)。
1、師:“小朋友說(shuō)得真好,把春天里的景物都描繪出來(lái)了。有一首詩(shī)歌就是來(lái)贊美春天的。”教師有感情的朗誦春天。
教師提問(wèn):“詩(shī)歌中,把春天比作了什么?”
師:“是一本什么樣的書(shū)呢?”
一帆:“是一本會(huì)唱歌的書(shū)”(孩子們總是把就近聽(tīng)到的先說(shuō)出來(lái),這是短時(shí)記憶的`表現(xiàn)。)。
師:“還是一本什么樣的書(shū)呢?哪個(gè)小朋友聽(tīng)清楚了?”
幼兒沒(méi)有反應(yīng)。
師:“讓我們用心仔細(xì)地聽(tīng)聽(tīng)。”(教師再誦讀)。
幼兒這次先后回答出了:春天是彩色的、會(huì)笑的、會(huì)唱的書(shū),但是順序還是錯(cuò)亂的,于是,我就按照詩(shī)歌的順序,完整復(fù)述了一遍。
2、教師出示對(duì)應(yīng)小圖片,幫助幼兒理解詩(shī)歌。
教師再次朗誦詩(shī)歌,提醒幼兒聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)歌里為什么說(shuō)春天是彩色的、會(huì)笑的、會(huì)唱的書(shū)。
幼兒陸續(xù)回答:
因?yàn)榇禾煊?,紅的桃花,黃的迎春花,綠的柳樹(shù)、白的梨花。
幼兒:小池塘笑了,酒窩圓又大。小朋友笑了,咧開(kāi)小嘴巴。
劉炫:老師,小池塘的酒窩是什么呀?
師:你提的這個(gè)問(wèn)題真好,我也剛想問(wèn)一問(wèn)呢?誰(shuí)知道呀?(我故意說(shuō)與翔翔的想法一樣,調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,翔翔感到很開(kāi)心。)。
創(chuàng)創(chuàng):我知道,是一圈一圈的東西。(我知道,她說(shuō)的是一圈一圈的水波。但是由于圖畫(huà)上的不夠形象,通過(guò)我的指點(diǎn)孩子們好像明白了些許,但我想在課后不,我還是找機(jī)會(huì)帶孩子們一起做個(gè)小試驗(yàn),把水紋的問(wèn)題理解一下。)。
幼兒:因?yàn)橛写豪邹Z隆隆,春雨滴滴答,燕子唧唧唧、青蛙呱呱呱,它們都能發(fā)出聲音。
3.教師與幼兒一起學(xué)習(xí)詩(shī)歌,可采用分段學(xué)習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)的方法,在幼兒熟悉詩(shī)歌后,讓幼兒集體有感情地朗誦詩(shī)歌1―2遍,有表情地加上動(dòng)作朗誦一遍。
幼兒互相討論,我走動(dòng)傾聽(tīng),有目的的引導(dǎo)。請(qǐng)科科示范道:春天是一本會(huì)唱的書(shū),小鳥(niǎo)喳喳喳,蜜蜂嗡嗡嗡。
有了一個(gè)正確的引領(lǐng),一得小朋友也快速的舉起了小手:“春天是一本會(huì)唱的書(shū),
小鴨嘎嘎嘎,小羊咩咩咩。
詩(shī)歌《春天》這首詩(shī)歌機(jī)構(gòu)工整而統(tǒng)一,語(yǔ)言優(yōu)美而不乏生動(dòng),描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系,很適合大班幼兒進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)和仿編活動(dòng)。該詩(shī)的模式,也易于孩子們?cè)谏钪羞M(jìn)行再創(chuàng)編活動(dòng)。我將在接下來(lái)的日子里,通過(guò)散步帶領(lǐng)幼兒到戶外去找春天,用眼睛、鼻子、耳朵、手去感覺(jué)春天,盡可能給予幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒積極思考,想得和別人不一樣,同時(shí)要注意把握詩(shī)歌的優(yōu)美性,也可以針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異,能力強(qiáng)的編兩三段,也可以組合在一起。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇十
1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語(yǔ),學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。
2、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),展開(kāi)聯(lián)想和想象,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,感悟作者的思想感情。
3、初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
一、導(dǎo)語(yǔ)
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了??墒窃?shī)人牛漢卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘,因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、走近作者:
牛漢,原名史成漢,1923年生,山西定襄縣人,蒙古族。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作,是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國(guó)》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在“文革”期間,詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起,寫下了不少詩(shī)作。例如:我們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)過(guò)的《華南虎》。
2、讀一讀。
三、默讀課文,初步感知
1、我的第一本書(shū)是一本怎樣的書(shū)?
2、圍繞這本書(shū)發(fā)生了那些故事?
3、你感受到了作者什么樣的感情?試著用自己的語(yǔ)言概括一下。(同學(xué)情真、父子情深、生活情趣)
四、品味語(yǔ)言,探究人物
1、文中刻畫(huà)的幾個(gè)人物,你認(rèn)為哪個(gè)人物刻畫(huà)得最好呢?
2、教師進(jìn)行學(xué)法示例,與學(xué)生一起品味“爸爸”這個(gè)人物形象:
(溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對(duì)孩子負(fù)責(zé)、同時(shí)也樂(lè)于助人)
3、運(yùn)用這種方法學(xué)生選擇自己認(rèn)為刻畫(huà)得最好的人物,談?wù)勎恼率侨绾慰坍?huà)人物的,人物的性格及人物的命運(yùn)又帶給我們?cè)鯓拥乃伎迹浚ɡ纾何?、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”)
五、重點(diǎn)研討、局部雕琢,深化主題
提問(wèn):
1、“我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?!?/p>
(作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么?)
2、“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫了這幾十年的詩(shī),人不能忘本?!?/p>
(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”、“枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
學(xué)生回答,教師明確:
1、作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和掏氣,能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄?,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。
2、這里“枉”字可以理解為:白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地。作者的第一本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū) (詩(shī))則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
3、作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的,同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的,因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。
六、多元感悟,拓展提高
布置課下作業(yè):課文中的人物,除了“我”和“父親”外,還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫得不多,卻讓人難忘。試從中人選一個(gè),在課文提供的材料的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,虛構(gòu)一個(gè)小故事。(如《二黃毛的故事》)
七、作業(yè)
展開(kāi)想象和聯(lián)想續(xù)寫故事,可以是關(guān)于喬元貞,也可以是關(guān)于二黃毛的。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇十一
(學(xué)生可以交流討論,認(rèn)真組織語(yǔ)言,發(fā)表自己的看法)。
父親對(duì)愁苦生活的無(wú)奈,只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的。
(教師引導(dǎo)學(xué)生理解)。
沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名,說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子。當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí),他哭著對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。
(學(xué)生分組討論交流,互為補(bǔ)充)。
這里“枉”字可以理解為:白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地。作者的第一本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
五、拓展延伸,體驗(yàn)生活:
1、文中的人物為“書(shū)”中的生活增添了許多色彩,祖母使貧瘠的生活透出點(diǎn)喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬之貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請(qǐng)你在課文的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,虛構(gòu)一個(gè)小故事(如《二黃毛故事》)。
(學(xué)生可以交流討論,認(rèn)真組織語(yǔ)言,發(fā)表自己的看法,教師仔細(xì)聆聽(tīng))。
2、請(qǐng)你想象一下,“我”把“父親補(bǔ)全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí),兩個(gè)人可能會(huì)有怎樣的對(duì)話?請(qǐng)你用“我”的口吻寫一段話,表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)的感受。
(學(xué)生可以交流討論,認(rèn)真組織語(yǔ)言,發(fā)表自己的看法,教師仔細(xì)聆聽(tīng))。
3、通過(guò)家長(zhǎng)了解他們那個(gè)年代的讀書(shū)生活,切實(shí)理解“我”讀書(shū)的困難,體會(huì)作者的生活境況,感悟作者的思想感情,學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,說(shuō)說(shuō)你們對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)人生的看法。
(學(xué)生可以交流討論,認(rèn)真組織語(yǔ)言,發(fā)表自己的看法,教師仔細(xì)聆聽(tīng))。
六、布置作業(yè):
要求學(xué)生將課堂拓展口頭練習(xí)任選一篇,整理一下,寫成短文。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第一部分(第1節(jié))詩(shī)友來(lái)訪,引出話題終生難忘。
第二部分(第2-13節(jié))第一本書(shū),小學(xué)國(guó)語(yǔ)。
父親的書(shū),稀奇珍貴。
三人第二,父親生疑。
父考背書(shū),抄書(shū)訂書(shū)父子情深。
同學(xué)情厚,商量轉(zhuǎn)學(xué)朋友情摯。
補(bǔ)敘念書(shū),交代結(jié)局。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇十二
教學(xué)目的:
1.理解作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會(huì)思考人生。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。、
2.注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課:
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘。因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)理解作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。
(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?,學(xué)會(huì)思考人生。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)給下列字注音。
酷摻脊枉
(2)解釋下列詞語(yǔ)。
幽默凄慘翻來(lái)覆去知書(shū)識(shí)禮酷似
2、介紹作者情況及時(shí)代背景
3、閱讀課文.整體感知
(1)抓住關(guān)鍵句、段。
(2)注意字詞,讀準(zhǔn)字音,辨清字形。
(3)讀完后,用一句話總結(jié)全文。
4、閱讀課文,在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
1.“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
3.如何理解“這就是我的第一本書(shū)。對(duì)于元貞來(lái)說(shuō),是他一生惟一的一本書(shū)”?
4.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書(shū),它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表
達(dá)作者怎樣的感情?
5.品味語(yǔ)言:理解下列句子的含義。
(1).我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。
(2).我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
6.拓展訓(xùn)練
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀“第一本書(shū)”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。
四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:
1.還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書(shū)。
2.一種感激之情。
3.體會(huì)書(shū)的珍貴,讀書(shū)機(jī)會(huì)的珍貴。
4.我的第一本書(shū)對(duì)“我”影響之大,作者要回報(bào)它。
5.理解下列句子的含義。
(1).我的童年生活是艱苦的,但我的第一本書(shū)給我的生活帶來(lái)了樂(lè)趣和知識(shí)。
6.拓展訓(xùn)練
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀“第一本書(shū)”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié):
本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘,折射出
20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。
2、推薦作業(yè):
研討練習(xí)三。
附板書(shū):我的第一本書(shū)
牛漢
“從荒原的大自然父子之情
感應(yīng)到一點(diǎn)生命最我的第一本書(shū)同學(xué)、朋友之間
初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?!比伺c狗的情趣
教學(xué)反思:
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇十三
1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語(yǔ),學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。
2、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),展開(kāi)聯(lián)想和想象,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,感悟作者的思想感情。
3、初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了??墒窃?shī)人牛漢卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘,因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
1、走近作者:
牛漢,原名史成漢,1923年生,山西定襄縣人,蒙古族。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作,是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國(guó)》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在“文革”期間,詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起,寫下了不少詩(shī)作。例如:我們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)過(guò)的《華南虎》。
2、讀一讀。
2、圍繞這本書(shū)發(fā)生了那些故事?
3、你感受到了作者什么樣的感情?試著用自己的語(yǔ)言概括一下。(同學(xué)情真、父子情深、生活情趣)。
1、文中刻畫(huà)的幾個(gè)人物,你認(rèn)為哪個(gè)人物刻畫(huà)得最好呢?
2、教師進(jìn)行學(xué)法示例,與學(xué)生一起品味“爸爸”這個(gè)人物形象:
(溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對(duì)孩子負(fù)責(zé)、同時(shí)也樂(lè)于助人)。
3、運(yùn)用這種方法學(xué)生選擇自己認(rèn)為刻畫(huà)得最好的人物,談?wù)勎恼率侨绾慰坍?huà)人物的,人物的性格及人物的命運(yùn)又帶給我們?cè)鯓拥乃伎迹浚ɡ纾何?、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”)。
提問(wèn):
1、“我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?!?/p>
(作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么?)。
2、“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫了這幾十年的詩(shī),人不能忘本?!?/p>
(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”、“枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)。
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
學(xué)生回答,教師明確:
1、作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和掏氣,能和小伙伴們?cè)谝黄?,和小?dòng)物們?cè)谝黄?,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。
2、這里“枉”字可以理解為:白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地。作者的第一本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
布置課下作業(yè):課文中的人物,除了“我”和“父親”外,還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫得不多,卻讓人難忘。試從中人選一個(gè),在課文提供的材料的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,虛構(gòu)一個(gè)小故事。(如《二黃毛的故事》)。
展開(kāi)想象和聯(lián)想續(xù)寫故事,可以是關(guān)于喬元貞,也可以是關(guān)于二黃毛的。
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇十四
自由組成小組開(kāi)展“我愛(ài)讀書(shū)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),感受閱讀的快樂(lè).
第一課時(shí)。
激發(fā)興趣,明確目標(biāo)。
在這次“我愛(ài)讀書(shū)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,大家一定有不少收獲吧?今天,我們就來(lái)交流一下.
組內(nèi)討論,人人參與。
1.你們小組開(kāi)展了哪些活動(dòng),有什么收獲呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流.
2.學(xué)生在組內(nèi)交流.教師巡視檢查、督促,要求人人發(fā)言.對(duì)個(gè)別表達(dá)、交流有困難的學(xué)生,可采用個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言.
3.互聽(tīng)互評(píng),互相修正,共同提高口語(yǔ)交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果,小組成員可集體出主意、想辦法,使發(fā)言的.內(nèi)容更全面、更精彩.
全班互動(dòng),交流評(píng)價(jià)。
1.先集中分享各自的讀書(shū)故事,再引導(dǎo)學(xué)生交流別人的讀書(shū)經(jīng)歷.
2.你對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話有同感?學(xué)生自由交流評(píng)價(jià),感受閱讀的快樂(lè).
開(kāi)展辯論.啟迪思維。
1.人們常說(shuō):“開(kāi)卷有益.”但也有人說(shuō):“開(kāi)卷未必有益,看了那些不健康的書(shū)反而有害.”你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看?請(qǐng)同學(xué)們擺事實(shí)、說(shuō)道理,展開(kāi)一次辯論.
2.學(xué)生分成正、反兩方展開(kāi)辯論,教師及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥.
3.師總結(jié):好書(shū)會(huì)像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)我們的心靈,像朋友一樣陪伴我們的人生,像窗戶一樣打開(kāi)我們的.世界,給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書(shū)交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣,一生都與好書(shū)相伴吧!
第二、三課時(shí)。
習(xí)作。
談話導(dǎo)入.激發(fā)興趣。
容寫下來(lái)吧!
閱讀提示.明確要求。
投影出示習(xí)作內(nèi)容:
讀書(shū)故事;
采訪記錄;
記一次辯論活動(dòng).
試寫初稿,反復(fù)修改。
1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).
2.學(xué)生完成初稿后,自己認(rèn)真進(jìn)行修改.
3.組內(nèi)互讀互改,提出修改建議.
4.按照小組同學(xué)的建議,再次修改自己的習(xí)作.
朗讀佳作,共同賞評(píng)。
每小組推薦一至兩名同學(xué),分別朗讀各自的習(xí)作,可以是全文,也可以是片段.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析.
謄寫作文,制作小報(bào)。
1.再次修改自己的習(xí)作,滿意后抄寫在作文本上.
2.整理習(xí)作和收集到的資料,小組合作辦一期以“讀書(shū)樂(lè)”為主題的手抄報(bào).
我設(shè)計(jì)的一本書(shū)教案篇十五
1.理解作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。
過(guò)程與方法。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會(huì)思考人生。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本。
教學(xué)課時(shí)。
三課時(shí)。
教學(xué)流程(第一課時(shí))。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
幽默:有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。
凄慘:凄涼悲慘。
奧秘:奧妙神秘。
翻來(lái)覆去:一次又一次;多次重復(fù)。
摻和:摻雜混合在一起。
知書(shū)識(shí)禮:有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似:極像。
學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋。
導(dǎo)人。
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘。因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
作者牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,原名史成漢。生于1923年,1940年開(kāi)始寫詩(shī),有詩(shī)劇智慧的悲哀、詩(shī)歌鄂爾多斯草原、詩(shī)集彩色的生活等。
學(xué)生了解。
閱讀課文.整體感知。
學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)議。
學(xué)生自主閱讀。
質(zhì)疑、討論,師生共同解決問(wèn)題。
1.“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書(shū)。)。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
(一種感激之情。)。
3.如何理解“這就是我的第一本書(shū)。對(duì)于元貞來(lái)說(shuō),是他一生惟一的一本書(shū)”?
(體會(huì)書(shū)的珍貴,讀書(shū)機(jī)會(huì)的珍貴。)。
師生共同解決問(wèn)題。
小結(jié)。
本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。
布置作業(yè)。
1.研討練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
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