人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
將相和名師 將相和 rap篇一
《將相和》教學(xué)設(shè)計之三佚名
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學(xué)重點：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間： 兩課時
第一課時
一、引入，整體感知
1.同學(xué)們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學(xué)習一個歷史故事－－板書：將相和
2.請同學(xué)們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
3.（檢查預(yù)習〕通過預(yù)習，你解決了哪些問題？（學(xué)生板書文中出現(xiàn)的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？
二、深入探究
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學(xué)生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）
三、作業(yè)
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習表演故事。
第二課時
一、回憶
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二、深入探究
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三、表演
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、.總結(jié)
1.通過學(xué)習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業(yè)
小組合作，編寫課本劇。
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將相和名師 將相和 rap篇二
《將相和》
福建泉州市實驗小學(xué)?朱炳輝
實錄
(第二、三教學(xué)過程)
第二段〔討論〕
師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論。
(學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復(fù)。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題?！?/p>
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學(xué)討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓(xùn)練項目指導(dǎo)?！?/p>
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學(xué)生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。〕
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神。〕
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學(xué)生認真聽同學(xué)發(fā)言，及時提出糾正?！?/p>
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備?！?/p>
這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學(xué)說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”可以知道廉頗準備報復(fù)。
請同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復(fù)，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生；我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會文，求得理解。〕
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應(yīng)該”?？梢泽w會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪?！币舱f明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”?！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應(yīng)計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學(xué)習這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略).總結(jié)談話(略)
/論文
一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥”。
這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點是：
一、以學(xué)生為學(xué)習的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動腦想。多動手查，多動口說(問)，主動觀察、思維、分析、表達，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實踐的機會。
二、改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。
三、隨著年級的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀.寫作業(yè)，改變被動等待老師留下大量作業(yè)的狀況。
八個字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。基中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習實踐，“引導(dǎo)”、“點撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時，根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當?shù)姆峙洹?/p>
〔揣摩〕學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思?！?葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點。
揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。
教師要根據(jù)不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問題和邊讀邊想的學(xué)習方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞.總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導(dǎo)學(xué)生能從彭總的言和行為線索對應(yīng)揣摩、分析他的性格特點和高貴品質(zhì)。如他的行動“親自丈量一分地”對應(yīng)“既然是試驗，就得講個科學(xué)，一分地容易計算產(chǎn)量”的語言，領(lǐng)會彭總嚴格的科學(xué)態(tài)度。
〔討論〕討論是在學(xué)生各自揣摩的基礎(chǔ)上進行的，它使揣摩自學(xué)得到深化。學(xué)生揣摩自學(xué)的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會對不對，由學(xué)生提出疑難問題或不同見解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可
將相和名師 將相和 rap篇三
戰(zhàn)國的時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
有一次，趙王得了一件無價之寶叫和氏璧。秦王就寫了一封信給趙王，說用十五座城來換，趙王明知秦王是想騙走和氏璧，可是沒有辦法，有一個叫藺相如的，說愿意帶著和氏璧去和秦王換城。
到了秦國，只見秦王拿著和氏璧一邊看一邊贊賞，就口不提十五座城，藺相如看了看，找借口說這塊璧有毛病威脅秦王交出城，還要辦一個隆重的典禮，秦王只好答應(yīng)?？商A相如卻偷偷把玉送回趙國，秦王只能把藺相如客客氣氣送回趙國。
過了幾年，秦王約趙王在澠池見面，趙王又讓藺相如同行，讓廉頗在邊界做好準備。會上，秦王叫趙王擊缶，趙王不好推辭，擊了一下，藺相如看到很生氣，叫秦王鼓瑟，秦王沒辦法，只好鼓了一段，秦王沒辦法只好讓他回去。
藺相如立了功，封為上卿，只為比廉頗高，廉頗很不福氣，想要為乃難藺相如，顧全大局，不計較小事，是廉頗很慚愧。
廉頗背上荊條，向藺相如負荊請罪。從此，他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
將相和名師 將相和 rap篇四
將相和
將相和請雙擊頁面,看看發(fā)生什么:-)
草船借箭
一、素質(zhì)教育目標
㈠知識教學(xué)點
1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
㈡能力訓(xùn)練點
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
㈣美育滲透點
體會古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法
談話法，演示法，導(dǎo)讀法。
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
㈠重點
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
㈡難點
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
㈢解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準備
多媒體課件及實物投影
六、師生互動活動設(shè)計
㈠教師活動設(shè)計
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動設(shè)計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時
㈠導(dǎo)入??新課
1、談話導(dǎo)入??：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的.順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？?我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。
（生稍作準備，繼續(xù)討論）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的
將相和名師 將相和 rap篇五
將相和
.教案示例
第一課時
教學(xué)目標：
1．學(xué)會10個生字，能正確讀寫下列詞語：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負荊請罪。
2．初讀課文，了解時代背景。
3．理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，了解大意
1．聽課文朗讀錄音，導(dǎo)入新課，邊聽邊想：
（1）“將、相”分別指誰？
（2）這篇文章寫了他們之間的什么事呢？
2．自由小聲讀課文，看看《將相和》是分哪幾個小故事來寫的？
完璧歸趙（1一10自然段）
澠池之會（11一15自然段）
負荊請罪（16－18自然段）
教師小結(jié)：這篇課文通過完璧歸趙、澠地之會、負荊請罪這三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
3．小組學(xué)習
（1）分別朗讀每一部分，讀準字音，把句子讀通順?；ハ嗉m正其中的錯誤。
（2）小組長組織大家學(xué)習生字新詞。
（3）質(zhì)疑。
二、了解時代背景
1．齊讀第一句話，你是怎么理解的？
2．教師介紹時代背景。
四、交流小組學(xué)習情況
五、布置作業(yè)
1．抄寫生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。
3．思考：你最喜歡文中的哪個人物？為什么喜歡？并用具體事例來說明。
第二課時
教學(xué)目標：
1．了解課文內(nèi)容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
2．領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過講“完璧歸趙”，“澠池之會”，“負荊請罪”這三個故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。這節(jié)課我們一起深入地來學(xué)習這篇課文。
二、交流自學(xué)情況
引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的哪一個人物。
1．喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢?? 不畏強暴
2．喜歡廉頗。他知錯就改。
教師.總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學(xué)習收獲和體會。
三、學(xué)習“完璧歸趙”
1．具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢，不畏強暴的人？
（l）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?/p>
（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧……秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?/p>
（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結(jié)合第九自然段，講講你對這段話是怎樣理解的？
2．理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?/p>
教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3．藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）
過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功，受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有什么表現(xiàn)？
四、學(xué)習“澠池之會”
1．在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來的？
（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”
（3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>
最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
2．同學(xué)們想一想，澠池之會這場政治斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決出了勝負？為什么？
（如果學(xué)生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國之王，而藺相如則是趙國的一名大臣。）
教師補充：“瑟”是古代的.一種弦樂器，聲音悅耳動聽?！绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應(yīng)該歸功于誰？
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學(xué)習“負荊請罪”
1．你覺得廉頗是個什么樣的人，說說為什么。
2．你覺得藺相如是個什么樣的人，說說為什么。
六、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲
附：板書設(shè)計
.教案點評：
教師從檢查預(yù)習入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清故事的前因后果和內(nèi)在的聯(lián)系。讓學(xué)生自己查找資料，自學(xué)課文，知道文章寫的是哪三個故事，理解三個故事的原因和結(jié)果。提出自己不能解決的問題。通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
探究活動
活動內(nèi)容：
編排課本劇。
活動目的：
本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。
活動過程：
1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。
教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進行朗讀。
2．檢查朗讀情況，分好角色。
在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3．表演課文內(nèi)容。
一切準備工作就緒后，可以讓學(xué)生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學(xué)朗讀表演。
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