人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
將相和名師 將相和 rap篇一
《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)之三佚名
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入，整體感知
1.同學(xué)們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故事－－板書(shū)：將相和
2.請(qǐng)同學(xué)們讀課題。看到課題時(shí)，你想到了哪些問(wèn)題呢？
3.（檢查預(yù)習(xí)〕通過(guò)預(yù)習(xí)，你解決了哪些問(wèn)題？（學(xué)生板書(shū)文中出現(xiàn)的三個(gè)小故事）還有什么問(wèn)題沒(méi)有弄明白呢？
二、深入探究
下面，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。
1.請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)故事讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問(wèn)題？
2.全班交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰(shuí)？為什么？（學(xué)生板書(shū)自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）
4.他們兩個(gè)人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛(ài)國(guó)之心）
三、作業(yè)
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習(xí)表演故事。
第二課時(shí)
一、回憶
1.說(shuō)自己弄明白的問(wèn)題。
2.提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題。這三個(gè)故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二、深入探究
1.繼續(xù)讀書(shū)，討論這些問(wèn)題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三、表演
小組表演自己喜歡的小故事。大家認(rèn)真看，看后做評(píng)論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、.總結(jié)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，解決了哪些問(wèn)題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問(wèn)題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業(yè)
小組合作，編寫(xiě)課本劇。
《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)之三由本站會(huì)員分享，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
將相和名師 將相和 rap篇二
《將相和》
福建泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?朱炳輝
實(shí)錄
(第二、三教學(xué)過(guò)程)
第二段〔討論〕
師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問(wèn)題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論。
(學(xué)生打開(kāi)課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)
生：書(shū)上說(shuō)“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下?！?/p>
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說(shuō)明趙王的群臣無(wú)策，拿不定主意。
〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個(gè)疑問(wèn)：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過(guò)了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)?
生：(爭(zhēng)相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。
生：他想要抓趙王也說(shuō)不定。
師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒(méi)有明寫(xiě)出來(lái)。大臣商議決定不下，后來(lái)又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來(lái)的議題?！?/p>
生：后來(lái)“藺相如認(rèn)為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見(jiàn)解。
師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。
生：課文說(shuō)“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。
師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無(wú)策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過(guò)場(chǎng)〕
同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)。〕
生：秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說(shuō)“秦王叫人記錄下來(lái)”、“記錄下來(lái)”什么意思?
師：“記錄下來(lái)”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問(wèn)，教師解釋?zhuān)袡C(jī)滲透愛(ài)國(guó)教育?！?/p>
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如“生氣極了”說(shuō)明他愛(ài)趙國(guó)的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來(lái)。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。
師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來(lái)?(略)
〔這一點(diǎn)撥，為要透過(guò)外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱(chēng)“您”?(略)
生：這里用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說(shuō)明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正?！?/p>
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)
生：故事說(shuō)秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說(shuō)明。我讀到這里才想到前面寫(xiě)“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備?！?/p>
這一句不是無(wú)關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書(shū)就要這樣前后聯(lián)系起來(lái)想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來(lái)自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問(wèn)題，直接從語(yǔ)句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說(shuō)的話)我讀到廉頗這些話，就停一來(lái)想一想。廉頗說(shuō)的三句話：1、“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多功勞”廉頗的確是戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”說(shuō)明廉頗很不服氣；3.“我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去”可以知道廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。
請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。
師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說(shuō)法不很完整，應(yīng)該說(shuō)藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生；我贊同這個(gè)見(jiàn)解。如果說(shuō)是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時(shí)，他怎么沒(méi)有不服?
生：廉頗說(shuō)“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解。〕
師：認(rèn)真讀書(shū)分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開(kāi)”，又是……“把車(chē)往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國(guó)的力量，維護(hù)趙國(guó)的利益。
生：藺相如說(shuō)“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如?！笨梢?jiàn)他并沒(méi)有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)，他一心想保衛(wèi)趙國(guó)的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。
生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國(guó)家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。
〔教師有機(jī)滲透思想教育〕
廉頗有錯(cuò)，后來(lái)他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”?？梢泽w會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！币舱f(shuō)明他誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說(shuō)明他內(nèi)心痛悔自己過(guò)錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個(gè)詞也可以說(shuō)明問(wèn)題。用“于是”連接下句說(shuō)明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自”表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。
師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書(shū)很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。
生：廉頗上門(mén)請(qǐng)罪，藺相如“連忙熱情地出來(lái)迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說(shuō)，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國(guó)。
他們從不和到又和好起來(lái)。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)。
〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國(guó)家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。
師：對(duì)，他們都有熱愛(ài)祖國(guó)的精神，都要維護(hù)國(guó)家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略).總結(jié)談話(略)
/論文
一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實(shí)踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”。
這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是：
一、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦想。多動(dòng)手查，多動(dòng)口說(shuō)(問(wèn))，主動(dòng)觀察、思維、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
二、改變“滿堂灌”或“一問(wèn)一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。
三、隨著年級(jí)的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動(dòng)揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對(duì)減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補(bǔ)充、修正或適量的讀.寫(xiě)作業(yè)，改變被動(dòng)等待老師留下大量作業(yè)的狀況。
八個(gè)字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。基中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個(gè)基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要將揣摩和討論的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>
〔揣摩〕學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準(zhǔn)備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，是有效辦法之一。這兒說(shuō)的有效，就是增進(jìn)理解的意思?！?葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。
揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字兩方面進(jìn)行；必須遵循一個(gè)中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點(diǎn)。
教師要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級(jí)主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問(wèn)題和邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法；高年級(jí)進(jìn)一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞.總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗(yàn)田》一文，引導(dǎo)學(xué)生能從彭總的言和行為線索對(duì)應(yīng)揣摩、分析他的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。如他的行動(dòng)“親自丈量一分地”對(duì)應(yīng)“既然是試驗(yàn)，就得講個(gè)科學(xué)，一分地容易計(jì)算產(chǎn)量”的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)彭總嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。
〔討論〕討論是在學(xué)生各自揣摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它使揣摩自學(xué)得到深化。學(xué)生揣摩自學(xué)的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會(huì)對(duì)不對(duì)，由學(xué)生提出疑難問(wèn)題或不同見(jiàn)解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可
將相和名師 將相和 rap篇三
戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。
有一次，趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶叫和氏璧。秦王就寫(xiě)了一封信給趙王，說(shuō)用十五座城來(lái)?yè)Q，趙王明知秦王是想騙走和氏璧，可是沒(méi)有辦法，有一個(gè)叫藺相如的，說(shuō)愿意帶著和氏璧去和秦王換城。
到了秦國(guó)，只見(jiàn)秦王拿著和氏璧一邊看一邊贊賞，就口不提十五座城，藺相如看了看，找借口說(shuō)這塊璧有毛病威脅秦王交出城，還要辦一個(gè)隆重的典禮，秦王只好答應(yīng)?？商A相如卻偷偷把玉送回趙國(guó)，秦王只能把藺相如客客氣氣送回趙國(guó)。
過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池見(jiàn)面，趙王又讓藺相如同行，讓廉頗在邊界做好準(zhǔn)備。會(huì)上，秦王叫趙王擊缶，趙王不好推辭，擊了一下，藺相如看到很生氣，叫秦王鼓瑟，秦王沒(méi)辦法，只好鼓了一段，秦王沒(méi)辦法只好讓他回去。
藺相如立了功，封為上卿，只為比廉頗高，廉頗很不福氣，想要為乃難藺相如，顧全大局，不計(jì)較小事，是廉頗很慚愧。
廉頗背上荊條，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。從此，他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。
將相和名師 將相和 rap篇四
將相和
將相和請(qǐng)雙擊頁(yè)面,看看發(fā)生什么:-)
草船借箭
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂(lè)、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
1、感悟祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
㈣美育滲透點(diǎn)
體會(huì)古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法
談話法，演示法，導(dǎo)讀法。
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
㈠重點(diǎn)
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
㈡難點(diǎn)
從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
㈢解決辦法
通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件及實(shí)物投影
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
㈠導(dǎo)入??新課
1、談話導(dǎo)入??：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來(lái)總結(jié)段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的.順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
（師生讀書(shū)）
師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？?我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認(rèn)為加“明知故問(wèn)”好（讀“周瑜明知故問(wèn)地說(shuō)”）。
師：詞用得好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問(wèn)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想害他。
生：我說(shuō)這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。
（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說(shuō)”。
師：好啊，從語(yǔ)言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。
生：胸有成竹。
師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語(yǔ)氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的
將相和名師 將相和 rap篇五
將相和
.教案示例
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪。
2．初讀課文，了解時(shí)代背景。
3．理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，了解大意
1．聽(tīng)課文朗讀錄音，導(dǎo)入新課，邊聽(tīng)邊想：
（1）“將、相”分別指誰(shuí)？
（2）這篇文章寫(xiě)了他們之間的什么事呢？
2．自由小聲讀課文，看看《將相和》是分哪幾個(gè)小故事來(lái)寫(xiě)的？
完璧歸趙（1一10自然段）
澠池之會(huì)（11一15自然段）
負(fù)荊請(qǐng)罪（16－18自然段）
教師小結(jié)：這篇課文通過(guò)完璧歸趙、澠地之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
3．小組學(xué)習(xí)
（1）分別朗讀每一部分，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順?；ハ嗉m正其中的錯(cuò)誤。
（2）小組長(zhǎng)組織大家學(xué)習(xí)生字新詞。
（3）質(zhì)疑。
二、了解時(shí)代背景
1．齊讀第一句話，你是怎么理解的？
2．教師介紹時(shí)代背景。
四、交流小組學(xué)習(xí)情況
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。
3．思考：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？并用具體事例來(lái)說(shuō)明。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
2．領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過(guò)講“完璧歸趙”，“澠池之會(huì)”，“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。這節(jié)課我們一起深入地來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、交流自學(xué)情況
引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的哪一個(gè)人物。
1．喜歡藺相如。因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴，顧大局，識(shí)大體，為國(guó)家的利益著想，深謀遠(yuǎn)慮。
板書(shū)：機(jī)智勇敢?? 不畏強(qiáng)暴
2．喜歡廉頗。他知錯(cuò)就改。
教師.總結(jié)：這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個(gè)故事先交流一下你們的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”
1．具體說(shuō)明在“完璧歸趙”這個(gè)故事中，從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的人？
（l）藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候，秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?/p>
（2）藺相如到了秦國(guó)，進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，獻(xiàn)上和氏璧……秦王聽(tīng)他這么一說(shuō)，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪一下。
我們?cè)谧x這一部分的時(shí)候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機(jī)智的精神讀出來(lái)。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”
（5）從“大大方方”這個(gè)詞可以看出藺相如勇敢。結(jié)合第九自然段，講講你對(duì)這段話是怎樣理解的？
2．理解最后一句話：“秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)?！?/p>
教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國(guó)，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出了。這句話僅僅是寫(xiě)秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機(jī)智）可見(jiàn)作者用詞是多么的巧妙。
自己練習(xí)讀一讀，體會(huì)藺相如的聰明才智。
3．藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國(guó)的利益和尊嚴(yán)）
過(guò)渡：為了國(guó)家的利益，為了國(guó)家的尊嚴(yán)，藺相如鋌而走險(xiǎn)與秦王進(jìn)行了機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動(dòng)的局面，為趙國(guó)立了大功，受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會(huì)上有什么表現(xiàn)？
四、學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”
1．在澠池之會(huì)上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來(lái)的？
（1）過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見(jiàn)。趙王和大臣們商議說(shuō)：“去吧，怕有危險(xiǎn)；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動(dòng)身，讓藺相如隨行。
（2）當(dāng)秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來(lái)時(shí)。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說(shuō)：“請(qǐng)您為趙王擊缶?！?/p>
（3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟你拼了。”
最后秦王被逼無(wú)奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來(lái)，說(shuō)在澠地會(huì)上，秦王為趙王擊缶。
2．同學(xué)們想一想，澠池之會(huì)這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)秦趙兩國(guó)是打成了平局，還是決出了勝負(fù)？為什么？
（如果學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可作兩點(diǎn)提示：一、秦國(guó)比趙國(guó)力量強(qiáng)大；二是秦王是一國(guó)之王，而藺相如則是趙國(guó)的一名大臣。）
教師補(bǔ)充：“瑟”是古代的.一種弦樂(lè)器，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂(lè)器，形狀像個(gè)瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂(lè)器比起來(lái)，秦王顯得更丟人。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們都能認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，很好。的確，澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)是趙國(guó)占了上風(fēng)。那么這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利應(yīng)該歸功于誰(shuí)？
過(guò)渡：藺相如機(jī)智勇敢地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，為趙國(guó)立下了大功?？梢?jiàn)藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場(chǎng)斗爭(zhēng)之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開(kāi)始不和，也就引出了課文的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
五、學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”
1．你覺(jué)得廉頗是個(gè)什么樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么。
2．你覺(jué)得藺相如是個(gè)什么樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么。
六、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
.教案點(diǎn)評(píng)：
教師從檢查預(yù)習(xí)入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清故事的前因后果和內(nèi)在的聯(lián)系。讓學(xué)生自己查找資料，自學(xué)課文，知道文章寫(xiě)的是哪三個(gè)故事，理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。提出自己不能解決的問(wèn)題。通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
探究活動(dòng)
活動(dòng)內(nèi)容：
編排課本劇。
活動(dòng)目的：
本文由三個(gè)故事組成，內(nèi)容較長(zhǎng)，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取分角色朗讀的方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。
活動(dòng)過(guò)程：
1．熟讀課文，注意人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。
教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。
2．檢查朗讀情況，分好角色。
在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動(dòng)作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語(yǔ)言。
3．表演課文內(nèi)容。
一切準(zhǔn)備工作就緒后，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時(shí)間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評(píng)議，看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。如還有時(shí)間，可以再請(qǐng)一些同學(xué)朗讀表演。
將相和由本站會(huì)員分享，版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1860573.html】
