“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀,可能連原作講的什么都沒有掌握,哪能有“感”?讀得膚淺,當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真,才能有所感,并感得深刻。這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢?下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文,希望大家可以喜歡。
爺爺一定有辦法讀后感篇一
1、閱讀圖畫書,了解故事內(nèi)容,感受圖畫書的魅力
2、通過閱讀,感受長(zhǎng)輩的慈愛和智慧
一、導(dǎo)入
1、 用一兩句話來形容你的爺爺或者外公
2、 引入主題
二、講述
1、 觀察封面,你想知道些什么?
2、 觀察環(huán)襯,想想這一片藍(lán)色的是什么呢?
3、 簡(jiǎn)單介紹作者
4、 師簡(jiǎn)單介紹故事前景:約瑟的毯子破了,媽媽要把它扔掉,爺爺想出了什么辦法呢?
三、閱讀
1、 和老師一起來讀讀這本書
(1)當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候,爺爺為他縫了一條奇妙的毯子……有一天,媽媽對(duì)他說:“約瑟,看看你的毯子,又破又舊,好難看,真該把它丟了?!睘槭裁凑f這是一條奇妙的毯子?
(2)繼續(xù)讀故事,爺爺用這塊毯子都做了什么?約瑟穿上那些爺爺做的東西,心情怎么樣?想象他來到學(xué)校的情景。觀察圖。
(3)媽媽一開始不是反對(duì)的嘛,怎么到了后來也那么緊張起來了呢?
(4)那些剩余的布料都到哪去了呢?
(5)第二天,約瑟去上學(xué)。“嗯……”約瑟拿起筆來,在紙上刷刷地寫著,他說:“這些材料還夠……”寫成一個(gè)奇妙的故事。
體會(huì):“這些材料還夠”的意思約瑟寫了一個(gè)怎樣的故事?
2、 討論
(1) 約瑟為什么舍不得爺爺做的這些東西呢?
(2) 在你的生活中,你的長(zhǎng)輩是如何向你表達(dá)愛的?
四、拓展活動(dòng)給爺爺或者長(zhǎng)輩寫寫你感激的話
爺爺一定有辦法讀后感篇二
對(duì)二十一世紀(jì)的孩子而言,一個(gè)物質(zhì)過度充裕的年代,物品總是用完即丟,舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機(jī)等,過度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西?!稜敔斠欢ㄓ修k法》這個(gè)教學(xué)活動(dòng),是以一個(gè)繪本故事為依托通過剪紙活動(dòng),讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的環(huán)保教育,而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用,將書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能,讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。
1、關(guān)注故事發(fā)展線索,感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象,用手工紙剪出各種物品。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。
5、使幼兒學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作配和游戲的玩法。
多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。
出示圖書,激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
(一)毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件),并演示剪外套。
2、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。(對(duì)折剪)(交代幼兒把剪下的廢布料放進(jìn)紙簍里、用剪刀的安全)
3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上,交流自己和同伴的作品。(強(qiáng)調(diào)剪下得越少,剩下的布料就越大,做的外套約瑟就能夠穿得更久一些)
(二)外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件):師:背心和外套有什么區(qū)別?怎樣把外套做成最大的背心?(這次教師沒有示范)
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3、陳列幼兒作品,引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?
教師小結(jié),剪掉的越少,背心越大,約瑟就能夠穿得更久一些。
(三)背心變領(lǐng)帶。
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)
2、讓幼兒取回自己剪的背心,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)剪的是什么,做什么用?
4、教師繼續(xù)講故事。
(四)領(lǐng)帶變紐扣。
(五)寫成一個(gè)奇妙的故事。
(六)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
給幼兒?jiǎn)栴}(留疑):約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(老鼠洞)紐扣被老鼠撿去還會(huì)有什么用?爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物,約瑟有辦法把爺爺、自己、布料之間發(fā)生的事情寫成一個(gè)奇妙的故事,我相信,咱們班的小朋友也一定有辦法,把小老鼠家發(fā)生的故事說出來或畫出來,想好了,告訴你的老師和好朋友,好嗎?
本次活動(dòng)圍繞兩點(diǎn)展開,收到較好的效果。
1、語言點(diǎn)的把握:雖然“爺爺把布翻過來,翻過去······縫進(jìn),縫出。”畫面效果不明顯,但是針對(duì)畫面的語言是重復(fù)性的,所以我讓孩子在第一、二次重復(fù)時(shí)聽我講,在第三、四次重復(fù)時(shí)孩子就能跟上了。孩子們隨著對(duì)這句話的熟悉對(duì)于股市發(fā)展情節(jié)也越來越入迷。
2、動(dòng)作點(diǎn)的展開。對(duì)于剪紙活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握對(duì)稱剪紙方法。由“毛毯-----外套-----背心----領(lǐng)帶-----手帕----紐扣”是引發(fā)孩子發(fā)散思維的過程,在剪紙中我嘗試用對(duì)稱的方法來剪物品。通過教師示范-----幼兒觀察-----幼兒嘗試與討論-----自主練習(xí)等方法探索進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式。而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行會(huì)議與思考,通過與尤文之間的互動(dòng)行為,讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)稱剪的方法。
在這個(gè)活動(dòng)中,不僅能幫助孩子建立閱讀策略,而且孩子在主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中很自然地理解故事,提高剪紙的水平與技巧。不管作品是否精致,相信孩子在快樂閱讀、動(dòng)手動(dòng)腦的過程中會(huì)收獲許多。
1、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)把握好活動(dòng)的時(shí)間。作品的展示可以讓幼兒剪好后,雙手舉起互相欣賞,然后要求幼兒用剪刀壓住作品,在傾聽下一段故事,這樣可以節(jié)省時(shí)間。
2、在背心變領(lǐng)帶前,我請(qǐng)幼兒說說領(lǐng)帶的特征,又讓個(gè)別幼兒示范剪領(lǐng)帶。雖然我一直強(qiáng)調(diào)“剪掉最少,就是最好,”目的是讓幼兒把作品剪的大些。可是,這位孩子很大一剪刀下去,對(duì)折的只剩下一小塊,多半剪光了。我一急,搶過這位孩子手里的紙,又朝另外的方向把紙對(duì)折一下剪出領(lǐng)帶,可其他幼兒看糊涂了,出現(xiàn)了好多幼兒不會(huì)剪。我深信,在以后的活動(dòng)中,我回從多方面去考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、可能出現(xiàn)的問題等等,盡量使活動(dòng)精彩。
爺爺一定有辦法讀后感篇三
幼兒的觀察力是很獨(dú)特的,在故事講述中,以幼兒自主發(fā)現(xiàn)為主,以講述故事為主線,展示爺爺?shù)穆斆鞑胖?,也教育幼兒只要我們?dòng)腦筋,很多東西都可以變廢為寶。并且理解自己沒有用的東西,別人可能會(huì)有用。并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有趣的剪紙活動(dòng)。
1、關(guān)注故事發(fā)展線索,感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象,剪紙各種物品。
3、通過傾聽教師對(duì)圖書書面語言的朗讀,提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語匯進(jìn)行表述的能力。
4、通過討論、猜測(cè)等多種方式,理解故事內(nèi)容,感受主人公的心理變化。
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
1.出示圖書,激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師:有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事,我們一起來聽一聽。
(一)毯子變外套
1.教師講述故事(播放多媒體課件),并演示剪外套。
師:當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候,爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服,惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來??墒牵s瑟漸漸地長(zhǎng)大了,奇妙的藍(lán)毯子太小了,也舊了。媽媽說:“約瑟,看看你的毯子,又破又舊,好難看,真該把它丟了?!笨墒羌s瑟不舍得,他說:“也有一定有辦法。”爺爺拿起了毯子,翻過來,又翻過去?!班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說:“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套!。
2.(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。
3.將幼兒剪的外套成列在黑板上,交流自己和同伴的作品。
4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員)。
(二)外套變背心
1.教師講述故事(播放多媒體課件):約瑟穿上這件奇妙的外套,開心地跑出去玩了。不過,約瑟漸漸長(zhǎng)大,奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天,媽媽對(duì)他說:“約瑟,看看你的外套,太小了,一點(diǎn)兒也不合身,真該把它丟了!”約瑟不同意,說:“爺爺一定有辦法?!睜敔斈闷鹆送馓?,翻過來,又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心!
師:背心和外套有什么區(qū)別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒有示范)
2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3.成列幼兒作品,引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?
教師小結(jié),剪掉的越少,背心越大。
(三)背心變領(lǐng)帶
1.鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)
師:約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過,約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天,媽媽對(duì)他說,約瑟,看看你的背心,又小又舊,還沾了膠水和顏料,真該把它丟了。可是約瑟怎么會(huì)同意,他說:“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心,翻過來,又翻過去,用剪刀咯吱咯吱地剪,又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么?(幼兒猜想)
2.讓幼兒取回自己剪的背心,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師:怎樣剪才能是大大的?強(qiáng)調(diào):剪得越少越好。
3.展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰剪得最少,最漂亮。
4.教師繼續(xù)講故事:哈,爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶!
(四)領(lǐng)帶變紐扣
1.師:不過,約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大,奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了,而且上面還沾了一大塊湯,不用說,媽媽又想把它丟了??墒羌s瑟肯定還是不同意,因?yàn)榧s瑟會(huì)說,“爺爺一定有辦法”的。那么,現(xiàn)在,爺爺用這塊材料,為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2.激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法,將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少,就是最好)。
3.幼兒相互之間互動(dòng)比較,介紹自己是怎么剪的。
師:你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒有說一定是什么形狀的)。
師:可是有一天,媽媽說:“約瑟,你的紐扣呢?”約瑟一看,紐扣不見了!焦急的約瑟找啊,尋遍了可能去過的所有的地方,可是沒有。
給幼兒?jiǎn)栴}(留疑):約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(洞)紐扣被撿出還會(huì)有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。
師:為什么我讓你們把廢紙留下來,可以用這些廢紙給做什么?
附:爺爺一定有辦法!
1.在約瑟生出來的時(shí)候,爺爺為他打造了一張可愛的“小嬰兒床”。
2.可是約瑟有點(diǎn)長(zhǎng)大了小嬰兒床睡不下了,爺爺一定有辦法,他拿起錘子和鋸子,咄!咄!咄!吱!吱!吱!把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。
3.可是不到多久約瑟又長(zhǎng)大了,手和身子都大了長(zhǎng)了,小桌子太小了有點(diǎn)矮了,爺爺一定有辦法,他拿起錘子和鋸子,咚!咚!咚!喳!喳!喳!把小桌子變成了一把小巧“凳子”。
4.可是到后來約瑟有大了身子也胖了,小凳子只能坐下半個(gè)屁股了,爺爺一定有辦法,他拿起錘子,鋸子和顏料,邦!邦!邦!噔!噔!噔!刷!刷!刷!把小凳子變長(zhǎng)了一塊塊形狀各異,五顏六色的“積木”
5.等約瑟完全長(zhǎng)大以后,積木不知都到哪里去了!在洞里。
在今天的實(shí)踐研究《爺爺一定有辦法》活動(dòng)中,要求幼兒學(xué)說故事中的重復(fù)句。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平,以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指導(dǎo),為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復(fù)句,在第一次欣賞故事時(shí),我就運(yùn)用動(dòng)作來表示重復(fù)句“喀吱、喀吱”、“縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”,讓幼兒從聽覺和視覺上同時(shí)感受重復(fù)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,我又通過圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說。
果然,經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)后,有一部分幼兒已能和我共同來說一說故事里的重復(fù)句了,但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒,卻遲遲不開口。我當(dāng)時(shí)真有些著急,可是急也沒有用。于是,我輕輕地走到他們身邊,在他們\\面前“使勁”地做動(dòng)作、說重復(fù)句,并微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們勇敢地說出來。在我的雙重攻勢(shì)下,他們終于開口說重復(fù)句,有的還和我一起做起了動(dòng)作。特別是陳民健小朋友,平時(shí)上課總是低頭默默不語,很少舉手發(fā)言,讓人覺得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒有。而今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說,我想或許是重復(fù)句比較有趣、節(jié)奏感較強(qiáng),還是這樣的教學(xué)形式比較適合他,才讓他今天勇敢地說出來。但是這樣也增強(qiáng)了我繼續(xù)進(jìn)行研究的信心。
爺爺一定有辦法讀后感篇四
1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)畫面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié),并能清楚的表達(dá)出自己的想法。
2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象,能享受到更多的閱讀樂趣。
3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?,體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
繪本ppt、電子書
1.激發(fā)興趣
小朋友們,今天老師給你們帶來了一個(gè)很好聽的故事,你們想不想聽?這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
這個(gè)故事是誰寫的呢,圖畫是誰畫的,你們知道嗎?他的名字叫菲比吉爾曼,他寫的故事可奇妙啦!畫的畫也非常有意思。你們想不想邊聽老師講,邊看這本書?
評(píng)析:介紹故事題目和繪本作者的信息,進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面
我們先來看封面,誰來說說圖上畫了誰?
這個(gè)小男孩的名字叫約瑟,牽著他的手的是他的爺爺。誰愿意來猜猜故事可能會(huì)是怎么樣的呢?
評(píng)析:觀察繪本封面,通過封面讓幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容,激發(fā)幼兒的興趣。
3.圍繞主線
閱讀扉頁
——到底是不是像小朋友說的那樣呢?我們趕快打開書看看吧?!∨笥眩憧吹搅耸裁??猜猜它可能是什么呢?
——先保密一下,聽了這個(gè)故事,你就知道了。
閱讀第1頁
——師敘述——小朋友們看看,這奇妙的毯子是怎么樣子的?——爺爺?shù)男那樵趺礃??你怎么知道的?/p>
通過讓幼兒看一看,猜一猜,來說出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過觀察,孩子們發(fā)現(xiàn)了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的,有幼兒還說出了爺爺這是愛孫子的表現(xiàn)。
閱讀第2、3頁
——師敘述
——小朋友,如果你是約瑟,聽了媽媽的話,你會(huì)說些什么呢?
此環(huán)節(jié)用換位思考的方法,讓幼兒體會(huì)了約瑟此時(shí)的心情,是很舍不得的。
閱讀第4、5頁
——看看約瑟一副舍不得的樣子,不知道他是怎么說的,我們來看看吧。
——師敘述
——小朋友們說這塊料子還夠做什么呢?
評(píng)析:毯子舊了又不舍得扔,有什么辦法呢?此時(shí)教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象,猜猜爺爺會(huì)將毯子做成什么。
(5)閱讀第6、7頁
——想不想知道?那我們?nèi)タ纯窗?。哇!你看到了什么?/p>
——是啊,一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套,心情怎么樣?
——師敘述
——聽到媽媽這么說,約瑟會(huì)怎么說呢?
評(píng)析:這時(shí),奇妙的外套也舊了,約瑟又面臨扔衣服的危險(xiǎn)。那怎么辦呢?這是幼兒都緊張了起來,也體會(huì)到了約瑟不舍得的心情。
(6)閱讀第8、9頁
——想知道就繼續(xù)往下看吧。
——師敘述
——這塊料子還夠做什么呢?你能不能來猜猜呢。
(7)閱讀第10、11頁
——哇,小朋友們,你看到了什么?
——一件奇妙的背心。第二天,約瑟穿著這件背心去上學(xué),小伙伴看了有什么反應(yīng)?
——師敘述
——聽了媽媽的話,約瑟有什么反應(yīng)?
(8)、閱讀第12、13頁
——是不是真的要丟掉呢?我也很好奇也,你們好奇嗎?那我們繼續(xù)看吧。
——師敘述
——爺爺總是說什么?(這塊料子還夠做……)那這塊料子還夠做什么呢?你愿意繼續(xù)把它變什么什么呢?
(9)閱讀第14、15頁
——這回爺爺把它變成什么?我們來看看。是什么?
——師敘述
——約瑟這回還會(huì)說爺爺有辦法嗎?你說會(huì)不會(huì)?
(10)閱讀第16、17頁
——看看就知道了。師敘述
——一條領(lǐng)帶還能變什么呢?你愿意再來猜猜嗎?
(11)閱讀第18、19頁
——看小朋友猜得對(duì)不對(duì)??矗憧吹搅耸裁??
——爺爺真有辦法,師敘述
——媽媽說得沒錯(cuò),手帕真該丟了,小約瑟聽了怎么樣?
(12)閱讀第20、21頁
——師敘述
——爺爺說什么?
(13)閱讀第22、23頁
——爺爺?shù)降啄馨咽峙磷兂墒裁茨兀课艺娴暮芎闷?,你們好奇嗎?那我們接著往下看。看到什么?(哇,爺爺真是了不起,居然變成了一顆紐扣。)
——師敘述
——小朋友,這怎么辦呢?
(14)閱讀第23、24、25、26頁
——約瑟是怎么做的呢?還會(huì)發(fā)生什么事情呢?我們耐心地看下去好嗎?
——師敘述
——同學(xué)們,這回約瑟說了和爺爺同樣的話,什么話你知道嗎?那你們說這些材料還夠干什么呢?
評(píng)析:第8—14頁都是讓幼兒猜想,外套舊了變背心,背心舊了變領(lǐng)帶,領(lǐng)帶舊了變手帕,手帕舊了變紐扣,最后紐扣都掉了,那剩下的就只有回憶了。在這過程中,約瑟的心情此起彼落,過段時(shí)間就會(huì)面臨扔掉的危險(xiǎn),但每次爺爺都會(huì)想方法解決。其中幼兒在猜測(cè)時(shí)都想了很多方法,有說變成褲子的,有說變帽子的……這些都很合理,只要是從大的變成小的。
(15)閱讀第27頁
——讓我們一起期待,師敘述
——也就是我們今天讀到的這個(gè)故事《爺爺一定有辦法》,小朋友們說有意思嗎?
——小約瑟每次都說爺爺一定有辦法,如果你是小約瑟,你覺得這是一位怎么樣的爺爺?爺爺?shù)膼鄄卦谀睦铮?/p>
——在家里,你最喜歡找誰想辦法?你有沒有舊的東西也舍不得丟的?有沒有什么好的方法把它變成別的東西呢?你可以回家找你最喜歡的人一起想一想。
評(píng)析:故事講完,幼兒大多理解了故事大意,明白因?yàn)闋敔敽軔奂s瑟,所以約瑟這么多次找他,也沒覺得厭煩,這其中充滿了濃濃的愛。此時(shí)再將話題一轉(zhuǎn),提問幼兒在家里你喜歡找誰想辦法,從而進(jìn)一步讓幼兒體驗(yàn)家庭之中的親情。
4、引發(fā)副線
(1)小朋友們,故事講到這里,你們的小腦袋里有沒有一個(gè)問號(hào),想問什么沒有?老師有一個(gè)小問號(hào),這顆紐扣到底丟到哪里了呢?
(2)想知道嗎?答案就在一幅畫中。(出示老鼠全家福)找到了嗎?
(3)呀,紐扣怎么落到老鼠家里了呢?這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢?到底是怎么回事呢,讓我們?nèi)タ纯础?/p>
(4)(重溫畫面,讓小朋友看看老鼠家發(fā)生的事情。)剩下的布被老鼠拿去做成哪些東西了呢?
(5)總結(jié):爺爺每次為約瑟做的東西,他都不舍得丟掉,因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛,雖然形式不一樣。就像我們的家人,我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫,會(huì)縫衣服,但是,他們給我們買衣服的時(shí)候,同樣是花好多了好多心思,我們的衣服里同樣有家里人的一份愛,一份關(guān)心!你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛?課后告訴你的好朋友好嗎?
爺爺一定有辦法讀后感篇五
語言領(lǐng)域:《爺爺一定有辦法》
活動(dòng)目標(biāo):
1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)畫面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié),并能清楚的表達(dá)出自己的想法。
2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象,能享受到更多的閱讀樂趣。
3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?,體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
活動(dòng)準(zhǔn)備:多媒體課件、大字卡一份、小字卡人手一份
活動(dòng)過程:
一、開始部分:
談話導(dǎo)入:今天月月姐姐給大家?guī)硪晃恍屡笥?,他的名字叫約瑟,是一位猶太民族的小男孩。(出示封面)你們?cè)敢庹J(rèn)識(shí)他嗎?他的旁邊是誰呢?他們要去干什么?(......)
小結(jié):站在約瑟旁邊的是他的爺爺,他們臉上充滿了笑容,要給你們講一段發(fā)生在他家里的故事。
二、基本部分
分別出示畫面,讓幼兒體會(huì)閱讀的快樂。
(1)出示圖片1:
提問:爺爺在做什么?給誰做的?(...)
(2)出示圖片2:
提問:小約瑟躺在搖籃里,蓋著爺爺縫的毯子,感覺怎么樣?(溫暖,舒服,睡得特別甜)
過渡:不過,約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的毯子也變得老舊了。有一天,媽媽對(duì)他說:“約瑟,看看你的毯子,又破又舊,好難看,真該把它丟了?!毙〖s瑟愿意嗎?(...)看他的表情?他為什么不愿意啊?”(....)
小結(jié):是啊,他當(dāng)然不愿意,小約瑟想,毯子是爺爺親手做的,陪著他長(zhǎng)大的。約瑟說:“爺爺一定有辦法?!边@不,他到哪里來了?
(3)出示圖片4:
你看,約瑟家分成兩層,上面爸爸媽媽住,下面爺爺奶奶住。爸爸在干嗎呢?(...)樓下奶奶正在在干什么?約瑟到爺爺跟前,把老舊的毯子遞給了爺爺,爺爺拿起了毯子,翻過來,又翻過去。(師做動(dòng)作)爺爺說:這塊料子還夠做。,夠做什么呢?小朋友們想一想?
(4)出示圖片8:看一下結(jié)果,體驗(yàn)猜測(cè)正確的成功感。
(5)依次出示圖片9~~~28,和幼兒討論后面發(fā)生的事情。
有一天,媽媽對(duì)他說。約瑟愿意嗎?(...)(不愿意,因?yàn)樗X得爺爺一定有辦法)
爺爺說:“這快料子還夠做?”快猜猜看。(...)一件奇妙的背心,第二天,約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)
有一天,媽媽對(duì)他說:“約瑟,看看你的背心!上面沾了膠,又粘著顏料,真該把它丟了!”你看,時(shí)間過得這么快,約瑟長(zhǎng)大了,媽媽都生了小妹妹了。約瑟愿意丟嗎?他說(....)
爺爺說:“這塊料子還夠做……”一條奇妙的領(lǐng)帶。每個(gè)禮拜五,約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。
有一天,媽媽對(duì)他說:“約瑟,看看你的領(lǐng)帶!沾到湯,臟了一大塊,弄得它都變形了,真該把它丟了!”約瑟毫不猶豫地說……
爺爺說:“這塊料子還夠做……”一塊奇妙的手帕。約瑟收集的小石頭,就用這塊奇妙的手帕包得好好的。
有一天,媽媽對(duì)他說:“約瑟,看看你的手帕!已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)的,真該把它丟了!”約瑟說:(....)一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,這褲子就不會(huì)滑下來了。教師完整講述完最后的故事。
提問:故事中的爺爺你們喜歡他嗎?為什么?
爺爺用這塊奇怪的布料給約瑟做成了什么?
誰能給故事起個(gè)好聽的名字?
活動(dòng)結(jié)束:設(shè)置疑問,推薦閱讀
想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么?書頁下面的角落里還有老鼠一家呢,他們與這奇妙的布料之間也有個(gè)奇妙的故事,有時(shí)間的話可以和爸爸媽媽一起到書店讀一讀,用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣!好嗎?
識(shí)字游戲:照相機(jī)
五、活動(dòng)延伸:
通過這個(gè)故事你明白了一個(gè)什么道理?
爺爺每次為約瑟做的東西,他都不舍得丟掉,因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛,雖然形式不一樣。就像我們的家人,我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫,會(huì)縫衣服,但是,他們給我們買衣服的時(shí)候,同樣是花好多了好多心思,我們的衣服里同樣有家里人的一份愛,一份關(guān)心!你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛?你能為他們做什么事情呢?
希望每個(gè)小朋友都像約瑟一樣,珍惜家里人的愛,愛家里每個(gè)人,還有哦,要按照你們剛才說的去做!
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