無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇一
摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)多的引導(dǎo)，課堂過(guò)分的熱鬧，不是真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨(dú)立地靜思默想，徹底地融入語(yǔ)言世界，才能逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨(dú)立學(xué)習(xí)；靜思默想；語(yǔ)文素養(yǎng)
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，課上她用比較長(zhǎng)的時(shí)段給孩子獨(dú)立看書(shū)、思考、分析，接著才圍繞某些問(wèn)題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研討和交流。這個(gè)“比較長(zhǎng)”的時(shí)段是多長(zhǎng)呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個(gè)有“爭(zhēng)議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)它有爭(zhēng)議，一是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，聽(tīng)課教師表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)，是較多的不滿(mǎn)，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說(shuō)，大家不能忍耐那么長(zhǎng)時(shí)段的“空白”，或者說(shuō)，對(duì)這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過(guò)程中，也幾乎不會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是當(dāng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有老師稱(chēng)賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時(shí)，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個(gè)體――學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。什么是獨(dú)立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時(shí)空。
面對(duì)教材文本自讀默思的`時(shí)間更多一些，所謂親近母語(yǔ)，指的不僅是距離，而且需要時(shí)間；精彩的語(yǔ)段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時(shí)背誦出來(lái)，校園之“書(shū)香”需要瑯瑯的書(shū)聲來(lái)烘托；讓學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)評(píng)、造句寫(xiě)話(huà)、黑板板演的機(jī)會(huì)更多一些，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力豈能離開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語(yǔ)言文字各自展開(kāi)獨(dú)立的想象和思索的機(jī)會(huì)更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對(duì)于學(xué)生形象思維力帶來(lái)的不是增長(zhǎng)而是束縛、限制甚或破壞，對(duì)于語(yǔ)言能力而言，只會(huì)是“降解”而不是提升和增強(qiáng)。
學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里安排，而不是一個(gè)概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂(lè)的時(shí)間來(lái)獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來(lái)是以耗費(fèi)孩子家庭的歡樂(lè)生活為代價(jià)的，這樣的耗費(fèi)是沒(méi)有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵(lì)和宣揚(yáng)。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說(shuō)話(huà)，不走動(dòng)，堅(jiān)決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育背景下，可能實(shí)現(xiàn)起來(lái)尤為困難。為什么？因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師天生著一張能說(shuō)會(huì)道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語(yǔ)文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒(méi)有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)乃至欽服“我”的才華，也確實(shí)有人正是以此來(lái)判斷一個(gè)語(yǔ)文老師的水平和能力高低的。
但語(yǔ)文老師有沒(méi)有反躬而自問(wèn)，“我”自己的過(guò)去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語(yǔ)文的呢？是在某一個(gè)“專(zhuān)家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語(yǔ)文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過(guò)告訴的方式獲得閱讀和寫(xiě)作的能力的嗎？或者是在團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達(dá)素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時(shí)的點(diǎn)滴空閑中，通過(guò)自己悄無(wú)聲息的閱讀，通過(guò)自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過(guò)自己情緒亢奮和沖動(dòng)時(shí)的如行云流水般的下筆寫(xiě)作，逐漸地提升了讀寫(xiě)的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫(xiě)的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進(jìn)而漸次走入讀寫(xiě)的佳境，成為讀寫(xiě)的高手，或者鑒賞家、作家和專(zhuān)家。其中可能會(huì)有一些合作和交流甚至是重要場(chǎng)合的“亮相”和“造型”，但那都不過(guò)是整個(gè)讀寫(xiě)能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)起自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是每一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒(méi)有例外。這與老師的過(guò)度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時(shí)尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式和方法，實(shí)在是兩回事。
獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地寫(xiě)作，進(jìn)而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫(xiě)素養(yǎng)，并且在獨(dú)立中形成特立獨(dú)行的個(gè)性品格，進(jìn)而具備獨(dú)立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過(guò)程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無(wú)它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話(huà)，那也只能是語(yǔ)文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨(dú)立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過(guò)是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，很少看到這樣的長(zhǎng)時(shí)間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬(wàn)分感慨，真是“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇二
淺談?wù)n堂教學(xué)語(yǔ)文論文
在課改前我們實(shí)驗(yàn)區(qū)一直推廣美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆教授的目標(biāo)教學(xué)。但隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，這種模式不斷的顯現(xiàn)出多種弊端，為此大家都在探索、總結(jié)，試圖讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐我認(rèn)為：目標(biāo)統(tǒng)帥課堂、理念引導(dǎo)教師、充分利用教材、強(qiáng)化實(shí)踐生效是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須認(rèn)清的思路，具體闡述如下：
一、目標(biāo)統(tǒng)帥課堂。我們知道目標(biāo)是教師教學(xué)行為的導(dǎo)向，是課堂的靈魂。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只有在教學(xué)目標(biāo)的控制下扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文學(xué)科的總體目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)包含的內(nèi)容這樣概括：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和動(dòng)用祖國(guó)語(yǔ)文豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)感能力和思維能力，實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”。如果我們?cè)賮?lái)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)它可以分為這樣幾個(gè)方面：①漢語(yǔ)拼音和普通話(huà)誦讀②詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用③識(shí)字寫(xiě)字④字、詞、句、段、篇的積累⑤語(yǔ)感、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式⑥閱讀與寫(xiě)作⑦口語(yǔ)交際和實(shí)踐能力⑧文化品位和知識(shí)視野⑨審美情趣、情感態(tài)度和思想觀(guān)念。這九個(gè)方面幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在我們平時(shí)的教學(xué)中，要牢牢把握這九個(gè)方面。確定一定的教學(xué)目標(biāo)，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和目的性，教材在課文中沒(méi)有確定統(tǒng)一的目標(biāo)，并不意味他們主張無(wú)目標(biāo)教學(xué)。課文目標(biāo)的制定要注意這樣幾點(diǎn)：一是體現(xiàn)課文特點(diǎn)，每篇課文從內(nèi)容到形式都有自己的個(gè)性。從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，是課文教學(xué)的基本要求。二是切合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的真正意義是通過(guò)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上。目標(biāo)的確定如果脫離了學(xué)生的實(shí)際，也必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的整體失誤。三是展示教學(xué)個(gè)性。因?yàn)檫m合自己個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)自己運(yùn)用起來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手。四是認(rèn)真研究目標(biāo)，盡量使其細(xì)化到每一本書(shū)，每一個(gè)單元，每一課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從而在每一個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)帥下尋找達(dá)到該目標(biāo)的教學(xué)策略、教學(xué)方法。如：教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、局部擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力作為主要目標(biāo)，可以把認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性和關(guān)系，理解童話(huà)的深刻主題作為主要目標(biāo)，也可把欣賞情節(jié)安排的巧妙，認(rèn)識(shí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為主要目標(biāo)，還可把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和表演，培養(yǎng)學(xué)生理解和表演能力作為主要目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際與實(shí)踐能力統(tǒng)帥的環(huán)節(jié)就應(yīng)該讓“辯論會(huì)”“演講賽”“即興表演”“課本劇”“班干部競(jìng)聘”等活動(dòng)成為我們課堂的主要方式，從而使學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際與實(shí)踐能力。詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用所統(tǒng)帥的環(huán)節(jié)就應(yīng)該有“詞語(yǔ)聯(lián)想”“請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)詞”“一詞多用”“用詞寫(xiě)句”“連詞成段”等活動(dòng)。所以我們的課堂教學(xué)只有有了明確的目標(biāo)，我們才能選擇、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，我們的課堂才會(huì)在目標(biāo)統(tǒng)帥下百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。我們的學(xué)生才會(huì)充滿(mǎn)活力，我們的課堂才會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園，成為教師、學(xué)生共同交流的平臺(tái)。
二、理念引導(dǎo)教師。理念是行為的基礎(chǔ)，新課程改革也必須在把握理念的的基礎(chǔ)上才能啟步。語(yǔ)文課程的基本理念包括四個(gè)方面的內(nèi)容。①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。我認(rèn)為這四個(gè)基本理念應(yīng)這樣把握。
⒈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，是我們教學(xué)的基本理念，我們必須讓“使每一位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有一個(gè)進(jìn)步，有一個(gè)發(fā)展”引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。這樣，教師眼中才不會(huì)有差生，才能真正作到因材施教。我們的教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)才會(huì)更加適合學(xué)生。這樣各種學(xué)生才能在輕松、愉快得到信任的優(yōu)越環(huán)境中學(xué)習(xí)，在和諧的師生關(guān)系中發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展才能成為可能。
2、語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性、民族性特點(diǎn)。首先語(yǔ)文教育的人文性告訴我們學(xué)生接觸到的語(yǔ)文是文化的載體，由于文化內(nèi)容的包容性、多維性使其在不同的大腦中產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是很正常的`。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教育應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，把握了這一點(diǎn)，我們才不會(huì)拿著唯一的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生回不到這個(gè)答案上，老師的教學(xué)便不成功。把握了這一點(diǎn)，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過(guò)思索的獨(dú)特性判斷倍加珍惜。這樣學(xué)生的思維才不會(huì)受到束縛，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，蘊(yùn)含于學(xué)生個(gè)性中的創(chuàng)新精神才會(huì)得到培養(yǎng)。象袁振國(guó)在一本書(shū)中所說(shuō)的“一個(gè)好的校園環(huán)境應(yīng)該是鼓勵(lì)人們標(biāo)新立異，有利于人們自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍”。其次是實(shí)踐性和民族性。既然語(yǔ)文具有實(shí)踐性，那么就應(yīng)該在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課“不宜刻意追求征文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”因?yàn)樽非笙到y(tǒng)和完整會(huì)走向經(jīng)院式或應(yīng)試教育，掩蓋語(yǔ)文實(shí)踐性特點(diǎn)，而學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)并不是從系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)中轉(zhuǎn)化而來(lái)的。語(yǔ)文教育的民族性要求我們的教學(xué)要符合我們母語(yǔ)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。
3、學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重要目標(biāo)，其核心理念是積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸——訓(xùn)練“的方式是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，教師是居高臨下的權(quán)威，是控制著知識(shí)和信息的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式師生間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。這種關(guān)系充滿(mǎn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，課堂是師生交流的平臺(tái)。有了這種理念的引導(dǎo)，學(xué)生的心靈就能夠得到解放，主體意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生在課堂中得到的不僅僅是知識(shí)。他們的知識(shí)能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都會(huì)在對(duì)話(huà)的過(guò)程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說(shuō)要把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀感悟的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生。要變單純的接受性學(xué)習(xí)為自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)的知識(shí)探求，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互相協(xié)作中解決問(wèn)題。如《為你打開(kāi)一扇門(mén)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用散文詩(shī)式的語(yǔ)言深入淺出地闡述了文學(xué)的特征和作用，從不同角度描繪了文學(xué)的魅力。但如果教師在教學(xué)中采用以講授為主的方法教學(xué)，要“講”清楚并不容易。而一位老師用對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，在朗讀課文以后，與學(xué)生共同交流對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，談了自己少年時(shí)代讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)以后的感受和對(duì)自己人生的影響，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，不少同學(xué)還仿照課文的語(yǔ)句用形象生動(dòng)的比喻說(shuō)明自己心中的文學(xué)是什么。教學(xué)效果非常理想。
4、樹(shù)立大語(yǔ)文課程觀(guān)。這是一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念。這就是說(shuō)，語(yǔ)文課程要由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅是課堂、課本。課程不只是文本課程，更是實(shí)踐課程。它不再只是特定知識(shí)的載體。更是師生共同探求新知的過(guò)程和平臺(tái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇三
茲有學(xué)生吳復(fù)益 ，系 中國(guó)海洋大學(xué) 土木工程
專(zhuān)業(yè) 級(jí)學(xué)員（學(xué)號(hào)： 201741081006 ）
畢業(yè)論文題目為：
本人保證該畢業(yè)論文寫(xiě)作的真實(shí)性，并承諾：若經(jīng)有關(guān)部門(mén)發(fā)現(xiàn)本論文系抄襲或他人代寫(xiě)，本人接受合作高校作出的關(guān)于本人畢業(yè)論文成績(jī)作廢，或重寫(xiě)畢業(yè)論文延期畢業(yè)的決定。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇五
學(xué)生論文真實(shí)性承諾
本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實(shí)可靠，不存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為，本人愿承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任和一切后果。
畢業(yè)生簽名：
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指導(dǎo)教師關(guān)于學(xué)生論文真實(shí)性審核的聲明
本人鄭重聲明：已經(jīng)對(duì)學(xué)生論文所涉及的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，確定其內(nèi)容均由學(xué)生在本人指導(dǎo)下取得，對(duì)他人論文及成果的`引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。
指導(dǎo)教師簽名： 日 期：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇六
本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實(shí)可靠，不存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為，本人愿承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任和一切后果。
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指導(dǎo)教師關(guān)于學(xué)生論文真實(shí)性審核的聲明：
本人鄭重聲明：已經(jīng)對(duì)學(xué)生論文所涉及的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，確定其內(nèi)容均由學(xué)生在本人指導(dǎo)下取得，對(duì)他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇七
一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施
1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將多媒體與教學(xué)相結(jié)合，可以使傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)變得更有活力，可以將書(shū)本上的“死知識(shí)”活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一課教學(xué)時(shí)，教師不要急于教授學(xué)生生字和課文，可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放盤(pán)古開(kāi)天的視頻動(dòng)畫(huà)，色彩豐富的動(dòng)畫(huà)一下就吸引了學(xué)生的注意力，視頻動(dòng)畫(huà)將學(xué)生帶入了一個(gè)神奇的世界，那里是一片混沌，而盤(pán)古手拿巨斧將這一片混沌劈開(kāi)了，形成了天地。此時(shí)，教師就會(huì)問(wèn)學(xué)生“：同學(xué)們，如果想知道后來(lái)發(fā)生了什么，那么就請(qǐng)和老師一起來(lái)學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一文吧！”通過(guò)多媒體技術(shù)的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣充分地被激發(fā)出來(lái)，在興趣的作用下，學(xué)習(xí)知識(shí)也更加的快，記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效率自然得到了提升。
2.利用游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
在新課程改革要求下，教師要將課堂主體地位還給學(xué)生，同時(shí)，還要扮演好組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、指引者的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。而突出學(xué)生主體地位最好的方法就是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而游戲教學(xué)的運(yùn)用恰好能達(dá)到這一目的，并且，游戲教學(xué)更加符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞古文的時(shí)候，由于詩(shī)詞記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥的，學(xué)生對(duì)背誦有一定的抵觸情緒，而教師可以將游戲引入課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生玩擊鼓傳花的游戲，教師可以讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，用鼓棒敲擊講桌，學(xué)生傳遞紙花，敲擊聲停止，拿花的學(xué)生就要背誦一首古詩(shī)，如果背誦錯(cuò)誤作為懲罰就要表演一個(gè)小節(jié)目。游戲的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分高漲，都積極地進(jìn)行著詩(shī)詞的背誦，學(xué)生不僅在游戲中獲得了快樂(lè)，同時(shí)，也在玩樂(lè)中掌握了知識(shí)。
3.知識(shí)聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用
小學(xué)生由于年齡較小，理解能力和邏輯思維還不夠成熟，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是有一定困難的，因此，為了解決這一問(wèn)題，我們可以通過(guò)生活化的教學(xué)方法，將知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，讓課堂教學(xué)生活化，利用學(xué)生生活中的經(jīng)歷和身邊熟悉的人和事來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以拉近知識(shí)與生活的距離，還能更容易讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生描述自己母親關(guān)愛(ài)自己的事件，讓學(xué)生講述媽媽為自己的付出，在講述親身經(jīng)歷的時(shí)候，學(xué)生更能夠理解作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)母愛(ài)的偉大。通過(guò)聯(lián)系生活的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用游戲教學(xué)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)，除此之外，還要將知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生明白知識(shí)源于生活，并服務(wù)于生活這一道理，懂得如何運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，這才是教書(shū)育人的真諦，因?yàn)?，我們不是在培養(yǎng)記憶的機(jī)器，而是要培養(yǎng)可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造美好生活的高素質(zhì)人才。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇八
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育的途徑和方法
（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)展德育教育
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過(guò)講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言、文字進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且注重提醒其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的講解理解教材要表達(dá)的意思，在這個(gè)過(guò)程中，德育教育和智力教育是有機(jī)統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要采用相應(yīng)的語(yǔ)境對(duì)教材中的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)學(xué)生的.情感，在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加真實(shí)、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進(jìn)一步滲透。最后，榜樣學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)語(yǔ)文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，而且對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
（二）充分運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透德育教育
語(yǔ)文課外活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和能力，而且有趣的語(yǔ)文課外活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際，成為德育教育的重要方式之一。在進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，要看到小學(xué)生獨(dú)立性差、模仿力強(qiáng)的階段發(fā)展特點(diǎn)，在組織課外活動(dòng)的過(guò)程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
（三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育
課外閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開(kāi)展豐富的課外閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)的“解惑”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
（四）語(yǔ)文教師要成為學(xué)生的榜樣
在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德的一個(gè)十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語(yǔ)談吐、行動(dòng)舉止，還是在待人接物、思想情感等各個(gè)方面，教師要時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹(shù)立健康向上的榜樣力量，用自身的行動(dòng)為學(xué)生健康道德風(fēng)貌的形成起到良好的表率。
二、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開(kāi)展的有效措施，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語(yǔ)文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀(guān)念，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇九
語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文
恰當(dāng)設(shè)計(jì) 推波助瀾
----淺談問(wèn)題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
課堂提問(wèn)是師生的家常便飯，它既是教學(xué)的重要手段，又是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能“一石激起千層浪”，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
因此，幾乎所有的老師都非常重視課堂提問(wèn)，因?yàn)樗淖饔檬秋@而易見(jiàn)的。首先，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樘釂?wèn)能觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮或困惑，從而迫使學(xué)生追求問(wèn)題的解決；其次，提問(wèn)有利于把學(xué)習(xí)主體的思維注意點(diǎn)引向被問(wèn)的認(rèn)識(shí)對(duì)象，因?yàn)樗季S是由問(wèn)題開(kāi)始，最終又回到問(wèn)題上來(lái)的；第三，提問(wèn)有利于教師及時(shí)掌握反饋信息，因?yàn)榻膛c學(xué)、提問(wèn)與回答處于同步狀態(tài)，所以教師可以了解學(xué)生接受信息和處理信息的情況，從而隨機(jī)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方案以收到更好的效果。
課堂提問(wèn)既然如此重要，那么，如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)便成為重中之重，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)能幫助師生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂效率。
以下是本人進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性。
提問(wèn)不只是提出問(wèn)題，更是給學(xué)生一把解決問(wèn)題的鑰匙。利用具有啟發(fā)性的問(wèn)題，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生留下深刻的印象。
例如《風(fēng)景談》，該文深刻含蓄，在引導(dǎo)學(xué)生思考中心思想時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：六幅畫(huà)面的背影都是單調(diào)、貧乏的，為什么作者卻讓我們看到了如此優(yōu)美的畫(huà)面呢？
之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生從畫(huà)面主體與背景之間的對(duì)比著手來(lái)理解文章中心，即人比自然偉大，而充滿(mǎn)了崇高精神的抗日軍民是最偉大的人，他們不光改造自然，更改造社會(huì)。
正如上文所說(shuō)，該問(wèn)題如同一把鑰匙，有了它，學(xué)生們就能輕松地打開(kāi)中心思想這把鎖。這樣的問(wèn)題同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，收到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的效果。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)。
好的文章學(xué)生也愛(ài)讀，但他們的注意點(diǎn)有一定的局限性，可能會(huì)忽略某些方面。作為教師，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中到被忽略的一面，就可以在延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的同時(shí)重新激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生通過(guò)思考有所發(fā)現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》一文時(shí)，學(xué)生們的注意力大都集中于登山路線(xiàn)這方面，路線(xiàn)明確后，學(xué)生們的注意力普遍松懈下來(lái)。如何再激發(fā)他們的求知欲，吸引他們的有意注意呢？我設(shè)置了如下問(wèn)題：我們只忙著爬山了，看題目是“雨中登”，那么這登山時(shí)的風(fēng)景與“雨中”有關(guān)系嗎？
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，主要是考慮到學(xué)生們?cè)谕瓿呻A段目標(biāo)后注意力可能有所松懈，如果不能將他們的求知欲重新激發(fā)出來(lái)，那接著講“行文處處扣住題目”這一內(nèi)容時(shí)就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。
而該問(wèn)題提出后，學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)真研讀了課文，找出了各處風(fēng)景與“雨中”相關(guān)的句子，真正體會(huì)到了行文與題目的絲絲入扣，從而可以順?biāo)浦鄣氐贸觥靶形奶幪幙圩☆}目”這一結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)思考有所發(fā)現(xiàn)，并從中體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)。
3、設(shè)計(jì)問(wèn)題要從已知到未知。
已知，是學(xué)生的現(xiàn)有水平；未知，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。已知是未知的基礎(chǔ)，未知是已知的提高。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，輔以引導(dǎo)，將思維之活水引向未知的領(lǐng)域。
如學(xué)習(xí)《瑣憶》一文，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔侨牡目偩V，正是魯迅先生偉大人格的寫(xiě)照。如何理解“橫眉”與“儲(chǔ)首”這兩種截然相反的態(tài)度卻和諧地統(tǒng)于魯迅一體呢？根據(jù)從已知到未知的原則，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
①這兩種態(tài)度是分別針對(duì)什么人的？
②這兩種態(tài)度分別體現(xiàn)了魯迅什么樣的情感？
③這兩種感情的源頭在哪里？
④這兩種態(tài)度是相互矛盾呢？還是和諧地同于一體？
以上四個(gè)問(wèn)題中，第①②是學(xué)生的已知領(lǐng)域，學(xué)生們一般都能輕松回答。③④則是學(xué)生的未知領(lǐng)域。③問(wèn)的答案可以由前面的答案討論得出，而④問(wèn)的答案則是在前三問(wèn)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)而出的。
這樣看來(lái)，按從未知到已知的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，是遵循了思維遞進(jìn)律的。而且，從實(shí)踐來(lái)看，教者無(wú)須贅述，學(xué)者領(lǐng)會(huì)輕松，印象深刻且不易遺忘。
4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意安排好坡度。
在教學(xué)中，教師講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，怎么辦？我認(rèn)為：安排好問(wèn)題的坡度有利于解決這一現(xiàn)象。如果我們把疑難問(wèn)題比作一個(gè)陡峭的斜坡，那么恰當(dāng)?shù)匕才艈?wèn)題的坡度好比在斜坡上砌上高低合適的臺(tái)階，讓學(xué)生沿著臺(tái)階，在不知不覺(jué)中到達(dá)坡頂。
例如《包身工》一文，該文之背景離現(xiàn)在的中學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生們往往以旁觀(guān)者的姿態(tài)無(wú)所動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣顯然是達(dá)不到效果的。為了激起學(xué)生的感情，使他們?nèi)苋氲秸n文中去，我決定一上課就討論“包身工制度產(chǎn)生的背景”這一問(wèn)題。但對(duì)于未曾學(xué)過(guò)文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這問(wèn)題太深了。于是我在這個(gè)問(wèn)題下面砌了幾級(jí)臺(tái)階：
①什么是包身工？雖然課文還未學(xué)，但因?yàn)橛姓n前預(yù)習(xí)，該問(wèn)題迅速解決了；
②這些十六、七歲和大家一般大的姑娘怎么會(huì)成了包身工？該問(wèn)題課文中講得很清楚，所以學(xué)生們也能照樣答出“窮”、“災(zāi)荒”、“不識(shí)字、上當(dāng)受騙”等。
③今天不也有“窮”、“災(zāi)”、“不識(shí)字”嗎？今天有包身工嗎？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)離開(kāi)課文，需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)狀來(lái)思考了。大家討論后一致認(rèn)為：今天雖然也有“窮”、“災(zāi)”等等，但社會(huì)上有“扶貪”、“救災(zāi)”，還有法制教育等，國(guó)家與社會(huì)正在努力地幫助人民走上富裕的道路，當(dāng)然不會(huì)有包身工了。
④她們那時(shí)候怎么沒(méi)有這些措施呢？該問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟到社會(huì)制度產(chǎn)生了包身工。這樣開(kāi)頭的.問(wèn)題便迎刃而解了。
我順勢(shì)激發(fā)感情：同為十六七歲，你們?cè)谙硎苊篮玫纳睿齻兡?？?qǐng)大家朗讀“兩粥一飯，十二小時(shí)工作……還是被壓迫著做工。”
在學(xué)生們充滿(mǎn)感情的朗讀中，一種鮮明的愛(ài)憎流露出來(lái)了，毫無(wú)做作。隨后的課文分析，在這樣的氛圍中進(jìn)行得相當(dāng)順利。
從上例可以看出，對(duì)于一個(gè)目前的疑難問(wèn)題，教師不必急著分析、講標(biāo)準(zhǔn)答案，砌幾個(gè)適當(dāng)高度的臺(tái)階即能幫你省點(diǎn)口舌，更能激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)師生的雙向活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
5、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠引起爭(zhēng)論。
提出矛盾、引起爭(zhēng)論，是激發(fā)學(xué)生積極思考的好方法。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)乩妹?，讓學(xué)生從爭(zhēng)論中求解，可能收到好的效果。
如《孔雀東南飛》一文中，主人公以雙雙自殺來(lái)反抗是一種積極斗爭(zhēng)。但是，如何讓現(xiàn)在的這些思想活躍的學(xué)生認(rèn)同這點(diǎn)呢？我動(dòng)了一番腦筋，先是設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)矛盾：
①主人翁可能不自殺，可能逃走，或者說(shuō)服雙方父母等，大家的意見(jiàn)如何？
問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生們頓時(shí)興趣高漲、議論紛紛。我要求大家從課文中找根據(jù)，結(jié)果同學(xué)們討論后認(rèn)為：從當(dāng)時(shí)的大環(huán)境而言，整個(gè)社會(huì)不容這樣的逃走；從文中的小環(huán)境而言，雙方家長(zhǎng)態(tài)度堅(jiān)決，無(wú)回轉(zhuǎn)余地。
②太守家對(duì)迎娶蘭芝非常重視，與焦家相比真是有天壤之別，那她還自殺干什么？該問(wèn)題點(diǎn)出的這個(gè)矛盾，旨在誘導(dǎo)學(xué)生懂得：自殺是為保愛(ài)情的忠貞、對(duì)愛(ài)情忠貞是主人公的理想，在無(wú)路可走的情況下，為保愛(ài)情的忠貞而自殺，當(dāng)然是一種積極的斗爭(zhēng)與反抗。
這兩個(gè)矛盾問(wèn)題極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在對(duì)這兩個(gè)矛盾的爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，觀(guān)點(diǎn)也逐漸明朗起來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，如何在日復(fù)一日的課堂提問(wèn)中，問(wèn)出學(xué)生的興趣、問(wèn)出他們的求知欲，問(wèn)出問(wèn)題，問(wèn)出收獲，當(dāng)然不是三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)得清的。而且各人各法，提問(wèn)本就應(yīng)該五彩紛呈，百花齊放，甚至設(shè)計(jì)好的問(wèn)題在課堂上也要根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)更改，因而我越鉆研，越覺(jué)得這問(wèn)題設(shè)計(jì)奇妙無(wú)窮。希望有一天我的學(xué)生們能不怕問(wèn)、不躲問(wèn)，迎問(wèn)而上。這是我努力的方向。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十
語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展論文
摘要：新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師注重教學(xué)的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學(xué)生的知識(shí)度和深度。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)拓展；教學(xué)拓展；語(yǔ)文課堂
新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂教學(xué)既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語(yǔ)文教學(xué)要注重教學(xué)拓展。我就課堂教學(xué)拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)上拓展
語(yǔ)文課本的內(nèi)容非常豐富，對(duì)于課本中涉及的一些知識(shí)，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)積累較少，所以往往是一知半解。針對(duì)這種情況，老師一定要備學(xué)生，一定要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一言一行。如果學(xué)生有知識(shí)上的空白點(diǎn)，就要及時(shí)講解，以拓展來(lái)填補(bǔ)空白，這有利于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時(shí)指出，這個(gè)句子中的“犬”字有特殊用法?！叭弊直疽馐敲~狗，在文中為名詞作狀語(yǔ)，像狗一樣。明白此知識(shí)后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語(yǔ)后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語(yǔ)法內(nèi)容，教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補(bǔ)的位置關(guān)系，這樣學(xué)生才能較好地理解。
二、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在文章的關(guān)鍵點(diǎn)上拓展
文章的關(guān)鍵點(diǎn)，諸如字詞句子和段落等，對(duì)解讀文本有著至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，這樣既能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，又能訓(xùn)練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用熟知的知識(shí)來(lái)進(jìn)行拓展。三國(guó)演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶(hù)曉，諸葛亮知識(shí)淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過(guò)著簡(jiǎn)單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡(jiǎn)陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場(chǎng)，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過(guò)上述拓展，學(xué)生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。
三、課堂教學(xué)拓展在于新舊知識(shí)連接點(diǎn)上拓展
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師須以教材為軸心，把相關(guān)知識(shí)放在一起進(jìn)行比較拓展，通過(guò)舉一反三的練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和把握，進(jìn)而使其形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
例如，馬致遠(yuǎn)《秋思》中的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”,讓學(xué)生回想古詩(shī)中寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來(lái)。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”.
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可以和《傷仲永》比較，進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。仲永天資聰穎，少年時(shí)才華出眾，善于作詩(shī)，其父得其利便“日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”,后來(lái)終于淪落為平庸的人。呂蒙當(dāng)涂掌事，孫權(quán)勸其讀書(shū)學(xué)習(xí)，他借故推辭，后孫權(quán)以自身實(shí)例再勸，蒙后始就學(xué)。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步很大，感嘆“士別三日，當(dāng)刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學(xué)習(xí)的壞處，《孫權(quán)勸學(xué)》從正面論證了學(xué)習(xí)的好處，都突出了后天學(xué)習(xí)的重要性。
四、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外生活點(diǎn)上聯(lián)系拓展
生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時(shí)，結(jié)合課文中學(xué)到的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生在課后觀(guān)察同學(xué)們的特點(diǎn)，找出兩個(gè)人描寫(xiě)出來(lái)，后進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫(xiě)得好。又如，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，做一期手抄報(bào)，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”大語(yǔ)文課堂就是要求教師構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里知語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，靈活運(yùn)用，應(yīng)適時(shí)、適量、適度地進(jìn)行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務(wù)。只有合理科學(xué)地有效拓展，日積月累下去，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，使語(yǔ)文課堂教學(xué)提高效率，錦上添花。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十一
語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文
“向45分鐘要效率”是當(dāng)前中小學(xué)最迫切的問(wèn)題。中學(xué)課文篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，容量大，但課時(shí)偏緊。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效，是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，對(duì)課文精點(diǎn)導(dǎo)析，引入電腦程序揭示要妙，是一條重要的施教思路。教學(xué)中，將課文知識(shí)要點(diǎn)，編成一套簡(jiǎn)明程序，與點(diǎn)撥導(dǎo)析過(guò)程同步演示，通過(guò)電視映現(xiàn)出來(lái)。其優(yōu)越性在于：既能直觀(guān)而形象的、靈活而極富動(dòng)態(tài)感的再現(xiàn)課文精髓，增強(qiáng)趣味性，又能節(jié)省時(shí)間，方便操作，反復(fù)展示。下面擬從五個(gè)方面略談自己的粗淺認(rèn)識(shí)與嘗試。
一、理解主題，電腦揭示思想的精妙
許多課文篇幅長(zhǎng)，主旨蘊(yùn)蓄。若能抓住文眼，精點(diǎn)導(dǎo)析思想內(nèi)容，突出重點(diǎn)語(yǔ)段，可以長(zhǎng)文短教。施教中，借助電腦披文入情，層層深入揭示課文思想的精妙，收效顯著。如初中語(yǔ)文第二冊(cè)的《社戲》，小說(shuō)文字通俗，思想深邃。我精點(diǎn)文眼“樂(lè)土”，并據(jù)此設(shè)疑：平橋村既偏又小，魯迅為何視其為樂(lè)土？其樂(lè)何在？點(diǎn)出其樂(lè)有三：一曰人情樂(lè)，二曰景物樂(lè)，三曰童趣樂(lè)。沿著“三樂(lè)”的思路，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀有關(guān)詞句、文段，點(diǎn)導(dǎo)結(jié)合。一點(diǎn)平橋村人的拳拳深情，導(dǎo)析六一公公的淳樸善良，雙喜的熱情聰明，阿發(fā)的憨厚無(wú)私；再點(diǎn)江南水鄉(xiāng)如詩(shī)如畫(huà)的沿河兩岸景色，導(dǎo)析景物描寫(xiě)的內(nèi)容和技巧；三點(diǎn)鄉(xiāng)間田野偷吃羅漢豆的童心野趣，導(dǎo)析偷豆的情節(jié)和場(chǎng)景。在點(diǎn)導(dǎo)中使學(xué)生悟出：作者懷念少年時(shí)代的生活，眷戀農(nóng)家小朋友的真摯情誼，向往擺脫封建束縛的自由快樂(lè)，這便是小說(shuō)的主旨所在。在理解主題的點(diǎn)導(dǎo)過(guò)程中，依次放出如下電腦程序的.活動(dòng)圖，揭示了課文思想內(nèi)涵的深刻與精妙。
二、分析人物，電腦圖示性格的奇妙
中學(xué)語(yǔ)文課本選入了相當(dāng)數(shù)量的小說(shuō)。小說(shuō)教學(xué)，重在分析人物形象，把握人物性格的特點(diǎn)及發(fā)展變化，從而達(dá)到理解小說(shuō)主題的目的。如講初中語(yǔ)文第三冊(cè)的《變色龍》，我抓住主人公奧楚蔑洛夫，精點(diǎn)其“多變”的特殊性格，導(dǎo)析其語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及思想性格的發(fā)展變化過(guò)程：有幾變？變什么？為何變？在點(diǎn)導(dǎo)同時(shí)，利用電腦程序示現(xiàn)“變”的過(guò)程和規(guī)律，揭示了小說(shuō)的豐富內(nèi)涵，形象的再現(xiàn)了人物性格反復(fù)多變的特點(diǎn)。
上面這幅動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)圖，妙趣橫生，課后學(xué)生記憶猶新，對(duì)人物性格印象鮮明深刻，效果顯著。
三、剖析現(xiàn)象，電腦顯示事理的奧妙
解說(shuō)事理的說(shuō)明文，一般是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里的介紹。怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的深?yuàn)W呢？宜扣住說(shuō)明對(duì)象，精點(diǎn)其本質(zhì)特征，導(dǎo)析事理，通過(guò)電腦程序的動(dòng)態(tài)閃現(xiàn)過(guò)程，層層剝筍，揭示事物內(nèi)在奧妙，完成教學(xué)任務(wù)。
以《死海不死》（初中語(yǔ)文第三冊(cè)）為例。怎樣認(rèn)識(shí)“死?！辈弧八馈钡钠婀脂F(xiàn)象呢？我扣住說(shuō)明對(duì)象“死?！?，精點(diǎn)其“不死”的特征，設(shè)置問(wèn)題鏈進(jìn)行導(dǎo)析：為何“死?！辈凰滥?？（浮力大）為何浮力大？（含鹽量大）為何含鹽量大？（特殊的地理原因）在點(diǎn)導(dǎo)中，用電腦程序顯示說(shuō)明過(guò)程，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的“推理鏈”。
四、梳理線(xiàn)索，電腦啟示思路的絕妙
散文之所以“形散神不散”，是因?yàn)橛幸粭l紅線(xiàn)貫穿全文。散文教學(xué)關(guān)鍵在線(xiàn)索。循線(xiàn)點(diǎn)導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)散文構(gòu)思藝術(shù)的絕妙。而電腦程序則能隨著教學(xué)進(jìn)程，幫助啟示作者思路的妙處。
初中語(yǔ)文第二冊(cè)的《荔枝蜜》，是一篇文質(zhì)兼美的散文精品。我圍繞作者感情變化的線(xiàn)索，精點(diǎn)能體現(xiàn)作者對(duì)蜜蜂情感的詞句和語(yǔ)段，導(dǎo)析行文之精巧，反復(fù)咀嚼玩味，最后概括出八個(gè)字“怨蜂—→看蜂—→贊蜂—→學(xué)蜂”。同時(shí)，電腦程序展示出作者感情先抑后揚(yáng)的起伏變化，形成一幅活動(dòng)的線(xiàn)索圖，從而啟示散文構(gòu)思中婉曲藝術(shù)的絕妙。
五、把握結(jié)構(gòu)，電腦展示組材的巧妙
中學(xué)課文結(jié)構(gòu)精巧別致者不少。要處理好其結(jié)構(gòu)藝術(shù)，應(yīng)抓住內(nèi)容材料，精點(diǎn)布局特色，導(dǎo)析表明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的詞句（如過(guò)渡、照應(yīng)的文段及語(yǔ)句），才能準(zhǔn)確把握課文組材的巧妙。
如《同志的信任》（初語(yǔ)第二冊(cè)）一文，重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)插敘。我就精點(diǎn)記敘順序知識(shí)，導(dǎo)析表明插敘的詞句及語(yǔ)段，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)略插敘的妙處，體會(huì)課文中心。在電腦程序同步展示的情節(jié)圖形中，插敘部分閃現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的穿插和還原現(xiàn)象，鮮明的表現(xiàn)了課文組材的巧妙，收到了事半功倍的效果。
總之，將電腦程序引入課堂，對(duì)課文的主題、人物、事理、線(xiàn)索、構(gòu)思及組材等知識(shí)的教學(xué)，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課時(shí)效益，有不可忽視的作用，是值得廣大語(yǔ)文教師重視的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文題目 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十二
一、有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，采用有效的提問(wèn)方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，提問(wèn)的方式方法對(duì)于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意以下問(wèn)題。一是要有目的性。一節(jié)語(yǔ)文課需要提多少問(wèn)題？如何提問(wèn)？學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)？這些都是教師應(yīng)關(guān)心的問(wèn)題。教師要做到心中有數(shù)，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時(shí)化解；提問(wèn)要由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問(wèn)題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問(wèn)要能夠引起學(xué)生的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，不能為了體現(xiàn)課堂的活躍度，設(shè)計(jì)一些缺乏質(zhì)量、提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的思考才能想出答案，而不是張口就來(lái)。三是要難易適度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生層次的不同做到難易適中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中有所進(jìn)步，避免讓學(xué)生覺(jué)得不知所措、難以應(yīng)付而產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，教師可以具體分解，以減少學(xué)生的壓力，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的保障
教學(xué)的重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應(yīng)從三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。然而，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都輕視預(yù)習(xí)的作用，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是非常有必要的。首先要告知學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出文章的主要問(wèn)題。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)帶著問(wèn)題去研讀，從而提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，學(xué)生要敢于提問(wèn)、勇于提問(wèn)，并做好預(yù)習(xí)筆記，以為進(jìn)一步解決問(wèn)題做好充足的準(zhǔn)備。再次，教師要教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)圈、點(diǎn)、批、注等做好標(biāo)記，提高預(yù)習(xí)的效果。
（二）指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課的方法
聽(tīng)課是小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，在很大程度上都取決于學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效果。如果學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，在課堂上就能夠消化知識(shí)，再加上課下鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)就好；相反，如果學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，不能當(dāng)堂聽(tīng)懂，課下又不懂復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)好。因此，教師要教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學(xué)思路，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)記憶，提高聽(tīng)課的效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法
人的記憶規(guī)律都有遺忘的特點(diǎn)，對(duì)此教師要結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)不同的時(shí)間間隔安排復(fù)習(xí)的進(jìn)度，這對(duì)于提高小學(xué)生的成績(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的效率是有幫助的?？傊n堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語(yǔ)文教師要在新課程改革的引領(lǐng)下，不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要手段，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平而不斷努力。
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